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第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；執(zhí)行力；中職學(xué)校

一、什么是項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理是一個(gè)管理學(xué)分支的學(xué)科，指在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定的條件下，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的需求和期望。它包括策劃、進(jìn)度計(jì)劃和維護(hù)組成項(xiàng)目的活動(dòng)的進(jìn)展。項(xiàng)目管理的基本特性是：（1）普遍性：項(xiàng)目作為一種一次性和獨(dú)特性的社會(huì)活動(dòng)而普遍存在于我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，甚至可以說(shuō)是人類(lèi)現(xiàn)有的各種物質(zhì)文化成果最初都是通過(guò)項(xiàng)目的方式實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楝F(xiàn)有各種運(yùn)營(yíng)所依靠的設(shè)施與條件最初都是靠項(xiàng)目活動(dòng)建設(shè)或開(kāi)發(fā)的。（2）目的性。項(xiàng)目管理的目的性要通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目管理活動(dòng)去保證滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方面明確提出的項(xiàng)目目標(biāo)或指標(biāo)和滿足項(xiàng)目有關(guān)各方未明確規(guī)定的潛在需求和追求。（3）獨(dú)特性。項(xiàng)目管理的獨(dú)特性是項(xiàng)目管理不同于一般的企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理，也不同于常規(guī)的政府和獨(dú)特的管理內(nèi)容，是一種完全不同的管理活動(dòng)。（4）集成性。項(xiàng)目管理的集成性是項(xiàng)目的管理中必須根據(jù)具體項(xiàng)目各要素或各專(zhuān)業(yè)之間的配置關(guān)系做好集成性的管理，而不能孤立地開(kāi)展項(xiàng)目各個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)的獨(dú)立管理。（5）創(chuàng)新性。項(xiàng)目管理的創(chuàng)新性包括以下含義：項(xiàng)目管理對(duì)象（即每個(gè)具體項(xiàng)目）本身都具有一定的創(chuàng)新性，所以對(duì)于項(xiàng)目的管理也包含有很好的創(chuàng)新性。

二、中職學(xué)校中層執(zhí)行力的提升適合采用項(xiàng)目式管理

無(wú)論是說(shuō)學(xué)校管理贏在中層執(zhí)行力，還是說(shuō)學(xué)校管理贏在中層創(chuàng)造力，或者說(shuō)學(xué)校管理贏在中層領(lǐng)導(dǎo)力，但本人認(rèn)為，在組織結(jié)構(gòu)目前仍以專(zhuān)業(yè)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)部為其主要特征的中職學(xué)校，中層的“天職”仍在執(zhí)行，同時(shí)中層執(zhí)行力的提升，應(yīng)結(jié)合學(xué)校各部門(mén)工作的特點(diǎn)，借力于項(xiàng)目式管理。

歸根到底是職業(yè)教育的“人才”“器材”“教材”三種資源很難實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，很難突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心地位和競(jìng)爭(zhēng)力。只有強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體地位，對(duì)接產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和重整資源建立專(zhuān)業(yè)集群，采用項(xiàng)目管理和培養(yǎng)方式，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。為此，我校專(zhuān)門(mén)從管理入手，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)“矩陣平衡管理模式”，以學(xué)部為主體，項(xiàng)目為結(jié)點(diǎn)推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的無(wú)界化合作；從骨干專(zhuān)業(yè)入手，建立以此為核心的四大專(zhuān)業(yè)學(xué)部，并根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行資源整合，突出特色專(zhuān)業(yè)，形成專(zhuān)業(yè)集群；從年輕教師成長(zhǎng)入手，通過(guò)承擔(dān)項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)成長(zhǎng)規(guī)劃，并通過(guò)“專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，文化教師走社會(huì)”的方式通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)提升教師實(shí)操技能、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

學(xué)校中層執(zhí)行力的提升，固然離不開(kāi)中層的主觀能動(dòng)，但從學(xué)校管理的客觀角度而言，校長(zhǎng)能否把自身的“辦學(xué)理念、管理思想”傳遞給中層，并通過(guò)中層對(duì)師生施加影響，是中層執(zhí)行力是否得以執(zhí)行到位的關(guān)鍵。對(duì)這個(gè)關(guān)鍵執(zhí)行力的實(shí)現(xiàn)，校長(zhǎng)利用會(huì)議、交流或文件等方式，對(duì)中層進(jìn)行口頭或書(shū)面的灌輸，對(duì)中層人員的思想、思路、做法、舉措等方面的引領(lǐng)，而中層人員往往未能在第一時(shí)間領(lǐng)悟并執(zhí)行到位，這樣就不能以較好的合力對(duì)校長(zhǎng)的意圖貫徹執(zhí)行，最終使學(xué)校管理效率低下。鑒于此，如果運(yùn)用項(xiàng)目式管理方式則會(huì)有所突破，中層執(zhí)行校長(zhǎng)把關(guān)的“項(xiàng)目”，就是對(duì)執(zhí)行力進(jìn)行最好的提升。

項(xiàng)目式管理的關(guān)鍵是“項(xiàng)目”，它是反映學(xué)校工作安排的最新動(dòng)向。當(dāng)校長(zhǎng)意識(shí)到某階段要引領(lǐng)學(xué)校某方面的發(fā)展，例如，某階段需要學(xué)生在技能大賽方面取得突破性發(fā)展時(shí)，可以在階段工作安排中，以項(xiàng)目的形式，安排布置工作、檢查調(diào)控工作以至評(píng)議推動(dòng)工作。其優(yōu)勢(shì)在于四個(gè)方面：（1）具有導(dǎo)向性。（2）具有計(jì)劃性。（3）具有調(diào)控性。（4）具有反饋性。

三、如何運(yùn)用項(xiàng)目管理提升中職學(xué)校中層執(zhí)行力

項(xiàng)目式管理是在借助“項(xiàng)目”載體，撬動(dòng)和提升學(xué)校中層執(zhí)行力。項(xiàng)目不只是做某一項(xiàng)任務(wù)，而是一種思想和行動(dòng)的過(guò)程。如果要達(dá)成過(guò)程的有效性乃至高效性，把握好以下三個(gè)關(guān)鍵步驟。

1.確立項(xiàng)目，注重引領(lǐng)

學(xué)校決策層可根據(jù)學(xué)校的情況及發(fā)展需要階段性地確立項(xiàng)目給各部門(mén)或中層負(fù)責(zé)，也可以發(fā)揮全體教師的積極性讓教師各自申報(bào)項(xiàng)目經(jīng)學(xué)校審批后確立，通過(guò)項(xiàng)目的引領(lǐng)作用實(shí)現(xiàn)了學(xué)校階段性的工作目標(biāo)，同時(shí)也通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了執(zhí)行力的提升。

2.執(zhí)行項(xiàng)目，注重創(chuàng)新

中層部門(mén)人員在負(fù)責(zé)項(xiàng)目的執(zhí)行后，要建立執(zhí)行計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)，由于項(xiàng)目產(chǎn)品是在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的，所以該過(guò)程是項(xiàng)目管理應(yīng)用領(lǐng)域中最為重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（大多是中層，也有個(gè)別的是骨干教師）要協(xié)調(diào)和管理項(xiàng)目中存在的各種技術(shù)和組織等方面的問(wèn)題。項(xiàng)目會(huì)議是的，主要是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和思想，把方向引導(dǎo)到正確的方向，并對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和進(jìn)行改進(jìn)建議的討論，細(xì)節(jié)問(wèn)題是具體執(zhí)行人的工作；要給項(xiàng)目組內(nèi)成員足夠的信任，可能他們的方法和措施比項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的更有效。項(xiàng)目管理的創(chuàng)新性包括兩層含義：（1）項(xiàng)目管理對(duì)象（即每個(gè)具體項(xiàng)目）本身都具有一定的創(chuàng)新性，所以對(duì)于項(xiàng)目的管理也包含有很好的創(chuàng)新性。所以通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展在注重創(chuàng)新的同時(shí)也提升了執(zhí)行力。例如，我校在深化校企合作促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，主動(dòng)出擊，創(chuàng)新校企合作模式。學(xué)校分別與淘寶網(wǎng)、廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣州立白有限公司、中山緯創(chuàng)資通有限公司、中山華藝燈飾有限公司、中山現(xiàn)美集團(tuán)、中山盛隆科技等30多家企業(yè)進(jìn)行校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，每項(xiàng)校企合作項(xiàng)目均有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，為學(xué)生對(duì)口頂崗學(xué)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)基地。（2）創(chuàng)新“參觀見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)體驗(yàn)，頂崗適應(yīng)”的“校企人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作培養(yǎng)模式。積極探討和踐行“課堂即企業(yè)”的“三才（材）合一模式”。即根據(jù)行業(yè)需求，校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)“教材”；校企資源共享，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)“器材”；校企人力資源開(kāi)發(fā)，共育師生技能“人才”，形成“三材（才）合一，三材（才）合力”效應(yīng)。

3.驗(yàn)收項(xiàng)目，注重提升

學(xué)校應(yīng)在項(xiàng)目設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，先由校內(nèi)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所屬部門(mén)和項(xiàng)目責(zé)任人的工作完成情況進(jìn)行督促檢查，后由校長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，同時(shí)提出整改的意見(jiàn)。項(xiàng)目結(jié)束后，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成考核小組，對(duì)各項(xiàng)工作完成情況進(jìn)行驗(yàn)收，研究查找問(wèn)題，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，展示特色亮點(diǎn)，并將驗(yàn)收結(jié)果與負(fù)責(zé)的中層日?？己藢?duì)接，與中層年度考核聯(lián)系，與中層任職聘任掛鉤，借此拉開(kāi)中層執(zhí)行力評(píng)價(jià)的差距，力爭(zhēng)通過(guò)“項(xiàng)目式管理”模式，充分調(diào)動(dòng)中層善于做事的積極性，提升中層執(zhí)行力。

總之，學(xué)校管理“贏在中層執(zhí)行力”已獲共識(shí)，而中職學(xué)校主要是以專(zhuān)業(yè)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)部為組織結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校的重中之重，“項(xiàng)目式管理”模式作為一種嘗試，既能考驗(yàn)中層的執(zhí)行力，又能突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)在項(xiàng)目中的成效，同時(shí)學(xué)校的校企合作、德育管理等工作也可以通過(guò)項(xiàng)目的形式展開(kāi)，也是對(duì)學(xué)校能否真正做到規(guī)范化、精細(xì)化、人性化管理的檢驗(yàn)?！绊?xiàng)目”作為一種形式載體，針對(duì)不同職能的中層或不同類(lèi)別的工作而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，能夠組成學(xué)?，F(xiàn)實(shí)工作的立體畫(huà)面，各個(gè)項(xiàng)目就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)進(jìn)而組成強(qiáng)大的矩陣管理模式，學(xué)校不同時(shí)段的項(xiàng)目能夠連成學(xué)校發(fā)展的歷史進(jìn)程，提升執(zhí)行力促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

第2篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)共享化；學(xué)生；知識(shí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時(shí)代背景

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬(wàn)變的信息給了學(xué)生更多更廣闊的空間，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的自由性讓學(xué)生更容易陷入表面的謎團(tuán)中，網(wǎng)絡(luò)的自由與開(kāi)放讓渴望展現(xiàn)自我的學(xué)生更加的肆無(wú)忌憚。同時(shí)，面對(duì)知識(shí)的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學(xué)習(xí)者心浮氣躁容易養(yǎng)成淺薄閱讀的習(xí)慣，怎樣進(jìn)行有效的知識(shí)信息提取和管理成為了當(dāng)前亟待關(guān)注的問(wèn)題，而通過(guò)集體知識(shí)共享化增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意識(shí)形態(tài)和批判性思維能力、個(gè)人知識(shí)管理能力、洞察力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者減少信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的“法寶”。[1]

二、知識(shí)管理

從社會(huì)和教育信息化發(fā)展的角度看知識(shí)管理，是指研究人類(lèi)獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用集體智慧，通過(guò)頭腦風(fēng)暴將每個(gè)人的隱性知識(shí)顯性化，然后再經(jīng)過(guò)知識(shí)的共享推動(dòng)信息價(jià)值的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來(lái)源的選擇

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字圖書(shū)館等，但是選擇的渠道一定要具有權(quán)威性，包括權(quán)威性專(zhuān)家學(xué)者、核心期刊、專(zhuān)業(yè)論壇等。

（二）學(xué)校創(chuàng)建人性化網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)的超文本結(jié)構(gòu)和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯(cuò)，非正式人員對(duì)原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價(jià)值的原始信息失去了本源，信息價(jià)值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時(shí)代人與人之間交流的不信任，最終導(dǎo)致人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的信任危機(jī)。因此，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理需求創(chuàng)建人性化管理，營(yíng)造學(xué)習(xí)型氛圍，進(jìn)行有效組織文化的建設(shè)，開(kāi)展積極有效的引導(dǎo)，對(duì)信息重組，對(duì)信息源所含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，提高信息價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)。例如：與學(xué)生互動(dòng)交流的教師要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種策略幫助學(xué)生進(jìn)行交流共享。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)共享

共享是將學(xué)生獲得隱性信息知識(shí)顯性化后，在進(jìn)一步內(nèi)化信息知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的共享和討論，能夠?qū)⑺槠畔⑦M(jìn)行匯總，同時(shí)，學(xué)生可以獲得多渠道的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后完成最終的篩選。在此過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將獲得信息知識(shí)寫(xiě)進(jìn)自己的博客中，然后定期進(jìn)行個(gè)人反思、小組評(píng)價(jià)和教師審閱等來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)和所獲得信息進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；也可以利用概念圖對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行管理，增強(qiáng)信息的直觀性和邏輯承接性，即學(xué)會(huì)對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行有效管理，因?yàn)椋瑐€(gè)人知識(shí)管理和學(xué)以致用的實(shí)踐是減少乃至消除知識(shí)碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識(shí)共享化的理念與方法

卡爾.費(fèi)拉保羅認(rèn)為“知識(shí)管理是激發(fā)集體的智慧來(lái)提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。[2]其強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)知識(shí)的共享，是一種促進(jìn)知識(shí)與績(jī)效提高的手段，根本目的在于創(chuàng)新。同時(shí)，共享教學(xué)法――作為一種新興教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注，成為了數(shù)字化學(xué)習(xí)一種新思路，與筆者認(rèn)為的集體知識(shí)共享化的應(yīng)用觀本質(zhì)上是一致的。而概念圖和博客是通過(guò)集體知識(shí)共享化促進(jìn)學(xué)生知識(shí)管理的有效途徑，針對(duì)課堂內(nèi)外的特點(diǎn)，在課堂上主要采用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享，達(dá)到個(gè)人知識(shí)的完善和深入的理解，調(diào)動(dòng)集體智慧使知識(shí)顯性化。課堂之余，學(xué)生博客是一種非常有助于團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的工具。[3]通過(guò)博客，學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人的所思、所想，是反映學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，超越了傳統(tǒng)時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人將知識(shí)顯性化，共享于他人。博客充分發(fā)揮了時(shí)間和空間管理上的優(yōu)勢(shì)。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識(shí)和表征知識(shí)的工具，是一種知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形化表征，可以通過(guò)主題概念、命題、連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)等來(lái)進(jìn)行思維知識(shí)可視化分享。在運(yùn)用過(guò)程中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，箭頭表示節(jié)點(diǎn)關(guān)系間的指示方向，連線間可以用詞語(yǔ)標(biāo)注進(jìn)一步描述兩個(gè)概念之間的關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)知識(shí)管理

概念圖的提出者美國(guó)著名學(xué)者諾瓦克，認(rèn)為通過(guò)概念圖我們可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)中心概念和相關(guān)事物的理解程度。所以，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)制作一個(gè)可以全局預(yù)覽的概念圖，了解他們整個(gè)學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，從而進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既達(dá)到了加深學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)建立一個(gè)概念性的全局認(rèn)識(shí)又能讓教師把握學(xué)生的制作思路進(jìn)行及時(shí)教學(xué)調(diào)整。此外，還能將學(xué)習(xí)者的隱性知識(shí)顯性化，通過(guò)知識(shí)的共享來(lái)做出正確的判斷。即先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求篩選信息內(nèi)化成自身的知識(shí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由顯性化知識(shí)經(jīng)過(guò)思考后成為個(gè)人的隱性知識(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴利用概念圖將個(gè)人知識(shí)顯性化、集合化，然后達(dá)到多元化的共享，最后個(gè)體再根據(jù)共享的知識(shí)信息建構(gòu)更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的雙贏和互惠原則。具體環(huán)節(jié)如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據(jù)一些研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)主題設(shè)計(jì)。例如：在引導(dǎo)初中學(xué)生設(shè)計(jì)“飲用水安全”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，先在生活中找到與學(xué)生息息相關(guān)的話題“水龍頭中潛伏著多少危機(jī)？”[4]的相關(guān)新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關(guān)，因此，水質(zhì)污染事件對(duì)我們生活的影響不言而喻，且無(wú)論是物理、化學(xué)還是其他學(xué)科內(nèi)容都涉及到了水資源問(wèn)題，因此，這樣的話題既讓學(xué)生們能很好參與到討論當(dāng)中，激起學(xué)生們的熱情。最后在充分討論后提出問(wèn)題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，知道我們家庭現(xiàn)在的飲用水是否安全對(duì)初中學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@一主題要涉及到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)階段很大一部分初中生對(duì)水只有常識(shí)性的了解，但瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11歲以上的兒童或青少年能夠根據(jù)可能的情景進(jìn)行思維，能夠在頭腦中設(shè)想出沒(méi)有自身經(jīng)驗(yàn)的許多可能的想法，開(kāi)始學(xué)會(huì)思考抽象的社會(huì)問(wèn)題。所以，教師可以先組織學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能羅列與飲用水安全相關(guān)的知識(shí)，然后建構(gòu)初步的概念圖（如圖2所示）。

通過(guò)概念圖的幫助將學(xué)生討論的意見(jiàn)和想法進(jìn)行外顯共享，利于直觀教學(xué)同時(shí)有助于理清操作步驟和思路，讓學(xué)生不斷對(duì)自身信息知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改完善，然后達(dá)到一個(gè)新的層次水平，這也是通過(guò)教學(xué)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的一個(gè)教學(xué)理念。在這些環(huán)節(jié)的作用下，我們可以看到學(xué)生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來(lái)，意指在網(wǎng)上發(fā)表日志或感想，分享經(jīng)驗(yàn)思想等，但沒(méi)有具體明確定義，除了涵括個(gè)人日志變體外，也是基于某個(gè)特定主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作，成為集體知識(shí)管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進(jìn)知識(shí)管理

莊秀麗認(rèn)為“博客是以個(gè)人感悟?yàn)橹?，從整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的視野，精選和記錄個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩的有價(jià)值的內(nèi)容以及個(gè)人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價(jià)值?！薄安┛妥尵W(wǎng)絡(luò)世界有了知識(shí)積累和文化志向，由粗放的數(shù)字化生存到個(gè)人化精確的目錄式生存。博客使這個(gè)混亂的網(wǎng)絡(luò)世界第一次出現(xiàn)了思想共享。”可見(jiàn)，博客有助于知識(shí)共享，打破傳統(tǒng)時(shí)空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺(tái)。另外，通過(guò)博客有助于鍛煉學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生寫(xiě)作功底。因此，積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，是使知識(shí)顯性化、共享化而完善自身知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導(dǎo)者直接關(guān)注學(xué)生的博客，篩選學(xué)生一些精華博客日志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者引導(dǎo)其他同學(xué)加入閱讀和討論，可以形成多元化的學(xué)習(xí)思考和評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問(wèn)題延伸到博客中，圍繞學(xué)習(xí)主題對(duì)有關(guān)文章進(jìn)行轉(zhuǎn)載交流、學(xué)習(xí)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，更新信息知識(shí)，避免課本知識(shí)老化與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的弊病，學(xué)生能夠在已有知識(shí)框架上進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)在吸取其他學(xué)生的觀點(diǎn)上加以重組和整理，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后，學(xué)生可以定期通過(guò)博文回顧來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為中存在的“缺失”和“問(wèn)題”進(jìn)行審視和修正，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也可以將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)博客及時(shí)記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學(xué)生更多的時(shí)候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識(shí)和思想。學(xué)生博客日志既可以使學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也便于學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)體系，從而對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理。

四、總結(jié)

通過(guò)概念圖和博客的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生擁有自身獨(dú)立思考空間，尊重學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)、立場(chǎng)等；另一方面，可以讓集體知識(shí)顯性化，突破學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成相互學(xué)習(xí)支持的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)交流和分享，充分發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享化，讓學(xué)生可以對(duì)原知識(shí)信息進(jìn)行有效管理和二次構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略[J].中國(guó)電化教育，2012，（10）：42-45.

[2] 李文庭.概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，（2）：99-102.

第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育；學(xué)生事務(wù)管理；建議啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深和我國(guó)改革開(kāi)放的深入，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程加快，高等教育也面臨新的挑戰(zhàn)。高校學(xué)生事務(wù)管理工作由高校學(xué)生思想政治教育衍生而出，在高校教育工作中有著不可替代的作用。在新時(shí)代的背景下，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生事務(wù)管理工作的工作理念，改革創(chuàng)新工作的模式和方式，使其適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前學(xué)生工作所面臨的重要課題之一。

輔導(dǎo)員和班主任是我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理工作實(shí)施的主體，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為上的干預(yù)和思想上的教育及引導(dǎo)。當(dāng)前的學(xué)生事務(wù)管理工作融合了教育、管理、服務(wù)三個(gè)方面的內(nèi)容，內(nèi)涵更加豐富。但是由于長(zhǎng)期受到我國(guó)儒家教育思想的影響，在我國(guó)高校的實(shí)際學(xué)生事務(wù)管理工作中體現(xiàn)出一種“社會(huì)本位”的思想，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成受到壓制。同時(shí)我國(guó)高校的學(xué)生事務(wù)管理實(shí)行的是黨政共管的體制，由學(xué)校黨委副書(shū)記和副校長(zhǎng)主管，然后層層分布下去。管理的層級(jí)較多，管理流程冗雜，信息傳遞速度較慢，不利于管理效率的提高。且由于學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)大于輔導(dǎo)員的人數(shù)，因此輔導(dǎo)員的工作難度和負(fù)擔(dān)加大，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和工作能力亟待提高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍有待擴(kuò)充。

一、學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的關(guān)系

（一）學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的主體同一性

在當(dāng)前情況下，我國(guó)高校學(xué)生工作主要分為兩個(gè)部分，分別是學(xué)生事務(wù)工作和學(xué)生日常思想政治教育工作。然而不論是學(xué)生事務(wù)管理工作，還是學(xué)生日常思想政治教育工作，其施教的主體均是學(xué)生工作者。因此，學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育工作的實(shí)施主體相同，兩者之間具有主體同一性的關(guān)系。

從學(xué)生事務(wù)管理的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生工作者作為學(xué)生事務(wù)管理的實(shí)施主體，在實(shí)際的學(xué)生事務(wù)管理過(guò)程中，其工作內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活的各個(gè)方法，包含學(xué)學(xué)習(xí)方面、生活方面、身體方面、思想和心理方面，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)方面以及學(xué)生與集體組織關(guān)系方面等諸多內(nèi)容。且學(xué)生工作者在整個(gè)日常學(xué)生事務(wù)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念、道德行為準(zhǔn)則、個(gè)人意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)養(yǎng)成有極大的影響，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受教育和管理向主動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我克制、自我服務(wù)和自我教育過(guò)渡的橋梁，因此學(xué)生工作者也是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要力量。而從高校日常思想政治教育的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生工作者是日常思想政治教育的施教主體，他們主動(dòng)教育學(xué)生，是教育過(guò)程中的主導(dǎo)力量。通常在我國(guó)高校會(huì)設(shè)置輔導(dǎo)員以及班主任來(lái)負(fù)責(zé)班級(jí)和學(xué)生的日常思想政治教育工作，且他們是與學(xué)生接觸最多、最為便捷的學(xué)生工作者，由他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生日常思想政治教育的實(shí)施是最好不過(guò)的，因此輔導(dǎo)員和班主任既是學(xué)生事務(wù)管理的實(shí)施主體，又是學(xué)生日常思想政治教育的實(shí)施主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)生和生活有同等的指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育的價(jià)值同一性

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展既是學(xué)生事務(wù)管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生日常思想政治教育工作的最終目標(biāo)。首先從思想政治教育上來(lái)看，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)思想政治素質(zhì)教育，思想政治教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。高校的思想政治教育是學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立符合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主平等意識(shí)和法制意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及道德素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為合格的我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，使其為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而不斷努力和前進(jìn)。其次從學(xué)生事務(wù)管理的角度上來(lái)看，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的觀念，貫徹落實(shí)以人為本、以生為本的管理和教育理念，突出學(xué)生事務(wù)管理工作的管理、服務(wù)和教育的職能，從這三個(gè)主要方面給予學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭雽W(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生能夠更好擔(dān)起我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和傳承的責(zé)任。因此學(xué)生日常思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理工作同樣是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的需要，雖然其各自側(cè)重的內(nèi)容不同，但是其對(duì)學(xué)生主體的價(jià)值是一樣的，因此學(xué)生事務(wù)管理與日常思想政治教育具有價(jià)值同一性的關(guān)系。

（三）學(xué)生事務(wù)是日常思想政治教育的重要載體

首先，學(xué)生事務(wù)管理承載了日常思想政治教育的目的、任務(wù)和內(nèi)容等信息。學(xué)生事務(wù)管理涵蓋學(xué)生的課外活動(dòng)以及非學(xué)術(shù)性事物，且涉及的領(lǐng)域較多，可以通過(guò)多種途徑和形式實(shí)現(xiàn)日常思想政治教育的諸多內(nèi)容和目的。其次，學(xué)生的事務(wù)管理工作是按照一定的規(guī)章和制度而運(yùn)行的，且兩者之間存在主體同一性的關(guān)系，因此以學(xué)生事務(wù)管理作為日常思想政治教育的載體，有利于學(xué)生工作者更為便捷和有效的開(kāi)展思想政治教育。最后由于兩者都是圍繞大學(xué)生而展開(kāi)的，在學(xué)生事務(wù)的管理涉及學(xué)生生活的方方面面，且學(xué)生和學(xué)生工作者都是學(xué)生事務(wù)管理的直接參與者，因此學(xué)生事務(wù)管理能夠自然的將教育的主體與客體相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地接受思想政治教育，形成正確的思想道德觀念和思想價(jià)值觀念?；谶@三點(diǎn)可以得知學(xué)生事務(wù)管理不僅承擔(dān)了事務(wù)管理工作，同時(shí)也是日常思想政治教育的重要載體。

二、思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理關(guān)系對(duì)我國(guó)高校學(xué)生工作的啟示

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校日常思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理關(guān)系的探討，筆者認(rèn)為厘清我國(guó)高校學(xué)生工作的范疇，實(shí)行職責(zé)明確的管理制度，采用科學(xué)的管理理念，對(duì)提高學(xué)生工作效率，促進(jìn)學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程有積極的影響。

首先，學(xué)生事務(wù)管理工作者要確立正確的工作理念，要將思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理放在同等重要的地位，要正確看待兩者之間的聯(lián)系，清楚認(rèn)識(shí)到兩者既是兩個(gè)個(gè)體的存在，同時(shí)也是相互交叉并存，相互輔助的共同體，在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中缺一不可。其次，各高校要將學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)放在突出的位置。要對(duì)學(xué)生工作的組織結(jié)構(gòu)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，明確各個(gè)崗位的職責(zé)，確保權(quán)責(zé)分明。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作者的崗位培訓(xùn)，確保學(xué)生工作隊(duì)伍能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生不斷發(fā)展和變換的需求。

高校學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)生日常思想政治教育教育關(guān)系密切，都是高校學(xué)生工作的主要內(nèi)容。教育工作者在實(shí)際的學(xué)生工作中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理兩者之間的關(guān)系，平等的對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)生工作，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的工作理念和工作方法，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和管理能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作在高校建設(shè)中的重要作用。

第4篇

1.1《中國(guó)式管理》簡(jiǎn)介。《中國(guó)式管理》一書(shū)由臺(tái)灣著名教授曾仕強(qiáng)所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版。曾仕強(qiáng)教授20世紀(jì)80年代開(kāi)始推廣中國(guó)式管理。“中國(guó)式管理”是指以中國(guó)管理哲學(xué)來(lái)妥善運(yùn)用西方現(xiàn)代管理科學(xué)，并充分考慮中國(guó)人的文化傳統(tǒng)以及心理行為特性，以達(dá)成更為良好的管理效果。“中國(guó)式管理”其實(shí)就是情理法相互融合的管理，其核心觀點(diǎn)是修己安人。

1.2《中國(guó)式管理》批判。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)尚未高度發(fā)達(dá)的今天，要提出“中國(guó)式管理”需要一番勇氣，顯然當(dāng)前的中國(guó)管理科學(xué)尚不成熟。但試想要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必然要有中國(guó)特色的企業(yè)管理科學(xué)，所以這一命題一經(jīng)提出就引起了大家關(guān)注和熱議。曾教授說(shuō)：“中國(guó)式管理原來(lái)只不過(guò)是中國(guó)式管理哲學(xué)，并沒(méi)有發(fā)展出一套不同于西方現(xiàn)代化管理的管理科學(xué)。這本《中國(guó)式管理》，當(dāng)然不能夠憑空捏造出中國(guó)式的管理科學(xué)，卻不得不用心探討中國(guó)管理哲學(xué)?！币舱?yàn)楫?dāng)前“中國(guó)式管理”的不成熟，招來(lái)了大家的批判甚至謾罵，其主要原因是“中國(guó)式管理”理論與中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐的脫離。眾多的企業(yè)家和管理學(xué)者對(duì)“中國(guó)式管理”的爭(zhēng)議與批判的焦點(diǎn)主要集中在以下幾點(diǎn)：（1）缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，缺乏有說(shuō)服力的案例，不能支撐“中國(guó)式管理”理論；（2）中國(guó)式管理的本質(zhì)根植于傳統(tǒng)文化，話語(yǔ)意義空洞、模糊，邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，哲學(xué)觀點(diǎn)實(shí)用性很小、操作性不強(qiáng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，不解決實(shí)際問(wèn)題；（3）對(duì)西方文化和管理哲學(xué)的態(tài)度有失偏頗。中國(guó)式管理夸大了中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，忽視了孕育西方管理科學(xué)的西方管理哲學(xué)。

1.3《中國(guó)式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現(xiàn)實(shí)的”。“中國(guó)式管理”有其合理性，才會(huì)引起大家爭(zhēng)議?！爸袊?guó)式管理”本質(zhì)是中國(guó)管理哲學(xué)，其貢獻(xiàn)主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強(qiáng)說(shuō)：“以中國(guó)管理哲學(xué)，來(lái)妥善運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)，就是我們心目中真正的中國(guó)式管理，目的只有一個(gè)，在于用得有效?！比纾海?）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國(guó)式管理”的核心價(jià)值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養(yǎng)，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺(jué)、自律、自主；（2）把二看成三，運(yùn)用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當(dāng)運(yùn)用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國(guó)式管理”的三大主軸是以人為主，因道結(jié)合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結(jié)合即志同道合、團(tuán)隊(duì)合作，依“理”而變即依據(jù)事理的發(fā)展、變化而合理解決；（4）“中國(guó)式管理”也強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、執(zhí)行、考核、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)等管理哲學(xué)。

2、“中國(guó)式管理”哲學(xué)與高校思想政治教育的比照“中國(guó)式管理”的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人治，人治的核心關(guān)鍵詞主要是修己、中庸、無(wú)為、合理等，它對(duì)“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才要依靠教師的教育、引導(dǎo)，教師要做大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負(fù)使命、責(zé)任重大。這與“中國(guó)式管理”的人治有許多相似之處。

2.1“中國(guó)式管理”哲學(xué)的核心是修己安人。修己安人出自《論語(yǔ)》：“子路問(wèn)君子，子曰‘：修己以敬?！弧喝缢苟押酰俊唬骸藜阂园踩??！弧喝缢苟押酰俊弧盒藜阂园舶傩铡Ｐ藜阂园舶傩?，堯、舜其猶?。ㄒ鉃椴蛔悖┲T！’”其原意是提高自身修養(yǎng)，使人民安樂(lè)。這里“修己”與高校“學(xué)高為師，身正為范”以及杯水與桶水關(guān)系的教師隊(duì)伍建設(shè)要求是相似的，即只有提高教師修養(yǎng)，才能使大學(xué)生學(xué)有所成；“安人”和以育人和人才培養(yǎng)為本高校教育理念也是一致的。

2.2“中國(guó)式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業(yè)管理和高校教育指向的都是人，高校對(duì)大學(xué)生的教育不能以好、差來(lái)區(qū)分，教育學(xué)生既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)又要指出缺點(diǎn)，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點(diǎn)中庸之道。

2.3“中國(guó)式管理”重視樹(shù)狀的組織精神，樹(shù)根、樹(shù)干、枝葉分工明確、相互合作，相互關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)象，三者只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各盡其責(zé)，才能開(kāi)花結(jié)果。高校思想政治教育工作中黨委是樹(shù)根，思政干部是樹(shù)干，輔導(dǎo)員、班主任等思政工作一線人員則是枝葉，樹(shù)根提供方向和智慧，樹(shù)干重在執(zhí)行與管理，枝葉重在落實(shí)與踐行，他們的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相互合作則決定了人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)。

2.4中國(guó)式管理推求情理法的互融與高校“育人為本，德育為先”、“動(dòng)之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開(kāi)端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務(wù)。思想政治教育也應(yīng)將教師情感關(guān)愛(ài)放在第一位，然后再教給大學(xué)生科學(xué)道理、人生哲理、職業(yè)要求等，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。制度管理與紀(jì)律處分只是講理的輔助手段。

3、“中國(guó)式管理”哲學(xué)對(duì)高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊(duì)伍建設(shè)融入了較多的西方管理理論，如系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)合作、文化管理、權(quán)變管理、執(zhí)行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學(xué)生畢竟根植于中國(guó)文化背景，學(xué)習(xí)和借鑒“中國(guó)式管理”哲學(xué)，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進(jìn)一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創(chuàng)新性。

3.1思政工作者修己才能安人，因?yàn)榘踩耍员叵刃藜骸！靶蕖币鉃樾逕?、修造，一個(gè)出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內(nèi)心，要完善自己的心智模式，要長(zhǎng)期堅(jiān)持做，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，要有科學(xué)的態(tài)度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴(yán)密的邏輯過(guò)程。思政工作者在思想教育的理論基礎(chǔ)、工作實(shí)踐、科學(xué)研究等各方面要不斷進(jìn)步、突破，同時(shí)也要加強(qiáng)師德師風(fēng)的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學(xué)生方面，要注重建立亦師亦友的關(guān)系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學(xué)生，要有全過(guò)程育人的系統(tǒng)思考。

3.2用三分法來(lái)比照思政工作的柔性化管理。開(kāi)展思想教育工作要外圓內(nèi)方、柔中帶剛、適度地講點(diǎn)中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學(xué)生需要在不斷的糾錯(cuò)與經(jīng)驗(yàn)的積累中成長(zhǎng)，剛性的批評(píng)和制度懲罰只是手段，不是目的?？创龑W(xué)生不能只以二分法的好壞來(lái)區(qū)分，對(duì)好學(xué)生要剖析不足，對(duì)犯規(guī)學(xué)生要挖掘亮點(diǎn)，要允許學(xué)生不是故意的犯錯(cuò)。教育學(xué)生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會(huì)他們?nèi)绾巫龅恼_的方法，所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯逃龑W(xué)生還要注重師生關(guān)系、學(xué)生人際關(guān)系的和諧，關(guān)系和諧了，心態(tài)平穩(wěn)了，事情就能做好。

第5篇

香港作為國(guó)際化大都市，融合了東西方文化的精髓。獨(dú)具特色的東西方文化融合，使其教育教學(xué)發(fā)展別具一格，有頗多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。尤其是在高職教育方面，其學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)頗具啟示意義。

人才培養(yǎng)方向的市場(chǎng)化。為市場(chǎng)輸送合格合適的勞動(dòng)力人才是香港職業(yè)教育發(fā)展的最大目標(biāo)。香港的職業(yè)教育緊密?chē)@人才市場(chǎng)的需求，各種院校和機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教育教學(xué)方式等，都是圍繞著人才市場(chǎng)的供求信息制訂和實(shí)施的。在香港，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的是香港職業(yè)訓(xùn)練局，訓(xùn)練局下屬20個(gè)訓(xùn)練委員會(huì)和8個(gè)一般委員會(huì)通常每?jī)赡陮?duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求狀況進(jìn)行一次全面調(diào)查，對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育規(guī)模、辦學(xué)方向、課程內(nèi)容作出客觀檢測(cè)和評(píng)估，形成書(shū)面報(bào)告，并征求專(zhuān)家、學(xué)者、社會(huì)人士的意見(jiàn)。這不僅可為各職業(yè)院校或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)等提供指導(dǎo)，同時(shí)也可以幫助求學(xué)者選擇專(zhuān)業(yè)和課程，提高畢業(yè)后的就業(yè)率。從委員會(huì)多年的調(diào)查結(jié)果看，香港人才市場(chǎng)上需求量最大的是具有一定技能的操作工和服務(wù)人員。因此，香港職業(yè)教育的重點(diǎn)是技工課程，主要培養(yǎng)的也是技術(shù)工人和服務(wù)人員。同時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向也可以整合教育資源，避免教育資源的不必要浪費(fèi)。配合資歷架構(gòu)，職業(yè)訓(xùn)練局委托香港學(xué)術(shù)評(píng)審局進(jìn)行院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)審和學(xué)科優(yōu)勢(shì)評(píng)審，以檢驗(yàn)開(kāi)設(shè)的課程是否符合當(dāng)前市場(chǎng)的需求，并通過(guò)評(píng)審進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教育資源，能有效促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

靈活多變的辦學(xué)機(jī)制。香港在職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、教育模式方面別開(kāi)生面。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一切按市場(chǎng)的要求來(lái)配置教育資源，有效避免了教育資源的浪費(fèi)。其一，職業(yè)教育大幅去行政化，管理人員相對(duì)較少，兼職教師較多，對(duì)場(chǎng)地的要求不是太嚴(yán)格。其二，辦學(xué)格局多樣，社區(qū)學(xué)校、職業(yè)技能學(xué)校在教育體系中扮演著極其重要的角色，有效分流，分擔(dān)了民眾對(duì)高等教育的需求壓力。

普通本科院校參與職業(yè)教育發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004～2005年度，香港有近1000所民辦大學(xué)提供持續(xù)教育及職業(yè)訓(xùn)練課程。香港公開(kāi)大學(xué)以及8所全日制公立大學(xué)獨(dú)立設(shè)置、以自負(fù)盈虧方式運(yùn)作的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院，提供持續(xù)教育及職業(yè)培訓(xùn)課程。全日制大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，其參與到職業(yè)教育中，不僅能滿足市場(chǎng)的大量需求，而且可以間接促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的水平與質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)職教行業(yè)健康發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

政府在職業(yè)教育體系中的定位。在香港，職業(yè)教育雖以市場(chǎng)為導(dǎo)向，完全市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，但并不代表政府不參與其中。相反，政府在職業(yè)教育中扮演著重要角色，不同的是，其所扮演的是服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色，而不是命令者、監(jiān)控者。香港政府對(duì)職業(yè)教育的影響主要是通過(guò)法律法規(guī)的引導(dǎo)以及政府財(cái)政資金的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣既能避免政府對(duì)職業(yè)教育的過(guò)度干預(yù)，又能加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育的管理。另外，政府財(cái)政資金支持也是香港政府實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展引導(dǎo)的一種方式。不管采用哪種方式，政府始終以服務(wù)者的姿態(tài)出現(xiàn)，服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

打造職業(yè)教育品牌，市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，企業(yè)化運(yùn)營(yíng)。香港職業(yè)教育的另一大特色就是民辦師資力量的進(jìn)入并發(fā)揮巨大作用。一些大型教育機(jī)構(gòu)形成品牌效應(yīng)，在職業(yè)教育的發(fā)展中，能夠充分利用教育資源，合理布局教學(xué)網(wǎng)店和教學(xué)資源分配。規(guī)范化的公司制管理，靈活多變的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，使其具備公辦學(xué)院所不具備的各種特點(diǎn)，在職業(yè)教育的發(fā)展方面也能夠發(fā)揮出更大的作用。同時(shí)，大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能為學(xué)員提供良好的職業(yè)遠(yuǎn)景展望，對(duì)行業(yè)未來(lái)作出預(yù)期。學(xué)員能夠清楚自己需要什么，應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，這些對(duì)于一個(gè)職業(yè)教育受教育者來(lái)說(shuō)都是無(wú)比寶貴的。

注重實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合。香港在中西文化的融合中發(fā)展，反映到職業(yè)教育界就是既注重學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能夠接受理論化的教學(xué)方法，再加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得香港在職業(yè)教育方面走得更遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)際操作與實(shí)習(xí)檢驗(yàn)是必不可少的，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際的結(jié)合，重視實(shí)際操作能力及臨場(chǎng)突發(fā)應(yīng)急能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。力求做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。香港職業(yè)訓(xùn)練局秉持與行業(yè)無(wú)縫對(duì)接的理念，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)對(duì)接，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資方面，除政府資金投入外，主要是各教育機(jī)構(gòu)的自行籌資，以命名樓名的方式向社會(huì)籌集資金，且設(shè)置冠名年限。

香港高職學(xué)生管理的啟示

明確市場(chǎng)需求。高職教育應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一切工作以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)。要明確要求，回歸高職教育的本質(zhì)。及時(shí)跟進(jìn)市場(chǎng)調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，滿足市場(chǎng)需求，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與自身發(fā)展的雙贏。

革新教育教學(xué)機(jī)制。高職教育以教為主，而不是以管為主，應(yīng)革新對(duì)當(dāng)下內(nèi)地高職教育的管理體制進(jìn)行革新，優(yōu)化資源用于教育教學(xué)工作，而不是耗費(fèi)在龐大的管理體制上。對(duì)教育方式、地點(diǎn)要進(jìn)行創(chuàng)新，不能只囿于學(xué)校一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)校走出去，學(xué)生走進(jìn)來(lái)，雙向互動(dòng)、雙向溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展共同前進(jìn)。

合理規(guī)劃全日制公立大學(xué)在高職教育中的地位與作用。高職教育與普通本科教育有極其明顯的區(qū)別。應(yīng)對(duì)全日制普通本科院校參與高職教育重新認(rèn)識(shí)、重新規(guī)劃。高職教育以面向市場(chǎng)為主，這就從本質(zhì)上決定了其不能按照大學(xué)本科教育的方式進(jìn)行教育教學(xué)，而應(yīng)在保持高職教育特色的同時(shí)，吸收借鑒普通本科教育的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì)貫通，為我所用。

合理定位政府職能。政府應(yīng)以引導(dǎo)者、規(guī)劃者的形象出現(xiàn)，改變命令式、行政式的規(guī)劃，代之以服務(wù)性的引導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)高職教育的資金投入力度。當(dāng)前我國(guó)內(nèi)地高職教育投入長(zhǎng)期不足，學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)備緊缺，現(xiàn)存設(shè)備也存在老化、破損問(wèn)題，短期之內(nèi)，政府財(cái)政資金支持仍是高職教育的最大資金來(lái)源。

第6篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生社團(tuán) 項(xiàng)目化管理 模式

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生因?yàn)楣餐呐d趣、愛(ài)好或價(jià)值追求而聚合在一起的大學(xué)生群眾組織。高職教育改革的不斷深化，特別是素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，要求社團(tuán)不僅僅是校園文化建設(shè)的主力軍，還應(yīng)成為學(xué)生不斷拓展素質(zhì)的有效載體，從而進(jìn)一步發(fā)揮社團(tuán)在學(xué)生思想政治教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用。

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱日語(yǔ)協(xié)會(huì)）成立于2005年11月，截至2010年3月，該社團(tuán)有固定社員88人，成員數(shù)量及質(zhì)量與社團(tuán)成立初相比均有顯著提高。我院通過(guò)對(duì)現(xiàn)有日語(yǔ)協(xié)會(huì)組織運(yùn)行的調(diào)研，嘗試引入項(xiàng)目管理理論，在管理模式上進(jìn)行創(chuàng)新，取得了良好的效果。

一、項(xiàng)目管理概念模型介紹

1.項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的定義。

項(xiàng)目就是一系列活動(dòng)的集合，這些活動(dòng)都圍繞一個(gè)特定的目標(biāo)，且需在一定的預(yù)算和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行和完成。項(xiàng)目管理就是項(xiàng)目的管理者從項(xiàng)目的投資決策開(kāi)始到項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。

2.大學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目化管理可行性簡(jiǎn)析。

（1）項(xiàng)目和學(xué)生活動(dòng)都有一次性的特點(diǎn)。社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)之前會(huì)確立活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)資源分配、活動(dòng)監(jiān)督等作詳細(xì)規(guī)劃，這與項(xiàng)目管理的需求相一致。

（2）項(xiàng)目管理對(duì)項(xiàng)目結(jié)果有一定質(zhì)量和績(jī)效要求。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)階段也需對(duì)所開(kāi)展活動(dòng)的質(zhì)量及績(jī)效進(jìn)行總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)提煉。

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)符合確立項(xiàng)目的一般特點(diǎn)，將項(xiàng)目管理的理論和方法引入到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展中去，有利于促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。

3.學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目管理模型的構(gòu)建及組織結(jié)構(gòu)。

項(xiàng)目管理理論的引入以學(xué)生社團(tuán)內(nèi)外的多方面資源達(dá)到最優(yōu)化配置為目的。對(duì)于社團(tuán)項(xiàng)目的申報(bào)，要經(jīng)歷兩級(jí)評(píng)審，根據(jù)各級(jí)評(píng)審的結(jié)果確定重點(diǎn)資助項(xiàng)目與一般項(xiàng)目。項(xiàng)目管理的組織結(jié)構(gòu)從上而下為校級(jí)團(tuán)委與校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、院系分團(tuán)委與社團(tuán)聯(lián)合會(huì)分會(huì)。在概念模型中校級(jí)團(tuán)委與校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)作為二級(jí)評(píng)審委員會(huì)，對(duì)學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部和外部的招投標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和最終決策。院系分團(tuán)委與社團(tuán)聯(lián)合會(huì)分會(huì)作為一級(jí)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行社團(tuán)項(xiàng)目的初級(jí)審查推薦。院系分團(tuán)委與社團(tuán)聯(lián)合會(huì)分會(huì)成立項(xiàng)目管理部，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行管理與監(jiān)督。

二、學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目化管理實(shí)施流程

學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目化管理著眼于學(xué)生在社團(tuán)建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展中主體作用的發(fā)揮，以幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才為基本出發(fā)點(diǎn)，以社團(tuán)為單位，自主設(shè)計(jì)和申報(bào)有益于學(xué)生成長(zhǎng)成才的活動(dòng)。

學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目管理實(shí)施流程分為活動(dòng)項(xiàng)目化、項(xiàng)目評(píng)定、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

1.活動(dòng)項(xiàng)目化階段。

活動(dòng)項(xiàng)目化是指項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)嚴(yán)密的論證，將某一活動(dòng)的信息用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在此階段，需確定活動(dòng)時(shí)間、成本、人員，并在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目的期望與目標(biāo)作制定?；顒?dòng)項(xiàng)目化階段包括招標(biāo)、成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、立項(xiàng)、投標(biāo)四個(gè)步驟。

（1）招標(biāo)。每學(xué)期初，校團(tuán)委與社團(tuán)聯(lián)合會(huì)根據(jù)上級(jí)文件精神、社會(huì)熱點(diǎn)、校園活動(dòng)等情況，制定活動(dòng)申報(bào)指南，下發(fā)招標(biāo)通知。各投標(biāo)組織需根據(jù)通知結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行投標(biāo)。

（2）成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就是以一定的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的對(duì)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行策劃、組織、實(shí)施，最終達(dá)到共同目標(biāo)的一群人。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以是學(xué)生組織中的一個(gè)部門(mén)，比如學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的各部門(mén)；也可以由對(duì)招標(biāo)項(xiàng)目感興趣、有完成實(shí)力的同學(xué)自行組織。

（3）立項(xiàng)。立項(xiàng)是指項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，確定項(xiàng)目開(kāi)展的內(nèi)容、形式，制定出切實(shí)可行的操作計(jì)劃，其中包括主要計(jì)劃和輔助計(jì)劃。主要計(jì)劃內(nèi)容包括項(xiàng)目目標(biāo)、具體流程、詳細(xì)資金預(yù)算等。輔助計(jì)劃可在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中制定，包括進(jìn)度計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

（4）投標(biāo)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將所準(zhǔn)備材料交到招標(biāo)主體的過(guò)程稱之為投標(biāo)。招標(biāo)主體為校級(jí)團(tuán)委與社團(tuán)聯(lián)合會(huì)。招標(biāo)主體根據(jù)上交的標(biāo)書(shū)的情況，召集相關(guān)評(píng)委準(zhǔn)備對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。

2.項(xiàng)目評(píng)定階段。

項(xiàng)目評(píng)定階段采取兩級(jí)評(píng)審制，現(xiàn)就項(xiàng)目評(píng)定階段評(píng)審過(guò)程概述如下。

（1）一級(jí)評(píng)審。評(píng)審機(jī)構(gòu)為一級(jí)評(píng)審小組，小組成員由院系分團(tuán)委與社團(tuán)聯(lián)合會(huì)分會(huì)召集相關(guān)人員構(gòu)成。評(píng)標(biāo)過(guò)程中要堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，對(duì)項(xiàng)目的主題、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行評(píng)審。一級(jí)評(píng)審小組對(duì)項(xiàng)目評(píng)標(biāo)后，按照打分情況，將項(xiàng)目分為落選項(xiàng)目和晉級(jí)項(xiàng)目。落選項(xiàng)目提出修改建議，晉級(jí)項(xiàng)目報(bào)送二級(jí)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行二級(jí)評(píng)審。

（2）二級(jí)評(píng)審。評(píng)審機(jī)構(gòu)為二級(jí)評(píng)審小組，小組成員由校級(jí)分團(tuán)委及社團(tuán)聯(lián)合會(huì)召集相關(guān)人員構(gòu)成，要積極邀請(qǐng)校外相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家參與，從社會(huì)的角度對(duì)待評(píng)審項(xiàng)目給予建議。二級(jí)評(píng)審擁有場(chǎng)外評(píng)閱材料和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，最終評(píng)審結(jié)果由兩個(gè)環(huán)節(jié)得分綜合而成。由二級(jí)評(píng)審小組推薦的項(xiàng)目作為重點(diǎn)項(xiàng)目，校團(tuán)委給予重大資金支持及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。非推薦項(xiàng)目由二級(jí)評(píng)審小組給出評(píng)審意見(jiàn)和修改建議，返回院系一級(jí)，待修改后作為一般項(xiàng)目立項(xiàng)。

3.項(xiàng)目執(zhí)行階段。

該階段主要是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)依照事先制定的項(xiàng)目計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與各方面的溝通與協(xié)調(diào)，適時(shí)檢查工作進(jìn)度，對(duì)落后原計(jì)劃的工作及突發(fā)問(wèn)題要及時(shí)掌握和評(píng)估并加以糾正。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需定期向項(xiàng)目管理部門(mén)匯報(bào)工作情況，隨時(shí)協(xié)調(diào)資源。

4.項(xiàng)目后評(píng)價(jià)階段。

項(xiàng)目后評(píng)價(jià)階段即在項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程及目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。通常包括項(xiàng)目評(píng)估、驗(yàn)收、跟蹤三個(gè)部分，項(xiàng)目評(píng)估即從項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)方面進(jìn)行分析評(píng)定，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。項(xiàng)目驗(yàn)收是指項(xiàng)目管理部審查項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。項(xiàng)目跟蹤是指建立事后跟蹤機(jī)制，審查項(xiàng)目的使用是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、日語(yǔ)協(xié)會(huì)項(xiàng)目化管理初顯成效

在對(duì)大學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目化管理研究的過(guò)程中，對(duì)無(wú)錫商職院日語(yǔ)協(xié)會(huì)進(jìn)行試點(diǎn)。通過(guò)引入社團(tuán)項(xiàng)目化管理，學(xué)生申報(bào)活動(dòng)積極踴躍，活動(dòng)種類(lèi)和內(nèi)容更加豐富，活動(dòng)質(zhì)量大幅提升，產(chǎn)生的效應(yīng)主要表現(xiàn)如下。

1.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。

通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目，使學(xué)生的主體性、責(zé)任感大大加強(qiáng)，進(jìn)而申報(bào)項(xiàng)目的熱情高漲。日語(yǔ)協(xié)會(huì)活動(dòng)由起先的圖片展覽、日語(yǔ)朗誦等簡(jiǎn)單活動(dòng)，發(fā)展到“看電影、學(xué)日語(yǔ)”、“走近日本”、“大家一起做壽司”等學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)從數(shù)量及質(zhì)量上都得到顯著提升，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。

2.學(xué)生社團(tuán)與社會(huì)行業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)與合作，為校企合作拓寬道路。

讓社會(huì)行業(yè)參與項(xiàng)目的申報(bào)與合作，既可充分挖掘社團(tuán)豐富的社會(huì)資源，同時(shí)又會(huì)得到行業(yè)專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)，迅速提升社團(tuán)的整體實(shí)力。如日語(yǔ)協(xié)會(huì)舉辦的“珍珠日語(yǔ)大家談”活動(dòng)，項(xiàng)目申報(bào)伊始就聘請(qǐng)無(wú)錫聚寶苑公司專(zhuān)家參與指導(dǎo)，項(xiàng)目的實(shí)用性大大增強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生崗位意識(shí)大有裨益。同時(shí)以此為契機(jī)，加強(qiáng)與企業(yè)的交流，現(xiàn)該企業(yè)已成為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.通過(guò)學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目化管理方式運(yùn)作，使一批社團(tuán)骨干快速成長(zhǎng)。

學(xué)生社團(tuán)的育人功能在引入項(xiàng)目化管理方式后得到進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)機(jī)制合理化。項(xiàng)目化管理的運(yùn)作過(guò)程能鍛煉項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的執(zhí)行力及調(diào)控能力，并使其獲得參與感與歸屬感。同時(shí)，大學(xué)生還能看到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好的進(jìn)行自我定位，為今后走上社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目為紐帶，通過(guò)項(xiàng)目牽頭，達(dá)到資源的合理配置、人員的有效合作，從而給高職院校思想政治教育工作帶來(lái)巨大生機(jī)與活力。今后需要高職院校教育工作者不斷借鑒，加強(qiáng)研究，以求在大學(xué)生社團(tuán)管理領(lǐng)域完善項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用，發(fā)揮社團(tuán)在學(xué)生思想政治教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］戰(zhàn)崇玉.高職院校社團(tuán)項(xiàng)目化管理的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策［J］.教育探究，2009，4，（4）：64-66.

［2］李鑫，鄭義.引入項(xiàng)目管理理論，構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)建設(shè)概念模型［J］.職教與經(jīng)濟(jì)研究，2009，7，（2）：36-38.

第7篇

【關(guān)鍵詞】中職生 時(shí)間管理傾向 學(xué)業(yè)成績(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0175-02

時(shí)間管理傾向是個(gè)體在時(shí)間運(yùn)用方式上表現(xiàn)出的心理和行為特征的一種人格傾向。自2001年黃希庭提出這一概念并編制《青少年時(shí)間管理傾向量表》之后，該領(lǐng)域吸引了研究者的關(guān)注，并得出大量有意義的研究成果。

黃希庭等認(rèn)為，時(shí)間管理傾向包含時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)方面。其中，時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定態(tài)度與觀念，包括時(shí)間對(duì)個(gè)體人生和社會(huì)發(fā)展意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，對(duì)個(gè)體運(yùn)用時(shí)間的方式具有導(dǎo)向作用，是個(gè)體時(shí)間管理傾向的基礎(chǔ)；時(shí)間監(jiān)控觀指?jìng)€(gè)體運(yùn)用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念與能力，它體現(xiàn)在一系列外顯活動(dòng)中，例如，計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等監(jiān)控活動(dòng)中；時(shí)間效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)駕馭時(shí)間的信念以及預(yù)期，反映個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)。

對(duì)時(shí)間的管理是學(xué)習(xí)、生活成功的一個(gè)基本因素，是學(xué)生必須掌握的一個(gè)技巧。能否有效實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的管理直接影響人的工作、學(xué)習(xí)和生活效率。對(duì)學(xué)生而言，如何管理時(shí)間是直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)及生活質(zhì)量的重要因素。已有的關(guān)于時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究多是從初中生、高中生和大學(xué)生群體角度出發(fā)的。目前，關(guān)于中職生的時(shí)間管理傾向與其學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究很少，而中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線人才的搖籃，處于青春期的中職生有很強(qiáng)的可塑性，是從業(yè)知識(shí)和從業(yè)技能大量積累的時(shí)期。因此，關(guān)注中職生心理素質(zhì)培養(yǎng)，可在一定程度上增強(qiáng)人才質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。本研究旨在為中職生的心理健康輔導(dǎo)提供有效參考。

一 研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取分層取樣的方法，選取河北省石家莊市某中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為被試樣本，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷183份，有效回收率為91.5%。其中男生86人；一年級(jí)64人，二年級(jí)60人，三年級(jí)59人。

2.研究工具

第一，青少年時(shí)間管理傾向量表。采用黃希庭、張志杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》（Adolescence Time Management Disposition Scale，簡(jiǎn)稱ATMD），共44題，由三個(gè)分量表組成，即時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表。由于時(shí)間管理傾向并不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)，該量表不計(jì)總分。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，其中“完全不符”評(píng)分為1，“完全符合”評(píng)分為5，得分越高表明個(gè)體的時(shí)間管理水平越高。

第二，學(xué)業(yè)成績(jī)。采用學(xué)生的期末考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)成

績(jī)指標(biāo)。

3.施測(cè)過(guò)程

采用團(tuán)體施測(cè)，研究者主持測(cè)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)、回收。使用SSPS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

二 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.時(shí)間管理傾向總體情況分析

在時(shí)間管理傾向問(wèn)卷中，被試的得分越高，表明其在時(shí)間管理傾向上的表現(xiàn)越好。由表1可知，中職生的時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀平均得分稍高于平均分，處于中等水平。而時(shí)間效能感平均得分低于理論中值，表明中職生的時(shí)間效

能感相對(duì)較低。

2.中職生時(shí)間管理傾向的年級(jí)差異

表2的結(jié)果表明，不同年級(jí)的中職生在時(shí)間監(jiān)控觀維度上得分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)可知，三年級(jí)得分顯著高于一、二年級(jí)。

3.時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)

表3表明，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?.05水平上存在顯著正相關(guān)。以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚瑫r(shí)間管理傾向的三個(gè)子維度為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，只有時(shí)間監(jiān)控觀進(jìn)入回歸方程。決定系數(shù)為0.046，即時(shí)間監(jiān)控觀能解釋學(xué)業(yè)成績(jī)變異的4.6%。

三 討論與建議

1.討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職生的時(shí)間管理傾向得分偏低，尤其是時(shí)間效能感得分甚至低于理論中值。這一方面可能與目前招生環(huán)境的限制有關(guān)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低。這些學(xué)生在小學(xué)、初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法欠缺對(duì)于時(shí)間的運(yùn)籌沒(méi)有信心。而且，中職生本身自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，自我約束能力較弱，易受到不良誘惑。另一方面，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子要求是只要不做出違法的事就行，或是不考慮孩子的興趣愛(ài)好，僅根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)替孩子選擇發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能有效地對(duì)時(shí)間進(jìn)行安排管理。

本研究結(jié)果表明，中職生三年級(jí)的時(shí)間監(jiān)控觀強(qiáng)于一、二年級(jí)，這可能與其頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)，社會(huì)實(shí)踐讓他們更多地了解社會(huì)，進(jìn)一步以理智成熟的視角看待問(wèn)題。目標(biāo)的設(shè)置比之前更加清楚，這對(duì)于提升時(shí)間的運(yùn)籌能力有積極影響。另外，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，且時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的預(yù)測(cè)作用。這與研究結(jié)果有一致之處，如張志杰等的研究表明，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響顯著。時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感通過(guò)時(shí)間監(jiān)控觀來(lái)影響學(xué)業(yè)成績(jī)。黎兵指出，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用：時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感分別通過(guò)自我效能感和學(xué)習(xí)歸因的作用間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.建議

第一，個(gè)人方面。中職生大部分處于15～18歲，身心尚未成熟，對(duì)于就業(yè)前景等社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不夠全面?？傮w而言，用人單位的原則是擇優(yōu)錄取，因此，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到不斷提升自身素養(yǎng)可以拓寬就業(yè)渠道和提升空間。目前，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，取得高一級(jí)學(xué)歷的途徑主要是參加以下幾種考試：高職入學(xué)考試，進(jìn)入高等職業(yè)院校；高等教育自學(xué)考試，取得高等學(xué)歷；成人高考，進(jìn)入成人高等院校；普通高考，進(jìn)入普通高等院校。根據(jù)自己的實(shí)際情況，規(guī)劃未來(lái)3～5年的目標(biāo)，合理管理時(shí)間，充實(shí)自我是很有必要的。

第二，學(xué)校方面。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)人員，因此教學(xué)理念是關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)設(shè)置受社會(huì)需求和教育規(guī)律的雙重制約，課程內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際崗位需要，以實(shí)用、應(yīng)用為目的，及時(shí)把新知識(shí)、新技術(shù)反映到教學(xué)中。大膽嘗試學(xué)籍制度改革，允許成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生延緩畢業(yè)，這種彈性管理可在一定程度上督促學(xué)生建立積極的時(shí)間管理觀念，有助于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生端正觀念，社會(huì)發(fā)展需要高科技人才，也需要有一技之長(zhǎng)的普通勞動(dòng)者。針對(duì)中職生空閑時(shí)間較多，班主任和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)避免學(xué)生無(wú)所事事的局面，組織開(kāi)展各種班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間或?qū)W校間的交流活動(dòng)，舉辦一些實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，使學(xué)生一專(zhuān)多能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。開(kāi)辦書(shū)法班、美術(shù)班、舞蹈班、文體匯演等第二課堂活動(dòng)，這樣會(huì)在很大程度上改善中職學(xué)生中普遍存在的“沒(méi)勁”心理，豐富多彩的課余生活既可提升學(xué)校整體的精神面貌，又有助于青春期學(xué)生的健康發(fā)展，建立健全的時(shí)間管理傾向人格。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭、張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001（4）

[2]張志杰、黃希庭、鳳四海等.青少年時(shí)間管理傾向相關(guān)因素的研究[J].心理科學(xué)，2001（6）

[3]鄧凌.中學(xué)優(yōu)差生時(shí)間管理傾向特點(diǎn)的研究[J].教育探索，2005（3）

第8篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力；創(chuàng)造力；研究生；曲線相關(guān)

一、前言

《同家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育深化教育體制改革，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為了貫徹《綱要》精神，2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和健全導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制是兩大重點(diǎn)。毋庸置疑，構(gòu)建、保護(hù)和發(fā)展研究生創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的責(zé)任人和操作者，研究生教育改革要落到實(shí)處，深入研究學(xué)術(shù)導(dǎo)師如何影響研究生創(chuàng)造力是必要的和迫切的。

目前，理論界和實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力是最直接影響研究生創(chuàng)造力的組織因素。創(chuàng)造力是情境因素和個(gè)體因素相互作用于探索性任務(wù)（heuristics）而產(chǎn)生的新穎、原創(chuàng)、有用、正確的結(jié)果（outcomes），如知識(shí)、思想、產(chǎn)品、流程、工具、辦法、答案等。創(chuàng)造力通常是創(chuàng)造者在自由探索和獨(dú)立思考過(guò)程中進(jìn)發(fā)的火花，是創(chuàng)造者專(zhuān)心致志和不懈努力的回報(bào)，是創(chuàng)造者在知識(shí)或技術(shù)上做出的勇敢突破，是創(chuàng)造者對(duì)興趣和困惑狂熱追尋中夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)術(shù)導(dǎo)師通過(guò)授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵(lì)行為，構(gòu)建、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的授權(quán)行為賦予學(xué)生學(xué)術(shù)研究的自由和自治權(quán)，提供創(chuàng)造力所需的自由和獨(dú)立；關(guān)懷行為關(guān)心學(xué)生的情感需求、生活需要和事業(yè)發(fā)展，解決后顧之憂，保障創(chuàng)造力所需的專(zhuān)注力；發(fā)展行為傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知技能和引導(dǎo)情感傾向，奠定創(chuàng)造力構(gòu)建和發(fā)展的基礎(chǔ)；激勵(lì)行為激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的興趣、好奇心和熱情，提升創(chuàng)造力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，從邏輯上推斷，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展，與創(chuàng)造力呈正相關(guān)。迄今為止，不少研究工作為這一假設(shè)提供了一定的證據(jù)。然而，有些學(xué)者卻認(rèn)為，創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間的關(guān)系實(shí)際上并非正相關(guān)和負(fù)相關(guān)這么簡(jiǎn)單，可能不是線性關(guān)系，而是曲線關(guān)系。遺憾的是，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力曲線關(guān)系的檢測(cè)工作寥寥可數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力曲線關(guān)系研究非常罕見(jiàn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力曲線關(guān)系檢測(cè)更是無(wú)人涉足。然而，可能存在的曲線關(guān)系，如果按照線性關(guān)系開(kāi)展實(shí)踐的話，領(lǐng)導(dǎo)效果極有可能適得其反。所以，開(kāi)展揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力關(guān)系狀態(tài)的研究工作具有如下重要意義：彌補(bǔ)相關(guān)理論缺失，為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和高校創(chuàng)新教育管理提供重要參考。

下文首先基于自我決定論、認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、創(chuàng)造力構(gòu)建要素理論、動(dòng)機(jī)理論等理論前提和相關(guān)研究工作，提出關(guān)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力關(guān)系狀態(tài)的研究問(wèn)題；然后對(duì)677個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行曲線擬合和等級(jí)回歸分析，探究學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間真正的關(guān)系狀態(tài)。

二、理論基礎(chǔ)和研究問(wèn)題

自我決定論認(rèn)為人具有自主需要，自主需要的滿足可以促進(jìn)人們迎接挑戰(zhàn)、超越自我。生產(chǎn)創(chuàng)造力是人類(lèi)挑戰(zhàn)自我、超越自我的典型行為。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的授權(quán)行為具體表現(xiàn)為：允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題和設(shè)計(jì)課題；鼓勵(lì)學(xué)生自我管理研究課題；尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法；允許學(xué)生嘗試自己的想法；實(shí)驗(yàn)室的重要事宜考慮學(xué)生的意見(jiàn)和建議；與學(xué)生共同決策科研工作有關(guān)事務(wù)等。這些行為賦予學(xué)生學(xué)術(shù)研究的自由和自治權(quán)，滿足學(xué)生的自主需要，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)研究中對(duì)創(chuàng)造力勇敢挑戰(zhàn)和不懈追求，在這種情況下，創(chuàng)造力易于進(jìn)發(fā)。創(chuàng)造力的研究者還指出，自由是發(fā)散性思維以及靈活多元的觀察視角的前提，自治是獨(dú)立思考和批判思維的保障，自由和自治有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展。所以，授權(quán)行為對(duì)創(chuàng)造力具有正向效應(yīng)，Zhang和Bartol，Zhang和Zhou，Cekmecelioglu和Gtinsel的研究工作為這一假設(shè)提供了證據(jù)支撐。

認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為情境因素具有支持和控制兩個(gè)功能。當(dāng)情境因素的支持功能顯著時(shí)，個(gè)體感知到首創(chuàng)精神得到支持和鼓勵(lì)，開(kāi)展首創(chuàng)行為沒(méi)有外部壓力，個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以保護(hù)和提升，創(chuàng)造力呈現(xiàn)高水平狀態(tài)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的關(guān)懷行為具體表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)表示同情和理解，并幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生個(gè)人或家庭出現(xiàn)困難時(shí)伸出援手；為學(xué)生個(gè)人和職業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性支持和幫助等。這些行為不僅讓學(xué)生感知到情境因素的支持功能，從事創(chuàng)新任務(wù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平升高，而且保障學(xué)生不受外部因素的干擾，使其能持久專(zhuān)注于創(chuàng)新工作。所以，支持行為對(duì)創(chuàng)造力具有正向效應(yīng)，Amabile等人，Oldham和Cummings以及Kim，Hon和Leera的研究工作從一定程度上為這一假設(shè)提供了支撐證據(jù)。

創(chuàng)造力構(gòu)建要素模型理論指出，專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新相關(guān)的認(rèn)知能力和情感傾向是創(chuàng)造力的鑰匙，而教育和訓(xùn)練是獲得它們的重要途徑之一。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的發(fā)展行為具體表現(xiàn)為：傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、原理和原則、普遍觀點(diǎn)以及發(fā)展現(xiàn)狀；教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基本方法、基本技能和思維模式；與學(xué)生一起探討、思辨；對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中碰到的問(wèn)題和困難提供顧問(wèn)服務(wù)；支持和鼓勵(lì)學(xué)生在科研工作中的大膽設(shè)想和冒險(xiǎn)嘗試，并為他們承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等。這些行為一直是學(xué)術(shù)導(dǎo)師的角色任務(wù)，奠定了科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，使得創(chuàng)造力生產(chǎn)成為可能。所以，發(fā)展行為對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，Chen等人，McMahon和Ford，Hemlin和Olsson，以及Zacher和Johnson的研究工作從各自的角度為這一理論假設(shè)提供了支撐證據(jù)。

動(dòng)機(jī)理論之需求理論認(rèn)為，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、得到社會(huì)的認(rèn)可是人們的高層次需求；動(dòng)機(jī)理論之期望理論認(rèn)為，對(duì)成就和獎(jiǎng)勵(lì)的期望是人們努力工作的原因；動(dòng)機(jī)理論之強(qiáng)化理論認(rèn)為，人們繼續(xù)努力的行為是該行為得到鼓勵(lì)和支持的后果；動(dòng)機(jī)理論之社會(huì)認(rèn)知理論指出，相信自己有能力完成任務(wù)的個(gè)體，表現(xiàn)出更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的激勵(lì)行為具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物的樂(lè)趣；誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的好奇心；認(rèn)可學(xué)生的努力和進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生理想。這些行為讓學(xué)生為自己的工作對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)感到自豪，為自己的學(xué)術(shù)身份感到驕傲，讓學(xué)生感知到對(duì)于成就和獎(jiǎng)勵(lì)的期望是現(xiàn)實(shí)可行的，讓他們對(duì)科學(xué)研究工作充滿熱情并持之以恒。所以，激勵(lì)行為對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，Tierney等人，Wang和Zhu以及Gong等人的研究工作為這一理論假設(shè)提供了證據(jù)支撐。

根據(jù)上述對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的四種行為與創(chuàng)造力關(guān)系的論證，可以假設(shè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)。然而，以往的研究雖然指出學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)造力具有正效應(yīng)，但均沒(méi)有指出在什么情況下正效應(yīng)才能發(fā)生。此外，以往研究中也少見(jiàn)對(duì)研究變量進(jìn)行曲線擬合，直接證明兩者之間的關(guān)系狀態(tài)。不少學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力之間不一定就是簡(jiǎn)單的直線相關(guān)，曲線關(guān)系極有可能存在。Kozbelt，Beghetto和Runco就高度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的影響因素應(yīng)該適度，過(guò)多或過(guò)少可能都會(huì)阻抑創(chuàng)造力，正如自由有利于創(chuàng)造力的生產(chǎn)和發(fā)展，但是過(guò)度的自由可能會(huì)讓創(chuàng)造者失去方向、難以聚焦。同樣的情況可能發(fā)生在競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、專(zhuān)注、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散性思維、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等影響因素上。這種理論觀點(diǎn)提示領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力之間可能存在曲線關(guān)系。Lee，Yun和Srivastava就發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的苛責(zé)行為和創(chuàng)造力之間是倒U型關(guān)系――適度的苛責(zé)行為幫助下屬全身心投入工作、優(yōu)化利用認(rèn)知資源、調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而提升創(chuàng)造力；而過(guò)多或過(guò)少的苛責(zé)行為降低下屬的工作投入度和認(rèn)知干預(yù)度，從而降低創(chuàng)造力。上述理論和實(shí)證研究結(jié)果提示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力水平之間不一定是線性關(guān)系，而極有可能是曲線關(guān)系。然而，目前還未有研究工作驗(yàn)證它們之間的關(guān)系。為了揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力如何影響研究生創(chuàng)造力水平，我們提出并回答如下研究問(wèn)題：

學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間是直線關(guān)系還是曲線關(guān)系？如果是曲線關(guān)系，是何種曲線關(guān)系？

三、研究方法

（一）樣本與調(diào)查過(guò)程

回答研究問(wèn)題的數(shù)據(jù)來(lái)源于重慶市高校生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生和碩士生。抽樣方法采用分層整群抽樣，流程如下：第一層為重慶市設(shè)置生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，且具有碩士和博士招生資格的大學(xué)；第二層為隸屬于選取大學(xué)，并以生命科學(xué)基礎(chǔ)研究為主的實(shí)驗(yàn)中心或研究所；第三層為選取機(jī)構(gòu)中從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究，并在現(xiàn)任導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)六個(gè)月及以上的全日制研究生。依據(jù)上述流程，重慶市兩所高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部和兩所“211”綜合性大學(xué)生命科學(xué)院的約1250名研究生符合調(diào)查條件。調(diào)查時(shí)間為2014年1月10日至2014年4月10日。在此期間，四個(gè)選取調(diào)查機(jī)構(gòu)的研究生管理人員有償協(xié)助研究者進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放問(wèn)卷815份，回收697份，有效問(wèn)卷677份，有效回復(fù)率為83.06%。參與者平均年齡為26.54歲（S.D.=3-21），跟隨導(dǎo)師平均時(shí)間為22.67個(gè)月（S.D.=13.02）。其中，男生占49%，女生占51%；博士生占28%，碩士生占72%。

（二）研究工具

1.學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表

學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量采用自制的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表（ASLS：Academic Supervisor LeadershipScale）。ASLS包括四個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目（a=0.941），即授權(quán)維度6個(gè)項(xiàng)目（a=0.949），關(guān)懷維度7個(gè)項(xiàng)目（a=0.949），發(fā)展維度7個(gè)項(xiàng)目（a=0.949），激勵(lì)維度5個(gè)項(xiàng)目（a=0.949）。ASLS為李克特5點(diǎn)評(píng)分量表（1=完全不典型，2=有點(diǎn)典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型）。調(diào)查參與者對(duì)量表項(xiàng)目評(píng)分的均數(shù)測(cè)量研究生對(duì)其學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知程度。ASLS項(xiàng)目示例：他給我足夠的自由做重要決策；他指導(dǎo)我學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和了解學(xué)科進(jìn)展；解決研究問(wèn)題的過(guò)程中，他鼓勵(lì)嘗試不同的方法。

ASLS開(kāi)發(fā)流程如下：（1）依據(jù)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力概念，從五個(gè)成熟的領(lǐng)導(dǎo)行為量表中篩選出30個(gè)項(xiàng)目。（2）對(duì)30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行翻譯一回譯，以保證概念的一致性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。（3）邀請(qǐng)五個(gè)專(zhuān)家和兩個(gè)研究生小組對(duì)篩選項(xiàng)目進(jìn)行修訂、調(diào)整和補(bǔ)充，形成包含27個(gè)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力初始量表。（4）對(duì)初始量表進(jìn)行試測(cè)。181份有效問(wèn)卷的探索性因子分析結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)由授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展、激勵(lì)四個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中授權(quán)維度6個(gè)項(xiàng)目，關(guān)懷維度7個(gè)項(xiàng)目，發(fā)展維度7個(gè)項(xiàng)目，激勵(lì)維度5個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，形成學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力量表（ASLS）。（5）對(duì)ASLS進(jìn)行測(cè)試。677份有效問(wèn)卷的驗(yàn)證性因子分析、內(nèi)部一致性分析以及皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，ASLS具有良好的信度和效度。

2.創(chuàng)造力量表

創(chuàng)造力的測(cè)量采用改編量表CM（CreativityMeasurement）。CM以Tierney，F(xiàn)armer和Graen開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力量表及Zhang和Bartrol開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力量表為基礎(chǔ)修訂和改編而成，包含6個(gè)項(xiàng)目（a=0.933）。為保障概念的一致性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，研究者對(duì)量表進(jìn)行了翻譯一回譯，并邀請(qǐng)五個(gè)專(zhuān)家和兩個(gè)研究生小組進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。CM為李克特5點(diǎn)評(píng)分（1=幾乎沒(méi)有，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是）。調(diào)查參與者對(duì)量表項(xiàng)目評(píng)分的均數(shù)測(cè)量研究生自我評(píng)定的創(chuàng)造力水平。CM項(xiàng)目包括：提出原創(chuàng)且具有現(xiàn)實(shí)意義的研究問(wèn)題；建議從新的視角解讀研究問(wèn)題；發(fā)明或巧妙運(yùn)用研究技術(shù)、研究工具或?qū)嶒?yàn)設(shè)備；提出突破研究困境的新路徑、新方法、新流程、新手段；在研究工作中，發(fā)現(xiàn)回答研究問(wèn)題的新證據(jù)；歸納研究發(fā)現(xiàn)，提出可以推廣的新理論。

3.控制變量

Zhang和Bartol以及Gupta和Singh的研究工作指出，調(diào)查參與者的年齡、性別、學(xué)習(xí)階段和跟隨導(dǎo)師時(shí)間與個(gè)體創(chuàng)造力相關(guān)，在本研究中作為統(tǒng)計(jì)控制變量。年齡為連續(xù)性變量，以年為單位錄入；性別為二分類(lèi)變量，0=女，1=男；參與者的學(xué)習(xí)階段為二分類(lèi)變量，0=碩士生，1=博士生；跟隨導(dǎo)師時(shí)間為連續(xù)性變量，以月為單位錄入。

（三）分析策略及分析過(guò)程

采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)分析：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析研究變量的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）斯皮爾曼相關(guān)分析（Spearman's rho）檢測(cè)數(shù)據(jù)是否適合曲線擬合和回歸分析；（3）曲線擬合（Curve estimation）對(duì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力的關(guān)系進(jìn)行直線、對(duì)數(shù)、倒數(shù)、指數(shù)、二次項(xiàng)估計(jì)，比較復(fù)相關(guān)系數(shù)R、決定系數(shù)R2、校正的決定系數(shù)R2，發(fā)現(xiàn)最佳模型，估計(jì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力的關(guān)系狀態(tài)；（4）等級(jí)回歸分析（Hierarchical regression analysis）學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，驗(yàn)證曲線擬合結(jié)果；（5）采用Igorpro（WAVEMETRICS）軟件為學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力的回歸方程作圖。

四、研究結(jié)果

（一）描述性分析

表1顯示了研究變量的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)和峰度系數(shù)。各變量的偏度系數(shù)介于-0.91至1.94之間，峰度系數(shù)介于-2.01至5.00之間，均在合理范圍之內(nèi)，數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。

（二）相關(guān)分析

表2顯示了研究變量間的相關(guān)分析結(jié)果，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力（r=0.49，p

（三）曲線擬合

表3顯示了學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的曲線擬合模型比較結(jié)果。其中，模型4的復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.50，決定系數(shù)R2=0.25，校正的決定系數(shù)R2=0.25，均大于模型1、2、3、5的相關(guān)系數(shù)，而且模型4的F值統(tǒng)計(jì)顯著。因此，模型4為最優(yōu)模型，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力之間是二次方程關(guān)系。

（四）等級(jí)回歸分析

學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造力的曲線擬合結(jié)果顯示，兩者之間存在二次方程關(guān)系。表4顯示了研究生學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為對(duì)于研究生創(chuàng)造力的等級(jí)回歸分析結(jié)果。模型3通過(guò)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為平方值的回歸方程驗(yàn)證曲線擬合結(jié)果，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為平方值對(duì)創(chuàng)造力的效應(yīng)為正相關(guān)（B=0.86，p

圖1清楚地顯示了學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為與創(chuàng)造力之間的關(guān)系狀態(tài)：當(dāng)研究生對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力行為的感知度低于中等程度（李克特5點(diǎn)評(píng)分低于2.5）時(shí)，其自我評(píng)價(jià)的創(chuàng)造力水平隨著領(lǐng)導(dǎo)力感知度的升高（1至2.5）而出現(xiàn)小幅降低（3.1至2.8）；而當(dāng)感知度高于中等程度后（李克特5點(diǎn)評(píng)分高于2.5），自我評(píng)價(jià)的創(chuàng)造力水平隨著領(lǐng)導(dǎo)力行為感知度的升高（2.5至5）而出現(xiàn)大幅上升（2.8至4-3）。可見(jiàn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師只有讓研究生強(qiáng)烈感知到授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵(lì)的領(lǐng)導(dǎo)行為，才能提升他們的創(chuàng)造力。

五、討論

（一）理論啟示

本研究旨在揭示學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間的關(guān)系狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)曲線擬合和等級(jí)回歸分析結(jié)果顯示：學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力與研究生創(chuàng)造力曲線相關(guān)，呈/EU型曲線關(guān)系。本研究對(duì)相關(guān)理論的發(fā)展有如下貢獻(xiàn)：首先，高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力研究近年來(lái)呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但大多數(shù)研究關(guān)注的是大學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)院院長(zhǎng)和系主任等在高等教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任比較高級(jí)別的正式管理職位的人群。例如：Hesburgh的研究甄別了大學(xué)校長(zhǎng)不同于商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)特征；Spendlove的研究探究了英國(guó)10個(gè)大學(xué)研究機(jī)構(gòu)前任所長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)建；Bryman的研究界定了大學(xué)系主任有效領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)術(shù)導(dǎo)師作為培養(yǎng)創(chuàng)造者和生產(chǎn)創(chuàng)造力的“一線工作者”，他們的貢獻(xiàn)直接關(guān)系到高等院校的教育質(zhì)量和創(chuàng)新績(jī)效，這一點(diǎn)卻一直被研究者所忽略。本研究關(guān)注學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，拓展教育領(lǐng)導(dǎo)力研究范疇，有助于教育領(lǐng)導(dǎo)力理論的豐富和發(fā)展。其次，依據(jù)Kozbelt，Beghetto和Runco提出的創(chuàng)造力影響因素應(yīng)該適度的觀點(diǎn)，可以假設(shè)創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間具有曲線關(guān)系，但是現(xiàn)有文獻(xiàn)中相關(guān)研究卻是匱乏的。本研究揭示了創(chuàng)造力影響因素和創(chuàng)造力之間復(fù)雜的關(guān)系狀態(tài)，響應(yīng)了創(chuàng)造力研究者的號(hào)召，填補(bǔ)了創(chuàng)造力理論的缺失。而且，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力和研究生創(chuàng)造力之間正U型曲線關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，更新了領(lǐng)導(dǎo)力一創(chuàng)造力的相關(guān)理論，為領(lǐng)導(dǎo)力一創(chuàng)造力之間復(fù)雜的關(guān)系狀況提供了新的解釋。

（二）實(shí)踐啟示

本研究發(fā)現(xiàn)：研究生對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知度低于2.5時(shí)，其創(chuàng)造力的自我評(píng)價(jià)隨著感知度的增加而降低；當(dāng)感知度超過(guò)2.5之后，隨著感知度增加，其創(chuàng)造力增加。其中需要注意的是，研究生對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力感知度為3.5時(shí)，創(chuàng)造力自我評(píng)價(jià)為3.1，與感知度為1時(shí)在同一水平。也就是說(shuō)，如果學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)用讓研究生的感知度達(dá)不到典型程度的話，還不如采用放任自流的領(lǐng)導(dǎo)行為。因此，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，雖然應(yīng)該運(yùn)用構(gòu)建、保護(hù)和發(fā)展研究生創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，即如前所述的授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展、激勵(lì)行為，但是在運(yùn)用時(shí)需要謹(jǐn)慎，要讓研究生強(qiáng)烈感知。只有感知度超過(guò)中等偏上強(qiáng)度（3.5），學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力才能真正發(fā)揮提升研究生創(chuàng)造力的作用。

如表l所示，本研究的調(diào)查對(duì)象對(duì)于學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力感知度的均數(shù)為3.87，高于3.5，創(chuàng)造力均數(shù)為3.32，情況不算糟糕。但是，其他學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果顯示出研究生創(chuàng)造力水平并不容樂(lè)觀。袁本濤和延建林[41]2006-2009年間進(jìn)行的三次較大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)研究生缺乏高水平創(chuàng)新性成果。朱紅、李文利和左祖晶對(duì)“首都高校發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示：研究生讀研期間生產(chǎn)的學(xué)術(shù)成果的比例較低，在SSCI/AHCI國(guó)際期刊上發(fā)表文章的比例低于2%，在SCI國(guó)際期刊上發(fā)文的比例為8%，在中文期刊上發(fā)文的比例為16%。

如前所述，學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力能夠提升研究生的創(chuàng)造力水平，但關(guān)鍵點(diǎn)在于研究生的感知程度。為了提升研究生對(duì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的感知度，我們建議學(xué)術(shù)導(dǎo)師采取如下行動(dòng)：（1）為了提升學(xué)生對(duì)授權(quán)行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在與研究生進(jìn)行的關(guān)于課題研究的首次會(huì)議上，明確告知學(xué)生選擇課題、設(shè)計(jì)課題和管理課題的權(quán)限自由；在課題進(jìn)展匯報(bào)或課題例會(huì)等會(huì)議上，除了鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議外，還需明確告知學(xué)生他們的觀點(diǎn)、看法、意見(jiàn)和建議在相關(guān)事宜的決策中做出的貢獻(xiàn)，并提出表?yè)P(yáng)。（2）為了提升學(xué)生對(duì)發(fā)展行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師需要努力成為學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家或具有一定知名度的學(xué)者。（3）為了提升學(xué)生對(duì)于關(guān)懷行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師需要進(jìn)行情商訓(xùn)練以提升同理心；還需要甄別學(xué)生的真正需求，以便有針對(duì)性地提供支持和幫助，關(guān)懷行為可以不用面面俱到。（4）為了提升學(xué)生對(duì)于激勵(lì)行為的感知度，學(xué)術(shù)導(dǎo)師應(yīng)該給自己的學(xué)生塑造一個(gè)有理想、有追求、正直、勇敢、自信、熱情、堅(jiān)忍不拔的科研工作者的形象。

為了保證學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的有效實(shí)施，我們建議高等院校采取如下管理舉措：（1）創(chuàng)造寬松自由的學(xué)術(shù)組織環(huán)境，減少對(duì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師的行政干預(yù)，為學(xué)術(shù)導(dǎo)師提供必要的權(quán)力和學(xué)術(shù)資源，保障和推動(dòng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)行為的運(yùn)用；（2）學(xué)術(shù)導(dǎo)師的遴選和評(píng)價(jià)，既要考察學(xué)術(shù)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力水平，還要考察學(xué)術(shù)導(dǎo)師的理想信念、道德修養(yǎng)與職業(yè)精神；（3）在各個(gè)高?，F(xiàn)行的研究生導(dǎo)師手冊(cè)和管理文件中，補(bǔ)充學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)術(shù)導(dǎo)師在任職教育中需要學(xué)習(xí)和熟悉這部分內(nèi)容；（4）在開(kāi)展強(qiáng)化學(xué)術(shù)導(dǎo)師責(zé)任和提升指導(dǎo)能力的教育培訓(xùn)中，將行為反思、情商訓(xùn)練、道德修養(yǎng)等納入培訓(xùn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)術(shù)導(dǎo)師有效運(yùn)用學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力，更好地完成培養(yǎng)創(chuàng)造者和生產(chǎn)創(chuàng)造力的雙重任務(wù)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 營(yíng)養(yǎng)狀況;人體質(zhì)量指數(shù);知識(shí);行為;學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 153.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)09-0794-03

Correlation Study of Nutrition Status and Dietary Knowledge and Behavior Among Students in Shandong University of Technology/ ZHANG Feng-Mei. Hospital of Shandong University of Technology, Zibo (255049), Shandong Province, China

【Abstract】 Objective To understand college students' nutrition knowledge, harmful dietary behaviors, nutrition status and their relationship, and to provide basis for making intervention measures. Methods By using cluster sampling 818 college students in grade 2 and 4 who major in technology were selected and surveyed about nutrition knowledge and harmful dietary behaviors by on-the-spot questionnaire. Results College students' average score of nutrition knowledge was 14.4. There were 11.1 % of them had 5 or more harmful dietary behaviors, 29.8 % of them had 3 to 4 harmful dietary behaviors, only 16.9 % of them had no harmful dietary behaviors. Ignoring breakfast was common among them, 15.6 % of them had breakfast now and then, 2.4 % of them scarcely had breakfast. The rate of malnutrition and overnutrition were 8.8 % and 9.8 %. Students whose nutrition knowledge level was high showed fewer harmful dietary behaviors and had good circumstance of breakfast. The ratio of normal body weight was low among students had more harmful dietary behaviors, and the ratio of malnutrition and overnutrition were high among them. Conclusion The major nutrition problem of college students were malnutrition and overnutrition. It's necessary to take health education about nutrition knowledge and dietary behavior for college student.

【Key words】 Nutritional status;Body mass index;Knowledge;Behavior;Students

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高,人們的膳食結(jié)構(gòu)和飲食行為發(fā)生了很大變化,由于飲食不合理導(dǎo)致的營(yíng)養(yǎng)性疾病日益嚴(yán)重。研究發(fā)現(xiàn),營(yíng)養(yǎng)不良和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩性疾病與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏、不健康的飲食行為有密切聯(lián)系[1-3]。大學(xué)生正處于體力和智力發(fā)育的旺盛時(shí)期,膳食是否合理直接影響其身心發(fā)展。同時(shí),大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和飲食行為不但關(guān)系到自身的健康,而且會(huì)對(duì)周?chē)巳寒a(chǎn)生廣泛影響。因此,本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、不良飲食行為、營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查,探討其相關(guān)關(guān)系,為培養(yǎng)大學(xué)生健康飲食行為提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以班級(jí)為單位,隨機(jī)抽取山東理工大學(xué)非醫(yī)學(xué)理工類(lèi)二年級(jí)和四年級(jí)本科生作為研究對(duì)象,排除惡性腫瘤、肺結(jié)核、嚴(yán)重肝臟疾病患者,符合條件的研究對(duì)象有818名,其中二年級(jí)學(xué)生672名,四年級(jí)學(xué)生146名;男生454名,女生364名。年齡19～25歲。

1.2 方法 自行設(shè)計(jì)調(diào)查表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括研究對(duì)象的一般情況、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和不良飲食行為,其中營(yíng)養(yǎng)知識(shí)20題,每題1分,共計(jì)20分;不良飲食行為9題,每題1分,共計(jì)9分。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生自行填寫(xiě)問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)收回,并對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行身高、體重測(cè)量。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷836份,回收有效問(wèn)卷818份,有效回收率為97.8%。

采用體質(zhì)量指數(shù)(body mass index, BMI)評(píng)價(jià)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況,BMI=體重(kg)/[身高(m)]2,判定標(biāo)準(zhǔn):BMI

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用Excel和SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、不良飲食行為與營(yíng)養(yǎng)狀況

2.1.1 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)總體得分為(14.4±3.2)分。男生為(14.3±3.2)分,女生為(14.5±3.1)分,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.96,P=0.231);四年級(jí)學(xué)生得分為(14.5±2.8)分,二年級(jí)得分為(14.4±3.2)分,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.96,P=0.814)。在調(diào)查的20個(gè)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)題中,知曉率較高的為“多食蔬菜水果有利于健康”、“偏食容易導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)素缺乏”,分別為95.6%和93.2%;知曉率較低的為“過(guò)度精細(xì)加工容易導(dǎo)致糧谷類(lèi)B族維生素喪失”、“肥肉是純能量食品,營(yíng)養(yǎng)素單純”,分別為46.0%和50.0%。

2.1.2 不良飲食行為 在調(diào)查的9種不良飲食行為中,有11.1%的學(xué)生有5種以上的不良飲食行為,29.8%的學(xué)生有3～4種不良飲食行為,只有16.9%的學(xué)生無(wú)不良飲食行為。不良飲食行為在性別、年級(jí)分布上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2值分別為6.60和4.67,P值均>0.05)。見(jiàn)表1。在調(diào)查的9種不良飲食行為中,發(fā)生率較高的為“經(jīng)常吃油炸食品”和“食物種類(lèi)單純”,分別為37.8%和35.6%。

2.1.3 營(yíng)養(yǎng)狀況 調(diào)查的818名學(xué)生中,體重正常、體重過(guò)輕、超重、肥胖所占的比例分別為81.4%,8.8%,7.3%和2.4%。男生體重過(guò)輕的比例明顯低于女生,超重、肥胖的比例明顯高于女生;四年級(jí)學(xué)生體重過(guò)輕的比例明顯高于二年級(jí)學(xué)生,超重、肥胖的比例明顯低于二年級(jí)學(xué)生。見(jiàn)表1。

2.2 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平與不良飲食行為的關(guān)系 表2顯示,大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平與不良飲食行為、食用早餐情況有密切聯(lián)系,營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平較高時(shí),不良飲食行為較少,食用早餐情況較好。隨著營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平的升高,大學(xué)生無(wú)不良飲食行為的比例明顯升高,有3～4種、5種以上不良飲食行為的比例明顯降低,經(jīng)常食用早餐的比例明顯升高,不同營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平大學(xué)生不良飲食行為和食用早餐的情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.46,10.14,P值均

2.3 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平與營(yíng)養(yǎng)狀況的關(guān)系 大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平較低時(shí),正常體重人群所占的比例較低,體重過(guò)輕、超重、肥胖人群所占的比例較高。隨著營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平的升高,正常體重人群所占的比例明顯升高,體重過(guò)輕、超重、肥胖人群所占的比例呈下降趨勢(shì),不同營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平大學(xué)生BMI差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.99,P>0.05),見(jiàn)表3。

2.4 不良飲食行為與營(yíng)養(yǎng)狀況的關(guān)系 大學(xué)生不良飲食行為與營(yíng)養(yǎng)狀況聯(lián)系密切,無(wú)不良飲食行為人群正常體重所占的比例較高,體重過(guò)輕、超重、肥胖所占的比例較低。隨著不良飲食行為種類(lèi)的增加,正常體重人群所占的比例逐漸降低,體重過(guò)輕、超重、肥胖人群所占的比例明顯升高。見(jiàn)表4。

3 討論

3.1 大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平較低,不良飲食行為普遍存在 本調(diào)查顯示,大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)知曉率較低,與其他調(diào)查[5-8]相符。既往研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)期間隨著年級(jí)的升高,學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平普遍升高,且女生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平高于男生[9-11]。本研究發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)、不同性別大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這可能與本次調(diào)查對(duì)象為非醫(yī)學(xué)理工類(lèi)大學(xué),學(xué)生在校期間接受營(yíng)養(yǎng)教育的機(jī)會(huì)較少有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),41.0%的學(xué)生有3種以上的不良飲食行為,不良飲食行為在大學(xué)生中普遍存在。有研究表明,不良飲食行為的直接危害是導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩,遠(yuǎn)期危害是導(dǎo)致缺鐵性貧血、維生素A缺乏等營(yíng)養(yǎng)不良性疾病和高血壓、冠心病等慢性非傳染性疾病[12-13]。

3.2 營(yíng)養(yǎng)不良和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩是大學(xué)生面臨的主要營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良、超重、肥胖所占的比例分別為8.8%,7.3%,2.4%。目前,多數(shù)營(yíng)養(yǎng)不良性疾病并非由于貧困,而是由營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏和不健康的飲食行為導(dǎo)致的;營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩導(dǎo)致的慢性非傳染性疾病也與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏、膳食結(jié)構(gòu)不合理有密切關(guān)系。

3.3 大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平、不良飲食行為、營(yíng)養(yǎng)狀況三者聯(lián)系密切 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平較高人群不良飲食行為、營(yíng)養(yǎng)不良和營(yíng)養(yǎng)過(guò)?，F(xiàn)象較少,食用早餐情況較好,這與有關(guān)報(bào)道[9]一致,說(shuō)明大學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)指導(dǎo)飲食行為。人們的飲食行為與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平有密切聯(lián)系,營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏會(huì)導(dǎo)致不健康的飲食行為和膳食結(jié)構(gòu)不合理。因此,在學(xué)生中開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)教育、改變不良的飲食行為是改善營(yíng)養(yǎng)狀況的重要措施。

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