時間：2023-08-16 17:11:40
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關鍵詞：混合式學習；中職課堂；計算機基礎；課堂形式；教學模式
伴隨著教學改革的穩步推進以及計算機信息技術的日益發展，混合式學習作為一種全新的教學模式把傳統的面對面教學和計算機輔助在線學習有機結合了起來，一方面它讓學生真正成為了課堂學習中的主體，自身的學習積極性能夠最大限度激發出來，另一方面它也顛覆了傳統的教學模式，使課堂真正活躍了起來，師生之間可以做到真正意義上的溝通和交流。但是，就目前來看，混合式學習這一先進教學模式在實際運用過程中仍會遇到一定難題，如何真正使其與中職學生的具體特點結合起來，仍是我們需要思考的難題。
一、中職計算機基礎課堂教學形式的主要現狀
以目前來看，許多中職學校計算機基礎課堂教學形式仍存在過于單一的問題。首先，雖然在計算機基礎課程改革逐漸推進的過程中，多數學校紛紛提高了對于計算機硬件設施的重視，通過開設機房給學生帶來了良好的學習條件，但多數學校安排計算機課時仍以講解教材、課件為主，并沒有做到真正的圍繞學生，學生仍是被動的接受知識；其次，許多學校并不重視對學生自主上機能力的培養，學生自主進行操作練習的機會和時間往往較少，再加上中職課堂管理往往不夠嚴格，很多學生會利用自主上機時間玩耍，不僅浪費了寶貴的練習時間，也漸漸導致了班內學生計算機水平的差距；最后，中職教學偏向于職業化和技術化，但多數中職學校采用的計算機基礎教材仍以理論為主，這也在很大程度上阻礙了教學質量和教學效率的提高。
二、混合式學習下中職計算機基礎課堂形式及對應措施
（一）有機結合教師主導作用及學生主體地位
將學生作為課堂主體地位絕非意味著將整個課堂完全交由學生，對于本身自治性較差的中職學生來說，這樣的做法無疑會直接造成整個課堂的紀律紊亂，具體來說，教師要充分發揮自己的主導作用，既要從學生出發，考慮到學生的主體地位，又要對課堂整體牢牢把控。一方面，要明確激發學習興趣為首要目標，促進學生學習積極性的提高，例如，針對中職學生課余時間充足的特點，教師可讓學生在課余時間自主搜尋與所授課程相關的MOOC、微課程、精品視頻公開課等等，學生在探索的過程中便會無意識的進行學習，從而對計算機基礎知識產生一定興趣；另一方面，要充分借助學生喜歡爭強好勝的特性，采用分組設計的方法讓學生進行分組學習，在此過程中，不僅學生的團隊協作意識能得到顯著提升，對于計算機基礎知識的掌握也能很大增強。
（二）充分混合課堂教學及網絡學習
在混合式學習的定義中最主要的一點便是傳統課堂教學和現代網絡學習的融合，因此中職計算機教師更應該利用信息技術構建一種全新的教學環境。首先，針對計算機基礎課程實踐性較強，覆蓋范圍較廣的特性，教師可讓學生自主進行相關資料的查閱和學習，在自主學習的過程中提升自己的學習能力和資料搜索能力。其次，教師及學校應盡快建設計算機基礎課程網站，將教材課件、教學案例、實驗指導書等相關資料進行整合，最大限度方便學生的自主學習。最后，教師應針對課程內技術性較強的內容，重點對學生進行講解，幫助學生攻克計算機基礎難點。
（三）充分融合案例教學與項目教學
在實際的計算機基礎教學中，多數學校的教材均以計算機常用辦公軟件操作技巧和計算機基本組成原理為主要內容，而就辦公軟件應用技巧教學來說，教師往往可將一整節課的各個小知識點劃分為項目進行分別的實踐教學，除此之外，教師也可在原有教學目標的前提下，合理的設計并使用一定合適的教學案例，讓學生在解決問題中提高自己的計算機能力。同時，在一段學習結束后，教師可對學生布置分組實踐作業，即讓學生通過自主選題協作完成一個具體的、符合教材要求的綜合性計算機項目，一方面可幫助學生復習已學計算機知識，另一方面也可讓學生系統的將所學知識貫通起來。
（四）充分混合過程式考核與總結性評價
一般來說，目前多數高等院校曾采用的總結性考核方法是具有一定不足的，而近年來普遍認可的“理論+上機”模式不僅能在期末對學生的整體理論掌握情況進行了解，也可以在階段內對學生的操作技能進行考核，而除此之外，教師也可借助定期舉辦計算機技能競賽的方式，檢驗學生的技術水平，推動學生計算機應用能力的提高。
我國計算機的教學內容包括理論知識、能力以及綜合素質；特點是比其他學科的內容更新快、實踐性強，但是在教學中要有一定的硬件進行支持，而相關的教師也要有專業的理論知識與熟練的操作技能；目的是為國家培養應用型人才；作用是不但可以提高學生的專業知識以及操作能力，還可以使學生在畢業后就可以立即從事計算機相關工作，進而促進我國的經濟發展。
二、高職計算機基礎課堂教學面臨的形勢
據相關的調查顯示，大多數的學生在入學前對計算機的使用只限于初步的應用，而與我國高職院校計算機的教學目標相差甚遠，盡管在計算機教學的普及下，我國各地的中小學也已經開始加入計算機課程，但是仍沒有顯著的效果，究其原因可分為以下三個方面。
一是教學方法不當，大多數的教師仍采用傳統的教學模式，即教師“滿堂灌”，學生被動聽，最終只能是事倍功半。
二是學生的學習方法不當，對有興趣的課程就學，沒興趣的課就不學，長此以往，不但會降低學生的學習主動性，還會降低學生的學習積極性。
三是教學條件有限，教學設備少，學生人數多，致使學生在上機時無法得到有效的練習。
三、高職計算機基礎課堂教學改革的目標
高職計算機基礎課堂的改革目標應以培養學生知識素質、能力素質為中心，因此，高職院校的計算機課堂要充分發揮教師的作用，不斷豐富教學內容并改變傳統的教學方法，在課堂上要重點關注學生的實踐操作能力，使學生可以在新的教學模式下總結出適合自己的學習方法，以此成為認知的主體。
四、高職計算機基礎課堂教學改革的實踐探索
1.改變教學模式
隨著教育事業的不斷發展，探究性的教學方法已經成為當下的一種潮流，高職院校可以改變以往的教學模式，在計算機基礎課堂上融入探究性的教學方法。學生要在教師的引領下主動獲得知識，并且可以運用自身的理論知識解決一些簡單的學習問題，重點的教學內容就是培養學生的實踐操作能力與創新精神。具體操作方法有以下三點：一是利用媒體完善課堂教學，加強學生對理論知識的認識，能夠熟練掌握基礎操作；二是根據不同的專業設計不同的教學目標，還要對W生的興趣、就業前景進行深入的分析，確保教學內容的實用性；三是加強教師隊伍的專業素質，只有提高教師的專業素質，才能提高計算機課堂的教學效果。
2.完善改革的操作方式
在高職計算機基礎課堂教學改革的實踐探索中，完善改革的操作方式共有三種：一是實現任務教學，提高學生的學習動力，教師可以在教學時注意問題的引入方式，進而激發學生的學習欲望；二是實現情境教學模式，教師可以在計算機課堂上融入一些圖畫、聲音等，進而全面調動學生的五官，以此使學生在視聽中形成強烈的探究欲；三是積極交流或探討，實現協作學習，學生可以在共同探討中加深理論知識的印象，并形成一種創造性學習思維與批判性學習思維，教師可以對無法解決的問題進行正確的指導，以此增強學生對計算機學習的自信心。
綜上所述，隨著高職院校的教學模式與教學理念的不斷完善，對計算機基礎課堂進行改革已經是必然趨勢。在現階段的高職計算機基礎課堂中，教師不僅要掌握計算機教學的有效方法，還要學習計算機教學的新觀念，進行全面的推廣，進而促進我國的教學事業。
參考文獻：
[1]孫 彬.高職《計算機基礎》課程課堂教學有效性提升路徑探究[J].科技創新導報，2016（26）：133- 134.
關鍵詞：計算機基礎 課堂教學 滲透 德育
素質教育要堅持德育為首，教書育人要堅持育人為本。教學中德育滲透，就是將德育本身的因素與學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化、日積月累的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。計算機應用基礎是一門公共基礎課，在教學中結合課程特點，對學生進行德育教育，可以使計算機應用基礎課程教學成為落實德育教育的重要載體，在傳授文化知識和技能的同時積極科學地進行德育滲透，有效發揮其特有的德育功能。
一、結合計算機應用基礎課堂教學，對學生進行德育教育
1.利用計算機基礎知識教學，對學生進行德育教育
計算機基礎知識是該課程的第一模塊，主要包括計算機基本操作和計算機安全知識兩個內容。在計算機基本操作訓練時，教師嚴格要求學生按正確操作步驟對計算機進行操作，培養學生的“程序”意識，讓學生清楚地認識到，養成良好的計算機操作習慣，對保護計算機、延長計算機使用壽命起著重要的作用。在學習有關計算機病毒知識時，教師通過舉例說明讓學生明白計算機病毒對人類產生的巨大危害，它將破壞計算機存儲的數據，損壞計算機的硬件，嚴重的還將會造成系統崩潰，使互聯網癱瘓，從而對人類的生活、生產和安全造成嚴重危害。教師要讓學生明白不管出于何種目的，設計、制造和傳播計算機病毒都是非常不道德的，而且將會受到法律的嚴懲。
2.利用文字錄入訓練，對學生進行德育教育
文字錄入是計算機應用基礎要求掌握的最基本內容。在課堂教學中，教師如果讓學生單純地在打字練習軟件中進行錄入練習，時間長了，學生會感覺到枯燥無味。針對這個問題，在文字錄入課程，我們將班級學生分成幾個小組，讓每個小組中的成員進行文字錄入測試，最后選拔出優秀代表進行各組間的錄入速度比賽。采取這個教學方法，我們發現學生之間的競爭意識、團隊團結協作意識增強了，大家表現出你追我趕積極向前的精神，學生的打字速度也得到很大提高。同時，在文字錄入課堂中，我們經常選擇勵志文章讓學生作為錄入教材練習，比如《微笑是一種修養》《自信才能成功》《做一個生命的強者》《良好的習慣是成功的階梯》《勤奮是通向成功的捷徑》等等。學生在進行文章錄入練習的同時，可以欣賞閱讀這些激勵與積極向上的好文章，無形中對學生是一次教育，可收到一舉兩得的效果。
3.利用計算機網絡課程，對學生進行德育教育
隨著計算機的普及和發展，網絡已成為日常生活中不可缺少的一部分。人們通過網絡與他人交流、查閱信息、實現資源共享等，網絡對人們的學習、工作和生活以及社會的影響越來越大。網絡化的迅速發展，給技校學生德育教育提出了新的挑戰。部分技校生沉迷于網吧，或被一些不健康網站深度毒害。計算機教師要正確引導學生上網，使他們養成良好的上網習慣，讓學生在網絡中吸取豐富營養，滿足求知欲，在釋放好奇心的同時，能自覺抵制網上的不良信息，加強網絡道德規范，提高自己的免疫力和自我控制能力。
二、通過與學生交流與溝通，對學生進行德育教育
（一）任務驅動式進行教學
在教學過程中，教師要不斷提醒學生在學習中應該做什么，所以，幫助學生樹立一節課的任務會讓學生更好的明確本節課的學習目標，從而更好的進行學習。在計算機基礎課堂教學前，教師應先告訴學生需要預習課本哪些內容；在課堂教學中，教師可以以達成目標任務的方式激發學生興趣，以做題的方法引導學生思考；而在課后，教師應向學生布置家庭作業，讓學生對計算機知識點進行復習和鞏固。
（二）分層教學法
高職學校的學生的學習基礎相對于高等學校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學習起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學生的學習狀況，根據每一個不同的學生制定不同的教學方法。例如，教師在計算機基礎教學中可以將教學知識點的難度進行分層，對于計算機基礎較為薄弱的學生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎扎實的學生，教師可以提升題目難度，讓學生進行嘗試。而且，教師應該鼓勵計算機基礎較為薄弱的學生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學生在學習中會不斷拾回信心，也能促進學生往更好的方向進步。
（三）項目創新教學法
在高職學校中，可以創建一些計算機實驗室，讓學生們對計算機知識進行更深層次的學習研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學生合作完成，教師也可以和學生合作完成對電腦軟件的研發、創新。這樣不僅能檢驗學生學習的成效，而且可以提高學生的創新意識。
二、運用現代化技術
在現如今的教學中，多媒體和各種現代化設備被廣泛應用，網絡視頻教學也成為最具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學具有的優勢是毋庸置疑的，它的優勢體現在它的方便性、可重復性以及目標導向性上。通過視頻教學，學生可以隨時隨地進行學習，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學習的進度。在網絡視頻學習中，學生可以隨時進行回放，這樣，學生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學習，也能解決學生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學生進行全面的復習。當然，學生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學生的自身需要，加強教學效果。由此可見，網絡視頻教學對計算機基礎教學的重要意義。
三、考核方式的改革
好的教學模式應該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學生的學習效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學生學習成果的唯一評價標準。在計算機基礎教學中如果僅僅依靠考試進行評價，學生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學生平時的作業情況、出勤情況、學習狀態情況對學生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學生的學習情況。而對于計算機基礎教學，教師還應該進行實踐操作的考試，依照學生對電腦的操作狀況進行評定。
四、結語
關鍵詞：慕課；“計算機基礎”；翻轉課堂
1慕課簡介
隨著信息技術的發展，高等教育界興起了“慕課”，即大型開放式網絡課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美國發起，迅速發展到世界多個國家，慕課擁有大量的優質課程資源，促進了世界范圍內的知識分享。慕課翻轉課堂是運用現代技術將傳統課堂知識傳播順序進行顛倒，使教師成為學生學習的指導者，學生成為主動學習者，基于慕課的翻轉課堂教學模式對提高教學效果具有積極作用，在高校計算機基礎教學中應用慕課翻轉課堂教學模式有利于激發學生的學習興趣，提高課程教學質量[1]。
2“計算機基礎”課程教學中問題
隨著信息技術的迅猛發展，學生計算機應用水平有了顯著提升，但近幾年使用傳統教學模式進行計算機基礎教學出現新的問題。“計算機基礎”是高校公共基礎課程，目前高校“計算機基礎”課程教學中存在許多問題，主要表現在教學模式單一，理論課與實踐課缺乏銜接等。“計算機基礎”是重要的技能性課程，教學中理論與實踐相輔相成。為提高教學效率，教師通常使用多媒體教學手段，但很多教師使用多媒體教學僅改變以往的教學形式，將教學內容通過PPT展現，未改變傳統教學模式的實質，學生在課堂教學中仍處于被動聽課狀態，難以發揮其主動性，師生交流溝通較少。將教學內容利用電子信息技術教學使課堂內容更加豐富，學生難以完全掌握，實踐中往往不知道如何操作。“計算機基礎”課程內容包括基礎知識、辦公自動化等，教學內容知識點多、課時有限，教師為完成教學任務通常重點講解難點內容，有些內容無法細致深入講解，知識內容獨立性強，學生難以快速掌握[2]。目前我國沿海地區經濟發達，中小學普及計算機基礎教育，學生進入高校掌握了一定的計算機基礎知識，甚至有些學生能熟練操作計算機。但高校招生面向全國，學生入學時計算機應用能力差異較大，在高考制度下，部分中學大量壓縮計算機課時，導致高中畢業生計算機基礎差異較大。
3“計算機基礎”翻轉課堂教學模式設計
高校學生課余時間較為充足，學生有較多的課外時間自主學習，有利于翻轉課堂教學模式的實施。大學生具備一定的自主學習能力、交流溝通能力，中學階段學生學習掌握了一定的計算機基礎知識，為實施翻轉課堂教學模式奠定了基礎。目前高校網絡設施基礎建設較為完善，學生的智能手機基本普及，能支持學生隨時進行網上學習。但高校學生在自主學習能力、學習自覺性等方面存在不足，在實施翻轉課堂教學中應針對學生的特點進行設計。“計算機基礎”課程是高校的公共基礎課，教學目標是將“計算機基礎”課程建設為學生喜歡的實用課程，符合高校應用型人才培養目標。“計算機基礎”課程開展翻轉課堂教學模式具有良好的基礎條件，課程中一些知識點較為簡單，學生可以通過課前視頻自主學習掌握。課程內容包括很多模塊，如Word，PPT等，每個模塊知識點不同，課程操作性較強，學生可以通過課前視頻自主學習可以在課堂上進行操作練習[3]。翻轉課堂教學中課前知識傳播非常重要，主要由教師錄制課程相關視頻文件供學生觀看學習。應用慕課平臺使學生通過手機上網觀看視頻，完成必要知識點的課前學習。教師隨時查看學生的課前學習情況，通過網絡平臺與學生相互交流，針對學生的疑問進行指導。經過課前視頻學習后，學生對課堂知識有了一定的基礎。課堂教學中教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，以往課堂教學模式以教師為中心，學生被動地聽教師講課，很少有時間練習計算機技術操作，學生的學習積極性不高。翻轉課堂教學中，教師可以縮短講授時間，通過慕課平臺總結學生的學習興趣，對學生遇到的普遍問題進行講解，留下大量的時間供學生操作練習，“計算機基礎”課程需要大量的操作練習才能掌握技術知識，學生在練習中掌握正確的操作方法。傳統教學模式下，學生較少進行課前預習。課堂教學中教師需要花費大量時間講解課程內容，學生進行練習的時間不足，課后學生練習沒有電腦等設備無法完成上機操作，“計算機基礎”課程需要大量的練習才能掌握基礎技術，學生缺少足夠的練習無法達到教學目標。在翻轉課堂教學模式下，課后上機操作練習轉移到課堂完成，教師對學生學習遇到的問題進行針對性的指導，有效提升教學效果。課后主要進行學習反思，教師需要根據學生的學習情況，發現存在的問題，改進教學方法，不斷提高教學質量。
4基于慕課的計算機翻轉課堂教學模式應用
慕課是大規模在線開放課程，可以實現包括學習進度管理、在線交流答疑等全面的教學過程，翻轉課堂實踐表明，不能將其作為簡單的網絡視頻自學，課堂教學需要得到教師的指導，課外線上學習需要教師的幫助，需要有支持翻轉課堂的教學平臺。基于慕課的特點，選擇慕課平臺進行計算機基礎翻轉課堂教學有利于提高教學效果。慕課在線教育平臺操作權限分為管理員與師生，學校管理員賬號下可以創建教師的信息，需要按固定格式導入學生信息，管理員賬號下主要操作有用戶管理、內容管理、課程管理等[4]。教師先創建課程信息，包括課程圖片、課程片花等，課程內容信息可以加入知識點講解，基于慕課的翻轉課堂模式可以進行章節進階設置，要求學生學習時長達到一定進度才能進入下一章節，為每章節設置測試題考察學生對知識點的掌握。教學組織按照慕課自主學習與課堂教學混合式教學模式展開，教學評價采用慕課在線自動評價方式，為課程設置五章的翻轉課堂教學活動。基于慕課的翻轉課堂教學模式下，教師的教學活動與傳統教學不同，主要包括重新進行教學設計、課堂教學與學生慕課平臺自學進度分析，主要的部分是教學視頻制作，將知識點分為計算機理論知識、PPT操作、Word操作等章節，操作題知識點以案例為主，每章內容包括不同的講座視頻，每個講座視頻3~5min。學生通過學號登錄進入平臺，操作方式分為網頁版與客戶端版，網頁版登錄賬戶后選擇“我的課程”進行學習，可以查看學習狀態、筆記等信息。為方便學生進行移動在線學習，平臺設置移動客戶端，學生通過掃描二維碼登錄賬號，實現與網絡平臺相同的功能，方便學生進行手機移動學習完成課程內容。學生選擇相應的內容學習，平臺記錄學生的學習情況方便學生下次登錄繼續上次學習。學生可以在平臺上發表提問，看到其他學生的提問，并進行相互討論。課程教學組織按照慕課自主學習與課堂教學混合式教學模式開展，課程評價采用慕課在線自動評價方式，教師登錄平臺后可以查看學生的自學狀態，包括學生的學習時長、作業完成情況等，教師通過查看學生的學習情況數據能更好地掌握學生的學習狀態。目前慕課在線測評主要是選擇題、填空題等題型，可以評價語言知識性內容，但無法滿足應用技能的考察，慕課平臺教學只能作為“計算機基礎”課程教學的輔助手段，需要教師進行課堂應用技能評價[5]。
5“計算機基礎”翻轉課堂教學模式應用的反思
目前，高職計算機基礎課程的“公共性”太強，課程內容往往注重系統性、工具性和全面性，易忽視內容的應用性、綜合性和素質化培養，使得高職計算機基礎課程的教學存在諸多困惑：
第一，是否有必要在大學階段還開設計算機基礎教育的課程。現在的學生從高中階段，條件好的甚至從小學階段就學習有關計算機基礎的相關知識，但學生運用計算機工具解決實際問題的能力確實還有待提高。
第二，如果開設，那么如何開設計算機基礎課程，包括課時量、教學內容和教學模式。從計算機基礎課程的課堂情況來看，學生學習積極性不高，老師又覺得這門課很簡單，難有教學成就感，不愿意做過多的投入。
第三，該課程是每個學生的必修課，學校投入很多教學資源，特別是師資和計算機機房，實際的教學效果不明顯。學校很不滿意目前的這種狀況。因此開展計算機基礎課程教學進行改革，迫在眉睫，高職計算機基礎課程的實踐教學改革研究具有積極意義。
目前，國內計算機基礎課程改革主要是針對教與學方法的探究，重點關注教學內容的改革，對課程考試考證的改革也有所涉及。本文在全面分析已有的計算機基礎課程改革成果的基礎上，系統總結了教學內容的四個階段，重點結合關鍵階段的教學內容，提出并實踐了基于翻轉課堂的高職計算機基礎課程改革的教學模式，取得了比較好的教學效果。
二、教學內容的改革
圖1總結了計算機基礎課程的教學內容發展的四個階段，第一階段的工具使用是目前中小學主要教學的內容，側重于講述office的三種工具Word、Excel和 PowerPoint的使用方法與步驟，例如如何創建一個文檔，簡單的文檔編輯和保存文檔。第二階段案例操作是經過長期教學改革后，目前大學階段主要的教學內容。這個階段默認一個基本的事實，大學生在中小學階段已經具備了計算機使用的基礎知識，大學階段的教學任務是強化學生運用工具的能力。為此，不少高職教師和專門的培訓公司投入了大量精力，開發這種學習案例，積累了非常豐富的教學素材。這種案例一般是1到2個操作技能的綜合運用，是目前計算機類考證中實操的主要考試內容。
本文認為，大學階段僅局限于案例教學，還是難以培養社會所需要的用計算機解決實際問題的能力，因此，提出了任務驅動階段的教學內容。這里任務驅動區別于以往相同的提法，本文對任務規定有以下特征：
* 開放性。任務是來源于生活與工作中一個具體實際問題，用計算機解決這個問題沒有標準答案，學生解決問題的結果只有好與更好，沒有以往絕對的對與錯。
* 綜合性。解決這個任務需要用到第二階段的多個學習案例中的知識與技能，因此，具有明顯的綜合性特征。
* 承載職業核心能力培養目標。傳統的計算機基礎課程教學內容只局限于工具本身的使用，而缺乏對學生解決實際問題能力的職業核心能力的培養，例如問題分解與設計、文檔編寫、語言表達等方面的能力。如圖2所示，本文把任務驅動分為四個層次，圖中的第1層的設計內容包括報告提綱、作品的形式設計等。例如如何布局，使用何種圖案。各種參數設計，例如表格的欄目、顏色值等。重點是任務實施的操作步驟。這個設計的過程既可以手寫，也可以是word文檔，甚至是用visio所繪的草圖。第4層任務就是要求學生會操作，還要學會與人分享與交流，有了這種鍛煉機會，學生就業應聘，上班后與同事溝通交流或者向領導匯報工作的能力就會明顯突出。
筆者給出一個典型的任務示例。浙江省某市公共自行車管理中心為市民提供自行車租賃服務，為了提高服務質量，該中心提供了20天借車和還車的原始數據。每天平均3萬5千條數據，總數據達到70萬條。每條數據包括自行車號、借出車站、借車鎖樁號、借車時刻、歸還車站、還車鎖樁號、還車時刻、用車方式、卡類型和借車卡SN。學生的學習任務就是分析這些原始數據，根據統計分析結果，提供改進服務質量的建議。
這項任務滿足上述所說三個特征，并且貼近學生生活，在老師的引導下，學生容易根據自身的生活經驗開展統計分析工作。完成該項任何后，能有效提升學生的計算思維能力。本實例使學生真正能做到用計算機這個工具來分析解決實際問題。并可舉一反三，例如可推廣到校園食堂服務系統，盡量縮短學生排隊用餐時間，提高飯菜服務質量等。
任務完成過程包括設計工作方案，剔除奇異數據。用公式形成基礎數據，例如計算每次用車時間。用數據透視功能和專門的數學函數等工具進行統計分析，得到各種統計分析結果。例如每個車站借還車頻次，用車時長分布，每天使用不同借出卡數量，平均每天用一次車的人數，借車和還車高峰等。可用各種特殊的圖表展示結果；任務的核心是根據這些統計分析結果，提出改進服務的建議，例如如何根據評價用車時長確定收費時段，如何合理配置各站點，以及該站點的自行車數量。最后用WORD文檔形成報告，還要用PPT分享交流結果。
在完成馱擁墓ぷ魅撾袷保有可能需要編程來完成一些機械重復和繁雜的子任務，那么office中VBA編程就有用武之地。筆者曾經用VBA為深圳福田保稅區的一個企業編制倉庫租賃費的計算程序，工作效率有明顯提高。這個階段可視為計算機基礎課程的拓展教學內容，可開設選修課來實施教學。
基于翻轉課堂的高職計算機基礎課程改革實踐
三、翻轉課堂的教學模式改革
傳統的計算機基礎課程的教學方式以課堂教學為主，有少部分學校探索了網絡課程的教學實踐。本文結合任務驅動式教學內容的改革，提出了翻轉課堂的教學模式。在這種教學模式下，學生首先自主在課下完成相關的學習任務，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
由于學生在中學階段已經有了基本的計算機操作的基礎知識，同時，學校建設了有豐富教學案例的計算機基礎網絡課程，使得“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這種教學模式充分體現了“以生為本”的教育理念，充分發揮了學生學習的能動性。
如圖3所示，這種教學模式的關鍵在于建立了實用且豐富的學習資源庫。資源庫由教師主導建設，學生參與建設。學生通過專門的網上自主學習平臺（例如美國著名的Blackboard系統）從資源庫獲取所需的學習資源，包括各種學習案例和學習素材，同類任務的優秀作品等，并自主完成教師所布置的學習任務。教師課堂導學的主要任務是咨詢引導學生掌握使用資源庫開展自主學習的學習目標、方式方法和學習任務；還要引導并咨詢解決學生自主學習過程中所遇到的問題；主持并點評學生作品和成果的匯報會等。教師還承擔了資源庫動態更新的管理任務。學生學習完計算機基礎課程，全部要通過計算機類的技能考證（例如計算機等級考試或CEAC等）。最后通過作品與匯報相結合的方式選拔部分學習成績優秀的學生參加全國性的信息素養大賽及微軟世界MOS大賽。
本文的網上自主W習與以往的網絡課程學習模式有區別。網絡課程是單純的學習各種案例，以通過技能認證為教學目標，本文的網上自主學習是面向任務，既要學習各種案例，更以提高學生運用計算機解決實際問題的能力為教學目標。這種學習模式從內容上比網絡課程更具開放性，在難度上更具挑戰性，更容易引發學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量和效果。
本文教學模式中的課堂導學是兩星期一次，每次2學時，這樣一個老師平均可帶14個班。筆者所在學校每年6千招生規模，半年內完成課程教學任務，只需要8名教師。如果一年內完成教學任務，只需要5名教師。教師可把大量的精力放在學習任務的開發上，既要設計完成學習任務要涵蓋的技能考證的所有技能點，又要盡可能引導學生勇于創新，提高學生解決實際問題的能力。
四、結語
近三年教學實踐證明， 計算機基礎課程改革培養了學生自主學習的意識， 增強了學生自主學習的能力。在后續的專業課學習過程中，實訓報告、課后作業、調查報告等撰寫質量有明顯提高。2013年，筆者學校的學生參加了微軟Office世界大賽海峽兩岸對抗賽，獲得MOS PPT2007項目的冠軍。
在云計算輔助教育等新技術支持下，教學結構性變革更容易實現，促使人們關注在每一個學習者都有自己的智能手機、平板電腦等智能終端設備后，我們的課堂教學應當如何從過去灌輸式、被動式、以知識的傳遞和考試為中心的教學模式，轉向新型的個性化教育方式。那么，把以往大量的教學案例升級為“微課程”，每堂微課程設計成三部分：問題引入、情境說明、案例操作，使得學生自主學習更為方便快捷，將會更加鞏固和提高計算機課程改革成果。
[基金項目：國家骨干校建設項目經費資助。]
參考文獻：
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(一)人性化的學習方式
翻轉式計算機教學課堂突破了傳統的計算機教學限制，使得計算機教學的課堂時間安排更具靈活性和多樣性。根據學生不同程度的計算機應用水平，對計算機知識的接受能力等因素的差別，翻轉式教學可以按照學生學習的具體情況調整教學的進度，進而照顧到每一位學生［2］。翻轉式教學在發揮學生積極性和主動性的基礎上，使其根據自身學習需要加快或者減慢計算機網絡教學視頻的學習內容，以學生的主動學習為主，教師在學生旁邊進行輔助式的教學，使計算機網絡教學的方式更加人性化。
(二)培養學生的創造力
翻轉課堂的學習模式主要針對傳統教育的學習模式進行顛覆性的改造，學生在課余時間利用互聯網平臺自主的預習和復習老師悉心準備的計算機課程視頻，發揮自身的主動性完成相應的計算機測試題目。學生在課堂上通過來時的引導完成計算機的操作應用，老師時刻注意著學生們對知識的掌握程度，并選擇恰當的實際進行實踐指導，有針對性的解決學生在學習時遇到的難題［3］。側重于培養及引導學生們自我發現，研究，探索的能力，實現從低級的計算機基礎知識學習想高級思維方法學習的教學轉變。而這樣的教學轉變正好是為我國計算機領域培養一批創新性應用人才的需要。
(三)實現教育公平
現采用現代化的計算機翻轉式教學課堂，利用視頻錄像的手段進行計算機應用基礎課程的授課，能夠有效克服了我國各地區師資力量發展不均衡的教學難題，有利于建立教育資源共享機制，對落實我國的公平教學政策發揮著不可替代的作用。現階段，有很多的農村地區學生無法走進享受農村地區優質的教學資源，但是翻轉式教學能夠輕而易舉的幫助農村學生們實現這個夢想，提高農村學生們的學習條件。
二、翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程教學中的應用
(一)設計科學的計算機應用基礎教學視頻
計算機方向作為一個理論與實踐緊密相關的專業，對于翻轉式課堂教學有著很強的實用性。相對于相對于面授課來說，視頻課程能夠通過充分的事情準備避免課堂臨時發揮中可能出現的錯誤，因此，計算機應用基礎的老師應當重點關注教學視頻的科學設計，利用自身的計算機基礎知識，多媒體應用軟件，視頻設計工具和對互聯網平臺的專業知識，制作出優質精良的計算機應用基礎學習視頻，建立健全完善的計算機網絡學習平臺［4］。老師可以反復鍛煉自己另一只計算機學習視頻的能力，收集全面大量的計算機了課堂知識信息，結合科學有效的教育方法，突出教學重點難點，深入淺出。另外，學生應當重復的觀看視頻，根據自己學習知識的進度及狀態，有效的調整視頻播放進度。
(二)實施科學的教學模式
信息時代，翻轉課堂教學模式將對國內教學改革產生一定的影響。翻轉課堂要求學生課下自主學習內容，突出學生的主體地位，文章以計算機應用基礎課程為例，分析翻轉課堂的教學設計方式，以此促進翻轉課堂在當代計算機教學中的應用。關鍵詞：計算機應用；基礎課程；翻轉課堂；教學設計摘要：信息時代，翻轉課堂教學模式將對國內教學改革產生一定的影響。翻轉課堂要求學生課下自主學習內容，突出學生的主體地位，文章以計算機應用基礎課程為例，分析翻轉課堂的教學設計方式，以此促進翻轉課堂在當代計算機教學中的應用。
關鍵詞：
計算機應用；基礎課程；翻轉課堂；教學設計
1學習資源準備
1.1微視頻資源
“微課”是以微視頻為主要載體的學習資源包，“微課”的核心內容是精心錄制、制作的課堂教學視頻（學生可以反復觀看學習），同時還應包含與該教學主題相關文字素材、圖片素材、PPT課件（知識點的匯總以及案例操作的提示）、學習任務單（任務的要求）等輔教學資源。“微課”的主要特點：教學時間短，教學內容少而精，資源容量較小。因此，非常靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
1.2學習任務單和輔助學習資源
除了視頻資源外，本課程依據學習者需求、學習內容還設計了供學習者自主學習的學習任務單和輔助學習資源。學習任務單的主要作用是幫助學生通過本次課的學習資源（學習資源以文件夾的形式存儲），明確自己怎么去學，學什么，學了后要達到什么樣的目的。學習任務單主要包含主題的學習要求，學習方法，課后鞏固案例，課堂案例等，主題知識資源主要通過PPT課件、文本、圖形、聲音等多媒體形式展示教材內容，主題案例資源主要收集和制作與課題相關的各種課件、文本、圖形、聲音、視頻、課堂案例等資源，為了便于知識的鞏固和開拓視野，學習能力較好或感興趣的學生可以利用拓展資源繼續更深入的學習。
2學習過程設計
根據對職業學校《計算機應用基礎》教學目標和教學內容的分析，在建構主義學習理論指導下的教學理念，經過對翻轉課堂內涵、模式、案例等的研究，整個教學過程分為課前準備、課前自主學習、課中成果展示、交流合作與評價、課后鞏固拓展四個階段，教師在每個階段扮演多種角色去引導、幫助、監督學生完成學習任務。
2.1課前準備
教師在學習者、學習需求和學習內容的分析基礎上，確定教學目標，根據案例中包含的知識細化為相對較小、較完整且相互關聯的知識點錄制成視頻資源、設計出學習任務和相關學習資源共享到微信群、QQ共享群、微博等網絡共享平臺。
2.2課前自主學習
課前學習是翻轉課堂的關鍵環節，在自主學習過程中設計了以下四個子環節：一是明確學習任務環節：教師學習任務到QQ群或微信里，學習者了解學習內容，明確學習任務。二是自主學習環節：借鑒自學資源，根據學習任務，開展自主探究學習活動。三是小組合作學習環節：完成自主學習后，根據小組成員的反映的學習難點，通過QQ群或微信群進行合作學習，在合作學習過程中，組內成員相互交流溝通，共同解決自學過程中所遇到的困難。小組內先通過交流與討論，小組長同時負責定期督促與檢查小組成員的任務完成情況。最后，每個小組將各個成員的疑難問題匯總。四是師生互動：在任務完成過程中，如果遇到問題則可以通過組內討論解決，也可以通過網絡向其他同伴或教師求助。教師則需要對學習者自學過程中的疑惑與問題進行及時解答。
2.3課后鞏固拓展
學習的過程不僅存在于課堂，還應持續于課外。①知識的補救。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結及作品點評，這些資源可以長期保存，并將這些資源分享給學生，如果課下還想繼續學習的學生可以利用拓展資源進行更深入的學習，形成一種持續性學習。②對整堂課的評價。評價的科學合理才能使學生學習的相關環節得到真實可靠的數據，從而提升在計算機應用基礎教學中如何更好的應用翻轉課堂的教學效果。
3學習評價設計
評價方案的設計是對整個課堂教學評價的實施規劃。目前職業學校在計算機應用基礎課程的考核方式上，主要還是以傳統的考核方式平時成績+中期成績+期末成績為主，傳統的考核評價模式單一落后，所以傳統的考核方式并不能真正體現學生的學習效果和適應對學生學習效果的評價的需要，老師應該更加看重學習過程以及學生在此過程中的表現而不是注重最終的成績和結果，評價學生的學習情況主要以學生自主學習完成情況、課堂交互、合作表現情況以及最終對計算機實踐操作的掌握情況作為參照。
3.1小組合作評價
（1）自評：學習者的自評要客觀公正，自評內容包括掌握知識的程度、任務完成情況、小組合作情況、課堂出勤情況等。（2）互評：為了學習者更好的參與小組活動中，提高小組合作精神，在進行互評時一定要客觀公正，評價的內容包括學習者從對小組做出的貢獻、小組活動參與情況及和小組其他成員討論問題情況等。（3）教師評價：為了盡可能做到公平公正，教師需多注意觀察學習者的表現，通過學習者提交作品情況、小組合作情況以及課前自主學習情況等多方面對學習者做出客觀、綜合的評價。
3.2課堂參與表現評價
課堂參與表現評價包括小組合作學習情況、課前自主學習、學習者出勤情況、學習者的學習效果評價。最終學習者的課堂參與表現評價主要由教師通過記錄每個學生的考勤次數，觀察學生回答問題和參與積極性的表現情況和學生完成作業情況構成。
3.3技能抽考和期末測試
根據成都市職業學校技能抽考大綱要求，技能抽考采用的測試方式純實踐考試。結合職業學校的特點，為了綜合考察本校計算機應用基礎課程的實際動手能力的掌握情況，期末考試采用的測試方式以實踐為主。
參考文獻
學生是教學中的主體，知識結構是圍繞學生展開的，教材備得滾瓜爛熟，學生不接受，同樣達不到好的教學效果，因此在教學初期要“備學生”。由于學生的生源分布比較廣，基礎參差不齊，為了了解學生的計算機水平，我們課題組在開學初對新生進行了調查，發現有30%的學生常去網吧打游戲，上網聊天，對計算機基本操作比較熟練，具備一定水平；60%的學生接觸過計算機，會收發郵件、使用QQ；會使用復制、粘貼這樣簡單的操作；而10%的學生從農村偏遠山區來，從來沒使用過計算機。針對學生計算機水平差異如此大的教學實際，我在教學中采取將同一水平的學生分組的教學方法。平時授課主要針對中等水平也是人數較多的群體，另外布置同一知識卻加深難度的學習任務給水平較高的學生，再布置大量練習給水平較低的學生加以鞏固。同時，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，基礎好的學生幫助基礎差的學生，形成一種互幫互助、共同進步的學習氛圍，使基礎好的學生獲得一種成就感，激發其學習的積極性，使基礎差的同學體驗到成功的喜悅，激發他們繼續學習的動力。同時，對做得好的同學平時成績適當加分，或給予其他獎勵，以調動學生的學習積極性，使其對每堂課的知識均能充分掌握。
二、激發學生學習興趣，培養其創造力
興趣是最好的老師，如果學生帶著深厚的興趣和強烈的求知欲去學習，那么效果自然事半功倍。教師要通過營造一個良好的課堂氣氛，運用各種各樣的教學方法和手段來不斷提高學生的學習興趣。這要求教師在備課、上課時，精心選擇材料。如，在學習網頁制作軟件時，先引導學生們瀏覽一些比較優秀的著名網站，引起他們想動手嘗試制作這些優秀網頁的欲望，從而激發學生們的興趣。在動手操作過程中，可以讓他們先模仿瀏覽過的網頁，自然會遇到技術上的許多問題，教師再針對這些問題進行有針對性地講解和強調。課后再布置一些依靠這些技術但可自由發揮的題目給學生，與生活貼近的問題有利于培養其創造力。
三、精心安排教學結構，促進學生能力發展
計算機應用基礎是一門實踐性很強的學科，要合理安排理論課教學時間和上機時間。我們要精心安排教學結構，將新知識貼近現實生活，激發學生學習計算機知識去解決實際問題的愿望。比如在《計算機應用基礎》學習中，按教學安排先學習幻燈片和網頁制作，再學習網絡基礎與Internet章節。但通過教學發現，學生在學習網頁和幻燈片超鏈接及測試等概念很難理解，而相反大部分學生都喜歡上網，為了改善教學效果，我從網絡這一章入手開始講解，因為與同學們日常生活相關，他們經常接觸，學習興致很高。在了解了網絡構造的基本原理及Internet的基礎操作以后，同學們很容易理解網頁中與網絡有關的概念和知識，操作起來也得心應手。
