時間：2023-02-14 03:12:04
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class=“c59“>4
class=“c64“>年、月、日
class=“c64“>
class=“c64“>：經過時間
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class=“c64“>說課稿
class=“c71“>..........................................................
class=“c59“>142
class=“c58“>
class=“c64“>制作年歷
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class=“c64“>說課稿
class=“c52“>......................................................................
class=“c59“>143
class=“c63“>
class=“c45“>5
class=“c47“>兩位數乘兩位數
class=“c65“>.........................................................................
class=“c45“>146
class=“c58“>
class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
class=“c64“>
class=“c64“>教案
class=“c54“>.................................................................
class=“c59“>146
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
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class=“c64“>：口算乘法
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>153
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數
class=“c64“>乘兩位數
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class=“c64“>：口算乘法
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class=“c64“>說課稿二
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
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class=“c64“>：口算乘法
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class=“c64“>說課稿三
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
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class=“c64“>：整十、整百數乘整十數
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class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
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class=“c64“>：兩位數乘兩位數
class=“c59“>——
class=“c64“>乘法估算
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class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>166
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
class=“c64“>
class=“c64“>：
class=“c64“>乘法估算
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class=“c64“>說課稿二
class=“c80“>.....................................................
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class=“c58“>
class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
class=“c64“>
class=“c64“>：兩位數乘兩位數的乘法（不進位）說課稿
class=“c76“>....................................
class=“c59“>173
class=“c58“>
class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
class=“c64“>
class=“c64“>：兩位數乘兩位數的乘法（不進位）說課稿二
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
class=“c64“>
class=“c64“>：兩位數乘兩位數（進位）乘法
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class=“c64“>說課稿
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class=“c58“>
class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
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class=“c64“>：兩位數乘兩位數（進位）乘法
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class=“c64“>說課稿二
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class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
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class=“c64“>
class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>184
class=“c58“>
class=“c59“>5
class=“c64“>兩位數乘兩位數
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class=“c64“>：筆算乘法
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class=“c64“>說課稿二
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class=“c45“>6
class=“c47“>面積
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class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
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class=“c64“>教案
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class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面
class=“c64“>積
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class=“c64“>：面積和面積單位
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class=“c64“>說課稿
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class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
class=“c64“>
class=“c64“>：面積和面積單位
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿二
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class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
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class=“c64“>：長方形和正方形的面積計算
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class=“c64“>說課稿
class=“c67“>.................................................
class=“c59“>208
class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
class=“c64“>
class=“c64“>：
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
class=“c64“>
class=“c64“>：長方形和正方形的面積計算
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿二
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class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
class=“c64“>
class=“c64“>：長方形、正方形的面積與周長對比
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>6
class=“c64“>面積
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class=“c64“>：面積單位間的進率
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>216
class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
class=“c64“>
class=“c64“>：面積單位間的進率
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿二
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class=“c59“>220
class=“c58“>
class=“c59“>6
class=“c64“>面積
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class=“c64“>：公頃、平方千米
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>6
class=“c64“>面積
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class=“c64“>：公頃、平方千米
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class=“c64“>說課稿二
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class=“c59“>227
class=“c63“>
class=“c45“>7
class=“c47“>小數的初步認識
class=“c65“>.........................................................................
class=“c45“>228
class=“c58“>
class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識
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class=“c64“>教案
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class=“c59“>228
class=“c58“>
class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識
class=“c64“>
class=“c64“>教案二
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class=“c58“>
class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識：
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class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>237
class=“c58“>
class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識：認識小數
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class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識：認識小數
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿二
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class=“c58“>
class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識：小數的大小比較
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class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>241
class=“c58“>
class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識：簡單的小數加、減法
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>242
class=“c58“>
class=“c59“>7
class=“c64“>小數的初步認識：簡單的小數加、減法
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿二
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class=“c63“>
class=“c45“>8
class=“c47“>解決問題
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class=“c45“>251
class=“c58“>
class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
class=“c64“>
class=“c64“>教案
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class=“c59“>251
class=“c58“>
class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
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class=“c64“>：用連乘解決問題
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class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
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class=“c64“>：用連乘解決問題
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿二
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class=“c58“>
class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
class=“c64“>
class=“c64“>：用連除兩步計算解決問題
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿
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class=“c58“>
class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
class=“c64“>
class=“c64“>：用連除兩步計算解決問題
class=“c64“>
class=“c64“>說課稿二
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class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
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class=“c64“>：說課稿
class=“c68“>...................................................................
class=“c59“>268
class=“c58“>
class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
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class=“c64“>：說課稿二
class=“c54“>.................................................................
class=“c59“>272
class=“c58“>
class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
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class=“c64“>：
class=“c60“>
class=“c64“>設計校園
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class=“c64“>說課稿
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class=“c59“>275
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class=“c59“>8
class=“c64“>解決問題
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class=“c64“>：設計校園
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class=“c64“>說課稿二
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class=“c47“>數學廣角
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class=“c45“>278
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class=“c59“>9
class=“c64“>數學廣角
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class=“c64“>教案
class=“c78“>.......................................................................
class=“c59“>278
class=“c58“>
class=“c59“>9
class=“c64“>數學廣角：
class=“c64“>
class=“c64“>教案二
【關鍵詞】小學數學；重點；難點；關鍵；把握
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。而在實際教學中，教師對教學重難點的把握，還是存在一些問題。
問題一：忽略重難點。有些教案上，往往找不到教學重難點這一內容。了解原因，會聽到如下的觀點：教學重難點寫來干什么呀？寫不寫重難點，還不是一樣上課？
問題二：模糊重難點。有些教師由于吃不準教學重難點，因此在制定教案時采取模糊化的方法，認為教學目標的內容就是教學重難點，或把教學重難點合在一起表述，或干脆避開不寫。
問題三：找錯重難點。有些教師找錯了重難點，如把一些細枝末節當作教學重難點，把學科教學的大目標當作教學重難點等。上述種種狀況，毫無疑問會影響教學過程、教學效率和教學質量。
那么，怎樣去把握教學的重點和難點呢？這要從什么是教學重點，什么是教學難點講起。
一、教學重點
所謂教學重點，就是教學的最重要之處。稱得上最重要的，就是指一節課的教學中，某個（或幾個）教學目標的實現，能在學生知識體系建構、數學技能形成、思維能力發展、活動經驗積累等一個（或幾個）方面，發揮至關重要的作用。這樣的教學目標達成點，就可以叫做教學重點。
比如，“長方體的認識”一課中，“掌握長方體面、棱、頂點的特征”是“長方體和正方體”整個單元的基礎――后續的棱長總和、表面積計算、體積計算等，都離不開這個最基礎的知識。因此，它就是“長方體的認識”這節課的教學重點。再如，“乘法分配律”一課，學生在四年級學了這個運算定律之后，無論是在五、六年級還是初、高中的數學學習，無論是在將來的生活中還是工作中，相關的計算情境會經常遇到，而這一定律則將隨時隨地幫助他們解決問題。同時，學生學習這一定律時所感悟到的數學建模的思想方法，更能夠在他們今后思維能力的發展過程中發揮重要的作用。因此，“經歷數學建模的過程，掌握乘法分配律的結構”，自然就是該課的教學重點。（注：對乘法分配律的靈活運用是下一課時的重要目標）所以，更直接地講，一個教學目標點是否應確定為教學重點，我們只要對照以下標準：它是不是單元教材的核心，是不是學生后繼學習的基礎，是不是將來要被學生經常運用，是不是在學生思維發展中起重要作用……從上也可見，教學重點可從不同的層面來闡述，有些指向于雙基（如掌握長方體的特征），有些指向于思想方法（如經歷數學建模的過程），這樣的情況在實際教學中很常見。再舉一例。“平行四邊形面積”一課，“面積計算公式的理解和運用”就是教學的重點――雙基層面；“轉化思想的滲透”――思想方法層面，毫無疑問也是教學的重點。我們在制定教案時，不同層面的教學重點都應該予以呈現，并以此來指引教學的具體實施。
需要說明的是，教學的重點是教材根據課標的要求，根據學生的能力，有意識地、科學地分置于整個教材體系中。因此，教學重點的形成，跟教材體系和數學知識內在的邏輯結構有關，是客觀存在的，對每一位學生而言都是一致的。
二、教學難點
所謂教學難點，是指對于大多數學生來說，理解和掌握起來比較困難的知識點，或是容易出現混淆、錯誤的問題。大而言之，如數論的知識、代數的知識；小而言之，如抽屜原理的理解、三角形畫高方法的掌握等。教學難點的形成與學生的認知緊密相關。我們知道，在學習中，要把新知識納入原有的認知結構，從而擴大原有的認知結構，這個過程叫做同化（即以舊的觀點處理新的情況）。如面對三位數乘兩位數筆算的新問題，學生可調用兩位數乘兩位數筆算方法的老經驗來應對，這就是同化，能同化的內容往往不難。但是，在學習中，經常會遇到新知識不能被原有認知結構同化的情況，此時，我們就要調整乃至改造原有的認知結構，以適應新的學習內容的需要，這就叫做順應（即改變舊觀點以適應新的情況）。
比如，學生在學習“除數是一位數的筆算除法”時，因為以前的經驗是依據口訣直接想到商（如25÷3），“造一層樓”（豎式只有一步）就可完成豎式計算。因此，當遇到42÷3，需要先算十位再算個位，豎式要“造兩層樓”（分兩步計算）時，學生就束手無策了。他們要么只寫一步就難以寫下去，要么沒有過程就直接寫出了答案――這就是他們原有認知結構的直觀體現。此時，若要學習順利進行下去，學生唯有改變已有的認知結構，以順應新的情況。
可見，需要通過順應來學習的內容，跟學生已有認知結構沖突比較大，學生往往需要費周折來應對，這樣的內容就應當作為教學的難點，如上例中算法的掌握。
因此，要找教學難點，一般我們可以對某個知識（技能）加以分析，看學生是否有可能用已有經驗來解決。如果是學生不可能（或很難）用已有經驗來解決的，這個知識（技能）通常就是教學的難點。
[關鍵詞]興趣； 強化訓練； 計算； 習慣。
在從事低年級數學教學中，深刻體會到一個孩子計算能力不強，對這個孩子整體數學成績會有非常大的影響，所以平時的教學中非常重視對學生計算能力的培養。那么如何培養孩子的計算能力呢？我認為應重點從以下幾個方面進行訓練：
一 、堅持訓練，培養短時間記憶能力
1、要熟練的掌握“10以內、20以內的加減法”，“九九乘法口訣”
低年級作為數學學習的關鍵起始階段，加減乘除的入門學習對學生今后繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的問題都是由一個個簡單問題組合而成的。無論是兩位數乘除還是兩位數乘三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。如果這些基礎知識不過關，達不到不加思索脫口而出的程度，如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不準、算不快。
2、加強口算能力的訓練
口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能提高筆算準確率和速度。培養學生的計算能力，要重視口算訓練。口算和筆算都離不開短時記憶，有些計算失誤是學生受短期記憶的影響造成的，短時記憶無論是對小學生數學學習還是對數學能力的發展都有著重要的作用，口算是訓練學生短時記憶能力最好的形式，因此，在日常教學中切實加強口算基本功訓練，循序漸進的達到熟練的程度。
低年級的教學內容相對少些，老師可在課堂上運用口算，并給孩子計時，讓孩子進行計算練習，會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要孩子看出對錯，對那些在規定時間內考了滿分的，要給予一定的獎勵，以引起學生對口算的重視，對于出現錯誤的同學，也要幫助找出原因，解決問題，激發他們的學習興趣。另外，注意口算還是家庭作業中必做的一項，把這項工作堅持下來，口算能力就會有所提高。
二 、強化運算能力
強化學生四則運算的計算方法。運用定律、性質和規律等，每一種算法都有一定的方法，是培養和提高學生計算能力的前提。讓學生不僅要知其然還要知其所以然，以此提高四則知識的掌握水平，提高學生強化計算能力。
1、強化運算順序。學生的思維定勢和不認真審題容易產生運算順序的錯誤。要求學生遇到繁瑣的題目，不要畏懼，沉著、冷靜的看清題中的運算數字和符號，確定運算順序再動筆計算。
2、強化特殊數值的記憶。計算中常用數要讓學生在理解的基礎上熟記，這可大大提高計算的準確性和速度。例如：乘法中的特殊積--25×4=100 ,125×8=1000等等。
3、強化運算判斷結果。驗算是防止錯誤的重要措施，驗算的方法多種多樣，用估算判斷結果是最簡便的一種，誠然估算只能看出明顯錯誤，不能代替計算和驗算，但估算和計算、驗算多種方法結合就能提高檢查的效率。
4、強化運算技巧。簡便計算有利于提高學生思維的靈活性和敏捷性。提高計算能力，強化計算技巧，要求學生在做題時，觀察數字、運算符號的特征和算式特點，合理運用運算定律或運算性質，自覺進行簡便計算。
三 、重視錯題的分析與改正
學生學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的，特別是低年級學生，由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如：退位減，前一位退位了“1”，可計算時忘了減“1”。同樣，做進位加時，又忘了進位，特別是連續進位的加法、連續進位的減法，忘加和漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，老師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析計算錯誤的原因，有針對性的進行教學。
為了更好地了解學生學習情況，可在批改作業時寫出評語，在錯處加上評語，指出錯因，讓學生知道錯在哪里，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握不夠好，知錯的地方一定要把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師還要因人因題重點分析原因，如大部分學生都做錯了的題，要集中進行講解，分析錯誤原因；對于基礎較差，常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生要對自己作業中出現的錯誤進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性的把學生經常錯的題目的類似問題作為學生的課堂作業，再次反饋，了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習，對學生要有要求，判斷對錯--找出錯誤處--分析錯誤原因--改正。課堂上采取“游戲”方法，如小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤的原因，改正了錯誤，而且要達到預防效果，教育學生對這些錯誤，有則改之，無則加勉。
四、培養學生養成良好的計算習慣
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。
要提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。
一要使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。
二要使學生養成審題習慣。要求學生看清題目中每個數字和運算符號，確定運算順序，選擇合理運算方法。
三要使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式規范。同時能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在位置上，退位點兒不能少。
四使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要交給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。
計算教學是一個長期而復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。在平時的課堂教學中，引導學生提出有效的符合學生知識水平的具有獨創性的問題，并能從多角度提出合適的數學問題，并加以解決。我想經過日積月累的過程和堅持不懈的努力，一定會取得較好的成效。俗話說的好，要想練就一身過硬的本領，就必須“拳不離手，曲不離口”。只要有教師和學生的共同努力，就一定會見成效。這將是小學低年級數學教師不懈努力的方向。
【關鍵詞】小學數學；計算；教學；體會
目前而言，作為數學基礎的計算能力，隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從小學階段各年級考試試卷來看，有關計算的分數所占的比例很大（約78%），而小學生計算失分率卻非常高，據平時檢測和期末考試學校統計出來的數據，學生計算平均失分為5-10分之間，部分地區達到10-15分。可見小學生的計算能力普遍較低，無疑給學生的學習發展造成了巨大的障礙。特別是邊遠山區，教學質量普遍較低，差生面特別大，要快速地、大面積地提高數學教學質量，就要以加強計算教學作為突破口。數學計算教學應是小學數學教學的重點的重點。為切實提高小學生的計算能力，我認為應從以下幾方面去做：
一、加強口算訓練，使之常規化
口算是筆算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段。實踐表明：實際生活中的計算問題大部分運用口算解決。小學數學教學大綱明確指出：“在四則混合運用中，筆算是重點、口算是基礎，培養學生的計算能力要重視基本的口算訓練”。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。著名數學奧林匹克專家裘宗滬指出：“如果你想學好數學，首先要會算，而且要算得好。心算是一種思維能力。心算好，腦子里能盤算的問題就多，隨時隨地都能想問題。”可見計算能力的重要性，口算能力的實際意義之深遠。首先。我們要突破口算關，因為筆算實際上是口算的結果。無論整數、小數加減法，都是10以內，20以內若干組口算的組合，而乘除法則是乘法口訣和20以內加減法的組合。如8857+1432這道多位數的加法加以分解成四道20以內的加法計算。又如，一個四位數乘上三位數（3652×325）就包含著28項的口算，如果其中一次的某一個環節發生錯誤，對這個式題材的總口算次數來說約占3.6%，但對于這道式題的計算來說就全錯了。因此，要提高學生的計算能力必須加強口算訓練，引導學生理解口算的算理，我堅持每節課花3-5分鐘的時間進行口算訓練，逐步達到熟練，并把此項訓練當作教學常規工作來抓。
二、明確算法，算理是前提
要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，《數學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解”。因此，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質，運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。如教學“分數除法”時，首先明確這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算。這個轉化過程是學生認識的轉折點。心理學指出：“首次感知新知識時，進入大腦的信息可以有受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。但如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。”因此，我在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是正確的。這就要求我們教師熟悉各冊教材的新知識要求，根據學生的年齡特征，認知規律和知識的基礎設計教案，選擇最優的教學方法，以求達到最佳的教學效果，并在強化基礎知識教學同時，注意發展智力、培養能力。在學生明確了算理，掌握了法則的礎上適當做些典型錯例分析，以進一步鞏固算理，在學生沒有熟練掌握法則的情況下，不宜做錯例分析，以免混淆。
三、弄清計算教學有關內容，明確教學目標
教學目標不明確，肯定無法達到理想的教學效果。在教學中許多教師認為只有整數、小數、分數的加、減、乘、除及四則混合運算、簡便運算才屬計算教學，而把有關單位的換算、公式及應用與計算完全割裂開來，孤立地教學某些知識，導致了方向重心的偏離。因此，我們很有必要弄清計算教學的范圍，明確教學目標，以達到最佳教學效果。在教材中有所側重計算的內容大致可分為：整數、小數、分數的加、減、乘、除四則混合運算、簡便運算；時間、重量、長度、面積（地積）、體積（容積）等單位換算；長、正方形（體）、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、圓柱體、圓錐體等幾何形體的有關計算；比、比例的有關計算，加、減、乘、除各部分的關系（簡易方程）；整數、小數、分數、百分數之間的互化等。教師在進行以上內容的教學時也應從計算方面加強訓練。
四、通過對比練習，使學生自然養成認真、細致靈活的好的習慣
心理學研究表明：機械重復地干同樣的工作會使人厭煩，因此，教學中不能單靠強化驗算教學來提高學生計算的正確率，因為學生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教學應該根據學生的心理特點，遵循教學的規律，采用不同的措施進行教學。對于那些形近而易錯的試題，通過組織對比練習，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養成認真細致的習慣，培養學生比較鑒別的能力。
又如，抓住學生的好勝心理，考試時，如果計算題得滿分，則總分另加獎10分。實行獎勵措施學生計算會十分小心，認真仔細，更多的學生計算一絲不茍，算了再算，查了再查。久而久之，學生計算認真、細致的習慣自然形成，從而達到養成教育之目的。
五、熟記常用數據，提高運算速度
有些數在式題中出現的次數特別多，它們常常是進行快算的基礎，如果每次都要動筆計算，既麻煩，又易出錯，對于這些數要求師生要熟記。實踐表明：如果學生能熟記一些常用數據，在四則運算中，則能較好地掌握解題的方法，使學生能更準確、快速而靈活地計算。
首先，熟記20以內的加法進位和九九口訣。它是一切計算的基礎，必須達到“不假思索，脫口而出”的程度。
課始，教師出示了一道口算題“45÷9”，學生很熟練的口答出正確的結果，教師很滿意隨即將“45”改為“47”讓學生看看這下能用口訣直接算嗎？答案顯然，教師又讓學生筆算結果。這時教師將算式變為“40÷2”，學生無法回答，于是教師一邊板書課題一邊說：“這就是這節課要學習的知識。”
案例二：
課伊始，教師不動聲色的黑板中寫出兩個字“除法”，問學生：看到它你想到了什么？你對除法有哪些認識？“在沉靜了一分鐘后教室沸騰了，學生們說出了許多有關除法的問題。有的說：“做法可以想乘法口訣計算”；有的說：“我學過除法豎式”；還有的說：“你們知道46÷4等于幾嗎？”……
這時，教師話鋒一轉問：“那么，誰能用你學到的本領自編兩道除法算式呢？”請學生自由編寫，教師適當板書。
如：45÷9 47÷9
32÷8 42÷8
……
追問：“觀察算式，你認為老師為什么要分開板書呢？從板書你知道了什么？”（學生你一言我一語思維極為活躍）
提問：現在，請你用你自己的方法算一算，好嗎？（學生自己解答）
交流：你選擇了怎樣的方法解答，說說你的思考過程？（學生有的用口算、有的筆算，分別的解釋思考方法。）
引入新課：小朋友把知識掌握的真不錯！老師獎勵你們一些小禮物作為新學期的禮物，到要看看誰有本事得到它。現在，請跟老師到文具店瞧一瞧吧！
反思：
在平時的課堂上，我們經常會看到這樣的教學現象：教師不厭其煩地誘導學生回答出事先預備好的問題，一步一個腳印地帶領學生走向“成功”的彼岸。試問，在這個學習過程中，學生有沒有深入思考的余地、會不會去自己尋求解答的策略呢？
一、本學期實際授課時間（扣除“五一”假期一周）只有18周（包括復習、考試），望各校妥善安排，按質按量完成教學任務。
二、新課程課堂教學評優活動事宜：
1、課題及參賽學校安排：
課題年級科目參賽學校
《小壁虎借尾巴》第二課時一年級語文平三、西二、許佳
《筆算乘法》第一課時三年級數學中心、和興、黃田
以上學校確定的參賽教師人選應于3月25日前報中心小學，以便安排比賽時間和地點。
2、各校要把此次評優活動作為校本教研的一項重要內容，組織全體教師認真學習課改理論，挑選素質較高、肯鉆研的教師參賽（不一定是原任課教師）。在集體備課的基礎上，設計能讓學生充分開展自主、合作、探究等學習形式（或動手操作、自主探索、合作交流等學習活動）的評優課。要注意積累資料，包括：①原始教案；②試教后的討論會記錄；③修改后的教案；④參賽后的教學反思。獲優勝課學校應將上述材料交中心小學一份。
3、設獎：每一個課題，評一節“優勝課”，相應評一個“優秀教研組”，不設指導老師獎。
4、聽課、評課事宜待后安排。
三、中心小學本學期論文匯編事宜：
1、語文專題：①語文課堂教學中學習資源的挖掘和利用；
②如何提高識字教學的效率。
數學專題：①學生表達能力的培養（包括有條理地、清晰地闡述自己的觀點，學會提出問題、交流看法、評價與反思、運用數學語言等）；
②結合新課標的學習，談談如何設計練習（包括課外作業）。
2、要求：圍繞專題，確定一個較小的題目，結合自己的教學實際和學習心得撰寫，用規范稿紙抄寫或用打印件，待評選后，中心小學再通知入選作者報送電子文檔（地址：）。切勿抄襲。
3、截稿日期：2
三、組織師生參加縣優秀自制教具評選活動事宜：
這時,學生D忍不住發言了,乘的順序還是A的算法好!教師追問,好在哪里?誰能說說理由?學生E迫不及待說,如果按照B的方法先用3去乘25的十位上的2得6,但用3乘25個位上的5得15,這時積的個位怎么寫呢?教師抓住這個契機,組織學生討論“多位數乘一位數”的計算方法。經過師生互動交流后一起總結出“多位數乘一位數”的方法:“先用一位數去乘多位數的個位,乘得的積滿幾十,就向前一位進幾,然后用一位數去乘多位數的十位,依次計算……”。最后,老師布置了幾道題,學生在練習中掌握了“多位數乘一位數”計算方法。
我觀摩了這堂樸實無華的數學課,從該教師敢于打破常規,創造性的教學中,使我想到小學數學教學如何從容地面對課堂教學中的“意外”?也許有人認為課堂教學因“預設”而有序,因“生成”而精彩,但在課堂教學實際中,有時放棄“預設”,捕捉“生成”又何妨呢?
新課標下的課堂教學是教師的一項具有“預設”與“生成”互存的創造性工作,其創造性主要表現為對教材的取舍與對教學的“預設”或對課堂教學情景中出現意外情況機智地把握新信息而產生非同尋常的教學資源。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的機智不在于能預見到教學的所有細節,而在于根據現場的教學情景,巧妙而自然地作出相應的變動”。一個成功的教育活動,僅有精彩的預設是不夠的,充分地預設表現在教學前對整個活動的規劃、設計、假設與安排,只是一個教學活動獲得成效的組成部分。教育活動不僅僅是單純的“預設”操作,而是憑借教學機智與經驗積累,對學生即將反饋出來的信息靈活地進行過濾、篩選,與預設目標有機結合起來,創造全新的教學新天地,使我們的教學活動基于“預設”并超越“預設”,去牢牢地把握動態的“生成”,這樣的課堂教學才會顯得富有靈性與開放。
教材與課程自有它的體系,內容安排自有其道理,教師能不能打破常規,為教學“解套”而重新作合理的調整呢?本課的教材體系是先學不進位的多位數乘一位數的乘法,再學進位乘法。這是按照知識先易后難,步步推進的方式編排的。本課中學生B采用的方法對于34×2這道題來說是可以的。怎樣處理B的這一不同尋常的算法呢?教師如果說C的這種算法是錯誤的,恐怕有點不妥。教師在充分肯定C的算法后,出示25×3=(),讓學生嘗試計算,孩子因內心需求而產生了認知矛盾。教師拽住教學中難得的“生成”,趁熱打鐵,引導學生探究解決問題的方法,從而使教學一氣呵成,恰到好處。這樣破常規,創造性的教學,引導學生解決認知沖突,既釋前疑又教新知,更發展了思維,一舉多得。也許有人會置疑,本堂課應該是教不進位的乘法,怎么變成教進位乘法呢?課堂教學的任務是多層次,多角度的,但其根本任務是“以學生發展為本”,而不是以哪個知識是否完成為標志,何況這節破常規,跨教材順序的課,是順應了學生思維發展而出現的“生成”。無論從知識的展開,還是從學生的思維,教師組織得天衣無縫,確實達到了發展學生的目的。其實,不進位的乘法與九九乘法表一樣簡單,學生一學就會,不必花太多時間去重復講解。在本課中,教師利用學生自己引出的認知矛盾,順水推舟,引導孩子得出了更新的、更難的知識,拓展了思維空間,相得益彰。這一切的成功,得益于教師放棄“預設”,捕捉“生成”的非凡氣魄、大膽的創新精神和卓越的教育機智。教學中,只有解放思想,敢破常規,勇于創新,一些非同尋常的教法在動態生成中會奇跡般的產生,為我們開辟新的教學天地。
新課標把教育活動過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。我們組織課堂教學不應該拘于“預設”的固定模式,課堂生成激活了教學活動,使教學充滿了生命靈氣與活力。沒有“預設”的教學活動是雜亂無序的教學,沒有“生成”教學的活動是遺憾而生硬的教學。預設體現了教學的計劃性和封閉性,生成體現了教學的動態性和開放性。這就要求教師充分利用自己的智慧,使“生成”與“預設”融為一體,預設中有生成,生成中有預設。課堂教學活動不要以老師牽著孩子的鼻子走,也不能由孩子牽著老師的鼻子走。在教學活動中不斷捕捉、判斷從孩子中間涌現出的各種信息,及時調整教學活動。
課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,“生成”與“預設”之間的平衡與突破,是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體,課堂教學既需要預設,更需要生成。預設體現對教學內容的尊重,生成體現對學生的尊重。教學既要重視知識學習的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程。我們的課堂教學實際上是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。精彩的生成離不開精心預設。凡事預則立,不預則廢。預設是教學的基本要求,教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,因此要重視預設。精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂。實際的課堂教學中,難免會發生諸多的“意外”,我們要有心理準備,靈活應對,而不能一味拘泥于課前的教案,可以巧妙利用“意外”,也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉!
數學老師個人工作計劃1
為了做好這學期的數學教學工作，我計劃做好以下幾方面的工作：
1、理論學習：
抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課標教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。
2、做好各時期的計劃
為了搞好教學工作，以課程改革的思想為指導，根據學校的工作安排以及一年級的數學教學任務和內容，做好學期教學工作的總體計劃和安排，并且對各單元的進度情況進行詳細計劃。
3、備好每堂課
認真鉆研大綱和教材，做好備課工作，對教學情況和各單元知識點做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結工作，以提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。
4、做好課堂教學
創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯曾經說過：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。想盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。 相關熱詞搜索：學習計劃，數學老師，
數學老師個人工作計劃2
本期教學目標
本學期的數學教學要從學生的實際問題出發，積極引導學生“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”數學問題，要鼓勵學生去探索、發現數學的奧妙，用學到的本領去解決不同層次的數學問題。教學中既要注意知識的覆蓋面，關注重點、熱點和難點，又要突出數學知識在社會、科技中的運用，讓學生在學習、練習中熟記知識要點、考試內容，掌握應試技巧和數學思想方法，提高綜合素質，培養創新意識和探索能力。
本期教材分析
本學期新授課程主要有相交線與平行線、整式的運算、三角形、生活中的數據、概率及變量之間的關系，生活中的軸對稱。現行教材、課程標準要求學生從身邊的實際問題出發，乘坐“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”之舟，去探索、發現數學的奧妙，用學到的本領去解決問題。教師在靈活選用現有教材的基礎上，應適度引用新例，把初中數學各單元的知識明晰化、條理化、規律化，激勵學生自主、合作、探究學習，培養學習興趣和習慣品質。
學情分析
從上學期的教學觀察與測試結果看，學生的學習態度較端正，學習習慣較差，跟不上教學進度的多。受應試教育觀念的影響，師生習慣于接受性學習，自主、合作、探究的風氣尚未形成。作業習慣抄襲，勤思好問的少。從抽查的情況看，學生對要理解記憶的知識掌握得不夠好，讀題、理解題意的能力弱，綜合分析題目信息，確定解題思路、方法的經驗不足，答題書寫隨意，格式不規范。
應對措施
認真鉆研教材，積極捕捉課改信息，盡力倡導自主、合作、探究學習，努力培養學生的學習興趣和個性品質。
把握學生思想動態，及時與學生溝通，搞好師生關系。
充分利用課堂教學時間，幫助學生理解教學重難點，訓練考點、熱點，強化記憶，形成能力，提高成績。
改進教學方法，用創設情景進行教學，力求課堂的多樣化、生活化和開放化，力爭有更多的師生互動、生生互動的機會。
精講多練，在教學新知識的同時,注重舊知識的復習，使所學知識系統化，條理化，讓學生在練習、測試中鞏固提高，減少遺忘。
加強培優輔差的個別輔導，因材施教，培養學生的個性特長。特別要多鼓勵后進生，提高他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。
改進單元檢測形式，革新評價方法，注重學習過程的評價，對基礎知識技能“推遲判斷”，讓學生有再次考試的機會，“成功”的喜悅，重視學生發現問題、解決問題的能力的評價。
教研教改舉措
認真對待每一節數學課，向課堂要質量。做實校本培訓和校本教研，不走形式主義，取人之長，補己之短。加強教學業務的學習再學習。《臺》要用好，走教科研強校興校之路。
數學老師個人工作計劃3
一、教材分析
本學期教材內容包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，倍的認識，多位數乘一位數，分數的初步認識，長方形和正方形，毫米、分米、千米和噸的認識，時、分、秒，，數學廣角—集合（重疊問題）和數學實踐活動（數字編碼）等。
這學期本冊教材的重點教學內容是萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形，所以培養他們的計算能力及空間思維能力是關鍵。在教學中加強數學數量關系的分析，讓學生學會分析，學會審題，提高解題能力。最后在激發學生學習興趣方面多尋找方法，使他們樂學，愿學。
二、本學期教學的指導思想
1、改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。
2、量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗
3、空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養
4、提供豐富的現實學習素材，體現知識的形成過程。
5、逐步發展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態度、價值觀的培養。
三、本學期教學的主要目的要求
（一）知識與技能方面
1、會正確筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2、會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算。
3、初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法，會解決簡單的有關分數的實際問題。
4、會區分和辨認四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。
5、認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克，會進行簡單的換算，會恰當地選擇單位；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。
6、理解“倍”的意義，掌握“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍”的實際問題的方法。
7.學生會借助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題。
（二）過程與方法
1、體會數學知識之間的內在聯系，感受數學與生活的聯系，初步體會集合思維，逐步形成空間的觀念。
2、結合生活中的實際問題，靈活運用所學的數學知識解決生活中的問題。
3、結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。
（三）解決問題方面
1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學合作解決問題的經驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
（四）情感與態度方面
1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。
3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、教學的重點、難點
教學重點：萬以內數的加法和減法、長方形和正方形
教學難點：時分秒的認識、長方形和正方形
五、本學期提高教學質量的具體措施
1、從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的.教學，引導學生樂于參與數學學習活動。
2、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。
3、盡量布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習；另外，對于不同層次的學生，布置難易程度不同的作業。
4、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。
六、課時安排：
一、時、分、秒（3課時）
秒的認識………………………………………1課時
時間的計算……………………………………1課時
練習一………………………………………1課時
二、萬以內的加法和減法（一）（5課時）
兩位數加兩位數…………………………………1課時
兩位數減兩位數…………………………………1課時
筆算幾百幾十加、減幾百幾十…………………1課時
加、減法的估算…………………………………1課時
整理和復習………………………………………1課時
3）測量（6課時）。
毫米、分米的認識………………………………2課時
千米的認識………………………………………2課時
噸的認識………………………………………2課時
5）萬以內的加法和減法（二）（6課時）。
1、加法…………………………………………2課時
2、減法…………………………………………3課時
整理和復習……………………………………1課時
五、倍的認識（3課時）
倍的認識………………………………………1課時
解決問題………………………………………2課時
六、多位數乘一位數（11課時）
1、口算乘法……………………………………1課時
2、筆算乘法……………………………………8課時
整理和復習……………………………………1課時
數字編碼………………………………………1課時
七、長方形和正方形（3課時）
四邊形……………………………………………1課時
周長………………………………………………1課時
長方形和正方形的周長…………………………1課時
八、分數的初步認識（4課時）
1、分數的初步認識………………………………2課時
2、分數的簡單計算………………………………1課時
3、分數的簡單應用………………………………1課時
【關鍵詞】學習習慣學習方法合作學習
【中圖分類號】013 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0284-01
依據新課改的理念，我覺得是我們教師的不恰當的評價造成了這一現象。《新課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價的手段和形式應多樣化，應充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”而我們課堂上的不恰當的評價導致了學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設及“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地運用新課程背景下課堂評價，讓課堂煥發出生命活力呢？本文從多角度評價、激勵性評價、多元化評價及人文性評價這幾方面對小學數學評價的策略進行探索，希望通過對課堂教學評價的改變，讓學生學會認識自我，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發展的動力，使課堂煥發出生命活力。
1 實施多角度評價
正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學的手段之一。因此提倡評價學生要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統。
1.1針對學習習慣的評價。對于小學生來說，養成良好的學習習慣至關重要，因此，應該特別注重在日常教學中給予學生適當的評價，促其學習習慣的養成。如，在教學100以內的加減法時，我讓一位學生上黑板用豎式計算30+46，他寫得很工整，很準確，我就適時給以評價：“這位同學列的豎式真清楚！書寫真工整！”再如，在教學筆算除法時，方××學生筆算完一道除法式題后，馬上用乘法進行驗算，我即時給以評價：“方××同學為了確保計算準確，他早就已經養成了驗算的好習慣，太好了！”
1.2針對學習方法的評價。《新課程標準》注重對學生學習方法的指導。如：“你真是個善于觀察的人，在生活中能認識這么多的圖形，同學們都很佩服你。”“你通過前后聯系，一下子就記住了分數的基本性質，這個辦法真好。”“你用畫圖的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。
1.3針對合作學習的評價。教師根據《新課程標準》倡導合作式學習的要求，在教學中巧用評價，培養學生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”“這個小組能分工合作，有的貼，有的拼，有的擺，很快完成了任務。”“老師發現這個小組的同學，你一言我一語，討論得真認真呀！”
2 評價應充滿激勵性
每個人都希望得到別人的激勵，而學生，特別是學習成績較差的學生，對激勵的渴望更甚。蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”激勵會使學生產生喜悅情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。
在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。而對于小學生，我們首要關注的是他們是否積極主動的參與到數學學習活動中，是否具有數學學習的興趣。因此在學生的學習過程中教師要激勵學生發現數學問題，激勵學生說說思考的過程，激勵學生積極解決問題。
如在激勵學生發現數學問題時可以這樣說：“老師要看看哪個小朋友擁有一雙亮眼睛能夠在這里找到數學？”在激勵學生積極解決問題也可以以“看誰的辦法多”來鼓勵學生發表個人的獨特見解，當學生回答正確時，說一句：“你果然聰明”或“喲，解法真巧妙，比老師的還簡單”使學生受到肯定與鼓舞。
3 評價主體采取多元化
我們過去偏向于老師對學生的評價，如今新課程提倡“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”的主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的，對于這些內容學生的自評是很有必要的，也是很有價值的；而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權的，因此學生的互評也是至關重要的。
另外家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響。因此正確引導家長對孩子的評價變得越來越重要。我們應該倡導教師評價、學生的自評、互評、及家長的評價相結合，從而讓學生健康發展。
4 突出評價的人文性
科學的、以學生發展為本的課堂評價，有助于提高學生學習數學的積極性，調動學生學習的主觀能動性，它不僅能使數學教學質量提高，而更重要的是有助于培養學生良好的學習習慣，有助于培養學生奮發進取，勇于探索的精神，以及善于發現問題、提出問題、解決問題的實踐能力和創造能力。
4.1評價要滿足學生的情感。有些老師明明知道學生做錯了，還故意讓他在全班同學面前呈現錯誤，這是很不應該的。其實老師在講解答案后，可以說：“剛才老師看到有這樣的做法，大家分析一下是否正確？”這樣既提醒全班同學注意，而且那位做錯的學生也能體會到來自老師的善意的評價，一定會對老師感激萬分。
