時間：2023-08-20 14:48:48
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關鍵詞:知識管理 知識社會 管理工具
個人知識管理是一種新型的知識管理理念和方法，它把個人擁有的各種信息資源以科學方法進行有效的系統規劃和組織，有計劃地建立起個人專業知識體系，從而可以持續地學習、更新、提高個人專業知識和工作競爭力。
一、個人知識管理及其重要意義
個人知識管理是知識管理理念、方法論在個體中的應用。它需要收集、分類、存儲、檢索個人知識，是一種對個人知識進行有效管理的科學方法。
Dorsey認為，“個人知識管理應該被看做既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。Frand和Hixon認為:“它是一種概念框架，指個人組織和集中自己認為重要的信息，使其成為我們知識基礎的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉化為可以系統性應用的東西的(個人)戰略，并以此擴展我們的個人知識。Skyixne認為:明確自己的信息需求;制定一個(知識)獲取戰略;設定信息的優先級，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息可以收取;確定如何和何時處理信息;為需要歸檔和保存的知識建立規范;創建個人的文件系統，可以兼顧(管理)自己的工作、生活和其他知識活動;為不同用途建立信息目錄(書簽)和索引;經常評估/評價所存儲信息和目錄的價值。
綜上所述，個人知識管理是用計算機、通訊和網絡技術幫助個人有效地管理信息，是把個人認為最重要的且將成為個人知識庫的信息進行整合的框架，它那些零散的、隨機的信息轉換成可系統利用的和可擴展的個人知識提供了一種策略。它注重知識能力和創新能力，是知識的識別、獲取、開發、共享、利用和評價的過程。
個人知識管理具有重要意義:
1.有利于培養良好的知識收集、整理、應用習慣
隨著所需管理知識資源內容的增多和類型的復雜，有計劃地建立個人專業知識體系，系統地收集、加工、整理相關的專業知識資源，選取改變物質世界的知識，挖掘因做某事來滿足人們某種需要的技術、技巧和能力方面的知識，可以養成收集、分類、整理、加工和應用知識的良好習慣，使個人知識網絡更加科學化、條理化。
2.有利于提高個人工作績效
充分利用信息資料庫，快速搜索專家、專業機構、服務機構和資訊網站等個人知識網絡，“知道誰能做的知識”和“知道哪里有的知識”，讓思維得到最大的連續性，有效地提取、組織、利用所需專業知識資源，可以提高實際工作技能，提高個人實際工作的績效。
3.有利于提升個人專業知識和競爭力
通過建立個人專業知識體系，有針對性地吸收和補充所需的專業知識資源，對個人知識經驗進行總結，并對自己的重要知識行為、活動進行記錄，有利于個人更好地認識、運用事物的規律、原理等知識，掌握“是什么的知識”和“為什么的知識”，幫助個人有效地運用個人擁有的經驗知識實現可持續性地學習、更新，提高個人專業知識水平，從而提升自己個人價值和競爭力。
二、個人知識管理的方法
在個人知識管理過程中，會涉及個人知識的獲取、組織、加工、交流、評估、創新等。
以下幾種個人知識管理方法的運用可以幫助學習者高效率地整合自己的知識，可以根據需要選擇使用。
1.檢索信息的方法
檢索信息時，首先要確定個人的信息需求和信息來源，選擇合適的信息檢索技巧。在個人知識管理中，檢索信息的技巧既包括技術要求很低的提問和傾聽回答的技巧，也包括充分利用互聯網的搜索引擎、電子圖書館的數據庫和其他相關數據庫查找信息的技巧。為充分掌握檢索信息的技巧，個人有必要掌握搜索的概念、布爾邏輯等搜索的技能。
2.評佑信息的方法
這種方法不僅指個人可以判斷信息的質量，而且指個人必須能判斷這種信息與自己遇到問題的相關程度。評估主要從可信度、準確度、合理性及相關支持等方面來進行。可信度一般根據作者的可信度、質量保證依據、元信息等來判定。準確度可從時間界限、綜合全面性、信息面向的對象及其使用目的、合理性等方面來確定。相關支持則是指信息文本的索引目錄、參考文獻等。
3.組織信息的方法
組織信息需要過濾無用和相關度不大的信息資源，有效地存儲信息，建立信息之間的聯系，方便以后的查找和使用。有效組織信息的原則是:無論環境怎樣，組織起來的信息應該便于有效的利用。這種方法會牽涉使用不同的工具把各種信息組織起來。在手工操作的環境中，可用文件夾、抽屜和其他方法來組織信息。在現代高科技環境中，可用電子文檔、數據庫和網頁，或者用專門的知識管理軟件來組織信息。
4.分析信息的方法
常用的分析信息的方法是建立和應用模型，通過大量的數據分析從而得出信息間的關系。電子表格、統計軟件、數據挖掘軟件等提供了分析信息的方法，但在建立各種分析軟件模型的工作中，人的因素是最重要的。
5.表達信息的方法
通過表達信息，可以實現隱性知識向顯性知識的轉化。個人知識在交流、共享中得到升華。信息的表達，無論是通過PowerPoint、網站還是通過文本，大部分工作應該圍繞如何讓他人理解、記憶、能與自己互動等來進行。
6.保證信息的安全
保證信息的安全涉及開發與應用各種保證信息的秘密、質量和安全存儲的方法和技巧。常用的密碼管理、備份、檔案管理都是保證信息安全常用的方法。
7.信息協同的方法
關鍵詞：知識管理；認知情況；管理方法
中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007010703
作者簡介：劉洋(1988-)，女，河南新鄉人，華中師范大學信息技術系本科生，研究方向為教育技術；胡玉婷（1990-），女，湖北隨州人，華中師范大學信息技術系本科生，研究方向為教育技術。
0引言
在信息化環境下，中小學教師的知識是教師個人、學校乃至整個教育界的寶貴的資源，如何對教師知識的獲取、存儲、交流、共享等過程進行有效管理，成為教師個人知識管理的重要內容。教師個人知識的有效管理，可以幫助廣大教師更好地獲取新知識，進而實現知識的不斷創新，有效完善知識結構，提升其教學的效能。
1中小學教師個人知識管理現狀
何為“教師個人知識管理”，這一概念是臺灣學者陳美玉率先提出的，她是從教師“個人發展”的觀點出發，強調教師必須強化個人專業實踐知識的獲取、吸收、組織、管理、創新與活用能力，掌握多變的教學情境，成為一位具有實踐智慧的專業教師\[1\]。關于什么是教師知識管理，梁占華等認為，教師知識管理是指教師個人或學校產生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創新知識，運用集體智慧促進教師個人專業成長和提升學校整體應變及創新能力的系統過程\[2\]。臺灣學者孫志麟認為，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對知識進行獲取、組織、儲存、轉換、分享、應用與創新的連續過程\[3\]。
綜合以上觀點，筆者認為教師個人知識管理就是教師個體主動利用信息技術，對其知識進行獲取、存儲、交流、共享、應用和創新，以系統化個人知識，提高個人應變能力，促進教師專業發展的過程。
學校是一個知識的大倉庫,而知識獲取的重要渠道來自于教師,教師個人知識的有效管理不僅能夠促進教師專業成長,對于教師整個團隊以及學校的綜合競爭力都有迅速提升的作用。為了更好地了解目前中小學教師個人知識管理的實際情況，筆者于2011年10-11月針對武漢市部分中小學教師進行了調查。此次調查采取不同學校抽樣調查的方式進行，調查問卷分為紙質版和網絡版。紙質版共發放110份，有效回收105份；網絡版共發放11份，有效回收11份。有效問卷共計116份。調查問題主要涉及兩個方面：教師對知識管理基本認知情況和教師個人知識管理方法的現狀。以下筆者將從這兩個方面來分析。
2調查結果分析
2.1教師對知識管理的基本認知情況調查
(1)從表1顯示的調查結果可以看出，只有15.6%的教師“很熟悉，還使用過相關工具”，超過 60%的教師對知識管理工具只是有一定的了解，還不曾使用過相關工具，10.6%的教師“沒有聽說過”。這說明雖然大部分中小學教師知道或者聽過知識管理，但極少人真正懂得知識管理的科學概念并能非常自如地應用知識管理工具，大多數教師其實在平時工作過程中已經在使用知識管理工具了，但只是一種“跟潮流”，并沒有清晰地認識到自己在做知識管理。雖然知識管理工具的使用已經有所普及，但知識管理概念還沒有被中小學教師普遍認知。
(2)絕大多數的中小學教師都很關注自己在教學、學習等方面進行適當的知識管理，對于將知識管理運用實踐的意識很強，對自身知識進行管理的覺悟很高，這是值得肯定的。但結合表1我們不難發現，能將關注與理論學習聯系起來并付諸實踐，并能有效應用工具進行知識管理的教師很有限。因此，中小學教師對于知識管理方面的理論素養還有待提升。
(3)調查結果顯示Word文檔是最多被中學信息技術教師選擇為知識管理工具的，其次是博客。相比之下，選擇谷歌文檔、思維導圖、OneNote等專業的知識管理工具的教師則很少。Word是我們生活中最為常用的知識管理工具，這種工具對教師信息素養要求不高，被教師群體普遍使用。然而，Word有其不可避免的缺陷，就是很少能通過網絡共享，在如今的信息時代，不利于教師之間知識的傳遞、交流與分享。
(4)從調查中不難發現，中小學教師對于個人能力的提升、專業化發展的愿望很強烈。有106位教師（91.4%）表示愿意嘗試通過個人知識管理促進自身專業發展，這反映出調查的中小學教師總體上還是希望利用知識管理促進專業發展的。
2.2教師個人知識管理方法現狀調查
關于教師個人知識管理方法的現狀，主要從知識管理的3個方面來調查，即知識獲取、知識存儲、知識交流共享，調查結果參見表2。
2.2.1知識獲取情況
教師要進行知識管理首先需要知道在教學和工作的何種時機獲取知識，以及采用何種技術去獲取知識。表2調查結果顯示，有32.8%的中小學教師平時主要會通過瀏覽學科專業網站來獲取專業知識，并把獲取的知識應用到自己的教學活動中，這說明一部分中小學教師開始有意識地利用信息技術來幫助自己獲取知識，但是仍有27.6%和24.1%的教師是通過參加聽課評課活動和閱讀書籍來獲取知識的，這說明傳統的聽課評課以及閱讀專業書籍仍是教師獲取知識的重要途徑。
關鍵詞：個人知識管理 高職學生 信息素養 顯性化管理 雙模型結構
當今時代，知識已成為個人核心競爭力的重要組成部分。個人知識管理是知識的識別、獲取、開發、共享、利用和評價的過程。其目的就是促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，整合自己的信息資源，從而更新和提高個人專業知識和學習能力以及應變和創新能力。因此，個人知識管理將作為個人迎接知識經濟時代挑戰的重要手段。
一、高職院校學生的特點
（一）文化知識基礎較差
高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，文化基礎較差，學習困難相對較大，迫切需要一種系統的管理知識的方法，需要教師耐心地針對個體特征，進行特長分析教育，引導學生主動分析自身的愛好和現有知識構架，有目的、有計劃地自主設計自身的學習進程，從而達到合理定位，化弱勢為強勢，在職教過程中揚長避短，學得一技之長。
（二）思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強
高職生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優勢：他們具有活躍的思維和愛動、愛表現自己“才華”，渴望受人尊重的天性。
（三）知識缺乏系統性，隱性知識有待顯性化
高職教育的目標是培養大專以上學歷和具有熟練的專業技能并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的“復合型”人才，學生除了要掌握工作崗位所需的科學文化和專業知識外，還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關協作、法律法規等知識。總的來說，高職學生的知識較為零亂，缺乏系統性，同時技能型、經驗型知識屬于隱性知識，如何使之顯性化，都需要一種方式將其組織起來。
二、高職學生進行個人知識管理的必要性
（一）及時更新知識
知識經濟時代需要具備信息處理能力和綜合素質的專門人才和復合型人才。現代社會知識的半衰期已縮短到5年左右，學生在走向社會后只有不斷學習、使用、創造、更新已有知識和技術，成為具備自主學習能力和協作學習能力的終身學習者，才能適應知識經濟的發展要求。
（二）提高自身核心競爭力
高職學生將成為現代技術條件下從事創造性活動的中間層次人才，面對激烈的社會競爭，特別是全球進入信息化時代后，他們需要掌握的信息、技術、知識將越來越多，如果沒有一個有效的管理知識的方法，是很難提升自己的競爭力的。
三、高職學生個人知識管理的方法
（一）提高信息素養
高職院校學生信息素養相對較低，表現為信息意識淡薄，信息能力差，不會利用網絡和光盤獲取信息。針對高職學生的這種特點，主要應從以下三方面加強信息素養教育：一是通過專業教育來培養信息素養，培養學生的自我教育能力。二是開設信息檢索課。三是加強圖書館建設。
（二）注重隱性知識的顯性化管理
高職學生應該把隱性知識的管理放到第一位，善于挖掘頭腦中潛在的想法、直覺和靈感，提高自身解決問題的能力，為創新知識打下基礎。在課程學習過程中要積極主動地參與，真正成為學習的主體，通過隱喻、類比以及建模來吸納新知識，并逐漸培養自己運用新知識拓展獨具特色的經驗與策略的能力。
（三）完善自身的知識系統構架
知識系統構架，簡單地說就是儲藏知識的構架。系統的知識構架有助于有效地儲存和快速索取自己收集到的資料。構建合理的知識系統構架，首先，應根據自身的需要對知識進行分類，可以根據學習的專業科目來劃分，也可以參照圖書館文獻的分類方法。其次，選擇個人知識管理軟件。個人知識管理軟件有助于儲存、組織、標記、注解、共享與他人協作知識資源。最后，建立個人的知識庫。
（四）構建個人知識管理的雙模型結構
搭建個人知識管理模型有利于高職學生對個人知識管理系統的構建形成一個比較完整的概念模型，從而更有效地利用其方法對個人知識進行管理。個人知識管理的模型有兩種，一種是“信息一知識”模型，一種是“獨立模型”。在“信息一知識”模型中，知識的產生是依據“數據一信息一知識”的順序進行的，知識解決方案處在數據、信息、知識結構的最頂層，學生將信息綜合之后得到知識，反之，知識分解為信息（當知識被解釋了之后，它就成了信息）。在“獨立模型”中，學生并不需要信息層來做鋪墊，也能得到一個知識管理解決方案。
總之，個人知識管理作為一種新的管理理念和方法對于個人的成長和職業生涯的成功都是極為重要的。對于高職學生來說，其個人知識管理的方法還處于探索階段，因為它涉及個人的知識背景、生活環境、價值觀等比較復雜的因素。在實踐中，高職學生可以總結個人知識管理有效的方法，并多與他人交流，在知識運用和創新上找到更多機會，更大程度地發揮出個人的價值。
參考文獻：
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關鍵詞：高校學科館員；個人知識管理；學科聯系人
學科館員作為高校圖書館發展的核心力量，應該努力成為知識管理者和知識專家，以提供更專業的知識服務。因此，學科館員個人知識管理是高校圖書館創新服務的一項新舉措，旨在幫助高校師生用戶解決專業所需的各種知識。隨著信息時代信息獲取技術和手段的不斷演變，對于學科館員實施個人知識管理的要求不斷增加，其不僅要提高創造和運用知識的能力，增強信息素養，完善學科專業知識體系，還要提高自身的專業能力和競爭力，以實現自身和高校圖書館發展的價值所在。在國外，1981年美國卡內基梅隆大學最早提出學科館員制度。在國內，1998年清華大學最早建立學科館員制度。至今，高校學科館員個人知識管理已在國內百余所高校實施。筆者將對高校學科館員個人知識管理問題進行研究，以探析高校學科館員應具備的個人知識管理能力。
1高校學科館員個人知識管理涵義
知識管理學說起源于20世紀末，最初體現在管理學領域，由美國現代管理學大師彼德•德魯克提出。個人知識管理是知識管理范疇領域至關重要的要素。近年來，隨著知識管理的發展日益深入，業界學者對個人知識管理的研究也日益增多。個人知識管理的概念，最先是由美國教授PaulA．Dorsey提出的。對于個人知識管理的定義，國內外學者均未能達成共識。因此，高校學科館員的個人知識管理的定義也必然無法統一。但對于高校學科館員的個人知識管理的內涵大致可以理解為高校學科館員自身具備一定知識水平，掌握新時代新計算技術，對高校學科館員所負責相關學科的資源進行系統地采、抓、整和存，吸收為自身隱性知識，并將其顯性化，實現自身顯性知識的創新，最終向學科信息用戶提供符合其需求的知識服務。新媒體視角下高校學科館員個人知識管理是以學科館員自身為主體，以專業學科信息為基礎，以定向學科用戶需求為導向，以最大限度實現專業學科資源有效傳播為目的，來提高學科館員的顯性知識創新，開展多元化的學科知識服務，使高校學科專業資源得以開發、利用和創新的知識管理過程。
2高校學科館員個人知識管理與實踐
在美國圖書館協會2001年編制的學科館員工作指導書中“學科館員”的定義為：“一種受過專門訓練和擁有豐富學科知識的館員，主要負責圖書館某一學科專業文獻的選擇和評價，有時也負責學科信息服務和書目文獻組織。隨著學科館員的不斷發展，21世紀數字環境下學科館員定義可以理解為：熟練掌握計算機等新興媒介，具備一門或多門學科專業背景，了解用戶的專業資源需求，提供給用戶專業且精準服務的圖書館員。國外一般稱之為“學科專家”或“學科聯絡館員”，國內一般稱之為，如“學科館員服務”、“學科聯系人”、“學科聯絡員”等。2004年，中國人民大學圖書館推出學科館員工作制度，將學科館員稱之為學科聯系人。按照學校學科群設置及學科特點，將23個學科聯系人設置人文學科、經濟學科、社會學科、法政學科、理工學科和機關等6個學科服務組，負責14個院系的學科服務工作，并聘請圖情教授指導學科聯系人的具體工作。圖書館要求學科聯系人具有本科以上學歷，并具有綜合的專業背景，將學科聯系人實施分散式管理，也就是說將學科聯系人分布在圖書館各個部門，提供多對一的學科服務。近年來，中國人民大學圖書館學科聯系人個人知識管理在其具體學科服務工作中實踐情況體現在以下方面：學科信息聯絡、學科資源建設與宣傳、學科用戶培訓、學科信息導航、學科動態跟蹤。2003年，沈陽師范大學圖書館推出了信息聯絡員制度。2004年，建立了學科館員制度，并在信息素養教育模式下開展專業學科服務。依據本校專業特色及圖書館業務分配，有10名學科館員專門負責所在院系的學科服務，以有針對性地開展信息素養教育培訓、開展嵌入式教學等服務。2008年，沈師館制定了學科館員績效考核制度，完善了學科館員服務質量評價體系，提高了學科館員個人知識管理能力，使沈陽師范大學圖書館學科服務工作邁向了新高度。
3數字化環境下高校學科館員個人知識管理應具備技能
高校學科館員個人知識管理技能是保證個人知識管理有效實施的必然條件。綜合國內外不同學者的觀點，筆者認為21世紀數字化環境下高校學科館員在個人知識管理中應具備6種技能，每種技能的實現與各種技能之間的結構可用以下圖形結構表示。高校學科館員在個人知識管理中應具備的6種技能分述如下。
3．1信息、知識檢索技能
信息、知識檢索技能是高校學科館員實施個人知識管理的首要技能。檢索能力可以通過教育、培訓、自我學習直接獲得相關學科信息、知識，即通過與其他館員進行口頭交流、熟悉館藏概況、充分利用國內外搜索引擎、圖書館電子資源數據庫和其他相關數據庫。在新媒體環境下，學科館員要掌握嫻熟的網絡信息資源檢索技巧，熟練運用新媒體技術檢索全方面信息，為用戶提供專業全面的學科前沿信息。
3．2信息、知識獲取技能
知識獲取指學科館員通過一定檢索方法獲取顯性知識和提取隱性知識。首先，學科館員作為某學科的信息專家，他們要不斷地學習與參加新技能培訓，更新隱性知識，努力提高自身的顯性知識水平；其次，與他人進行交流溝通，領悟不同群體的隱形知識（經驗、技能、訣竅），反思及實踐，使隱性知識顯性化；最后，學科館員要熟悉本館的全部館藏資源，學會從新型媒體中（WiKi、RSS、微信等）及時捕捉相關學科用戶所需的有價值信息。
3．3信息、知識組織分析技能
新媒體視角下，學科館員不僅要從無序的海量信息資源中檢索和獲取有用信息，還要具備信息、知識的組織分析能力，過濾無用和龐雜的信息，對需求的專業學科信息進行分析、歸納、綜合，從中抓取學術價值高的學科資源。通過對信息、知識的組織分析，形成一定的知識體系與分析模型，利于日后用戶所需專業資源的獲取與利用。
3．4信息、知識共享技能
個人知識管理的目的就是利用管理工具和管理方法，縮減獲取資源時間；激活學科館員顯性及隱性知識，共享信息、知識以提高用戶的工作效率。具體學科工作中要做到兩方面：把獲得信息、知識充分運用于服務用戶的實踐過程中，實現顯性知識的隱性化；積極主動把自己了解的信息、知識與同事、師生用戶進行交流，實現隱性知識顯性化。只有將顯性知識與隱性知識不斷轉化，才能最大限度的實現信息、知識有效傳播與共享。
3．5信息、知識的安全與協同技能確保信息、知識安全是學科館員實施技能的前提條件
保證信息的秘密、質量和安全存儲的技巧和方法，如密碼管理、備份、檔案管理；數字信息、知識的保護技術包含數字水印、數字加密和數字權限等。保證信息、知識的安全性才能更好實現新媒體視角下的信息、知識協同。信息、知識的協同是保障學科館員及時回復用戶專業資源，如協同工具QQ、FAQ、微信等；利用FTP資料庫上傳與下載相關學科的最新數據、文檔資料，保證用戶信息、知識利用的方便快捷。
3．6信息、知識創新技能
高校學科館員信息、知識的創新能力是其個人知識管理價值的終極體現。學科館員能熟練掌握檢索技巧，精準、便捷的獲取學科用戶所需的資源，實現自身知識與新知識的融合；能吸收、借鑒他人的隱性知識彌補自身的能力，實現顯性知識與隱性知識的轉化；能保證信息、知識的安全與協同，實現信息、知識的傳遞與共享。通過不同技能的融合，不斷激發創造新的知識技能，使學科館員能做好信息、知識導航，建立專業特色知識庫，提高學科專業個性化知識服務。
4結束語
高校學科館員個人知識管理的實施是其專業知識和能力不斷提升的有力保障。每個學科館員從信息、知識的檢索、獲取、組織分析、共享到創新是其個人知識管理技能不斷完善的組成體系。因此，隨著高校學科館員個人知識管理能力的日益完善，學科館員的職能也有所轉變，體現為：從被動服務到主動合作；工作重心從以學科為主的館藏建設向以學科為主的用戶服務轉變；學科館員要大力提升自身的專業技能和素養，以做到與教師、科研人員合作的全過程。只有高校學科館員個人知識管理技能的日益提升，高校學科館員逐步開展定向的學科用戶服務，才能在高校學科發展建設與教學科研中發揮出色的作用。
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【關鍵詞】自媒體；個人知識管理；知識交流；個人知識體系
隨著網絡技術的成熟和”自媒體”時代的到來，人們獲取信息的途徑越來越多，不再局限于報紙、廣播、電視等媒體，人們所面臨的問題不再是信息的匱乏，而是如何快速、有效地從泛濫的信息世界中提取出有用的信息，再將這些信息轉化為知識，在此過程中進行知識管理顯得尤為重要。
一、自媒體和個人知識管理
（一）自媒體及特征分析
自媒體是普通民眾以一種私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者身份，運用現代化手段，想不特定的大多數或特定的單個人傳遞信息的新媒體的總和。
1. BBS。意為“電子留言簿”，也叫做“論壇”。BBS為公眾進行話題討論提供了便利，相比面對面的交流，BBS的交流少了顧慮，可以暢所欲言。
2. 博客。英文“Blog”，意為“網絡日志”。網民以個性化的信息來面向大眾傳播，有互動性。通過交流思想、共享信息，對知識管理得以實現。
3. 播客。由英文“Podcasting”翻譯而來，是利用RSS（Really Simple Syndication，也叫聚合內容）技術傳播視頻文件的一種傳播方式。
4. 公民新聞網。公民新聞網的內容不是由傳統媒體的專業記者們采寫，而是由“公民記者”來提供的，每一位公民都能成為“記者”。新聞生產模式因此發生了變化。
5. 微博。即微博客（Micro Blog）的簡稱，通過WEB、WAP等組建個人社區，以精煉的文字傳播信息，實現即時分享。
6. 微信。微信是一個為智能手機提供即時通訊服務的應用程序。通過手機聯系人、QQ聯系人組建通訊錄，以文字或語音傳播信息。
（二）大學生個人知識管理
個人知識管理（PKM）是指個人對知識進行綜合管理的過程，包括對知識的獲取、篩選、整理、存儲、學習、交流、運用、創新等方面。通過個人知識管理，可以逐步整合個人的信息資源，建立并完善個人的專業知識體系，從而提高個人的學習效率、工作效率和綜合競爭能力。
大學生個人知識管理是大學生個人對知識的識別、獲取、存儲、學習、利用、創新的管理過程，致力于提高大學生個人的創新能力、應變能力，以增強個人競爭力。大學生正確掌握應用這些理念和方法，有利于養成良好的學習習慣，完善自己的專業知識體系，提高應用和創新知識的能力。
二、大學生個人知識管理的必要性
知識已經成為第一生產力，大學生要想在社會競爭中處于有利地位，必須對個人知識進行有效的管理。據相關報告顯示，知識工作者做的90%的所謂“創新工作”是重復工作。另一份研究報告顯示；知識工作者1/3的實踐用在了尋找某些他們永遠沒有找到的信息上。造成個人工作中效率低下是因為沒有對個人知識進行有效的管理。對于大學生更應如此，大學生進行知識管理很有必要。
（一）現代社會的信息超載
隨著網絡技術的發展，人類正在全面進入信息社會和知識經濟時代，信息和知識的數量呈指數級增長。“我們生活在信息的海洋中，但卻忍受著知識的饑渴”正是這一情形的逼真寫照，大學生不知如何獲取有價值的信息，并將它們轉化為知識，已經擁有的知識不知如何管理和有效地提取利用，造成了信息的浪費。隨著大學生已經掌握和需要進一步掌握的知識資源數量不斷增多，類型日趨復雜，大學生要解決專業學習和職業規劃兩個方面的問題，有效的方法就是進行個人知識管理。
（二）網絡時代信息素養的要求
教育技術專家祝智庭教授在《教育信息展望》中指出：“信息素養是個體認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力，具體包括：敏銳的信息意識，正確評價和鑒別信息的能力，將信息與工作、生活、學習結合起來的應用能力，信息道德意識，信息再創造能力。”信息素養是終身學習的基礎，具備信息素養，學習者就能夠對所做的研究進行擴展，使學習成為更具自我導向和控制的過程。
大學生要想符合網絡時代對人才信息素養的要求，必須具備個人知識管理的能力，掌握個人知識管理的技巧。一個有信息素養的人首先應該是一個知識管理者，只有學會了有效地進行個人知識管理，進行批判性思考，熟練使用各種技術，才能具備信息素養，才能成為一個獨立的終身學習者。
三、自媒體時代下大學生個人知識管理能力的培養途徑
（一）建立個人知識管理準則
一是簡單而有效原則，個人能夠根據知識管理方法獨立對知識進行管理，并能感受到這種管理的效果；二是經濟原則，個人知識管理的實施所需要的消費應在大學生的承受范圍之內。
（二）明確自身對知識資源的需求與獲取渠道
要實現對知識資源的管理，首先要明確自己的知識需要與獲取這些知識資源的渠道，大學生可以對所需的資源進行分類，并思考獲取這些資源的渠道及如何實現，大學生要建立起穩定的、符合自身需要與習慣的獲取知識的渠道。
（三）建立并不斷完善個人知識資源庫
知識獲取后，需要進行合理的存儲，以便在需要的時候能夠及時有效地提取。大學生們可以根據自己的喜好和習慣來建立和完善個人知識庫，在自媒體時代下選擇網絡化的管理工具，如上面提到的微博、博客。因為以往的手寫形式很難實現對知識的系統化、層次化的管理，而且手寫文件的保持也很難實現安全化和永久化。微博和博客這些網絡化的管理工具可以提高管理的效率。
（四）建立健康友好的人際網絡
人際交往是大學生獲得知識的重要途徑，大學生的人際交往主要包括學習交往和各種形式的社會交往。在學習交往中，大學生主要通過與教師和同學的交流獲得學習信息、學習方法等，認識自身的長處和不足；在各種社會交往中，大學生可以擴大視野，提高能力，逐漸形成對自身和他們的正確評價與定位。
四、對大學生個人知識管理的思考
知識管理最終的目的是增加知識，提高技能。我們必須時常通過管理工具來持續更新陳舊的知識，汲取新的養分。在選擇知識管理工具時，應結合實際情況和需要，考慮以下幾個方面：
（一）人的因素
任何東西都有兩面性，工具也是如此。關鍵看使用工具的這個人的想法和意愿。怎么樣做好個人知識管理工作關鍵還是看人，人是關鍵因素。
（二）多種知識管理工具協同作用
由于大學生接觸到的知識內容多、知識面廣，不可能使用一種管理工具就能夠解決學習上的所有問題。為了能有效的管理知識，通常要使用不同的知識管理工具協同作用。
（三）網絡安全性
網絡安全性也是不容忽視的，在工具選擇的時候應盡量選擇口碑好的、比較有實力的。這樣個人的重要資源不會消失，為安全性提供保障。
（四）資金
作為大學生，資金也是一個重要因素，在選擇工具的時候應盡量選擇那些免費或者綠色版的軟件或網站。
五、結語
在自媒體時代，利用知識管理工具來進行知識管理是信息社會獲取知識和信息的一種全新手段。大學生應當在日常的學習和生活中重視對個人知識的管理，借助必要的知識管理工具建構個人知識體系，并將個人知識管理的有關方法有效地利用到職業、人生規劃當中，不斷提高個人綜合競爭能力，為個人發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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中學教師專業發展調查表
1.您關于教師專業發展的的看法 人數 比率
關注專業發展，并致力于教學實踐 46 65.41
聽說過，但不太關注 20 28.77
不太清楚 4 5.82
2.您對自身專業發展情況是否滿意 人數 比率
滿意 3 4.18
一般吧 28 40.00
不太滿意 34 48.77
很不滿意 5 7.05
3.您對自己的專業發展制定有無計劃？ 人數 比率
有具體的發展計劃 3 4.39
有過想法 45 64.49
還未考慮到該 8 11.23
沒必要考慮該問題 4 5.61
4.您的專業發展的動力及來源（可多選） 人數 比率
學習專業知識 44 62.43
更好地完成教學工作 35 50.43
獲得教改等方面的新信息 35 50.00
與他人進行經驗交流 35 48.72
硬性規定，強制參加 21 28.86
對新知識感興趣 31 45.24
評職稱學歷需要 21 29.86
漲工資需要 15 22.16
完成職稱評審對繼續教育的要求 33 46.51
提高個人的聲望及社會地位 11 14.35
其它原因 6 8.57
5.目前您的專業發展所面臨的最大困難（可多選） 人數 比率
行政部門欠缺相關政策支持 23 32.86
學校不支持 27 36.58
工作壓力 33 45.82
基礎不好，往上發展困難 15 19.56
家庭阻礙 19 29.36
時間不足 26 37.14
個人意志薄弱，不能持之以恒 34 48.57
經費不足 21 30.00
其它 12 17.14
6.專業發展過程中，您需要得到哪些支持（可多選） 人數 比率
增加培訓機會 35 48.77
加強教師之間的合作學習 43 62.27
增加課題研究的機會 42 61.13
提供進修的機會 35 47.84
為教師多提供支持幫助 35 48.97
從上表來看，中學教師是非常注重專業發展的，而且他們對自身當前的專業發展情況滿意度并不高，其中學習專業理論知識是中學教師尋求專業發展的主要動力來源，而工作壓力和個人意志力則是教師個人專業發展所面臨的最大困難。對專業發展的追求可以促使教師對個人知識管理的發展，而且個人知識管理的個體性與特殊性從某些方面來說可以彌補專業發展中所面臨的困難。例如，中學教師的工作壓力絕大多數來自于繁重的課時，個人知識管理的便利性可以讓教師在自身學習上節省更多的時間；而且個人知識管理方法途徑較多，像博客、QQ等既是學習的工具，又可作為娛樂的方式，所以教師的個人知識管理在中學教師這樣群體中是有著很大的發展空間的。
參考文獻
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關鍵詞：思維導圖 知識管理 地理教學
思維導圖已廣泛應用于企業文化管理，并顯示出顯著的優越效能，為企業文化建設、管理決策理清了思路，大大提了高企業的管理效率，為企業目標的實現作出了巨大的貢獻。將思維導圖應用于個人地理知識管理，可以讓復雜的地理知識變得可視易懂，可以很好地幫助學生理解知識間的內在聯系，形成知識脈絡，有助于提高學習效率、減輕學習壓力，達到事半功倍的效果。
一、個人知識管理
個人知識管理是指對已有顯性知識進行有效的萃取和加工，內化為自身的隱性知識，并進行共享與交流，促進知識的更新和再創造，形成新的知識，進而提高個人的創新能力和最佳決策能力，并應用于各個領域，促進社會和經濟的發展。知識管理主要包括對知識的獲取、存儲和積累、加工和處理、展示與共享、應用和創新等方面的管理，形成內在聯系緊密、融會貫通的個人內化的知識信息系統。
二、思維導圖
思維導圖是一種在組織和表征知識的過程中讓左右半腦協同運作，形成以樹枝形向處延伸的一種發散性思考的思維，是可視化地展示思維過程，以充分開發人的全腦，啟發和培養創造性思維，激發大腦的無限潛能。使用思維導圖進行學習知識管理，是促進學生對知識的獲取和積累、應用和創新的一種高效的思維方式和學習方法。
三、地理教學中基于思維導圖的個人知識管理
1.基于思維導圖的地理知識的獲取和積累。知識的獲取和積累是個人知識管理最基礎的環節，也是個人知識管理的前提。隨著社會的發展，知識信息以爆炸式的速度發展，加之地理學科知識內容紛繁復雜，就需要一套系統的管理方法在地理教學中指導學生理清知識脈絡，高效地獲取和積累知識。基于思維導圖的筆記方法，通過在圖中使用關鍵詞進行筆記，可以快速地記下重點內容，用直觀圖示模擬大腦思維進行過程，全景展示知識點之間的內在聯系；基于思維導圖的記筆記過程中學生同時進行著積極的思考，能夠加強對核心內容的理解，不僅易于清晰地理順學習內容進而進行知識萃取，同時筆記中又保留著學習中思維過程的痕跡，便于回顧和反思，使學生對所學的內容印象深刻。
2.基于思維導圖的地理知識系統框架的建構。在知識的獲取和積累的基礎上，可利用思維導圖將獲取的錯綜復雜的地理信息在頭腦中進行系統化全景存儲，形成體現大腦思維過程的知識系統框架。經過思維導圖制作的知識結構再現了思維發散的清晰的邏輯過程，同時在學習新知識的過程中，又可以通過思維導圖中知識點間的聯系，使原先建立的知識體系框架不斷地得到補充和完善。這對過后快速高效地擷取信息、對信息進行邏輯地組織與展示、綜合地分析與共享等知識管理有著重要的積極作用。
3.基于思維導圖的地理隱性知識的挖掘和顯性化。知識的管理包括對顯性知識的管理和對隱性知識的管理。所謂的隱性知識，又稱靈感知識，指的是隱含于頭腦中難以用言語表達的具有高度個體化的非系統性知識。只有把這些隱性的知識外顯化，才能將其在教學者與學習者之間進行展示與交流、傳播和共享，最終達到知識的傳承和利用。利用思維導圖對隱性知識進行管理，用圖像、色彩、線條等記錄其產生的思維過程，并將其與相關知識鏈接在一起，使這些知識易于被挖掘出來，并通過思維過程的再現，在交流過程中更易于被理解和接受。利用思維導圖進行個人知識的管理，使錯綜復雜的地理信息清晰可視，在一定程度上可以達到將隱性知識可視化和外顯化的效果。
4.基于思維導圖的地理知識的應用和創新。知識管理的最終目的是運用習得的知識解決實際問題，并促進知識的創新和再生產。利用思維導圖進行個人地理知識的管理，能通過知識系統的全景展示把握知識系統的整體，從而聚焦于主要的問題和問題的主要方面，為高效解決問題提供前提。
四、結束語
隨著知識經濟的快速發展，知識創新成為實現可持續發展的核心力量，知識管理在知識經濟風暴中顯示出強大的生命力。應用思維導圖將知識管理應用于現代地理教學中，使教學更具有實用性和創造性，為基礎教育的革新插上了騰飛的翅膀。
參考文獻
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關鍵詞：個人知識管理；知識管理；組織知識管理
1概念界定
在傳統的管理學三層含義中，第三層含義指：管理活動是在一定環境中進行的，在開放條件下，組織都會處于千變萬化的環境中，而環境則成為決定組織生存與發展的重要因素。在組織管理學理論日益成熟之際，管理學家意識到：管理學雖建立在對社會人的人性假設上，但員工反而被局限在單個組織中而被當作組織人來對待。在知識經濟迅猛發展的大環境下，人作為知識的載體，使得知識管理變得越來越重要。前文提到的知識管理是指廣義的知識管理，當人們面對工作、學習和生活上的問題而需要將個人擁有的資料信息變成更具價值的知識時，則需要引入個人知識管理（PKM）這一在國際上流行的理論。PKM是指個人在日常活動中收集、分類、存儲、搜索和共享知識的過程（Grundspenkis，2007），以及利用這些進程來支持日常的工作（Wright，2005）。它的產生來自智力工作者對個人提升日益增長的需求（Smedley，2009）。它是一種自下而上的知識管理方法，而不是傳統的自上而下的方式（Pollard，2008）。
2理論延伸
PKM集成了個人信息管理的思想，但側重于個人技能，并與知識管理相結合，從不同的學科，如認知心理學、管理和哲學等來獲得輸入（Pauleen，2009）。從組織化的角度去理解，這一研究已發展到擴大人類的認知能力和組織邊界滲透性的領域。從元認知的角度看，它比較了基于能力和效能在內的人類認知的各種方式（Sheridan，2008），它是一個發展中的研究領域（Pauleen，2009）。近些年來的研究已經開始探討“個人知識管理在Web2.0技術背景下的潛在作用”（Razmeritaetal，2009）。
3已有研究成果
多西確定了PKM的幾個重要方面：信息的檢索、評估、組織、分析、表達、安全和協作,提出了21世紀智力勞動者必須掌握的7種PKM的技巧，并且可以根據需要相互結合，有選擇地使用。賴特的PKM模型則包括了4個相互關聯的領域:分析、信息、社交和學習。分析維度包括演繹、構想、應用、創建和語境化的能力。信息維度包括獲取、評估、組織、整合和信息溝通。社交維度涉及尋找、合作、直接社交網絡和間接社交網絡的同步發展、對話等方面。學習維度包括擴展模式識別和意義建構的能力、發展新知、提高自我并惠及他人。在野中郁次郎等關于知識創造的SECI模型中，知識可以是隱性或顯性的，并且這2個方面可以互相作用而生成新的知識。知識既然可以分為顯性知識和隱性知識，那么PKM也應該可以分為顯性的知識管理和隱性的知識管理，將顯性的知識內化到個人知識體系中，經過大腦的處理并在適當的時候通過外化的形式表現出來。斯梅德利在此模型的基礎上提出了可以利用專家建議和社區實踐來幫助個人知識的創建。PKM也可以分為2個主要維度：個人知識和個人管理（Zhang，2009）。他將PKM模型發展為組織知識管理（OKM），并將組織知識和個人知識的“屬性”和“管理”作為這一理論的重要兩軸。這些組織化和個人化的知識通過OAPI進程（Organizationalize-Aggregate-Personalize-IndividualizeProcess）進行交互，這樣，組織化的知識通過個性化進程轉為個人知識，而個人化的知識通過聚集處理轉化為組織知識。米塔爾（Mittal，2008）認為目前的知識管理理論是由知識創造、細化和執行、轉型、話語所組成的循環。現代的組織因為不同的地域造成的多樣性問題在專業的工作日益凸現，所以一個合適的知識管理體系必須適應這種多樣性并反映到過程中。組織能夠獲得、分享和應用合適的知識系統是其在知識經濟中競爭獲得成功的根本。她的研究側重于各種知識活動的所有者如何在一定程度上影響這些活動，并在活動中創造價值，并且建議將某些類型知識習得行為輸入組織的日常管理中從而促進組織的知識管理。米塔爾還進一步指出，知識的共享牽涉到知識在人群中的轉移。組織不僅應保證所有的知識編制成文，而且也應該準備好用不同的方法來實現不同類型的知識共享，以促進將員工的知識共享至整個組織。隱性知識的共享通過人們在一起合作或在工作場所相互的激發來實現。顯性知識是通過專業系統來整合專家和他們的知識資源（Snowden，1998）。知識是動態的，它通過人類的大腦來會意、創造、傳播、融合、概括和解決問題。相關的研究文章是專業研究人員和從業人員之間最好的媒介（Zhuge，2006）。知識流動中最重要的一點是將新知不斷加入到生成的知識中（MacMorrow，2001）。傳統上，知識儲存分為內化的隱性知識和通過專家報告、演示文稿、視頻和文檔等形式外化的顯性知識。專業人士的隱性個人知識很難以文件和報告的形式存儲，因此很難檢索和訪問。知識管理的重要前提是使知識和專門知識能夠以明確的形式呈現，并能夠融入學習組織的知識庫中。知識管理強調能夠使用先驗知識來判斷新信息的價值，并吸收和應用它以創建新的知識和能力（Alavietal，2005）。信息可以被分析以創建新的知識并使消息升值，導致下一步的行動。根據Oluic-Vukovic的研究，技術在這一過程中起重要的作用，因為它通過合成數據和捕獲不同來源的信息來促進新知識的創造，但具體是哪種類型的信息技術對知識創造具有更大的影響力目前還在探討中。Ortrun在知識管理理論下提出了一個“軟方法論”模型以解決訪問和管理一種特定類型的知識：個人隱性知識。利用個人的能力來編輯和演示隱性知識是建立個人知識管理的重要一步。顯性知識的表達框架就是文本。文本可以通過轉碼以不同的方式展示。信息一旦由個人智力的內化變為知識，這種知識就是可以編輯和展示的，而且要取得良好效果的展示的前提是深入的知識理解和更好地溝通效果。知識要外化必須借助于結構化和編輯，這樣才有儲存和展示的可能性。綜上所述，盡管PKM有著各種各樣的定義和闡述，但其實質都是在于如何提升個人的能力。
4研究現狀及展望
目前尚不清楚是否PKM就是對個人信息管理（PIM）的新包裝。Jones認為可以將個人信息作為一個有形資產進行管理，而個人知識不行。Snowden則聲稱大多數人不能在傳統意義上進行知識“管理”，并主張意會，而不是用PKM進行思考。PKM的目的是幫助個人在個人、組織和社會環境中更有效率（Pauleen，2009），并且經常使用網絡軟件等技術來實現。然而，有人認為通過技術實現的PKM已經限制了它的價值和效用（Pollard，2008）。通常來說，知識的應用可以按照這些規則進行。首先，需要將與問題有關的知識找到，通過互聯網可以迅速找到相關的問題；然后進行第二步，也就是消化、吸收找到的知識，如閱讀資料，向專家請教；最后建立模型，設計出比較及評價的方案，在這些模型中挑選出支持決策或得出結論便是完成對知識的應用。頭腦風暴、專業會議、沙盤推演甚至聊天都是知識應用的準備階段，可以幫助個人進行知識的加工整理，形成應用知識的規則意識。在信息時代，PKM必將成為知識工作者獲取、管理、利用信息的全新、有效的手段，也是一個亟待開發的領域，有效的PKM可以充分挖掘個人潛力，開闊視野，提高競爭力。
參考文獻
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第一條 為推動全市住房制度改革，逐步建立政策性住房信貸體系，支持城鎮居民購買（含建造、大修，下同）自住住房，規范個人住房委托貸款管理，維護借貸雙方的合法權益，根據《中華人民共和國擔保法》、《國務院辦公廳轉發〈國務院住房制度改革領導小組關于加強住房公積金管理意見〉的通知》、《貸款通則》、《北京市住房公積金制度實施辦法》、《北京市房地產抵押管理辦法》及有關規定，制訂本辦法。
第二條 本辦法所稱個人住房擔保委托貸款（以下簡稱貸款）是指由北京市住房資金管理中心及所屬分中心運用房改資金，委托銀行向購買自住住房的住房公積金交存人和離退休職工發放的貸款，并由借款人或第三人提供財產抵押加第三人保證擔保、財產抵押擔保加購房綜合保險、財產質押擔保或連帶責任保證擔保。
第三條 本辦法中的有關各方：
委托人：北京市住房資金管理中心及所屬分中心；
受托人：受托承辦房改金融業務的銀行；
借款人：向委托人申請貸款的個人；
保險人：承保購房綜合險或房屋財產險的保險公司；
抵押人：為貸款提供抵押擔保的借款人或第三人；
抵押權人：受托人；
出質人：為貸款提供質押擔保的借款人或第三人；
質權人：受托人；
保證人：為貸款提供保證擔保的第三人。
第二章 貸款對象和條件
第四條 貸款對象。在本市購買自住住房，同時在北京市住房資金管理中心系統交存住房公積金的住房公積金交存人和匯交單位的離退休職工。
第五條 貸款條件。借款人需具備下列條件：
一、具有北京市城鎮常住戶口或有效居留身份；
二、具有穩定的職業和收入，有償還貸款本息的能力；
三、具有購買住房的合同或有關證明文件；
四、提供委托人同意的擔保方式；
五、符合委托人規定的其他條件。
第三章 貸款額度、期限、利率
第六條 貸款額度。每筆貸款額度不超過所購住房評估價值的70％，同時不超過北京市住房資金管理中心定期公布的最高貸款額。
第七條 貸款期限。貸款期限由委托人和借款人商定，最長不得超過25年。
第八條 貸款利率。貸款利率按照國家規定在住房公積金計息利率的基礎上加規定利差。借款人按月分期還款。貸款期間遇住房公積金計息利率調整，貸款利率相應調整。
第四章 貸款程序
第九條 貸款程序。
一、申請
借款人到委托人處填報借款申請表，并提供以下材料：
1.本人戶口本、身份證或其它有效居留證明；
2.購房合同或意向書等有關證明文件；
3.借款人所在單位同意貸款信函；
4.委托人要求提供的其它材料。
二、初審
委托人對申請進行初審，初審內容包括：
1.核驗借款申請表；
2.核定貸款額度和期限；
3.確定貸款擔保方式。
三、調查
委托人初審合格后，受托人對貸款進行調查，并提出調查意見。調查內容包括：
1.購房行為是否合法；
2.抵押物或質物是否符合要求；
3.收入情況，是否具有償還貸款本息的能力；
4.有保證人的，保證人的意愿以及是否具有保證資格。
其中，需進行抵押物審核評估的，由北京市住房資金管理中心認定的評估機構對抵押物進行審核評估，并出具報告送受托人。
四、審批和簽訂委托合同
委托人根據受托人提出的調查意見，對貸款進行審批，審批同意，委托人與受托人簽訂委托合同，然后由委托人簽發委托貸款通知單。
五、簽訂借款合同
根據委托合同，受托人與借款人簽訂借款合同及相關合同。
1.采取抵押加保證擔保的，須訂立抵押合同和保證合同；
2.采取抵押擔保同時購買購房綜合保險的，須訂立抵押合同和保險合同；
3.采取抵押擔保的，須訂立質押合同；
4.采取連帶責任保證擔保的，須訂立連帶責任保證合同。
以所購住房為抵押物但未辦妥《房屋所有權證》的，在訂立抵押合同前需簽訂《房屋所有權證收押合同》。抵押合同或質押合同訂立后，需要登記的，依法辦理抵押物或質物的登記。
六、劃撥貸款
借款合同生效后，委托人將資金劃入委托貸款基金戶，再由受托人按借款合同撥付。
第五章 貸款的償還與收回
第十條 貸款的償還。借款人的每月還款額不低于家庭月收入的15％（包括住房公積金中個人交存的部分）。
一、等額均還方式。貸款期限內每月均以相等的償還額足額歸還貸款本金和利息。計算公式如下：
N
I（1＋I）
R＝P*－－－－－－－－
N
（1＋I）－1
其中：R＝每月還款額；
P＝借款額；
I＝貸款月利率；
N＝按月計算的貸款期限。
二、等比遞增償還方式。貸款期限內，逐年按同一比例遞增償還額，但每年年內各月均以相等的償還額足額歸還貸款本金和利息。計算公式如下：
N
1 （1＋I）*（D－I）
M1 ＝－*P*－－－－－－－－－－－－－
2 N N
（1＋D）－（1＋I）
n－1
Mn＝M1 （1＋D）
其中：M1 ＝第一年月償還額；
P＝借款額；
I＝貸款年利率；
N＝貸款期限（年）；
D＝等比年遞增率；
n＝還款期間某一年；
Mn＝第n年月還款額。
第十一條 貸款由借款人每月用現金償還。還款期內，借款人可支用本人和配偶住房公積金帳戶內的住房公積金用于還貸，也可由受托人與借款人所在單位依據借款合同簽訂委托代扣協議書，由借款人所在單位每月從借款人工資中代扣并償還受托人。
第十二條 借款人可提前償還全部貸款本息。
一、借款人應在預定提前還款日一個月前，書面通知受托人，該通知一經發出，即不可撤銷；
二、借款人提前償還全部貸款本息，受托人按原期限利率和實際貸款的期限計算利息。
第十三條 在還款期限內，借款人未按合同約定的時間償還貸款本息的，在接到受托人發出的催交通知書后，必須立即補付欠交的貸款本息及逾期罰息。逾期罰息，以逾期額為基數，每逾期一天，計收萬分之四。
第六章 貸款抵押
第十四條 作為貸款抵押物的財產，應當符合《中華人民共和國擔保法》第三十四條和第三十七條的規定。抵押物的具體范圍由北京市住房資金管理中心規定。
第十五條 借款人以所購自住住房作為貸款抵押物的，必須將住房價值全額用于貸款抵押。
第十六條 以房地產作抵押物的，抵押人和抵押權人應當簽訂書面抵押合同，并到房地產行政管理部門辦理抵押登記。抵押合同的有關內容應按《中華人民共和國擔保法》第三十九條的規定執行。
第十七條 抵押人對設定抵押的房地產，抵押期內必須妥善保管，負有維修、保養、保證完好無損的責任，并隨時接受抵押權人的監督檢查。
第十八條 對設定的抵押物，未經抵押權人同意，抵押人不得擅自處分。
第十九條 抵押合同至借款人還清個人全部貸款本息時終止。抵押合同終止后，抵押權人應按合同的約定，解除設定的抵押權。以房地產作為抵押物的，解除抵押權時，應到房地產行政管理部門辦理抵押注銷登記手續，在抵押期間，對設定的抵押物如造成損壞、遺失，由過錯方承擔責任并負責賠償。
第七章 貸款質押
第二十條 本辦法所指質押為權利質押。采取質押擔保的，出質人和質權人必須簽訂書面質押合同，《中華人民共和國擔保法》規定需要辦理登記的，應辦理登記手續。質押合同的有關內容，應按照《中華人民共和國擔保法》第六十五條的規定執行，生效日按第七十六條至第七十九條的規定執行。質押合同至借款人還清全部貸款本息時終止。
第二十一條 權利出質后，在質押期屆滿之前，質權人不得擅自處分。質押期間，權利憑證如造成損壞、遺失，由過錯方承擔責任并負責賠償。
第八章 貸款保護
第二十二條 采取抵押加第三人保證擔保的貸款，當借款人未按期償還貸款本息，處分抵押物所得仍不能還清全部貸款本息、罰息及費用時，不足部分由保證人負責償還。保證人須與受托人以書面形式訂立保證合同。
第二十三條 采取連帶責任保證擔保的，當借款人沒有履行借款合同時，由保證人履行借款人的還款義務。
第二十四條 借款人采取抵押加第三人保證擔保和采取第三人連帶責任保證擔保的，在保證人發生變更或撤銷等情況時，借款人須提供新的擔保并辦理有關手續。
第九章 保 險
第二十五條 采取抵押擔保加購買購房綜合保險的，在貸款期間，保險單正本由受托人保管。借款人在承保范圍內無法償還貸款本息時，由保險人負責償還。
第二十六條 以房產作為抵押的，借款人需在合同簽訂前購買房屋保險或委托受托人購買房屋保險。抵押期內，保險單正本由受托人保管。購買購房綜合保險的不再另行購買房屋保險。
第二十七條 以房產作為抵押的，抵押期內，借款人不得以任何理由中斷或撤銷保險。
第十章 借款合同的變更和終止
第二十八條 借款合同需要變更的，必須經委托人、受托人、借款人及有關各方協商同意，并依法簽訂變更合同。
第二十九條 借款人死亡、宣告失蹤或喪失民事行為能力，其財產繼承人、監護人或受遺贈人繼續履行借款人所簽訂的借款合同的，應簽訂新的借款合同并辦理有關手續。
第三十條 借款人按合同規定償還全部貸款本息后，抵押物或質物返還抵押人或出質人，借款合同終止。
第十一章 抵押物和質物的處分
第三十一條 出現下列情況之一的，抵押權人或質權人有權對部分或全部抵押物或質物進行處分，直至償還全部債務：
一、借款人違反本辦法之條款；
二、借款人連續六次未按貸款合同規定的時間還本付息或貸款到期逾期六個月仍未還清全部貸款本息、罰息及費用；
三、借款人在還款期限內死亡、宣告失蹤或喪失民事行為能力后無繼承人、受遺贈人或監護人，或其繼承人、受遺贈人或監護人拒絕履行借款合同之條款；
四、借款人中斷購買房屋保險六個月。
第三十二條 抵押物屬于房地產的，抵押權人處分抵押物的方式和辦法按《中華人民共和國擔保法》及《北京市房地產抵押管理辦法》等法律、法規、規定執行。抵押權人或質權人處分其他類型抵押物或質物的方式和辦法按《中華人民共和國擔保法》等法律、法規、規定執行。
第三十三條 處分抵押物或質物所得扣除稅費后，首先償還貸款本息及相關費用，剩余部分退還抵押人或出質人。抵押物屬以標準價購得的房屋時，處分所得高于屆時標準價部分，須退還原售房單位。處分抵押物所得不足以償還貸款本息的，受托人有權向借款人或其保證人追索未償部分；處分質物所得不足以償還貸款本息的，受托人有權向借款人追索未償還部分。
第十二章 其 它
第三十四條 借款合同發生糾紛時，借貸雙方應及時協商解決，協商不成的，任何一方均可向人民法院起訴。
第三十五條 借款人有下列情形之一的，受托人按《貸款通則》的有關規定，對借款人追究違約責任。
一、借款人不按期歸還貸款本息的；
二、借款人提供虛假文件或資料，已經或可能造成貸款損失的；
三、未經委托人和受托人同意，借款人將設定抵押權或質權財產或權益拆遷、出售、轉讓、贈與或重復抵押。
第十三章 附 則
第三十六條 貸款合同進行公證的，發生的公證費用由要求公證的當事人負擔。
