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《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)比分析，詳細(xì)闡述其修訂或刪減的主要依據(jù)，并對(duì)新版規(guī)范的修訂內(nèi)容作了較為全面的總結(jié)，提出混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方法上的新要求。
關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)規(guī)范；修訂內(nèi)容；技術(shù)要點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）02-0053-05
中國建筑科學(xué)領(lǐng)域的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范（或標(biāo)準(zhǔn)）大約每10年修訂一次，2002版《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》[1]自頒布實(shí)施至今已有10余年，尤其是2008年“5.12”汶川地震和2010年“4.14”青海玉樹地震發(fā)生之后，2002版規(guī)范中關(guān)于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論、工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施以及工程結(jié)構(gòu)抗震理論存在的不足更加突顯。同時(shí)，中國工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論研究水平的不斷提高，新材料的不斷出現(xiàn)以及工程經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，也縮短了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范的修訂周期。2011年7月，正式頒布實(shí)施GB50010―2010《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》[2]。新規(guī)范根據(jù)多年工程經(jīng)驗(yàn)和研究成果，同時(shí)考慮與國際其他發(fā)達(dá)國家混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)接軌，貫徹國家“四節(jié)一環(huán)保（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材和環(huán)境保護(hù)）”政策編制而成。新規(guī)范的編制標(biāo)志著中國混凝土結(jié)構(gòu)的計(jì)算理論和設(shè)計(jì)水平有了新的提高；同時(shí)也對(duì)高等學(xué)校土建類專業(yè)學(xué)生如何結(jié)合新版規(guī)范進(jìn)行快速知識(shí)更新，高校教師如何及時(shí)改進(jìn)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及相關(guān)課程教學(xué)方法提出了新要求[3-6]。
一、新版規(guī)范關(guān)于結(jié)構(gòu)材料強(qiáng)度的修訂
（一）混凝土強(qiáng)度的修訂
新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范刪除了2002版規(guī)范4.1.4條中注1和注2的相關(guān)規(guī)定，即關(guān)于受壓構(gòu)件尺寸效應(yīng)（現(xiàn)澆鋼筋混凝土軸心受壓及偏心受壓構(gòu)件，如截面的長邊或直徑小于300 mm，則混凝土的強(qiáng)度設(shè)計(jì)值應(yīng)乘以系數(shù)0.8）和離心混凝土的有關(guān)規(guī)定。2002版規(guī)范源于前蘇聯(lián)規(guī)范，最近俄羅斯規(guī)范關(guān)于此條的規(guī)定已被取消，而離心混凝土的強(qiáng)度設(shè)計(jì)值應(yīng)按專門的標(biāo)準(zhǔn)取用，不再列
入，故新版混凝土規(guī)范將此項(xiàng)內(nèi)容刪除。另外，新版混凝土規(guī)范刪除了2002版規(guī)范4.1.6條中關(guān)于混凝土軸心抗壓、軸心抗拉疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)值，以及當(dāng)蒸養(yǎng)溫度超過60℃時(shí)，計(jì)算混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值應(yīng)提高20%的規(guī)定，因?yàn)楦邷卣麴B(yǎng)引起的主要問題是裂縫，而非提高設(shè)計(jì)強(qiáng)度所能解決。
（二）鋼筋強(qiáng)度的修訂
新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范4.2.2條增加了強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為500 MPa的HRB500、HRBF500級(jí)高強(qiáng)鋼筋，并規(guī)定其抗拉強(qiáng)度設(shè)計(jì)值（fy=435MPa）與抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值（f′y=410MPa）分別取不同數(shù)值。加入靠控溫軋制而具有一定延性、可焊性、機(jī)械連接性能及施工適應(yīng)性的HRBF系列細(xì)晶粒熱軋帶肋鋼筋，限制并準(zhǔn)備淘汰強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為335 MPa級(jí)熱軋帶肋鋼筋的應(yīng)用，立即淘汰強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為235 MPa的HPB235級(jí)光圓鋼筋的應(yīng)用，以HPB300級(jí)光圓鋼筋取代之。同時(shí)，規(guī)定了過渡方法，要求在規(guī)范的過渡期及對(duì)既有結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，235 MPa級(jí)光圓鋼筋的設(shè)計(jì)值仍按原規(guī)范取值；同時(shí)，推廣強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值400 MPa、500 MPa級(jí)高強(qiáng)鋼筋作為受力的主導(dǎo)鋼筋。對(duì)預(yù)應(yīng)力鋼筋，為了補(bǔ)充中強(qiáng)空擋，增加了強(qiáng)度等級(jí)為1 960 MPa和大直徑21.6 mm的鋼絞線，補(bǔ)充了預(yù)應(yīng)力螺紋鋼筋及中強(qiáng)鋼絲的有關(guān)設(shè)計(jì)參數(shù)，并淘汰了錨固性能差的刻痕鋼絲，刪除了不常用的預(yù)應(yīng)力筋的強(qiáng)度等級(jí)和直徑。
二、新版規(guī)范關(guān)于基本設(shè)計(jì)規(guī)定的修訂
為了進(jìn)一步完善2002版規(guī)范，保證結(jié)構(gòu)的安全，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)固性，提高混凝土結(jié)構(gòu)抗偶然作用的能力，新版混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)范設(shè)計(jì)原則從以構(gòu)件設(shè)計(jì)為主擴(kuò)展到整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，補(bǔ)充了3.2條“結(jié)構(gòu)方案”和3.6條“結(jié)構(gòu)抗連續(xù)倒塌設(shè)計(jì)原則”，增加了3.7條“既有結(jié)構(gòu)改造設(shè)計(jì)原則”的規(guī)定，指出結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)對(duì)建筑物安全性有著決定性影響，鑒于結(jié)構(gòu)防連續(xù)倒塌設(shè)計(jì)的難度和代價(jià)較大，一般結(jié)構(gòu)只須進(jìn)行防連續(xù)倒塌的概念設(shè)計(jì)，以定性設(shè)計(jì)的方法增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)固性；同時(shí)新版規(guī)范3.4.4條對(duì)構(gòu)件撓度、裂縫寬度計(jì)算采用的荷載組合進(jìn)行了調(diào)整，新增鋼筋混凝土構(gòu)件采用荷載準(zhǔn)永久組合并考慮長期作用的影響，完善了承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加以構(gòu)件分項(xiàng)系數(shù)進(jìn)行應(yīng)力設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。另外，新版混凝土規(guī)范3.4.1條第4款及3.4.6條還增加了樓蓋舒適度的要求，并規(guī)定樓蓋豎向自振頻率的限值。
三、新版規(guī)范關(guān)于承載能力極限狀態(tài)計(jì)算的調(diào)整修訂
（一）正截面承載力計(jì)算的修訂
新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范對(duì)受彎構(gòu)件正截面承載力的計(jì)算未作改動(dòng)，但對(duì)受壓構(gòu)件正截面承載力的計(jì)算改動(dòng)較大，主要是針對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中的二階效應(yīng)問題。2002版混凝土規(guī)范在考慮P-δ效應(yīng)時(shí)[7-8]，對(duì)引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載或作用所產(chǎn)生的一階彎矩Ms和不引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載產(chǎn)生的一階彎矩Mns不加區(qū)別，全部乘以增大系數(shù)ηs，即考慮P-δ效應(yīng)時(shí)結(jié)構(gòu)的彎矩為M=（Mns+Ms）ηs。新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范在考慮P-δ效應(yīng)時(shí)，對(duì)除排架結(jié)構(gòu)以外的框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)及筒體結(jié)構(gòu)只增大引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載或作用所產(chǎn)生的一階彎矩Ms，不增加不引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載產(chǎn)生的一階彎矩Mns，即結(jié)構(gòu)中的彎矩為M=Mns+ηsMs。另外，對(duì)于P-δ效應(yīng)，2002版規(guī)范通過初始偏心距增大系數(shù)η來考慮P-δ效應(yīng)，而新版混凝土規(guī)范6.2.3條規(guī)定偏心壓力構(gòu)件通過調(diào)整構(gòu)件控制截面的彎矩設(shè)計(jì)值M來考慮P-δ效應(yīng)（彎矩作用平面內(nèi)截面對(duì)稱的偏心受壓構(gòu)件，當(dāng)同一主軸方向的桿端彎矩比不大于0.9且軸壓比不大于0.9，同時(shí)構(gòu)件的長細(xì)比滿足的偏心受壓構(gòu)件時(shí)不用考慮P-δ效應(yīng)），取消了軸向力偏心距增大系數(shù)η對(duì)二階效應(yīng)的影響。關(guān)于軸向壓力在撓曲桿件中產(chǎn)生的P-δ效應(yīng)新舊規(guī)范具體的變化如表1（以非預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件為例）。
（二）斜截面承載力計(jì)算的修訂
2002版混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)范關(guān)于受彎構(gòu)件斜截面承載力計(jì)算公式，經(jīng)過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：當(dāng)集中荷載對(duì)支座截面或節(jié)點(diǎn)邊緣產(chǎn)生的剪力值占總剪力的75%時(shí)，分別按均布荷載和集中荷載兩種情況計(jì)算的箍筋差異很大，即造成配箍不連續(xù)。因此，為了克服上述不足，新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范6.3.4條統(tǒng)一了一般受彎構(gòu)件與集中荷載作用下梁的斜截面受剪承載力計(jì)算公式，并調(diào)整了斜截面受剪承載力計(jì)算公式中箍筋抗力項(xiàng)的系數(shù)，適當(dāng)增加斜截面受剪承載力的安全儲(chǔ)備，新舊規(guī)范關(guān)于受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力的計(jì)算公式如表2（以非預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土受彎構(gòu)件為例）。同理，將考慮地震作用的框架梁其斜截面受剪承載力計(jì)算公式也作了相應(yīng)修改。
四、新版規(guī)范關(guān)于正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算的調(diào)整修訂
（一）裂縫控制驗(yàn)算的修訂
新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范3.4.4條保留了2002版混凝土規(guī)范有關(guān)裂縫控制等級(jí)劃分的規(guī)定，但對(duì)受力裂縫的控制進(jìn)行了適當(dāng)放松（詳見新版混凝土規(guī)范第3.4.4及7.1.1條規(guī)定）。另外，在進(jìn)行最大裂縫寬度wmax計(jì)算時(shí)，新版混凝土規(guī)范7.1.2條調(diào)整了計(jì)算中鋼筋應(yīng)力σs的計(jì)算方法，以及表7.1.2-1中關(guān)于鋼筋混凝土受彎、偏心受壓構(gòu)件受力特征系數(shù)αcr的取值，將wmax的公式計(jì)算值適當(dāng)減小。
（二）撓度驗(yàn)算的修訂
在進(jìn)行受彎構(gòu)件撓度驗(yàn)算時(shí)，新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范7.2.2條在受彎構(gòu)件短期剛度Bs的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提出了考慮荷載準(zhǔn)永久組合和荷載標(biāo)準(zhǔn)組合的長期作用對(duì)撓度增大的影響，給出了剛度計(jì)算公式B=Bs/θ。另外，根據(jù)國內(nèi)研究成果，在預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件短期剛度Bs計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，采用無粘結(jié)預(yù)應(yīng)力筋等效面積折減系數(shù)α1，適當(dāng)調(diào)整值ρ，就可將原公式用于無粘結(jié)部分預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的短期剛度計(jì)算（詳見新版混凝土規(guī)范第7.2.3條規(guī)定[1]）。
五、新版規(guī)范關(guān)于構(gòu)造規(guī)定的調(diào)整修訂
（一）混凝土保護(hù)層厚度規(guī)定的修訂
新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范8.2.1條調(diào)整了鋼筋保護(hù)層厚度的規(guī)定，從混凝土碳化、脫鈍和鋼筋銹蝕的耐久性角度考慮，不再以縱向受力鋼筋的外緣計(jì)算，而以最外層鋼筋（包括箍筋、構(gòu)造筋、分布筋等）的外緣計(jì)算混凝土保護(hù)層厚度。修訂后的保護(hù)層厚度實(shí)際上比原規(guī)范的規(guī)定有所增加，一般情況下略有增加，而惡劣環(huán)境下增加的幅度較大，新舊規(guī)范關(guān)于混凝土保護(hù)層最小厚度c的對(duì)比如表3。從表3可以看出，新版規(guī)范中關(guān)于混凝土保護(hù)層的厚度無論從數(shù)值上還是具體計(jì)算規(guī)定上都明顯增大，充分考慮了混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性要求，新增設(shè)計(jì)使用年限100年的結(jié)構(gòu)，其保護(hù)層厚度取相應(yīng)類別使用年限為50年的1.4倍，同時(shí)細(xì)化環(huán)境類別，將原規(guī)范中的環(huán)境三類細(xì)化為三a、三b兩個(gè)子類，并進(jìn)一步加大惡劣環(huán)境下混凝土保護(hù)層厚度的取值。
（二）關(guān)于鋼筋錨固長度規(guī)定的修訂
新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范8.3.1條對(duì)基本錨固長度的計(jì)算公式未作改動(dòng)，但明確了鋼筋的錨固長度la=ξalab，其中修正系數(shù)ξa根據(jù)錨固條件取用，同時(shí)在計(jì)算基本錨固長度lab時(shí)，刪除了原規(guī)范中錨固性能較差的刻痕鋼絲。由于2002版規(guī)范中關(guān)于混凝土強(qiáng)度最高等級(jí)取C40偏于保守，故新版規(guī)范將混凝土最高強(qiáng)度等級(jí)提高到C60，以提高錨固的性能。
六、新版規(guī)范在混凝土課程教學(xué)過程中的新要求
新版混凝土規(guī)范自2011年7月頒布實(shí)施以來，已經(jīng)有近一年，而目前中國高校所使用的教材多數(shù)是在2002版規(guī)范基礎(chǔ)之上編寫而成，如何將教學(xué)內(nèi)容與新規(guī)范相結(jié)合是目前混凝土任課教師亟待解決的問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)的過程中將重點(diǎn)從如下幾個(gè)方面入手。
一是，改變以教材為主要參考資料而較少閱讀和學(xué)習(xí)《規(guī)范》的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生解決結(jié)構(gòu)實(shí)際問題的綜合能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及綜合技能訓(xùn)練等。在混凝土結(jié)構(gòu)課程開課前，讓學(xué)生對(duì)梁、板、柱等常見的混凝土基本構(gòu)件以及框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)等常見的混凝土結(jié)構(gòu)形式形成初步感性認(rèn)識(shí)，并借以引發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)課程的興趣。
二是，改變以往授課過程中只重視單個(gè)構(gòu)件的設(shè)計(jì)，輕視整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想，補(bǔ)充“結(jié)構(gòu)方案”和“結(jié)構(gòu)抗倒塌”設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。使學(xué)生了解和掌握結(jié)構(gòu)系統(tǒng)概念，了解課程的主要層次關(guān)系，從全局把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，建立結(jié)構(gòu)整體系統(tǒng)概念，理清各部分之間的關(guān)系，為課程學(xué)習(xí)建立總體框架。
三是，注意新舊規(guī)范關(guān)于混凝土和鋼筋兩種材料在強(qiáng)度和級(jí)別方面的修訂和增補(bǔ)原因。目前，由于規(guī)范處于過渡階段，故應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生講明混凝土和鋼筋兩種材料的級(jí)別調(diào)整和增補(bǔ)原因，糾正以往對(duì)鋼筋等級(jí)（例如Ⅰ級(jí)鋼、Ⅱ級(jí)鋼、Ⅲ級(jí)鋼等）的提法，而應(yīng)以規(guī)范規(guī)定的提法為準(zhǔn)，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)于兩種材料強(qiáng)度的調(diào)整規(guī)定。
四是，關(guān)于單個(gè)構(gòu)件承載能力極限狀態(tài)中受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力和偏心受壓構(gòu)件正截面承載力計(jì)算新舊規(guī)范的對(duì)比，以及新規(guī)范修改的原因，在授課時(shí)引用《規(guī)范》中的條文進(jìn)行講解。這樣可以讓學(xué)生在理解課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉《規(guī)范》規(guī)定的原因以及依據(jù)。
五是，注意鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件在正常使用極限狀態(tài)下裂縫寬度和撓度驗(yàn)算的變動(dòng)；授課過程中應(yīng)注重鋼筋混凝土構(gòu)造和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件（如板、梁、柱）有關(guān)內(nèi)容的變化。構(gòu)造措施是人們?cè)陂L期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，是防止因計(jì)算考慮不周全而造成結(jié)構(gòu)構(gòu)件開裂、破壞，或者是保證結(jié)構(gòu)構(gòu)件在使用和施工上的需要而采用的，構(gòu)造措施在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中非常重要，大多數(shù)抗震設(shè)計(jì)的相關(guān)問題都是通過構(gòu)造措施得以
保證，因此一定要引起足夠重視。
七、結(jié)語
混凝土結(jié)構(gòu)是中國工業(yè)與民用建筑采用最多的一種結(jié)構(gòu)形式。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是目前高校土木工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程。新版混凝土規(guī)范在高強(qiáng)高性能材料的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容的擴(kuò)展以及實(shí)現(xiàn)與國際接軌等方面都有了很大進(jìn)步，同時(shí)新規(guī)范更加側(cè)重房屋、鐵路、公路、港口和水利水電工程混凝土結(jié)構(gòu)共性技術(shù)問題設(shè)計(jì)方法的統(tǒng)一，這與“大土木”專業(yè)設(shè)置要求和土木工程專業(yè)“寬基礎(chǔ)、多出口”的培養(yǎng)目標(biāo)更加吻合。筆者僅介紹了規(guī)范與本科教學(xué)有關(guān)的主要修訂內(nèi)容，并以此提出教學(xué)新要求，以期拋磚引玉，共同推進(jìn)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革。
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Teaching of concrete structure design course
LI Fengchen1，2， ZHANG Lina1，2， XU Chi2， YI Pinghua1
（ 1.College of Civil Engineering and Architecture， East China Institute of Technology， Nanchang 330013， P. R. China；
2. Fuzhou Institute of Exploring and Architectural Design， Fuzhou 344000， P. R. China）
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0092-02
為了全面貫徹落實(shí)教育部提出的關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃“的重大項(xiàng)目，全面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，許多高校在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上作了相應(yīng)的調(diào)整，旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種類型的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。
一、案例教學(xué)緣起
隨著教學(xué)的不斷摸索，提出了案例教學(xué)法的教學(xué)方法。案例教學(xué)以學(xué)生對(duì)案例的運(yùn)用和討論為特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和反思的方法，重在提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)富有分析研究能力和解決實(shí)際問題能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)人才的一條重要途徑。案例教學(xué)法始創(chuàng)于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)，其后被運(yùn)用于其它領(lǐng)域。
《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門基于試驗(yàn)和理論研究來指導(dǎo)工程應(yīng)用的課程。將案例教學(xué)法引入到鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)該門課程具有更好的理解和認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏龅较嚓P(guān)的問題，可以更好地運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)分析和解決問題。
二、案例教學(xué)原理
案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中，進(jìn)而識(shí)別問題、分析問題和解決問題，其最根本的內(nèi)容就是案例的選取和使用，這也是案例教學(xué)區(qū)別于其它方法的關(guān)鍵。案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。作為案例教學(xué)中的案例，應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特征：
（1）真實(shí)性。對(duì)于一個(gè)工科課程，案例可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解工程實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的體驗(yàn)和感受。因此，案例應(yīng)取材于工程實(shí)際，它是真實(shí)發(fā)生的，而不是憑空想象和杜撰出來的。
（2）典型性。并不是所有的事例都可以作為案例，案例是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。案例要能夠涵蓋眾多理論知識(shí)，使學(xué)生可以掌握有關(guān)的原理和方法，同時(shí)要考慮學(xué)生知識(shí)水平和能力，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)。
（3）規(guī)范性。教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)要注意將相關(guān)的行業(yè)規(guī)范貫穿其中，使案例教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)相關(guān)規(guī)范、規(guī)程的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生在今后的工作中能夠重視規(guī)范的重要性。
（4）啟發(fā)性。案例應(yīng)該能夠引入深思，啟迪思路，進(jìn)而深化教學(xué)內(nèi)容，并能留給學(xué)生必要的想象和自主發(fā)揮空間。
（5）實(shí)用性。案例教學(xué)的目的是解決問題，使學(xué)生掌握的知識(shí)有用武之地。因此，任何案例都不可信手拈來，需要經(jīng)過充分的篩選、比較、論證，選取最精華的東西，使案例教學(xué)取得實(shí)效。
三、案例教學(xué)方法
1.案例研究法
這種方法是芝加哥大學(xué)首先開發(fā)使用的，所以又叫芝加哥研究法。其實(shí)施過程是：首先給學(xué)生分發(fā)案例，讓他們進(jìn)行閱讀，然后學(xué)生和教師一起站在客觀的、公正的和旁觀者的角度，討論發(fā)生這樣事情的原因，深入分析，從中找出一般規(guī)律。
2.案例分析法
也被稱為哈佛教學(xué)法，所使用的案例多是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的復(fù)雜問題，其主要目的在于提高學(xué)生解決問題的能力和判斷力，重點(diǎn)放在解決問題的過程上。參與者要扮演案例中的角色，以達(dá)到身臨其境進(jìn)行分析和決策的效果。哈佛的案例教學(xué)有三類：①問題評(píng)審型，即給出問題和解決問題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；②分析決策，即不給出方案，要求學(xué)生通過討論分析提出決策方案；③發(fā)展理論型，即通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。
四、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的案例教學(xué)過程
以“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程中“混凝土梁的受彎破壞及影響因素”為例，講述本課程案例教學(xué)的使用過程。
1.課前案例教學(xué)準(zhǔn)備
案例教學(xué)的成功與否取決于教師與學(xué)生的共同努力，需要師生之間的參予和配合。學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)之前，首先形成感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要熟悉案例，仔細(xì)研究案例內(nèi)容以及與之相關(guān)的教科書中相關(guān)章節(jié)課程的內(nèi)容，通過案例分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些原理和知識(shí)。其次，要組織學(xué)生到工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察，調(diào)查鋼筋混凝土梁破壞形式，尤其對(duì)于一些已建建筑物，要調(diào)查鋼筋混凝土梁在荷載作用下的彎曲變形形狀、裂縫分布特點(diǎn)及鋼筋銹蝕情況等相關(guān)內(nèi)容。
該階段教學(xué)目的：利用課間業(yè)余時(shí)間展示工程現(xiàn)狀，這些具體、直觀、形象的信息，能有效幫助學(xué)生形成感性知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)他們提出各類問題，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地探求此類工程問題的解決方案。
2.課內(nèi)案例教學(xué)組織與實(shí)施
課內(nèi)的教學(xué)要注意以引導(dǎo)學(xué)生為主進(jìn)行討論，而不是由教師為主進(jìn)行講授。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生以實(shí)際工程為載體，分析工程場(chǎng)地和具體工程參數(shù)對(duì)混凝土梁破壞的影響，探討如何解決工程實(shí)際問題。教師要通過文字、公式推導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生去論證梁破壞的產(chǎn)生原因以及如何預(yù)防類似問題發(fā)生，這樣可以使學(xué)生考慮不同參數(shù)對(duì)梁的影響。
該階段的目的：以濃厚的工程氛圍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ陶Z言，向?qū)W生傳遞實(shí)際工程信息和工程急需解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)、解決工程問題的責(zé)任心，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一些概念有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，這樣更便于理解記憶。
3.課后案例教學(xué)的總結(jié)評(píng)析
課后案例的總結(jié)和反思是提高案例教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。對(duì)于案例中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，可以通過課堂講解掌握，而對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)，則指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)去熟悉或了解。學(xué)生通過相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建一定的理論知識(shí)體系，通過課后案例教學(xué)的反思，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。最后，通過實(shí)驗(yàn)室的鋼筋混凝土梁加載試驗(yàn)，可以驗(yàn)證課本的理論知識(shí)與實(shí)際發(fā)生是否一致，讓學(xué)生對(duì)課本的理論知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。
通過對(duì)理性知識(shí)的簡單運(yùn)用與加深。重新審視本章節(jié)內(nèi)容能夠解決的工程問題，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，通過討論指出解決問題的思路與方向。通過這樣的案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決工程問題的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)，及其對(duì)課程理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。
五、案例教學(xué)的應(yīng)用效果
案例教學(xué)法在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程中的使用，可以大大提高學(xué)生主動(dòng)分析并掌握問題重點(diǎn)的能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，可以通過不斷的探討，使得學(xué)生在分析問題、解決問題能力方面得到提高。另外，還可以使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)工程情況的了解，通過互相溝通，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。
案例教學(xué)法同樣可以提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力。課程的教學(xué)改革，要求授課教師必須具備“雙師資格”（教師資格和工程師資格）。授課教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在具備扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，投身工程實(shí)踐，通過工程實(shí)踐把自己鍛煉成合格的工程師，以便于更好地投入到教學(xué)工作中。
案例教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)于案例的選取與使用，建立的案例要能覆蓋足夠多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，要具有合適的規(guī)模，這樣才能恰到好處。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例教學(xué)法，這對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，是一種相對(duì)新穎的教學(xué)方法，一時(shí)無法讓更多的教師接受，這就需要教師改變傳統(tǒng)思想，接受新的教學(xué)理念。最后，案例教學(xué)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
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關(guān)鍵詞：道橋?qū)I(yè)；項(xiàng)目模塊；實(shí)踐環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02006204
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程內(nèi)容豐富，與實(shí)際聯(lián)系較緊密[1]，在道橋?qū)I(yè)中處于十分重要的地位。分析道橋?qū)I(yè)課程體系的特點(diǎn)，課程的定位明確：既是導(dǎo)前課程在實(shí)際中的應(yīng)用，又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如圖1所示。
從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理作為專業(yè)課程體系的“橋梁”，實(shí)踐性較強(qiáng)，既在綜合應(yīng)用中鞏固了基礎(chǔ)課程知識(shí)，又在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中為后續(xù)課程打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)該課程掌握的情況對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)影響較大。文章結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的特點(diǎn)和課程體系中的定位，對(duì)該課程的教學(xué)做了探索性思考和總結(jié)。
一、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)存在的問題
作為道橋?qū)I(yè)的學(xué)位課程，該課程的要求較高，但學(xué)生掌握的情況不夠理想。以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，課程的最終成績由閉卷考試的卷面成績（60%）、實(shí)驗(yàn)成績（20%）和平時(shí)成績（20%）綜合評(píng)定。從2013級(jí)道橋本科專業(yè)成績分析結(jié)果來看，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的只占70%，優(yōu)良的只占18%，如表2所示。
結(jié)合該課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很多專業(yè)教師就教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革進(jìn)行了探索，提供了較多好的方法和建議[2～4]，但仍然存在如下問題。
（一）理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)不均衡，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練
為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的授課往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)占比較少，部分高校學(xué)時(shí)分配如表3所示。
（二）教材例}設(shè)置過于簡化，未結(jié)合工程實(shí)際
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教材例題的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)基本計(jì)算理論的鞏固，往往在設(shè)置時(shí)簡化了大部分內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)的過程中過于依賴?yán)}，缺乏分析思維和解決問題能力的訓(xùn)練。比如矩形截面設(shè)計(jì)問題，實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過程是結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖的抽象結(jié)構(gòu)荷載分析不同荷載的作用效應(yīng)計(jì)算內(nèi)力最不利的組合截面尺寸的擬定材料的選擇設(shè)計(jì)計(jì)算構(gòu)造性要求變形和裂縫驗(yàn)算結(jié)構(gòu)施工圖，而教材由于篇幅的限制和側(cè)重點(diǎn)的不同，將大部分例題的設(shè)計(jì)過程設(shè)定為設(shè)計(jì)計(jì)算構(gòu)造性要求配筋圖，雖然節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，但不符合工程實(shí)際，也漸漸抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新和分析能力。
（三）課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練過于集中，收效甚微
道橋?qū)I(yè)在相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中均會(huì)設(shè)置混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的課程設(shè)計(jì)，目的是綜合訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、分析問題和設(shè)計(jì)的初步能力，一般要求學(xué)生一周完成設(shè)計(jì)。課題內(nèi)容較多，任務(wù)量較大，加上同一學(xué)期其他專業(yè)課程的要求，學(xué)生為完成任務(wù)要么依賴?yán)}，要么抄襲別人的成果。此外，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的課程設(shè)計(jì)一般為梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，偏向土木工程房建方向，而道橋?qū)I(yè)后一學(xué)期的橋梁工程課程為混凝土簡支梁橋的設(shè)計(jì)，其大部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此，對(duì)于道橋?qū)I(yè)學(xué)生而言，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)的效果不佳。
三、基于項(xiàng)目模塊教學(xué)方法的探索
專業(yè)課程的理論知識(shí)是實(shí)際工程應(yīng)用的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程慢慢地獨(dú)立于專業(yè)課程體系之外，不符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的要求，為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，文章以項(xiàng)目模式為基礎(chǔ)對(duì)該課程的教學(xué)做了探索。
（一）項(xiàng)目模塊的設(shè)定與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)
結(jié)合道橋?qū)I(yè)的需求，將現(xiàn)澆混凝土橋梁工程作為項(xiàng)目模塊分解混凝土設(shè)計(jì)原理課程，設(shè)定4個(gè)項(xiàng)目模塊及10個(gè)子模塊，與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。
以項(xiàng)目模塊分解課程內(nèi)容不僅讓課程教學(xué)更加符合理論應(yīng)用于實(shí)踐的宗旨，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)際工程中的五大類問題，即材料如何選擇？截面如何設(shè)計(jì)？鋼筋用量如何計(jì)算？施工圖如何繪制？結(jié)構(gòu)質(zhì)量如何控制？
（二）項(xiàng)目子模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論知識(shí)的應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中尤為重要，由于條件和學(xué)時(shí)的限制，傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程實(shí)踐僅僅是在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，并沒有達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，因此，以項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)在子模塊中設(shè)定了三大類實(shí)踐任務(wù)和10個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析、動(dòng)手能力，如表4所示。
（三）項(xiàng)目模塊教學(xué)課程考核方案的思考
考核是學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也直接引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目的性。傳統(tǒng)的考核方案以閉卷考試為主，使得學(xué)生習(xí)慣性養(yǎng)成了以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課敷衍了事，考前死記硬背，逐漸形成了高分低能、無法解決實(shí)際問題的怪相。
為培養(yǎng)具有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，在以項(xiàng)目模塊設(shè)定的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)課程的考核方案做了如下思考。
（1）放棄閉卷考試的考查。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程本身就具有公式多、條件多的特點(diǎn)，記憶大量的公式和公式條件并不是學(xué)習(xí)該課程的主要目的，學(xué)會(huì)步驟分析的方法，學(xué)會(huì)解決不同條件下的實(shí)際問題才是學(xué)習(xí)這門課程的宗旨，顯然閉卷考試并不能客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。
（2）以平時(shí)成績、子模塊實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目成績綜合評(píng)定。如表5所示考核方案，平時(shí)成績的考核主要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績考核主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論和規(guī)范的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)成績考核主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手和分析能力，實(shí)訓(xùn)成績考核主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問題的判斷和寫作能力。
（3）為增強(qiáng)課程考核要求的約束性，設(shè)定學(xué)分和學(xué)位獲得條件，如表6所示。
四、結(jié)語
以實(shí)際項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的理論課程分解到項(xiàng)目模塊中，相應(yīng)的子項(xiàng)目的訓(xùn)練增強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)的效果，不僅將理論知識(shí)迅速地應(yīng)用于實(shí)踐，而且增強(qiáng)了項(xiàng)目所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)的意義，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目的性。
課程的考核方案從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)掌握程度、資料的搜集及規(guī)范的應(yīng)用、動(dòng)手能力和實(shí)際問題判斷能力各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在重復(fù)訓(xùn)練中提高學(xué)生的專業(yè)技能，避免了學(xué)生以考試為目的，被迫學(xué)習(xí)的心理，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為同類院校提高專業(yè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量提供了參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract：Concrete structure principle course is very important in road and bridge specialty curriculum system， simplified conditions of the traditional teaching methods is not conducive to the training of creative thinking and analytical thinking. This paper explored the course teaching by project module， set the links of practice and the scheme of course examination to improve students， interest in learning and close to actual project scenario. It can not only train the students， professional skills， also provide reference for the training of applied talents.
關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué);課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0124-02
水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)又是本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生可以加深對(duì)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算原理的理解，同時(shí)可以熟悉各類受力構(gòu)件計(jì)算方法及相應(yīng)公式的適用條件，提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力，而且撰寫設(shè)計(jì)計(jì)算書及說明書的能力得到了大大提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目開發(fā)能力[1]。
一、分析過去課程設(shè)計(jì)中存在的不足
筆者通過多年的課程設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在下面一些問題。
1.過去課程設(shè)計(jì)的選題主要體現(xiàn)在水工建筑物的設(shè)計(jì)方面，這種教學(xué)模式暴露出的問題是前后的知識(shí)銜接不好，學(xué)生總是學(xué)了前面而后面又忘了，平時(shí)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決構(gòu)件設(shè)計(jì)問題的能力就較差，因此解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就更成問題了。通常課程設(shè)計(jì)是全班做1～2個(gè)題目，設(shè)計(jì)程序基本相同，通過調(diào)整材料、荷載等改變?cè)O(shè)計(jì)方案，課程設(shè)計(jì)的效果不理想。
2.在進(jìn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受力構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算時(shí)，往往從構(gòu)造圖中選取構(gòu)件的計(jì)算簡圖不合理，致使構(gòu)件的受力分析不準(zhǔn)確，造成彎矩圖、剪力圖結(jié)果有誤，影響到危險(xiǎn)截面的確定、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及計(jì)算結(jié)果的合理性。
3.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)往往以設(shè)計(jì)小組為單位提交設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核，而部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，工作不積極主動(dòng)，形成“坐、等、靠”現(xiàn)象，沒有發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也談不上團(tuán)隊(duì)合作精神，個(gè)別成員甚至沒融入進(jìn)去，照抄組員的設(shè)計(jì)結(jié)果，影響了優(yōu)秀學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性，無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)真正的目的[2]。
4.根據(jù)選取的結(jié)構(gòu)型式、材料、幾何參數(shù)擬定結(jié)構(gòu)框架尺寸并進(jìn)行總體布置后，構(gòu)件施工圖和計(jì)算書應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)試算后需進(jìn)行必要的調(diào)整與修正，使設(shè)計(jì)成果不斷完善。部分學(xué)生卻將計(jì)算與畫圖分開進(jìn)行，甚至出現(xiàn)計(jì)算與圖紙是兩張皮的現(xiàn)象，工程計(jì)算就失去了意義。
二、課程設(shè)計(jì)改革的建議
（一）課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排
專業(yè)培養(yǎng)方案中將《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)結(jié)束之后，歷時(shí)1周。這樣的安排往往會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與理論授課的脫節(jié)問題，同時(shí)由于進(jìn)入期末考試階段，學(xué)生為了準(zhǔn)備期末考試，對(duì)課程設(shè)計(jì)投入的時(shí)間、精力等嚴(yán)重不足。鑒于上述問題的存在，嘗試在水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程授課學(xué)期的中期將課程設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，保證了水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)理論基本能介紹完，在掌握了水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)基本理論之后，讓學(xué)生逐漸熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)，初步了解設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)帶著課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中的疑問再去聽教師講課，有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，更有助于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題的能力。這對(duì)課程設(shè)計(jì)的順利開展大有裨益。由于部分理論授課與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，這也給學(xué)生創(chuàng)造了更多與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，有助于更好的解決問題，也使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（二）課程設(shè)計(jì)的選題
目前水利水電工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的題目大多是水工建筑物中常見的輸水渡槽設(shè)計(jì)，題目內(nèi)容盡管符合對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，學(xué)生也能得到一定的實(shí)踐鍛煉，但是題目單一，沒有比較難度系數(shù)不能完全體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化差異不能夠得到因人而異的合理化選題，為此在課程設(shè)計(jì)選題方面不再固執(zhí)于單一的水工結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣性、差異性和實(shí)用性;題目有利于個(gè)性差異的學(xué)生選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。如對(duì)水利水電工程專業(yè)的學(xué)生可選用水閘工作橋、擋土墻、肋形樓蓋等進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，保證了學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)的熟練應(yīng)用，也使課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提高。
（三）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)要求采用先進(jìn)的技術(shù)來完成，這也是今后工程設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。目前工程繪圖CAD技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于水利、交通、建筑等行業(yè)，而水利水電工程專業(yè)的學(xué)生在本科二年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了CAD軟件課程。AutoCAD方便操作，設(shè)計(jì)思想符合工程技術(shù)人員的傳統(tǒng)習(xí)慣。在進(jìn)行課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉相關(guān)軟件，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)非常有益。課程設(shè)計(jì)采用CAD輔助繪圖，無論從設(shè)計(jì)質(zhì)量還是從設(shè)計(jì)速度上都優(yōu)于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法[3]，因此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
（四）課程設(shè)計(jì)分組進(jìn)行
學(xué)生按個(gè)性化差異分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平不一，興趣愛好也各有差異。課程設(shè)計(jì)時(shí)，允許學(xué)生自由搭配分組，各小組自由選擇適合自己能力的設(shè)計(jì)選題，但同一個(gè)題目不能重復(fù)選，各組員分工協(xié)作。小組成員開展項(xiàng)目討論，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)結(jié)合作。通過分組完成設(shè)計(jì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的自信心，開發(fā)學(xué)生的智力。
（五）課程設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃
課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用導(dǎo)師輔助答疑、學(xué)生主體完成設(shè)計(jì)成果的方式進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排如表1所示。
（六）課程設(shè)計(jì)考核
課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師參照學(xué)生提交的設(shè)計(jì)計(jì)算說明書中設(shè)計(jì)方案的可行性、計(jì)算結(jié)果的合理性、文本格式編輯的規(guī)范性、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖尺寸與計(jì)算書尺寸的一致性及答辯效果等，較全面、理性的評(píng)定了學(xué)生的成績。參與課程設(shè)計(jì)的水電4個(gè)班的成績分布圖見圖1。由圖1可知，成績符合正態(tài)分布規(guī)律。
三、結(jié)語
筆者結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，大大改進(jìn)了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情及創(chuàng)新精神，但高校設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具有實(shí)際操作能力、較好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型應(yīng)用性水利人才的培養(yǎng)。
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