時(shí)間：2023-08-24 17:02:07
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 流程 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境 活動(dòng)情景
一、概述
翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。信息化環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地安排教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程分析
（一）課堂外“知識(shí)獲取”過(guò)程
將知識(shí)傳授的過(guò)程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行，由學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及學(xué)生整體情況，安排課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、練習(xí)以及學(xué)習(xí)記錄。同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)系列微課、練習(xí)題庫(kù)、制作素材等各類學(xué)習(xí)資源，例如，制作一些時(shí)間短、信息明確的有針對(duì)性的微課視頻。與此同時(shí)還需建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如QQ 群、微信群，便于學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。
課前學(xué)習(xí)學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相關(guān)的教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授。當(dāng)他們遇到不易理解、難以把握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻或資料，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)完新的知識(shí)后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，用以檢測(cè)學(xué)生完成知識(shí)的遷移程度。另外，學(xué)生遇到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)要做好記錄。
（二）課上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程
在課堂上，主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，教師角色發(fā)揮的主陣地仍然是在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)，或者學(xué)生將課前有疑問(wèn)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問(wèn)題。若仍然解決不了，則最后請(qǐng)教教師。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的分析，制作課程內(nèi)容（教學(xué)視頻、PPT課件、測(cè)試題庫(kù)等）；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、分組規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)價(jià)機(jī)制等；教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。
翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；它能改變課堂職能，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生能夠自主探究，教師在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，教師有必要對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要包括：課前知識(shí)的獲取和課堂知識(shí)的內(nèi)化。總體來(lái)說(shuō)，需注意以下幾個(gè)方面：
（一）課前準(zhǔn)備階段
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱分析明確教學(xué)三維目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)模式之前，需要進(jìn)行清晰的教學(xué)目標(biāo)分析，比如哪些內(nèi)容需要運(yùn)用探究式教學(xué)方式，哪些內(nèi)容需要直接講授等等；同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。
（二）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)資源
通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來(lái)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
（三）課前學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取”。同時(shí)教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。
（四）課堂活動(dòng)情境設(shè)計(jì)
提高學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。所以需要設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
（五）學(xué)習(xí)成績(jī)交流展示設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)成績(jī)交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源不斷豐富，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式勢(shì)必在教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.
摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為高等教育
>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索 基于微課的藝體類大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的說(shuō)課設(shè)計(jì) 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究 基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用 論基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì) 基于微課的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基于微課資源的幾點(diǎn)思考 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]周賢波，雷霞，任國(guó)燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.
[4]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.
收稿日期：2016-09-08
作者簡(jiǎn)介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。
一、背景描述
（一）教學(xué)對(duì)象
學(xué)軍中學(xué)高三（7）班學(xué)生。該班為理科班，學(xué)生高二時(shí)參加省英語(yǔ)會(huì)考成績(jī)?nèi)繛锳，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。他們基本功扎實(shí)，自主合作和探究能力較強(qiáng)，喜歡富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不滿足于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)與重現(xiàn)。但高三學(xué)生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，全班僅6人因不在學(xué)校參加晚自習(xí)可回家利用網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)，其余41人幾乎不能接觸網(wǎng)絡(luò)。
（二）教學(xué)內(nèi)容
閱讀材料“The 333 Story”選自英文版《心靈雞湯》，屬勵(lì)志類記敘文，講述了身為廣播公司領(lǐng)導(dǎo)的主人公，通過(guò)開會(huì)激發(fā)員工出點(diǎn)子的方式完成為遭受龍卷風(fēng)襲擊的災(zāi)區(qū)籌款計(jì)劃的故事。該文共有720個(gè)單詞，對(duì)高三學(xué)生而言有13處生詞、詞組，閱讀理解難度偏大。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)并運(yùn)用以下詞匯：
單詞：smash， conviction， executive， valid， objection， compatible， anchor。
短語(yǔ)：a string of， be committed to， come up with，figure out， fast and furious， get the credit。
2.語(yǔ)言技能目標(biāo)。進(jìn)一步提高閱讀理解能力，如學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括故事主旨，分析故事中戲劇性變化的原因，分析故事主人公的性格特征，理解故事的啟示，并能與同學(xué)合作將故事改編成一個(gè)小劇本，呈現(xiàn)一個(gè)小話劇。
3.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
4.情感態(tài)度目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)良品質(zhì)，即富有同情心，樂(lè)于助人，且不懼困難，堅(jiān)定不移地朝目標(biāo)前進(jìn)。
5.文化意識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)人與人之間是密不可分的，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的公眾意識(shí)、志愿者精神。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生概括故事大意，分析故事中戲劇性變化的原因，分析故事主人公的性格特征，概括故事的啟示。
2.教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，合作完成話劇創(chuàng)作，并提出文章中的不理解之處。
（五）教學(xué)模式
本閱讀課采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳授，課內(nèi)師生講解討論作業(yè)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并鞏固知識(shí)以完成知識(shí)內(nèi)化。基于教學(xué)對(duì)象在校期間無(wú)法接觸網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，筆者放棄了制作微視頻讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，而是采用設(shè)計(jì)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)并分組合作完成導(dǎo)學(xué)案中任務(wù)的方式。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)
【Part 1】Finish the following tasks before class
I. Reading Comprehension
Read the text for 2 to 3 times and answer the following questions.
A. What does 333 mean in the story？
B. The two underlined sentences in the passage show a dramatic change. What’s the change？ How did it take place？
C. How do you like the main character Bob Templeton in the story？ Was he a good boss or not？ Why？
D. Conclude the main idea of the story. （Please include the following elements： when， where， who， what， why and how.）
E. Discuss with your group mates about the difficulties you have in understanding the story and the difficulties in answering the above questions. If you cannot solve them with your group mates， please write down the difficulties here： .
II.Vocabulary Comprehension
Match the following words and expressions with the correct synonyms or paraphrases.
Ⅲ. A Role paly
Adapt the main part of the story for a mini play which is 3-5 minutes long in groups of four and role play it twice.
The mini play here includes the four basic factors： scene， character， dialogue/lines and action. You can refer to the play Pygmalion in Unit 4， Book 8）.
【Part 2】Supplemental material for class （You don’t have to read this part before class.）
CARL AZUZ， CNN ANCHOR： Hi， I’m Carl Azuz. Welcome to the special edition of CNN STUDENT NEWS. Today， we’re focusing exclusively on the Oklahoma City area and the devastating tornado that tore through there on Monday. This is what we know so far.
The tornado touched down near the town of _______， just before 3 P.M. _______. Residents had about 16 minutes warning before it hit. From there， it moved to the city of _______. And that’s where the storm did its worst. You can tell from this video，it was gigantic. Officials said it was _______ wide， and the path that took across New Castle and Moore was 17 miles long. That path was one of destruction and devastation. Homes and businesses flattened， a local hospital severely damaged， two elementary schools took direct hits. As of Tuesday afternoon， authorities have confirmed _______ from this tornado including _______ children. More than _______ other people were injured. The rescue effort started immediately Monday afternoon and continued through the night.
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課前兩天，筆者將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，并將班級(jí)分為每組6人共8組，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組合作完成任務(wù)，次日收回以批改學(xué)生作業(yè)并收集問(wèn)題進(jìn)行反饋。批改后發(fā)現(xiàn)，詞匯匹配題學(xué)生基本全對(duì)，無(wú)須講解，學(xué)生能完成主旨大意概括、故事情節(jié)分析、人物性格分析題，但大部分學(xué)生對(duì)故事概括、情節(jié)分析題理解存在偏差，在人物性格分析方面也需要予以價(jià)值觀引導(dǎo)。學(xué)生們還在作業(yè)中反饋了自己在理解文章時(shí)碰到的困難，如：What does “to raise 3 million dollars 3 days from now in just 3 hours” mean？ What does “That’s how we can. That stays.” mean？ What does “the biggest names” mean？ Is “fast and furious” a mistake？ Should we change it into “fast and furiously”？ 等等。對(duì)于改編劇本排練話劇的任務(wù)，學(xué)生在兩天內(nèi)通過(guò)小組合作展開，積極性較高，每個(gè)小組都有了自己的劇本并排練了兩次以上。
基于以上學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋，筆者對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
【Step 1】 Lead in & Warming up
1.Watch a video clip about a tornado and fill in the blanks in the supplemental material for class.
2. Answer the following question.
Question 1： What’s the news report about？
Question 2： Faced with such devastating tornado， the rescue effort started immediately Monday afternoon. Would you offer your effort to help the people in the disaster area？
Question 3： What can you do to help the people who are suffering if you are a _____（doctor， painter，computer specialist， lawyer， construction worker，photographer...）？ Choose one job for yourself and think of the ways to help others through using your own skills.（Ask 4 students to share their thoughts）.
【Step 2】Main idea and mini play
1. Check the before class task： what’s the main idea of the story？
After a terrible tornado hit Barrie near Toronto on a Friday night， Bob Templeton， vice president of Telemedia Communications， decided to raise 3 million dollars in 3 hours within 3 business days to help the people in Barrie. He discussed the plan with his executives and finally succeeded in doing it.
（When， where， who， what， why， how）
2.Presentation of the mini play.（Ask 2 groups to present.）
【Step 3】Reading Comprehension―to solve the problems students raised
1.Meaning of “333”―raising three million dollars in three hours within three business days！
Business day： working day―from Monday to Friday.
In three hours： the radio show lasted less than 3 hours.
2.What does the sentences “That’s how we can. That stays.” mean in the 12th paragraph？
A. That’s the reason why we can do a radio show across Canada， so it remains.
B. That is a real strong objection.
C. The idea of doing a radio show across Canada belongs to the side of “how we can”， so it should stay.
D. The idea shows why we can help the people in Barrie.
3. The two underlined sentences in the passage show a dramatic change. What’s the change？
There was nothing but silence in the room.（Paragraph 5）
At that point， it was absolutely amazing how fast and furious the creative ideas began to flow.（paragraph 13）
Why did this happen？
Is the word “furious” a mistake here？ Should we change it into furiously？
（No， fast and furious is an idiom.）
4. What do you think of Bob Templeton？
Was Bob Templeton a good boss or not？ Why？
（He was a good boss/leader. Warm-hearted/willing to help the people who are suffering/ shoulder social responsibility/ inspiring/determined ...）
We need a strong-willed leader in a hard situation.
【Step 4】 Write your own Paragraph 15
1. The 14th paragraph is the end of the story； however， it is not the end of the article. Authors usually would like to say something philosophical or educational or instructive after telling a story. If you were the author， what would you write in the 15th paragraph？
2. Ask students to share their Paragraph 15 in groups and decide the best one in their group. Share the best one with the whole class.
Teacher shares the original Paragraph 15： .
“You see， you can do anything if you put your focus on how to do it rather than on why you can’t.”
3. Inspiration of the story：Be compassionate. Be willing to help others. Be determined. Focus on how to do it rather than on why you can’t.
三、反思
作為筆者翻轉(zhuǎn)課堂的首次嘗試，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了以學(xué)生為主體，先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或時(shí)間來(lái)完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。[1]2007年美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師為了方便輔導(dǎo)缺課的學(xué)生，他們使用軟件將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并傳至網(wǎng)上，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，課堂上主要用來(lái)完成作業(yè)并在教師的輔導(dǎo)下討論、解決學(xué)習(xí)中的難題。隨后這種教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識(shí)錄制成微視頻，學(xué)生在家中或?qū)W校觀看視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師則有充足的時(shí)間與學(xué)生交流，幫助他們解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得。[2]隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化：教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的制作者;學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;教學(xué)形式由“課堂講解+課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂內(nèi)化”。
教學(xué)方式在知識(shí)講解、內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題的探究、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主;評(píng)價(jià)方式不局限于單一的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，注重多元化評(píng)價(jià)。
二、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將知識(shí)傳授移至課前進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化則由課后移至課堂中，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。基于這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題1《空氣》進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
（一）教師自制視頻
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步即制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學(xué)視頻和與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開資源。本次教學(xué)設(shè)計(jì)采取教師自制教學(xué)視頻，因?yàn)椋敖處熥孕袖浿平虒W(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解”。[3]此教學(xué)視頻由三個(gè)微視頻組成。
視頻一：空氣是什么
教師首先出示一個(gè)空杯子，問(wèn)：杯子內(nèi)有沒(méi)有物質(zhì)？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節(jié)課的內(nèi)容就是講述空氣，學(xué)生應(yīng)該第一時(shí)間就能想到杯子里是空氣）？對(duì)的，杯子里確實(shí)是空氣，空氣是一種“看不見摸不著”但與我們生活又息息相關(guān)的物質(zhì)，那么，它是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？今天我們就來(lái)探究空氣的成分。
早在二百多年前，法國(guó)的一位名叫拉瓦錫的化學(xué)家使用定量的方法對(duì)空氣的成分進(jìn)行研究，他得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來(lái)人們陸續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，空氣中的成分按體積計(jì)算，大約是：氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮?dú)饨M成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質(zhì)。而只由一種物質(zhì)組成的像氧氣、氮?dú)狻⒍趸紕t是純凈物，純凈物可以用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示，如：氧氣可以用O2來(lái)表示。混合物和純凈物的主要區(qū)別在于組成的物質(zhì)數(shù)量，由兩種及以上物質(zhì)組成是混合物，而由唯一一種物質(zhì)組成即是純凈物。
分析：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內(nèi)化的效果。而課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生注意力易分散，在視頻開頭，以問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)中，而且為接下來(lái)講述的空氣成分埋下伏筆。在這個(gè)部分，學(xué)生要識(shí)記空氣的主要成分（氧氣和氮?dú)猓４送猓ㄟ^(guò)對(duì)混合物和純凈物的比較，有利于學(xué)生識(shí)記兩種概念，區(qū)分兩種物質(zhì)。
視頻二：測(cè)定空氣中氧氣的含量
接下來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自操作的，大家不僅要學(xué)會(huì)操作，還需仔細(xì)認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。首先，教師拿一個(gè)集氣瓶，在瓶?jī)?nèi)加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)觀察紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和集氣瓶?jī)?nèi)水面的變化情況。在觀察的過(guò)程中，思考以下四組問(wèn)題。
（1）紅磷燃燒是哪兩種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？并寫出其文字表達(dá)式。
（2）集氣瓶?jī)?nèi)的水面為什么會(huì)上升？上升的高度是多少？為什么？
（3）將燃著的火柴深入集氣瓶?jī)?nèi)，火焰會(huì)發(fā)生什么變化？這種變化說(shuō)明了什么？
（4）由此你得出哪些結(jié)論？
圖1
分析：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。”[4]但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)條件限制，如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前已完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課堂上學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供保證。教師開始實(shí)驗(yàn)前，明確告知學(xué)生本實(shí)驗(yàn)需動(dòng)手操作，以此增強(qiáng)學(xué)生的重視程度;相對(duì)減少教師在課堂上的講解時(shí)間，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和教師指導(dǎo)的時(shí)間;此外，觀察和思考本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以識(shí)記 “空氣中含有約21%氧氣”。
視頻三：空氣的重要性
空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源。過(guò)去，人們?cè)蜒鯕饨凶觥梆B(yǎng)氣”，這充分說(shuō)明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫(yī)療急救時(shí)，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開氧氣。氮?dú)庖簿哂袕V泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，因此，也常用作保護(hù)氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時(shí)能發(fā)出不同顏色的光。除了以上所說(shuō)的用途之外，學(xué)生可以思考還有沒(méi)有別的用途，并與同學(xué)進(jìn)行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開空氣，顯而易見潔凈的空氣對(duì)于人類和其他動(dòng)植物都非常重要，我們都向往藍(lán)天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對(duì)空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會(huì)嚴(yán)重?fù)p害人體健康，影響作物生長(zhǎng)，破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生通過(guò)各種傳媒收集近階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，之后將收集到的數(shù)據(jù)制成圖，并說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生過(guò)哪些污染空氣的現(xiàn)象？大氣污染會(huì)造成哪些危害？為了保護(hù)人類賴以生存的空氣環(huán)境，你能做些什么？
圖2
圖3
分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學(xué)生對(duì)于其用途的理解，最終學(xué)會(huì)怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對(duì)比，加深印象，并且學(xué)生通過(guò)收集近期的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以事實(shí)為依據(jù)，便于學(xué)生更真實(shí)地了解到空氣的質(zhì)量狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的空氣污染現(xiàn)象出發(fā)，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過(guò)觀察，加深印象。而關(guān)于對(duì)空氣污染的思考，有利于增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)正確的生活觀和價(jià)值觀。
練習(xí)題：
（1）默寫出空氣成分及其各成分所占的比例。
（2）下列物質(zhì)：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？
（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。
（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談?wù)勗谶@兩處呼吸時(shí)的感受是否一樣？其主要原因是什么？
分析：針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出上述四道習(xí)題，并以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。習(xí)題1是識(shí)記性的知識(shí)，是學(xué)完本節(jié)應(yīng)該牢記的基礎(chǔ)知識(shí);習(xí)題2和習(xí)題3的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更好地區(qū)別純凈物和混合物兩種不同的物質(zhì)，學(xué)生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎(chǔ)上，才能答對(duì)這兩道題，但習(xí)題3比習(xí)題2增加了兩種物質(zhì)的應(yīng)用性;習(xí)題4是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，由于目前學(xué)生處于剛接觸化學(xué)的狀態(tài)，所以，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過(guò)觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)。設(shè)計(jì)習(xí)題的目的在于幫助學(xué)生檢測(cè)對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，教師也能清楚地了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（二）課前學(xué)習(xí)
教師自制的教學(xué)視頻和幻燈片傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮?dú)猓€有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成，比如：空氣，而由一種物質(zhì)組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學(xué)生在觀看視頻時(shí)，如遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教師對(duì)該內(nèi)容的講解。如果對(duì)某個(gè)知識(shí)理解后有一些想法，可以在教學(xué)平臺(tái)上與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學(xué)一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略。看完視頻后學(xué)生可以做教師設(shè)計(jì)出的練習(xí)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果。另外，對(duì)空氣感興趣的學(xué)生，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識(shí)面。
分析：翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授移至課前進(jìn)行，其方式是觀看教師制作的教學(xué)視頻。在整個(gè)課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間、次數(shù)和觀看的內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況決定，簡(jiǎn)單部分就快進(jìn)，難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，需要記筆記時(shí)還可以暫停。[5]學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較寬，而且學(xué)生在理解和接受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)積極地思考教師在視頻中提到的問(wèn)題。此外，學(xué)生做的練習(xí)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，教師及時(shí)得到反饋，以便更好地幫助學(xué)生在課堂上促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
（三）課堂內(nèi)化
1.討論自學(xué)中困惑的問(wèn)題
學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索后，仍有未解決的問(wèn)題，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。對(duì)于較少進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”，他們會(huì)產(chǎn)生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶?jī)?nèi)加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會(huì)上升約1/5？教師將這些學(xué)生分為一組探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學(xué)生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學(xué)生分為一組;最后將對(duì)空氣污染和環(huán)保感興趣的學(xué)生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問(wèn)題，教師則在教室內(nèi)巡視、指導(dǎo)。
分析：?jiǎn)栴}是翻轉(zhuǎn)課堂展開課堂知識(shí)內(nèi)化的起點(diǎn)。關(guān)于上述學(xué)生的困惑和思考，學(xué)生之間先行討論，教師解答疑惑并進(jìn)行總結(jié)，而關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)，教師提醒學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室來(lái)驗(yàn)證。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于個(gè)體間的溝通、發(fā)展學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)之后，還未能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導(dǎo)，內(nèi)化的效果將好于直接傳授。
2.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即測(cè)定空氣里氧氣的含量。通過(guò)課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作步驟，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的觀察和思考，但在開始實(shí)驗(yàn)前，教師仍要交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：膠皮管要夾緊;點(diǎn)燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時(shí)間內(nèi)塞緊。接著學(xué)生以兩個(gè)人一組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一人操作一人記錄。實(shí)驗(yàn)記錄包括以下內(nèi)容：紅磷燃燒時(shí)有大量 生成，同時(shí)集氣瓶?jī)?nèi)水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶?jī)?nèi)水面 ，瓶?jī)?nèi)剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶?jī)?nèi)，火焰 。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)反饋，從而使學(xué)生了解自己對(duì)本次實(shí)驗(yàn)探究的掌握情況，及時(shí)改錯(cuò)，必要時(shí)可以與教師進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)交流。
分析：化學(xué)這門學(xué)科不僅需要掌握基本概念和原理，對(duì)動(dòng)手操作能力也有一定的要求，在學(xué)生初步合作討論后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這極大地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣和效率，加深了學(xué)生的印象，深化了實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程。同時(shí)，也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生更專注于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。
3.成果交流
完成實(shí)驗(yàn)操作之后，選出幾個(gè)學(xué)生代表，跟同學(xué)分享做實(shí)驗(yàn)的心得與體會(huì)：實(shí)驗(yàn)的操作步驟，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題（如：沒(méi)有將集氣瓶的塞子塞緊導(dǎo)致部分氧氣泄露），觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如：紅磷燃燒過(guò)后水面上升約1/5）以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋（如：集氣瓶?jī)?nèi)水面上升到一定高度后不能繼續(xù)上升，是因?yàn)榈獨(dú)獠灰兹苡谒４送猓鶕?jù)教學(xué)視頻后教師向?qū)W生提出關(guān)于環(huán)境污染的思考題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，探究保護(hù)環(huán)境的方法。之后匯報(bào)小組討論的結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)和倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀。
分析：作為一節(jié)課的總結(jié)，學(xué)生是以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行的。分享實(shí)驗(yàn)心得有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維;關(guān)于空氣污染的思考和討論，可以幫助學(xué)生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來(lái)的危害，知道空氣污染帶來(lái)的嚴(yán)重后果，促使學(xué)生形成和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。最后，教師的總結(jié)性發(fā)言，能夠起到很好的幫助和指導(dǎo)作用。這種成果的交流與展示，也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
（四）課后反思
回顧整節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在制作視頻的時(shí)候有沒(méi)有明確教學(xué)內(nèi)容;提出的問(wèn)題是不是能夠促進(jìn)學(xué)生積極的去思考;在講解和演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有沒(méi)有講明白;課堂內(nèi)化時(shí)是不是對(duì)學(xué)生做到了有針對(duì)的指導(dǎo)。除此之外，課下找到班里的學(xué)生，深入了解學(xué)生在觀看視頻里教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否能聽懂;討論過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有參與進(jìn)去;最后，提出教師需要改進(jìn)的地方，為下一次的實(shí)踐提供參考。
分析： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是否適用于不同的課程知識(shí)？是否適合所有的學(xué)生？怎樣做才能更好地發(fā)揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以請(qǐng)多個(gè)教師參與課程互評(píng)，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。[6]
翻轉(zhuǎn)課堂雖說(shuō)有很多的優(yōu)勢(shì)，可以作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，但并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，因?yàn)椴⒎撬械膶W(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要視情況而定。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)
近幾年來(lái),我國(guó)高職英語(yǔ)教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境,如教學(xué)內(nèi)容陳舊,授課方法單一，課堂互動(dòng)效果差,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養(yǎng)模式的不斷豐富,傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的需要，而基于多媒體資料庫(kù)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了教學(xué)改革的要求，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，能夠解決當(dāng)前高職英語(yǔ)中的諸多問(wèn)題，切實(shí)提高公共英語(yǔ)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用，筆者試著從教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行一些探討，旨在對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革做一點(diǎn)有益嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式,是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際，制作和搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻，將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)視頻的教學(xué)要求自主完成在線作業(yè)和測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行梳理和吸收，最后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑到課堂上與老師進(jìn)行交流和探討。通過(guò)這種互動(dòng)和探討，能夠達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的完全掌握和消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將以往教師傳授知識(shí)、學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)顛倒了過(guò)來(lái)，師生之間的角色有了很大的改變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，也改變了教師在教學(xué)中的定位，將教師從知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種模式既重視和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能滿足學(xué)生發(fā)展的空間和需要，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，能夠有效彌補(bǔ)高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
（一）以學(xué)生為主體的原則
翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上的一個(gè)生成與構(gòu)建的過(guò)程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們明白怎樣進(jìn)行知識(shí)的獲取更為方便快捷，并從技術(shù)層面為學(xué)生提供幫助，使他們獲得充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主
（二）交互有效的原則
翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點(diǎn)是它促進(jìn)和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動(dòng)成為教學(xué)的常態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的微課視頻或PPT課件，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)溝通，提供一些建議和反饋，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，要給學(xué)生帶來(lái)一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制有效的原則
翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵是看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合各方面的因素，對(duì)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)效果設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)與提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們一般會(huì)將教學(xué)的過(guò)程分為三個(gè)階段，分別為課前、課中和課后，這三個(gè)階段都有著自身不同的任務(wù)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
（一）課前階段制作課件要注重因材施教
課前階段是一個(gè)信息傳遞的階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的獲取培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。具體到高職英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)大綱以及本校的人才培養(yǎng)方向來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選。不同院校和專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)課程的制定不用苛責(zé)一致，因此，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)也要結(jié)合所教班級(jí)的具體情況來(lái)設(shè)定，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤箤W(xué)生能夠分清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主次。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)感的要求比較高，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中。三是視頻的定位要準(zhǔn)確，難易程度要適中。要努力使入學(xué)水平較高的學(xué)生達(dá)到A級(jí)要求，即詞匯量達(dá)到3400個(gè)，入學(xué)水平較低的學(xué)生達(dá)到2500個(gè)。教師要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，找出他們不理解的地方，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
（二）課中階段幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化
由于高職英語(yǔ)的課時(shí)較少，教師很難在課堂上解答所有學(xué)生的問(wèn)題。因此，我們就要對(duì)課前階段中的一些難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)話題進(jìn)行討論，將學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)行協(xié)作探究時(shí)，可以小組的形式展開。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每組有3-5名學(xué)生。小組之間針對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行交流與探究，教師在這個(gè)過(guò)程中要隨時(shí)監(jiān)督，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)施跟蹤，在學(xué)生需要時(shí)給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題解決后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并由教師進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)與總結(jié)。
（三）課后評(píng)價(jià)階段要全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果
當(dāng)前，各個(gè)高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是以卷面考試為主，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面反映出來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系中要將學(xué)生的個(gè)人差異考慮在內(nèi)，將學(xué)生在課前、課中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中來(lái)。可以將學(xué)生在觀看視頻后的反饋情況以及他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)和討論中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，再將學(xué)生成果展示的效果綜合起來(lái)，這樣不僅能夠很好地檢測(cè)教師的教學(xué)成效，也能充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并使評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客觀性與人文性得到很好的體現(xiàn)，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果。總之，高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段的合理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，為個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)的良性互動(dòng)創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革和滿足當(dāng)前高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響，有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中加大推廣應(yīng)用。
作者:溫瑩 單位:白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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2011年隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，我國(guó)逐漸進(jìn)入教育信息化的發(fā)展階段，其中關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，以及信息化環(huán)境下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學(xué)模式在北美被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并投入實(shí)踐，《華爾街日?qǐng)?bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》等主流媒體都對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行了報(bào)道，后來(lái)這種教學(xué)模式被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”并被熟知。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后一體化，通過(guò)課前預(yù)習(xí)新課、課中案例分析討論、課后自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，來(lái)建立教學(xué)的三個(gè)階段，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。因此針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在信息化的背景下如何有效利用信息技術(shù)使課前、課中、課后三個(gè)階段更好的整合，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最佳教學(xué)效果是具有現(xiàn)實(shí)意義的研究。
2翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后一體化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式為直線型，教師作為課堂主導(dǎo)者，通過(guò)具體的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的一方，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有一個(gè)階段，即課中階段。
教師講授 學(xué)生接受 產(chǎn)生困惑
尋求幫助
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為連續(xù)型，第一階段為課前預(yù)習(xí)，第二階段為課中學(xué)習(xí)，第三階段為課后自主學(xué)習(xí)并預(yù)習(xí)新課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節(jié)課的問(wèn)題，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，并預(yù)習(xí)新課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一個(gè)連續(xù)型的教學(xué)過(guò)程。
與傳統(tǒng)課堂授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識(shí)內(nèi)化的順序，通過(guò)視頻案例、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作等手段最大限度的利用學(xué)生與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，進(jìn)而極大地提升了學(xué)習(xí)效率。
3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的整合是問(wèn)題的關(guān)鍵，所以除了課上教師需要運(yùn)用大量的視頻案例組織教學(xué)以外，還需要在課下有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持才能實(shí)現(xiàn)。下面就翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的具體設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。
3.1課前設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，其中包括本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及知識(shí)的學(xué)習(xí)意義等，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)的引出來(lái)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的出現(xiàn)，而不是將問(wèn)題的答案放入微課中。
3.2課中設(shè)計(jì)
在課中環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，但是很多問(wèn)題還沒(méi)有答案，所以在課中環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的小視頻或圖片資源作為案例來(lái)展示，并根據(jù)視頻或圖片給出的指引一步一步將問(wèn)題指向答案，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過(guò)觀看視頻或圖片使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)分組討論集思廣益可以使問(wèn)題明朗化。
3.3課后設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后環(huán)節(jié)是決定課程能否實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重要環(huán)節(jié)。因此課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞幾個(gè)方面來(lái)入手。
第一：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上放置課中內(nèi)容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來(lái)等等；
第二：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置一些作業(yè)，并要求學(xué)生提交；
第三：充分發(fā)揮論壇的作用，可以將論壇內(nèi)容分為置頂問(wèn)題、基本問(wèn)題以及心得體會(huì)等。學(xué)生通過(guò)課下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節(jié)約課中講解和記錄筆記的時(shí)間，這樣將課中時(shí)間就被徹底解放出來(lái)，并集中完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
4翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，視頻是非常重要的教學(xué)資源，通過(guò)視頻展示不僅可以更直觀的表達(dá)教師需要口述的內(nèi)容，而且還能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，因此視頻選擇應(yīng)本著時(shí)間短、信息量大以及來(lái)源可靠三個(gè)原則進(jìn)行篩選，切不可將大段時(shí)間用于視頻播放，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專注力下降，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻可以分為錄制視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過(guò)自己錄制的視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解；另一種網(wǎng)絡(luò)視頻主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將下載的視頻作為自己翻轉(zhuǎn)課堂中的資源來(lái)展示，是對(duì)教學(xué)的一種補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；校園平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)校、教師和學(xué)生都要充分利用數(shù)字化技術(shù)為自己服務(wù)。當(dāng)學(xué)科發(fā)展遇到困境時(shí)，學(xué)校要明確社會(huì)責(zé)任，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位；教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)工具以及利用數(shù)字化校園平臺(tái)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體參與到教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生則可利用數(shù)字化技術(shù)手段尋求符合自身需求的學(xué)習(xí)方法，這才是學(xué)校教育適應(yīng)時(shí)展的正確方式。
一基于數(shù)字化校園平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
信息化時(shí)代對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響，其中對(duì)教育事業(yè)的進(jìn)步影響最大。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生若遇到問(wèn)題則求助無(wú)門，由此，教學(xué)改革迫在眉睫，教學(xué)模式傾向于使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，成為學(xué)習(xí)的引路人。大量實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，這也充分證明了知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)生的積極主動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。在此背景下，學(xué)校順應(yīng)時(shí)展的要求主動(dòng)引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化發(fā)展是相輔相成的，數(shù)字化校園平臺(tái)有助于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)與實(shí)施[1]，而借助此平臺(tái)教師可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即為將“傳播知識(shí)”的課堂放在課外，通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)上的教學(xué)視頻以及隨堂測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行知識(shí)講解和掌握情況的檢測(cè)，課堂上教師有充足的時(shí)間來(lái)答疑解惑，再通過(guò)課堂考核對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，再有針對(duì)性地講解共性問(wèn)題和個(gè)體問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)開展，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于其將知識(shí)內(nèi)化。
二數(shù)字化校園平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式建立在數(shù)字化校園平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，因此，只有學(xué)校做好數(shù)字化校園平臺(tái)的各項(xiàng)工作，完善數(shù)字化校園平臺(tái)運(yùn)行的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)。因此，在數(shù)字化校園平臺(tái)的背景下，設(shè)計(jì)出一套完整的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式勢(shì)在必行
（一）課前的自主學(xué)習(xí)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識(shí)的講授則主要在課下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、調(diào)整狀態(tài)觀看錄制好的講解視頻，并輔以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生隨時(shí)能對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行自測(cè)。為達(dá)到以上的課前教學(xué)目標(biāo)，教師需將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻并于授課1周前在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上，制作的視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5-8分鐘為宜，視頻內(nèi)容要做到邏輯清晰、簡(jiǎn)單明了，視頻講解配套有自測(cè)題，自測(cè)題是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選，得到的有代表性且難以適當(dāng)?shù)牧?xí)題，便于學(xué)生自我檢測(cè)。此學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性至關(guān)重要，因此，要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。
（二）課中的問(wèn)題解決模式
翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過(guò)程包含三方面。首先，針對(duì)課前知識(shí)學(xué)習(xí)部分進(jìn)行答疑，問(wèn)題可由學(xué)生提出，教師也可根據(jù)數(shù)字化校園平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的掌握情況，講解的重點(diǎn)不在于單一問(wèn)題的解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。其次，答疑后，由教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過(guò)課內(nèi)討論或小測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解答，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。最后，教師根據(jù)課堂測(cè)驗(yàn)或小組討論過(guò)程，了解個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)學(xué)生的掌握層次實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。
（三）課后的反思深化模式
課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)知識(shí)的拓展延伸對(duì)于教學(xué)效果也會(huì)有很大的影響。教師要為學(xué)生布置具有知識(shí)延展性的拓展練習(xí)，旨在將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生產(chǎn)和生活實(shí)際中，即理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，使學(xué)生能在探究的過(guò)程中，加深理解和記憶，獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然此過(guò)程仍然是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，但是，教師可通過(guò)提供輔導(dǎo)資料、推薦相關(guān)參考書籍等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)中的師生互動(dòng)板塊隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，共同討論得出結(jié)論，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感和自豪感，以進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。
三數(shù)字化校園平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于豐富數(shù)字化校園平臺(tái)，與此同時(shí)，數(shù)字化校園平臺(tái)的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成熟，兩者相輔相成。而翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛使用，對(duì)于提升教師教學(xué)水平、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)的促進(jìn)作用，因此，在數(shù)字化校園平臺(tái)背景下，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有極其重要的意義。
（一）學(xué)校引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)模式
學(xué)校發(fā)展在一定階段總會(huì)遇到發(fā)展的瓶頸，需要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，順應(yīng)時(shí)展，探尋新的發(fā)展機(jī)遇，引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)模式。學(xué)校建立的完備的數(shù)字化校園平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入提供平臺(tái)，在實(shí)施過(guò)程中，也需要學(xué)校建立完備的教學(xué)制度體系，通過(guò)物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)教師運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的積極性。學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例以供教師參考學(xué)習(xí)，同時(shí)還要給予資金和技術(shù)上的支持，花大力氣去培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)人才，增強(qiáng)教師的數(shù)字化能力和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力[3]。
（二）教師優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)校提供的數(shù)字化校園平臺(tái)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論知識(shí)，刻苦鉆研制作翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)所需素材的能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，仔細(xì)研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)思路，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，將教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和情況提前想好應(yīng)對(duì)措施，教師的準(zhǔn)備情況會(huì)在后期的教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是視頻，這就要求教師除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要對(duì)數(shù)字化素材的錄制、剪輯以及后期配音等軟件操作都要有所了解，并逐步提高視頻制作水平，充分將教學(xué)內(nèi)容與視頻相融合，利用優(yōu)質(zhì)的視頻進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶。另外，與視頻配套使用的自測(cè)題，也要教師精挑細(xì)選，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)看似老師在課堂講授的內(nèi)容減少了，實(shí)際上，教師為課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備卻要更加精細(xì)化和面面俱到，需要教師不斷學(xué)習(xí)和努力，也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。
（三）學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)知識(shí)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，也需要學(xué)生提升數(shù)字化媒介使用的能力，能利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的，將有疑問(wèn)的內(nèi)容羅列出來(lái)，通過(guò)課上與教師和同學(xué)的交流學(xué)習(xí)來(lái)答疑解惑[4]。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體性尤為重要，只有學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)字化手段參與到翻轉(zhuǎn)課堂上，才能將知識(shí)的學(xué)習(xí)真正理解與內(nèi)化，學(xué)生又會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及掌握知識(shí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生具備數(shù)字化的學(xué)習(xí)能力十分重要[5]。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)
近年來(lái)在國(guó)內(nèi)掀起一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，通常來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供視頻，學(xué)生利用課外及課上觀看視頻中本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)教師的講解內(nèi)容，然后課堂上師生面對(duì)面地進(jìn)行交流的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了一般的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂上的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W(xué)邊教”，它具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。
目前，在地理教學(xué)中遇到兩個(gè)問(wèn)題，首先在目前高考模式下地理學(xué)科不計(jì)入高考分值，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，課堂上學(xué)生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學(xué)生不愿意自主探索、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問(wèn)題雖然具有一定的思考空間，但是因?yàn)檎n時(shí)很緊張，往往趕進(jìn)度、沒(méi)能給學(xué)生充足的思考空間，所以在某種程度上會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)不可能制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，分層教學(xué)、分類達(dá)成也很難真正實(shí)施與開展。因此對(duì)于地理學(xué)科而言，打造翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的做法。那么，翻轉(zhuǎn)地理課堂究竟如何打造呢？
一、采用多樣形式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是延伸學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，在課前及課堂初期由學(xué)生觀看地理視頻，并適時(shí)地解決老師提出的相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后通過(guò)課堂上老師的講解與學(xué)習(xí)解決所有生成問(wèn)題的過(guò)程。要完成這一步要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)自覺(jué)高效地按老師的要求完成看教學(xué)視頻、微課的過(guò)程，確保教學(xué)高效進(jìn)行。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成良好地理學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，僅僅靠地理老師給學(xué)生講道理是行不通的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要采取豐富多彩的教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，逐步讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（一）在平時(shí)備課中盡量將地理知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用。如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，可以將臺(tái)風(fēng)的旋轉(zhuǎn)方向、時(shí)差的產(chǎn)生、江心洲與岸的相連等實(shí)際生活中的現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)相連，將這些案例制作成微課視頻進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常給學(xué)生介紹我們周圍用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的例子，比如在地球自轉(zhuǎn)的地理意義中，涉及日界線的考點(diǎn)，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對(duì)性地布置學(xué)生假期適當(dāng)進(jìn)行旅游觀光活動(dòng)、適當(dāng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理在實(shí)際生活中處處存在后，增強(qiáng)其學(xué)好地理的信心和決心，產(chǎn)生學(xué)好地理的動(dòng)力。
（二）教學(xué)過(guò)程通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)課前做好地理微課視頻，讓學(xué)生按要求看完微課視頻，對(duì)完成情況進(jìn)行檢查后及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。其次在師生交流過(guò)程中滲透與地理有關(guān)的幽默典故，增加對(duì)學(xué)生的吸引，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有韻味的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。比如在地球自轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生探討幾百年后，長(zhǎng)江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地探討，不僅運(yùn)用知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，而且讓學(xué)生感受到課堂氣氛輕松，樂(lè)意學(xué)習(xí)。
二、緊抓教學(xué)六環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)生成
《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》翻轉(zhuǎn)課堂效率如何，是否實(shí)現(xiàn)老師預(yù)設(shè)目標(biāo)，必須抓實(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：點(diǎn)明要求――教師播放《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》相應(yīng)的微視頻，并對(duì)學(xué)生開展微課預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生明白微課預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的重要性，又激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而了解對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，同理，觀看視頻是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理。
第二環(huán)節(jié)：一試身手――挑選幾名學(xué)生，上講臺(tái)進(jìn)行微課布置的任務(wù)展示，讓學(xué)生回答問(wèn)題，在完成要求中逐漸提升課堂的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥――教師針對(duì)課堂出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，例如，《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算是本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該著重講透。學(xué)生則在老師講解的過(guò)程中提出問(wèn)題，并參與思考討論。
第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做――布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》習(xí)題訓(xùn)練，目的是提升學(xué)生作業(yè)完成的效率。
第五環(huán)節(jié)：分層教學(xué)――因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都存在差異性，教師可以利用課堂時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另外可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間、同桌之間可互相交流。
第六環(huán)節(jié)：知識(shí)梳理――本節(jié)課的最后由學(xué)生總結(jié)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課堂任務(wù)總結(jié)，讓學(xué)生在回顧中掌握地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。
三、精編課后習(xí)題，檢測(cè)課堂知識(shí)點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識(shí)講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認(rèn)為可以將有限的課堂時(shí)間用于問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力。基于Bloom高階教育目標(biāo)理論，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。
【關(guān)鍵詞】
信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
1Bloom教育目標(biāo)分類理論
Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
2發(fā)展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求
對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。
2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)
信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)
翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來(lái)教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。
作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部
參考文獻(xiàn)
[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.
