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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01
Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內容，通過網絡讓學生先自主學習，把課后學生的練習訓練放到課堂上，并在教師和同學的相互討論、相互協作中完成，此過程優化了知識的內化過程。該教學模式把傳統的知識灌輸轉變為以學為主的探究模式，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
1 國內外研究現狀
1.1 國外關于翻轉課堂的研究
翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，為了給缺課學生補課，這兩位老師在網絡上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學內容，讓缺課學生可以通過觀看視頻進行補課。2011年春，可汗學院的創辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發了大眾對翻轉課堂的關注。同年，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，總結了翻轉課堂的相關理論；意大利學者Marco Renchetti重點探索了在線視頻代替傳統模式的教學實踐所應采取的方法、策略以及產生的效果；美國教育技術專Jeremy F Strayer證實了翻轉課堂對學習者協作能力、創新能力的培養有顯著的正面影響；美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》已經出爐，其中“翻轉課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術的重要發展，且排名居于六項技術之首，這說明世界教育領域越來越接受和重視翻轉課堂這一教學模式。
1.2 國內關于翻轉課堂及教學模式的研究
從2011年至今，國外的翻轉課堂研究開展得如火如荼，對國內影響甚大，國內關于翻轉課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示》；對翻轉課堂教學設計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計》；對于翻轉課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》。
1.3 國內關于英語翻轉課堂模式的研究
有關英語翻轉課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究》，初步嘗試構建大學英語翻轉課堂模型；還有范秀麗的《試論大學英語“翻轉課堂”模式》，提出在大學英語教學中實施“翻轉課堂”的教學模式，以提高學生的英語應用能力。商務英語專業的翻轉課堂教學模式目前國內還沒有成果，該文以此為契機，嘗試提出商務英語專業翻轉課堂教學模式。
2 商務英語專業翻轉課堂教學模式設計
以商務英語綜合課程為例，根據商務英語教學現狀與特點，該研究者構建了一個環形翻轉課堂四階段模型，將綜合英語翻轉課堂的教學切分為四個階段：教學部署、自主學習、實踐運用、成果評價。
2.1 教學部署
該階段由教師完成。教師需要根據綜合英語課程設置要求、每單元目標、重難點等，在相關英語教學資源網或者精品課程網，相應地選擇合適的教學視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關主題的教學視頻，這時需要教師根據學生的能力、學習動機和態度情感以及已有的相關知識，制作出符合學生具體學情的個性化視頻，并根據最近發展區理論，設計出相應的練習幫助學生理解視頻。
2.2 自主學習
該階段由學生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據教師給出的學習任務，進行相應學習活動，并在這個過程中，學生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學習過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。
2.3 實踐運用
該階段由教師和學生共同完成。此階段教師需要依據“最近發展區”理論為單元主題而創設情境，布置相關任務，運用適合的教學方法鼓勵學生完成任務，學生之間相互協作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關知識及語言點運用起來，達到學以致用，完成對知識的內化與運用。教師在這階段可以把學生的精彩活動錄制下來，以便學生網上互動交流。
2.4 成果評價
成果評價也是由教師和學生共同完成。評價是總結學習成果的最重要階段，能讓學生知道自己的優點與不足，學生之間取長補短相互學習。由于原先課堂講授的內容被翻轉到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復總結，更有利于學生對知識點的內化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學生評價，還有學生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學生練習成績和提出問題情況進行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現以及成果展示的評價。
3 結語
國內的翻轉課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務英語翻轉課堂教學模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學模式，并在設計過程中改進思路，對商務英語專業翻轉課堂的可行性進行調查研究，并根據實踐不斷改進，爭取形成完善且有效的翻轉課堂教學模式。
參考文獻
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>> 慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式下的高校教師角色研究 基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐 網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學研究 SPOC環境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思 基于混合學習的翻轉課堂教學模式研究 基于翻轉課堂的混合型教學模式研究 基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐 翻轉課堂教學模式的研究與實踐 翻轉課堂模式下的小學數學教學實踐 基于“翻轉課堂”新型混合式教學模式研究 基于翻轉課堂的實踐教學模式改革與實踐研究 混合式學習方式下的翻轉課堂教學模式 翻轉課堂教學模式下的數學課的實踐與思考 翻轉課堂模式下初中化學教學的實踐與反思 基于翻轉課堂模式下中職英語教學的實踐與應用探究 互聯網環境下高職翻轉課堂教學模式的構建與實踐 大學翻轉課堂教學模式的研究和實踐 翻轉課堂教學模式的實踐研究 翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的研究與實踐 翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：，2010-07-29.
[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.
[3]王潤芳.傳統教學與互動教學相結合[J]. 邊疆經濟與文化，2011，（12）
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關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；視頻
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒體、互聯網、計算機等信息技術的發展為教育提供了更多的選擇，翻轉課堂在教育技術發展的潮流中向陽而生、蓬勃發展。教育技術的發展為實現翻轉課堂所需的在線視頻資源提供了技術支持，云計算、智能手機、平板電腦等技術、設備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機會隨時隨地利用在線視頻資源體驗翻轉課堂教學。本文對已有翻轉課堂研究成果進行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實踐翻轉課堂，促進教學發展。
1 翻轉課堂概述
翻轉課堂涵義 翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或專業制作者創建視頻，學生課外觀看視頻中的講解、學習新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學習任務的教學模式。它把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”[1]的教學結構翻轉過來，改變傳統課堂中教師和學生的角色，也改變傳統課堂中的學習方式。在翻轉課堂模式下，學生在課堂外通過互聯網自主完成知識的學習，而在課堂上與老師、同學交流互動，共同探討、解決學習中遇到的問題。
翻轉課堂發展 2007年，美國林地公園高中兩位化學教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結合實時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網絡以幫助課堂缺席的學生補習課程，由此創造出了翻轉課堂的雛形。然而使翻轉課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創辦的可汗學院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創辦的在線免費視頻課程網站為學習者提供了包括數理化、經濟學等眾多學科的大量教學視頻，讓學習者隨時隨地都可以學習。可汗學院“教學視頻”受到無數人的喜愛，“翻轉課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。
翻轉課堂傳入國內，引起了教育者們的關注，特別是信息技術領域研究者的極大關注，2012年中國知網學術期刊網上開始出現關于翻轉課堂的研究文獻，翻轉課堂成為近期教育技術和遠程教育關注的一個熱點。
翻轉課堂實質 翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學習”理論，是“以學生為中心”教育思想和“掌握學習”理論在教學實踐中的應用。翻轉課堂是教師和學生結合大量在線視頻資源進行個性化自主學習和深度學習的一種教學模式。在翻轉課堂中，教師、學生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統合在一起的。翻轉課堂不能看作是純技術的大量在線視頻資源，大量優質的在線視頻資源只是翻轉課堂順利進行的基礎。翻轉課堂要取得好的教學效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導和促進，需要學生自覺、自主地學習，并與老師、同學交流、探討、解決學習遇到的問題，把外在的知識內化為自身的知識。
2 翻轉課堂的研究重點
翻轉課堂從產生到現在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉課堂，可以在已有研究的基礎上找到切入點進行創新，從而豐富理論，指導實踐。翻轉課堂理論研究、翻轉課堂應用研究和翻轉課堂相關研究是已有研究成果的研究重點。
翻轉課堂理論研究 作為一種新興的教學模式，人們對翻轉課堂的研究首先包括翻轉課堂的起源介紹、翻轉課堂的涵義及其特征、翻轉課堂的教學案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉課堂是學生在課外通過在線視頻學習新知識、新內容，產生困惑、發現問題，回到課堂上與老師、同學一起探討、學習新內容新知識時產生的問題，從而解決困惑與問題的教學模式。關于翻轉課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉課堂實現了教師和學生的角色轉變，教師從傳統的知識傳授者變成學習的促進者和指導者，學生從被動的聽課者轉變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學生有更多的自主學習時間用于與同學、老師之間的討論、交流等學習活動[2]。
翻轉課堂的典型教學案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯合（Riverside Unified）學區、林地公園高中、可汗學院（The Khan Academy）等；在國內的典型案例有重慶江津聚奎中學的“三四五六”模式，深圳南山實驗學校的翻轉教學等。
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，教學設計研究是翻轉課堂教學模式研究中的重點，因此也是研究者關注的重點。有研究者指出：“翻轉課堂教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。”[3]翻轉課堂要想取得好的教學效果，需要有一個好的教學設計。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構建的環形的翻轉課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉課堂的系統結構，并提出有中國傳統文化底蘊的太極環式翻轉課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上，結合教育信息化的發展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則，指出翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分，并提出翻轉課堂教學設計的七個步驟[5]。
翻轉課堂應用研究 從艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等典型的翻轉課堂教學實踐中可以看出，翻轉課堂作為一種新興的教學組織形式，適合于中小學的課堂教學。從已有的研究成果來看，翻轉課堂也適用于高校教學實踐，翻轉課堂在高校中的應用主要集中在翻轉課堂在某一課程中的應用。有研究者對翻轉課堂運用于高校的可行性進行了分析。有多位研究者結合高校某一門具體的課程對翻轉課堂進行了研究，他們指出，翻轉課堂能提高學生對課程的參與程度，能提高學生的學習興趣和學習成績。除了翻轉課堂應用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關于某種教育教學理念或某種學習方式在翻轉課堂中的應用的研究，如張金磊等人的《游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究》、袁村的《移動學習在翻轉課堂教學模式中的應用及啟示》等。
翻轉課堂之所以受到人們的關注和喜愛，是因為翻轉課堂彌補了傳統課堂中的一些不足。翻轉課堂使師生角色發生轉化，教師成為學習的促進者和指導者，學生成為真正的學習主體，充分調動了學生學習的主動性和積極性；翻轉課堂改變了教師與學生相處的時間，增加了課堂互動程度；翻轉課堂承認學生的差異，真正實現了因材施教，學生可以按照自己的進度進行個性化學習；等等。翻轉課堂在教學實踐中彌補了傳統教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉課堂的閃光之處要得到良好應用，需要教育技術的支持，需要大量高質量的教學視頻資源，需要高技術素養的教師和學生，更深層次地需要人們思維方式的轉變。
翻轉課堂相關研究 微課程、導學案、翻轉課堂等都是近期產生的對教學有較大影響的新生事物，它們的出現都引起了人們尤其是教育者的極大關注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對翻轉課堂與導學案、翻轉課堂與微課進行了相關研究。有研究者在研究導學案與翻轉課堂時指出，導學案教學與翻轉課堂都在試圖跨越課堂教學低效的障礙，都倡導先學后教的自主學習方式，都試圖改變傳統獨白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實踐中進行著翻轉課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實踐與研究的成果，形成一個關于翻轉課堂的學習研究共同體。如上海師范大學教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關于翻轉課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實踐中開設了《翻轉課堂與微課程教學法》的系列講座。
3 翻轉課堂研究的反思與展望
反思過去是為了展望未來，翻轉課堂發展到現在已經取得不少研究成果，借鑒已有翻轉課堂研究成果的價值，找出其中存在的不足，可以指導未來的研究，從而促進翻轉課堂的理論發展與實踐應用。
現有研究的價值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產生翻轉課堂的雛形，到可汗學院大量的在線視頻使翻轉課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內有關人士也逐漸關注翻轉課堂，有的學校也在實際教學中實踐著翻轉課堂，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校。翻轉課堂的研究逐漸成為一個研究熱點，并取得一些研究成果。從對翻轉課堂的介紹研究，到翻轉課堂教學模式的研究，再到翻轉課堂的應用研究、翻轉課堂的相關研究等，對翻轉課堂的研究逐漸深入、細致。已有的研究成果具有以下價值：
1）翻轉課堂研究是教學模式研究的一個重要方面，它豐富了已有的關于教學模式的研究；
2）已有的關于翻轉課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎和借鑒；
3）已有的研究成果具有現實指導意義，可以為實踐翻轉課堂提供理論指導，使翻轉課堂得到更好的應用。
現有研究的不足 現有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面。
1）翻轉課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經驗總結階段，主要是處于前沿研究狀態，還沒有達到較高水平的系統化階段。一般而言，對一個事物的研究最開始是以報紙、期刊論文的形式體現其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現為學位論文、書籍等形式。現有翻轉課堂研究成果以論文為主，有少量報紙、少量學位論文，沒有專業書籍，因此其理論化和系統化水平還需提升。
2）翻轉課堂的應用研究在基礎教育階段還需要進一步加強。由于受我國教育大環境的影響、高校教育實施翻轉課堂的優勢，現有應用研究成果主要反映翻轉課堂在高校的應用情況，而翻轉課堂在基礎教育階段應用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎教育階段教師對翻轉課堂的研究成果。
3）研究方法比較單一，現有研究成果以思辨研究方法為主，實證研究比較少。檢索發現，現有研究主要采用思辨的研究方法，這將會阻礙研究水平的進一步提高和削弱研究結果的可信度，因此需要加強必要的實證研究。
未來展望 為了促進翻轉課堂研究進一步系統化、理論化，促使理論研究能有效指導實踐，未來這方面的研究與實踐應注意以下幾個方面。
1）深化翻轉課堂的理論研究。進一步探討翻轉課堂教學模式研究、翻轉課堂教學設計研究，深化翻轉課堂應用研究。
2）豐富現有研究方法，加強實證研究。在未來的研究中應盡可能采用多元研究方法，尤其是實證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實證研究的證實。
3）加強對基礎教育階段翻轉課堂教學實踐的應用研究。中小學教師要在翻轉課堂實踐中發現問題，不斷反思，不斷總結，不斷提高自身的理論素養。同時，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實踐，加強對中小學教師的理論指導，與中小學教師共同探討在翻轉課堂應用中遇到的問題。
參考文獻
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【關鍵詞】微課 翻轉課堂 高職英語教學 應用
一、 微課及翻轉課堂的概念
“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學過程中為了闡述某一知識點而進行的簡短及完整的教學活動。通常知識點講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學設計，也可以增加課后練習，學習內容更加集中，學生可以在線觀看也可以下載學習。
翻轉課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼?可汗創立的可汗學院（ Khan Academy） 使翻轉課堂得到了進一步應用和推廣。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學習，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂的教學本質就是由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，真正做到了“顛倒”教學理念、師生角色及教學流程。
二、基于微課的翻轉課堂模式的應用優勢
微課主題突出，指向明確，交互性強，它是翻轉課堂的重要前提。學生只有在課前對微課中的教學重難點熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進行互動交流，引導知識吸收和內化，實現翻轉課堂。因此，微課與翻轉課堂的有機結合可以有助于高職英語教學。
1.增強學生的自主學習意識及能力。與傳統教學模式相比，翻轉課堂將傳統的“教師教授知識，學生接受知識”這一過程轉變成為學生主動去自學，這樣的角色才體現了學生的主體性。在微課學習中，學生可以根據自身的情況制定學習計劃，自定步調地學習，極大地增強了學生的自主學習意識及學習能力。
2.有利于師生互動及生生互動，充分調動學生積極性。在翻轉課堂模式下，學生由傳統的被動接受知識轉變為主動學習，教師在課堂上變成指導者和促進者，幫助學生在小組合作等活動中完成教師布置的任務。學生通過小組討論和協作學習積極性和學習興趣得到極大提高。
3.與傳統課堂相結合，有利于提高學習效率。雖然傳統的英語教學課堂中學生容易被動地接受所學內容，但教師同樣可以通過生動有趣的課件和視頻以及課堂上生動有趣的講解，激發學生的學習興趣，也可以利用微課的形式對學生進行一對一的教學評價及輔導。翻轉課堂是傳統課堂的有益補充，兩者可以實現互補融合，真正提高教學效率。
三、 翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用
為改變高職英語教學單一、古板的教學方法和手段，根據微課的主要特點以及翻轉課堂提供的教學模式，基于微課的高職英語翻轉課堂大致可以分為以下三個階段：
1.課前準備學習。翻轉課堂模式下，講課的內容放到了課前準備階段，教師可以根據實際教學需求和教學目標，通過微信群或其它網絡互動平臺將新課的教學內容，包括制作好的微課，相關視頻，ppt等上傳，并設置相應的微課學習任務。學生可以通過自主學習或合作學習的方式對基本知識和技能加以理解和訓練。
2.課堂互動討論。在翻轉課堂模式中，課堂活動主要以學生為中心，學生可以把課前自主學習或合作學習中碰到的問題進行交流，討論，并且把教師布置的任務以小組為單位進行展示。學生在課前通過微課進行獨立思考和學習，在課堂上可以和同學之間進行成果交流，通過教師提供指導和幫助，以及學生之間的討論交流，實現知識的構建和內化。
3.課后強化拓展。學生在經過課前微課的學習達到了對主題及基本知識的掌握，在課堂互動討論過程中掌握了綜合性知識和技能，因此課后教師可以設計一些能達到測試目標的綜合性練習或相關的拓展練習來檢查學生的學習情況，達到課后強化學習效果的目的。
四、 結語
雖然翻轉課堂教學模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學中能夠有效地增強學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，是對傳統高職英語教學模式的有效創新。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施
翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1.翻轉課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉課堂的含義
在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。
1.2翻轉課堂流程結構
翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉課堂的特點
1.3.1以網絡為授課媒介
翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。
1.3.2顛覆傳統的學習方式
學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。
2.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析
學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。
（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析
教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。
（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。
2.3信息技術與網絡環境因素
2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析
翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐。可以說，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。
2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
【關鍵詞】翻轉課堂；高職建筑；法規；教學模式；實踐效果
0引言
在進行高職建筑法規教學過程當中，由于建筑法規具有一定的抽象性，所以，在教學的過程當中，學生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學的方式方法來更好的提高這堂課的教學效果，本文以翻轉課堂為研究對象探討發展課堂應用于高職建筑法規的教學模式和實踐效果，對于促進今后的高職建筑法規相關教學研究的完善有著現實的借鑒意義。
1翻轉課堂的內涵
翻轉課堂教學模式最早可以追溯到上個世紀七十年代的美國，通過制作教學視頻在網上上傳的方式讓學習者可以通過在線瀏覽，教師根據學生的視頻學習情況來進行相應的教學活動設計。這種通過教學視頻來導入教學課堂實施教學的模式，符合了當下互聯網教學的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉課堂主要有以下兩個方面特點：一方面，翻轉課堂比較注重網絡資源的利用。在翻轉課堂實施過程當中，教師需要借助相關的媒體來進行教學視頻的制作，在制作的過程當中需要大量的使用網絡資源來不斷地充實教學素材。所以，從這個角度來看，發展課堂比較注重網絡教學資源的使用。另一方面，發展課堂比較注重學生的自主學習，在進行翻轉課堂教學模式的運用過程當中，教師通過布置相關的學習任務讓學生進行自主學習。在這個過程當中，學生可以通過小組合作的方式來完成預定的教學任務和目標，所以，從這個角度來看，翻轉課堂教學模式是有利于提高學生的自主學習能力的。
總之，翻轉課堂教學模式對于促進教學目標的實現有著積極的意義，值得在今后的教學中進行推廣。
2翻轉課堂教學模式在高職建筑法規課程中的應用
建筑法規是高職重要的教學內容，如何做好建筑法規的教學是當前高職教學研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉課堂教學模式在高職建筑法規的應用案例。
2.1教學準備
在進行發展課堂教學模式運用之前，教師需要做好相關的教學視頻的準備工作，在本文中教師主要將建筑法規中的核心內涵以及主要規則，通過制作視頻短片的方式引導學生提前觀看，在學生觀看的過程當中可以對不理解的地方進行記錄。
2.2教學過程
在學生完成了建筑法規相關教學視頻的觀看之后，教師會引導學生討論建筑法規的背景、內容、意義以及具體的重要的條款，通過引導廣大學生更好地進行建筑法規的學習來實現對建筑法規基本常識以及良好的建筑法規學習觀念的形成。
2.3教學總結
在通過翻轉課堂教學模式的應用之后，教師應該根據學生的反饋情況來總結本節課學習目標是否達成。對于本節課存在的問題，在今后的教學中進行相應的改進與完善。總之，通過翻轉課堂教學模式在高職建筑法規中的應用，可以看出這一模式具有很好的調動廣大學生學習積極性的作用，也有助于提高整體的教學效果。
3翻轉課堂英語高職建筑法規需要注意的問題
在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉課堂在高職建筑法規這一門課程的具體應用思路，通過借鑒相關研究成果基礎上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的應用改進思路。
首先，高職教師應該重視翻轉課堂教學模式的應用。在今后的高職教學過程當中，高職教師應該從思想層面高度重視翻轉課堂教學模式的應用，對翻轉課堂教學模式內涵、價值、具體的實施思路有一個清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎上今后的翻轉課堂教學模式才會得到更為有效的利用。
其次，要完善教學環境。在翻轉課堂教學模式的應用過程當中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學環境方面的完善，例如，為廣大學習者提供良好的學習平臺，提供更多的互動資源，營造良好的學習氛圍等等。這些都有助于提高翻轉課堂教學模式的應用效果。
最后，要做好翻轉課堂教學模式的與時俱進。在教學實踐過程當中，教師應該根據學生的學習特點以及教學的具體任務，來不斷的對翻轉課堂教學模式應的思路和方法進行相應的調整，最終促進預定的教學任務的完成與實現。總之，翻轉課堂教學模式對于促進高職教學改革與發展有著積極的推動意義。
4結語
本文主要以高職建筑法規這一門課為例，探討了翻轉課堂主要的應用思路，希望本文的研究能夠有助于推動高職教學研究的深入與完善。
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翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內容制作成視頻，并上傳到網上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發現這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉課堂”的影響。
二、翻轉課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。
國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。
研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。
研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。
三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述
在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展。現將這6篇文獻綜述如下：
這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]
四、總結
總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。
參考文獻：
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[關鍵詞]微課；翻轉課堂；教學模式；實踐
中圖分類號：G712；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0213-02
引言：“翻轉課堂”教學模式突破了傳統的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術支撐，時展引領的新型課堂教學，對于傳統教學的革新具有重要的地位。目前，國外對于“翻轉課堂”的研究已經轉換到了各學科的應用實踐中，并取得了明顯的效果。國內對其的研究仍然主要表現在理論研究層面上，實踐應用處于探索的試驗階段。因此，本文主要分析翻轉課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計，研究基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐效果。
一、 翻轉課堂中的微課
（一） 微課概述
隨著信息時代的發展以及計算機互聯網技術的普及，各種多媒體工具應時而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應用與發展，在此基礎上，微課的概念便被提出了。現階段，國內外并沒有對微課的概念作出統一的定義，但是結合國內外對現有微課資源的總結，不難發現微課的基本特征，具體內容如下：
首先，微課中的“微”，主要是指時間短，內容少，也就是說微課滿足的基本條件是針對于某一知識點進行簡短的、全面的講解。其次，微課是一種網絡課程，其主要服務于學生的自主學習，而不適宜引入到正式課堂中作為教學資料。最后，微課資源是一種可儲備的教學視頻，內容包含突出的教學主題和目標，可以滿足學生的學習要求。
微課資源的網絡平臺有很多，尤其是國外對于微課網絡資源的應用已經逐步的形成了一種學習模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺上的視頻資源均形成了較為集中的統一學習單元。國內雖然沒有開設這種專屬微課的網絡平臺，但是不同的教學機構以及相關的學習單位，均開設了自己的微課網絡視頻，對學生的學習提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機構均有自己的微課資源。
（二） “翻轉課堂”中的微課設計
微課是“翻轉課堂”教學設計中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉課堂”的教學效果。翻轉課堂中的微課作用突出表現在課前知識傳遞的效果，換句話說，微課設計是翻轉課堂教學得以實施的前提。
用于“翻轉課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業練習，二者同處于信息化學習環境中，即網絡教學平臺為基本載體。微視頻的作用主要是提供學習資源，其以食品教學為主，同時伴有課件、素材和相關案例輔助，可以為學生課前自主學習提供較為全面的學習資料。作業練習主要是為了得到學習效果的反饋，包括在線測試、答疑以及在線調查等內容，這一環節的設計有助于教學有針對性的設計課堂內容，從而有助于提高最后的教學效果。
學習資源的設計是微課設計中的重點內容，其之間關系著學生自主學習的效度。因此在設計學習資源時要注意以下兩點：第一，保證微視頻中的學習資源與教學目標的一致性；第二，微課內容是對教學內容的分析和提煉，其在主題設計過程中更注重對復雜知識點的分解講解，從而使得難題簡易化。
二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計
（一） 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的構建依據
1翻轉課堂的過程分析
為了保證基于微課的翻轉課堂教學模式具備一定的理論支持，遵循規范的操作依據，必須要了解翻轉課堂的過程。通過分析國內外的“翻轉課堂”教學結構，得到了以下的基本過程。
所謂的翻轉課堂是從傳統的課堂模式轉變成新型的課堂模式。傳統的課堂模式在課程設計結構上與翻轉模式相同均包含課堂前、課堂內和課堂后，其在課堂前的設計為空白，即全部留給學生自主安排，課堂內的設計內容包括知識傳遞、活動設計和布置任務，課堂后學生要完成規定的任務，從而實現對知識的內化吸收。
對傳統課堂實施翻轉以后，翻轉課堂的主要過程包括：（1）.課堂前要完成知識的傳遞過程，學生在學習的過程將發現的問題進行實時總結；（2）.課堂內的主要任務包括對相關問題的解答，協作探究學習活動，從而使學生完成知識的內化；（3）.課堂后的時間留給學生自己。
2翻轉課堂的特征分析
翻轉課堂教學模式不僅改變了傳統課堂模式的結構，更重要的是通過這種翻轉改變了師生在課堂內的角色。傳統的教學課堂，教師是課堂的主宰者，學生是課堂的參與者，在參與的過程中表現出了一定程度的被動性。這種被動的意識，使得學生在課堂中更像是一個全神貫注的聽眾或者觀眾。
翻轉課堂中的教師在教學過程中更像是一個引導者，而真正的主宰者是學生自己。學生主動的參與到課程活動中，探討問題，解決問題，從而強化了學習的自主意識，鍛煉了自身解決問題的能力，實現了真正意義上的參與。
由此可見，翻轉課堂的特征主要包括：（1）.學生由被動轉為主動，教師由主宰轉為引導者；（2）翻轉課堂離不開信息技術的支持；（3）課堂內安排的活動要直接影響到學生對知識內化吸收的效果；（4）.課堂設計目標注重對學生解決問題能力的培養以及對難點的挑戰。
3翻轉課堂設計的基本原則
為了保證翻轉課堂的效果，在設計翻轉課堂的過程中要尊選以下三項基本原則。第一，翻轉課堂的設計要有利于學生知識的構建和內化。在學習過程中，構建學習知識結構的主體是學生自己而不是教師。翻轉課堂在設計過程中要保證學生在課堂內的主體地位，激發學生的學習熱情，培養學生探討問題和解決問題的能力，從而使其在自主學習與老師引導的共同作用下，構建起基于自主學習意識的知識結構，從而保證知識學習和吸收的效果。
第二，翻轉課堂的設計要有利于實現分層教學。所謂的分層教學主要是對學生能力的分層，即要保證不同基礎的學生在學習過程中均可以得到對應的學習資源和知識的吸收。學生在學習過程中可以以自身學習情況為基礎，合理的安排學習時間，選擇適應性較強的學習資源。例如一些基礎好的學生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識點，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎差的學生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復看，但是這些學生之間互不印象，均可以保證較好的學習效果。
第三，翻轉課堂的設計要有利于學生對學習的掌握。翻轉課堂設計要注重對學生學習心理以及需求的分析，從而有針對性的完善學習環境以及教學氛圍。為了保證學生可以很好的掌握學習內容，要給予其足夠的學習時間，形成一種輕松愉快的學習氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學習障礙，給予學生在學習過程中足夠的自信。
（二） 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程
在研究基于微課的翻轉課堂教學模式的實施過程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實施流程制定的有效性和科學性。以國內外的成功案例為基礎，完善設計構想以及應用模式的基本思路，將翻轉課堂教學模式的實施分為三個主要模塊，即三大任務，分別是課前的過關任務、課內的典型任務以及課后的拓展任務。在這三大任務的主線引導下，實現知識的傳遞、知識構建與內化以及知識的鞏固和拓展。下面以某一學科學習為例，說明其具體的實施流程。
如圖1所示，其為基本的翻轉課堂教學模式實施流程圖。
如圖1所示，其包含了翻轉課堂教學模式的基本流程，其以三大任務為基礎，將翻轉課堂教學模式分為了課堂前準備階段和傳遞階段、課堂內內化階段以及課堂后鞏固階段。
1課堂前準備階段
課堂前準備階段通過圖1可以看出是課前內容的一個分支，其主要內容是對微課資源的設計與開發。因此，課堂前準備階段是保證翻轉課堂教學模式得以順利實施的前提。為了設計出與教學目標一致的微課資源，教師需要詳細的梳理單元教學內容，將重點、難點以及較為容易掌握的知識點區分開，選擇出與課程內容最為密切，理解起來相對較難的知識點作為網絡視頻教學的主體，將其它相關的學習資源作為附體。下面以應用軟件教學為例，說明其準備階段設計開發微課資源的重要過程。
首先結合科目特點，在設計過程中盡量保證可以詳細的看到鼠標移動和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學的親切感與真實感，教師在教學過程中應該不定時的出現教師教學鏡頭。
由于應用軟件在學習過程中較為混雜，因此視頻中要有相關的重點事項提醒以及關鍵知識點的勾畫，一般可以采用紅色畫筆著重提醒，從而使得學生能夠快速的掌握關鍵知識點。最后，時間設計一般控制在18分鐘范圍內。完成上述內容以后將其上傳到網絡教學平臺，并且設置相應的微課過關任務，搭建在線平臺，完善信息化學習環境。
2課堂前傳遞階段
課堂前傳遞階段主要是學生通過觀看微課視頻，整理相關的知識點，對于一些難點和不懂點，要實時參與到在線答疑和討論等環節中。最后，完成教師設置的過關任務。教師通過分析學生過關任務的完成情況，整理一些共性問題和特殊問題，判斷微課教學的學習效果，從而為課堂內活動設計提供參考。
3課堂內內化階段
課堂內內化階段的第一項任務是解決微課視頻學習過程中總結的問題，解決問題的方式主要是通過小組討論、分組探究、小組互評等方式，針對一些有爭議的問題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過教師統一評定，完善答疑過程。在學生討論的過程中，教師要在一旁觀察，記錄學生探究問題和思考問題的方式，總結其中存在的弊端，并進行個別同學的輔導和講解，從而實現對學生的引導。
4課堂后鞏固階段
課堂后鞏固階段主要是結合學生的學習情況，將一些優秀學生的表現傳入到網絡教學平臺內，以供其它學生的參考學習。在充分了解學生知識學習程度的基礎上，設置相對高級的過關任務，以供有能力的學生實施擴展和挑戰，從而達到進一步鞏固練習的目的。由于學生基礎以及學習能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學生的學習需求。
傳統的課堂經常以重點培養的學生為基礎，在課堂內會占據較長的時間講解相對復雜的難題，其不僅影響了其它學生的學習興趣，同時也不利于營造良好的學習氛圍。翻轉課堂很好的解決了這一問題，最大程度的滿足了不同學生的學習需求。
三、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐研究
（一） 實踐方案
為了檢驗基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動畫制作中“按鈕制作”為教學內容，進行相關教學模式的實踐驗證。為了保證基于微課的“翻轉課堂”教學模式可以適用于大部分學生的學習需求，特選取普通班作為實踐對象。結束實踐以后，相關人員會通過調查問卷以及深度訪談等形式，獲取與實踐效果評價的相關數據。在設計問卷以及進行訪談的過程中要突出與傳統模式之間的對比，在對比分析的過程中得到較好的效果判斷依據。
（二） 實施過程
實踐目標為45人組成的普通班級，選擇作為實踐教學的內容已經通過傳統教學課堂完成一部分，課程講解的過程中結合了多媒體演示教學，因此具備了一定的網絡基礎學習條件。通過調查，班級45名同學均具備網絡學習條件和網絡自主學習能力。在了解過基本條件以后，下面按照翻轉課堂的實施流程依次執行下述內容：
首先教學工作者對教學內容進行詳細的梳理與分析，選擇的主體知識點內容分別是“按鈕元件的創建方法”和“按鈕四個幀的作用”，將其它知識點內容以附件的形式形成了視頻相關的學習資料。微課視頻錄制時長為15分鐘，以主體知識點為重點，將重點內容用紅筆標注，難點用藍筆標注。設置了3個過關任務，在線討論問題包括學習感覺，完成時長和視頻觀看次數等。
課堂內內化階段主要設置了“點擊”幀功能的活動討論，其活動開展的原因主要基于教師對學生過關任務的分析和總結。在討論活動結束以后，布置了自主完成“認識電腦”的典型任務。老師主要觀察分析學生的思考模式以及探究思路，實時總結學生分析問題的特點，對個別基礎能力差的學生，老師進行了相關內容的輔導。
課堂內內化過程完成以后，教師將優秀的作品上傳到了網絡教學平臺中，供學生賞閱和學習，并設置了擴展挑戰任務。通過教師的總結，本班45名學生，共有31名進行了拓展任務的挑戰，其與的學生多次查看過教學視頻，下載了相關的學習資料。
（三） 應用效果調查
通過分析和調查得到了學生對課前微課的學習反饋以及對該模式的認可度和效果統計情況，其中學生對課前微課的學習反饋統計結果如表1所示。
由表1可以發現，大部分學生都可以較好的完成課前的微課任務，時間大部分處于25分鐘以上，可見大部分學生的學學習能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統計了學生對翻轉課堂學習效果的統計，其中有52.5%的學生認為教學模式的效果較好，20%的學生認為其效果很多，沒有人否定其效果。在調查學生是否喜歡這種教學模式時，大概有50%的學生表示比較喜歡，25%的學生非常喜歡，還有25%的學生表示一般喜歡。由此可見，基于微課的翻轉課堂教學模式得到了較好的反饋。
由于該實踐調查中，實踐對象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對該模式的態度，但是可以以此為研究思路，繼續增大對該模式的實踐研究。在深入研究的過程中實現基于微課的“翻轉課堂”教學模式的進一步完善。
結論：綜上所述，通過介紹翻轉課堂中的微課，認識到了微課在翻轉課堂中的重要地位。通過分析基于微課的“翻轉課堂”教學模式的設計，得出了翻轉課堂設計過程中的基本原則以及相應的實施流程。最后通過研究基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐過程，肯定了基于微課的“翻轉課堂”教學模式的效果。基于微課的“翻轉課堂”教學模式有助于提高學生的自主學習意識，對于培養學生構建知識結構以及解決問題等能力具有較大的幫助。
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關鍵詞：翻轉課堂；英語報刊閱讀；網絡資源平臺
一、引言
當今信息時代，大數據、云計算等信息技術不斷發展和成熟，教育理念不斷革新；翻轉課堂已成為當前教育領域的研究熱點與實踐趨勢。報刊英語集現代英語之大成，包羅萬象，面面俱到，因此成為培養學生多元文化理解能力和語言交際能力的絕佳教學內容。而傳統英語報刊閱讀教學模式僅僅將此課程作為英語泛讀、精讀課程的補充，未深入發掘其真正價值，導致實際教學效果遠遠達不到理想的教學目標。翻轉課堂打破了傳統教學模式“以教為主”的枯燥單一的教學方式，也有效解決了單純在線教學無法實現有效溝通的問題，實現了“教”與“學”的有效結合和優勢互補。把翻轉課堂教學模式引入英語報刊閱讀教學中，可以利用模式特點，充分發揮報刊英語的優勢，取得理想的教學效果。
二、相關研究回顧
翻轉課堂（Flippedclassroom）是一種將傳統學習過程翻轉過來的新型教學模式，它將豐富的信息化學習資源充分應用于教學中，重新調整課堂內外的時間。課前，學生自主學習教師上傳的以教學視頻為主要形式的學習資源；課堂上，教師組織學生進行討論、小組展示等，并針對共性和個性問題集中答疑、講解。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課。2011年，薩爾曼•汗(Salmankhan)和他創立的可汗學院(KhanAcademy)使翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界非常關注的教育模式。同時，相關的教學研究也引起了學術界的廣泛關注，其主要議題集中在翻轉課堂的教學設計與實施策略、翻轉課堂的理念和內涵以及翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。創始者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過多年的翻轉課堂教學實踐分享了實施翻轉課堂的寶貴經驗，總結了翻轉課堂的相關理論；意大利學者MarcoRonchetti著重探索了在線視頻替代傳統教學模式的教學實踐應采取的方法、策略以及產生的效果；邁阿密大學的Lage和Platt詳細介紹了他們在微觀經濟學課程中運用、實施翻轉課堂的理念、方法和效果。國內對于翻轉課堂的研究相對較少，以國外研究的介紹和本土化的理論思考為主：張金磊在對國外教學案例研究的基礎上系統地構建出翻轉課堂的教學模型；趙興龍探析了翻轉課堂教學改革的積極意義和局限性，強調教師應注重翻轉課堂的適應性。金陵先生提出的自主學習翻轉課堂和課堂協作探究翻轉課堂兩種漸次提升的理論模型都對教研過程富有指導意義。這些研究為翻轉課堂在國內的推廣起到一定的積極作用，也為國內相關的實證研究奠定了基礎，并指明了方向。
三、基于翻轉課堂的英語報刊閱讀教學實踐
（一）課程介紹及研究對象
英語報刊閱讀課程是本科英語專業高年級學生開設的一門專業選修課程。本次教學實驗的英語報刊閱讀課程歷時一個學期（18周），每周三學時。選修這門課程的學生人數為42人，采取翻轉課堂教學模式。
（二）研究方法
本研究采用問卷調查和訪談兩種研究方法。學期末，教學實驗結束后，對選修這門課程的英語專業42名學生進行問卷調查，了解學生對英語報刊閱讀翻轉課堂的滿意度。在問卷調查基礎上，對個別同學進行訪談，深入了解他們對于翻轉課堂的態度以及實施翻轉課堂過程中出現的問題；同時認真閱讀同行聽課記錄反饋表，并針對反饋表對部分同事進行訪談，虛心聽取他們對于英語報刊閱讀翻轉課堂的意見和建議。
（三）研究過程
在學期第一周，教師向學生介紹課程安排和學習模式，并對學生進行學習小組分組。從第二周開始，實行基于網絡資源平臺的翻轉課堂教學模式，分為兩個部分：1.課前：教師上傳以教學視頻為主要形式的學習資源，主要向學生傳遞所選文章新聞題材、相關期刊和報紙介紹、文章背景知識、重要詞匯解析、文章主要內容講解等，然后通過少量的訓練及測試檢驗學生的自主學習效果。學生自主完成學習、訓練和測試后，以學習小組（4-6人）為單位搜集資料、制作課件，準備15-20分鐘的課堂主題展示。每個翻轉任務結束后，教師根據課堂交流情況和學生的反饋結果，調整下次課堂的教學內容。2.課堂上：首先，對教學內容進行專題式研究，主要形式為學生的小組展示。每個小組的研究任務有兩個。第一個小組任務為專題研究與展示，在第二至第五個教學周進行。第一個任務為對英美主要報刊的主要特點、發行量、文章題材、影響力、目標群體等進行研究。第二個任務為對新聞的主要組成部分（標題、導語、主體、結語）進行研究。第三個任務為對新聞的結構特點進行分析，介紹倒金字塔式、金字塔式以及復合式結構的特點。第四個任務為對新聞題材的介紹，包括消息報道、特寫文章、新聞評論中的時政新聞、財經新聞、娛樂新聞、新聞評述等不同題材。研究結果都以PPT或Prezi形式在課堂教學中呈現。第二個小組任務為閱讀與分享,在第六至第十七個教學周進行。要求學生從課本外挑選英美報紙、雜志文章，在課前進行閱讀和分析，并在課堂上與全班分享所研究題材的英文報刊文章的結構、詞匯、文體等特點。此任務與課本第二部分中的范文導讀有機結合。每組負責一種題材的報刊文章。課堂教學的后半部分主要包括課堂提問、討論和答疑。學生之間討論、互相解答疑問，有助于雙方對知識都有更深刻的理解。教師針對共性問題和個性問題的解答能夠兼顧整體效率和個體效率。在最后一周，教學實驗結束后，組織學生進行問卷調查，并對部分學生和同事進行訪談。
（四）實驗結果描述性分析與討論
本研究的調查問卷根據研究需要設計了11個問題，其中前10個是選擇題，最后一個是開放式的問題。問卷前10個問題采用Likert的五級量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，即如果該題的均值得分越高，受試者的支持率就越高。此次研究共發放調查問卷42份，回收42份，全部為有效問卷，回收有效率為100%。調查問卷結果見表1：從調查問卷收集到的數據和與學生以及同事訪談的結果分析：1.學生對英語報刊閱讀課程使用翻轉課堂教學模式認可度較高，認為通過這種教學模式自己對報刊英語有了更深的了解，并認為這種教學模式和教學方法值得推廣。2.多數學生會在課前進行自主學習，與小組成員合作完成專題研究任務，并認為此過程對本課程的學習幫助很大。3.多數學生認為自己課堂積極性比較高；課堂上教師的講解更易理解；個人的學習興趣提高。4.部分學生不太適應這種教學模式，認為此種教學模式下學習壓力較大，并指出小組展示時的一些問題。5.學生和同事也對于翻轉課堂教學模式提出了很多中肯的建議，啟發研究者發現翻轉課堂教學模式實施的過程中出現的問題，并做出反思。
（五）翻轉課堂出現的問題和反思
