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第1篇

職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展，意味著職業(yè)院校的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力,是人們?cè)谡鎸?shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)活動(dòng)和私人生活中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會(huì)與交流能力以及個(gè)性能力等方面的內(nèi)容，它是人的綜合素質(zhì)的物質(zhì)化表現(xiàn)。

要想實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)明確一系列的相關(guān)問題：

一、明確能力研究的重點(diǎn)。能力不是簡(jiǎn)單的客觀事實(shí)，而是一種個(gè)體特征。人們可以從不同角度、按照不同原則對(duì)它進(jìn)行定義，但沒有必要對(duì)能力內(nèi)涵和分類等進(jìn)行精細(xì)的研究，也不可能建立統(tǒng)一的能力體系。學(xué)者Resse曾系統(tǒng)研究過600種能力，但始終無(wú)法找出它們與能力發(fā)展之間的聯(lián)系。當(dāng)前，能力研究解決的關(guān)鍵問題應(yīng)當(dāng)是尋找能力的載體和促進(jìn)能力發(fā)展的方法。

二、了解能力需求方的特點(diǎn)。對(duì)綜合職業(yè)能力的需求主要來自那些采用現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)和組織。進(jìn)入21世紀(jì)，為了實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)，先進(jìn)企業(yè)大量引進(jìn)新的管理方式（如偏平化管理）、組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備專業(yè)能力，還要主動(dòng)參與勞動(dòng)組織構(gòu)架。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對(duì)新的、不可預(yù)見的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)，因此，專業(yè)交流、顧客導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)新精神成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

三、理解能力提供方的特點(diǎn)。作為能力提供方，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者（包括他們的家長(zhǎng)）已經(jīng)意識(shí)到，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須具備較高的綜合素質(zhì)，并努力發(fā)展個(gè)性能力。能力的形成和發(fā)展是有條件的，其中很重要的一條就是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的工作感興趣，有長(zhǎng)期投身其中的愿望，才有可能發(fā)展自己的職業(yè)能力。有時(shí)外部環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，如政府和企業(yè)的激勵(lì)措施。但是對(duì)職業(yè)院校來講，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者建立“職業(yè)認(rèn)同感”（identity），這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者要想建立職業(yè)認(rèn)同感，必須全面了解所學(xué)職業(yè)的工作內(nèi)涵，包括專業(yè)技術(shù)、專業(yè)工作和專業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)組織規(guī)則，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容選定提出了新的挑戰(zhàn)。

四、進(jìn)行科學(xué)的能力評(píng)價(jià)。與知識(shí)考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。要想了解一個(gè)人是否能夠應(yīng)對(duì)困難情境、解決從未遇到過的綜合性問題，主要采用觀察法，而在社會(huì)實(shí)證（empirical）研究中，觀察法恰恰是一種無(wú)法準(zhǔn)確鑒定社會(huì)現(xiàn)實(shí)的方法。我們很難對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定，只能對(duì)其進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。在人力資源管理和心理學(xué)實(shí)踐中，人們開發(fā)了多種員工能力評(píng)價(jià)方法，它們有一些共同特點(diǎn)，如公開性、參與式和過程性等，這對(duì)職業(yè)院校的能力評(píng)價(jià)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)綜合能力文化傳播

在我院許多學(xué)生眼里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對(duì)于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠(yuǎn)影響的科目。大學(xué)英語(yǔ)教育涉及的在校學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)。近幾年來，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，英語(yǔ)教育的硬件設(shè)施不斷改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時(shí)，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師除了是知識(shí)的傳遞者之外，還應(yīng)是方法的引導(dǎo)者；而具體到英語(yǔ)教師，我們還得承擔(dān)文化中介人的角色。

大學(xué)英語(yǔ)教師，特別是獨(dú)立學(xué)院的教師普遍超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。高等教育的發(fā)展速度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教育需要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不同需求，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來存在的一些老問題，如英語(yǔ)教師仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂；尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非但沒有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢(shì)。特別是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差整體過級(jí)率不高，更是對(duì)這一方面很重視。最終導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)僵化，英語(yǔ)教師成了應(yīng)試教學(xué)的工具。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)沒能達(dá)到應(yīng)用的目的；英語(yǔ)教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重自身能力的提高，把握英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把通過各種級(jí)別的外語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，把考試通過率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)的尺子的錯(cuò)誤的觀念與認(rèn)識(shí)。課堂教授的內(nèi)容必須從英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語(yǔ)交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應(yīng)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授者變?yōu)橥瑫r(shí)具備實(shí)際語(yǔ)言使用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語(yǔ)日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極詞匯。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，需要掌握《大學(xué)英語(yǔ)詞表》中的6800個(gè)左右的單詞和2600多個(gè)詞組。其中的3200個(gè)左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語(yǔ)言能力提高為中心；教學(xué)應(yīng)在字詞的基礎(chǔ)上由句子水平轉(zhuǎn)變到語(yǔ)段水平，由單純重視語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要把握好培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力的互動(dòng)關(guān)系。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，而其中最為重要的就是不應(yīng)該通過把英文譯為漢語(yǔ)來幫助學(xué)生理解，而應(yīng)該多挖掘內(nèi)心深處對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知。而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生通往英語(yǔ)最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語(yǔ)言的精髓，去認(rèn)知和理解這種文化對(duì)我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該是一個(gè)富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的很多人在中學(xué)對(duì)英語(yǔ)就不太感興趣，所以課堂教學(xué)中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過對(duì)教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲。現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)流行“任務(wù)型活動(dòng)”，但實(shí)際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當(dāng)然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)使用技能，英語(yǔ)交際能力等。大學(xué)英語(yǔ)教師要善于通過英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，不斷通過課程建設(shè)改善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到能聽，會(huì)改和善實(shí)施。

不過，課程教學(xué)的創(chuàng)新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。如果過分的迎合學(xué)生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會(huì)起到不好的效果。同時(shí)應(yīng)該注意的就是，生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來說這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語(yǔ)文化的傳播能力

英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授過程離不開英語(yǔ)文化的傳播。語(yǔ)言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起。語(yǔ)言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是形成并溝通文化的媒介。”英語(yǔ)在世界許多國(guó)家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當(dāng)前，制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化教學(xué)方法的滯后。可以說，如果不能大面積改進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。大學(xué)英語(yǔ)教師只有自己了解了主流英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語(yǔ)文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該使學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

除此之外，人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語(yǔ)教學(xué)既擔(dān)負(fù)著英美等國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)又具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)的作用，是綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識(shí)，更應(yīng)有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識(shí)。可以說，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還得具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是教學(xué)激情，教學(xué)效果的基礎(chǔ)。很難想象，一個(gè)知識(shí)面狹窄的教師，會(huì)有什么激情，在教學(xué)中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。那些教學(xué)效果差，學(xué)生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑，妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實(shí)上，只有知識(shí)淵博的英語(yǔ)教師才能贏得學(xué)生的喜愛與敬佩。

雖然幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教師都懂得以上這些改進(jìn)的積極作用，但是，能將以上方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍都由50歲左右的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，獨(dú)立院校的這支隊(duì)伍中絕大多數(shù)只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們?cè)谡莆招碌慕虒W(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作，缺乏時(shí)間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應(yīng)新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時(shí)所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時(shí)的教學(xué)方法沿用了老的教材，過時(shí)的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的激情

我們總說在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語(yǔ)教學(xué)的最終效果。那么大學(xué)英語(yǔ)教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強(qiáng)烈的、目標(biāo)導(dǎo)向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是在激情的推動(dòng)下進(jìn)行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國(guó)偉大詩(shī)人拜倫說：“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。”沒有激情就沒有詩(shī)歌，同樣，一個(gè)富有激情的大學(xué)英語(yǔ)老師只要一拿起課本，一走進(jìn)教室，就能全身心投入，走進(jìn)學(xué)生心靈，架起課本和學(xué)生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學(xué)生以美不勝收的語(yǔ)言文化的享受，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來自教師對(duì)職業(yè)的熱愛

是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師，要以滿腔熱情去熱愛英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，教師要熱愛學(xué)生，全身心的去關(guān)心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真摯的愛，才會(huì)有寬容，才能以博大的胸懷去理解學(xué)生，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的；有了真摯的愛，才會(huì)有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。“愛”是大學(xué)英語(yǔ)老師產(chǎn)生激情的源泉。

2、激情來自不斷的實(shí)踐和探索

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子；要博采眾長(zhǎng)、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限樂趣，不斷產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的激情。不斷的實(shí)踐和探索是英語(yǔ)教師產(chǎn)生激情的必由之路。

四、掌握其他英語(yǔ)教學(xué)手段

優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言總是能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體變化而不斷調(diào)整，又自然貼切，生動(dòng)流暢，能夠緊緊把學(xué)生吸引住。除了教授學(xué)生掌握語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具的技能之外還要讓學(xué)生能夠使用非語(yǔ)言溝通的手段。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流后，教師還要進(jìn)一步傳授英語(yǔ)國(guó)家中非語(yǔ)言交流的知識(shí)，以激勵(lì)學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流溝通的知識(shí)。許多大學(xué)生學(xué)會(huì)了不少英語(yǔ)詞匯，也會(huì)運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句。但是英語(yǔ)語(yǔ)言只是所有英語(yǔ)交流媒介中的一部分，相當(dāng)部分的交流和溝通是通過非語(yǔ)言的形式來完成的。為了打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生能在更加廣闊的英語(yǔ)交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點(diǎn)通”的快樂，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師必須既是英語(yǔ)語(yǔ)言專家又是非語(yǔ)言交流專家。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。完善教學(xué)手段更重要的還在于使用這些手段的英語(yǔ)教師。現(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師，因此大學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急是要迅速掌握不斷改進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的卓越功效來。

第3篇

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；陶行知；生活教育

2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，具有綜合性、整體性、開放性、實(shí)踐性、生成性等其它課程都無(wú)法取代的課程特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改的課程體系中不可或缺的組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生既是和世界課程改革的整體發(fā)展趨勢(shì)接軌，又反映了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)思想中，很容易找到陶行知先生“生活教育”的影子。陶行知先生是中國(guó)現(xiàn)代最有影響的教育家，他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”作為座右銘，為中國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)一生耕耘，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。對(duì)他給予了高度評(píng)價(jià)，稱之為“偉大的人民教育家”。

陶行知先生說的“生活教育”是其全部理論的一個(gè)總概念，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。因此，我們可以說，所有的活動(dòng)都是生活，生活就是一切教育的來源。陶先生的“生活教育”思想對(duì)當(dāng)前新課程改革的理論與實(shí)踐有著借鑒意義，對(duì)我國(guó)當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和開展更是有重要的指導(dǎo)意義。我們可以借鑒陶先生的“生活教育”理念來理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性，有效整合課程資源

對(duì)于陶先生身體力行倡導(dǎo)的“生活教育”，他本人曾有過一段精辟的闡述：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，因此，我所謂的生活是指?jìng)€(gè)體所處的社會(huì)及自然環(huán)境的生活。”因此，“生活教育”中的“生活”是包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然生態(tài)諸多領(lǐng)域在內(nèi)的“大生活”。這種“大生活”決定的“生活教育”所具有“大教育”觀，可以表述為“為了一切學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”“一切為了學(xué)生”。在這樣的“大教育”觀指導(dǎo)下開展的活動(dòng)必然是形式靈活、層次鮮明、渠道多樣、內(nèi)容豐富的有機(jī)整體。

生活的整體性造就了教育的整體性。以此教育思想為基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇可以包括學(xué)生的個(gè)人、自然世界和社會(huì)生活等方方面面。因此，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，就應(yīng)該有效整合課程資源，使課程體系具有整體性，這樣才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校教育不再是脫離實(shí)際的教育，學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能和社會(huì)需求是緊密聯(lián)系的，可以把學(xué)校所學(xué)和社會(huì)融為一體，這樣才能充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)特的課程價(jià)值。

首先，應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置就是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相互割裂、缺少聯(lián)系的局面，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)論課程內(nèi)容還是課程目標(biāo)，與新課標(biāo)的學(xué)科課程是難以割裂的。

其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，學(xué)科課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)科課程的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中整合、延伸與提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般都會(huì)涉及多學(xué)科的知識(shí)與技能，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以將學(xué)科知識(shí)在學(xué)以致用中重組和綜合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體科學(xué)素養(yǎng)極為有利。比如筆者指導(dǎo)過的《閩江口濕地的考察與保護(hù)對(duì)策》實(shí)踐活動(dòng)，其中濕地動(dòng)植物的考察就涉及生物學(xué)知識(shí)，濕地的水文和氣象條件及衛(wèi)星遙感監(jiān)測(cè)等就涉及地理學(xué)知識(shí)，而濕地的水質(zhì)鑒定又涉及化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中，就必須綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，開展有效研究。

其二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科課程知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的整合。比如筆者和學(xué)生一起開展的《福州城區(qū)熱島效應(yīng)的研究》實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從福州城區(qū)夏季酷熱難耐，發(fā)現(xiàn)了城區(qū)熱島效應(yīng)是福州夏季高溫的重要誘因。陳夏同學(xué)通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)現(xiàn)有綠地及可供綠化的區(qū)域較為有限，水平綠化空間不足。經(jīng)過思考，她提出了《城市建筑的“綠外套”――垂直綠化研究》的課題。在課題研究中，她對(duì)爬山虎、常春藤等攀援植物做了大量研究，在估算葉片面積時(shí)就自學(xué)了微積分的方法；在測(cè)量蒸騰速率時(shí)，又學(xué)習(xí)了大量植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)；在計(jì)算蒸騰量對(duì)周圍氣溫的影響時(shí)，又學(xué)到了許多物理知識(shí)，這些知識(shí)和技能對(duì)她后來各學(xué)科課程知識(shí)的理解和掌握大有裨益，對(duì)于提升科學(xué)素養(yǎng)有大有幫助。

其次，應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)各個(gè)模塊之間的整合。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等模塊。在大部分中小學(xué)，這些模塊都是分項(xiàng)實(shí)施，各模塊之間沒有什么聯(lián)系，這樣操作導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果并不理想。如果能將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各個(gè)模塊相互整合，彼此關(guān)聯(lián)，就能極大地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

以筆者參觀過的成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，該校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)各個(gè)模塊整合方面做了許多有益的嘗試，很值得我們借鑒。校方對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了總體規(guī)劃，以《走進(jìn)古鎮(zhèn)黃龍溪》實(shí)踐活動(dòng)為例，校方讓初二的學(xué)生全員參與，但絕不是象許多學(xué)校所實(shí)施的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)那樣，就是安排一場(chǎng)類似于春游的活動(dòng)草草了事，而是讓學(xué)生通過各種渠道事先對(duì)黃龍溪古鎮(zhèn)有所了解，從而提出自己的研究課題，師生共同從中選擇有新意、可行性強(qiáng)的部分課題，分組進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)黃龍溪古鎮(zhèn)時(shí)，他們是帶著問題、帶著課題有備而來的。這種將研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中得到的體驗(yàn)和收獲自然大不相同。再以《走進(jìn)社區(qū)》實(shí)踐活動(dòng)為例，校方不是只讓學(xué)生完成若干社區(qū)服務(wù)的時(shí)數(shù)，再檢查確認(rèn)一下街道、居委會(huì)的簽章即可。而是讓學(xué)生在社區(qū)服務(wù)的過程中，去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而形成調(diào)查報(bào)告類的研究課題，分組進(jìn)行研究。學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告中的許多合理化建議，得到了有關(guān)部門的重視，許多問題得到了有效的解決，取得了很好的社會(huì)反響，他們?yōu)楹椭C社會(huì)的構(gòu)建盡了自己的一份心力。這樣就實(shí)現(xiàn)了社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)的有效整合。這類關(guān)注到整體性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，正是體現(xiàn)了陶先生倡導(dǎo)的“生活教育”的真諦。

2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，以學(xué)生主體活動(dòng)為中心實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

陶先生的生活教育運(yùn)動(dòng)，本身就是生活教育理論與生活教育實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。陶先生當(dāng)年確定了“教學(xué)做合一”作為他所創(chuàng)建的曉莊學(xué)校的校訓(xùn)，對(duì)此他有過相關(guān)闡述：“我們的教育不限于學(xué)校的形式。既然真正的教育來源于人們生活間的接觸，任何有人居住或聚集的地方實(shí)際上就是一所大眾學(xué)校。于是，我們的學(xué)校是在庭院、走廊、街道、商店、廟宇、兵營(yíng)中舉辦的。整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程。”他的教育思想對(duì)當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展具有重要的借鑒意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)要讓學(xué)生獲得親身參與的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展實(shí)踐能力，形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力。所以，校方與教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，最大程度地提供空間和時(shí)間，讓他們敢想、善問、多看、樂做，在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的獨(dú)立感知、思考、操作的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能積極投身到各項(xiàng)活動(dòng)中去。

還是以成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，該校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，學(xué)校拿出總課時(shí)數(shù)的20%讓學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣：如詩(shī)歌會(huì)、演講賽、辯論賽、雞蛋撞地球?qū)嶒?yàn)、汽車模型比賽、行政區(qū)劃拼圖比賽等；活動(dòng)的內(nèi)容也十分豐富：如走進(jìn)古鎮(zhèn)黃龍溪、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)雙流新城、走進(jìn)雙流水環(huán)境、走進(jìn)城市交通等。學(xué)生帶著任務(wù)到知識(shí)的海洋中去自主學(xué)習(xí)探索，到社會(huì)的大熔爐中去調(diào)查、研究，并加深體驗(yàn)。學(xué)生收獲了知識(shí)，鍛煉了能力，更得到了積極的情感體驗(yàn)。該校學(xué)科課程的課時(shí)數(shù)和其它學(xué)校相比要少一些，但該校畢業(yè)生的升學(xué)考試的成績(jī)不但沒有受到影響，反而穩(wěn)步提高，目前該校的中考成績(jī)已穩(wěn)居雙流榜首，在整個(gè)成都市也名列前茅。成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)從扎實(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中受益良多。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知認(rèn)為：“創(chuàng)造力最能得到發(fā)揮的條件是民主。” 因此，每位教師都應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)情境，保護(hù)和激發(fā)每個(gè)孩子的創(chuàng)造力。

世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學(xué)生必然存在差異。作為一個(gè)群體，他們有著該年齡段的共性的身心特征；作為每個(gè)個(gè)體，他們又具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性心理特征。教育者的責(zé)任就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，并把特點(diǎn)發(fā)展成特長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的教育要堅(jiān)持“因材施教”的原則，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，使他們?cè)诟髯曰A(chǔ)上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的性格、能力、智力的差異應(yīng)采取不同的措施、途徑和方法進(jìn)行教育。

陶行知提出了“六個(gè)解放”，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間。在筆者所進(jìn)行的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，總是努力踐行陶先生“六個(gè)解放”的教育思想，力求最大程度地給學(xué)生提供空間和時(shí)間，給學(xué)生提供更多的獨(dú)立感知、思考、操作的條件和機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)聰明才智和創(chuàng)造力。

問題是啟發(fā)思維的源泉，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，如果能夠讓學(xué)生不斷提出問題，再讓這些問題引領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q問題，同時(shí)又不斷地生成新問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)才算是開展得有聲有色。筆者在課上開展了“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中，大膽聯(lián)想，暢所欲言。如謝學(xué)軍同學(xué)將自己在“頭腦風(fēng)暴”產(chǎn)生的問題和創(chuàng)意都記在本子上，一段時(shí)間后，他將這些內(nèi)容拿來和筆者交流，當(dāng)筆者一一看完其中的100多條創(chuàng)意時(shí)，他所產(chǎn)生的許多奇思妙想，讓筆者都大為驚訝。后來他從中選擇了《自給電感應(yīng)水閘》和《Biefeld-Brown推進(jìn)器》進(jìn)行研究，兩個(gè)項(xiàng)目都獲得了福建省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，后一個(gè)項(xiàng)目還獲得了“明天小小科學(xué)家獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)”的獎(jiǎng)項(xiàng)。

第4篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；教學(xué)研究

多元智能理論是針對(duì)智能化學(xué)習(xí)理論提出的，智力是由多種能力共同組成的，當(dāng)中的個(gè)體呈現(xiàn)出獨(dú)立的狀態(tài)，并且以多元化的方式存在。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不能滿足新課改對(duì)教學(xué)方式改革和創(chuàng)新的要求。所以把多元化的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來，可以開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，有利于提升學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)階段貫徹素質(zhì)教育的重要表達(dá)形式。

一、多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論指導(dǎo)

（1）多元智能理論的組成形式。人的智能存在多元化的狀態(tài)。每種智能存在的形式需要大腦作為基礎(chǔ)，通過生物本能進(jìn)行鋪墊工作，每個(gè)人自身都具有多項(xiàng)智能。通過相關(guān)人員的研究表明，人的意識(shí)里面包括語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間和身體運(yùn)動(dòng)等方面的智能。多元化智能形式表明，人的天生意識(shí)里面就具有這些智能，只不過每個(gè)人由于自身?xiàng)l件的不同，對(duì)這些智能表現(xiàn)的方式存在著一定的差異，并且這些智能在人的生存和發(fā)展過程中都發(fā)揮著重要的作用[1]。

（2）多元智能理論應(yīng)該與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。多元智能的表達(dá)形式是由多種不同的方式組合而成的，并且智能之間的組合方式也體現(xiàn)出了個(gè)體之間智能的差異。由于學(xué)生自身的智能存在著一定的差異，所以應(yīng)該結(jié)合自身的現(xiàn)狀來確立學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前的教學(xué)模式主要實(shí)行學(xué)的方式，具有強(qiáng)烈的教師自身性特點(diǎn)，所以在教學(xué)的過程中不能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有一部分學(xué)生的智能能夠充分展現(xiàn)出來[2]。

二、多元化智能教學(xué)的創(chuàng)新模式在小學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐

（1）應(yīng)用多元化智能的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。“綜合與實(shí)踐”是綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用技巧來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重每位學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的開發(fā)，通過各種途徑來發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)的智能優(yōu)勢(shì)，這不僅有利于教師日后的教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面智能的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的重要表現(xiàn)。例如，在講述菱形面積的過程中，學(xué)生由于推導(dǎo)的視角存在一定的差異，所以公式的推導(dǎo)過程也會(huì)出現(xiàn)很大的不同點(diǎn)，教師可以采取以下方式進(jìn)行公式的推導(dǎo)：由于菱形的對(duì)角線是相互垂直的，可以將菱形分為兩個(gè)同樣大小的三角形，把其中的一個(gè)對(duì)角線作為底邊，另外一條對(duì)角線作為兩個(gè)三角形的高。所以可以推導(dǎo)出來菱形的面積為對(duì)角線乘積的一半，用公式表達(dá)為：。

（2）應(yīng)用多元化智能實(shí)施情景化教學(xué)。通過多元化教學(xué)的運(yùn)用，可以解決學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”中遇到的數(shù)學(xué)難題，是由學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)決定的，主要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在課堂教學(xué)形式上引入學(xué)生感興趣的圖片和視頻，從學(xué)生有興趣的情景開始引入課堂，這些都是“實(shí)踐與教學(xué)”的重要體現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行數(shù)的分解時(shí)，教師使用了圖片的形式，在多媒體上制作了卡通圖片來吸引學(xué)生的興趣，對(duì)數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且融入了數(shù)字分解的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生回答8是由什么組成的，學(xué)生給出了以下的答復(fù)：1+7=8，2+6=8，3+5=8，4+4=8，所以能夠得出8的分解過程。這使新的課程通過舊的教學(xué)模式靈活地展現(xiàn)出來，打通了學(xué)生的解題思路，又為課堂的教學(xué)模式增添了色彩。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加趣味性教學(xué)也是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方法的最主要應(yīng)用，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的主角，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來源于學(xué)生感興趣的程度和追尋的方向，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的推動(dòng)作用。一旦是學(xué)生感興趣的課堂，學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)方法上要不斷改進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在講角的大小的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)三角板，根據(jù)三角板上兩條邊叉開的大小來判定角的大小，叉開的越大則表示角越大，叉開的小則表示角度小，角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)注重知識(shí)的時(shí)代，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和實(shí)踐力的全能型人才。所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教師的教學(xué)思想，在小學(xué)階段實(shí)行“綜合與實(shí)踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的智能化發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過對(duì)教育的改革注入新的教學(xué)活力，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)，多元智能，項(xiàng)目導(dǎo)向，模擬仿真

高職英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很大的區(qū)別，它具有自身的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。在《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了各個(gè)高職學(xué)校在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的目的性、針對(duì)性以及實(shí)用性。為了能夠滿足這一要求，將多元智能理論運(yùn)用與高職英語(yǔ)教學(xué)中就顯得十分有必要性。

一、多元智能理論的相關(guān)概念及特征

所謂的多元智能理論主要是在1983年間，美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授加德納提出“多元智能主要是指人們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中，能夠具備解決實(shí)際問題的能力，在不同的情況下能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時(shí)在自己所屬的文化背景下能夠具備服務(wù)能力和價(jià)值的創(chuàng)造能力”。多元智能并不是只是單純只有一種能力，而是由不同能力綜合而成的。從總體上來說，多元智能可以語(yǔ)言智能，邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能這八種能力。

多元智能理論還有具有以下三個(gè)方面的特征。首先，普遍性特征。這主要是由于每個(gè)人都是獨(dú)立客觀存在的個(gè)體，都能夠同時(shí)具備這八種能力，只是構(gòu)建方式有所不同而已；其次是差異性的特征，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體存在著一定的差異，因此個(gè)體所具備的智能能力也有著不同的差異；在此時(shí)發(fā)展性的特征，每個(gè)人的發(fā)展程度與發(fā)展方向都會(huì)受到內(nèi)部和外部的各種因素影響。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“模擬仿真”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。

“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上：根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

（2）在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（3）在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

（4）在就業(yè)指向上，采取的項(xiàng)目全都來自實(shí)際工作。仿真教學(xué)也稱為模擬教學(xué)，就是用計(jì)算機(jī)來模擬真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。模擬仿真教學(xué)的特點(diǎn)是具有綜合作用的教育手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感覺，運(yùn)動(dòng)和思維，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。此外，仿真教學(xué)可供學(xué)生在沒有教師參與的情況下自學(xué)，并反復(fù)試驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、多元智能理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

（一）實(shí)施多媒體和計(jì)算機(jī)模擬仿真教學(xué)。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，事實(shí)上目前很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過計(jì)算機(jī)完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時(shí)使教學(xué)的直觀性得到增加也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真和多媒體開展教學(xué)任務(wù)。

（二）逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法。為了逐漸推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線應(yīng)以實(shí)際操作為主，使相關(guān)的理論知識(shí)得到補(bǔ)充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制定一個(gè)可行的方案，讓學(xué)生做到自己動(dòng)手設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識(shí)技能真正的得到實(shí)現(xiàn)。

（三）分層教學(xué)的實(shí)施探索。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多。可以使課堂教學(xué)效率得到最大限度地提高，促進(jìn)因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿足。針對(duì)試驗(yàn)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施分層教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個(gè)比較全面的了解，這樣才能實(shí)施分層。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)施分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實(shí)施分層教學(xué)過程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項(xiàng)目”的名義進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認(rèn)識(shí)到自己是在進(jìn)行分工協(xié)作。

總之，以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，使各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉。同時(shí)又可以把學(xué)生已有的多元智能作為切入點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣化。智能的普遍性特點(diǎn)代表著智能多元化。客觀上教師需要做到實(shí)施教學(xué)的開放性和多樣化，使學(xué)生的多元智能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。所以我們要有機(jī)地把開發(fā)學(xué)生的多元智能和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔怡祖.略論大學(xué)培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1998，（l）：34.

[2]梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略[M].開明出版社，2003.37-48.

第6篇

說明：

1、各科考試科目及專業(yè)代碼以國(guó)家的為準(zhǔn)，招生人數(shù)以當(dāng)年招生計(jì)劃為準(zhǔn)。

2、2018年招生各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式為全日制，學(xué)制兩年。

專業(yè)代碼、名稱及研究方向

初試科目

復(fù)試科目

加試科目

055101

英語(yǔ)筆譯

055102

英語(yǔ)口譯

①101思想政治理論

②211 翻譯碩士英語(yǔ)

③357 英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 英語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合英語(yǔ)

② 英語(yǔ)寫作

055104

俄語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②212 翻譯碩士俄語(yǔ)

③358 俄語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 俄語(yǔ)筆譯（筆試）

① 高級(jí)俄語(yǔ)

② 俄語(yǔ)寫作

055108

法語(yǔ)口譯

①101思想政治理論

②214翻譯碩士法語(yǔ)

③360法語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 法語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合法語(yǔ)

② 法語(yǔ)寫作

055110

德語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②215 翻譯碩士德語(yǔ)

③361 德語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 德語(yǔ)筆譯（筆試）

① 高級(jí)德語(yǔ)

② 德語(yǔ)寫作

055114

西班牙語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②217 翻譯碩士西班牙語(yǔ)

③363 西班牙語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 西班牙語(yǔ)筆譯（筆試）

① 高級(jí)西班牙語(yǔ)

② 西班牙語(yǔ)寫作

055106

日語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語(yǔ)

③359 日語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 日語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合日語(yǔ)

② 日本概況

055106

日語(yǔ)口譯

日語(yǔ)口譯(日朝雙語(yǔ))

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語(yǔ)

③359 日語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)水平測(cè)試

② 綜合面試（口試）

③ 日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合日語(yǔ)或綜合朝鮮語(yǔ)

② 日本概況或朝鮮語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法

055112

朝鮮語(yǔ)口譯

朝鮮語(yǔ)口譯(朝日雙語(yǔ))

①101 思想政治理論

②216 翻譯碩士朝鮮語(yǔ)

③362 朝鮮語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 朝鮮語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合朝鮮語(yǔ)

② 朝鮮語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法

055116

阿拉伯語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②218翻譯碩士阿拉伯語(yǔ)

③364阿拉伯語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 阿拉伯語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合阿拉伯語(yǔ)

② 阿拉伯語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法

045101 

教育管理

①101 思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③333教育綜合

④811教育管理學(xué)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 學(xué)校管理學(xué)（筆試）

①課程與教學(xué)論

② 德育原理

045108

學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）

①101思想政治理論

②204英語(yǔ)二

③333教育綜合

④812英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 英語(yǔ)教學(xué)論（含口語(yǔ)）

①課程與教學(xué)論

② 綜合英語(yǔ)

045118

學(xué)前教育

①101 思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③333教育綜合

④813學(xué)前教育學(xué)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

②幼兒園課程論  （筆試）

① 學(xué)前兒童心理學(xué)

② 幼兒園游戲論

045120

職業(yè)技術(shù)教育

專業(yè)方向：

1. 電子商務(wù)

2. 商務(wù)英語(yǔ)

3. 商務(wù)日語(yǔ)

①101 思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③333教育綜合

④814電子商務(wù)基礎(chǔ)

815商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)

816商務(wù)日語(yǔ)基礎(chǔ)

①綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 課程與教學(xué)論（筆試）

① 教育學(xué)原理

② 教育心理學(xué)

045300

漢語(yǔ)國(guó)際教育

①101  思想政治理論

②201英語(yǔ)一202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③354  漢語(yǔ)基礎(chǔ)

④445  漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)與中國(guó)文化   （筆試）

①對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

② 中國(guó)文學(xué)史

025400

國(guó)際商務(wù)

①101  思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③303  數(shù)學(xué)三

④434  國(guó)際商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（筆試）

第7篇

一、健康教育的內(nèi)涵和意義

（一）健康的界定

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)也不斷發(fā)展完善。截至1990年WHO提出了現(xiàn)今的健康觀念，即生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德完善的四維健康觀。同時(shí)，新的健康又有軀體、情緒、心靈、理智、職業(yè)、環(huán)境和社會(huì)七個(gè)維度層面，告知人們用發(fā)展和動(dòng)態(tài)的眼光看待健康。四維健康觀既是整體的健康觀，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，最后還要力求達(dá)到以上各個(gè)方面的靜態(tài)平衡。

（二）健康教育的界定

健康教育是以傳播、教育、干預(yù)為手段，以幫助個(gè)體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標(biāo)，以促進(jìn)健康為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)及其過程。健康教育通過向大眾傳播健康信息，對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行健康觀、價(jià)值觀的認(rèn)知教育以及保健技能的培訓(xùn)，針對(duì)特定行為進(jìn)行干預(yù)，通過這些系列工作可以有效地幫助工作對(duì)象掌握健康知識(shí)，樹立正確的健康價(jià)值觀，改變不健康行為和采納健康行為，避免危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，主動(dòng)追求健康，提高健康水平。

（三）“五位一體”綜合性健康教育模式的探索

由于青少年的健康成長(zhǎng)受到內(nèi)外多方面因素的影響，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和諧或不健全的狀況、社會(huì)的不良風(fēng)氣、學(xué)校教育的缺失等諸多因素的影響，極易產(chǎn)生高危行為。所以基于動(dòng)機(jī)理論，以個(gè)人為主體，建立學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)“五位一體”的綜合性健康教育模式值得探索。

（四）綜合性健康教育模式對(duì)大學(xué)生高危行為的影響

國(guó)外的健康教育模式一直推崇的是綜合性的教育模式。全面的性教育（CSE）也被羅列其中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育要包括禁欲，禁欲可作為很好的疾病預(yù)防策略。綜合性的教育模式提供了醫(yī)學(xué)上關(guān)于避孕藥和的準(zhǔn)確信息，推廣禁欲與有保護(hù)的性行為；綜合項(xiàng)目包括禁欲的詳細(xì)信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通過教育項(xiàng)目使大學(xué)生自我克制主動(dòng)避免婚前性行為以及婚外性行為，減少高危行為的發(fā)生，預(yù)防艾滋病，使學(xué)生成為健康、自信、快樂的人。

二、理論依據(jù)

現(xiàn)代病的根源往往是人們的無(wú)知且缺乏正確的信息來源、貪欲卻不自制、精神滑坡，導(dǎo)致道德上的缺陷，從而導(dǎo)致不健康的行為（即高危行為）的產(chǎn)生。建構(gòu)綜合性健康教育模式基于特定路徑與理論依據(jù)，從全新的視角和源頭出發(fā)，對(duì)綜合性健康教育模式進(jìn)行建構(gòu)分析。

（一）引用建構(gòu)主義

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教育模式只是教師、學(xué)生和教師之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系，現(xiàn)代的教育逐漸引入了媒體、非營(yíng)利組織等多部門，綜合性健康教育模式旨在通過多方協(xié)作、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索更好地完成教育。

（二）動(dòng)機(jī)理論視野下的模式構(gòu)想

動(dòng)機(jī)是指“發(fā)起并保持目標(biāo)指向的行為的過程”。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)的兩個(gè)來源是對(duì)于行為可能產(chǎn)生的后果的考慮、預(yù)測(cè)和自我樹立目標(biāo)作為行為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；保護(hù)動(dòng)機(jī)理論（PMT）認(rèn)為健康相關(guān)行為來自于個(gè)體對(duì)結(jié)果的預(yù)期和感知價(jià)值，涉及個(gè)體所認(rèn)知危險(xiǎn)的嚴(yán)重性、對(duì)威脅的易感性、保護(hù)行為在抵御威脅方面的有效性和個(gè)體采取保護(hù)行為的能力四個(gè)因素；人本主義動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由、選擇、自我約束、為個(gè)人成長(zhǎng)而努力等因素，注重內(nèi)部的動(dòng)機(jī)；行為主義的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論為健康教育提供了抑制、引導(dǎo)的強(qiáng)化策略。從動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展來看，學(xué)界正在尋找將人是機(jī)器的比喻和人是神的比喻相結(jié)合的普通動(dòng)機(jī)理論，即日益強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的多元性。因此，大學(xué)生健康教育既要注重身體健康，又要注重心理健康；既要注重普遍原則，又要關(guān)注個(gè)體性；既要注重外在誘因、環(huán)境的影響，又要注重內(nèi)在原因；既要注重理性認(rèn)知，又要注重情感訴求。

三、構(gòu)成框架

（一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

指學(xué)習(xí)者可以通過隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校教育可采用以課堂教學(xué)為主體，采用多途徑、多層次、多形式的教學(xué)模式，運(yùn)用“講授+活動(dòng)+咨詢”參與性互動(dòng)模式，采用課堂講授、閱讀、討論、案例教學(xué)、觀摩、角色扮演、咨詢服務(wù)等教學(xué)方式，以現(xiàn)代傳媒技術(shù)為傳播載體來有效提升大學(xué)生對(duì)艾滋病知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。此外，學(xué)校教育要不光停留在知識(shí)層面，也要注重艾滋病反歧視教育，關(guān)愛艾滋病患教育。

（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

也稱情境式教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和求解。健康教育過程中要綜合多種方法，通過案例分析、情景體驗(yàn)，移情作用、少年媽媽現(xiàn)身說法、男生體驗(yàn)孕婦裝等讓學(xué)生從心理上認(rèn)同健康教育，意識(shí)到高危行為的危害，懂得自身對(duì)于家庭和社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)健康知識(shí)，培育健康的性生理、性心理和性道德，遠(yuǎn)離高危行為以求健康。

（三）中西結(jié)合，五位一體，協(xié)同教育

借鑒國(guó)外健康教育中的成功案例，比如美國(guó)開展綜合性學(xué)校健康教育（CSHE）并形成了較為成熟的密西根課程模式，英國(guó)中學(xué)的個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程（PUSH）教育卓有成效，挪威建立全國(guó)目標(biāo)，墨西哥教育部和衛(wèi)生部密切配合，加拿大成立國(guó)家指導(dǎo)委員會(huì)，澳大利亞在全國(guó)開展新的健康教育計(jì)劃，日本頒布學(xué)校保健法。加強(qiáng)學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)主體之間的多維互動(dòng)，協(xié)同教育，由點(diǎn)到面創(chuàng)造全方位的健康教育支持系統(tǒng)。其中，政府注重要大力支持，加大宣傳，起好帶頭作用，掙脫傳統(tǒng)文化的束縛，為學(xué)校和社區(qū)提供性教育資源，并且各個(gè)單位主體要試圖建立相關(guān)機(jī)制，訓(xùn)練有素的專業(yè)人員對(duì)大學(xué)生開展綜合性性教育。

四、綜合性健康教育模式的特色

綜合性健康教育模式在借鑒國(guó)外健康教育理論和實(shí)踐的同時(shí)，注重主體的能動(dòng)性，客體的協(xié)同性，內(nèi)容的多樣性，及時(shí)更新并不斷完善，關(guān)注危險(xiǎn)的性行為的共通性，關(guān)注高危行為的觸發(fā)點(diǎn)，使當(dāng)代大學(xué)生建立全面的健康教育觀念，形成良好的生活方式和行為習(xí)慣，通過有效干預(yù)降低高危行為的發(fā)生率，預(yù)防艾滋病，從而獲得社會(huì)的、自身心理的、大學(xué)生身體健康的多方收益。提倡綜合性健康教育模式，即強(qiáng)調(diào)實(shí)施主體的綜合性，教育內(nèi)容的綜合性，階段和方法的綜合性。

（一）綜合性的實(shí)施主體

健康教育需要建構(gòu)實(shí)施主體和受眾的暢通橋梁，多渠道、廣范圍、有深度的教育。“五位一體的”綜合性模式在發(fā)揮自身動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方力量協(xié)同教育。其中，大學(xué)生是主體，具有不可替代的內(nèi)因作用，一切的健康行為活動(dòng)都應(yīng)以其為根本導(dǎo)向。健康教育要注意調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，運(yùn)用知信行健康教育模式（KABP），充分發(fā)揮知、信、行的基礎(chǔ)、動(dòng)力、目標(biāo)作用。就實(shí)施主體來說，首先，學(xué)校是實(shí)施健康教育的主陣地，學(xué)校健康教育需要提升大學(xué)高層教育主管對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)度和重視度，提升師資水平以整合教師隊(duì)伍，完善教材，創(chuàng)新教育方法，健全教育設(shè)施。其次，政府是健康教育的主導(dǎo)，政府健康教育立足于宏觀調(diào)控，調(diào)動(dòng)教育部、衛(wèi)生部、學(xué)界、新聞媒介等多方力量，樹立全國(guó)目標(biāo)，建立健全相關(guān)法律體系，引導(dǎo)教育新方向。再次，家庭是健康教育的港灣，父母要加強(qiáng)與孩子的溝通，向孩子及時(shí)灌輸相關(guān)教育知識(shí)，尤其是離異或者單親家庭更要積極引導(dǎo)孩子。最后，社會(huì)是健康教育的保障，發(fā)揮非政府組織的非凡作用，開展社區(qū)教育、社會(huì)宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的觀念。以上四方要多多配合，可以建立聯(lián)動(dòng)模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分期監(jiān)控教育成果。

（二）綜合性的教育內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)青少年性成熟年齡明顯提高，未婚同居及未婚妊娠現(xiàn)象較普遍。大多數(shù)學(xué)生缺乏避孕意識(shí)、避孕措施使用率低，或?qū)Ρ茉兄R(shí)一知半解、避孕方法不當(dāng)。健康教育需要按需而教，寓教于樂。教育內(nèi)容要涉及生理教育、心理教育、社會(huì)適應(yīng)教育和道德教育四個(gè)方面，避免部分內(nèi)容的缺失，改變當(dāng)今教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)狀。對(duì)于大學(xué)生，尤其需要注意性健康教育，綜合性的性教育應(yīng)該囊括性心理、性生理和性道德多方面，培養(yǎng)其自律和理性選擇的能力，為其成為獨(dú)立文明的公眾打好基礎(chǔ)。基于生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論，在素質(zhì)教育中發(fā)展全面的健康教育，向大學(xué)生灌輸科學(xué)的性知識(shí)、青春期知識(shí)、安全知識(shí)、艾滋病知識(shí)、倫理知識(shí)等。

（三）綜合性的階段和方法

健康教育需要注重科學(xué)性、階段性和系統(tǒng)性，青少年是幼稚和成熟的矛盾體，因而大學(xué)階段的健康教育也不容忽視。運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨教學(xué)、中西結(jié)合的方法，做到健康教育從娃娃抓起。

第8篇

論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，隨著軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展，對(duì)教員的基本素質(zhì)提出了越來越高的要求，積極探討新形勢(shì)下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì)，對(duì)于提高任職教育院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量。沒有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會(huì)成為一句空話。因此，推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進(jìn)專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認(rèn)真研究新形勢(shì)下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。

一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性

教育觀念是專業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信，它常作為一種無(wú)意或先驗(yàn)的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對(duì)于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專業(yè)口徑相對(duì)較窄，課程內(nèi)容相對(duì)集中，教育培訓(xùn)指向性、針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時(shí)，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：

(一)樹立能力本位教育觀

圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

(二)樹立問題中心課程觀

善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。

(三)樹立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀

以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問題性，啟境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。

(四)樹立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀

衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是結(jié)業(yè)考試成績(jī)，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此，必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì)，貼近崗位實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、軍事專業(yè)素質(zhì)

軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊(duì)人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，軍隊(duì)任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識(shí)和實(shí)踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)三個(gè)方面。

1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)

能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問題進(jìn)行正確論證、說明和總結(jié)，對(duì)未來軍事趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。教員要了解軍事歷史知識(shí)，掌握通用戰(zhàn)爭(zhēng)理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運(yùn)用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識(shí)；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識(shí)；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識(shí)，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2、軍事專業(yè)理論要精通

教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

3、軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)

真知來自于實(shí)踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更加貼近部隊(duì)需要，這才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性

任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)前沿知識(shí)。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合

高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識(shí)，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級(jí)各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識(shí)和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。

(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識(shí)上交匯

任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)上形成知識(shí)交匯。

參考文獻(xiàn)

【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學(xué)出版社，2007．

第9篇

在我國(guó)的體育教育上從上個(gè)世紀(jì)開始進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達(dá)到體育教育的目標(biāo)，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國(guó)體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識(shí)，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式

策略指導(dǎo)。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達(dá)到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點(diǎn)后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個(gè)階段，在此同時(shí)也不要放棄對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能同時(shí)進(jìn)步提高。開拓知識(shí)面。學(xué)生的知識(shí)面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識(shí)課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進(jìn)措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的引導(dǎo)和互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實(shí)際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)由淺入深的過程，不可能在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這是學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑，不要將教學(xué)的重點(diǎn)單純的停在理論知識(shí)的教育階段，也要提高對(duì)實(shí)踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合并綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)也可以在實(shí)踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強(qiáng)體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國(guó)在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)按照大課程的教學(xué)理念，將教學(xué)工作與多媒體及多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要注重在主要的知識(shí)點(diǎn)的講解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解、掌握并在實(shí)際中熟練運(yùn)用。

（二）制定策略引導(dǎo)

制定策略引導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和性格，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略。在體育專業(yè)的學(xué)生與其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，一定要保證學(xué)生可以有足夠的營(yíng)養(yǎng)攝入，保證學(xué)生具有良好的身體狀況，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個(gè)時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和生理特點(diǎn)制定合適的強(qiáng)度訓(xùn)練。

（三）實(shí)行多媒體教學(xué)

在教學(xué)工作中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，同時(shí)還可以在教學(xué)工作中更形象的進(jìn)行教學(xué)工作。在體育專業(yè)的教學(xué)工作中，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)工作也是非常必要的，對(duì)于體育教學(xué)而言，不但要保證教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也要保證教學(xué)手段的改進(jìn)，要做到教學(xué)理念和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也可以多多的鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)