時間：2023-08-25 16:38:59
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一、優化教學目標設計，全面體現新課程理念對地理課堂教學的要求
教學目標規定學科課程教學對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面培養所期望達到的程度，它既是課堂教學設計的必要前提，也是課堂教學活動實施與評價的基本出發點。
教學目標的設計要全面、具體、可操作性強，要基本符合新課程理念對地理課堂教學的要求。如學習亞洲自然環境時，根據課程標準、教學內容和教學實際情況可設計如下教學目標：（1）知識與技能：通過閱讀相關地圖和資料，初步認識亞洲是世界第一大洲，并能說明其依據；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點及其對河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點以及其對農業的影響。（2）過程與方法：使用地圖說明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學生初步掌握運用地圖和相關資料說明某一地區位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關資料，總結歸納亞洲的地形特點和河流特點，理解地形與河流分布之間的關系，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲地形、河流特點的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關資料，歸納總結亞洲的氣候特點，分析氣候對農業的影響，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲氣候特點的方法。（3）情感態度與價值觀：通過對亞洲自然環境的學習，理解自然環境的整體性，初步學會分析各自然地理要素間的相互關系，形成追根求源的探索意識，培養學生熱愛我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自豪感。
二、優化教學過程設計，促進學生主動發展，使其獲得自信與成功的體驗
教學過程設計就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實現預定目標，教師如何解決一堂課的結構問題、各部分的銜接問題和各種教學方法的組合問題。
首先，教學設計要按照知識點的難易程度，設計教學過程中采用的教學方法、手段和教學策略。其次，根據所教班級的具體情況安排教學活動，發揮全班每個學生的學習積極性。教師為了促進學生的主動發展，激發學生的興趣，在教學過程中要創設問題情境和系列活動，不失時機地給學生提供表現機會并給予肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗，讓整個課堂充滿生命力。如學習亞洲地理分區時，亞洲面積廣闊，為了便于學習，我們通常將亞洲分為六個地理區域。教學過程中可以通過活動來學習這六個地理區域，將全班學生分成六個小組，讓這六個小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學生分別說一說各地理分區主要有哪些國家，也可以對個別國家進行簡單介紹，進而讓學生順勢找出與中國接壤的國家，這樣能調動學生學習的積極性，幫助學生多角度了解亞洲。最后，教學過程還要設計和安排教學輔助環節、教學輔助材料以及一節課時間的分配等，如是否使用直觀教學、是否安排學生的獨立學習活動以配合教師短時間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學材料才能讓學生有效地掌握知識、每個環節大致需要用多少時間等。
三、優化課堂作業設計，科學評估教學，提高教學有效性
關鍵詞：高中地理 示范課 教學案例
一、課題
（湘教版）第二章第三節《城市化過程對地理環境的影響》
二、教學目標
1、知識與技能：了解城市化過程對自然地理環境及人文地理環境的影響；掌握城市環境問題及逆城市化現象；了解我國城市發展趨勢，明確我國今后城市發展方向。
2、情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣與動機，懂得事物之間的相互聯系，增強關心和愛護環境的社會責任感；關注我國城市發展，樹立“人與自然和諧發展”的觀念。
三、教學重點
城市化對地理環境的影響；城市環境問題；我國城市發展趨勢。其中城市化對地理環境的影響是教學難點，教學方法采用過程完整化教學模式。
四、教學過程
1、城市化對人們生活的影響
學習新課：
（師） 城市化過程使我們的生活發生了哪些變化？
（要求學生思考一分鐘，并把想到的結論寫到筆記本上），課件展示：“現代化城市”景觀圖（包頭市）。
（生） 在城市，高樓大廈鱗次櫛比，道路縱橫交錯。在農村，城市現代文明深刻影響著傳統的生活習慣和勞作方式，農村青年向往都市的繁華。交通運輸的現代化、信息技術的廣泛普及，使城鄉差距迅速縮小。
（師）（承轉）城市是對環境影響最深刻最集中的區域，城市對地理環境的影響既包括對自然環境的影響，又包括對人文地理環境的影響。城市化過程對自然地理環境產生哪些影響呢？（要求學生思考5分鐘，并把思考的結果寫在筆記本上）。
2、城市化過程對自然地理環境的影響：對自然地理環境的影響；對人文地理環境的影響
（生）（探究結果）：大規模的城市建設改變了原有的自然環境，使原來的生態環境發生了很大的變化；改變了下墊面的原有性質，使城市產生熱島效應，而且還不同程度地影響著周圍地區的自然環境；城市建設過程破壞了原有的河網系統；城市的生產生活污染，尤其是工業“三廢”，干擾和破壞了所在地區的環境生態。
（師）城市化過程對人類地理環境還產生哪些影響呢？（合作探究）
（生）（探究結果）：改變了土地利用方式，原先的農業用地轉化為建設用地，并形成了城市功能分區；改變了居民的就業形式，區域產業活動以非農業活動為主體；建筑物密集的城市景觀取代了原先的鄉村景觀；城市化過程使人口和產業活動由分散到集聚，與此同時，經濟開發和信息交流得以大幅度加強；促使現代文明向傳統文化廣泛滲透，強化了當地與外界的文化交流與融合。
（師）在高度的城市化過程中，人類的不當活動對地理環境產生了不利的影響，使環境質量下降，影響了城市的健康發展，甚至威脅到人類的生存，那么，城市化過程中產生了哪些環境問題呢？原因如何？（讓學生思考3分鐘，并把思考的結果寫在筆記本上）
課件展示：“城市環境污染圖”；城市化帶來的其他環境問題圖。
3、城市化帶來的問題：
（甲生）（合作探究）城市化帶來的環境問題有：城市環境污染，交通擁擠，住房條件差，就業困難，社會不安定。
（乙生）（合作探究）原因是：人類產業活動密集，長期高強度的工業生產，不合理的城市規劃〉
（師） 城市化過程造成城市環境問題，如何解決這些環境問題呢？（讓學生思考2分鐘，）
（生）措施有：建立衛生城、開發新區；改善城市交通和居住條件；保護和治理城市環境（控制污染物排放量，適當分散污染源；進行合理規劃，合理安排各類用地）。
（師） （激勵性評價后，多媒體展示“移植大樹之風為何屢禁不止”）閱讀材料，請同學們回答問題。
（生甲）：大樹移植對生態環境造成下列影響：直接影響當地的生態群落，還會引發水土流失、泥石流、山體滑坡、洪澇、沙塵暴等自然災害。
（生乙）山區植被破壞，造成水土流失加劇，一方面使得流域涵養水源、調節徑流、削峰補枯的能力降低；另一方面大量泥沙入江，淤積抬高河床和湖泊泥沙淤積萎縮，使河道泄洪能力降低；汛期威脅中下游地區人口、農田、城市和交通要道的安全，給人民的生命財產安全和經濟建設帶來無法估量的損失，而枯水期，發生嚴重的旱災，影響中下游地區及城市的生產生活用水。
（生丙）城市地區，由于交通、工業活動和人類聚居地的過分密集，造成污染物的集中。生態環境問題主要表現為環境污染，如大氣污染、水污染、噪聲污染等。
（師）“生態城市”的內涵是人與自然的協調融合。城市生態系統的目標可歸納為和諧、高效和發展。和諧是人與自然的和諧，盡可能與山、河、湖泊、植被等自然景觀協調。
人是城市生態系統的中心。人的生活和生產需要環境保障。隨著生活和生產水平的提高，對環境要求越來越高。環境是城市生態系統的基礎。良好的環境是城市生態系統追求的目標，是城市生態系統可持續發展和調整演替的保障。
（師）（承轉）我國城市如何發展呢？課件展示：
“我國城市發展趨勢示意圖”，請學生自主探究后合作討論，明確答案要點。
4、我國城市發展趨勢
（生）（回答）城市經濟逐步成為區域經濟增長的主導力量；大型中心城市加速發展，輻射帶動功能顯著增強；有更多的農業人口進入城市或當地的小城鎮；控制環境污染和生態破壞，治理各種“城市病”；強調以人為本，注重構建和諧的人居環境；運用信息化手段提升城市現代化水平。
（師） 現代化城市要具備兩個屬性，即生態化和特色化。生態化的中心是人與自然的協調融合；特色化的中心是人與文化的協調融合，創造一個為市民提供具有文化特色的“家園綜合體”。自然背景和社會文化傳統千差萬別，因此城市特色應該五彩繽紛，萬紫千紅。我們包頭市應該建成一個怎樣特色的城市呢？
課件展示：包頭市部分景觀圖
（師）包頭市已被評為全國十大文明城市，但我們的城市還需要不斷發展和完善，請同學們課下思考：包頭市的城市建設是否合理？你認為包頭市應建成怎樣的特色城市？
星期
授課內容
課程目標
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運動（1）
1.通過春秋、戰國形勢圖，學生了解春秋五霸與戰國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認同與民族交融的史實，培養家國情懷的歷史核心素養。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰國時期，經濟的發展對變法的推動作用，培養經濟基礎推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運動（2）
4.了解商鞅變法的基本史實，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。
星期四
星期五
課標要求
通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學重難點
一、 課堂教學知識生活化
地理課堂要緊貼學生的實際生活經歷與體驗,將地理知識與學生的生活緊密結合在一起。教師在充分把握課標精神與教材內容的基礎上,應大膽對教材進行二次開發,一方面將地理知識與生活聯系起來,另一方面將學生熟悉的、感興趣的、貼近學生生活的素材作為教學內容引入課堂,盡可能使學習內容生活化。如我在講解太陽直射點的移動規律時,首先指出太陽直射點的移動會導致日出、日落及正午時太陽位置的變化,然后引導學生討論、回憶從12月22日至次年6月22日、6月22日至12月22日正午時太陽在天空的位置變化、日出與日落的位置變化的特點。其中6月22日至12月22日太陽日出、日落及正午時位置均向南移動,由此可以得出太陽直射點南移的規律。這樣結合學生生活實際可以有效的解決難點。還如在講解混合農業時,結合我們學校是一所位于農村且學生絕大多數來自于農民家庭的實際狀況,我設置了這樣的問題來引導學生思考、探究:① 我們的父母在家既種莊稼又養一些雞、豬等牲畜,是混合農業嗎?為什么?② 目前這種生產方式對家庭的經濟收入會產生怎樣的影響?③ 如果想穩定地提高家庭收入,你認為可采取哪些措施?④ 經你采取措施后的農業生產還會產生哪些好處?試舉例說明。這樣結合學生生活實際來設置問題,引導學生分析,既弄明白了混合農業的含義,又明確了本地區農業生產中面臨的問題及發展的方向,同時運用知識分析解決問題的技能得到了培養,激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。
又比如在講解時差時,我設置了這樣的問題組,引導學生探究:我國于北京時間08年8月8日晚8時舉行奧運會開幕式,在倫敦、華盛頓、悉尼的華人分別在當地什么時間觀看實況轉播?計算的方法是什么? 2010年世界杯足球總決賽于北京時間7月12日2點30分在南非約翰內斯堡進行,請問當地時間又是多少?為什么會產生這樣的時間差異?通過貼近學生生活并感興趣的問題研究一方面激發了學生的學習興趣,同時實現了地理教學的目標。
二、 課堂教學情境生活化
地理知識來源于生活,但長期以來地理課堂教學忽視了這一點,教師把地理課堂當成了灌輸地理知識,學生處于被動接受的狀態,所學知識也不能靈活地運用到實際生活中去,課堂效率非常低下。地理課堂必須與學生的生活緊密聯系起來,學習內容從生活中來,到生活中去,使地理課堂成為學生生活的一部分,只有這樣才能激發學生的學習興趣,學到對生活有用的地理,進而實現國家的課改理念與目標。所謂課堂教學情境生活化就是一方面要使地理課堂成為學生生活的一個有機組成部分,另一方面在地理課堂上創設生活化的教學情境來引導學生學習。
我在講解氣候資源中太陽光能資源利用的時候,首先讓學生去了解身邊生活、關注生產過程中太陽光能的利用方式及效果,并思考:利用中存在哪些問題?如何利用才能使效果達到最大化?然后讓學生帶著生活中的問題進入課堂,結合理論知識去討論、探究,提出解決問題的方案,最后利用該方案去解決生活中的問題。一位學生觀察了家中太陽能熱水器的利用,發現夏季太陽能資源利用效果好,冬季利用效果很差,晚上太陽能熱水器中的溫度會下降,同時陰天時基本無法使用等。通過課堂討論、探究,學生明白太陽能熱水器的集熱板應與太陽光線垂直,而家中的太陽能熱水器的支架與地面的夾角是固定的,不能隨著太陽高度的變化而變化,導致利用效果較差。學生經研究拿出解決方案:① 采用活動支架,支架與地面的夾角隨季節而改變,② 研制新材料,加強太陽能熱水箱的保溫,③ 與太陽熱水器配套一個電熱水器,在陰天或夜晚時使用,彌補太陽能熱水器的不足。這種課堂教學方式使得學生不斷關心、留意身邊的問題,并嘗試用地理課堂中的知識去分析、解決實際問題,使得課堂學習成為學生生活的一個有機組成部分。這樣一方面系統的學習了理論知識,另一方面又增強了分析、解決實際問題的能力。
從學生熟悉的生活素材中提取材料作為教學情境,既可以激發學生的學習興趣,又可以聯系實際,增強解決實際問題的能力,有益于加深對社會的理解并更好的融入社會中。如我在講解影響工業生產的區位因素時,就以學校所在地有眾多殘疾人就業的晨光化工廠作為教學情境來展開。我首先展示晨光化工廠的位置、20世紀80年代至今的曹甸鎮范圍的演變及曹甸鎮的氣象與水文等資料,然后設置如下問題引導學生探究、討論:① 20世紀80年代晨光化工廠的位置是否合理?為什么?② 就目前來看,晨光化工廠的位置是顯然不合理的,你是否能說明不合理的因素有哪些?③ 既然化工廠的位置不合理,為何化工廠一直沒有搬遷?通過這三個問題的討論,學生既明確了影響工業的區位因素及其變化,又明確了政府、工廠企業在社會發展中的責任與決策的復雜性,加深了對社會的理解。
三、 教學案例的生活化
地理課堂教學的一大特征就是案例教學,從學生所熟悉的社會生活實際中提取素材作為教學案例,既具有客觀真實性、突出實踐性和深刻的啟發性,又較好的體現了國家課程理念,同時又提高了課堂教學的質量與效率,使學生學到了對生活有用的地理知識與技能。
我在講解太陽高度與太陽輻射強度關系的時候,引用了《兩小兒辯日》這個素材,讓學生幫助孔夫子解難,這個問題頓時激發了學生的學習興趣。學生通過討論、探究得出結論:早晨太陽高度角小,穿透的大氣路程長,被大氣削弱的多,且光熱比較分散,所以早晨得到的太陽熱量少溫度低,中午則相反,這樣就有效的解決了教學難點。又如我在講解商業中心這部分內容的時候,以學校所在地曹甸鎮商業中心的變遷為案例來進行。我首先通過投影顯示了曹甸鎮20世紀60年代以來曹甸鎮范圍及商業中心的演變資料,然后給出了問題,讓學生去探究原因。① 曹甸鎮商業中心的位置及其變化有何特點?其形成原因是什么?② 依據現在曹甸鎮的發展規劃與方向,你認為曹甸鎮的商業中心位置將會怎樣演化?由此,你得出商業中心的一般分布規律與原理是什么?由于這部分資料與問題就發生在學生的身邊,探究時就更多了些解決、分析實際問題的味道,學生討論、分析的非常認真與投入,發言也很踴躍。最終學生不僅掌握了理論知識,分析解決實際問題的能力也得到進一步提高。
2.運用模型和杠桿原理解釋定滑輪和動滑輪的實質.
【教學重點】通過探究知道定滑輪和動滑輪的特點.
【教學難點】通過實驗理解定滑輪和動滑輪的實質.
【實驗器材】學生分成4人一組實驗，每個組一套器材（單個定滑輪和動滑輪、鉤碼、彈簧秤、細繩等），教師增加一個自制的可以從中間拆開的大滑輪.
【教學過程】一、復習提問
師：上一課學習了一種簡單機械——杠桿.回憶一下，杠桿根據用途可以分為哪幾類？
生：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿. （很好）
二、新課學習
師：利用杠桿可以省力或省距離.滑輪、斜面也都是常用簡單的機械，今天學習滑輪的作用.
師：大家看一看，各個小組的桌子都有這種滑輪，周邊有槽，能繞軸轉動的輪子-滑輪.【滑輪的概念不是本節課的重點，要充分體現課堂教學的有效性，交代一下，讓學生知道這一器材是滑輪就行了，無需多費時間】
師： 有沒有興趣探究它的特點和使用方法？（有）（好）大家都有挑戰新知識的勇氣，老師要看看，今天哪個小組表現好.
活動一
師：請看大屏幕（小組合作.采用繩和一個滑輪將貨物提到高處，你有什么方法？）老師要看哪一個小組動作快，方法多？（開始）
能完成任務的小組舉一下手.（手放下）
哪一個小組愿意上來展示一下？（可以兩個人一起上來）
這個小組為今天的探究開了一個好頭.（鼓勵一下）
哪個小組還有不同的方法，來展示一下.
【學生都有表現的欲望，課堂上多給他們搭建展示的平臺，既能提高他們的學習興趣，又能激發他們的繼續探究的欲望，起到事半功倍的效果.】
師：請看大屏幕 （屏幕上演示一個作為定滑輪、一個作為動滑輪使用時提升重物的過程）剛剛上來的同學是不是這么做的.
沒有想到另一種方法的小組，也動手做一做，仔細觀察，有什么發現，這兩個滑輪在使用時有什么不同？（一個滑輪的軸不移動，一個滑輪的軸在移動）
什么是定滑輪？什么是動滑輪？
【學生各方面的能力有差異，不可能每一個小組、每一個學生都能同時想到一個滑輪既可作為定滑輪使用又可作為動滑輪使用.必要的點撥，既可盡力爭取每一個組、每一個學生不掉隊，又可引導學生朝向正確的方向去探究】
【在學生接觸了滑輪有兩種不同的用法后，直接引入定滑輪、定滑輪的概念，開門見山，銜接自然，不拖泥帶水】
師：請看大屏幕（屏幕上顯示定滑輪和定滑輪的定義）
你在什么地方見過滑輪，日常生活、生產中有沒有見過他們的應用？
生：升旗的桿、吊車……
師：知道了什么是定滑輪？什么是動滑輪？
想一想，人們平常為什么要有不同的用法，是想……什么呢？
再做一做吧，體驗一下拉同樣重的物體（是體驗而不是單純的觀察）.
師：有什么新發現？兩次拉繩，有什么不同的地方？手的感覺有什么不同？（用力方面、移動距離方面）
【學生是課堂的主體，但教師在課堂上的主導作用也要體現出來，如果發現學生卡住了，要適當啟發，引導學生有的放矢，沿著正確的方向探究，而不是盲目探究】
師：你有什么新發現？
把兩次拉繩，不同的地方和手的不同感覺告訴老師.
生：用力方面、移動距離方面……
師：接下來分別來探究定滑輪、動滑輪的使用特點？
看看老師提供的器材夠不夠，還需要什么？遇到問題提出來，老師幫你解決.
【要放手讓學生做，如果老師包辦就束縛了學生的雙手，限制了學生的想象力.】
師：把探究的實驗數據填在表格中相應的行列，如有新的發現，就填在表格中空白行列.
活動二
探究定滑輪的實驗
表1鉤碼的重/N直接提升的力G/N（方向）用定滑輪提升的力F/N（方向）（）（）（）（）（）（）【“把探究的實驗數據填在表格中相應的行列，如有新的發現，就填在表格中空白行列.”給學生的表格中前面部分有具體要求測量什么量.探究實驗要有計劃、有任務，而不是讓學生隨便怎么玩.后面留了自由發展的空間，一是讓探究快的小組有事繼續做，二是讓讓學生有創新、發展的空間】
師：拉繩的時候，不要只是一個方向拉，改變方向試一試？
老師巡視，發現表格前面要求的部分做好了，組織學生討論分析，得出結論.
生：結論.使用定滑輪不省力，但能改變力的方向.
【探究實驗不是萬能的，不要認為讓學生一探究，學生就什么都會了.所有小組的表格中，前面三列數據填齊了，就要引導學生分析，然后得出結論】
看看老師的滑輪模型.
演示：出示掛好重物的模型滑輪（定滑輪），然后先慢慢拿掉上面圓的部分，再拿掉下面圓的部分，只剩下中間留下的杠桿部分掛住重物.
【滑輪的實質是本節課的難點，但一個小小的自制的教具，老師沒有多說一句話，慢慢的做了幾個動作，就能解決滑輪的實質是杠桿這個大難點.教師平時除了備課、批改作業，還要多動腦、動手都做一些有利于課堂教學的實驗器材，使物理課更加生動有趣，激發學生學習物理的興趣】
師：能不能畫出定滑輪的杠桿示意圖.并解釋定滑輪不省力的原因.
生：定滑輪的實質是一個等臂杠桿.
師：根據這個原因.定滑輪也不省距離.
實驗驗證：使用定滑輪省不省距離？（要測哪些物理量，填到表格中）
做一做，體驗一下.（追問沒有刻度尺，能不能做？）
使用定滑輪，能改變力的方向，但不能省力.
生：使用定滑輪的好處是可以改變施力的方向
【學生的的探究、思維能力不一樣，教師要遵循循序漸進的原則，去引導、提升他們】師：你兩次拉繩，發現了用力方面、移動距離方面的不同，手上感覺費力嗎？（誤差范圍內差不多）為什么？
【表格后面距離之間的關系一并探究，是探究實驗的升華】
活動三
探究動滑輪的實驗（見表1）
【這個實驗同前面的差不多，學生自己能完成探究任務，老師就不要越俎代庖了，巡視、引導、分析、得出結論即可】
生：結論.使用動滑輪能省力，但不能改變力的方向.
演示：出示掛好重物的模型滑輪（動滑輪），然后先慢慢拿掉上面圓的部分，再拿掉下面圓的部分，只剩下中間留下的杠桿部分掛住重物.
師：同樣的，能不能畫出動滑輪的杠桿示意圖.并解釋動滑輪省力的原因.
生：動滑輪的實質是動力臂是阻力臂兩倍的杠桿.
師：動滑輪能省力，為什么？
進一步：實際操作時，省不了一半的力.這又是為什么？
【探究過程，推理過程，層層推進，使學生的能力也螺旋式上升】
（三）課堂小結
1.定滑輪的特點：使用定滑輪不省力，但能改變力的方向.定滑輪的實質是一個等臂杠桿
【關鍵詞】 地理 教堂 優化
1 教育觀念的優化
以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產生了極大的沖擊――嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質的要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養學生的基本技能和綜合能力為出發點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優化，提高全體學生的地理素質。
2 教學目標的設計優化
教學目標是指通過教學活動引起學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲，激發學生的認知內驅力，激發學生的好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
3 教學內容的優化
地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據課程標準和學生實際，選擇現代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建地理知識網絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規律的順序性和地理知識的系統性。教師要具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。
4 地理課堂教學的優化
一、優化高中地理教育觀念
地理是高中階段學生必修的一門學科，它涉及的范圍相當廣，可以說是包羅萬象。教師教學最重要的就是結合實際生活，選取相關的知識傳授給學生，同時，教師還應教會學生相關的學習方法，這有利于為學生以后的學習打好基礎。新課程標準下，教師應結合學生的實際，從學生的角度出發，本著減輕學生學習負擔的思想，采取切實可行的措施提高學生學習的效率。高中地理教學中，教師還應樹立正確、科學的教材觀、教學觀以及教育觀，只有這樣，才能結合學生的個體差異，靈活地把握教材，切實提高教師教學效率。
二、優化高中地理教學目標
不同的學科有不同的主攻方向，就高中地理學科而言，它的目標是通過高中地理教學，對學生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個統一的認識，這是地理學科的出發點以及歸宿感。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的有關要求，不斷優化高中地理教學目標，這就要求教師不僅要根據教學內容和學校制訂的科學、規范的教學目標，將知識不斷地細化，還要落實完成教學目標的策略，使教學目標更具有可行性、可操作性。
三、優化高中地理課堂教學
一、創設具有生活情景的課堂――讓學生貼近生活
不少學生認為初中的地理課沒有用，這主要是因為課堂教學一般以說教為主，說別人的經驗，脫離學生身邊實際、社會實際，忽視學生對生活的理解、體驗和感悟，以致于在學生頭腦中的地理學科知識與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。因此，我們要還課堂以生活的本來面目。要求學生學習對生活有用的地理，教師就要選取與生活相關的基礎知識，引導學生從生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。因此，要引起學生的學習興趣就要教師花心思創設具有生活化的情景課堂，把教材內容與學生的生活情景有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體鮮活的生活情景。
如我在講述西北地區和青藏地區時先投放自己到這兩個區域旅游的照片（已做成課件）給學生欣賞。學生馬上被那獨特的雅丹地貌、美麗如畫的喀納斯、鮮甜的瓜果、水草肥美的草原、滿口都是酥油茶的“我們”吸引了，很快就把自己置身于其中。接著，學生結合老師的游記，已能感受到西北地區的干旱、青藏地區的高寒了，然后又很有興趣地去探究其中的原因。最后，學生還特意把自己所處的南方地區與這兩個地區的自然景觀作了對比，發覺自己生活在幸福的地區，熱愛家鄉的情感就馬上提升了。
又如在講澳大利亞前，我已了解到有幾個學生到過澳洲交流，于是，我要求他們把自己的相片拿回來，在課前投影展示并講述自己的一些見聞體會。學生講到那里人口稀少，但人們的生活水平較高時，我讓學生對比一下我們所在的地區的人口的情況，學生有點震撼了。這個時候，我適當地提了提我國的人口政策，讓學生加深理解我國的國情決定了我國的人口政策要長期堅持這個觀點。還有學生講在澳大利亞的寄宿家庭生活中的特別難忘的事，提到洗澡限時，衣服分類洗，且幾天才洗一次時，我讓學生思考：我們在日常生活中是否做到如此環保？對于環保我們可以做些什么？學生的環保思想意識又得到提升了。
地理課堂只有扎根于生活并為生活服務，才會永遠充滿濃郁的時代氣息。讓課堂教學充滿生機與活力，讓學生的情感價值觀得到充分的提高，教學實效就出來了。
二、選取共知社會素材――讓學生感悟生活
陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。”生活教育是給生活以教育，用生活來教育，學生只有通過生活的體驗才能形成自己的地理知識和技能。
如進行“我國的氣候”的教學時，我首先提出一個學生在現實生活中也共知的情況。我問學生：“你們跟爸爸媽媽去看房子時都應該知道，同一幢樓同一樓層而座向不同時，價錢有什么不同？”馬上有學生說：“差得遠，向南的比向北的每平方米貴一千多元。”我又問道：“那難道是做工或材料不同？”學生馬上接著說：“不會吧！”然后，我讓學生對這個問題進行討論，學生很快就得出這是由于氣候原因的影響。然后，我在與學生共同學習“我國冬夏氣候的差異及其原因”等知識點時，學生都很投入并且都很容易掌握。又如在講“我國南北方兩區域植被差異”時，我先播放2013年初北京嚴重的灰霾天氣的視頻給他們看，然后讓他們自己講述所看到的情景。學生說：“灰蒙蒙的、到處光禿禿的。”“冬季的北京為何到處光禿禿？你們再看看課室窗外的樹林怎樣呢？”經過這一對比，學生馬上感知兩區域的植被的差異了。同時，有部分學生還流露出為自己處于條件較優越的南方地區而自豪的情感。
通過生活化的地理課堂，使學生能回歸生活、感悟生活，只有將學生的課堂學習與現實生活結合起來、課堂學習與生活實踐結合起來，才能讓學生從中學習規律，掌握知識，發展技能，進而把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發展。
三、回歸實踐――讓學生參與生活
地理新課標明確指出：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。對源于生活的地理問題，學生通過探究得出結論后，最終要回歸生活，即運用所學的知識、技能去融入生活，并去解決生活中碰到的實際問題。而解決問題的過程就是對知識的再理解與再認識，這也是拓展創新的過程。
【關鍵詞】地理課堂 對話式教學 問題
對話式教學是以教師和學生、學生和學生之間的有效對話來開展和進行的。教師通過對話讓學生產生學習思路和學習方法，指導學生產生學習的欲望和動力，讓學生可以主動地進行探究;學生通過自己的探究就會在潛移默化中習得知識，對于知識的認識也會由感性認識上升到理性認識的基礎之上，促進學生的全面發展和個性的展現。在對話中，教師給學生提供了一個舞臺，促進了學生主動思考的實現。
一、問題引導，促進師生積極對話
為了促成教師和學生之間的對話，教師要通過問題來引導學生進行學習，讓學生通過對于問題的引導來掌握知識。有了問題作為載體，學生可以展開自己的探究，向教師提出自己的問題，等待教師對自己的指引。這樣在問題的引導下，師生一問一答促進了學生學習的主動性，讓學生在課堂上張開了想象的翅膀，去探究知識。對話讓學生掌握了知識，促進了課堂學習氣氛的活躍。
例如在學習《自然界的水循環》的時候，教師就可以帶一杯冒著熱氣的白開水到教室，并且在水杯上覆蓋一層塑料袋。教師引導學生觀察當水蒸發后就會有水蒸氣在塑料袋上凝結，之后又滴入到水杯中。由此類推想到自然界的水蒸發到大氣中，并讓學生思考：自然界的水也是這樣循環的嗎？學生通過思考以及對于平時日常生活中的常識總結，會回答出：自然界的水也是這樣循環的。在學生有了學習興趣后，教師可以繼續讓學生思考：“什么是水圈？”“水的存在形態和存在空間是什么？”有了問題的指導，學生的學習也就有了明確的方向，促進了學生積極思考。學生會自主地對教材進行探究，從而回答教師的問題。“水圈就是各種水體共同構成的連續但不規則的圈層。”“水的存在形態分氣態水、固態水和液體水”。“水存在空間分海洋水、陸地水、大氣水。”學生的回答和教師的提問構成了一問一答的課堂氛圍，使學生能夠集中精力關注教師的問題，并且自主地進行探究和分析，促進了學生學習能力的提高和高效課堂的實現。
二、任務驅動，引導學生主動探索
教師在對話式教學中也可以給學生設置一些課堂學習任務，讓學生通過完成任務來習得知識，提高能力。學生為了完成教師的任務就需要不斷地探究和思考，在師生之間或者是生生之間展開對話。學生在對話中能夠表達自己的觀點和看法，促進教師教學任務的完成。
例如在學習《工業地域的形成》時，教師給學生布置任務讓學生思考：為什么福特公司在全球范圍內尋找零部件合作伙伴？任務是驅動學生進行探究和思考的動力，它會讓學生緊緊圍繞著學習任務進行思考和分析，讓學生能夠在不斷的對話中形成更為準確和全面的認識和理解。學生在探究中有的會說福特公司所生產的零件產品結構復雜，零部件種類繁多;有的會想到這種做法是充分利用地區產業優勢，降低了生產成本并且提高了生產質量;還有的學生會分析出福特總部位于五大湖區，發展歷史悠久，若工業過度集聚會給環境造成沉重壓力……學生通過自主思考會形成自己的觀點和看法，通過對問題的回答，學生和教師之間形成了積極對話，教師可以了解學生的所想所思，進而可以幫助學生總結出全面的回答方式，讓學生能夠不斷地學習分析問題，并解決問題。
三、小組討論，學生之間相互溝通
新課改倡導學生之間的合作和討論。教師在地理教學中要積極地引導學生進行知識的學習和探究，促進學生掌握知識，開闊視野，形成自己的思維模式。學生之間的對話是一種平等的對話，促進了學生之間相互交流和溝通。學生可以暢所欲言，大膽地陳訴自己的想法，與大家共同分享。分享學生的對話對于促進學生的進步有很大的幫助。
為了讓學生能夠了解全球氣候變化對人類活動的影響，教師就可以讓學生圍繞著這個話題來進行討論和溝通，讓學生之間可以形成積極的對話，促進學生暢所欲言，表達自己的觀點。學生通過你一言、我一語，就會把自己對于全球氣候變化的觀點表述出來。有的學生會分析到引起全球氣候變化的原因;有的學生會說到全球變暖現象是全球氣候變化的一種正常的體現;有的學生則會通過分析有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。通不斷溝通和交流，學生對于全球氣候變化的認識也越來越全面、越來越具體，從而可以很好地了解氣候變化對于人類活動的影響。學生在溝通中形成了積極的對話形式，使課堂變得異常活躍，激發了學生表達和探究的欲望，讓學生成為學習的主體和課堂的主人，促進了學生學習能力的提高和對于學習方法的掌握。
四、營造環境，創建民主和諧的課堂氛圍
為了實現對話式教學，讓學生在地理課堂上可以通過積極地對話來掌握知識，教師就要給學生提供一個輕松、自由、民主的課堂環境，讓學生在這里可以大膽地表達自己的觀點和看法。和諧的課堂學習環境有利于促進學生的成長，學生在輕松的學習環境中，思維會快速地運轉，自由地對話，促進學生更快地掌握知識，突破難點。
總之，對話式教學是實現學生學習目標的一種有效教學方法。教師在地理教學過程中要善于調動學生的學習興趣，讓學生在地理課堂上可以自由地進行對話和表達，促進學生更好地掌握地理知識，積極探究，提高能力。
【參考文獻】
