時間：2023-08-25 16:39:03
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關鍵詞：網絡環境;小學語文;教學分析;語文教學;網絡技術
網絡世界以其信息量大的優勢影響著我們的生活，同時也影響了我們的課堂教學，能將各個學科教學與網絡結合起來，幫助提高課堂的教學效率，豐富教學手段，讓學生在網絡學習的過程中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而達到課堂教學的優化。
面對社會的發展和對于人才的新要求，語文教育應該改變傳統的教學模式，改進教學方法，促進教學效果的提升，網絡技術的不斷發展為小學語文課程的教學帶來了新的機遇。作為小學語文老師，在教學過程中要改變傳統的單一授課模式，掌握計算機操作的基本技能，了解網絡的一些基本特征，在小學語文課程的教學中積極地應用網絡技術，促進語文教學效果的提升。網絡技術是信息時代老師所必須具備的一些基本條件，同時也是信息時代教育教學工作的現實需要。而信息時代的小學生，也應該學會利用網絡來提升自身的學習效率，增強通過網絡來獲取知識的意識，促進自身綜合素質的有效提升。
二、網絡環境下的小學語文教學的創新方法
1.聯想教學。
聯想教學是對學生正常智力培養發展的同時，對其潛在的能力進行深挖的一種教學方式。在網絡環境教學強有力的支持下，打造聯想力培養，小學生的智力會大大提高。
例如，教師在運用計算機網絡教學實踐中，在使用多媒體制作課件、電子演示、幻燈片順序播放時，通過超級鏈接及時引入與其相關的資料、數據、文章或者其他媒體，另外，連接上網還可以節省大量的時間，擴展課堂教學的內容，有利于提高課堂效率，在有限時間里使學生學到更多的知識，提高其綜合能力。
2.猜想教學。
猜想教學就是啟發、調動學生的主動學習的積極性，更加刺激學生的智力再創造性。隨著計算機網絡的發展和普及，小學生的教學環境已經不再封閉，寬闊、開放、無限的網絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力。但是要實現真正意義上的猜想教學，就必須運用計算機網絡教學，它可以提供教學所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。
例如，在小學語文教學實踐中，經常會需要一種引導、一種教學的氛圍、一種帶有傾向性的個體猜測。這時教師只是簡單的口頭教學就根本無法實現，教師在這種情況下就可以借助于計算機網絡教學，從教學內容的需求出發，營造一種教學所需的環境+一只遠去的小鳥，它能飛向何方。它又從何方而來。會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯想到小鳥生存的環境，猜想到環境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。
三、網絡技術應用到小學語文教學中的優勢
1.情景導入，提高學生的學習興趣。
對于小學語文的教學，導入過程十分重要，導入的設計直接影響著學生的學習興趣。對于導入的設計需要教師充分考慮課文的特點，設計出與眾不同的導入，提高學生的學習積極性。《觀潮》這篇課文主要是描寫錢塘江大潮的壯觀景象，使學生感受到祖國的壯麗山河，增強學生的民族自豪感。結合這篇課文描寫的內容可以很好的借助多媒體課件展現錢塘江大潮的景象，提高學生的學習興趣。在課文的導入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學生初步感受錢塘江的壯麗。“同學們有沒有見過錢塘江來潮時的景象？”每一年農歷的八月是把這一天，錢塘江就會涌現數以萬計的游客來參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗。“有沒有同學見過呢？同學們想不想感受一下呢？”接著老師通
過多媒體放一段錄像，學生靜靜地感受。通過視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學生一下子就會被錢塘江大潮的其實所吸引，所震撼。通過多媒體視頻的導入，使學生迫不及待的想學習課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。
2.幫助學生更好地理解課文中的難點問題。
語文課的教學過程中會出現一些疑問，但是學生只能根據語文科文中的語言去感受作者的思想感情，也只能通過語言來了解文章所描寫的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學生提供形象的描繪，加深學生對于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學目標中主要是要學生理解文章描寫“潮來時”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢。這篇課文的第3、4自然段是描寫錢塘江大潮的景象，學生需要反復閱讀來理解和想象潮來時的場面。錢塘江大潮的雄壯其實需要學生自己去體會和想象，但是僅僅通過課文中的語言來理解，學生難免會完全理解，這是需要借助多媒體課件對學生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學生理解。通過使學生感受錢塘江來潮時的磅礴氣勢更好地使學生理解本文關于錢塘江的描寫。作者通過由遠到近的順序描寫了潮水的變化，作者又按照時間的推移，位置的變化描寫了潮水的變化，使學生感受如此壯觀雄偉的奇觀。
【關鍵詞】小學語文 口語交際教學
由于社會在不斷發展，教育改革不斷推進，口語交際教學顯得十分重要。而學齡前和小學階段是語言發展的重要時期，小學口語交際教學成為了教學中重要組成部分。口語交際教學是學生進行互動的動態教學過程，在這一過程中培養學生傾聽、表達等能力并對相關問題進行解決。所以，教師要改變老一套的課堂教學，開辟新思路，創新口語交際教學。
一、小學語文口語交際教學現狀
1.學生口語交際能力差
學生沒有意識到口語交際教學的重要性，甚至認為口語交際和自己沒有什么關系。在課堂上很少發言、不會發言、不敢發言、不想發言以及出現了說話顛三倒四、詞不達意等問題。小學生正處在進入青春期的關鍵時期，長期處在這樣的狀態下，對以后的身心健康發展必會產生不利影響。此外，也有一些學生天生性格比較內向，口齒不伶俐，不怎么擅長與外界的交流。在這樣一種環境條件下，產生了強烈的自卑感，愈來愈不愿意說話。
2.某些語文教師忽視對學生的口語交際教學
許多教師對口語交際教學了解不夠深入、不夠重視，甚至認為考卷的分數高是檢驗學生優秀的唯一標準。在語文教學過程中讓學生多聽、多寫、多看、少說話，不利于學生的口語交際能力的提高。教師應該是一個“傾聽者”，去傾聽學生的心聲，讓學生勇敢去表達心中所想。再者，不是所有的學生都是神童，擁有無師自通的本領，學生也需要教師進行點點滴滴的分析并加以引導。而今各校小學語文考試沒有聽說這一說，而教師對學生的口語交際能力的評估僅存在于一些模糊的、隨意的課堂印象。
二、小學語文口語交際教學方式
1.優化學生學習環境，明確教學內容
讓學生更多地接觸語文相關知識，在這一過程中了解語文的規律。注意課堂上及課堂外和學生的溝通，利用學校的教學資源開展一些口語交際的學習活動，擴寬學生的知識面，多進行語文實踐。加強與學生家庭之間的聯系，家庭和學校學習雙結合。教師要加強對口語交際教學的認知，并且充分意識到提高學生口語交際能力是重中之重。制定科學、全面的語文課堂教學內容，給學生更多的空間進行發揮，充分鍛煉口語交際能力。同時，對學生的閱讀教學進行指導，盡可能抓住與說有關的機會。比如說，教師在語文課堂上，教師可以和學生之間進行一些小互動，像分角色朗讀課文，設置一些有問答的話題可以進行互動。列出一些經典語句，并且讓學生說出自己的想法或者寫下這堂課結束后的看法和問題，最后在全班學生面前進行口語表達。
2.加強學生的口語互動
了解學生喜歡的、感興趣的話題，利用課堂進行這些專題的口語交際訓練，讓學生感受到口語交際的魅力，能夠主動去表達自己的想法，并有著極大的交流興趣。在這一過程中，教師起著引導學生的作用，對學生的表達加以指導并進行修正。可采用全班互動或者同桌之間進行互動，讓每個學生都參與進來，暢所欲言。此外，教師也要時時關注學生的某些變化，適當的進行鼓勵，使學生找到自己的價值，增強自信心。
三、多種形式的活動培養學生口語交際能力
1.加強學生課外口語交際的鍛煉
口語交際教學并不局限于課堂，在課外學生也能夠得到很好的鍛煉機會。讓學生試著從學校課堂跨越到“社會課堂”，去發現與生活有關的話題，充分打開學生的視野。因為生活是創造的源泉，讓學生在實際生活中去發現、觀察，能更好的增強學生對口語交際的認知，解放學生的思維。比如說在雙休或放假時，可以跟著家長去超市或者市場，去和賣家交流，感受超市或者市場發生的一些狀況，多多傾聽、多多觀察、多多參與到商場或者超市的這種活動。
在生活中，主要是進行口語交際，而進行口語交際教學就是為了方便人與人之間的溝通、交流，學生在社會中感知，更在社會中進步。在實際生活中會出現一些突發狀況，也考驗了學生的隨機應變能力。
2.教師參與其中并指導學生進行自評
教師應參與學生的交流活動，關注交流活動的進展，控制交流活動的節奏。這樣一來，縮短了教師和學生之間的距離，拉近了教師和學生之間的關系，教師不僅僅是教師了，更是學生的朋友。教師和學生，學生和學生之間的良好互動有利于和諧課堂的延續，和諧的師生關系的建立。
教師除了引導、規范在交流活動中學生有創意有樂趣的語言，使學生們在擁有成功的喜悅的同時感受口語交際交流活動帶來的樂趣。讓學生們以最好的狀態進行自主評價，聽完其他同學的發言以及教師的點評之后，認真思考并說出自己的理解和看法。肯定他人的優點，也敢于對他人提出質疑。尤其是那些本身就不愛說話的學生，更要借此機會大膽表達，大膽說出自己的看法和見解。
結束語
總的來說，小學語文教學中的口語交際教學之于語文教學十分重要。而口語交際不僅僅是人與人之間的對話，而是怎么樣才能夠更好的與其他人進行溝通和交流。每個人都不可避免與他人的交流和對話，所以顯得口語交際愈發重要。在小學階段中，教學中的口語交際主要是培養學生“想要說話”的興趣，“敢于說話”的膽量，“正確說話”的方式等。因此，教師就更應該創新語文教學中的口語交際教學的方法，重視學生的口語交際并以此為重要的教學內容，交出自己的主動權，讓學生自主發揮豐富的想象力，以達到真正的素質教育這一目標。
【參考文獻】
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[2]王瓊武. 小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J]. 語文建設，2013，24：11-12.
關鍵詞：小學語文 作文教學 個性化 教學分析
隨著新課標的教學觀念逐漸深入與素質教育的不斷推進，教育部對小學語文作文教學提出了更高的要求，對于小學生的全面發展和個性化發展都做出了不同的規定。小學語文作文是小學語文中重要的組成內容，通過對小學作文展開有效的課堂教學，可以使小學生的思維得到充分鍛煉和發展，能夠充分發揮小學生的個性，培養他們良好的創造能力。因此，在進行小學語文作文教學時，要把小學生的個性充分調動起來。
一、小學語文作文教學中存在的實際問題
小學生在寫作時存在“言之無物”的問題。小學生在進行寫作時，由于其處于初始寫作階段，對寫作沒有一定的基礎，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會出現“言之無物”的現象。
一般情況下，小學語文教師在小學生的作文指導中，應盡量圍繞小學生的身邊常發生的事情來講解和指引寫作。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學生對日常生活中進行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發生的令人難忘的事進行分析和敘述。但由于小學生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認識和發展沒有明確的概念，只能用一些字詞進行模糊、籠統的形容和敘述，使得小學生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學生在對母親和朋友進行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現象。
小學生在初入學習寫作時，往往對寫作充滿排斥態度。對于一些小學和教學課堂的調查研究發現，很多小學生對于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時，很多小學生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學生沒有仔細地觀察生活，對寫作的對象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會造成面對作文題目，茫然不知該怎么寫的現象。對于寫作，小學生還容易出現一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達內心的情感，造成小學生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達出來，或者在寫作的時候，對于表達力不從心，時間一長，就產生了對寫作的厭煩和不滿。
小學語文教師對于小學生的寫作教學中，有時候忽視小學生的認知水平，對小學生缺少耐心。小學語文教師應充分把握小學生的心理特點和學習特點，對于寫作中出現的問題，及時地與小學生進行溝通，激發小學生寫作的興趣，發揮他們的思考能力和創造能力。使小學生能夠把發生身邊的事情和人物能夠有效地表達出來，并形成較為流暢的書面表達。對于小學生在寫作的過程中出現的煩躁和心不在焉，教師應從調動小學生的注意力著手，培養和鍛煉小學生的寫作能力，使小學生能夠靜下心來，對寫作抱有積極的態度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進行寫作表達。教師應在日常的寫作課堂上，加強范文的講讀和練習，讓小學生能夠對優秀的寫作范文進行模擬寫作，開闊小學生的視野和心靈。
二、小學語文作文教學的個性化教學策略
對小學生的作文教學輔導，應遵循個性化的要求和特點，在語文教師的指點下，小學生能夠充分地發揮自身的特點和潛能，在寫作中對人物和事件的看法有自己獨特的認識，這樣寫出來的作文才具有真實的個性化。對于作文教學，小學教師應充分尊重學生的主體能力，對小學生注意其潛質和能力的開發。只有小學生充分打開心靈，發揮其內心感知外界的獨特認知，表達出自身真實的情感和愿望，從而展現出小學生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應根據小學生的身體特點和心理發展階段，對小學生進行個性化的培養，使小學生能夠從小得到個性化的發展。
個性化的作文教學也是語文教育的一個重點方向，對于小學生開展個性化教學，應抓住小學生的主體性，這是個性化教學的一個最重要的要求和特點。對于個性化的寫作要求，應充分尊重小學生的主體性，以小學生的認知和發展心理為主，尊重各個小學生的個體差異，充分調動小學生的主觀能動性，引導小學生進行個性化自我表達，獨立進行思考和訓練。
由于小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，對新鮮事物有很大的喜愛，教師應鼓勵和引導小學生進行創新能力的培養，讓小學生在寫作中注意事物和發展，用自己的語言進行個性表達，融入自己的真實感受，充滿真情實感地進行組織材料和進行寫作。為達到這一目的，可要求學生在室外進行觀察和學習，認真觀察大自然，進行個性化學習。
要把小學生的個性寫作能力提高，就要提高教師的個性化教學水平。教師應對個性化教學形成更深的教學理念，建立和完善小學生個性化作文教學系統，對于小學生的語言表達、詞匯訓練和思維訓練等一系列的能力有一整套的培養方法，教師能夠在進行個性化教學寫作時得心應手。另外，教師要在自身教學經驗上對小學生進行個性化的指導，對不同的小學生使用不同的鼓勵方法，使小學生能夠在不斷的鼓勵中迅速地成長起來。
教師還應在個性化的寫作教學中科學合理地營造寫作氛圍。課堂教學中，教師可以采用課外教學和一些教學方法，使學生能夠在自由開闊的思維和學習中進行個性化的寫作和訓練。例如，可進行課外觀察，對小草和大樹進行仔細地觀察，然后讓學生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進行寫作，引導學生運用多種方法進行個性寫作。
三、結語
對于小學生的個性化寫作教學，教師應采用多種方法進行指導，關注小學生的內心感受和心理發展，運用積極的引導，使小學生的寫作能夠充滿個性化特色。
參考文獻：
關鍵詞：互動式教學模式 小學語文教學 應用
《語文新課程標準》提出課堂教學活動是小學語文教學的重要內容。它明確要求為學生提供活動機會，重視教師與學生、學生與學生之間的互動。互動式教學模式主要是指師生之間通過溝通、交流、探討等方式，來共同解決問題的一種教學模式。它與傳統的教學模式有很大的區別。傳統教學模式主要是采用教師灌輸式的教學，教師依照教學大綱，通過對課文的分析、講解，進而完成語文教學任務。如今傳統教學模式已經遠不能滿足素質教育的發展。而運用互動式教學模式可啟發學生的思維，增強教學的針對性與調控的及時性，拉近師生的距離，使得課堂更加民主，教學氛圍更加活躍。最終實現小學語文的寓教于樂、寓學于樂。
一、轉變教師角色，構建和諧互動平臺
在互動式教學模式中，教師與學生處于一種平等的位置。課堂教學活動是教師與學生共同參與、平等交流的創造過程。教師充當引路人的角色，積極構建師生互動的平臺，充分了解學生的心理需求。同時結合小學生的心理特點，發揮自己的聰明才智，把課堂教學變成師生交流的平臺。只有充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，激發學生的潛在個性，才能實現教學相長。如在《狐貍和烏鴉》這一課中，教師可以采用游戲教學法，讓學生分角色朗讀。對于學生的朗讀情況，教師要及時給予肯定與鼓勵。或者直接參與到游戲中，與學生進行有效互動，從而促進課堂教學活動的順利開展，提高小學語文教學的有效性。
二、創新教學方法，營造和諧互動氛圍
在小學語文教學中，傳統的灌輸式教學，忽略了學生的主體地位，在很大程度上抑制了學生個性的發展。在實施互動式教學模式的過程中，教師應該轉變教學觀念，創新教學方法。比如采用情景教學、探究式教學等方法，營造和諧互動的教學氛圍。比如在上《駱駝和羊》一課中，先讓學生課前預習課文，對課文的內容有一個大致的了解。上課伊始，請同學們朗讀之后思考：駱駝和羊發生了什么故事？學生踴躍回答：駱駝和羊都認為自己長得好，所以吵了起來。師：非常好，他們是如何爭吵的呢？接下來請兩位同學分別駱駝和羊，把這一部分朗讀出來。師：通過同學們的朗讀表演，我們知道駱駝長得高，小樣長得矮。那么，是高好，還是矮好呢？這個問題比較開放，學生紛紛舉手，都想表達自己的觀點。最后教師總結：學生的回答都有道理，高和矮都有各自的長處與短處。經過師生之間、生生之間的互動，不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養學生的閱讀能力，開啟了學生的思維。
三、創設問題情境，確保課堂互動實效
古語有云：學貴有云，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。問題是開啟學生思維的根源，引領學生深入探究的動力。小學生的好奇心強，對世界有著強烈的求知欲。教師可以利用學生的心理特點，精心設計問題，創設問題情境，以激發學生思考、探究的興趣。如在學習《墨梅》一課時，教師可以這樣創設情境：同學們，假如你們來到墨梅面前，你們心里有什么話想對它說呢？學生在面對這樣的問題時，會想想自己站在墨梅面前，時光穿越到百年前的清朝時期。學生好像成了了詩人，與墨梅進行面對面的交流。同時，教師要鼓勵學生在學習過程中若遇到不懂的問題，應及時提出來，與教師、同學共同解決。此外，小組之間應該相互設疑、相互答疑。在小組討論過程中，學生獨立思考，遇到不懂、有疑問的地方也應提出來，與小組其他成員共同探討，以達到共同進步的目的。
四、借助網絡資源，激發學生互動興趣
隨著科技的發展，現代教育手段如多媒體、互聯網等技術已經逐步深入課堂教學。如在上《豐碑》這一課之前，教師了解到學生離革命戰爭時期較遠，對那個時期的背景了解少之又少。學校圖書館資料具有較大的局限性。因此，教師可以引導學生上網查詢關于革命戰爭的資料。當學生坐在電腦前時，便會有一種主人翁意識。這樣學生既可以根據自己的意愿進行學習，也能與同學合作學習。學生的自主學習能力得到了培養。又如在上《恐龍》一課時，課堂接近尾聲的時候，筆者向同學們講述了關于恐龍滅絕的推測，并鼓勵學生積極探索、揭示恐龍滅絕的謎底。這樣學生的興趣就被激發了。
結語
總之，實施互動式教學模式滿足了新課程理念“以學生發展為根本”的要求，實現了教師“教”的方式與學生“學”的方式的兩大變革。在小學語文教學課堂中，通過轉變教師角色、創新教學方法、創色問題情境、借助網絡資源等多種途徑，讓學生在互動過程中得到成長，實現語文綜合素質的提高。
參考文獻：
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一、 培養學生的語文學習興趣
（一） 明確語文學習的目的，激發學生的學習動機。語文是其他學科的基礎，因為語文教學生認識漢字，從而學會閱讀，學會思考，學會表達。在學習語文之初，老師應該向小學生講清楚語文學習的目的及重要性，讓學會明確語文學習的目標，從而激發學習語文的動機，并端正語文的學習態度。考慮到小學生的年齡小，因此，在講解語文的作用時，不可以進行理論的說教，應該聲情并茂地引導學生了解語文，學好語文；比如，小學生喜歡閱讀故事讀物以及科普讀物等，依據學生的喜好，老師就可以對學生說，學好了語文，就可以讀各種各樣的故事書，就不用求媽媽整天給你講故事了；小學生喜歡科普知識，而且經過調查很多小學生在小學時的愿望就是成為一名科學家，根據小學生的愿望追求，教師可以這樣引導：學好語文，就可以看懂更高級的科普書了，就離科學家的愿望近了一大步！通過這樣具體事例的引導，學生就會在潛意識中了解語文的重要性，并下定決心好好學習語文，端正語文的學習態度。
（二） 老師要做一位讓學生喜愛的語文老師。根據調查，小學生對學科的喜歡或者不喜歡與任課老師直接相關，雖然這是因為小學生心理不成熟的表現，但是，小學語文教育必須接受這個現狀，來依據小學生的心理特點進行教育。小學生如果喜歡語文老師，就會對語文課充滿期待和興趣。因此，語文老師必須“修煉”，做到讓學生喜歡；可以通過以下策略，首先，語文老師應該有極強的耐心，因為小學生的思維能力和認知能力都比較低，對一個問題的認知可能需要經歷很長的過程，因此，學生不懂時，老師應該一遍遍強調，并改進方法，讓學生容易理解；第二，老師的態度應該和藹，不要讓學生有畏懼感，這樣學生才能在課堂上安心講課；第三，老師要善于和學生溝通，像朋友那樣彼此交流，交流學習，交流生活，不要那種上下級性質的師生關系，要學會走入學生的心靈。第四，要關愛學生，小學生的年齡小，在語文學習上缺乏主見，需要老師的關愛和幫助。做好以上四點，語文老師和學生之間就建立了和諧的感情和關系，學生就會喜歡語文老師，并“愛屋及烏”的喜歡語文課。
（三） 建立激勵機制，對學生的優秀表現進行物質和精神的獎勵。小學生喜歡得獎，喜歡老師的夸獎，這是小學生群體的共性，因此，在語文教學中，老師應該多夸獎學生，對學生的積極表現和優秀表現應該進行及時地鼓勵，讓學生信心十足地投入到語文課的學習中去。小學生通過語文學習取得了優秀的成果并且得到老師的表揚，心里是十分高興的，這對他們是一個極大的鼓勵，他們會暗下決心，不辜負老師的期待，更加努力地取得更優異的成果。對于學生成果的物質獎勵，不必太昂貴，一個筆記本，一支鉛筆就足以博得小學生的歡心，讓他們很有榮譽感。
（四） 創新教學活動激發學生們的興趣。小學生對周圍各種事物和現象充滿著好奇感，不喜歡單一的課堂模式，而是喜歡豐富多彩、花樣繁多并且具有一定新意的教學活動，老師應該考慮到著一點，精心設置不同的教學活動。比如，課前演講、分角色朗讀課文、寫字評比、作文評比等，豐富了語文教學的形式，使學生運用已經學習的知識來參與具體的活動，使知識得到了強化，并且使學生感受到無窮的樂趣，從而對語文有濃厚的興趣。這些教學活動的開展，真正實現了“寓教于樂”的教學思想。
二、 根據不同年級的情況創新語文課堂
小學分為低年級階段、中年級階段和高年級階段，不同階段的學生有不同的特點，因此教學策略的運用應該具體情況具體分析。
（一） 低年級階段注重口頭表達和理解能力的培養。語文老師應該合理引導，鼓勵小學生大膽地進行口語表達，可以在課前十分鐘設置一個演講題目，讓學生來說；第一個階段，不管有無邏輯性，學生只要能進行與之相關的表達，就值得鼓勵和表揚；第二個階段，就要追求合理性；第三個階段，要求學生將主題完整地表達清楚。需要循環漸進進行，不可急于求成；小學生低年級階段的作文一般從“看圖說話”開始，因此說和寫是不分家的；說的能力提高了，寫作能力也會有進步。
（二） 中年級階段要求進行準確而清晰地口語表達，進行話題作文的訓練。中年級處于過渡段，有個低年級的語文學習基礎，學生的語文能力有了相應的提高，因此對口語表達能力的要求提高；對于作文，要求的字數增多了，不再是看圖作文，而是話題作文，對學生的語言表達能力和寫作能力都有更高的要求。在平時的課堂上應該多考察學生的語言表達能力；并且，應該鼓勵學生加強閱讀。
（三） 高年級學生要求口語表達和寫作要生動豐滿、具有思想價值。高年級階段，小學生的心理已經成熟了不少，對語文知識的積累也有一定的數量了，因此，口語表達和寫作已經不再“幼稚”，前言不搭后語的情形應該得到了有效的控制，因此，應當追求語言表達的思想性，畢竟語文除了是一種語言工具之外，還是一門人文類學科，思想性是語文要求的一部分。學生應該通過口語表達或者作文來體現自己的思考和認識，有獨立思維的意識。
總結
以上從兩方面分析了小學語文教學的創新課堂，希望對小學語文教育工作者有一定的啟發，結合教學的實際情況，采取創新語文教學的積極有效的策略，提高小學生的語文學習水平。
參考文獻：
[1] 應佳.淺談小學語文創新教育[J]
關鍵詞 計算機 小學語文 教學分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。
1 低年級計算機輔助識字課堂教學分析
識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統教學方法和教學手段的不足。
首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。
其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。
最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練的目的。
2中年級計算機輔助句段教學案述
句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。
在教學中，通過計算機把要學的知識呈現在學生的眼前，突破了傳統教學方法無法解決的認識規律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發揮了計算機信息量大，顯示速度快的優點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養了學生計算機操作能力。
3 計算機輔助積累、運用教學分析
語文積累、運用教學是培養學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學習能力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯系性。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創造性，一定要選擇好傳統教學與計算機輔助教學的最佳結合點，學生通過計算機輔助積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。
在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發現特殊問題及時解決。充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。
4 高年級計算機輔助作文教學分析
高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式發展到網上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算機輔助作文教學把傳統的作文教學和充分發揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統教學和現代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操作能力、創造能力培養的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調動和發揮。
翻轉課堂教學模式極大的提高了教學質量，而且能夠有效的推進教學改革，并且有助于優化教學質量，學生的主體地位在翻轉課堂中漸漸的凸顯出來，本文就其優點談了自己的看法。
關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；優點
1轉變了傳統的教學觀念，增進師生之間的交流
學生理解知識的能力與學生自身的特征以及生活中的實際情況有著直接的關系，與教學內容有著直接的聯系。通過相關的調查問卷，我們能夠清楚的發現學生對于翻轉課堂教學模式十分的喜愛，而且接受這種教學模式的速度十分快，這種教學模式有助于學生在學習語文知識的時候能夠對知識進行系統化分類，而且他們通過課前的視頻教學模式能夠對語文教學內容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠將教學內容與自己的學習習慣相互聯系，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質疑，然后在語文教學開展的課堂中與他人進行溝通和討論，這種教學模式真正的將學生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學生們在這種語文教學環境下得到了自我的生活和認識到了自身的發展方向。學生對于完成老師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更愿意主動地去完成功課，或者是更愿意與同學分享自己的想法。語文老師能夠借助網絡教學平臺展開自己與學生之間的溝通，通過多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生交流意見。了解學生的內在想法。幫助他們解決學習中遇到的難題。從學生自身遇到的實際問題出發開展課堂講演活動，并且結合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。
2增加學生的知識量，提高他們的審美能力
在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是采用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。語文的學習是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力并不是一時之間形成的而是一個循序漸進的過程。知識含量增加了，學生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學生更加的了解魯迅，我向學生介紹了他的又一部小說作品《故鄉》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發生的一些事情。在結合《故鄉》分析了魯迅創作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生對知識認識的水平。當前所使用的小學語文教材課本里面，所有的內容都是經過教材編寫部門進行層層篩選之后留下來的精華內容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內容對學生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內容大部分是內容精彩、字詞句優美、為了使得文章更加富有內涵，更好的表達作者的內心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環境。在這個時候，如果只是老師在臺上進行片面的講解，很難讓學生領會到其中的美感和特征。這個時候使用翻轉課堂教學模式，通過精心的構思，將教學內容通過視頻的方式呈現在學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經，從而讓學生對這種形式產生興趣，從而熱愛學習。這種方法使得教學內容變得更加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。“翻轉課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當借助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。
3增加了語文課堂師生互動
關鍵詞： 小學語文 童話教學 教學策略
小學語文童話課文中不僅有我國的古代童話故事，還有現當代的童話故事、歐美童話故事、古希臘童話故事等。在童話故事中，學生可以和童話人物對話，體會童話故事的神奇和奧妙，因此小學語文童話教學十分重要。
一、小學語文童話教學的意義
小學語文童話教學作為小學語文教學的重要部分，能夠帶給孩子更多的想象空間，同時讓孩子在學習的過程中增長知識，快樂成長。小學語文童話教學意義重大，一是對學生的成長起到一定的指引作用。小學語文童話課文多蘊含著樸素而真切的人生道理，通過童話故事的形式，讓學生更好地接受。以童話故事《云房子》為例，《云房子》是蘇教版小學語文低年級的課文，在小鳥和云朵的嬉戲中，讓學生體會大自然的奧妙，在小鳥和云朵的對話中更熱愛大自然，更愛護小動物。二是對于教師的教學是一種無形的提高，教師通過對童話故事的教學設計，鍛煉自己的想象思維及和學生對話的能力。教師對于童話故事的教學設計不同于以往的課文設計，要突出童話的意義和道理，鍛煉教師的能力[1]。
總之，小學語文童話教學意義重大，為孩子的快樂成長提供智力支持，為教師教學能力的提高提供鍛煉的機會。
二、小學語文童話教學中存在的問題
1.教學重形式輕內容
童話教學本身是為了豐富學生的情感，讓學生在學習的過程中更注重情感的培養和價值觀的形成。但是教師在教學過程中僅注重教學目標和教學重難點的教學，模式化的教學讓學生的情感和想象力缺失，不能讓學生在課堂中進行輕松的學習和成長。
2.教學設計存在缺陷
教師在小學語文童話教學中要更注重教學設計的靈活性，突出童話學習的氛圍，激發學生的想象力。但是教師在教學設計的過程中，無論是課堂導入還是課程的具體教學中，都忽視學生的情感思維表達，忽視學生個人價值觀的實現。
3.教學過程忽視學生的主觀能動性
童話教學本身的重難點比較少，語言和文字比較樸實，因此學生完全可以進行自主的學習。但是由于我國傳統課堂注重教師的講授和教師的參與，對于學生的主體地位沒有引起足夠的重視，童話教學中學生的主觀能動性顯得更重要，主動性的忽略勢必影響學生學習興趣的形成[2]。
三、小學語文童話教學策略
1.課程設計
小學語文童話教學的特殊性要求是對小學語文童話教學的課程設計突出重點。一是對教學目標的設計要突出情感與價值觀的目標，淡化知識與技能。以《嫦娥奔月》為例，這篇童話的教學重難點是要突出學生對我國的古代文化的熱愛，讓學生感受我國古代童話的獨特魅力，同時體會中秋節合家歡聚的重要意義。二是教學準備中要積極設計多媒體等現代教具的運用，在課程準備的過程中，注重童話視頻和童話圖片的運用，激發學生的想象力。以《嫦娥奔月》為例，可以在教學設計中多收集關于嫦娥奔月的圖片，同時在課程之后為學生播放嫦娥奔月的小短片，提高學生的學習積極性。三是課程導入要平易近人，引起學生對童話神秘色彩的向往。用情景導入的方式，讓學生更快地接受課程。以《三打白骨精》為例，《三打白骨精》可以進行情景導入，提問學生看沒看過《西游記》。同學們都喜愛西游記中的哪個人物，讓學生暢所欲言，最后導入。
2.關注學生的自主性
童話教學中要十分注重學生自主能力的發揮，因為童話教學重難點少，學生完全可以自主的學習，所以在教學過程中，要通過學生角色扮演、童話故事比賽、編排舞臺劇的形式讓學生自主學習。
以文章《云房子》為例，文章中的場面十分活潑，可以讓學生自主地編排舞臺劇。學生扮演成小鳥、云朵、風、藍天、太陽等，通過自主發揮和自主表演，把《云房子》這個童話故事重現，從而在自主學習中體會童話故事的樂趣。讓學生在角色扮演和自主合作的過程中鍛煉組織能力，在自主的組織過程中增強學生的感情，讓學生更團結。
3.注重學生語言能力的培養
童話故事在教學中需要注重學生語言能力的培養，注重讓學生有感情地朗誦文章，在朗誦的過程中體會文章的深層次內涵。教師可以通過多種形式的朗讀，讓學生的語言表達能力得到提高。
以童話課文《普羅米修斯盜火》為例，這篇文章是古希臘的童話故事，教師在強調學生對普羅米修斯的熱愛和憐憫感情的基礎上，讓學生朗讀，采用分角色朗讀和開火車朗讀的方式進行有感情的表達。還可以引導學生把童話故事用自己的語言講述出來，回家講給自己的家人聽，增強學生的語言表達能力。《普羅米修斯盜火》作為希臘神話故事的代表，通過學生的記憶和孩子的表達，童話魅力得以彰顯。
四、結語
小學語文童話教學在小學語文教學中的地位十分重要，不僅關系著學生興趣的提高，還關系著教師能力的培養，需要教師在充足的教學設計的基礎上，在課堂教學中加強學生自主學習能力的培養，增強學生的語言表達能力。
參考文獻：
[1]朱家奇.小學語文童話教學的分析[J].北京師范大學，2012，24（3）：16-18.
【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；方法分析
在小學語文的教學過程中，朗讀的重要性不言而喻。朗讀是閱讀教學中最常用也是最有效的方法之一。通過讓學生們多做朗讀訓練可以幫助學生正確地理解文章內容和提高小學生的寫作能力。但是在小學語文的朗讀教學中，教師往往對朗讀教學方法不太重視，這會導致學生的語言表達能力和審美能力都有所降低。本人根據在小學語文課堂的教學實踐中得到了一些教學經驗，并針對小學語文的朗讀教學中出現的問題提出幾點對策。
一、語文朗讀教學中存在的問題
1.教師講得多，學生朗讀時間少 小學生的課堂時間為短短的40分鐘，在這么短的時間內教師既要講解又要安排學生做朗讀訓練，還要對當堂的教學成果進行驗收。一方面，教師的壓力較大，另一方面，學生對知識也不能完全消化。所以這種情境下的朗讀教學具有一定的難度。在課程開始的時候，教師就會逐字逐句地對文章進行講解，生怕文章講不完也怕學生們聽不懂，這樣就會導致學生們聽不明白。這樣，課堂大部分的時間就浪費在講課文里，而剩下的一點時間則要對學生進行習題操作，這導致學生朗讀的時間少之又少。所以，這對學生對課文的理解能力以及對文章的鑒賞能力都產生了一定的阻礙。
2.朗讀目的不明確，導致課堂效果甚微 在小學語文的朗讀教學中，學生們朗讀目的不明確，“濫讀”的現象比較嚴重。在朗讀文章的時候十分盲目，對文章角色的掌握也不是十分清楚，在朗讀時所達到的效果甚微。學生讀完后由于時間所剩不多，沒有對學生們的朗讀效果進行合理的評價，導致學生的朗讀不會達到預期的理想效果。
3.教師的朗讀指導不到位 在小學語文朗讀教學的課堂上，教師對學生的朗讀指導有時候不到位。教師的指導手法比較單一：在學生讀完某段話或是某個句子的時候只是注重當時學生讀課文的語氣，然后讓學生們重復讀這一段話。只注重讀課文時的聲音，而忽視了內心的體驗和語言所存在的內涵；另外就是有的教師會告訴學生某個字和詞應該發音重或輕、語速要快或慢，這樣就忽略了朗讀的本質意義。所以很多學生誤以為只要是感情強烈的句子就一定要讀重音，而不知道有的時候重音是需要輕讀的。
二、正視朗讀教學
1.保證朗讀時間 在語文的朗讀上是要花費時間的，所以教師應該在課堂上至少用15分鐘的時間來對學生進行朗讀教學。只有保證了足夠的朗讀時間才能讓學生在朗讀過程中體會文章所帶來的內涵和情感。讓學生在朗讀中先試練、練讀，然后再去慢慢地品讀，最后再從朗讀中讀出感情和韻味來。所以，保證朗讀的時間是朗讀教學的關鍵。
2.有目的地進行朗讀教學訓練
（1）在小學語文課堂朗讀的教學中，教師應該根據教學目標來合理地完成任務。所以，進行朗讀訓練的時候一定要帶著目的性去訓練。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，可以提出小女孩總共劃過幾次火柴、每劃著一次都看到了什么、小女孩她渴望什么等一系列的問題，然后在這些問題的基礎上對學生進行朗讀訓練。在這樣的朗讀訓練下，學生們就會快速地找出與問題相關的句子，同時也會對某一個段落或某一句話進行細細的品味和分析。學生會在解決這些問題的過程中了解小女孩對自由和幸福的向往。學生一旦了解了文章所要表達的意思就會更加有感情地去朗讀課文了，這樣就做到了聲情并茂。
3.教師細心備課，做好朗讀指導 在對小學生進行朗讀訓練的時候，教師的課前準備是至關重要的。在上課之前，教師應該對教材進行一個深刻的掌握和理解，把課文的脈絡都把握清楚并把文章字里行間中所透漏出來的思想感情都領略到位。比如，在教學生朗讀訓練的時候，采用哪種教學方式和手段及確定好文章的重難點以及教學時間的安排等都要拿捏好，文章的哪一段或哪一句需要有感情地朗讀，文章的朗讀對語氣語調的要求等等。同時教師還應該有感情地通讀全文并做到心中有數。只有做好了準備工作，在進行朗讀教學的時候才能正確地引導學生去積極朗讀課文，使學生入情入境，既調動了學生朗讀的積極性，又能達到課堂朗讀的預期效果。
根據以上觀點可以得出，在小學語文朗讀的教學過程中，教師應該注重備課和對課文的理解和掌握，這樣才能更好地教給學生課文里的真諦。同時，教師應該注重對學生的朗讀訓練，并采用科學合理的教學方式來教學生們進行朗讀訓練。這樣才能確保學生的朗讀水平和學生的綜合素質水平都得到全面的提高。
【參考文獻】
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