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【關鍵詞】詩詞名句 地理 優化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0071-01
地理是中學階段一門基礎而重要的學科。那么，教師如何有特色地組織地理學科的教學呢？筆者認為，可巧借詩詞名句優化地理課堂教學。詩詞源于生活，許多詩詞名句包含著豐富的生活中常見的地理知識、地理現象，將這些詩詞名句有選擇地運用到課堂上，不但能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，還能激發學生的探究精神，更深刻地理解所學的地理知識。同時，又可以不斷地提高教師自身的業務水平和工作能力。
一、詩詞名句運用到地理課堂教學中的方式
（一）以詩詞名句導入新課。好的開始是成功的一半，用詩詞名句作導語可以給學生創造優美的意境，激發學生的探究熱情。例如，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是的著名詩句，在講地球自轉的線速度時，可以以此作為導入，引起學生的探究欲望：“一天真的能行八萬里嗎？如果行，在哪兒呢？”老師講解自轉線速度的內容后，可引導學生通過計算得出結論：在赤道地區可以滿足詩句中所提到的“日行八萬里”。再如，講水循環的時候，可用詩句“百川東到海，何時復西歸？”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”導入，借助這兩句詩句請學生思考：我國的河川徑流“東到海”后，到底是“不復回”還是“復西歸”？最后的結論是：可通過海陸間大循環讓水流“復西歸”。
（二）以詩詞名句闡述地理教學的重點與難點。自然地理是一門自然學科，有些內容比較抽象，學生在學習的過程中興趣不濃。及時、恰當地引入詩詞名句，有利于激發學生的興趣，為他們接受新知識做好心理準備，對他們去理解這些內容可起到很好的輔助作用。例如，李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“巴山”為何多夜雨？教師可提示學生用所學過的山谷風的知識去解釋：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地屬于大巴山的谷地地區，晚上盛行上升氣流，氣流上升易于成云致雨。又如，岑參的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描述的是冷鋒過境時所帶來的降雪，樹枝上的雪就像盛開的梨花一樣。杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”和趙師秀的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處洼”描述了我國華南、江淮地區在準靜止鋒的控制下陰雨綿綿的天氣。
（三）以詩詞名句體現生活中的地理現象。“學習生活中的地理，學習有用的地理”這是新課標對地理教學的要求。教師可利用詩詞名句所描述的生活中常見的一些現象，用地理知識去解釋，以加深學生的印象，增強學生對知識的理解，真正做到“學習有用的地理”。例如，“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。” 陸游的這句詩說明郊區的氣溫比城市低，這是城市“熱島效應”的體現。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”白居易的這句詩體現了山地的垂直地帶性，表明了平原與山地的氣候差異，隨海拔高度的增加氣溫降低，從而使山地的“春”比平原來得晚。
二、在地理課堂教學中運用詩詞名句時應注意的問題
在地理教學中，并不是詩詞名句用得越多越好，畢竟地理課重在講解地理知識，而不是鑒賞詩詞，因此地理課堂上對詩詞的運用應注意以下幾個問題。
第一，地理教學中所選的詩詞名句應是膾炙人口的，為學生所熟悉。教師信手拈來，可引起學生的共鳴。地理教師不能為了運用專門去找一些生僻的詩詞，學生本身就對這些詩詞毫無印象或者印象不深刻，即使在課堂上教師講得津津有味，學生過后也會很快忘記，從而達不到想要的教學效果。
第二，教師應有充分的準備。教師平時備課時應多留意一些詩詞名句，并深刻地去理解這些詩詞的意思，探究其中的地理寓意，因為不是所有的詩詞都有地理知識的體現，也不是所有的地理知識都寓意在詩詞中。把這些詩詞名句作為地理課堂教學資料儲備起來，為課堂上的運用做好充分的準備。
第三，地理課堂上對詩詞名句的運用可以活躍課堂，調節課堂氛圍，激發學生的探究熱情，但不是每節課都要用，應是能用就用，不能用的不要強求，并且課堂上對詩詞的分析不宜太多，講明其中的地理知識、地理寓意就可以了，對詩詞過多地分析將會本末倒置，使地理課堂變成詩詞鑒賞課。如果是廣大學生所熟悉的詩詞，甚至可以一帶而過，起到“畫龍點睛”的作用即可。
一、高中地理課程及其開設情況
高中地理課程是一門基礎課程，它跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，是所有學科課程中唯一跨兩個領域的課程。高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步學習掌握科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。
高中地理課程是由必修課程與選修課程組成。必修課程由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成；選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”“地理信息技術應用”七個模塊組成。
我省高中地理共同必修課程的課時一般設置為每周2節，選修課程課時一般設置為每周3-5節。在國家設置的七個選修模塊中，我省統一自行選定其中的四個模塊，它們分別是“海洋地理”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”。各地區、各學校可以根據自己的實際情況在四個選修模塊中選擇兩個模塊實施教學。
二、高中地理教師隊伍概況
高質量且穩定的師資隊伍是深入推進課程改革的重要力量和堅實基礎。據統計，我省目前高中地理教師總人數為3754人，其中專業教師為3726人，專職教師為23人，兼職教師人數為8人。根據2011年江蘇省中小學教研室組織的江蘇省普通高中教學情況問卷調查表明，我省地理教師性別比例基本相當，結構較為合理。全省地理教師年齡以中青年為主，年輕化趨勢明顯。從教師學歷結構來看，目前我省高中地理教師學歷以本科及以上為主，且碩士以上學歷的比例趨向增長，這說明我省地理教師的基礎專業素養較高。
三、特色教研活動的開展與推進
1.全省中學地理特級教師論壇。
全省中學地理特級教師論壇自2009年起，每兩年舉行一次，至今已成功舉辦三屆。該論壇匯聚了全省中學地理教授級中學高級教師、特級教師、大市地理教研員和部分骨干地理教師。活動采用主題研討和課例展示的形式，通過網絡在線直播，將名師的優秀成果和成功經驗惠及全省廣大地理教師。該論壇對發揮地理名師示范引領作用，促進全省地理名師的培育和教師專業發展起到了重要的作用。
2.全省中學地理主題教研活動。
全省中學地理主題教研活動是地理學科的品牌教研活動，每年舉辦一次。自課程改革實施以來，主題教研活動更加契合地理教學研究的前沿動態和地理教學的實際需求。如2012年4月在徐州豐縣舉辦的“中學地理課堂觀察”主題研討活動，以“課堂觀察”為主題，采用課例展示與理論研討相結合的形式，充分展示和交流了我省中學地理課堂觀察中的成功經驗和研究成果。為了更好地發揮本次活動的輻射作用，研討的實況和研究成果還受邀刊載于《地理教學》雜志中，受到了全國同行的廣泛關注和好評。
3.中學地理名師課堂活動。
自2012年3月我省名師課堂直播活動開展以來，地理學科共組織了6節初、高中地理名師課堂展示課，邀請了6名授課教師和12名教科研、專家進行專題研討。
（于 蓉）
問題呈現
一、新課程理念正逐步深入教師教學觀念中，但在教學行為中的貫徹與落實還有待加強
新課程實施以來，課程理念及其所體現的價值取向正逐漸為廣大地理教師所接受與認同。多數教師認同地理教學除了培養學生的學科素養外，還要教會學生如何做人、如何與人交往以及提升學生的研究能力。此外，在課堂教學中，教師對學生主體性的關注漸趨加強。大多數教師認為在地理教學中應充分發揮學生的主體性，積極促進學生進行自主學習、合作學習和探究學習。
盡管課程理念正逐步內化為教師的教學觀念，但我們還應認識到，教師教學觀念的真正轉變應該體現于具體的教學行為之中，在實際調研中，我們關注到教學觀念的行動化還未真正顯現。例如，盡管教師們普遍認識到發揮學生學習主體性的重要作用，但是在教學實施中，那種“滿堂灌”“填鴨式”的教授方式仍然較為普遍地存在。
二、教學方法的運用更加多樣化，但教學方法的使用效果有待提高
教師在課堂教學中能夠采用多種教學方式，如講授法、討論法、演示法、探究法等。而且教師講授的時間有所減少，留給學生討論和思考的時間有所增加。在指導學生進行學習時，教師能采用多種方式對學生進行指導。例如，在遇到學生有難以理解的概念、原理等知識時，采用“講解直至學生記住為止”的傳統方式來教授的教師已很少，大多都能通過舉例、畫圖、動畫演示等生動、直觀的教學方法或探究實驗的方式來幫助學生理解難點。
但是在調研中，我們也發現，雖然新課程中所推崇的教學方法正逐漸被更多的教師所采用，可教學效果卻并不理想。例如，在很多合作學習中，教師因缺乏合作學習的組織策略與技巧，而使小組討論最終變成了學生的“閑談會”。
三、教學資源的獲取渠道更趨廣泛，但教學資源的合理選擇和有效運用仍需加強
教師的教學資源開發意識日漸增強，教材不是唯一的教學資源已成為大多教師的共識。教師能夠積極地運用多種途徑和方式開發教材以外的其他教學資源，獲得資源的渠道包括網絡、書籍、報刊雜志等。隨著信息技術的快速發展，網絡已經成為教師獲取教學資源的重要媒介之一。教師不僅通過網絡收集各種教學素材，同時還通過一些互動平臺（QQ、微博、BBS等）分享和交流教學經驗。
在網絡資源日益豐富的今天，我們看到了資源泛化現象也在影響著地理課堂教學。一些教師對教學資源的不加選擇或選擇不當，造成了大量無效信息的產生。學生置身于“信息海洋”中而無暇思考，這不僅不利于學生有效學習地理知識，而且容易導致學生思維的破碎化，從而使得學生深層思維能力的發展受到影響。
四、校本教研已成為教師教學研究的主要形式，但教研的主動性和實效性有待加強
校本教研已經成為教師進行教學研究的主要組織方式。大多數學校都能定期進行地理校本教研活動，且形式趨于多樣化。在調研中，我們發現很多學校在教研組中又成立了備課小組，備課組定期研討；有些學校地理組采用課堂觀察的形式組織校本教研；一些學校的地理組申報省、市級課題，基于課題研究來進行校本教研。這些都取得了較好的效果。目前，在大多數學校中，校本教研已成為教研活動的常態。
但我們也發現，教師在校本教研中內在動力不足，積極性和主動性還有待加強。究其原因：一是教師尚未意識到校本教研對教學質量和自身專業發展的促進作用。二是目前高中教師的課業負擔繁重，尤其是高二、高三的地理教師地理課時明顯增多，導致他們沒有更多的時間去參與校本教研。另外，一些學校尚未建立起行之有效的、針對校本教研的考評和激勵機制，也是造成教師教研參與度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激勵性評價和過程性評價已初步體現，但其長效機制尚未建立
新課程實施以來，地理課程評價有了初步的改觀。大多教師認識到評價的作用并非僅僅是甄別學生成績的優劣，更重要的是檢測學生的學習效果，激勵學生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。在教學中，很多教師能采用鼓勵的語言來指導和評價學生的學習。此外，教師們也嘗試采用過程性評價的方法來評價學生的學習情況。
成功的起始點乃自我分析，成功的秘密則是自我反省。
1、應用信息技術優化課堂教學能力。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，目前我應用信息技術優化課堂教學能力還遠遠不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距，存在顧此失彼現象。
2、應用信息技術轉變學生學習方式能力。信息技術為學生自主學習提供了廣闊的天空，但由于受傳統“一支粉筆一本教科書”的填鴨式教學的影響，我在轉變學生學習方式上還存在很多問題，過多的包辦代替注重知識的傳授而忽視能力培養。
3、應用信息技術促進教師專業發展能力。我們提倡終身教育，而終身教育本身離不信息技術，網絡具有其強大的傳輸功能，網絡對促進教師專業發展十分重要，不出就能實現教學相長，而我在此方面還十分欠缺，網友少參加學習團體也少。
二、環境分析：
問題永遠在自己身上。
我校是一所區級中學，信息化建設剛剛起步，多名教師共用一個電子備課室，沒有良好的信息化環境也很難擁有學習提升的機會，學校資源庫還不夠健全，可用資源有更少之又少。
三、發展目標：
目標是前進的動力，無目標的努力猶如在黑暗中遠征。
1、使信息技術成為提高課堂教學能力魔法棒。
2、應用信息技術轉變學生學習方式由“厭學”到“會學”最后達到“樂學”。
3、熟練制作多媒體課件，并學會使用多種教學軟件。做個時代的“弄潮兒”。
一、多種培訓方式推動地理教師專業發展
1.開展專題培訓
專題培訓即為達到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓。通過地理專題培訓可以更新地理教師教學觀念、改變教學方式、完善知識結構。長壽區在新課程改革中，為推動教師專業發展，近些年來，在區教委直接領導下，區教委人事科和區教師進修學校共同組織，針對教師專業成長和教育教學方式改革進行全方位集中培訓，針對性強、覆蓋面廣（如表1），對教師專業發展起到很好推動作用。
專題培訓主要涉及地理教師教學設計能力、語言能力、交往能力、組織調控課堂能力、教育研究能力和創新能力等。采取邀請市內外地理專家到培訓班級開展專題講座，區內名師及學科帶頭人側重經驗交流及組織獻課等（如表2），有力地推動了中學地理教師專業發展。
培訓形式既有專題講座、案例分析、野外實踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓形式多樣，內容豐富。通過組織培訓既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學科帶頭人和骨干教師提供了條件。
2.舉行專題講座
為確保每年高考順利進行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復習，同時規范教師教學行為，在高考即將來臨的前三個月，定期聘請國內先進地區知名地理專家到區內為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請教學經驗豐富地理名師及學科帶頭人展示示范課等推動教師專業成長。
通過專家引領，讓地理教師熟練掌握高考復習動向，提高對高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復習課。同時，高考復習會是每年在學生進入高三時由市業務部門或出版集團舉辦的針對當年高考試卷評析和高三復習專題講座以及市內在該次高考中取得成功的經驗分享，一般邀請全國知名地理專家或者對高考有深入研究的學者進行講座，并請市內有豐富教學經驗的地理教師介紹成功經驗（如表3）。高考復習會是專業性極強、針對性高、學術價值大，并對教師專業發展具直接引領的培訓范例。每年的高考復習會區內每所高完中學均會派高三教學的地理教師及備課組長參加。
二、多類活動形式促進地理教師專業發展
1.參加學術年會活動
地理教育學術年會是全國教育學會地理教學專業委員會組織的年內學術交流及教師課程資源和課例展示的會議，是地理教育界最高級別的盛會。全國學術年會通常就近期國際國內的地理教育大事件進行學術交流，幫助地理教師解決學術研究難題，也是地理教師展示自己風采的平臺。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學術年會，區內均派教研員和一至二名地理教師參會，會議結束后參會教師將全國學術年會的新信息和新觀點帶回全區組織學習討論，旨在以學術年會的高端精神和要求引領地理教師專業成長。
重慶市地理教學專委會學術年會每三年舉辦一次，每次年會均組團參加，長壽區參加重慶市地理教學年會的地理教師人數在全市各區縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學術年會的研討氛圍并對教師專業發展起促進作用。
2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學專委會學術年會，區內組織近20位教師參會，部分教師在年會上進行論文交流，地理教師撰寫的教學經驗論文在本次年會有12人次分獲一、二等獎。
2.參與各類競賽及研討活動
有人說優質課與常規課區別大，有人認為優質課是作秀課，常規課是實在課，是直接面對學生的課。其實不然，很多參與和觀摩過地理優質課的教師深有體會，一堂真正的優質課絕不是作秀課，而是優秀教師教學成果的展示和欣賞，它不但會為聽課者帶來極強的欣賞價值，更重要的是對知識的高度概括和準確落實，常常令學生終身難忘，激發他們積極思考，為課堂注入新的活力。當然，不僅是教師教學能力的展示，也是教師思維品質的呈現，更會促進地理教師專業成長。
例如，2013年在江津區舉行的地理優質課大賽，區內參賽教師2名，分獲一、二等獎，其中一人選調進入市內名校，參與觀摩的地理教師達20余人，有力地調動了地理教師參與觀摩和參加競賽的積極性。又如，2016年在璧山中學舉行的高中地理優質課大賽，區內參加觀摩教師超過20人。
教學研討活動是以學科內教師課例為載體，對教師的教學行為、教學方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動，會直接解決教師教學中的困惑，幫助解決教學過程中的難題，是一種面對面、針對性強的組織活動。在區內每學期地理學科會組織三次以上學科內教學研討活動，以一位地理教師課例為載體，組織區內相關年級教師觀摩評析，深入探討一堂課乃至一章節的教學設計思路和教學方法，有助于教師解決教學中的實際問題。地理教研員或者區內有豐富教學經驗的教師也可就某個問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學水平。
三、多項教育科研提升地理教師專業發展
1.承擔市級科研課題
人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學科帶頭人、名師、教育家，教必須參與科研，主動完成項目。教師要成為名副其實的教育行家，須依靠教育科研提升專業素養。
案例Ⅰ：承擔“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’”
為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進入長壽區地理學科，開啟了地理學科課題研究的大門。借助長壽區第二中學的平臺，組織區內善于開展課題研究的教師承接第一個科研課題：“全國十一五規劃課題‘鄉土地理教學實踐研究子課題鄉土地理獨特教育價值研究’課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補了區內課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學工作中解脫出來，用更科學合理的手段認識和把握中學地理教學，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉化，激發地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學科名師和學科帶頭人及骨干教師打下了堅實基礎。
案例Ⅱ：承擔重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”
2014年11月，區內部分教師在地理教研員帶領下，承接重慶市教育規劃課題“鄉土案例在地理教學中的應用研究”課題，該課題被列為市級重點課題，經過2年多研究，目前已進入結題階段。
通過承擔市級課題研究，不僅能培養教師的研究能力，拓寬地理教學研究視野，提升教師業務能力，又可培養教師向學者型和名師及教育家方向努力，同時擴大本學科在市內的影響力，為教師專業發展創設平臺。
2.開展區內校本研究
校本教材是教師根據校情，結合學生實際編制的符合本校地理教學特色的教學資源和教材，是對國家教材和地方教材的發展與補充，是教師科學把握課堂教學的有利武器。區內各學校在市級課題影響下，相應開展區內一系列課題研究，旨在促進教師從教書匠向教育家型教師轉變。
案例Ⅲ：長壽實驗中學校本研修課題的研究
各學校地理組組織地理教師深入挖掘校本教材，組織針對學校自身特色的校本研究課題申報，其中長壽區實驗中學成功申報區內課題“校本地理教材的應用研究”并正在積極開展。長壽中學、川維中學地理組積極籌劃本校的校本課題研究。
一、教育理想：構建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構工作室設想：太陽，意指構建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業發展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。
科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；
育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續發展……
生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發揮自身教書育人優勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。
發揮地理新課程的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創新“獲得型”地理學習能力培養教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續發展觀。讓地理改變世界，改善環境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業發展共同體。首先強化團隊自身的學識修養，加強精神凝聚（包括敬業精神、專業精神、合作精神、學習精神、創新精神等）。著重發揮各骨干成員的優勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業發展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓
為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發揮廣東省教師工作室“名師作用，培養中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。
1.任務內容
制定專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業務提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發展規劃（制定個人專業發展規劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。
3.跟崗要求
嚴格執行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業的學習發展共同體。踐行師德規范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節，上課不少于6節，開發優秀課例一節并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。
三、長遠目標：工作室三年建設方案
1.工作思路
工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養地理學科優秀教師的工作。
2.工作目標
帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業成長和專業化發展。
抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔一次區級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發揮工作室帶頭、示范、輻射作用和名優群體效應，實現優質教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。
3.骨干培養
探討骨干教師成長規律，帶領青年優秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發展潛力的年輕教師組成。成員成長規劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區級以上刊物發表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環保、自然災害、生態協調，重視情感態度與價值觀目標的達成。
一、體育教研活動的重要性
體育教師的集體教研活動是提高體育教學質量的重要途徑，是實現教師之間知識、技能、經驗等資源共享的有效環節。能有利于充分發揮優秀教師引領作用，彌補教師發展不平衡的缺陷，縮短青年教師成長時間，減輕教師的工作負擔，使教師更深入地理解課程目標引領下的組織教材、教學內容、教學方法等等。
二、體育教研活動應思考的幾個問題
1、追蹤關注體育課堂教學改革熱點、難點問題
例如：學習2011新版體育課程標準，探索本學區的教學實際情況，充分利用本區域的游戲，教師開展各種學習活動。
2、學習、科研、培訓、教研要四位一體化
例如：平時體育教研組活動要切入日常課堂教學生活中扎實校本課程。以學校、學生實際情況開展各種教研活動。每月學習本學科核心雜志如《中國學校體育》、《體育教學》，認真寫課堂教學反思、教學隨筆等。開展體育課堂研究，符合學校實際情況開展課堂研究。如，《體育校本課程開發的研究》、《開展大課間活動的研究》《開展小學體育教學質量評價的研究》等等。總之，老師要把平時的學習、科研、培訓、教研要四位一體化。
3、教研活動要主題化、規范化、系列化、常態化
例如：體育教育活動規定主題教研《技能與體能有機結合研討》、《小學體育課堂常規養成研討》、《如何落實單元集體備課研討》。總之，平時的教研活動要經常進行，要結合體育實際課堂教學，研討是為了更好地提升教學服務的。
4、教研活動與特色活動相結合
例如：學校里規定組織2次的教研活動，每月外出參加區里1次教研活動。有聽課、觀摩等活動。在教研活動中發現，教研活動帶有學科特色、區域特色、體育特色項目的活動。
5、體育骨干教師名師與團隊建設的結合
要充分利用體育骨干名師教師，組建團隊意識，教研活動互助團。加強體育組團結建設。利用本市的名師積極參加學習活動。例如：2011、2012年指派老師參加全國小學體育名師經典課堂教學藝術展示活動。
6、區內與區外活動結合、走出去與請進來相結合
在聽《唯一的聽眾》這節課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗,讓學生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見，準確的文本解讀對于高質量的語文教學有著重要的意義與價值。現行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統領學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發展，又不任由學生天馬行空。
名師教學主張的實踐研究的主要內容包括：
一、教學主張的教材化研究——使教學主張有根有源
教材是知識的載體，是課堂上學生學習的主要客體和對象，課堂教學就是要解決教材與學生的認識矛盾，沒有教材或不依賴教材的課堂，教學就會失去方向，失去內涵，質量也就沒有了依托，沒有了根基。所以教師對教材鉆研的深度、角度，以及從教材中解讀出來的意義和內容，就成為了決定課堂教學水平和質量的前提和關鍵。名師對教材的研究和解讀首先要達到一些基本的共性的要求，如，能夠全面準確地理解教材的本質和本意，把握教材的精髓內容和難點重點，融會貫通地把教材內化為自己的東西，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。但是，對名師而言，僅僅做到這樣是不夠的，還要達到更高的要求：獨到見解。獨到者，獨具慧眼也。名師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，從而能夠化枯燥為生動，化共性為個性，化腐朽為神奇，化平庸為智慧。這個過程就是名師教學主張的教材化過程，教學主張作為名師思想和智慧的結晶，是名師鉆研和解讀教材的獨特視角，是名師發現、挖掘教材新意的探測器，名師要用主張來統領、解讀教材，這是給教材注入、滲透主張、思想、智慧的過程，使教材個性化、生命化；與此同時，不斷從教材中挖掘和提煉出體現和反映教學主張的內容和意義，使主張變得厚重、豐富，有根有源。
從研究的角度說，從教材中挖掘和提煉出體現和反映教學主張的內容和意義，要達到以下三點：第一是顯性化，即把教學主張的內容和意義從教材的隱形存在變成顯性存在。名師教學主張的內容和意義一定是教材（學科）所內有的或內含的，但一般不是教材自身的主線和明線，通常是暗含的，名師鉆研和分析教材就是要將其顯性化，變成教學內容的明線。第二是結構化，即把教學主張的內容和意義從教材的零散存在變成系統存在。它要求名師要把不同學段、不同單元、不同章節、不同課文里所蘊含的教學主張的內容和意義，按照某個思路和線索串聯起來，使其成為一個結構和系統。第三是張顯化，即把教學主張的內容和意義從教材的微弱存在變成強大存在。名師具有特殊的眼力，能夠發現教材中關于自己教學主張的細微的東西，并將其放大，使其成為亮點。
二、教學主張的教學化研究——使教學主張看得見、摸得著
教學主張不僅要進入教材，還要進入教學。所有的好教師都能憑借自己的教學智慧和教學經驗，精熟地運用各種教學方式方法、技能技巧，靈活地駕馭課堂，使教學取得明顯的效果并達到較高的水平。名師也不例外，課上得好是名師的基本功，擅長教學是名師的必備前提。但是，名師的教學還有更高的要求，這個要求從外在的表現來看，就是個性和風格；從內在的要素來看，就是主張和思想。教學主張的教學化研究，簡單地說就是要用教學主張作為教學的導向，并將其融入教學實踐的每一個“毛孔”，使名師的教學活動“烙上”自己的個性，進而形成自己的風格。真正的名師一定是一個教學藝術家，而風格正是作為藝術家的名師所特有的在教學活動中一貫表現出來的一種“韻味”“格調”“風貌”，風格是一種境界（不是一個特征），它是教師教學特長中的特長，是教師對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無人能匹的境界。這也是名師的神奇和魅力所在。值得強調的是，名師的個性、風格一定要和自己的主張和思想相融合，一脈相承。否則，個性和風格可能會變成沒有內核和精神的空殼，變成中看不中用的花拳繡腿。
從教學主張的內容來看，有的主張直接指向教學活動本身，如“自主語文”“學語文”，這樣的主張本身就是從教學活動中提煉出來的，當然它很容易轉化為特定的教學方式、程式，形成一種基于教學主張的教學模式。相對而言，這樣的名師和主張可學性很強，別人比較容易學，推廣價值大。有的主張卻不是直接指向教學活動的，而是指向學生和學科的，這些主張是從學生和學科角度立意的，如“童趣數學”“文化數學”“兒童品德”“生活品德”；還有一些主張則指向人類終極價值追求和目標，從哲學、倫理學、美學等視角立意，如“易語文”“善語文”“美語文”。這些立意相對高遠的主張就不那么容易轉化為可操作性的教學方式和模式，因為它們與教學實踐的距離較遠，也可以說這些主張的價值更多是精神性的，而非物質性和可操作性的，也可以說我們很難從這樣的主張中抽象出一種大家都能效仿的普遍的教學模式。但是，沒有落地的主張不就成了空中樓閣了嗎？所以，教學化研究的重點難點就在于要把這些立意相對高遠的主張轉化為教學實踐的要素、表現、特征，讓別人從你的課堂依然可以看出你背后的主張。
三、教學主張的人格化研究——使教學主張名師化、精神化
名師，顧名思義，指名望高的教師、師傅。人們常用“師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手”來描述名師。名師往往因業績超群而得到同行敬仰、社會敬重，并且聲名遠揚。他們的思想引領著教改的方向，他們的成功激勵著青年教師的成長。他們是教育界里的公眾人物，也是千萬個一線教師學習的榜樣，乃至心中的偶像。
在名人效應的作用下，很多學校聽說哪里有名師的觀摩課或講座，就會踴躍地組織教師去學習。名師觀摩課現場往往是聽者爆滿，甚至一票難求。但正如開頭所述，在這般熱鬧的背后，我們冷靜下來觀察思考，卻不得不面對這樣一個現實：很多名師的課看上去很美――內容新穎獨特，名師妙語如珠，形式花樣百出，課堂迭起，不可謂不精彩。但對一線教師的促進意義卻非常小，甚至會產生不小的負面影響。
這并非是危言聳聽。讓我們來看一下某些名師公開課與一線教師的學習訴求有什么樣的距離，以及很多教師從中受到了哪些負面影響。
一、濫刪濫改教材
教材是學生進行課前預習、課堂學習和課后復習的主要依據，凝聚著眾多教育精英的智慧。許多鮮活的教育理念都靜態地依附于教材文字和圖畫之中，需要教師對課本內容深入地理解，創造性地發掘、使用，最大程度地實現教材的教育價值。
很多名師上公開課不喜歡用教材里的內容。很多時候，名師說要講的是某個版本的哪一課，但你去看看課本，除了課題外，教材內容被改得面目全非。可能他們覺得課本內容太“平淡”，不夠“熱鬧”，不容易出彩，所以要全部摒棄，自己重新再搞一套。似乎只有這樣才能與眾不同，體現出名師的高瞻遠矚。一般情況下，名師通過自己的卓越才能，也能把這樣的課上得很精彩。但這樣的課的價值應該體現在專家研究層面上，而不是拿來給千萬個一線教師作示范。正是在一些名師的屢屢示范下，不少一線教師認為用教材就不能體現新理念，就是沒水平，所以在沒有吃透教材的前提下，就輕易對教材說“不”，并熱衷于效仿名師對教材內容濫刪濫改，還美其名曰“創造性地使用”。不管有沒有“金剛鉆”，全都去攬“瓷器活”，如果所有教師都如此這般“創造性地使用”教材，對教育事業來說，那不是幸事，而是一場災難。這里并不是說我們要當教材的奴隸，死抱教條不能越雷池一步。實際上教材留給教師自主創造的空間是很大的，每個教師都可以在吃透教材的前提下創造性地使用教材，從而取得最佳的教學效果。
事實上，千千萬萬的一線教師更想看到名師是怎樣開發、利用好教材，怎樣最大限度地實現教材的教育功能；希望針對常態課得到名師水平高超并且腳踏實地的示范和引領，而不是觀看名師天馬行空式的“高空表演”。
二、對傳統課型“選擇性失明”
有的名師上觀摩課總是選一些游戲、活動作為教學內容，來提高課的觀賞性，熱熱鬧鬧地上一節課，煞有介事地介紹一個道理。聽了這樣的課，一線教師無法解決針對常態課上諸多問題的困惑。有的名師即使選用數學課本上的內容，但卻總是選一些諸如“可能性大小”“方向與位置”“游戲公平”等容易出彩的“新潮”內容。對于諸如計算、應用題等類型的課，因為比較“悶”，很少有名師愿意去上。這里并不是說名師應該上哪些課或不應該上哪些課，而是說不能一味為了好看而過多地選擇某些類型的課，怕上得不好看就有意去回避那些傳統類型的課。而且，有的名師因為某一兩節課出了名后，只愿意把最美的“羽毛”展示給人們，就“一招鮮吃遍天”，不管到哪里傳經送寶上的永遠是那一兩節課。正是這些原因，導致名師公開課類型“狹窄”，人們很難從他們身上學到更多有用的東西。
其實，一線教師最希望看到名師怎樣輕松高效、扎扎實實地上好那些“最普通”的內容。比如，通過“三位數除以兩位數”的計算課，想學習名師怎樣溝通除法豎式和算理的聯系；通過“分數應用題”的教學，來學習名師怎樣引導學生分析數量關系。但這樣的課很難聽到，因為名師在選課時避“實”就“虛”，被刻意忽略了。
三、貪“外秀”而致“內空”
不少名師的公開課過分追求標新立異，以“我的課就是和別人的不一樣”為榮。名師的課堂上往往花樣百出，有的名師為了達到意想不到的效果刻意去求“險”、求“怪”，甚至不惜做秀以嘩眾取寵。一位名師曾介紹自己為了一個游戲的點子思考了幾個月時間。課堂上，適當的花絮無可厚非，但過度的包裝卻是在喧賓奪主，導致觀摩課“外秀”而“內空”。學生在這樣的課上成了名師表演的道具。
久而久之，有不少教師認為好課就應該這樣上，所以非常熱衷于學習名師的那些課前游戲和做秀手法，并以此沾沾自喜。于是，教師在備課上課時，也會花費很大的精力去追求教材本質以外的形式，常常擠壓了鉆研教材實質性內容的時間。很明顯，這些教師在引領風氣的名師觀摩課的指引下，偏離了前進的正確方向。
四、“超凡脫俗”而成“鏡花水月”
名師的課非常強調思想的滲透，這非常值得學習。但個別名師為了這個目標，可以完全忽略內容是否講完、新知是否鞏固、學生考試成績是否優秀等這些“俗氣”的目標。其實，并不是一線教師不懂得滲透思想的重要性，而是在現實中，這些“俗氣”的目標是一線教師無法忽略和繞過的，所以一線教師更想看到名師怎樣完美兼顧這些目標。再者，名師的經典課往往是經過長時間精心打磨、藝術化了的作品，省略了曾經的曲折、受挫、失敗的過程，他們的原生態課堂我們看不到，這種“只見結果不見過程”的學習往往收獲甚少。
正因為不少名師的課離普通教師的需求太遙遠，可以學習借鑒的東西很有限，所以在一線教師的眼里，成了高高在上的“神仙課”。
