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一、《植樹問題》的認識及教學體會
1.教材認識。四年級下冊《數學廣角》中的植樹問題，是一類重要的數學思維題。在這里要求不但要學會有關植樹問題的一些思想方法，還要通過現實生活中一些常見的實際問題，從中發現一些規律，抽取出數學模型后，再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。
實際上，數學中的“鋸木頭問題”、“上樓梯問題”、“鐘表敲點問題”與“植樹問題（兩端都植）”是同一類問題，這類問題同學們在學習時，都可以借助“手”的幫助。當我們伸開手掌，會看到5個手指頭之間有4個間隔，7個手指頭之間有6個間隔，10個手指頭之間有9個間隔，依次類推，間隔數總比手指數少1，得出：手指數—1=間隔數。
我們來看植樹問題：在筆直的路邊栽樹，栽了5棵，間隔3米，小路長幾米？讀清題意后，知道這個題的關鍵是看5棵數之間到底有幾個間隔，這時只要你伸開手，便不難得出結論：5棵樹之間有4個間隔，3×（5—1）=12（米），小路的長為12米。從而也不難得出：棵數—1=間隔數。得出結論后，我們就可進行下面的變式練習：（1）一條路長24米，栽了7棵數，間隔是幾米？（2）一條路長35米，間隔是5米，栽了幾棵數？同理，“鋸木頭問題”可得出：段數—1=刀數；“上樓梯問題” 可得出：樓層數—1=樓梯組數 ；“鐘表敲點問題” 可得出：點數—1=時間間隔
2.教學體會。模仿數學特級教師柏繼明老師上《植樹問題》一課，讓我受益匪淺，感觸多多。
（1）“秀”出個性
課的開始，柏老師采用的是讓學生用“雷鳴般”的掌聲，歡迎來自全省的各位數學教師的方式引入，說導入的作用之一是鼓掌。而我，考慮到實際情況，想到了學生曾經學過的一首“兒歌”：人有兩件寶，雙手和大腦，大腦會思考，雙手會干什么呢?”此課堂的引入不但自然生動，親切的語言也拉近了師生間的關系，為后面師生愉快的合作交流打下了良好的基礎。柏老師在講課時由于舍不得割愛，結果用時50分鐘，也不得不說是一個遺憾。我認真細心地處理了各教學環節，使脈絡更清晰鮮明，到四十分鐘時便學完五大環節，避免了拖堂現象。這也是我從不愿拖泥帶水的個性使然。
（2）“秀”出思想
崇拜名師，在自己聽課、看課及備課時因崇拜柏老師，對于間隔數與間隔的米數（即“間距”）的問題一直沒有深入思考，通過上這節課及老師們的評課，我找出了這節課突破難點的關鍵所在，除了“間隔數”與“間隔的米數”這兩個概念應明確區分之外，還有典型例子數目的出現，怎樣選數更容易突破難點都給了我很好的啟示。
3.教學感悟。崇拜名師，學習名師，把其優秀的思想與設計吸納、升華與提升。在此基礎上再創造，再提升，使自己不斷地提高與進步，才會達到“學”的真正內涵。
二、“因數與倍數”教學三新
1.教材認識。五年級下冊第二單元“因數與倍數”屬于初等數論的基本內容。本單元的知識作為數論知識的初步，一直是小學數學教材中的重要內容。通過這部分內容的學習，可以使學生獲得一些有關整數的知識，另一方面，有助于發展他們的抽象思維。
2.教學實踐。在本節課的實際教學中，我遇到以下三個新的現象。
（1）“此因數”非“彼因數”
原教材中的“約數”在新教材中統稱“因數”，在教學中要注意區分乘法算式各部分名稱中的“因數”和本單元中的“因數”的聯系和區別。在同一個乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數”同義，可以是小數，而后者是相對于“倍數”而言的，與以前所說的“約數”同義，說“×是×的因數”時，兩者都只能是整數。
（2）知識的淡化與拓展
分解質因數的內容在原教材中，作為一個重要的知識點要求學生掌握。而在新教材中雖然不作為正式教學內容，但作為一種重要的方法技能，教材還是把它安排在“你知道嗎？”中進行介紹，供學生閱讀參考，這樣降低了教材的難度，學生在探索這個知識的時候興趣很高。作為知識的拓展，使學生通過舉例的方式看到：大于2的偶數，可以表示為兩個質數之和。但舉例只能舉出有限個，是不是所有大于2的偶數都滿足這一結論呢？從而引起學生繼續探求的興趣。
（3）學生對問題的新思考
關鍵詞：終身教育 高校圖書館 建設 發展
中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0232-02
終身教育是一種先進的理念，主要是指人的一生應該不斷進行學習，并且，需要為人們的工作與生存提供教育的機會。終身教育具有終身性、整體性、靈活性、多樣性以及自主性等特征。基于終身教育背景下，高校圖書館需要加強自身建設和發展，使自身成為終身教育的重要陣地，更好地為終身教育體系服務。
1 高校圖書館在終身教育體系中的優勢及作用
1.1 高校圖書館是教育資源的中心
高校圖書館在高校建設中占有重要的地位，其館藏豐富，信息量大，能夠反映社會與科技的發展，能夠提供各種各樣的知識資源，對學生的學習及能力的提高具有積極的影響。圖書館藏書建設服務于教學計劃、大綱以及教學進度，收藏豐富且專業的文獻，為學校提供充足的教學資源，包括各種出版物以及教學輔助系統等。高校圖書館為學生提供良好的學習平臺，為其提供各種可查尋的資料、信息，為學生的學習提供幫助，使終身教育得到更好的體現。
1.2 高校圖書館是信息網絡的樞紐
隨著網絡時代的到來，高校圖書館也已經實現網絡化、電子化以及數字化。隨著網絡技術的應用，信息的獲取、提供十分便捷，并且擺脫了時空的限制，促使海量的信息資源得以匯集，組成一個龐大的信息系統，向讀者展示寬闊的知識信息通道和開放的知識寶庫。目前，高校圖書館中引進了計算機、網絡設施等設備，電子期刊、電子圖書以及特色資源庫等也成為常見的文獻信息資源。高校圖書館也增設了電子資源版權管理、電子郵件咨詢以及網絡資源的組織與導航等服務內容。高校圖書館的發展為其教育職能的強化帶來積極的影響，并促使高校圖書館的開放性不斷加強，逐漸成為社會化、大眾化的信息網絡樞紐。
1.3 高校圖書館是獲得終身教育的平臺
在信息化時代，人們需要通過圖書館進行文獻信息的獲取，才能在未來社會的發展中得到適應，才能提高自身能力及知識水平。高校教育實際上是一個階段性教育，學生主要進行基礎知識的學習，學習內容也存在較多的限制。現代大學生必須具備較強的自學能力、創造能力以及研究能力。因此，高校教學過程中，教師不僅要向學生進行知識的傳授，也要對學生的能力進行培養，使其綜合素質得到提高，從而有利于學生今后的發展。高校圖書館提供的文獻檢索及利用的功能，能夠使高校教學更好地展開，提高學生的信息素質，增強學生的信息意識和信息檢索能力，使學生掌握獲取知識的方法和途徑，從而懂得如何不斷提升自我，終身學習。圖書館也應該利用自身的優勢，促使讀者利用圖書館的意識得到強化，為其開設各種講座，例如，文獻探索課、信息講座等，促使其掌握終身學習的方法。因此，高校圖書館可以說是人們獲得終身學習能力的重要平臺。
1.4 圖書館是相對開放的學校
終身教育是實質上的素質教育。圖書館是公眾接受教育的最佳場所，是實施終身教育的學校，圖書館對此具備足夠的資格。終身教育必須要有知識的傳遞以及信息的交流，如果沒有圖書館的文獻信息作為保障，學校只能作為階段性教育的平臺。圖書館的教育可以擺脫時空等各方面因素的限制，可面向社會群眾開放，為所有學習者提供受教育的平臺，任何教育結構都無法與之相比。因此，圖書館是面向社會群眾終身教育的最佳場所，是人們接受提高自我的優質平臺，是實現終身教育沒有圍墻的學校。
2 終身教育背景下高校圖書館的建設和發展
2.1 對高校圖書館的社會教育職能進行拓展
長期以來，高校圖書館均屬于高等學校的一部分，屬于計劃型管理體制。因此，以往高校圖書館主要服務于學校師生，服務于高校教育教學的實施以及教育研究的展開，但其與現代社會的“教育一體化”理念相違背。就目前而言，許多發達國家的高校圖書館不僅為學校師生服務，也為社會公眾服務，這些圖書館面向社會開放。例如，英國高校圖書館閱覽室中，市民在讀者中所占比例就達到5%。雖然，我國規定高校圖書館應盡量面向社會開放，但實際上，只有促使終身教育的理念在圖書館建設中融入，才能最大程度上促進圖書館社會教育職能的發揮，才能促使圖書館資源產生的社會效益實現最大化。高校圖書館不僅要為學校師生服務，也要逐漸面向社會提供服務，為社會終身教育的實現提供重要的場所，促使終身教育得到有效實施，其對于終身教育的實施而言十分重要。
2.2 加強高校圖書館的資源建設
文獻信息資源、數字信息資源等均屬于高校圖書館資源，高校圖書館實現各學科文獻的匯集，并且組成完善的文獻信息源，為讀者提供服務，這些文獻資源對圖書館終身教育的實施十分重要。高校圖書館需加強自身數據庫的研制，加強館藏文獻資源的開發和利用，為讀者提供有價值的信息精品。高校圖書館也可加強與其他高校圖書館之間的合作，形成館藏特色鮮明、服務重點不同的、通暢的圖書情報網絡，并且和國家文獻圖書中心建立原文傳遞網絡，開展原文傳遞以及文獻檢索服務，更好地實現資源共享。
2.3 將圖書館建設成現代遠程教育的中心
在終身教育背景下，遠程教育形式得到更多的關注。現代遠程教育是一種新型社會教育形式，其憑借有關支持服務的利用，不受時空的限制，創設自由的學習環境，促使教育更加廣泛，并且實現教育效率和質量的提高。遠程教育所具有的這些特點和高校圖書館不謀而合。高校圖書館相比于公共圖書館，其人力資源、信息資源以及技術設備等均占據優勢，隨著校園網的聯通以及CALIS的建立，讀者能夠隨時隨地進行信息的獲取。高校圖書館依靠高校優秀人才，制作出大量優質、實用的課件。因此，高校圖書館在人們知識學習、素質提升等方面的優勢十分顯著。高校圖書館作為終身教育的重要實施平臺，必須加強遠程教育的開拓和發展。
2.4 圖書館員應起到終身學習的示范作用
人才對于高校圖書館的發展十分重要，其也是圖書館發展的寶貴財富。網絡數字化圖書館的建設，必須要求圖書館員具備較高的素質，要求其能有效進行情報信息的采集和篩選，能夠對信息進行合理加工和整理，并且能夠對信息技術進行靈活運用。隨著時代的發展，終身教育背景下的高校D書館建設對館員的知識結構提出更高的要求，館員必須樹立終身學習的理念，加強新知識技能的學習，提高自身各方面的素質與能力，才能在現代社會長久立足，才能使高校圖書館真正成為終身教育的最理想課堂。
3 結語
總之，我國圖書館事業正處于社會轉型和發展的特殊時期，高校圖書館的社會定位發生轉變，服務業務也得到拓展，其管理機制也發生重大變革。在終身教育背景下，高校圖書館必須積極應對、尋求發展。高校圖書館需要加強向社會開放，為社會群眾的終身教育提供重要場所，促使高校教育不僅僅是階段性教育，促使高校以及高校圖書館的價值得到更好的體現。
參考文獻
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這種課堂在日常教學中并不少見，教師熱情、學生興奮，課堂被鋪天蓋地的欣賞填滿，作品效果不好。仔細觀察發現，欣賞成為教學的主要手段，圖片幾乎要溢出課堂。來自網絡的資源，沒有進行篩選及合理分配。教學過程中欣賞方式單一，幾乎都是以PPT呈現，作為教學主體的美術書不見蹤影。整節課學生雖然獲得了大量的信息，但信息傳遞方式單一單向，課堂氣氛活躍但缺乏想象的空間、缺少深度評價的時間。
美術課以視覺傳達為主要載體。“用圖說話”是美術課主要教學手段。因此，圖片欣賞成為美術教學不可或缺的組成，而需要思考的是如何讓圖片說話。以往，美術教師獲得圖片資源的途徑較窄，因為資源的稀缺，反而保證了圖片資源的質量。當下讀圖時代悄然而來，“圖像霸權”改變了獲得知識的方式，當代文化的符號生產、流通和消費均呈現出圖像為中心的模式。教學生態環境也發生明顯改變，教師的教學行為隨之變化。網絡時代，圖片資源容易獲得，百度搜索出的內容應接不暇。面對海量的圖片不少教師表現出選擇的盲目性，將搜索到的圖片直接拿來給學生，還美其名曰拓寬學生視野，良莠不齊的教學圖片欣賞占了過半的時間。課堂在學生的哇聲中，呈現出虛假繁榮。在滿溢的圖片中，學生只有單向接受教師傳遞的信息，養成了被動欣賞的學習習慣。
這種情況下，美術教學呼喚留白。“留白”是書畫藝術創作中為了使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下空白，也就留有了想像的空間。恰到好處的留白，能激發欣賞者思索，并久久回味。這一種留有余地，除了彰顯作者謀篇布局的智慧，更是對思維的尊重，對想象的呵護。課堂教學中的留白，就是為學生的審美能力、思維發展留下自主生長的空間和持續發展的時間。而不是全盤由教師替代學生選擇，替代學生欣賞，替代學生感悟。
一、在教學預設處留白，讓課堂翻轉成為可能
教學要帶來思考的是外延40分鐘。翻轉課堂的提出，讓教師不再盯住課堂內。大熱的翻轉課堂基本是課前學生通過視頻自學（預習）課文，課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標，直奔主題。鼓勵學生自己進行歸納整理。[1]在美術教學中，這樣的翻轉不易進行。可以通過欣賞、嘗試等方式讓學生先自主進行美術學習探究，轉變學生進入課堂之前零基礎的狀態。
通常理解的教學的預設與準備是教師的工作。針對教學內容查閱資料，搜集素材作為教學資源的補充，然而二者相加后圖片信息量過大，學生無法吸收。過度準備的現象在美術公開教學中更是常見。
其實，教學圖片準備不一定由教師包辦。可以在課前將一處空間給學生，讓其參與到教學預設中。這種準備不等同于普通意義上的預習，而是通過對圖片的欣賞、選擇，對將要學習的內容的自我探索，對美術材料的嘗試體驗，讓學生在進入課堂之前積累必要的感性經驗。
例如，蘇教版小學美術教材三年級《剪紙》一課。教材設計兩個課時，僅第一課時就提供了29幅剪紙，這些作品是無法在一節課中欣賞完的。況且一節課如果僅用來欣賞不操作的話，學生無法在實踐中體驗剪紙的魅力。因此，在教學準備的過程中，教師可以將圖片進行分類，選取部分內容，結合網絡資源，初步欣賞一些經典的作品，如《老鼠嫁女》等。讓孩子和家長在家欣賞，激發學生的興趣，調動參與熱情。還可以讓學生先試著剪一剪，在獨立解決簡單技法的基礎上，帶著發現和思考走進課堂，讓課堂在問題的交流與碰撞中迅速展開。
美術教材中有許多內容都是有著深厚底蘊的，會有許多經典之作值得欣賞。面對這些內容，教師不必都要到上課時逐一講解，留部分給學生在課前自主探索，交流總結。在教學準備處留白，形成課堂教學的新起點，可以讓教學在更高處出發，讓課堂翻轉成為可能。
二、 在思維節點處留白，將探索向深處漫溯
思維，簡單的說就是人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題。阿恩海姆提出了視覺思維的概念，改變了人們傳統的認識，美術學習不再是單純的美術技法的學習，更重要的是培養了人視覺思維的能力。[2]美術課欣賞的過程，要讓孩子在面對圖片時不再單向接受，而能夠獨立思考，甚至能對作品進行合理評價并發現改變策略。
在教學中，教師可以將美術圖片分類呈現，引導學生在類的概念中學會區分與識別。在逐層推進的過程中甚至可以巧設陷阱，讓學生在試誤中經歷體驗―疑惑―發現―總結的思維過程。
《對稱美與秩序美》是三年級美術教材中的一課。教材中將對稱美與秩序美兩種法則的作品及現象都給予選取，并用多種形式表現美在生活中的變化，多數圖片都是學生一下就能分辨的。如動物花紋的秩序美、自然風景的對稱美。我在處理教學內容時，先引導學生發現兩種美的規律，在此基礎上用視頻欣賞舞蹈“千手觀音”，拋出問題“這里運用了什么美？”讓學生對自己前面的積累產生質疑，推動學生展開討論，在討論與爭辯中，學生自主發現這個舞蹈作品既有秩序美也有對稱美。這種經歷了疑惑后豁然開朗讓學生體會到美的法則在運用時不是單一的，可能是綜合的。學生的思維品質也在質疑、發現后得以提升。
在思維節點處為學生的發現與疑惑留下空間，這里的留白，不是教師的缺失，而是將學生思維能力再向前推進。在教學中將能夠引起學生疑惑、爭辯、思考的圖片資源在關鍵節點上呈現，有利于學生培養獨立思考的能力，在分析中明晰也有利于學生將評價標準內化從而形成創作中的策略。
三、 在觀察思考處留白，讓感悟回歸書本
在多媒體介入教學后的今天，課堂教學中多媒體的過度使用將老師困在自己的預設里，困在精心準備的圖片里。在許多的課堂上甚至出現了教師只帶U盤，學生只帶工具的現象。作為教學內容的提供者――教材，不見蹤影。
教材被以另外一種方式出現。教師將其選擇后編到了課件里，學生通過觀看PPT來欣賞。然而，PPT具有瞬時性和選擇性，在學生視線里停留時間很短，無法近距離的觀察思考。教材的意義與價值不完全在教材之中，也不完全在讀者的大腦之中，而在學生與編者（或作者）的交流之中，而現在的美術課堂只有看沒有賞，學生沒有鑒別自然也就沒有創作的底蘊。教材圖片具有穩定性和多樣性特點，回歸書本就是讓學生與教材對話，與編者對話。在對話中發現圖片呈現規律和隱藏信息，這種需要在手工教學中尤為明顯。因此，要將書本還給學生，留下樸素的空白，將穩定性資源與瞬時性媒體相結合，使各種資源均發揮優勢。
四、 在拓展欣賞處留白，讓思考沒有終點
在美術教學中拓展延伸采用的常規模式有學科知識內拓展，基于學習興趣的拓展。但多數拓展是由教師替代，學生在此過程中缺乏自。
把拓展交給學生，這種留白就是學生更加多元的選擇延伸的內容。如三年級《皮影戲》一課延伸處，我選擇的拓展內容是電影《功夫熊貓》片段，讓孩子和家長看電影，一起找找，這部美國人的電影中哪里運用到了皮影戲？這樣的表現你有興趣嗎？讓孩子在課外的延伸中感受到古老文化的美，帶著更多的問題走出課堂。
留白是一種處事的智慧，適度的留白，可以在生活的不同方面顯現出運籌帷幄的能力，教學中亦是如此。任何一節美術課都不可能將知識全面呈現。課堂學習只是管中窺豹，舍去是為了得到更多的思維成長。通過欣賞留給學生的不是句號、感嘆號，而是問號、省略號。
參考文獻：
[1]杜悅.“翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么[N].中國教育報，2014-04-09.
關鍵詞：園校合作；學前教育；美術教育；實踐教學；方法
學前教育在教育中占據重要的地位，是培養祖國棟梁的先鋒部隊。園校合作中的學前美術教育對于培養具備綜合素質的復合型人才起到了關鍵作用。學前美術教育將藝術之美傳達給學生，使他們領略到美的享受，陶冶情操。當這些學生走向幼教工作崗位時，就可以將這樣的理念傳達給孩子。隨著社會的發展和市場需求的轉變，對于人才的需求將會更加求賢若渴，除了要具備扎實的理論知識，那些具有一技之長的高素質人才成為了眾多崗位炙手可熱的需求對象。要培養學生的創新能力和實踐能力，就必須要進行學前美術實踐教學。
1、當前學前美術教育存在的問題
目前，學前美術教育的課程比較呆板乏味，內容陳舊，不能做到與時俱進，與當前的人才需求現狀相比，早已落后，亟待更新。用人單位對人才的要求越來越高，如果僅靠現有的教學內容并不能滿足人才需求。學前美術教育的教學時間安排的不盡如人意，通常是兩年的課程，即使學生全神貫注地傾聽每一節課，也不一定會收到好的效果，課時時間太短，如果延續傳統的課時安排和教學方法，學生鮮有能在兩年的時間內就能夠掌握過硬的美術技能。
學前教育專業由于生源問題，學生普遍學習基礎較差，學習的積極性不高，美術功底更是參差不齊。教師在講課之前，并沒有摸清學生的興趣和愛好，因此，在教學時并未做到分層次教學，而是“大鍋”式的講課，以完成教學任務為目的，教師枯燥地講課，學生被動地聽課，最終導致有興趣的學生得不到很好的教育，沒興趣的學生甚至產生厭學情緒。這樣的傳統教學模式呼喚創新，既不能提高教學質量，又不能讓學生得到成長，一旦走向社會，許多學生將會面臨很多問題。
2、園校合作中的學前美術教育實踐教學方法
根據市場對人才的需求和社會的不斷發展，園校合作為培養人才提供了良好的平臺。其中，學前美術教育應采取多種方式實施實踐教學，不遺余力地培養高素質的專業技能人才。
2.1課程要充分體現職業教育
高職學校一直是培養應用型人才與技術性人才的搖籃，高職學前美術教育要適應社會的發展，充分體現職業教育的特質，將實用、專業、技能、綜合型放在首位，能夠培養出品質高尚、有扎實的理論知識、專業的技能的復合型人才，是學前美術教育的宗旨。學前美術教育的課程要做到與時代同步，市場需要什么，我們就設置什么，一切都在不斷的發展與變化之中，人才培養的方向總體不變，但不能讓學過的內容是社會被社會所淘汰的東西，只有充分結合市場的變化和課程的整體內容，將理論與實踐相結合，才能使學生學以致用。
學前美術教育的教師要為學生提供良好的學習氛圍，全心全意為提高學生的美術技能和專業知識而努力。將理論課與實踐課相結合，使學習掌握扎實的基礎知識，并通過專業課精進技能。通過園校合作的形式，安排學生實習，使他們親自實踐體驗工作崗位對人才的要求，認識到自身的不足，結合現有教學內容進一步完善教學內容。
此外，學前美術教育著重要培養學生動手操作的能力，用充實的教學內容打造實用的教學模式，用專業的理論知識培養實踐操作的本領。以基本課程和專業課程為基礎，充分體現職業教育，從而培養出高素質的專業技能人才。
2.2根據市場需求設置教學內容
根據市場需求設置教學內容，這樣才能創新教學觀念，使學生掌握實用的知識和技能。課程是枯燥的，方法是靈活的，教師靈活運用教學方法，使枯燥的課堂不再枯燥。在手工課中，如果僅僅為了手工而講課便不會產生太大的效果，教師可以將嚴肅的手工課變成快樂的制作課，寓教于樂，勞逸結合，學生在快樂中鍛煉了動手能力，既利于技能的掌握，又利于職業素質的培養，對于未來的求職而言亦是良好的開端。
尊重學生的興趣和愛好，設置任選課，使學生根據自身實際情況和興趣進行選擇，這樣就會有更多的時間學習美術，鞏固基礎。在學習的過程中，學生不僅可以掌握許多理論知識，還可以實現技能的精益求精。采取工學交替的方式，將理論知識與實踐相結合，使教學充滿職業，學生在實踐的過程中逐漸感受到職場中應具備的素質和能力，實現教育與職業的無縫對接。
2.3充分挖掘學生的學習興趣
對課程進行改革，是促進學生成才的關鍵。我們要拋棄只有理論缺乏實踐的教學，讓學生在實際操作中接受挑戰，激發學生的興趣，認識到自身的不足，再通過學習彌補，進一步提高自己的素質。美術課程專業性很強，學生的水平良莠不齊，導致學習較為吃力。只有改變教學方法，使課程與生活結合才能改變教學現狀。可以根據當今社會的鮮明特點，安排學生參與到動畫制作、美術欣賞等活動中，結合現有的理論提升審美觀念和技能。涉及到色彩配置教學時，可以結合當代青年人的服飾搭配特色進行講解，使枯燥的課程變成實用的課程，讓學生在不知不覺中學會色彩配置，提升藝術的品位。
在園校合作中，教師還可以將課程與幼兒園工作相結合，使學生對職業有明確的目標，這樣會更有動力進行學習。如進行國畫教學時，如果學生感覺難度較大，就可以適當減少專業性太強的內容，教師可設計易于操作的水墨畫，使學生在操作時可以興趣十足。學生親身體會到用各種水彩筆畫畫面的感覺，并感受到自由搭配色彩的樂趣。學前美術教育應將枯燥的技能課程賦予創造性的元素，進一步培養學生的創新能力。
3、結束語
綜上所述，學前教育專業的學生由于基礎不同，就會出現學習的差異化。尤其是在學前美術教育方面的技能差別會更大，教師要重視學生的差異化，將整體教學與個性化輔導有機結合，真正以學生為本。課堂上要有良好的師生互動，教師通過多媒體教學激發學生的興趣，引導學生闡明個人觀點，尊重學生的思想。針對當前學前美術教育存在的問題采取措施，既能夠解決這些問題，還可以提高學生的綜合素質與技能，從而實現園校合作學前美術教育實踐教學。
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近幾年來, 越來越多的高等學校, 特別是新建地方本科院校, 紛紛向應用技術型大學轉型，將學校的培養目標定位于培養應用型本科人才, 使應用型本科人才及其培養成為高等教育研究的一個新熱點。
一向應用技術型大學轉型的迫切性、必要性
1 現階段，我國正處于全面建成小康社會的決定性階段和深化改革、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期不僅需要大量高素質創新型人才，更需要大批高層次技術技能型人才。研究表明，當一個國家經濟從人均1000 美元向3000 和5000 美元沖擊的時候，對高技能人才的需求就會迅速增加，我國目前正處于這樣的時期。[1]
我國高等職業教育只停留在專科層次上，培養基礎層次的技術技能型的學生；高等本科院校的傳統的俄語專業培養出來的畢業生為單一俄語人才，也稱作單純語言文學專業人才，他們的實踐應用能力差。近年來，雖然一些高校處于向應用技術大學轉型階段，修訂了人才培養方案，但在辦學方向和專業設置上仍然偏重于理論研究，選擇走精英教育和學術型人才培養道路，從而使人才培養結構與社會的人才需要之間出現了錯位，出現了結構性失業現狀。因此，地方高校要切實把發展重點放在培養學生未來從事職業所需要的技能上，通過四年的本科學習，使高校畢業生真正成為服務經濟社會發展需要的應用型人才。
2 現代社會發展與對俄各領域的交往需要更多的應用型俄語人才
這些俄語人才除了本專業知識外還應具有跨專業的各種基礎知識，包括涉及電子商務、會計、傳媒、政治、外交、經濟、科技、貿易、俄語涉外法律等方面。除此，俄語專業學生還應具有漢語知識和有關中國社會文化的知識。社會人文知識的不足和漢語水平不高以及中國傳統文化知識的欠缺導致俄語專業學生知識視野狹窄，思維、分析、表達能力受到局限。[2]只有提高俄語專業學生的綜合素質，培養應用人才才是適應新情況、解決新問題的最好出路。
3 俄語專業畢業生實踐能力較差是比較突出的問題國內許多用人單位指出俄語人才缺乏實踐能力。應聘單位反映，他們招收的俄語畢業生的俄語專業基本功還可以，但在實際工作中，剛畢業的學生知識運用能力較弱、反應能力較弱、語言表達能力不強，心理素質不高，很少能適合崗位需要。這要求高校必須進行改革，使開設的課程更具實用性、現實性。
二俄語精品課程在教學過程中的作用
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程作為以現代的教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的高校課程體系。[3] 2003 年教育部《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設項目的又一重要戰略舉措。2007 年，教育部還聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出，“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3000 門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”[4]。
俄語精品課程的特點是要有創新的理念，鮮明的課程特色和獨特的教學方法。教學方法是精品課程的重要標志，是精品課程建設的重要內容之一。教學方法的創新無疑是精品課程建設的重要環節。俄語精品課程教學方法改革的核心，就是讓學生參與教學過程，增強學生的參與意識。由“滿堂灌”的課堂教學模式轉向以教師為主導，學生為主體，師生雙向交流的啟發式、探索式教學模式，把學生學習的積極性、主動性調動起來。在課堂上增加學生語言實踐操作環節，加大學生語言訓練的時間比例，讓學生在具體應用中掌握所學知識。
俄語精品課程授課教師還要結合社會需求不斷改進教學內容。俄語精品課程對于推動俄語專業的建設，向應用技術型大學轉型有著積極的推動作用。所以要加強俄語精品課程的建設，提高俄語精品課程的輻射和示范作用。
三在俄語精品課程建設中突出培養學生應用技術能力
培養俄語應用型人才，不僅要注重俄語基礎知識的教育，還要加強應用能力的培養。要想提高俄語專業學生的應用能力，實踐教學是不可忽視的環節。實踐教學是理論教學知識的模擬操作。[5]在教學過程中，教師是組織者、引導者。在精品課堂上，整個教學過程要在授課教師的指導下，以學生為中心進行。首先，教師要改進教學內容，要涉及到各個方面的基礎知識，使俄語知識、跨專業知識互相滲透，增加學生語言的綜合應用能力。其次，教師要加大課堂語言實踐操作的時間比例，使教師理論知識講授占課堂時間的1/3，學生口語訓練的時間占2/3。再次，教師要使用多種教學方法，最常使用情景式教學和協作式教學。
1 情景式教學
具體做法如下：根據不同年級的學生學習特點設立不同的情景主題，我們為俄語精品課程的大一學生設立的情景主題有相識、介紹朋友、買禮物等。為俄語精品課程的大二學生設立的情景主題有商店購物、參加聚會、巧遇、介紹節日、旅游觀光、興趣愛好、如何學習俄語、介紹中俄飲食等。為大三的學生設立的情景主題有導游、過海關、商務談判、工作面試等,使情景的主題更規范化。我們把精品課程情景教學過程錄制下來，回放給學生看，讓學生討論，找出不足，提出改進辦法，同時提高了學生學習俄語的興趣。
現舉模擬過海關的例子。教師事前讓學生準備好過海關需要的單詞、句式。課堂上教師在PPT 上或黑板上寫上重點單詞和句式，讓學生使用。同時安排一名學生當海關的工作人員，另一名學生準備過海關。這兩名同學在講臺上表演，其他同學觀看。這一組結束，再換下一組。最后學生評出優秀一組，并說明原因。
再舉個商務會判的例子。課前學生背有關的單詞和句式，了解談判的順序及過程。在課堂上，學生分成幾組，一組當中方代表，分配好經理、翻譯角色。另一組當俄方代表，分配好經理、翻譯角色。教師現場分組指定會談的主題，比如第一組到訪、見面。第二組商談貨物樣品及報價。第三組回復貨物報價，商定最終價格。第四組談過貨日期，簽訂合同。
教師在上俄語精品課時，充分使用學校先進的教學設施，利用我校的聯合國模擬大廳、同聲傳譯室、實習實訓基地、教學實踐中心等場地，將課堂演變成真正的實際工作現場，使枯燥的理論知識的學習變成生活實際，更加生動形象地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，活學活用，提高學生的應用實踐能力。
2 協作式教學
所謂協作式教學是發揮學生的團隊精神，相互協作，最后在教師的指導下完成某一項實踐任務。教師提出一個帶有應用型的課題，讓學生分組協作完成任務。比如教師提出：如何在境外組織展銷會的。根據參與的學生自身特點，學生們內部首先分工，布置各個環節：組織策劃、制定流程、準備材料、外圍聯系、發放材料、布置會場、翻譯、現場接待等。得到任務后，學生們開始認真準備。學生需在展銷會之前將分工明細及方案提供給教師。教師安排時間，學生現場表演在境外組織的展銷會。現場教師會安排其他同學、俄語外教、俄語教師參與活動。最后由協作小組總結展銷會成果，分析不足。這種協作式教學，既提高了學生俄語語言的應用能力，又訓練了學生接受任務的心理素質，培養了學生團結協作能力，不斷提高學生獨立完成任務的能力，發現問題解決問題的能力。這樣，學生畢業后，能夠勝任接收單位布置的任何工作，真正成為應用型人才。
培養應用型俄語人才，最終使學生掌握本專業領域的理論知識和實際工作的基本能力、基本技能，提高語言綜合應用能力，實現培養目標與社會需要的對接，這是俄語精品課程建設中的重要內容，是優先考慮的課題。
參考文獻
[1]劉教民.建設應用科技大學培養和造就高技能人才[J].教育發展研究，2013(17).
[2]陳瑋.我省高校俄語專業課程設置中存在問題的解決對策[J].牡丹江大學學報，2009(11).
1教育與生產力之間的關系
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發展水平
②
生產力決定教育的規模和速度；
③
生產力制約著人才培養的規格和教育結構
④
生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創造文化的作用
3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發展規律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。
美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
7
簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
8
簡述我國現階段的教學任務
（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力
（3）發展學生體力促進學生身體健康
（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
9
簡述教學過程的基本規律
（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律
①
學生學習以間接經驗為主
②
學習間接經驗以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律
①
掌握知識是發展能力（智力）的基礎
②
能力發展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統一的規律
①
發揮教師的主導作用
②
充分發展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
10
簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力
4)發揚教學民主。
12
簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
13
簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。
14簡述教學方法選用的依據
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環節
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環節
③
課外作業的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容
17簡述如何培養中學生的注意力
①
培養學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養學生穩定而廣泛的興趣
③
培養學生養成良好的學習習慣
④
培養學生保持良好的心理狀態
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
20
簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
21
簡述如何激發學生的學習動機
（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創設問題情境，實施啟發式教學；
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
22簡述如何培養學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
23
簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發展區含義及啟示
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的啟示：
教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發展的前面。”
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
27
品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵
28
促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析
29
德育過程的基本規律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。
33
班集體的發展階段
（組核成發）
（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物
（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
35
個別教育工作
（恒心才能發光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經濟制度之間的關系
（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經濟制度決定教育的性質，
②
政治經濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經濟制度決定著受教育的權
④
政治經濟制度決定著教育目的
⑤
政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經濟的影響：
①
教育能為政治、經濟制度培養所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發展的一般規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
41簡述教育制度確立的依據
（1）社會依據
①生產力發展水平和科學技術發展狀況。
②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據
學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。
（3）學制本身的依據
本國學制的歷史發展和國外學制的影響
42簡述現代教育制度發展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優缺點
（1）優點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養人才
③
能夠充分發揮教師的主導作用
④
有利于發揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發揮
②
不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業的要求
①
內容符合課程標準規定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據主導地位
49簡述創造性的培養
1)創設有利于創造性產生的適宜環境
a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣
3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
a發散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
52簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。
【關鍵詞】中職 體育 教學 德育
【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0188－02
體育教學除了鍛煉學生的體魄外，還能發展學生的智力，促進學生良好思想品德的形成。在體育教學中有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是能培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織、遵守紀律、誠實機智、積極進取的心理品質。但長期以來，體育教學中的德育滲透一直處于尷尬的地位。或者被學校和教師所忽視，或者得到了重視，但是在教學過程中受到種種因素的干擾而只能停留在意識層面。中職學校培養的是社會主義初、中級勞動者，學生不但要具有過硬的專業技能，還要有較高的思想素質，只有具備了較高的思想素質，才能在社會上立足。現在中職學校的學生，獨生子女多，在家里被家長們遷就慣了，非常嬌氣，教學中學生經常表現出怕臟、怕累和意志薄弱等缺點，因此，在體育教學中滲透思想品德教育具有明顯的優勢，收到的效果也會比其他各科要好一些。
一 體育教學中德育的主要內容
在理論和實踐的學習中，使學生明確正確的體育價值觀，受到愛國主義、社會主義、集體主義教育，養成良好的社會公德。發揮學生的主體意識和創造性，在體育實踐活動中，為學生的個性發展提供表現才能的機會。針對體育的特點，培養活潑愉快、頑強拼搏、主動迎接困難和挑戰的心理素質和意志品格；加強人際交往，正確處理好人際關系，培養團隊精神，正確對待個人和集體、成功和失敗，勝不驕、敗不餒，能夠與同學友好合作。
二 體育教學中德育的教育功能
體育教學不僅能增強學生的身體素質，更能培育學生的心理素質，開發學生智力，引導學生思想觀念的發展方向；還能陶冶情操，展現學生個性魅力，增強適應能力和人際交往能力。體育教學在德育教育中有著不可替代的地位，是實施德育教育的基礎。因此，德育教育賦予了體育教學崇高的使命，同時體育教學也承擔著德育教育重大的責任。體育教學與其他學科相比具有以下教育功能：
1．體育對塑造個人良好的品行起著巨大的作用
在體育學習過程中，不管是訓練還是競賽都要求參與者盡全力克服個人在生理和心理上的困難，越過障礙，深刻體會堅持就是勝利的道理。從而可以培養學生自強不息、永不言棄、頑強拼搏的高尚品質。
2．體育能激發拼搏意識和進取精神
體育具有很強的競爭性。這種競爭性能有效的刺激學生的拼搏意識和進取精神。體育的堅韌性，又能教會學生放棄急于求成、投機取巧的價值觀，教會學生有付出才會有收獲的價值觀，體育的合作性、整體性能使學生認識團隊協作的重要性以及能客觀地評價自己，肯定自己的價值，增加集體榮譽感，提高紀律意識與合作精神，建立良好的人際關系。
3．體育有控制和調節情緒的作用
通過體育課堂內外的活動，學生對待事物能保持適度的情緒反應，對在困難中產生的消極情緒可以及時有效地轉移、調節、排解，提高心理調控能力和抗壓能力，使其應變能力和社會適應能力都得以提高。從而加強對學生心理素質的教育。
三 體育教學中加強德育的途徑和方法
德育教育是當前學校教學的重點，是對學生進行素質教育的重要一環。體育課教學則是寓思想教育于身體活動中，通過練習法、游戲法和矯正法等多種方法進行，由于學生活潑好動，喜愛體育活動，因而他們的思想行為、個性、愛好、意志品質等在體育教學活動中都能充分的表露出來，這樣教師可以抓住有利時機，因勢利導，做好教育工作，學生更易接受。
1．結合教學內容，實施德育滲透
通過嚴密的課堂組織，培養學生動作迅速、聽從指揮、遵守紀律、協同行動的良好習慣和作風。教學內容中，寓有明顯的積極因素，教師要善于挖掘其深刻的內涵，對學生進行思想教育，如嚴格開展隊列練習。結合課堂常規進行教育是保證教學順利進行，向學生進行思想品德教育的基本途徑，課堂常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范，是課堂教學的法規之一，通過課堂常規的貫徹落實，如嚴格考勤、考核制度，加強組織紀律性，可使學生養成聽從指揮、服從領導的良好習慣。所以每個體育教師都應把貫徹落實課堂常規作為向學生進行思想品德教育的重要途徑。認真搞好隊列和體操隊形不僅是對學生身體姿勢和空間知覺的基本訓練，同時也是一項嚴格的集體活動。它要求學生在共同的命令下完成協調的動作，從而培養嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神，發展反應迅速、動作準確和協調一致的應變能力。此外，接力跑、拔河，可培養學生的集體主義精神，中長跑練習中的“極點”現象，是對學生進行意志品質教育的最好時機；體操練習和跳躍項目既可以培養學生勇敢、頑強、機智、果斷的品德，又可增進學生互相關心、互相幫助、團結友愛的美德；韻律操則有利于培養學生的文明行為、陶冶其美的情操和提高審美能力。體育基礎知識教學和游戲教學更能對學生進行各方面的思想品德教育。教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。
2．結合體育活動，實施德育滲透
第一，中長跑教學是培養學生頑強意志品質的最佳時機，在這一教學過程中，教師應注意及時客觀地給予學生評價，多些鼓勵、少些批評，多些褒獎、少些懲罰，讓學生體驗到體育運動的成就感和快樂感。
第二，在體操、跳躍、攀登項目教學中，有意識地滲透勇敢、刻苦、機智、果斷的要求，轉化為學生不怕困難和失敗的意志品質。學生在進行此類項目的運動時，往往是掌握了技術動作卻不敢過器械，完成完整動作，如學生在完成背越式跳高技術動作時，由于橫桿不斷升高，易造成動作變形，教師在教學過程中，應鼓勵學生大膽使用所學技術，使他們放下思想包袱，輕松自如、游刃有余的完成動作。
第三，在球類項目的教學中，注重培養學生的群體意識、應變能力和集體主義精神，教師應教育學生要以正確的態度對待同伴的失誤、對方的犯規以及裁判的判罰，對參與運動抱以健康、積極、向上的心態。
3．以身試教，實施品德教育
在體育教學中，向學生進行思想品德教育，關鍵在于教師的言傳身教。教師必須加強自身修養，提高自身的素質。首先，教師應舉止大方，言談文明，衣著整潔。在教學中，講解清楚，重點明確，示范規范，優美大方，只有這樣，學生才能夠尊重你，較好地學會自尊自愛、寬厚待人等良好品質。其次，要言行一致。如，做游戲時需要對輸者進行一點象征性的懲罰，但往往有的學生輸了又不認罰，推推托托，影響了游戲效果。有一次，為了活躍學生的活動氣氛，我和學生們一起做游戲，碰巧自己組輸了。從學生的眼神里可以觀察到，他們心里暗暗在想：這下老師會不會和學生一起受罰呢？當時我意識到老師以身作則的重要性，馬上認真地與學生們一起受罰，在大家圍成的圓圈內學矮人走路走了兩圈。使學生學會誠實、公正、可信的良好品德。再次，要關心和愛護學生，做到“誨人不倦”。這樣學生把你當成親人，與你交心，使其受到感染，從而影響學生的思想品德。
四 結束語
總之，在體育教學中滲透德育要寓育于學，啟發自覺，是培養學生良好行為習慣的重要途徑。體育教師應順其自然把德育滲透在教學中，啟迪學生心理需求，有效地激發學生學習動機與興趣，培養學生吃苦耐勞、團結協作、頑強拼搏、集體主義和愛國主義精神，使中職學生在今后的工作中能更好地為社會服務。
參考文獻
學校始終堅定不移地把德育工作擺在素質教育的首要位置，堅持以德治校，以德育人。,作為一所擁有個班級中學，在日常行為規范教育中，始終把“五禁”教育（禁毒、禁煙、禁黃、禁賭、禁入“四廳一吧”）放在非常重要的突出地位上，并嚴抓不懈。學校嚴格遵循教育部和國家禁毒委等聯發的《關于進一步加強中小學生預防教育工作的通知》和市教育局、市禁毒委聯發的《關于進一步加強青少年學生禁毒預防教育實施意見》及市、縣學校禁毒教育工作考核評分標準等文件精神，積極有效地開展各種形式的禁毒預防教育活動。目前，全校師生正為使我校“禁毒教育”活動取得新成效、更上新臺階而不懈努力。
現將我校近來開展禁毒預防教育活動的一些做法和探索簡述如下：
一、明確職責，轉變育人觀念。
我校非常重視中學生預防教育工作，成立了以校長為組長的禁毒教育工作領導小組，下設辦公小組，學生教育活動組、宣傳組，明確職責，落實到人。每學期均能將預防教育工作作為德育重點來抓，進行專項研究，制訂專項活動工作方案及實施方案，開展教育宣傳活動，使教育變消極被動為積極主動。在學校開展禁毒預防教育活動中，學校校長和分管副校長經常下到班級、現場，作工作指導并積極參與。領導的身體力行，轉變廣大師生對預防教育的認識。
二、寓教于樂，注重宣傳實效。
在常規教育工作方面，我們積極開展市禁毒委和市教育局聯合部署的禁毒教育活動，即組織觀看禁毒片《為了這一片凈土》、參觀禁毒教育基地、舉辦一次禁毒教育主題班會、組織學生開展一次禁毒教育征文活動、舉辦一次禁毒教育演講比賽。并在此基礎上，不斷增加活動的載體，豐富活動的內容和形式。以下即為××年本校預防教育工作的簡要回顧：××年月，通過校園網播放禁毒預防教育專題片《為了這一片凈土》（⒈集）；××年月，展出一期國家禁毒辦編輯出版的“熱愛生命，拒絕”系列宣傳畫；××年月上旬，召開一次全校性的“禁毒教育”主題班會；××年月初，舉辦一次“禁毒教育”為主題的征文活動，××年月初，組織學生參觀鎮綜治委、禁毒辦主辦的禁毒教育圖片展。“禁毒宣傳日”作了《珍愛生命，拒絕》的國旗下講話，并開展禁毒日宣傳活動。××年月日，舉行“珍愛生命，拒絕”集體簽名活動；××年月中旬，組織部分學生參觀縣禁毒勞教所基地；××年月中旬，聘請法制副校長作法制教育專題講座；××年下旬，舉行“禁毒教育”主題演講比賽，刊出一期《拒絕，珍愛生命》的宣傳窗；另外，在平時集會時，根據需要，經常予以強調。通過這些形式多樣，寓教于樂的活動，真正提高了教育的實效。
三、多方參與，構建立體網絡。
禁毒教育是一個系統的社會工程，我們充分依靠家庭、社會的力量，構建起立體型的教育網絡。校內除了成立禁毒教育工作領導小組外，還與班主任簽訂了《班級安全、法制和禁毒教育工作責任書》，組織班主任學習禁毒知識有關文件精神，建立一支信念堅守、業務精湛的德育隊伍；組織全體老師配合班主任對學習、行為困難學生開展一對一的幫教活動。通過開辦家長座談會開展禁毒教育宣傳，我們在每次家長座談過程中，都能將“禁毒”教育作為一個重要內容來宣講；同時在每年的寒、暑假，“國際禁毒日”和“十一”及“五一”長假中，給每位學生家長分發“致家長信”（含禁毒教育要求），或分發“禁毒教育專題信”，提醒家長在假期這一特殊時段，加強對子女的約束、管理，以防與社會不良少年來往。學生人手一冊“安全教育常積”讀本（內含禁毒教育知識）加強自我教育。在社區教育和防范方面，學校積極協調、邀請有關部門對學校周邊治安環境加大整治力度，并經常組織學校德育干部和管理人員到學校附近的電子游戲室、網吧、娛樂場等易涉毒場所進行定期和不定期的明查暗訪。充分發揮法制副校長和片區民警的作用，將社區中的真實案例，通過校園電視進行實況剖析，收到較好的教育效果。利用各種新聞媒介的力量和政府各部門領導重視、參與的契機，大力宣傳“禁毒教育”的重要作用和社會意義，積極拓展“禁毒教育”的影響力。
四、內強素質，提升文化底蘊。
關鍵詞：主題班會；序列化；構建實施
2016年《中國學生發展核心素養》，以“培養‘全面發展的人’”為核心，提出了六大素養。初中生處在人生的準備階段，身心發展尚未成熟。教育者應抓住教育契機，喚醒、引導學生生命發展中的各種可能性，培養學生的健康人格。
序列主題班會的構建，抓住了時代的脈搏，構架了一個能夠符合學生身心特點和認知水平，著眼于學生的人格品質素質提高的班會活動體系。引領學生從他律到自律，從自育到自塑，促進學生道德的發展、思想的提升，從而“培養‘全面發展的人’”。
一、層設計，形成常模
1.明確德育目標，構建適切的班會序列 圍繞《中學德育大綱》和《中國學生發展核心素養》，我們制訂了初中三個年級段德育序列化目標，分別以“養成教育”“發展教育”“理想教育”為主題，七年級以“規范行為，致力培養自立、自控的合格者”為目標；八年級以“陶冶情操，致力培養自尊、自愛的發展者”為目標；九年級以“健全人格，致力培養自信、自強的成才者”為目標。德育目標的制訂，為“健全人格主題班會序列化”的構架提供依據。
結合德育目標和學生的實際需求，我們發現高頻話題可以歸納為“學習生活”“交往生活”“自我生活”三大核心話題，并延伸出心靈導航（價值引領類）、德性內生（思想激勵類）、 學會生存（社會適應類）、共生共贏（團隊合作類）、成長之本（學習促進類）五大主要類別。通過對課例的深入研討，構架了適切的18節“樂成長”精品班會序列。
2.依據生本理念，選擇有效的成長主題 構建班會序列首先要著眼于“主題”的選擇。教師與學生都是具有主動性、發展能動性的獨特生命個體，學生尚未成熟，更未定型，充滿著不確定性和不穩定性，需要教育者不斷地用生命去喚醒和引導。教育者實施教育影響的前提是直面學生的生命，發現學生生命中的發展需求和發展可能，從而確定發展主題。
分析學生生命成長中存在的問題，確定當前需要解決的主要問題，并根據這一主要問題選擇發展主題。通過“成長微信箱”“成長聊天室”“成長信息采集平臺”“成長檔案”歸類匯總，建立起較為系統、全面的“慢德育?樂成長”主題資源庫，為班會的主題選擇提供接地氣、具實效的成長素材與話題。
3.搭建多元平臺，形成“三式班會”實施策略 我們對班會課有效形式進行歸類，主要分為“對話式”“體驗式”“展示式”三種形式，并針對三個問題進行主題研討，通過內容策略選擇、觀課評課、調研反饋，形成這三種班會形式的實施策略和思維方式。
“對話式”班會方面，將“情境法”與“對話式”班會設計有機結合，探索出一套行之有效、啟發深刻的“課堂對話法”；“展示式”班會方面，將“班級表彰”與“展示式”班會設計巧妙融合，開設出“最美少年”“最美教師”“感動班級”等特色內容；“體驗式”班會方面，結合學生認知特點，我們將“活動體驗”與“體驗式”班會整合，使形式更為生動活潑，有效解決學生人格培養的重點問題。
4.關注學生主體，實現師生共需的動態生成 動態生成是現代班會活動的顯著特征。要求教師根據實際需要及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的“知情意行”動態生成設計。在新課程改革的大背景下，我們逐步發現主題班會課需要體現學生的主體性，關注學情，挖掘學生感興趣的話題和內容。
我們對序列化內容進行驗證實施、動態完善，著重于對“教師反饋”與“學生感受”的調研形成“雙向互動”的動態生成，對課例中不夠完善的德育內容進行集中研討，將“學習生活”、“交往生活”、“自我生活”核心主題及五大主要類別進行整合，形成更為系統、全面、科學的序列化內容（見下表），使序列化成為一泉“活水”。
“縱三橫四”健全人格主題班會序列
二、精心實施，有效推廣
成功架構了初中序列主題班會的設計常模后，我們進行了精心實施和推廣。
1.同課異構，觀摩研討，操練序列化 為進一步驗證經過設計的序列化主題班會課在實施過程中的實效性與可操作性，我們開展常規性的課研討活動，我們采用“同課異構”形式，開設研討課，通過觀課、評課研討等多種形式進行課堂診斷，分別從教育目標的設立與達成、教育內容、策略的選擇、教育即時效果等角度進行比較分析，探索主題班會課的教育價值，以促進班主任不斷思考。
2.跟蹤反饋，課堂觀察，評價序列化 要使主題班會真正起到教育作用，不能忽略的就是課后的深化和鞏固，要進行“追蹤教育”。首先要及時掌握來自學生中的信息反饋，繼續加以引導，讓學生的心靈深處留下一點有價值的東西，思想認識和能力有所提高。
我們選取課堂片段，分析不同的課堂內容設計所引起的學生不同的參與度和情感體驗，從而研制生本的課堂觀察。在多次的探討過程中，我們逐漸建立起了一套較為科學全面的《主題班會課評價體系》，研制“課堂內容與學生體驗”的課堂觀察。
3.資源整合，內涵拓展，補充序列化 主題班會課應與社會生活相統一，要關注學生的生活世界。聯系社會實踐內容，使教育寓于一個有關聯的、延續的活動中，增強學生的內化效果。讓學生置身于家庭、集體、社區、國家中去認識體驗，我們不斷進行資源整合，拓展主題班會的內涵。
班級網站下建立“主題班會序列化”子網站，搜集資源、最新的德育動態等；自建“主題班會資源庫”，搜集序列化主題班會專題材料；建立“主題班會序列化QQ群”，方便班主任之間的交流；面向學生，設立“主題班會（素材）”信箱，及時了解學生對主題班會的建議，以增強班會的針對性與實效性。
4.開放班會，全員育人，完善序列化 通過向任課教師、家長、社會開放，征詢意見，對系列主題班會的設計修改完善。學生的成長離不開學校、家庭及社會的共同努力。請科任老師來到班會課堂，進行師生互動；請閱歷豐富的家長談談自己奮斗歷程，善言善行的感染力遠勝于干巴巴的說教。任課老師、家長、社會人士來到班會課堂，能展現更多樣的人格魅力，更立體的社會現實，可以給學生更開闊的視野，更真切的心靈體驗。這些視野、體驗轉化為動力，促進學生成人長才。
“莫道今年春將盡，明年春色倍還人。”序列化的主題班會鑄就了健全人格教育的“底子”， 班主任的德育的理念與思維發生較大轉變，成為有思想的行動者；學生在參與體驗中健康成長；班集體在積極進取中和諧發展。我們深信，她將會源源不斷地彰顯它的魅力！
參考文獻：
[1]許建華.讓班會課“活”起來[J].科教文匯. 2014（2）. 7-8
