時間：2023-08-28 16:36:08
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一、新課標實踐能力培養要求
新的數學課程標準把培養學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。新課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神”。新課標中所提的實踐能力，就是指利用所學的數學知識解決生產、科技、生活中的實際問題能力的具體體現。反之，通過解決實際問題，促進所學數學知識的深化和擴展，學生的實踐能力是以利用數學知識解決實際問題來體現的。要培養學生運用數學動手解決實際問題的能力，就必須把“培養實踐意識，創設實踐情境，開展實踐活動”貫穿于教學的全過程，貫穿教育的始終。
二、課堂實踐能力培養實踐
1.運用直觀演示，培養學生實踐能力 小學生的思維活動，往往是和一定的情境、一定的動作聯系在一起的，并且隨著情境的改變以及對具體事物的實際操作實踐而展開。因此，在教學中，要十分重視從直觀演示入手，讓學生通過動手操作實踐，運用眼、耳、口等各種感官的協同作用來感知數學問題，理解數學概念。如，在教學基本概念“厘米、毫米”時?？梢龑W生按以下步驟進行操作實踐。一是引：教師用示范尺子告訴學生1厘米的長度；二是看：讓學生拿出自己準備的尺子，認識尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的實際長度；三是量：讓學生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘等實物的長度；四是觀察抽象：讓學生觀察尺子，數一數1厘米里有多少個小格，并指出每一小格的長度就是1毫米。讓學生感知1毫米的長度，比擬1至10毫米的各個長度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印證運用：再讓學生量出所帶學具的長度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看、互說。
2.結合學具制作和演示，培養學生實踐能力 這種學習方法與實踐聯系比較緊密，是美國學者總結出來的教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調了對學生學習方法、思維方法和學習態度的培養。如在教學“長方形和正方形的認識”這一內容時，學生掌握了長方形和正方形的特征后，我發給學生兩張不規則的紙，要求學生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。學生在觀察、操作、猜測等實踐活動中，既培養了發現問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學習方式，促進了非智力因素的發展。
3.聯系生活實際，培養學生實踐能力 在數學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉化為能力。在教學了“容積和容積單位”后，為培養學生的實踐能力，我布置了如下一道題：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵板，現要用這塊鐵板焊一個深5厘米的矩形盒子（無蓋）。要想使這個盒子的容積盡量大，你認為該怎樣使用這塊鐵板？學生用硬紙板進行實踐操作，在經過多次嘗試后得出：用如下圖的方法裁剪鐵板，做成的盒子容積最大。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學，要讓學生運用所學數學知識積極參與生活實踐。
4.創設實踐性活動，培養學生實踐能力 在設計課堂練習時要讓學生廣泛地參與實踐活動，把書本知識同生產、生活實踐結合起來，通過實踐活動培養學生解決問題的能力。如學習了“容積”和“體積”的計算后，我引導學生開展有趣的測量實踐活動，研究不規則物體的體積。例如，學習“百分數”后，我引導學生開展如下的實踐活動：（1）學生分組實驗谷子的發芽率，規定實驗的粒數和質量，并要求認真觀察；（2）幾天后，讓各組學生看查谷子的發芽粒數和未發芽粒數；（3）各組分別計算發芽率；（4）比較各組的發芽率并討論：為什么各組的發芽率不一樣？要使自己實驗的發芽率高必須怎樣做？進行谷子發芽試驗有什么意義？通過討論，不僅使學生進一步鞏固了求發芽率的方法，還懂得了怎樣進行種子發芽試驗及進行發芽試驗的意義。通過引導學生開展實踐活動，使學生進一步加深了對所學知識的理解和掌握，同時又使學生在參與實踐活動過程中，將所學的數學知識同生產、生活實踐結合起來，去解決一些實際問題。
總之，教學中要重視學生通過操作、實踐等活動，自己去研究、探索、發現、檢驗數學問題，使之成為學習中的發現者、研究者、探索者。同時又要重視讓學生運用所學的數學知識去解決日常生活中的一些實際問題，從運用數學知識的實踐活動中鍛煉和培養學生的實踐能力和學習能力。
三、對實踐能力培訓的思考
1.培養了學生的創新精神和實踐能力 數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養他們主動探究精神的自由天地。
2.學生的合作交往能力得到較大的發展 實踐活動需要學生合作學習，為他們提供了相互交往的機會，在交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創造與分享。
關鍵詞：
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0229-02
小學科學課作為科學啟蒙課程，它肩負著培養小學生科學素養的重要任務。親身經歷、探究實踐是學習科學的主要方式?？茖W探究實驗是小學生認識大自然的基本途徑之一，是科學教學中基本有效的方法，也是實施素質教育、培養創新意識、提高實踐能力的基本要素。科學課中大量的實驗，分組實驗、演示試驗等是培養學生科學探究能力、小組合作能力、創新能力、獲取科學知識的重要組成部分。所以實驗教學是小學科學教學的一個重要環節。在科學課上開展各種科學實驗，能提高學生動手實踐的能力，擴大了學生的參與面，從而也達到了培養學生愛科學，愛探索的科學素養。通過實驗的操作可以提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神，培養學生學科學、用科學的本領。
那在科學課中如何培養學生的實踐能力與探究能力呢？這應該根據科學課的特點，緊扣科學實驗，以實驗為載體，在學生動手與參與實驗中，培養各方面的能力。結合我這幾年來的實踐，我覺得可以從以下五方面著手：
1.實驗課中教師先行實驗，為探究夯基
《小學學科教學建議·科學》中建議："教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。"言下之意，就是鼓勵教師多做"下水實驗" ，從而更有效地指導學生科學探究。如在教學四年級上冊第三單元《聲音的變化》一課時，我以學習者的角色，設身處地的去實踐，以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學生的發展需要，從而制定出恰當的教學目標；其次，可以為實時、動態的教學生成預留空間，成就精彩瞬間。因為以學生為主體的科學探究學習，并不是以教師的主觀預設為基礎的，他們的情感思維常常會脫離教師預設的軌道。 因此，教材上的實驗教師先做一遍，有利于促使教師轉移教學焦點，由從自身出發，從自身的教出發，變為從學生出發，從學生的學出發，立足于如何讓學生探究得主動、探究得精彩、探究得有效。
2.在觀察中探究
科學探究始于觀察。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要意識的培養，"看到了"不等于"觀察到了"，良好的觀察能力的培養對學生以后的發展十分重要。例如在上《細胞》這節內容的時候，我第一次讓學生觀察，故意把洋蔥表皮取得厚一點，學生通過顯微鏡，看不到細胞，再調節焦距，也看不到洋蔥的表皮細胞。這時，學生一臉的疑惑，實驗操作步驟正確，方法也對，為什么觀察不到呢？于是，我引導學生進行小組討論，去探究可能引起觀察不到的原因。學生初步認識到可能是由于切片過厚，以至于觀察不到細胞。然后我再提取較簿的洋蔥表皮放在玻片上，這時讓學生重新進行觀察，同時讓學生注意細胞與細胞間的聯系，各個細胞的大小是否相同等。學生真實清楚地看到了洋蔥表皮的細胞以及細胞的構造，個個興奮極了。
3.引導學生積極主動的探究
自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主體能動性充分發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。其探究過程必然引起情感體驗過程。學生遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有驚疑和驚訝，問題或困難得到解決的愉悅和自豪等，這些體驗都有助于學好科學課。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此，老師要鼓勵學生積極大膽提出問題，要創設問題情境，讓學生有問題可提。
比如我教學《輪軸的秘密》一課，為學生準備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學生選擇最省力的工具，去打開沒有輪的水龍頭和螺絲釘。我在學生整個探究的過程中只起精心組織探究活動，正確指導學生去探究的作用。兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發展，促成兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究，從而使學生的創新能力得到提高。
又如在教學《熱傳遞》一課時，我是通過這樣的問題導入新課教學的："老師想請教同學們一個問題：沸水里能養魚嗎？" "不。""可是老師就可以在沸水里養魚你信嗎？" "不信。""那老師就通過實驗讓你們看看老師是怎樣在熱水里養魚的。"
接著我取出一尾小魚放在盛有水的試管里然后開始用酒精燈給試管的上部加熱，慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚卻還在自由自在的游動著。學生的眼都瞪大了，從學生的眼神中可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。
接著我又問：老師真的有什么特異功能嗎？試管里的水真的都變熱了嗎？我們今天就由同學們自己去找答案。
于是，學生帶著迫切的的問題進入學習狀態，無論學習的效率還是質量都大大的提高了。最后學生通過自己的學習終于明白了，水是熱的不良導體，上部的水沸騰了而下部的卻不太熱，因此小魚仍然可以自由的游動
這樣，通過自主、合作、探究的學習，極大地調動了學生的主動性和能動性，較好地發揮了學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣。
4.在疑惑中探究
"思維是從疑問和驚奇開始的"，常有疑問，才能常有思考，常有創新，這是培養學生創造性的重要途徑。發現問題是創造性思維的開端。教學中要巧設實驗，為學生提供發現問題的機會。例如，我在講《熱脹冷縮》時，先做一個實驗，用一個銅球穿過鐵板上的圓孔，然后把銅球往酒精燈上加熱一會兒，銅球就不能穿過圓孔了，再把銅球往冷水里一浸，銅球又能穿過圓孔了。學生通過觀察，會迫不及待的提出問題：為什么加熱后銅球不能穿過圓孔？為什么冷水一浸又能過圓孔了呢？學生通過推測、討論、嘗試，得到了答案：銅球加熱后，體積增大，所以不能穿過圓孔，往冷水一浸，溫度降低了，體積變小了，就又能穿過圓孔了。這時，許多學生又提出，其它物體是不是也有銅球的特點呢？這是為什么？等等?？梢?，善于發現問題是創造的起點，它本身就含有創造成分。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0121-01
《全日制義務教育數學課程標準》指出，數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。而義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維的過渡階段，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，讓學生去實踐，讓他們在動手操作那些具體的、直觀的實物中感悟數學，學習數學，研究數學，進而達到由具體形象向抽象概括思維的過渡，使學生獲得對數學的理解。
一、讓學生在實踐中獲取新的知識。
教師引導學生掌握新知識的過程是把人類的知識成果轉化為個體認識的過程，如果教師能夠為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、拼拼、拆拆、看看、摸摸、想想，就能加大接受知識的信息量，使之在實踐探索中獲取新知。
例如，教學“長方體認識”時，讓學生通過觀察、觸摸、數數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時教師追問：“為了不重復也不遺漏，可以怎樣數呢？”引導學生思考，最后得出數面的一般方法是上下兩面，前后兩面，左右兩面，共6個面。再引導學生觀察比較長方體相對的兩個面，你發現了什么？再一次引導學生調動多種感官參與活動，有的用手摸，有的用尺量，有的把兩塊完全一樣的長方體拼在一起，還有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較等，通過動手實際操作，感知相對的面大小，形狀一樣，這樣學生在一系列的觀察、操作、比較中認識了長方體的特征。
二、讓學生在實踐中發現規律
數學是一門嚴密的科學，數學知識間存在著一種內在的、本質的必然聯系。我們要善于讓學生在動手操作中去發現那些聯系，并從中找出規律，再運用規律解決實際問題。
例如，在引導學生解決“植樹問題”時，教師先在大屏幕上出示美麗的橡膠壩公園廣場，并出示問題：園林工人在公園周圍每隔六米種一棵松樹，松樹和松樹中間有兩株柏樹，公園周圍3000米，松樹和柏樹各有多少棵？”問題一提出，學生們眉頭緊鎖，有的竊竊私語，有的低聲議論，還有的很茫然。這時，筆者先引導學生操作，力爭在實踐中探索出規律。
學生拿出準備好的線繩（長40厘米）和小棒，從一端起，每隔5厘米擺一根小棒，看一看能擺幾根？想一想要擺的小棒的根數與什么有關？有怎樣的關系？學生在實踐中得出：兩邊有端點時（首尾不連接時），棵數與段數有關，棵數=段數+1，然后運用規律指導應用，在一條長120米的路邊植樹，每隔5米植一棵，兩旁都植一共要植幾棵，學生們有了上面的經驗很快地正確地解答了此題，120÷5=24（段），棵數=（24+1）×2=50（棵）。學生們從實踐中發現：如果是首尾連接，棵數與段數有關系，棵數等于段數。最后應用這個規律解答了最先的問題。從以上實踐不難看出，實踐出真知，實踐出規律，實踐出科學是千真萬確的。
三、讓學生在實踐中解決問題
理解知識、掌握知識的最終目的在于應用，應用數學知識解決實際問題是學習數學的宗旨。因此，教師在引導學生解決實際問題時，也盡可能地讓學生在實踐中完成。
如把一個長30厘米，寬20厘米的硬紙板折成一個高5厘米的無蓋的長方體，求它的容積。乍聽起來很抽象，一部分學生解成“30×20×5，教師不做任何肯定或否定，讓學生動手折折，折后才恍然大悟，原來解法為（30-5×2）×（20-5×2）×5。
再如，把一個圓柱形狀的物體沿著與底面平行的方向截成三段，底面直徑從上向下切成相等的兩段，表面發生怎樣的變化？解題前筆者準備黃瓜和小刀，通過動手操作幫助學生建立感性認識，形成表象。使學生認識到“拼”使表面積減少，“切”使表面積增加，“切”的方向不同，增加的面積也不同。諸如此類的例子非常多，如：將一根繩子對折后再對折，然后從中間剪開，每一段各占這條繩子的幾分之幾，如果讓學生動手操作會一目了然。在實踐中解決問題，會減輕學生對問題理解的難度。
四、讓學生在實踐中體現創新
一個人的實踐活動能力是他的創新能力的重要組成部分，我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要具有應用知識的能力，更需要具有創新的能力，教師要千方百計地為學生提供實踐操作的機會，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會應用，學會想象，學會創新。
例如，在引導學生推導梯形面積計算時，先讓學生回顧三角形、平形四邊形公式的推導過程。有意滲透轉化思想，借以暗示梯形面積公式的推導方法。接著為學生創造動手操作、獨立觀察、小組討論、匯報演示等實踐活動，激發學生自主鉆研和創新，學生在操作實踐中充分體現了自己的創新能力。
生1：我是把兩個完全一樣的梯形，拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形底是原梯形上、下底的和，高是梯形的高。因為梯形面積等于這個平行四邊形面積的一半，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
生2：我是把梯形分成兩個三角形，梯形的面積等于這兩個三角形的面積。所以梯形面積=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生3：我是把梯形分成一個平行四邊形和一個三角形，所以梯形面積=上底×高+（下底-上底）×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生4：我是把梯形分成一個長方形和兩個三角形，然后把兩個三角形拼成一個大三角形，所以梯形面積=上底×高+（下底-上底）×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生5：我是從梯形的一個頂點向對邊腰的中點剪下一個三角形，再拼成一個較大的三角形，因為拼成的三角形的底是原梯形的上下底之和，三角形的高是原梯形的高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
生6：我在生5的啟發下，從梯形的一個腰的中點做另一腰的平行線，剪下一角拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底是原梯形上下底之和的一半，高是原梯形的高。所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
生7：我在生5、生6的啟發下，想出另外一種方法。從梯形的兩腰的中點處剪開，分開兩個梯形，再把其中之一拼出另一個梯形的側邊，合成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底是原梯形的（上底+下底），高是梯形高的一半，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。
關鍵詞：小學綜合實踐；課程目標；探究能力；培養策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01
一、引言
綜合實踐活動是讓學生聯系社會，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。它以學生自主性、探究性、研究性學習為基礎，以個人或小組合作為主要方式，以學生生活和社會生活為資源，使學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓練、科技制作、科學探索、創造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學生的實踐活動，使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣，從而成為培養學生探究能力的有效載體。
二、綜合實踐課對小學生實踐能力發展的意義
綜合實踐活動是培養小學生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經驗，提高學生創新精神，實踐能力和終身學習的能力?！痘顒淤Y料》在活動形式上包含五個系列：思維訓練系列，科技制作系列，科學探索系列，創造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學生的實踐活動，注重學生直接經驗的積累。這樣使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣。這樣符合小學生認知特點。同時還能讓學生直接經歷“從感性到理性”的認識事物的基本過程、遵循了創造發明的一般規律，能夠真正提高小學生的科學素質。
三、提升綜合實踐課對小學生探究能力的策略
1、在社會實踐中鍛煉學生的探究能力 傳統的教學中，也是提倡與生活、社會實踐相結合，它前提是以課堂教學為主，在此基礎上結合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結合則是全新意義上的結合。從內容看，“主題”是從生活、社會實際中產生的，是發生在學生生活中事情或現象。從過程看，實現“主題”規定的目標不是單純的課堂教學和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學生學習的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現實問題，從而培養學生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養學生的生活能力。
2、在社區體驗中發展學生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學生自我服務內容在家庭中體現得最充分，父母的家務勞動或一技之長對學生的能力培養起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學生參加社區的各種公益活動，為社區的建設和發展服務。服務的過程就是能力提高、領悟勞動價值的過程，并以此達到學生關心他人，參與社會活動，服務社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學校圍墻的束縛，走出學校建立起學校社區二位一體的綜合教育園區，在服務于社會之時，不斷開發社會教育資源，有利于資源共享。
3、以科技創新為依托發展探究能力 小學綜合實踐活動課,主要以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神為目的。實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。“綜合實踐活動的目的是培養學生的綜合能力。小學階段的發明創造的目的是培養學生的各種能力。把創造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學中，教師應到學生中引導學生走進生活，讓學生親自體驗。由于發明創造學習內容的重新整合、綜合，學生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學生的思維。
四、結語
綜上所述，在小學綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學目標達成會受到影響。因此，要更好的培養小學生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養學生實踐動手能力，創新思維能力的策略，在實現學生創新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發展，為小學生的終身發展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1] 鐘秀萍. 小學綜合實踐活動方案探究[J].科技創新導報,2012(01).
論文摘要:本文指出專業教學計劃制定是統領專業課程建設的綱，是學生學習能力、實踐能力、創新能力培養的宏觀框架。通過用人單位的反饋說明我校應用化學專業畢業生基本達到了專業教學計劃要求的知識和能力。
關鍵詞:西安工程大學 應用化學專業 專業教學計劃 課程建設 學生能力
新形勢下人才需求的多樣性及人才培養模式的多樣化對高校課程建設與改革提出了新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[1]的制定與實施，培養造就適應我國經濟建設發展需要的高質量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。專業教學計劃是學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養的宏觀框架。專業建設是通過教學計劃的制定和計劃中的課程的設置來實現的，而課程是人才培養的基本單元。所以專業教學計劃的制定是統領專業課程建設的綱。
目前，國內外的高校對教學計劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學生自己選課，自己制定自己的教學計劃;而另一種是由專業統一制定教學計劃。前一種可以照顧學生的興趣，更能體現以人為本，但對學生的素質要求更高，但是也要有學校的框架性指導。我校根據自己的特點，采取的是后一種形式。
我校應用化學專業2001年開始招生，目前已有七屆畢業生。我校應用化學專業特色是以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學為基礎;已形成材料物理與化學、界面與膠體化學、精細化學品化學與工業分析四個專業方向;擁有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教學和實驗人員共19人的穩定合理的教學團隊，(團隊絕大多數成員出身是211大學)，在教學科研上取得了省級化學實驗教學示范中心一個，校級特色專業，校級精品課程一門，兩項國家自然科學基金，幾十項省部級科研項目，發表數十篇SCI科研論文，申報數項專利的顯著成績。七年來學生年就業率平均為90%。我校應用化學專業(本科)培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要、德智體美全面發展、具備較堅實的化學基礎理論、較寬廣的應用化學知識、較強的基本實驗技能、現代實驗技術及初步科研能力，并具有一定的化學工藝生產知識和化工技能，能從事化學、化工應用基礎研究、科研開發與管理、解決一般化工生產問題的應用型人才。業務培養要求為本專業學生，主要學習化學及其應用方面的基礎知識、基本理論、基本技能及相關工程技術知識，使學生受到化學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維方法和科學實驗的訓練，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科研管理的基本技能。畢業生應獲得知識和能力。
(1)具有本專業所需的數學、物理等自然科學基礎知識和基本理論，較強的計算機應用能力和外語綜合能力，具有良好的專業外語文獻閱讀能力，并熟悉文獻檢索方法。
(2)掌握化學及化學工程的基礎理論、基本知識、基本實驗技能和方法;受到較為系統的科學研究訓練;具有較為寬廣的知識面和適應能力，能夠分析解決與化學有關的生產、科研與開發過程中的技術問題。
(3)了解一般化工過程特點及單元操作工業基礎知識;具有化工制圖的基本技能。
(4)了解化學的理論前沿、應用前景、發展動態及相關學科的發展狀況。具有新產品、新工藝、新技術研究開發的初步能力。
(5)了解計算機基本原理，具有運用計算機進行計算、圖文處理和信息管理的能力，能熟練上機操作。
根據以上原則，我們專業的教學計劃的課程結構體系包括公共基礎教育、學科基礎教育和專業教育三大部分。公共基礎教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課，外語系列，自然科學系列。其中外語系列包括大學英語和自然科學雙語課程;自然科學系列包括高等數學、大學物理和計算機應用等理論和實驗課。學科基礎教育涉及工程基礎系列、技術基礎系列、專業基礎系列和選修課。工程基礎系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設計、金工實習;技術基礎系列包括電工學、儀器分析、波譜分析基礎及應用;專業基礎系列包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和結構化學;專業教育包括界面與膠體化學、材料化學基礎、有機合成、化學反應工程、專業實習、專業綜合實驗、畢業設計與專題等。這個教學計劃保質保量的實施可以達到重基礎、寬口徑、學生實踐能力和創新能力培養的目的。我們專業建設這幾年取得了比較大的成績，從反饋途徑了解到學生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心，今后我們要突出品德和業務能力兩個方面培養，培養目標也要與時俱進，向更高、更好的方向發展，在研究生培養方面，要著重通過畢業論文環節進一步加強品德教育和創新能力的培養，使我校的應用化學專業能突飛猛進，走入全省乃至全國先進行列。
參考文獻：
關鍵詞：聾生 實踐能力 實踐意識
培養學生的實踐能力是課程改革的重點。對于形象思維占優勢的聾生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。作為聾校數學教師，在教學中要充分利用實踐活動，讓聾生在活動中感受知識的學習和應用是一個整體，從中領略數學的趣味和作用，培養聾生的實踐能力。
一、在教學的全過程中培養聾生的實踐意識
1.注重讓學生課前開展調查，讓他們走出教室、走出校園，通過搜索、收集、整理與將學習的課堂內容密切相關的材料，培養學生的實踐意識。
例如，在教學“百分數的意義和寫法”的前一天，布置這樣一個任務：明天我們將要學習“百分數”，你們先去找找哪些物品上有“百分數”，并想想是表示什么意思。在教學這一內容時，讓學生匯報調查的結果，并通過投影展示給大家：衣服的成分標簽上的“100%棉”、“85%棉、15％滌綸”；啤酒瓶包裝上的“酒精度＞8.2%”；方便面的包裝袋上的“加量20％”……通過課前的調查，學生對百分數的表現形式和意義有了初步的了解，又知道了生活中處處有百分數。
2.課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是培養學生實踐能力的主渠道。在學生想知而不知、似懂而非懂時進行實踐操作活動，可以起到化難為易、化抽象為具體的作用。
如教學圓柱體的表面積計算時，可引導學生摸一摸自己制作的圓柱模型，看一看它的表面積包括哪幾部分，并且反復拆開來看看原來的表面由展開圖形的哪些部分所組成。在此基礎上，讓學生說說觀察結果，給出數據算出表面積，說說算式的意義。這樣，學生在掌握新知過程中眼、耳、口、手、腦多種感官協同參與，激活了實踐意識。
3.實踐活動并非一時一事就可以完成，僅僅滿足于課堂的實踐活動是遠遠不夠的，還要為聾生提供更多的“實踐數量”和“實踐空間”，安排好課后的實踐活動。
如在學習了“升和毫升”之后，讓學生去生活中找哪些物體上有標明的容積。學生找出了很多：墨水瓶上的“48ml”；牛奶盒上的“凈含量：250ml”；洗發瓶上的“凈含量：200ml”；飲料瓶上的“1升”；油箱上的“25l”……通過這樣的課后調查，學生把課本知識與實際相結合，使聾生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，在學習數學中養成了實踐的意識。
二、靈活處理教材，創設實踐情境
1.創設生活情境
聾生雖有聽覺障礙，但也積累了一定的生活經驗，形成了不少數學表象，教師要善于利用聾生已有的生活原型，對具體的生活情境加以提煉，在課堂上模擬出來，讓聾生參與實踐、親自體驗。
例如，教學“元、角、分的認識”時，可以模擬買賣貨物的情境，開設“小小商店”，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。如拿1元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員是否應該找錢？怎樣找最快？這樣對學生認識人民幣的面值，角幣與元幣之間的進率等問題非常有效。
2.創設社會情境
新課標提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學?！痹跀祵W教學過程中，教師應根據聾生感知覺的特點拓寬時空，創設社會情境，溝通學校與社會的聯系。
如在學習“利息的計算”后，我帶領學生來到銀行，了解銀行各類存款的宣傳資料，并鼓勵學生選擇適合自己的方式把零用錢存入銀行。通過實踐，學生不僅從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：是選擇活期存款、零存整取，還是選擇其它不同利息的整存整取方式？怎樣存合算一些？讓聾生走出校門、融入社會，通過實踐理解數學知識、解決生活問題。
三、注重細節――增強聾生的實踐能力
1.提供豐富的實踐材料
“兒童的智慧在他的手指尖上。”教師要根據聾生的認知規律（動作感知――建立表象――形成概念），根據教學內容積極創設條件，給學生提供豐富感性的操作材料，通過摸一摸、畫一畫、折一折、剪一剪、估一估、量一量、稱一稱等多種活動形式，掌握抽象的數學知識，提高學習興趣，培養實踐能力。
如在學生初步認識分數的基礎上，我為學生提供了豐富的操作活動材料，有1段毛線，一張圓片，4張小雞圖片，10顆圍棋子，讓學生選擇其中的一種材料表示1/2。學生在實踐活動中表達了自己的理解：我把這段毛線對折，這一半就是1/2；我把這個圓對折，其中一半就是這個圓的1/2；我把這10顆圍棋子平均分成兩堆，每堆5顆就是1/2……1/2和多幅圖象建立了對應聯系，學生在這樣的實踐活動中，對1/2的理解就會更加深刻。
2.正確引導學生的實踐活動
在實踐活動中，教師的目的要明確，要求要恰當，指導要細致具體，給學生留下思考的余地，使學生的實踐活動在教師有目的的引導下，探究過程更加合理，發現問題更加準確。
如在教學“圓的周長”一課時，學生已經初步明白了圓的周長與它的直徑的長短有關。那么到底存在著一種怎樣的關系，通過4人小組分工測量不同直徑圓的周長，不僅找出了最簡單的測量方法：圓在尺上滾動一周就是圓的周長，而且還發現無論圓的大小，周長與直徑的比值總是π，通過觀察周長與直徑的關系得出圓的周長等于直徑乘圓周率。學生在這樣的實踐活動中逐漸學會與他人合作的方法，鍛煉與他人合作的能力，最終達到牢固掌握知識的目的。
3.肯定學生的實踐成果
一、全面、客觀地匯總實驗數據
培養學生的數據運用能力，首先要讓學生學會如何科學地匯總實驗數據，這對后續的探究至關重要。數據的收集、匯總包括兩個方面：一是所搜集的數據是否客觀真實，是否經得起質疑驗證；二是所匯總的數據是否全面，有無存在誤差現象。如《測量擺的快慢》一課，要求每個對比實驗重復多次，如果將每個小組每一個對比實驗數據都收集起來，數據變得紛繁復雜，眼花繚亂。因此，數據運用的第一步就是數據匯總：讓學生計算出同一個實驗多次數據的平均數，再將全班每個小組的平均數進行匯總。這樣不僅讓數據清晰明了，更具代表性，而且讓學生掌握了一個常用的處理數據方法：計算平均數。
二、直觀、形象地分類實驗數據
在科學探究的尋求證據，得出結論階段，我們應當引導學生盡可能借助形象有序的符號或圖表，將實驗數據分類整理，以便分析數據，找到規律?！稖y量擺的快慢》一課的實驗次數和實驗數據眾多，操作難度較大，幾乎每個班都會出現“異常”數據。在多次教學實踐后，筆者總結了“圖標分類法”，先讓學生觀察數據，并根據學生的回答在表格旁做不同的記號，如表1中“”標識的數據說明擺繩越長，擺的速度越快的規律；“”標識的數據說明擺繩越長，擺的速度越慢的規律，這樣的數據分類方式既形象直觀，又條理清晰。
表1：改變擺繩長度的實驗（平均值單位：秒）
三、辯證、嚴謹地甄別實驗數據
面對著反映截然不同規律的幾組數據，學生們的腦海里打了一個大大的問號。這是個絕好的教育契機，能教育學生一絲不茍地進行實驗操作，分析實驗數據。
1.重新計算平均數
請出現異常數據的小組將原始數據展示出來，重新計算平均數。事實證明，很多錯誤數據就是因為學生認為做完實驗大功告成，忽視計算，計算馬虎造成的。
2.檢查實驗變量的控制
對一些出現異常數據的小組，教師應提示學生在實驗中是否控制好各種變量，比如怎樣改變擺繩的長度？怎樣保持擺錘重量、擺動幅度不變？通過檢測，往往會發現到操作失誤的細節，比如測量了繩子長度后才系上擺錘，實際上繩子長度減少了?；蛘唛_始實驗時擺錘拉得太高，擺幅沒有控制好等等。學生在檢查變量控制中深刻體會到規范操作實驗的重要性。
3.再次進行實驗
重做實驗時一定要有教師或其他學生在一旁仔細觀察，及時找出錯誤的真正原因。有一個小組上一節課沒做完實驗，下一節課繼續做該實驗時，換了另一根繩子，結果出現異常數據。
值得一提的是，“甄別數據”對科學學習很重要，因為只有正確的數據才能得出正確的結論，這一過程也再一次回顧了實驗，幫助學生真正“理解科學”。
四、科學、合理地尋找規律
從紛繁復雜的數據中尋找正確的規律，不是一件容易的事情。例如，有學生根據表2就肯定地得出了三個規律：1.擺錘的重量不影響擺的速度（“”標識）；2.擺錘重量越大，擺的速度越慢（“”標識）；3.擺錘重量增大，擺的速度越快（其余數據說明）。
表2：改變擺錘重量的實驗（平均值單位：秒）
單純從數據上看，學生的分析是有一定道理的。如何糾正學生的偏差呢？與其牽強附會地解釋，不如讓學生自己感悟。于是筆者將表1與表2放在一起，請學生進行比較：“兩組實驗數據之間有什么區別？”學生立刻發現原來繩長與兩倍擺繩的時間差別很大，而一個擺錘與兩個擺錘的時間差別不大。這時，教師再讓學生看著電子表，親自感受一下3秒（繩長實驗最小的差別）和0.30秒時間的差別。學生馬上領悟到擺錘重量雖然增加了一倍，可對擺的快慢影響卻微乎其微。所以，擺的快慢與擺錘重量無關。
那么這些微小的差別又是怎樣產生的呢？這個問題一提出，幾乎每個班的學生都能找出“計時不準確”“計數不合理”等原因，并且主動強調操作一定要規范，實驗一定要細致。這是，教師適當引入“誤差”概念，幫助學生理解誤差是實驗中無法完全避免的現象，分析實驗數據時一定要分清楚“真正的差別”和“誤差”。可見，尋找規律時要用數據說話，培養學生對數據的敏感性，以事實數據來證明規律。
關鍵詞： 小學數學 估算能力 數學教學
小學數學是一門與數字打交道的學科，學生學會簡單估算，能有效幫助其提高數學計算能力，而且估算并不僅僅是用在課堂學習當中的，從小學階段就注重培養學生的估算能力，有效解決實際生活中遇到的簡單計算問題，使學生學到的數學知識真正做到與實際生活相結合，令他們感受到學習數學的趣味性，積極主動地學習。
一、培養學生估算能力的意義及原因
1.培養學生的估算能力，是新課改的發展需要。
《義務教育數學課程標準（2011年版）》曾明確指出：“具有估算能力使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識?！睌祵W教學中估算一直以來都是十分重要的教學板塊。但是近些年來，隨著各種計算設備的興起，學生學習時過于依賴這些產品，致使估算在實際教學中未能受到教師和學生的重視，有些小學生甚至不能理解估算的概念，不少人認為有電子計算工具能夠進行精密的計算，已經不再需要粗略的估算。顯然，這種觀點是錯誤的。新課改之后，素質教育被引入數學教學課堂，估算能有效培養小學生的數字敏感能力，使他們的思維更活躍，對小學生數學綜合能力培養具有不可忽視的作用，是當前新課改的發展需要。
2.有利于學生全面發展。
小學數學是數學學習的基礎，在小學階段將基礎打牢，可以有效幫助小學生進入初中、高中階段更好地學習數學。盡管平時生活和學習中，學生可以使用電子計算器進行計算，但是這種電子設備不是隨時隨地都能帶在身邊的，而且關于高考，教育部明確規定，數學考試不能攜帶電子計算器輔助計算。因此，從小學階段就開始注重估算能力培養，訓練學生的數字敏感度，有利于學生以后更好地應對中考和高考，從而促進學生全面發展。
二、估算能力的培養現狀
1.學生缺乏估算意識。
隨著電子計算器的泛濫，學生幾乎每個人都有一塊計算器，使得其在平時學習中過于依賴這一電子設備。同時，教學中教師不注重學生估算能力培養，很少向學生灌輸這種意識，使大部分小學生都較缺乏估算意識。
如教師在課堂上出這樣一道題：媽媽今天買了大約十五米長的布，準備做衣服，一件衣服大約需要3米長的布，問媽媽大約可以做幾件布？學生遇到這樣的題時，往往很疑惑，大約是一個不具體的數字，有些學生甚至不能理解題目的意思，而且遇到這種題目的第一想法是用計算器計算，而不是運用口頭估算方法得出結果。所以，在小學數學教學中，學生的估算意識未建立，估算能力則可想而知。
2.教師在教學中不注重培養學生能力。
在小學數學教學中，學生年紀小，心理還不夠成熟，學習時稍不留神就會分散注意力。教師為了讓這些活潑好動的學生“定性”，教學時往往主張用筆算的方式解決數學中的計算問題。而且某些教師認為小學教學階段估算不夠嚴謹，容易誤導學生，基于這樣的原因，均不注重學生運用估算方法解決數學問題能力的培養。由此，小學生的估算能力得不到很好的培養。
3.教材編寫明確涉及估算內容的課程少。
縱觀蘇教版小學數學教材，涉及估算能力培養的內容十分有限，教師教學時往往根據教材進行，教材編寫者編寫教材時涉及的估算內容少，會間接導致教師和學生不重視對估算能力的訓練，平時學習中，受應試教育的沖擊，教師在訓練同學們的數學能力時，通常會選擇一些較為頻繁的考點，而小學數學教材里估算內容偏少，顯然不是考試重點，因此教師和學生不會將其作為學習重點對待。
三、估算能力的培養方法
1.聯系生活實際，培養學生的估算方法。
估算大多來自實際生活，生活中充滿數學知識。教師教學時可以將估算知識與生活實際相聯系，幫助學生初步樹立估算意識。教學中將估算與實際生活聯系起來，教師可以幫助學生到現實世界里尋找估算題材，讓學生學會將自己的親身經歷轉化為數學估算實例，使估算知識變為具體可感的知識，強化學生的估算意識。
比如，教師在課堂教學時可以這樣舉例：一籠小籠包4元5角，今天早上小明一家吃了兩籠，大約需要多少錢？教師在課堂上拋磚引玉，先將問題提出來，然后讓學生自己思考平時生活中自己有沒有遇到類似的問題，幾個學生相互討論，試著提幾個與估算有關的問題。通過這樣的教學方式，讓學生感受估算的魅力，培養估算能力。
2.掌握多種估算方法，提高估算能力。
估算是一種靈活的計算方法，不同于數學教學中的單一筆算方法，估算方法多種多樣。培養學生的估算能力，核心不是為了培養學生的計算能力，而是培養他們思維的敏捷性和靈活性，使學生的數學學習朝著更好的方向發展。因此，培養學生估算能力的時候，學生首先要對估算方法有明確的認識，較為熟練地掌握常用的估算方法，如近似估算法、數位估算法、規律法等，對這些估算方法有一定的認識，有助于學生估算能力培養。
3.加強估算練習，培養學生的估算能力。
一、活動應科學選擇內容，注重實踐應用。
數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。明確了小學實踐活動“做數學”的內涵，我們確定了實踐活動的內容來自兩個方面：一是圍繞學生所學的課本知識，結合所學內容開展實踐活動。這樣的內容有書本上提供的，如在教完“人民幣的認識”之后進行的實踐活動“我去買東西”，讓學生通過活動了解人民幣在生活中的應用。不管是書上的，還是師生自行設計的，這樣的實踐活動的特點是時間短、見效快、緊密結合教材；重點是解決單一課堂教學知識點在生活中的應用。這一類的活動一般安排在某一部分教學內容之后，起到鞏固知識，加深理解的作用。
二、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體，以學生為主體。
小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。
三、活動應精心組織活動，煥發主體活力。
數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果。首先做好準備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生明確應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，大家一起動手實踐。其次，注重發現，激發學生的問題意識。問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。第三，合作交流，展示學生的創新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在活動之后讓學生把自己的所思所想用數學小論文的形式表達出來，進行交流。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。
四、活動應培養學生個性、體現創新意識。
每個學生都是一個獨立的個體，個體的張揚不可能完全相同，由此便產生了不同的特點，這便是個性?；顒颖闶鞘箓€性外顯的一種方式，有個性才可能有創造。就這點來說，在數學實踐活動中，教師應將“鑰匙”交給學生，創造性地教，要解放兒童，讓兒童創造性地學。讓數學課堂真正成為學生表現自我的課堂，使學生在這樣的課堂里學會學習、學會發展、學會創造。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！币虼嗽诨顒又校掖蚱屏藗鹘y的教育模式，為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然放松的學習氛圍，讓學生多維度地思考問題，同中求異，異中求優。在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創造性，鼓勵學生不拘泥于書本，敢于標新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，充分調動學生的聰明才智去解決實際問題。
五、活動應是開放的天地、實踐的場所
新課程標準指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間?！边@一教學理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教師的教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性的數學活動。只有采用開放性的數學活動，才可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉性教學過程。構建“發現問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放性教學過程。因此， 教師在數學實踐活動中，應把自我發展的空間交給學生，使數學活動在教學過程、目標、方法、評價等方面形成自由開放、整體發展的機制，力求使數學活動課成為問題解決的“匯報課”，解決問題的“研究課”，學習動力的“激勵課”，知識用于實踐的“指導課”。
六、活動應突出實踐性，培養學生的實踐能力
