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在中職體育的課堂教學中，因為中職學生正處于成長發育的重要階段，所以教師就要基于核心素養教育來開展體育教學，以此增強學生的身體素質。在這個過程中，學生的團隊能力、探究能力、創新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學的開展是符合素質教育最終目的的，也有利于高效課堂的構建。因此，本文主要從兩個方面來談，一是核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀，二是核心素養下中職體育高效課堂的構建策略。
一、核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀
雖然素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學帶著功利性。核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學目標。對于中職體育的理論教學而言，明確教學目標是非常重要的。不僅如此，教學目標的明確緊緊關系著高效課堂的構建。然而，如今很多教師的教學都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學目標。這不利于提升學生的各項能力。其二，教學設計陳舊落后。中職教育本就注重學生的實踐能力，但在體育教學中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學生只能被動地接受知識，學生的主體作用無從體現。這非常不利于核心素養教育的滲透，也不能很好地構建高效課堂。
二、核心素養下中職體育高效課堂的構建策略
（一）創設教學情境都說“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學中，要有效滲透核心素養教育，構建高效課堂，教師就要激發學生的學習興趣，讓學生擁有學習的動力，以此真正展現出學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性。那么，在這個過程中，教師就可以為學生創設情境，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的運動認知能力。例如，在教學800米、1000米長跑理論時，教師就可以為學生創設生動的情境。因此長跑需要考察學生的耐力與肺活量，所以長跑是每個學生都非常害怕的一個體育項目。那么，為了消除學生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設備為學生創設情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學生更好地理解理論知識，消除阻礙，完成對高效課堂的構建。[1]
關鍵詞：主題探究式；地理教學；核心素養；整合
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0083-01
地理課程標準將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。其中，人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。
一、區域地理主題探究教學模式
區域地理“主題探究式”教學模式是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象分布與形成的學習活動。它以掌握一定的區域基本知識為前提，確定主題幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。文章以“荒漠化防治”為主題，探討利用“主題探究式”教學將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來的方法，以達成對區域環境特點的把握，運用地理知識分析問題和解決問題。在教學過程中，教師要以人地關系為主線，培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力，提升地理核心素養。
二、思維導圖的構建，促進學生地理思維能力發展
本課以“荒漠化防治”為探究主題，以區域圖為載體，利用圖中經緯網定位，培養學生區域認知，結合圖中信息，考察區域荒漠化原因、危害以及防治措施。教師要根據新課標要求，整合教材，做到宏觀上把握知識體系，微觀上突破重、難點，通過設計區域生態環境問題的思維模板，尋求知識點的內在聯系，培養學生整體把握地理知識的能力。
三、以問題為載體，從核心概念到核心素養
教師要利用思維導圖解讀荒漠化概念，引領學生利用思維導圖，建立知識的因果關系，促進知識的內化，形成邏輯思維能力。圍繞“荒漠化防治”這一主題，教師在授課中要重視講練結合，抓住荒漠化形成的原因，建立知識的因果關系，引導學生發現區域問題。如黃淮海平原的鹽堿化、西北地區的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教師要引導學生分析區域生態環境問題產生的原因。如華北平原鹽堿化產生的自然原因：年溫差較大，降水集中，地勢低平，旱澇災害頻發，東部近海則屬于人為原因。教師要引導學生學會運用可持續發展的觀點對區域發展作出合理評價，并制定正確的發展策略。
四、整合初高中地理探究主題，形成綜合思維
通過展示荒漠化的思維導圖，土地荒漠化的過程圖，風沙的形成條件，教師可利用以下問題對學生進行引導。一是分析天山北坡和南坡的自然帶分布差異。二是對北疆以固定沙丘為主，南疆以流動沙丘為主的原因進行分析。三是簡要分析伊犁河谷地成為“西域濕島”的原因。四是過度發展綠洲農業會產生哪些生態問題？如何防治？五是分析北方地區沙塵暴頻發的原因。教師要引導學生分組討論，讓學生自主、合作、探究學習，培養學生的區域認知和實踐能力。學生通過知識結構的引領，信息的Ρ確治齪陀τ迷理的過程，選擇相關的內容進行作答。這既能促進學生對知識結構內在聯系的理解，又能提高學生的解題能力，形成解題思路，提升學生的地理素養。
典型案例：甘肅民勤是我國沙塵暴多發地區之一。讀圖分析：（篇幅所限，圖略）制約區域農業生產的主要資源是什么？對該資源的不合理利用容易導致的環境問題有哪些？簡要分析其形成過程。答案：水資源，土地荒漠化與土地次生鹽漬化。如果農業生產用水量超過水資源的承載力，耕地得不到足夠的水分，在干旱的氣候條件下，就會導致土地荒漠化。
教師通過呈現民勤多沙暴的典型案例，將土地荒漠化的原因與系統的地理知識聯系起來，使學生對土地荒漠化的認知向深度發展。題目設置突出春季特性：氣溫回升快，氣候干旱，蒸發旺盛，多大風天氣，多寒潮天氣。將問題分析與風沙形成的條件相結合，將學生地理分析的思維引向深度和廣度。
五、類比差異，遷移知識，深化主題
區域特征的差異性要通過對比分析的思維過程才能得出結論。類似地理事物要比較其差異性，不同地理事物要歸納其相似性，比較法是區域地理復習中常用的學習方法。如將黃土高原的水土流失與西南地區沙漠化的成因比較；紅漠化與新疆荒漠化的成因比較；西北干旱區與中亞、西亞、北非干旱區的比較。通過比較，學生既可以掌握區域地理知識，又可以培養學生分析和綜合能力；既可以升華對區域特征的認知，又可以進一步理解地理環境的整體性和差異性。
六、結束語
總之，在地理教學中，教師要注重學生辯證思維能力的培養，要讓學生能從個別到一般，掌握帶規律性的地理知識。教師要通過區域地理主題式教學，引導學生學以致用，從而深化探究主題，提升學生地理學科核心素養。
參考文獻：
[1]周挺.高中地理導學案教學模式實踐研究[D].河南大學，2014.
【關鍵詞】核心素養；初中英語；教學質量
在初中英語教學中，核心素養除了培養學生英語語言能力外，還體現在學生道德品質、學習意識和文化素養方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教W中核心素養的培養對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養下，初中英語課堂教學現狀和問題
1.初中英語課堂教學現狀
長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質量大打折扣。
受校內校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。
2.初中英語課堂教學的問題
由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質量。
在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態。學生對教師講解的內容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學的具體策略
1.開展情境教學注重學生核心素養培養
加強對學生的核心素養培養，可通過情境設置的方式加以實現。通過情境教學設置，能激發學生主動性和積極性，可有效培養學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據英語學科的核心素養，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質以及思維品質方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。
同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學
隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發音，這給初中英語教學提供了參考標準。
三、結語
綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養學生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015
關鍵詞：體育課程；學生；核心素養
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念。這一概念一經提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關注，學界從不同程度、不同規模積極開展研究。然而，什么是核心素養？課堂表現如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實踐中需要重點關注的問題。
一、核心素養的內涵
核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式。我們應借鑒這些寶貴經驗，有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養培養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促M學生全面發展，適應社會需要”，解決培養什么人的問題。
核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。
在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。
綜上，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。
二、核心素養在體育課堂中的表現
體育學科核心素養在課堂中的表現包含兩層意思：一是學生原有的表現，二是教師培育的表現。學生體育學科核心素的培育并非一節課或一個單元、一個學期就能完成的，在一節課上學生有可能是有核心素養體系中的某一方面的具體表現，教師對其教育和引導也不能過分求全，而要遵循學生發展規律，循序漸進進行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養的培育，也要重視從核心素養視角準確把握其在課堂上的具體表現，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養。然而，學生在體育課堂學習環節表現出了什么樣的素養？教師在培養學生的體育學科核心素養方面做了哪些具體的組織教學工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認真研究。
三、體育教學培養核心素養的途經
1.以身作則，為人師表。
體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。體育教師的專業素養包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師專業素質和綜合素質高低，對學生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2.因地制宜，講求實效。
學校體育改革在教育學體系改革中扮演著重要的角色，為發展學生核心素養，應切實注重體育課程的實效性。首先，整體規劃體育教學內容、教學大綱、教學計劃、課外活動等具體的實施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅持，形成學生良好的運動健身習慣；其次，通過生動有趣的課堂教學，讓學生真正掌握2-3項運動技能，確保學生“三自主”選課，實現學生樂學目標，配備專項能力突出的教師幫助學生切實提高運動能力，為終身體育打下基礎；再次，結合地域特點，借鑒“一校一品”的經驗發展特色體育項目，借鑒他國文明，創新民族文化，增強民族自信心、自豪感，從而塑造學生健全的人格。
3.師生互動，協同發展。
在教育學領域，教師的教與學生的學是辯證統一的整體。發展學生核心素養需要師生互動、教學相長，協同發展。體育教學中教師的講解、示范是學生學習的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學生的人格塑造，而學生的學習態度、氛圍直接影響教師的工作激情，學生的反饋是教師改進教學的有效憑借。發展學生核心素養不僅要重視教師的主導作用，提高教師的德、能素養，更要重視學生在體育教學中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團結進取的學習氛圍，把“教”和“學”協調統一，以求獲得最理想的教學效果。創新發展民主和諧的師生關系，打破固有的教學思維模式，構建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關系是發展學生核心素養的保障，是推動學校體育改革的有效途徑。
參考文獻：
【關鍵詞】蘇式課堂；核心素養；體育；思考
【中圖分類號】G623.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0046-03
【作者簡介】王智浩，江蘇省蘇州市平江實驗學校（江蘇蘇州，215008）教師，二級教師。
近年來，蘇州市正著力打造具有地域特色的“蘇式課堂”，蘇式課堂具有精致、靈動、開放、質樸等特點，注重吸收各種教育理念、理論中的積極因素。當前，學科核心素養的研究已成為熱點，體育學者于秀將體育學科核心素養分為“體育認知、體育行為和體質技能”三大類，其中體育認知細化為體育知識和體育意識兩方面；體育行為包括運動參與、鍛煉習慣和體育道德三個方面；體質技能包括體質水平和運動技能兩方面。下文，筆者談談如何在蘇式體育課堂中培養學生的體育核心素養。
一、蘇式體育課堂的根莖――課程內容兼容并蓄
在蘇式體育課堂中，我們選擇的體育項目既有新的也有老的，既有本土的也有外來的，同時蘇式體育課堂鼓勵教師嘗試不同的教學內容，并找出最適合學生的項目，從而提高學生的運動技能。
1.選擇教材中最基本的內容。
如何學習教材中最基本的跑步項目？很多人會覺得跑步有什么好學的，每個人都會跑，但我們同時也要看到大學中仍然有跑步的內容。這就啟發我們要制訂符合不同年齡段學生身心特征的學習目標，例如在投擲教學中，先是原地正面投擲，然后到側向投擲，再到上一步側向投擲，最后到助跑側向投擲。蘇式體育課堂應傳授教材中的經典知識，介紹各種運動技術的最基礎的內容。
2.選擇國家推行的重點體育項目。
在我國，足球運動已經被提升到了一個新的高度。為此，蘇州市積極響應國家號召，提出到2020年，將創建200所足球特色學校，注冊校園足球運動員4000名，足球將作為各級各類學校體育課的必修內容，每所學校至少有一片適合開展校園足球的場地。蘇式體育課堂重視足球、籃球、排球等項目，第一，這些項目能夠提高學生的身體素質；第二，能夠讓學生掌握一定的運動技能；第三，能夠培養學生的團隊合作精神。
3.認真選擇有特色的體育項目。
蘇式體育課堂充分考慮學生的個性發展需求，各校可結合自身狀況，選擇一些具有自身特色的體育項目，例如蘇州市某所學校開設了羽毛球課程，學校以特色體育為載體，關注學生實際，在教學過程中既有面向全體學生的必修課，也有針對學生特長的羽毛球訓練課，力求實現“人人會打羽毛球、人人都懂羽毛球、競技有水平、普遍有基礎”的目標。
4.嘗試選擇新興的體育項目。
當前，新興的體育項目在蘇式體育課堂中越來越多，例如，“蘇州市戶外\動進校園”中的攀巖項目。對于大部分學生來說攀巖非常新奇且具有很大的吸引力，學生有很高的熱情。選擇該類項目時，應做到不為求新而求新，不為求新而顛覆傳統。此外，很多項目的選擇應有所創新，不能全盤“接收”，要適合不同年齡段學生的特點。例如：橄欖球項目，我們將其改造成了腰旗橄欖球，降低了對抗性，便于學生接受和活動開展。
二、蘇式體育課堂的枝干――教學靈動多變
蘇式體育課堂具有自己的特點，第一，扎扎實實地傳授學科知識，讓學生學會體育技能，提升身體素質。第二，教學設計善于變化，喚醒學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。第三，教學方式豐富多彩，利用各種手段提高學生能力。總而言之，一切都是為了學生更好地發展。
1.教學扎實嚴謹。
在新課程改革中，體育教學曾出現過于注重情境、道具等的現象，在蘇式體育課堂中，我們慢慢糾正此類現象，彰顯扎實嚴謹的教學風格。扎實嚴謹的教學是建立在教師精心設計教學內容、仔細安排教學環節、合理調整教學順序的基礎上的，力求教學環節清晰流暢、結構嚴謹、層次分明。例如：在六年級“實心球”的教學過程中，考慮實心球投擲有一定的危險性，教師強調拉開投擲距離，在撿球的時候提醒學生用腳底停球，不能直接用手接觸球等。嚴謹的教學有利于學生規范學習體育技能，同時有助于學生鍛煉身體機能。
2.教學善于變化。
在蘇式體育課堂中，教師會把注意力集中于教學的設計與組織上，精心設計教學流程，同時變化教學節奏、場地布置、器材使用方法等，以此吸引學生參與學習。例如：在五年級“蹲踞式起跑”的教學中，教師可讓學生采用羽毛球的追擊、拍打等方法進行練習。在二年級“立定跳遠”的教學中，可以使用能互相拼接的小墊子，首先將墊子橫放，然后豎放墊子增加長度，最后將兩塊墊子疊放增加高度，通過簡單的器材變化，激發了學生的好奇心，吸引了學生注意力。
3.教學豐富多彩。
在蘇式體育課堂中，教師可采用自主學習、合作學習、探究學習等形式，引導學生參加各種練習。例如在一堂“肩肘倒立”的課上，開始的部分，教師讓學生在墊子上做立正、向左轉、向右轉等動作，巧妙地提升學生的下肢力量，然后放置掛著鈴鐺的繩子，讓學生用腳尖觸碰鈴鐺以此提升肩肘倒立的效果，巧妙的游戲有效地突破了本課教學的重難點。
三、蘇式體育課堂的花朵――課的呈現精致美麗
對于教師來說，要想上好一堂課，首先應仔細研究課程目標與理念，并在準確把握課程標準、解讀文本的基礎上，確定一節課的教學目標，然后想方設法實現目標。一堂精致的課，有時需借助情境的力量，有時要靠現代化的設備，有時也需要和不同的學科相互整合。
1.與生活情境相結合的學習。
體育教學須結合學生的實際生活創設情境。情境的創設應以學生為本，教師可利用學生的生活經驗，將抽象的知識還原成具體的生活感知。例如，在二年級“走走跑跑過障礙”的公開課中，教師創設了“跋山涉水”游戲，學生先在情境中練本領，然后在小組長的帶領下“闖關”，最后是積分競賽，如此學生便在游戲化的情境中，學會了走和跑的技術動作。
2.與信息技術相結合的學習。
當下，信息技術越來越豐富，例如“未來教室”“MOOC”等，實現信息技術與體育教學的深度融合是必然的趨勢。利用信息技術輔助教學，激活學生思維，幫助學生更好地接受和理解概念，提升技能，增強體質是體育教師新的努力方向。例如，在三年級“羽毛球的揮拍”教學中，教師示范非常快，學生難以在極短的時間內仔細觀察如此細膩的羽毛球技術。此時，播放教師示范的慢動作，學生能直觀感受動作技術要領，羽毛球技術也會得到有效提升。
3.與其他學科相結合的學習。
蘇式體育課堂中，體育會與其他學科相互整合。例如，講述籃球場的寬度、長度時要用到數學知識，講解跑步入彎道時要用到物理知識解釋傾斜角度，在調節氣氛時要運用各種音樂。多學科整合讓體育課堂煥發出新的活力。
四、蘇式體育課堂的果實――教學效果高效實際
一直以來，蘇式體育課堂都極為重視教學效果。教學中，教師應注重學生的實際鍛煉效果，用科學嚴謹的態度設計教學內容和順序，提升學生體育課堂的有效活動時間，并讓學生在真切感受學習魅力的同時提升身體素質。
1.精心設計教學內容，以單位時間強度提高有效活動時間。
陶行知先生說過“生活即教育”，所以體育教學應從實際出發，精心設計。以六年級一節“循環素質練習”的體育課為例，課中，教師將所有學生分成四組，然后進行四個項目的循環練習，第一組兩個人跳繩，第二組觸線接力往返跑，第三組仰臥起坐，第四組單腳跳。每個學生都要按照教師的要求進行一分鐘訓練，看起來運動量不大，但歷四次循環練習后，就會有學生因運動量大而出現站不穩的現象。高效的體育教學需要教師在課前仔細研究教材，精心設計教學內容；要從學生實際入手，不能讓學生等待練習，更不能讓學生孤立地練習，而應盡量讓所有的學生都能運動。特別對低年級學生而言，他們注意力時間短，如果不能有效安排時間，學生就會開小差。
2.注重運動的科學性，保證活動的有效銜接。
一般而言，體育課可大致分為準備部分、基本部分和結束部分。在基本部分，教師通常會安排一個教材中的內容和一個輔助的游戲，但如何使活動有效銜接，很多教師并未思考，這使得活動得不到有效銜接，浪費了大量時間。如某位教師同時教授四年級的兩個班，第一個班先測試肺活量，再進行50m×8考核，最后只有6個學生完成本堂課的目標；另一個班，先進行50m×8考核，再測肺活量，結果所有學生都完成了目標。因此，改變教學環節的順序，學生的有效活動時間會得到顯著提升。
3.減少隊列調動，避免時間浪費。
陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它貫注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”我們要讓學生主動自覺地參與鍛煉，例如在進行五年級“往返接力跑”教學時，將學生分為4組，那么學生鍛煉的效果就不會很好，但如果分為8組，甚至12組，學生就能在單位時間內獲得更多的運動機會，從而增加運動量。另外，在教學中應盡量少調動隊伍，因為學校場地和其他班級上課的原因，有時學生要從操場的一端移動到另一端，這時隊伍就會變得很混亂，時間也浪費了。良好的隊列組織能夠保證課堂紀律，因此，練習中教師應強調學生的紀律性，保證教學有序、高效地開展。
4.合理利用場地資源，增強活動的有效性。
場地對于學生活動的影響非常大。有的學校場地小，只有一片籃球場，每節體育課有幾個班級同時上。那么，此時該如何保證活動的有效性呢？學校安排跑步的班級繞著最外圈，在場地里面的班級進行分組分批跳繩，用沙包限定距離進行立定跳遠，盡量做到在原地進行活動。因此，對于一些場地較小的學校，上課時每個班級要盡可能有固定的活動場地，如果需要用到較大的場地，可以提前和其他體育教師商量，在安排活動場地時，還可以利用一些非運動場地進行活動，從而保證體育課的有效開展。
蘇式體育課堂具有濃郁的地域特色，在教學過程中，教師要把握教學目標，由目標引領內容；開展形式多樣的教學活動，最重要的是要讓學生能夠從課堂中有所收獲，讓學生在體育認知、體育行為和體質技能等方面有所發展。蘇式體育課具有開放、精致、靈動、質樸的特征，這些特征不是為了追求所謂的教學細節美，而是為了培養學生的體育核心素養。
【參考文獻】
[1]孟曉東.“蘇派教學”探微[J].江蘇教育：教育管理，2010（5）.
1.1體育教育價值觀與社會主義核心價值觀高度吻合
體育的教育價值觀是指人們對體育在改造人或社會群體的思想觀念和社會行為,促進人與社會的和諧發展中所能起到的積極作用的認識[1]。在所有的社會活動中,體育活動最能打破階層的限制,任何人在體育面前都是平等的,參與體育活動的人必須遵守共同的規則,人們通過參與體育活動能夠更好地理解公平、法治等概念的深刻含義,提高人們的道德水平,同時,通過參與和觀賞體育比賽,還能培養人們的愛國主義精神和集體主義精神,這樣的體育教育價值觀和社會主義核心價值觀是相吻合的。
1.2公共體育課堂教學是社會主義核心價值觀教育的重要陣地
2002年開始在我國所有普通高校實施的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》,是普通高校開展體育課程教學、進行體育課程建設和評價的依據。該綱要明確規定,普通高校的公共體育課,既要達到增強學生體質、提高體育素養的目的,同時也要將學生的思想品德教育寓于課程之中。學生要通過公共體育課的學習,養成良好的道德品質[2]。《綱要》明確規定要通過大學體育課對大學生進行思想政治教育,培養學生良好的道德精神,為通過公共體育課開展社會主義核心價值觀教育提供了政策依據。
2社會主義核心價值觀融入高校公共體育課堂的路徑
社會主義核心價值觀融入公共體育課堂教學的主要路徑是通過隱蔽課程來實現的。隱蔽課程是指在學校范圍內,根據教育目的和學校教育目標,以間接的、內隱的方式呈現的,經過規范設計的體育文化要素的總和[3]。體育隱蔽課程有利于實現教學的情意目標,提高學生對體育課程的學習興趣,陶冶學生的情操,對學生進行思想政治教育,從而將核心價值觀的教育寓于課堂之中,讓學生在無形中接受核心價值觀的教育。要使隱蔽課程發揮應有的價值,應當對以下要素進行安排和設計。
2.1重視公共體育課的課程功能和地位
要通過公共體育課對大學生進行社會主義核心價值觀的教育,高校首先應當重視公共體育課的課程功能和地位,嚴格按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》執行公共體育課的課程教學,保證公共體育課的課時,真正實行“三自主”的選課模式。同時,注重對體育場地的環境進行美化,可以將社會主義核心價值觀的相關內容以標語或者宣傳畫的形式在體育建筑和場地中進行布置,讓學生在無形中受到陶冶,加深對社會主義核心價值觀的了解。
2.2尊重大學生在公共體育課堂中的主體地位
由于受到傳統觀念的影響,部分大學生對公共體育課的地位和功能認識模糊,他們認為公共體育課不重要或者處于次要地位。而教師對大學生在課堂中的主體地位認識也不充分,部分高校一直未實行“三自主”的選課模式,教學內容單一，教學方法陳舊,不能滿足大學生的學習興趣和需求。這就導致部分大學生上公共體育課的積極性不高。因此,高校應當加大對公共體育課的宣傳和教育,讓學生深刻地認識到公共體育課的重要性,培養學生在公共體育課和體育鍛煉中的積極主動性。學校可以通過學校的宣傳欄等渠道加強對公共體育課的宣傳教育,舉辦各類體育活動,吸引學生的興趣。同時,教師應當尊重學生的主體地位,在教學中,改變以往單一的教學方法,在教學過程中,既要重視運動技能的教授,又要注重提高學生的興趣。
2.3發揮體育教師在公共體育課中的主導性
體育教師是公共體育課的主導者,只有更好地發揮體育教師的主導性,才能更好地實現社會主義核心價值觀的教育目標。體育教師不但要對公共體育課的教學目標有深刻的理解和把握,同時,也要深入了解社會主義核心價值觀的深刻內涵。體育教師首先應當具備良好的政治素質,在自己的工作和生活中處處踐行社會主義核心價值觀。其次,體育教師應當具備良好的職業道德素質,體育教師應當熱愛教育事業,忠于自己的崗位,尊重并平等地對待每一位學生。再次,體育教師應當具備良好的專業素養,不但要具有良好的體育教學能力,同時,還應當認識到體育的教育價值對于培養學生核心價值觀的重要作用,只有這樣,體育教師才能真正在平時的教學中對學生進行思想政治教育,從而發揮體育隱蔽課程的功能。
2.4適當開發民族傳統體育的課程內容
學校應當重視民族傳統體育內容對培育大學生社會主義核心價值觀的積極作用。中國體育文化注重強調整體,把整體放在首位,培養人的民族氣節與倫理道德的理念[4]。民族傳統體育內涵豐富,是中華文化的重要組成部分,對于弘揚民族傳統文化、增強民族傳統意識具有較好的教育意義。因此,高校應當根據地域和民族的特點適當開發民族傳統體育的課程內容,有目的、有計劃地在大學生中開展民族傳統體育項目的教學,注重對民族傳統體育課程的輿論宣傳,鼓勵學生選擇民族傳統體育課程,在校運會等體育賽事和活動中給民族傳統體育項目一定的展示和發展空間。大學體育教師應當具備民族傳統體育項目的教學能力,除了讓學生掌握技能,同時也應當讓學生了解民族傳統體育項目的產生和發展過程,對其中蘊含的道德修養、倫理規范進行深入理解,深刻領會民族傳統體育項目的精髓,從而培養學生的民族意識和愛國主義精神,提高學生的道德修養。
2.5注重發揮課外體育競賽的積極作用
以課外體育競賽為核心的課余體育也是公共體育課程的重要組成部分,課外體育競賽是競技體育的一種組織形式。競技體育是法治的,其規則體現了人人平等的法治精神。競技體育又是德治的,參與者必須自律,要以既合理又合法的方式取得勝利[5]。課余體育競賽蘊含著深刻的人文價值,因此,通過大學體育課培育大學生的社會主義核心價值觀應當重視課外體育競賽的地位和作用,而課外體育競賽因其時間和內容選擇的靈活性、多樣性,深受學生歡迎。通過組織各種課外體育競賽等活動,大學生無論是直接參與還是間接地觀看比賽,都能直觀地感受到體育競賽中的拼搏精神,通過體育比賽規則的理解,能使學生深刻理解公平、法治的含義,養成良好的道德情操,特別是集體類的體育競賽,還能培養學生的集體主義精神和愛國主義精神。
2.6注重發揮教學評價的引導作用
要使大學體育課中的社會主義核心價值觀教育真正落到實處,應當充分利用教學評價的手段。公共體育課的教學評價不但要重視對大學生掌握知識、技術和技能的評價,也要加強對大學生在學習過程體現出來的思想道德品質、組織性、紀律性等情意目標進行評價。由于這一類目標大都無法用量化的指標來體現,這就對體育教師的教學評價能力提出了更高的要求。體育教師應當在平時的課堂中注重對學生的觀察,并及時做好相關記錄。除此之外,還要針對此類教學目標進行學生自評和互評,進一步加深學生對此類教學目標的理解和重視,從而發揮教學評價在促進大學生形成社會主義核心價值觀中的引導作用。
3結語
高校公共體育課具備對大學生進行社會主義核心價值觀教育的功能,各類高校要充分利用好這一平臺,使社會主義核心價值觀融入公共體育課堂中。要真正發揮公共體育課在社會主義核心價值觀教育中的作用,既需要高等學校提高對公共體育課的重視,也需要發揮公共體育隱蔽課程的優勢,優化課程設計,使學生在輕松愉快地掌握知識和技能的同時,主動地接受思想政治教育,從而促進社會主義核心價值觀的形成。
作者:李理 蔣宏宇 單位:湖南科技大學體育學院
參考文獻
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【關鍵詞】核心素養；分層教學法；初中體育教學
隨著素質教育的發展，個性化教學在當前初中體育教學中越來越受到重視。傳統的標準化教學模式因環境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學生。在教學目標和內容的安排上，教師應采取不同的教學策略，以適應不同學生不斷增長的需求。分層教學的目的不僅在于為學生制定合適的體育規則，而且在于使學生在體育教學中享受體育鍛煉，提高其心理素質。本文通過分析初中體育教學中存在的問題，進一步探討如何有效實施分層教學。
一、核心素養背景下分層教學法應用于體育教學中的優勢
（一）全面激活學生對于體育學習的興趣
由于受到應試教育以及中考的影響，大多數中學生都沒有真正意識到學習體育的重要性，會將全部的身心投入到語數外等主科的學習中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學習體育的興趣。但在分層教學方式下，體育教師則會充分凸顯學生在運動課程中的主要地位，并在核心素質相關規定的前提下，根據學生的運動掌握能力、意識掌握狀況進行分級，并給學生以個性化的引導，由此改變學生對傳統運動課程乏味、沉悶的觀念，從而調動了學生的運動學習興趣。
（二）增強學生對體育知識的理解
大多數學生會誤認為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當教師指導學生進行體育訓練時，學生并不會在意。就算有學生認真聽教學內容，但是由于不同學生的接受能力和體能差異，造成部分學生可以快速學會，而部分學生無法學會。此時通過體育分層的教學模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學生體育核心素質的基本特點和標準，然后再給各個階段的學生制訂學習規劃并傳授知識，從而增強學生對體育基礎知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學水平與質量得到進一步提高。
（三）提高學生的體育核心素養
在傳統體育課程中，教師往往忽視學生運動知識的掌握程度。大多數的體育教師只會指導學生使用運動設施鍛煉身體，這在學生沒能了解運動常識的情況下就極易在運動過程中損傷。而在以核心素養為基礎的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養知識告訴給學生，進而引導各個層級的學生根據核心素養標準掌握體育運動知識，并通過規范有序的知識教育推動學生核心素養的提升。
（四）進一步提升學生的身體素質
學生的身體素質與其學習、成長狀態之間存在著緊密聯系，體育教學能夠讓學生的身體素質得到提高，確保學生有足夠的精力進行學習。通過對體育教學內容進行分層，讓不同程度的學生都能適應體育教學內容，并且積極參與到體育活動之中，這樣才能夠實現學生身體素質全面提升的目標。
（五）保證學生發展的全面性
在當前階段的教學中，長時間的知識學習會消耗學生大量的精力，同時過大的壓力也導致學生得不到放松，大大降低了學生的學習效率。初中學生的精神面貌應該是陽光的、積極的，應該保持著積極向上的心態。因此，使用體育分層模式制定教學方案，在提升學生個人身體素質的同時，也使學生身體獲得充分放松，對學生德智體美勞全面發展有著積極意義。
二、現階段初中體育教學過程中存在的問題
（一）初中體育課程重視度低
大多數初中學校與教師都會受到應試教育對其的思想束縛，認為體育在中考中是可有可無的，因此，主科教師占據體育課程的現象十分普遍，從而在一定程度上影響了學生對體育課程的重視程度。
（二）體育教師專業素養不足
在教學過程中，教師的思維影響著學生的行為和參與的積極性，因此，體育教師自身的素養尤為重要。然而大部分體育教師由于自身缺乏專業素質，無法在實際教學活動中為學生提供更多的專業指導，也無法更有效地回答學生的問題。
（三）忽視了學生的主體地位
在實踐教學中，不同的學生由于個性和身體素質差異較大，在同樣的課程中將會收到不同的學習效果，若因此忽略了學生的社會主體地位將不利于學校體育教學改革的有效開展。
（四）體育重要性未能獲得學生的充分認識
由于學生對體育的重要性認識不足，學生的學習重心都放在文化課學習上，在參加體育課時并不積極，很多體育活動都是做做表面工作，并沒有積極參與其中，從而導致其遭遇到多種問題，如學生個人身體素質下降、精神面貌與預期不匹配等等。
（五）體育教學內容無法起到引起學生興趣的作用
在初中教學中，學習興趣對學生學習有著一定影響，如果學生對體育教學不感興趣，那么學生就會使用各種理由以達到逃避體育課的目的，對其體育課程學習質量的提升極為不利。
（六）為體育課程提供的資源條件不充分
對于初中體育課程來說，教學資源的不足會導致體育教學內容單一，只能通過簡單的運動方式用以達到預設的體育教學目標，例如跑步、快走等。此類教學資源嚴重缺失的情況導致無法進行高質量的教學，使得學生無法在體育課堂中提高身體素質，對學生的良好學習狀態保持極為不利。學生對體育內容的深度理解困難，也無法積極參與到體育活動之中，從而導致學生的學習效率下降。
（七）熱身不充分
在初中教學中，體育并不是主流學科，一周可能只安排了兩節體育課，部分教師為了讓學生能夠積極參與到體育活動中，減少了熱身時間，直接讓學生跑步或者做活動。這種情況很不利于學生的身體健康，沒有經過充分的熱身就進入到劇烈運動中，容易讓學生出現肌肉拉傷等現象，這種情況對于正處在發育階段的學生而言有著致命影響。
（八）體育器材老化
體育器材老化也是安全問題的一種，如籃球架、單雙杠等都是學校固定的體育設備，學生經常會在課余時間使用，這就導致設備容易損壞和老化。如果學校沒有及時對器材進行檢修，就會增加學生安全隱患，比如，籃球架松動、籃板破碎等常見問題。
（九）學生不易管理
在體育課中，教師無法對每一位學生進行監督，特別是在做活動時，學生更愿意自己對事物進行探索，從而遠離集體，一旦發生事故，教師無法第一時間發現，這對于學生的安全問題有著很大影響。
三、核心素養背景下以分層教學法提高初中體育教學效率的策略
（一）體能分層，提高認知能力
在核心素養的背景下，以分層教學法開展初中體育教學時，必須要對學生之間的個體差異進行充分了解，通過體育測試獲取學生的運動能力的基礎數據，并根據測試后的分數對學生進行合理的層次劃分。例如，可根據身心素質及運動能力的強弱將學生劃分。對于身心素質及運動能力較強的學生除了要傳授基本的體育知識外，還要安排其進行強度較高的技能練習，以鞏固學生的身體素質，并進一步提高運動能力與體育水平；對于一般的學生，在傳授基礎的體育知識以外，還要傳授一些強度中等的技能練習，以增強其身體素質，從而為后期的運動技術練習打下良好的基礎；對于較差的學生，要考慮到其身體原因，引導學生掌握基本知識，并做一些簡單的有氧、拉伸運動，以此來提高其體育認知能力。這樣的分層方式并不是固定的，還會根據學生的成長情況與學習水平進行隨時調整，有效鍛煉初中生的身體素質，強化其體育認知的水平與能力，養成良好的鍛煉身體的意識。
（二）愛好分層，提高體育技能
在進行體育運動前，體育教師除了考慮學生的身體素質以及體育水平外，還需要綜合考慮學生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據學生的愛好與興趣在不同的學期開展不同的運動項目競賽，并且在根據學生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學生的體育技能以及身體素質進行再一次分層，對層次較高的學生進行重點培養，而對于層次較低的學生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發學生的體育學習興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。
（三）理念分層，培養運動能力
為了有效地實施分層教學，教師要有正確的教學態度并及時轉變教學觀念。在核心素養課程中，要創新課程形式、因材施教，以提高學生知識應用能力的共同進步。
（四）評價分層，激發學習信心
針對各個階段的初中生，要采取不同的評估標準和方法，以提高分層教育的實效性。對于體育技能基礎比較差的學生，要以鼓勵、表揚評價為主；對于體育技能基礎中等的學生，要以激勵評價為主，并為其指導在技術過程中的不足之處，使學生明確未來的努力方向；對運動技能表現較好的學生要采取競爭評價方式，以貫徹高標準、高要求的評價原則，使其在未來學習的過程中更加謙虛、嚴謹、努力，不斷超越現在的自己，激發出學好體育知識、掌握運動技能的信心，為學生的德智體美勞全面發展打下了堅實的基礎。
（五）課下任務布置的分層，提高完成度
體育分層教學可以實現有效的課下任務布置，對于現在的初中學生而言，空閑時間較多，教師可以布置一些游戲任務，讓學生們在課下依舊可以通過體育游戲來提升自身體魄。比如，籃球、足球運動等就屬于運動量大的課下任務，部分學生很可能無法完成，但是可以完成類似于跳皮筋或者丟沙包等小型課下任務，因此，在分層體育教學中對課下任務進行分層有助于學生強身健體。
（六）內容分層，提高針對性
由于學生的身體素質各不相同，在進行體育課時，很多內容是無法完成的，這就會導致學生核心素養下降，降低了體育教學課堂質量。因此，在體育課堂中，對體育教學內容進行分層是必要的，比如，一些學生的身體素質差，因此教師可以為學生布置一些基礎運動讓學生達到運動量，提高學生身體素質。而對于身體素質好的學生而言可以適當加大運動量，對學生身體進行刺激，有助于學生更好地掌握體育內容。在初中體育課程中，采用分層教學模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學生的體育核心素養與身體素質，還能夠培養學生養成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學過程中，還要充分認識到培養學生良好的身體素質是需要長期堅持的工作，作為體育教師應強化學生體育意識培養的重要意義，將體育核心素養融入至日常的教學活動中，為保證學生身心的全面發展奠定基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞：茶道精神；教學思路；體系內涵
結合茶道精神的傳承內涵和價值理念。我們應該感受到其中所具有的文化底蘊和積極向上的樂觀心態，因此，有效詮釋茶道精神的價值內涵，其必然能夠為學生培養效果的有效營造，提供重要的指引和幫助。當前學生培養活動開展過程中，要充分注重文化內涵的有效融入，尤其是從學生學習興趣的關注點入手，通過豐富教學內涵，從而實現整個高校體育課堂教學活動開展的最佳效果。
1高校體育課堂教學活動開展過程中存在的問題和不足分析
結合當前高校體育課堂教學活動開展實際，不難看出其中存在諸多問題和不足，認知其問題，是優化改革機制，提升改革效果的基礎和關鍵。具體而言，其表現為：首先，現階段高校體育課堂教學活動開展過程中，僅僅將高校體育課堂教學活動當做普通的教學課程，忽略了高校體育課堂教學活動中，其對學生成長的具體影響和習慣變化，進而限制和影響了高校體育課堂教學對學生健康習慣的有效培養，從而影響了整個人才培養工作的有效開展。客觀而言，當前高校體育課堂教學活動開展的價值與作用認知更為全面，其不僅是一門教學課程，同時更是影響學生學習和成長實效的重要內容。因此，健康習慣培養的缺失，影響了整個人才培養活動的有序推進。其次，在高校體育課堂教學活動開展過程中，缺乏對學生心理素質培養狀況的準確認知，特別是對于當前學生培養來說，其包含了復雜多樣的元素內容。對于學生培養活動開展來說，通過引導學生參與感受傳統茶文化體系中所具有的活動特點和風格，其必然能夠在有效增強學生參與學生學習效果的同時，豐富高校體育教學活動的教學元素，從而實現高校體育課堂教學的改革與創新。最后，高校體育課堂教學活動在具體落實過程中，未能將學生學習興趣納入其中，整個體育課堂教學活動在實際落實過程中，無論是具體的文化元素，還是整個教學機制，都是由老師自身制訂的。由于未能將學生的關注點和興趣點融入，從而影響了學生參與高校體育課堂的學習成效。
2當前高校體育課堂教學開展的價值作用
通過對當前高校體育課堂教學活動開展狀況進行分析，不難看出引導學生形成良好的體育鍛煉習慣，就極為必要。結合當前高校學生身體素質狀況，可以看到很多學生缺乏積極健康的鍛煉習慣，在其日常生活和學習過程中，很難保持積極參與體育鍛煉的意識，從而造成了較為嚴重的肥胖現象，這不僅影響了學生參與學習活動的實際效果，同時也大大影響了整個高等教育體系的實效性。因此，如何才能在整個時展的大背景下，創新教學機制，選擇合適的教學元素，就極為必要。對學生培養活動來說，要注重引導學生形成合理健康的學習習慣，特別是要通過培養學生形成健康、積極向上的良好心態，從而實現整個高校體育課堂教學活動開展的全面效果。隨著當前高校體育教學機制不斷成熟，如今完善的教學元素，不僅是整個教學活動開展的要求，同時也是學生綜合素養培養的重要內涵。當然，在現階段人才培養機制中，不僅注重引導學生形成扎實的知識素養，同時也注重引導學生形成完善的價值內涵和行為理念。對于學生培養活動開展來說，想要實現理想的教學效果，最重要的是引導學生形成健康、完善的心理素質，因此，整個高校體育教學活動在開展過程中，要充分注重對學生的學習習慣進行準確的認知。在當前整個高校學生培養過程中，不難發現，無論是學生的生活狀況，還是思想壓力，都處在轉型發展的關鍵階段。可能不可避免的出現一系列心理現象問題，因此，想要實現整個體育教學活動與整個人才培養機制有效結合，就需要選擇合適的心理教學要素融入其中，所以通過融入我國傳統茶文化理念的核心元素———茶道體系，其必然能夠有效提升體育教學活動開展的理想效果。
3茶道精神的具體內涵
我國有著豐富完善的文化內涵，在整個文化體系中，茶文化體系是該文化機制的核心與關鍵，而在茶文化體系中，茶道精神是其重點，因此，傳承茶道精神，不僅能夠對傳統茶文化理念進行有效傳承，同時也能夠為學生培養體系構建融入豐富的元素內涵。所以，對于高校體育課堂教學活動開展來說，如果能夠選擇合適的精神理念融入其中，其必然能夠為整個人才培養活動有效開展提供重要基礎和幫助。結合茶道精神的具體內涵和價值理念，我們能夠感受到其中所倡導的是一種積極、向上的生活習慣和良好心態，這恰恰是當前學生培養過程中所需要融入的理念和內涵。對于高校體育課堂教學活動創新開展來說，完善的教學元素不僅是一種元素應用，同時更重要的是文化內涵的有效融入。結合現階段高校體育課教學活動開展要求來看，改革已經成為大勢所趨，而想要實現理想的改革效果，探究合適的融入元素，就極為必要。茶道精神作為我國傳統文化體系中的核心與關鍵，應用好茶道精神，能夠引導學生形成正確的思維觀念和價值理念，從而詮釋整個傳統文化體系中所具有的各項優勢，進而實現高校體育課堂教學改革的理想效果。
4茶道精神在高校體育課堂教學活動中的具體應用思路
對于學生培養活動開展來說，通過引導學生參與感受茶道精神的具體內涵，其必然能夠在有效增強學生參與體育課程學習效果的同時，豐富高校體育課堂的教學元素。體育教學不僅是普通的體育知識和技能教育，更重要的是引導學生認識到參與體育課程的價值作用，當然，在這一過程，最關鍵的是需要引導學生認識到參與整個體育課程學習的價值作用。茶道精神是我國傳統文化的核心與關鍵。在整個茶道精神內，我們能夠感受到其中對我國傳統文化的有效融入。同其也是對幾千年來中國傳統文化生活習慣的有效總結和整體提升。在傳統多元文化發展傳承日益成熟的今天，傳承和發展茶道精神的作用，就日益突出。對于學生培養活動來說，最重要的并非是引導學生掌握相關知識內容，同時更重要的應該是引導學生形成積極向上的健康心態。因此，在高校體育課堂教學活動開展過程中，需要將茶道精神的價值理念和習慣規范融入到整個教學活動中，通過教學創新和元素優化，從而實現高校體育課堂教學的最佳效果。在整個茶道精神內涵體系內，其中所具有的精神內涵和價值元素，以及具體的行為規范，能夠對學生成長起到重要的推動力。所以，可以說，茶道精神融入整個課堂教學活動中，必然是整個教學理念創新發展取得理想成效的關鍵和基礎。對于當前整個教學活動開展的實際狀況來看，體育課堂教學改革發展的主要趨勢和方向是精神內涵的實質性融入。因此，在整個體育課堂教學改革過程中，想要實現理想的效果，要充分注重對學生學習熱情的有效性進行挖掘，不僅要認知當前學生在成長過程中，處理挫折和一系列復雜矛盾是整個提課堂教學體系的主要要求，同時也要充分注重將完善的技能教學訓練與心理素質教養相結合，從而實現整個教育活動改革創新的最佳效果。
5結語
在傳統體育課程教學過程中，更多是由老師自身制定教學計劃和方案內容，忽略了對學生學習興趣的有效融入。從而影響學生參與效果。由于學生缺乏積極主動參與其中的熱情和積極性，從而影響整個體育教學活動開展的價值。當前高校教育機制正處于創新完善的關鍵階段，在整個教學活動推進過程中，需要注重與學生學習興趣的實質性融入，特別是要注重深入挖掘學生的學習愛好，通過創新教學機制，優化教學理念，從而實現茶道精神與高校體育課堂教學活動的全面融入。
參考文獻
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一、初中體育課堂教學評價的策略
第一，對教學目標的評價。評價的方法關鍵在于剔除虛空的教學目標，著眼于評價授課者所定的教學目標：一是否具體，即學生能否清楚自己在體育課上應該學習什么內容，這可以根據我們的教學經驗來判定；二是否具有可操作性，即設計的體育活動是不是學生努力一下就能達成的，這可以根據教學實施過程中的具體表現來判定；三根據課堂結束時學生的掌握情況，來判定教學目標的達成與否。
第二，對教學設計的評價。評價的方法關鍵在于審視授課者如何規劃一節體育課的教學內容，包括體育活動的選擇與設置是否符合學生的身心發展特點，是否符合課程標準及教材對活動設置的要求，是否符合學生的實際發展水平。對于場地和運動器材的選擇與使用是否合理，對于向學生提出的運動是否具有合理的技術難度等。其中還必須進行前瞻性的估測與評價，即根據授課者的教學設計，預測學生在體育課堂上有沒有可能真正接受運動技術教學以及相應的身體練習。
第三，對教師教學行為的評價。這一環節的評價是課堂教學方法評價的核心，因為本研究更多的是面向教師而言的，是以促進更為科學的教學行為發生為目標的。這一環節評價的內容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準確優美，語言指導是否到位易懂，保護是否合理有效等等。評價方法關鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學實施達成預期的教學目的，例如能否充分發揮教師的主導作用，能否合理地滲透合作學習、自主學習等新型學習方式，能否結合學生個體進行因材施教，能否及時給學生以積極的評價等等。值得強調的是，這一環節的評價還體現在對教師即時智慧的判斷上，即對授課者能否根據課堂的具體情況（尤其是突況）作出恰當的教學選擇，如果能，我們就可以給予本節體育課以較高的評價。從體育課的整體架構與效果上講，評價的重點在于能否提高體育教學的質量，這是評價的出發點與落腳點，也是任何情況下都必須堅持的評價主題。
第四，對學生學習行為的評價。一節好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應該通過學生的收獲來評價，這就是“以生為本”的具體體現，也是“教學質量”好與差的唯一依據。這一環節評價的方法關鍵在于通過對學生在體育課堂上的表現，評價他們的精神狀態與運動水平，評價他們能否熟練地應用新的學習方式來提高自己的體育素養。
筆者的研究表明，如果我們在常態的體育課堂上堅持從以上四個維度對體育課堂進行評價、反思，則我們的體育教學就有可能走向更高的水平。
二、初中體育課堂教學評價的研究方法摘要
作為理論準備與鋪墊，文獻資料法是離不開的，根據筆者的研究經驗，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實實在在指導作用的方法，不經歷文獻資料的查閱與審讀，我們很難準確地把握自己所研究的方向，也很難知道類似的研究前人已經做過了哪些研究，取得了哪些成果。
而作為一種實證研究，實驗法與調查法也是兩個重要的方法，通過對實驗課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產生切實的感知經驗。而調查法更多地面向學生，通過調查可以知道學生的需要，可以知道學生經過一節體育課后有哪些真實的收獲。只有基于實驗與調查，才有可能得到真實可信的數據與結論。
三、研究總結與反思
初中體育課堂教學評價方法研究是一項理論意義與實踐意義并重的事情，對于初中體育教學及教師的專業成長也是十分重要的，研究表明，基于實踐的研究可以豐富體育教師的理論素養，可以豐富體育教師的實踐經驗，可以更科學地提升學生的體育與健康水平。相反，如果評價方法失范，則我們的初中體育教學有可能走向迷茫。
