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第1篇

一、我國兒童鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）研究背景

改革開放以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)之后，國內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)琴熱”這一社會(huì)現(xiàn)象，兒童青少年也逐漸成為了鋼琴教學(xué)的參與主體。兒童學(xué)琴的好處在于，兒童的學(xué)習(xí)能力和樂感都優(yōu)于成人，適應(yīng)能力較快，學(xué)習(xí)效率高。以兒童為主體的鋼琴教學(xué)新天地，為國內(nèi)的鋼琴教育注入了新的血液，促進(jìn)我國鋼琴音樂教育的蓬勃發(fā)展。

物質(zhì)文化的豐富和精神文明建設(shè)的推廣，越來越多的家長選擇讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，從近年來逐年翻翻的鋼琴考級(jí)人數(shù)就會(huì)看出國內(nèi)鋼琴教育發(fā)展的形式。在數(shù)量龐大的鋼琴學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，兒童青少年是主體，也是最為活躍的因素。兒童學(xué)琴逐漸演變成一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著學(xué)琴兒童數(shù)量的不斷增加，各類藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、鋼琴培訓(xùn)班、琴行生意火爆。從事兒童鋼琴教學(xué)的教師素質(zhì)、水平參差不齊，兒童學(xué)琴的教材也多以考級(jí)曲目為主。在日常的教學(xué)過程中，教學(xué)多圍繞著考級(jí)曲目展開，兒童很少能夠接觸到其他的曲目。兒童鋼琴教學(xué)的考級(jí)化發(fā)展，讓其無法避免的打上了應(yīng)試教育的烙印，而忽略了鋼琴的實(shí)際應(yīng)用能力以及兒童審美趣味的培養(yǎng)。越來越多的兒童將學(xué)琴視為一種負(fù)擔(dān)，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)也都以考級(jí)為目的，最終也喪失了學(xué)習(xí)的興趣，與培養(yǎng)兒童審美意識(shí)的初衷相悖。

（二）兒童鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵

兒童鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵主要可以分為兩個(gè)方面，一方面是指兒童的鋼琴學(xué)習(xí)，一方面是指鋼琴教學(xué)針對學(xué)琴兒童而開展的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我國的相關(guān)法律，0～18歲屬于兒童。在通常意義下，兒童是指學(xué)齡前開始到學(xué)齡晚期的（4～18歲）的孩子。

（三）鋼琴教學(xué)的重要意義

相比于其他樂器，鋼琴的學(xué)習(xí)帶有一定的公共性。在一些西方的發(fā)達(dá)國家，鋼琴已經(jīng)發(fā)展成為一種全民樂器，家庭的普及率很高。一些學(xué)校甚至把鋼琴學(xué)習(xí)作為常規(guī)教學(xué)的必須課，用于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美趣味。由此可見，世界范圍內(nèi)的各個(gè)國家都十分重視鋼琴教育。近年來，國內(nèi)鋼琴的家庭普及率也在迅速上升，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童也在不斷的增加。本文認(rèn)為，鋼琴教育應(yīng)該作為兒童美學(xué)教育的一個(gè)重要部分，與其他的音樂教育手段相輔相成，作為提高國民綜合素質(zhì)的重要手段，應(yīng)該受到社會(huì)各界的高度重視。

二、現(xiàn)階段國內(nèi)兒童鋼琴教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)管理制度不健全

社會(huì)上絕大部分的鋼琴教學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)規(guī)模比較小，教學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者在聘請兒童鋼琴教師時(shí)要求較低。兒童鋼琴教師的綜合素質(zhì)參差不齊，且教師的流動(dòng)性較大。兒童鋼琴教育機(jī)構(gòu)的招聘過程十分隨意，沒有充分考察兒童鋼琴教師的學(xué)歷、年資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。新教師在上崗之前，也沒有給予教師系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中暴露了諸多問題。一般而言，絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在評定兒童鋼琴教師的綜合水平時(shí)，最重要的指標(biāo)是學(xué)生的保持率；水平一般但善于交際的教師通常會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，而具有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)但性格內(nèi)向的教師卻得不到教學(xué)管理者的認(rèn)同。

（二）技能化傾向嚴(yán)重

對于學(xué)琴兒童剛來說，學(xué)習(xí)鋼琴是接受音樂教育、美學(xué)教育的重要手段。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，兒童鋼琴教師只是片面追求學(xué)生的演奏技巧，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)作能力、鑒賞能力?，F(xiàn)階段的兒童鋼琴教學(xué)過程中，過分的重視演奏及時(shí)，而忽視了學(xué)生音樂情感的綜合培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對音樂美的追求，也削弱了兒童對音樂作品的感受力和領(lǐng)悟力，讓鋼琴的演奏過程變得枯燥而乏味，鋼琴演奏成了機(jī)械性的重復(fù)，學(xué)生的整體氣質(zhì)變得呆板沉悶。

（三）教學(xué)方法過于陳舊

在實(shí)地研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多兒童在彈奏老師教授的樂曲時(shí)完整流暢，沒有錯(cuò)音。但是兒童在演奏的過程中，沒有任何的表情和情感，就像機(jī)械的打字一樣。從學(xué)生的演奏中可以看出，兒童鋼琴教學(xué)的方法過于陳舊，依然是教師示范、學(xué)生模仿。然而這種傳統(tǒng)鋼琴教育方法培養(yǎng)下的學(xué)生，想象力和創(chuàng)造力都十分有限，無法在鋼琴領(lǐng)域取得大的成就。如果打破傳統(tǒng)的填鴨式、模仿式教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)積極有效的兒童鋼琴教學(xué)模式是值得思考的問題。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)階段從事兒童鋼琴教學(xué)的教師主要以師范大學(xué)的音樂院系和普通高校的音樂系畢業(yè)生為主。這些教師更加重視學(xué)生鋼琴演奏技巧的教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中重視操作技能的數(shù)量掌握。受到教師教育背景的影響，這些教師在兒童系統(tǒng)教學(xué)方面暴露出諸多不足，在上崗之前也缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，暴露在日常教學(xué)中就是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性有待提高；一些兒童鋼琴教師對教學(xué)技能掌握熟練，但是不具備教育教學(xué)的理論知識(shí)，授課效果不太理想。此外，我國也尚未確定兒童鋼琴教師的入行標(biāo)準(zhǔn)，這一情況所奧城的直接影響就是音樂教師的綜合素質(zhì)良莠不齊。絕大多數(shù)的音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招聘教師過程中，對教師的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求不高；更有音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了節(jié)約用人成本，導(dǎo)致很多老師既教鋼琴又教聲樂，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

三、兒童鋼琴教學(xué)的有效措施

（一） 激發(fā)興趣

常言道，興趣是最好的老師，兒童只有對鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠堅(jiān)持不懈的學(xué)琴、練琴。作為兒童鋼琴教師，需要啟蒙學(xué)生的興趣。年齡小的孩子情緒、心情都搖擺不定，學(xué)琴的興趣也忽高忽低。教師需要從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，制定出符合兒童身心發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法。鼓勵(lì)兒童要熱愛音樂，熱愛演奏，當(dāng)兒童取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。兒童鋼琴教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)和維持兒童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。在輕松愉快的課堂教學(xué)中提高兒童的演奏水平。

（二）選擇合適的教材

兒童鋼琴教學(xué)的教材應(yīng)該具有趣味性，符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該選擇那些形象生動(dòng)、節(jié)奏活潑和感染力強(qiáng)的鋼琴音樂曲目或具有較強(qiáng)趣味性的鋼琴演奏曲目，有利于吸引兒童的關(guān)注，可以更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)兒童的音樂想象思維和音樂理解能力。其次，選擇帶有中國特色的樂曲，提高兒童音樂教學(xué)的民族性，繼承中國的傳統(tǒng)文化。最后，教師還可以補(bǔ)充一些兒童喜歡的歌曲為題材的自編教材，例如《滴答滴答》《賣報(bào)歌》等。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方法

在兒童鋼琴教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，注重兒童音樂素質(zhì)的提高，挖掘兒童藝術(shù)潛能。兒童鋼琴教師應(yīng)該以兒童身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該采用動(dòng)靜相宜的教學(xué)方法，和學(xué)生一起彈奏或者唱譜，伴有互動(dòng)式的語言和表演，也可以適當(dāng)引入教學(xué)游戲，營造出輕松愉快的教學(xué)氣氛。兒童鋼琴教學(xué)方法的變革在于變單一教學(xué)為教學(xué)互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下有目的的開展互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

第2篇

關(guān)鍵詞： 積件系統(tǒng) 中學(xué)生物學(xué) 教育應(yīng)用 實(shí)踐研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學(xué)手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強(qiáng)、開放性差及互動(dòng)性不足等缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

1997年3月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺(tái)，由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實(shí)用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。

本文梳理了近10年我國有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。

1.積件系統(tǒng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析

通過“中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”對有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行跨庫檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內(nèi)會(huì)議、國際會(huì)議、報(bào)紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個(gè)數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時(shí)間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻(xiàn)（截止2015年8月16日）。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果見表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

注：括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表文獻(xiàn)數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。

表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)年占比統(tǒng)計(jì)

首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個(gè)方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻(xiàn)總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點(diǎn)、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡介等，均為期刊類文獻(xiàn)，其間2006―2010年文獻(xiàn)量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學(xué)者對純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的文獻(xiàn)總占比21%，主要涉及積件庫的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺(tái)的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻(xiàn)中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻(xiàn)總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢。本文將該領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實(shí)踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實(shí)踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實(shí)驗(yàn)研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。

其次，由上述分析可知，我國積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢是從純理論介紹向教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用文獻(xiàn)（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點(diǎn)和組成部分。盡管如此，有關(guān)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對積件系統(tǒng)實(shí)用研究的期待和努力。

第三，由年文獻(xiàn)量對比可知，我國積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢呈下滑趨勢，表明積件系統(tǒng)研究進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實(shí)際成效的研究不多。

第四，進(jìn)一步對積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)在不同學(xué)科的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個(gè)教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。

表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，進(jìn)一步對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結(jié)如下。

2.1研究內(nèi)容

積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺(tái)構(gòu)成。積件庫是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫。其中多媒體教學(xué)資源庫是目前積件庫建設(shè)的重要對象，該資源庫中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻等六種形式[4]。

（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)選擇

積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強(qiáng)和兼容性高等優(yōu)點(diǎn)成為最常使用的動(dòng)畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會(huì)聲會(huì)影等。積件的存放平臺(tái)可依托校園網(wǎng)，使師生能通過網(wǎng)絡(luò)訪問對積件素材進(jìn)行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺(tái)進(jìn)行操作。

（2）積件的制作與整合

中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動(dòng)手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動(dòng)畫、視頻素材，對其進(jìn)行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動(dòng)畫、元件優(yōu)化整合到一個(gè)Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進(jìn)行分割整合。而教師動(dòng)手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)后搜集素材、制定腳本進(jìn)行原創(chuàng)式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。

2.2存在的問題與不足

根據(jù)分析可知，大部分文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進(jìn)行簡單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對新建積件進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究以檢測其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。

3.發(fā)展我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略

積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。

3.1注重實(shí)踐研究

積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實(shí)踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點(diǎn)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺(tái)選擇的同時(shí)，結(jié)合實(shí)例介紹平臺(tái)的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線

積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺(tái)的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識(shí)點(diǎn)篩選、積件制作、積件庫建構(gòu)、積件組合平臺(tái)選擇、積件系統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。

圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線圖

3.3提高教師的軟件操作能力

中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動(dòng)過程復(fù)雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養(yǎng)，集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、競賽和交流等。

4.結(jié)語

積件系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進(jìn)入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實(shí)際開發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點(diǎn)集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實(shí)踐開發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]袁倩，陳迪.我國積件系統(tǒng)建設(shè)過程中的反思[J].網(wǎng)絡(luò)教育，2007（7）：47-50.

[5]崔緒昌.淺談積件在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（8）：30-31.

[6]徐瑩.積件問題研究現(xiàn)狀淺析[J].天中學(xué)刊，2012，27（5）：139-140.

[7]王揚(yáng).師范生物教學(xué)中關(guān)于課件向積件發(fā)展的必要性[J].考試周刊，2007（49）：99-100.

[8]趙玉柱.如何實(shí)現(xiàn)flash課件整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（6）：48-49.

[9]劉甜.化學(xué)Flash課件的開發(fā)與積件庫的建立[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2014.

[10]袁倩.積件系統(tǒng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題及思考[J].中小學(xué)電教，2006（9）：56-58.

[11]林玲，蔡智慧.生理學(xué)CAI積件庫建設(shè)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26：63-64.

第3篇

[關(guān)鍵詞] 美國聯(lián)邦政府；學(xué)前兒童保育和教育；學(xué)前兒童保教計(jì)劃

一、美國學(xué)前兒童保育和教育現(xiàn)狀

1.學(xué)前兒童保育狀況

據(jù)2007年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，全美共有6歲以下學(xué)前兒童2400多萬，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬。2400多萬學(xué)前兒童中高達(dá)43%（1050萬）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬）生活在低收入家庭，其中21%（260萬）生活在貧困家庭。④

就兒童保育狀況而言，美國早期縱向研究項(xiàng)目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個(gè)月大嬰兒所做調(diào)查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護(hù)托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護(hù)（relative care）；15%由非親屬看護(hù)（nonrelative care），如家庭托幼機(jī)構(gòu)（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時(shí)間的長短因保育機(jī)構(gòu)類型不同而不同。通常在一周內(nèi)，由親屬看護(hù)的兒童比由非親屬看護(hù)的兒童少得到10個(gè)小時(shí)的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護(hù)及非親屬看護(hù)者多獲得31到40個(gè)小時(shí)的照顧。該調(diào)查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個(gè)月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護(hù)；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護(hù)。⑤

2002年，美國家庭調(diào)查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬名5歲以下兒童為調(diào)查對象收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親在就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親屬看護(hù)，而更多地被親屬看護(hù)。就時(shí)間而言，3歲以下母親在就業(yè)的兒童38%獲得35個(gè)小時(shí)以上的非親屬看護(hù)，17%獲得15到34個(gè)小時(shí)，獲得1到14個(gè)小時(shí)的占17%，另有28%的兒童得不到看護(hù)。⑥

2.學(xué)前兒童教育狀況

根據(jù)美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規(guī)教育的起點(diǎn)。因此，學(xué)前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計(jì)劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學(xué)習(xí)場所為學(xué)前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦

兒童期是人生的關(guān)鍵期。人的未來發(fā)展所必備的早期知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力等都有賴于這一時(shí)期的培養(yǎng)與塑造。在學(xué)前期發(fā)展的重要性已被廣泛認(rèn)識(shí)的今日，學(xué)前兒童的教育問題早已引起各國政府的密切關(guān)注。美國聯(lián)邦政府亦是如此。自1965年以來聯(lián)邦資助的學(xué)前教育計(jì)劃越來越多，一方面為滿足學(xué)前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長的兒童保育需求，過去幾十年中加邦學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量成倍增長。

美國人口現(xiàn)狀調(diào)查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時(shí)入學(xué)，1980年入學(xué)率上升為85%，到2005年達(dá)到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進(jìn)入學(xué)前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達(dá)40%、4歲孩子達(dá)70%（詳見圖1）。⑧

全國家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對學(xué)前兒童受教育情況進(jìn)行了更為詳盡的調(diào)查分析，包括加入學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學(xué)前兒童保育和教育的影響。

調(diào)查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學(xué)前教育計(jì)劃，兒童接受教育的時(shí)間也延長了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況、居住地區(qū)的兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計(jì)劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的增長率普遍較?。?歲兒童的入學(xué)率增幅較大，白人兒童達(dá)到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的比例增幅很小，3歲達(dá)33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨

二、聯(lián)邦學(xué)前兒童保教計(jì)劃的實(shí)施情況

在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但卻多年來一直實(shí)施著多個(gè)大型的保教項(xiàng)目。這些項(xiàng)目或計(jì)劃分別隸屬于聯(lián)邦的兩個(gè)部門――衛(wèi)生和人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生與人類服務(wù)部管轄的主要保教項(xiàng)目有開端計(jì)劃（Head Start）、早期開端計(jì)劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時(shí)性援助計(jì)劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項(xiàng)目有嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計(jì)劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學(xué)前班（Title I Preschool）、特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool），以及其他小型學(xué)前兒童保教項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目。⑩

1.開端計(jì)劃和早期開端計(jì)劃

開端計(jì)劃（Head Start）是美國實(shí)施年限最長、影響范圍最廣的一個(gè)學(xué)前兒童保教計(jì)劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機(jī)會(huì)和營養(yǎng)保健等多項(xiàng)支持，80%經(jīng)費(fèi)源于聯(lián)邦財(cái)政撥款，其余部分依靠社會(huì)支持。該項(xiàng)目一年約提供90萬個(gè)入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。2005-2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運(yùn)行此項(xiàng)目，該年度來自50個(gè)州的721 289名3到4歲兒童申請加入了開端計(jì)劃，加入人數(shù)尚不足所有合格申請者的一半。該計(jì)劃支助下的兒童保教機(jī)構(gòu)每天最少開放3.5個(gè)小時(shí)，近年來越來越多的兒童獲得全日制保教服務(wù)。目前，服務(wù)于該計(jì)劃的教師工資只有K-12年級(jí)教師待遇的1/2，據(jù)估計(jì)，每年財(cái)政投入增加約1.3億美元才能填補(bǔ)這一鴻溝。{11}

1994年聯(lián)邦政府又提出早期開端計(jì)劃（Early Head Start），從而把服務(wù)對象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計(jì)劃共服務(wù)81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}

2.兒童保育和發(fā)展基金

兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund）是聯(lián)邦第二大保教項(xiàng)目，隸屬于衛(wèi)生與人類服務(wù)部下設(shè)的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項(xiàng)，75%的款項(xiàng)以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措兒童保育和發(fā)展?？钸_(dá)89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運(yùn)作此項(xiàng)目。{13}

3.特殊教育學(xué)前班

自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費(fèi)教育以來，特殊教育學(xué)前班（Special Education Pre-school）便成了美國學(xué)前兒童支助項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學(xué)前班，1992年全國各州都普及了該項(xiàng)目，受惠的兒童數(shù)也穩(wěn)步增長。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學(xué)前班。{14}

4.兒童保育和發(fā)展固定撥款

美國于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童?？傮w而言，2000年以來兒童保育和發(fā)展固定撥款支助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項(xiàng)平均每月支助180萬兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬人。較之前一年，2006年里29個(gè)州所服務(wù)對象有所增加，20個(gè)州所服務(wù)兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬名兒童；同期，加利福尼亞州支助對象增加了4.34萬名。就該款項(xiàng)所服務(wù)兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見圖3）。{15}

三、聯(lián)邦政府針對學(xué)前兒童保教事業(yè)

采取的新措施

1.調(diào)整政府財(cái)政預(yù)算，削減兒童支助項(xiàng)目開支

雖然聯(lián)邦政府一直辦理著多個(gè)大型兒童支助項(xiàng)目，但是最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯(lián)邦支助的保教服務(wù)。鑒于目前國內(nèi)緊張的經(jīng)濟(jì)局勢，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國會(huì)提交的政府財(cái)政預(yù)案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對兒童支助項(xiàng)目的財(cái)政投入，預(yù)計(jì)將減少對151個(gè)不同類型的學(xué)前兒童保教計(jì)劃的投入累計(jì)約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款而言，自2000以來政府撥款有減無增，致使得到該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量從2000年的245萬減少到2006年的230萬。隨著投入資金的繼續(xù)緊縮，預(yù)計(jì)到2012年，該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量將減少到200萬（詳見圖4）。{16} 此外，社會(huì)服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。

2.保持部分項(xiàng)目投入不變，重點(diǎn)支持貧困家庭兒童

對于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價(jià)格低廉的短暫性保教服務(wù)。2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項(xiàng)涉及17個(gè)州的調(diào)查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，其中11個(gè)社區(qū)只有不到10%的家庭能夠承擔(dān)起社區(qū)學(xué)前教育中心的保教費(fèi)用。{17} 在經(jīng)濟(jì)局勢不穩(wěn)、早期支助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環(huán)境和受教育狀況，美國法律和社會(huì)政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會(huì)預(yù)算決議的確定與實(shí)行應(yīng)秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復(fù)先前削減的財(cái)政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進(jìn)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展。{18} 國會(huì)在裁決財(cái)政預(yù)算時(shí)應(yīng)明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)消減對這部分人群的財(cái)政投入，還要努力恢復(fù)前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計(jì)劃、醫(yī)療補(bǔ)助制度（Medicaid）等一些重要項(xiàng)目的投入，為兒童的未來發(fā)展和社會(huì)的長足進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

3.提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長

針對兒童早期教育存在的問題與缺陷，美國政府提出“良好的開端，聰明地成長”（Good Start，Grow Smart）項(xiàng)目，致力于從三方面改善學(xué)前兒童教育質(zhì)量。首先，加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。衛(wèi)生和人類服務(wù)部將開發(fā)一個(gè)新的責(zé)任體系，對啟蒙教育中心兒童早期識(shí)字、語言和算術(shù)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，還將實(shí)施一個(gè)國家培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)近5萬名啟蒙教師。其次，加強(qiáng)同各州合作改善兒童早期教育。強(qiáng)化聯(lián)邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及與K-12標(biāo)準(zhǔn)相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護(hù)者提供最新研究成果和信息。增加科學(xué)研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學(xué)研究力度，并將最新的科學(xué)研究成果與家長、教師和看護(hù)者一起分享。{19}

四、對我國學(xué)前兒童保育和教育工作的啟示

1.強(qiáng)化國家政府在學(xué)前兒童保教事業(yè)中的重要作用

雖然對學(xué)前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項(xiàng)目不上規(guī)模、不成系統(tǒng)。在美國社會(huì)免費(fèi)普及5歲兒童的幼兒園教育時(shí)，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等問題而努力，對0~2歲的嬰幼兒保教問題的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了經(jīng)濟(jì)差異、人口差異、城鄉(xiāng)差距等客觀原因外，我國政府主觀上對幼兒教育事業(yè)的重視和投入更能改善學(xué)前兒童保教狀況。

2.關(guān)注弱勢群體，支持貧困兒童

我國千百萬貧困孩子和美國的貧困兒童一樣，亟待國家政府和全國人民的關(guān)注與支持。貧困兒童是一個(gè)社會(huì)中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力提供免費(fèi)的學(xué)前教育服務(wù)，但并不意味我們就應(yīng)該無所作為。明確國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃支助體系、采取積極救援，開發(fā)農(nóng)村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開辦學(xué)前保教機(jī)構(gòu)等許多工作都亟待進(jìn)行，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

3.學(xué)前教育立法勢在必行

美國政府宏觀調(diào)控、地方高度自主的學(xué)前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規(guī)之上。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，保障對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入，提高學(xué)前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責(zé)與分工協(xié)作，實(shí)施國家宏觀調(diào)控與監(jiān)督管理等經(jīng)驗(yàn)是美國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展歷程帶給我們的啟示，也是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展刻不容緩的需要。

注釋

①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。

②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)的100%即為貧困家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。

③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf

④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf

⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf

⑦⑩林秀錦：《美國各級(jí)政府與學(xué)前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學(xué)版)，2006年第9期，第39-43頁

⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf

{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf

{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf

{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf

{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf

{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf

{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf

第4篇

一、普通高校繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)狀

（一）對繼續(xù)教育不夠重視

機(jī)關(guān)非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)規(guī)模有逐年增長的趨勢，但是學(xué)歷教育依然是高等學(xué)校繼續(xù)教育的辦學(xué)主體，非學(xué)歷繼續(xù)教育只是一種補(bǔ)充形式。當(dāng)前各大普通高校對繼續(xù)教育的定位和重視程度不高，使得高校的繼續(xù)教育的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障。高校一直把主力放在提高普通高校的教學(xué)水平上并且重點(diǎn)也放在對其進(jìn)行擴(kuò)招，打響學(xué)校的品牌，進(jìn)而對繼續(xù)教育各方面進(jìn)行限制和削減，因此導(dǎo)致繼續(xù)教育難以拓展。

（二）缺少對繼續(xù)教育市場的分析研究，競爭意識(shí)不強(qiáng)

很少有高校對社會(huì)需求進(jìn)行的調(diào)查研究，很難對社會(huì)需求有準(zhǔn)確的把握，缺乏應(yīng)有的競爭意識(shí)和市場把握意識(shí)，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制缺乏活力。國家和省市教育部門沒有繼續(xù)教育的專門職能機(jī)構(gòu)，社會(huì)無序競爭招生現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了普高繼續(xù)教育的健康發(fā)展。由于繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要適應(yīng)激烈的市場競爭，但是高校的管理層缺乏這方面的意識(shí)，難以確立自身的競爭優(yōu)勢。

（三）不善于借助社會(huì)力量

近些年，高校與中等學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的合作比例過大，而與社會(huì)的、行業(yè)、大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)校少，還處于相對封閉的狀態(tài)。究其愿意是由于普通高校的繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)審批非常嚴(yán)格，同時(shí)申請辦學(xué)資格的門檻高。一般地方教育機(jī)構(gòu)很難進(jìn)入高等繼續(xù)教育領(lǐng)域，特別是成人學(xué)歷教育領(lǐng)域。普通高校對繼續(xù)教育進(jìn)行各類培訓(xùn)，學(xué)校與社會(huì)各界的合作機(jī)會(huì)也逐漸加大，關(guān)系也更加密切，但是高校合作的力度不夠大，一般情況下學(xué)校與企業(yè)的合作只停留在表面，實(shí)質(zhì)上并沒有實(shí)現(xiàn)校企雙方的共同參與，很難實(shí)現(xiàn)更深層的合作。

二、普通高校繼續(xù)教育學(xué)院未來的發(fā)展趨勢

（一）加強(qiáng)繼續(xù)教育的培訓(xùn)，全面提升人才的素質(zhì)

由于學(xué)校教育工作中會(huì)出現(xiàn)很多管理問題，全面提升人才的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才的快速發(fā)展。把高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為重點(diǎn)，大力開展企業(yè)急需的各類高層次崗位培訓(xùn)以及后期繼續(xù)教育。另外除了成立對高校教師培訓(xùn)中心外，還應(yīng)該采取與校內(nèi)外各種辦學(xué)個(gè)人或機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的方式。這種模式是繼續(xù)教育教學(xué)資源、教學(xué)管理隊(duì)伍與合作單位的客場開發(fā)能力、營銷能力有了相互結(jié)合的可能。在繼續(xù)教育學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行短期的技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，并應(yīng)時(shí)常舉行階段性的講座。建立人才委托培養(yǎng)機(jī)制，有針對性的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員。此外建立技術(shù)方法、理論的信息交流制度，提高專業(yè)技術(shù)更新速度，最后豐富培訓(xùn)方式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育方式等，這將有利于提升人才的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)市場意識(shí)，引入競爭激勵(lì)機(jī)制

在社會(huì)注意市場經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)該加強(qiáng)市場競意識(shí)，以人才市場的需求為導(dǎo)向，以綜合目標(biāo)位動(dòng)力，占領(lǐng)繼續(xù)教育市場。要想滿足市場需求，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，以期謀求學(xué)校長期的經(jīng)濟(jì)效益。高校的繼續(xù)教育要對外部環(huán)境進(jìn)行很好的把握和了解，瞄準(zhǔn)市場需求，加強(qiáng)市場意識(shí)，認(rèn)清自身的特點(diǎn)，制定品牌化發(fā)展戰(zhàn)略，品牌是學(xué)校教育求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵，高校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它可以優(yōu)質(zhì)教育資源的整合能力并實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的交叉融合。在競爭激烈的市場環(huán)境下，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該正視自身的市場主體地位，引入競爭激勵(lì)機(jī)制以期調(diào)動(dòng)內(nèi)部的積極性，明確學(xué)校的競爭優(yōu)勢。另外，建立一個(gè)屬于自己內(nèi)部的信息管理網(wǎng)絡(luò)非常有必要的，這樣有利于帶動(dòng)相關(guān)業(yè)務(wù)流程進(jìn)一步發(fā)展以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與學(xué)生之間的交流。

（三）結(jié)合社會(huì)力量、開展對外交流，擴(kuò)大其辦學(xué)渠道

開展成人教育的對外交流和境外合作辦學(xué)，是加入世貿(mào)組織后我國教育發(fā)展的新趨勢，同時(shí)也是我國成人教育走向世界、服務(wù)實(shí)際的需要。高校繼續(xù)教育正逐步走向社會(huì)化、多元化發(fā)展道路，大量不同形式的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始逐步接入到該領(lǐng)域內(nèi)，其利用新體制、機(jī)制發(fā)揮自身的優(yōu)勢，給繼續(xù)教育領(lǐng)域帶來了活力。學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，吸引大企業(yè)以期發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)。另外，開展對外交流辦學(xué)，這是繼續(xù)教育符合社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，在外國市場尋求合作伙伴，建立合作辦學(xué)關(guān)系，同時(shí)積極引進(jìn)國外先進(jìn)的高校的繼續(xù)教育理以及管理模式，積極開展學(xué)術(shù)交流，定期組織相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，從而使得我國的高等繼續(xù)教育走向世界。

第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童；教育現(xiàn)狀；策略研究

所謂特殊兒童，即有器官缺陷（盲、聾、肢殘）和智能障礙（唐氏癥候群、自閉癥、智力低下）的兒童。學(xué)前特殊兒童教育主要是針對那些在0―6、7歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行的教育就是學(xué)前特殊兒童教育。在我國學(xué)前特殊兒童教育起步較晚，國家政策的扶持力度較弱，隨著對幼兒的重視程度提升，學(xué)前特殊兒童家長開始尋求學(xué)前特教。因此，全面分析我國學(xué)前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對策，對發(fā)展學(xué)前特殊教育及研究具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。

一、我國學(xué)前特殊教育政策

政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育。《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。”《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展的制約因素

首先，經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)投入不足也是阻礙學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。一些貧困地區(qū)由于缺乏資金學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練的開展受到影響，一些特殊教育機(jī)構(gòu)中的教師對學(xué)前特殊教育的意義認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中師資不足、水平不高的題較突出。

其次，管理方法不科學(xué)，社會(huì)支持保障系統(tǒng)不完善。目前特殊教育管理工作不受重視，保障系統(tǒng)還不完善，本應(yīng)單設(shè)的特教部門被“精簡”掉，對特殊教育管理的不規(guī)范，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，影響到學(xué)前特殊教育質(zhì)量的提升。我國還沒有建立起特殊兒童早期教育與養(yǎng)護(hù)社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供的服務(wù)還不能滿足特殊兒童家庭的需要。

最后，家長、教師態(tài)度消極。在一些家長看來，家中有特殊兒童是一件丟人的事情。他們不愿意把這樣的孩子送到特殊教育機(jī)構(gòu)去接受教育，怕被人知道，受到嘲笑。很多家長認(rèn)為，這樣的孩子即使被送到學(xué)校去接受教育，將來也不可能成才，還不如待在家中由家長照顧。

三、特殊教育中存在的問題

一是對特殊教育的認(rèn)知。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)普遍的現(xiàn)象是：部分教師對特殊教育認(rèn)知不足，溝通渠道不順暢，有些家長把殘疾孩子的教育問題都推給了學(xué)校，這種“卸包袱”的思想，導(dǎo)致在教育過程中沒有真正地形成政府、學(xué)校、家庭綜合的教育模式，勢必影響到特殊教育的質(zhì)量。二是學(xué)生的安全問題。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些特殊學(xué)校地理位置較偏避交通不便利，給孩子在上學(xué)和放學(xué)的路上埋下了安全隱患，也導(dǎo)致了由家長陪送來上學(xué)的孩子，一旦家長有事情脫不開身，就出現(xiàn)了部分孩子不能按時(shí)來上學(xué)的情況，嚴(yán)重影響了對殘疾孩子的系統(tǒng)性規(guī)范性的教育。三是師資力量缺乏。殘疾兒童教育是我國整個(gè)教育體系中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，很多教師不愿意從事這種工作，在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)一些教師存在不安心本職崗位工作的情況，這就要求從事一線工作的教師要擺正思想，積極地投入到特殊教育工作中來。

四、改善我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措

1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系。殘疾兒童教育，是一項(xiàng)極其重要的工作，也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從法律層面來看，針對學(xué)前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進(jìn)一步規(guī)范，旨在通過強(qiáng)化法律責(zé)任來保障特殊兒童的學(xué)前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

2.加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念。提高特殊學(xué)生的入學(xué)率，接受正規(guī)的學(xué)校教育，導(dǎo)致殘疾兒童未入學(xué)的因素：一些家長對特殊教育沒有足夠的認(rèn)識(shí)；家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制；殘疾兒童就近學(xué)校、教師服務(wù)主動(dòng)性不夠；受特校辦學(xué)規(guī)模的限制。特殊兒童也是一個(gè)生命體，也需要?jiǎng)e人的關(guān)愛與呵護(hù)，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，讓家長們積極參與到特殊教育中來，一起來推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)。打造素質(zhì)高的特殊教育團(tuán)隊(duì)，教育部門必須建立特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。一是在聘任教師時(shí)，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。二要加強(qiáng)對普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，使她們更愿意接納特殊兒童，讓更多的特殊兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒教育機(jī)構(gòu)受教育。

4.加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實(shí)際需要，建立以政府投入為主、公共財(cái)政為支撐、社會(huì)廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費(fèi)分擔(dān)教育成本的投入機(jī)制，鼓勵(lì)各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。

5.優(yōu)化整合資源，推動(dòng)特教全面發(fā)展。創(chuàng)辦學(xué)校時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r選取學(xué)校地址。為減輕家長負(fù)擔(dān)，應(yīng)選取寄宿的教學(xué)管理，加強(qiáng)殘疾兒童的早期教育，采取就近入普通學(xué)校就讀，學(xué)校應(yīng)該多提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷地研究一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能，探索職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，定時(shí)定期對殘疾兒童進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)工作。

6.重視學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念。教師要樹立以特殊學(xué)前兒童為本的教育理念，特殊學(xué)前兒童身心方面都存在一定的缺陷，但并不相同。如有的聽力有問題，表現(xiàn)為內(nèi)向、不合群，有的肢體方面有問題，表現(xiàn)為退縮，缺乏自信心，教師需要掌握他們的相同和不同之處，認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)前兒童的特殊性，了解他們的需要，從他們的需求出發(fā)，有針對性地進(jìn)行教育，以促進(jìn)特殊學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

7.遵循三項(xiàng)原則，實(shí)施個(gè)別化教育。制定個(gè)別化教育方案時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。個(gè)別教育計(jì)劃的制定必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，制定的全過程應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。二是發(fā)展性原則。對特殊學(xué)前兒童提出要求，包括最終水平、先后次序、發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，以盡可能地促使他們發(fā)揮最大潛能，得到最大程度的發(fā)展。三是可行性原則。方案內(nèi)容應(yīng)符合特殊學(xué)前兒童的水平，以保證計(jì)劃得以貫徹和實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育[J].中國特殊教育，1995（03）.

第6篇

關(guān)鍵詞：南通大學(xué)杏林學(xué)院

公共體育課教學(xué)

現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）10―0009―03

南通大學(xué)杏林學(xué)院前身為南通醫(yī)學(xué)院杏林學(xué)院，始建于1999年2月，是江蘇省首批按新機(jī)制、新模式設(shè)置的本科層次國有民辦二級(jí)學(xué)院，2004年5月在南通醫(yī)學(xué)院、南通工學(xué)院和南通師范學(xué)院三家組建合并南通大學(xué)后，學(xué)院更名為南通大學(xué)杏林學(xué)院，于2005年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)辦為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院依托南通大學(xué)實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，共享母體優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，現(xiàn)有在校學(xué)生8000余人，初具規(guī)模，學(xué)院公共體育教學(xué)依托母體資源教學(xué)比較明顯，體育科學(xué)學(xué)院主管教學(xué)業(yè)務(wù)，杏林學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)籍的最終管理，在此教學(xué)管理模式下，學(xué)院公共體育教學(xué)質(zhì)量如何？本文以杏林學(xué)院公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，通過調(diào)查與分析，找出不足并提出合理性建議，以期促進(jìn)學(xué)院公共體育課教學(xué)質(zhì)量的提高，并為校體育管理部門、杏林學(xué)院體育管理部門制定有關(guān)體育教學(xué)文件提供一定的參考意見和建議。

1 研究對象與方法

以杏林學(xué)院公共體育教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，通過對學(xué)院體育部負(fù)責(zé)人、教師進(jìn)行訪問調(diào)查，內(nèi)容包括：基本情況、體育教學(xué)現(xiàn)狀、體育場地設(shè)施等。共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收580份，回收率96.6%，有效問卷560份，有效率96.5%。共發(fā)放教師問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%，并通過各種渠道，搜集、閱讀、整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 南通大學(xué)杏林學(xué)院體育選項(xiàng)課開設(shè)現(xiàn)狀分析

南通大學(xué)杏林學(xué)院公共體育課實(shí)行的是體育選項(xiàng)課教學(xué)，選項(xiàng)課在我國出版的《教育大辭典》中給的定義是指一門學(xué)科或一類學(xué)科，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)單位，是教學(xué)的基本組織形式，是課堂教學(xué)的簡稱。杏林學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生體育為必修課，共四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期十六周，每周兩學(xué)時(shí)，每學(xué)期評定一次體育課成績，學(xué)生在入學(xué)教育期間或第二學(xué)年開學(xué)前在網(wǎng)上填報(bào)選項(xiàng)志愿，如遇項(xiàng)目班級(jí)人數(shù)已滿，則須進(jìn)行其他項(xiàng)目的選擇，每名學(xué)生每年選擇一項(xiàng)，且項(xiàng)目必須不同，選項(xiàng)確定后，不可轉(zhuǎn)項(xiàng)。在教學(xué)管理上，杏林學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理文件的制定，教學(xué)監(jiān)督和學(xué)生學(xué)籍的最終管理，南通大學(xué)有關(guān)部門提供教學(xué)所必須的場地器材等設(shè)施，體育科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)公共體育教學(xué)業(yè)務(wù)的安排和管理，體育學(xué)院教師按體育項(xiàng)目在指定時(shí)間、地點(diǎn)上課。

2.2 南通大學(xué)杏林學(xué)院學(xué)生體育選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

2.2.1 杏林學(xué)院體育課程目標(biāo)

南通大學(xué)杏林學(xué)院體育課程的定位是：培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”的終身體育思想，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和自我保健能力以及身心健康水平，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣與愛好，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，形成科學(xué)、良好的生活方式，并以達(dá)到運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)為課程目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是提高教學(xué)效果的重要條件之一，學(xué)生對體育課程目標(biāo)的認(rèn)知度見表1。

表1數(shù)據(jù)顯示，39.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程是為了強(qiáng)身健體，但仍然有30.85%的學(xué)生是為了考試達(dá)標(biāo)，學(xué)生對體育課程目標(biāo)的認(rèn)知仍需加以引導(dǎo)，學(xué)生端正了體育課程學(xué)習(xí)態(tài)度，對促進(jìn)體育課程教學(xué)效果大有裨益。

2.2.2 體育選項(xiàng)課項(xiàng)目的設(shè)置情況分析

體育課堂教學(xué)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，課堂教學(xué)形式和內(nèi)容直接影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好。體育選項(xiàng)課根據(jù)學(xué)生興趣、愛好，可選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)而開設(shè)的體育課。項(xiàng)目設(shè)置首先應(yīng)該以終身體育為主線，在遵循體育教育和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，養(yǎng)成科學(xué)良好的生活習(xí)慣，應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的場地、器材、師資等條件，項(xiàng)目盡可能多的供學(xué)生選擇，但是目前高校由于受師資、場地設(shè)施等條件制約，開設(shè)的體育項(xiàng)目要完全滿足學(xué)生需求，還需要不斷努力。杏林學(xué)院設(shè)置的選項(xiàng)有籃球、排球、軟式排球、足球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)（散打、套路、木蘭拳）、健美、健美操、街舞、拉丁健身操、體育保健課等十四項(xiàng)，基本滿足教學(xué)需要。學(xué)生體育選項(xiàng)意向見表2。

表2顯示，15.8%學(xué)生選擇籃球；10.1%學(xué)生選擇跆拳道，跆拳道、游泳以及攀巖等選項(xiàng)課由于場地原因上暫時(shí)還沒有開設(shè)，學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)場地設(shè)施建設(shè)，增開一些學(xué)生喜歡的體育選項(xiàng)課，滿足學(xué)生需求。

2.2.3 杏林學(xué)院體育課程管理情況

目前杏林學(xué)院公共體育教學(xué)完全由體育科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)，杏林學(xué)子和母體學(xué)生一樣享受同等教育，體育教學(xué)依托南通大學(xué)比較明顯，南通大學(xué)有比較系統(tǒng)的體育教學(xué)工作管理辦法，確保教學(xué)質(zhì)量?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定根據(jù)體育課程的實(shí)際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜。由于受場地設(shè)施影響，杏林學(xué)院班級(jí)人數(shù)一般40人左右，授課規(guī)模較大，給教學(xué)組織與管理帶來比較大的難度，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力和培養(yǎng)學(xué)生的特長，也影響課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，但隨著地理和理學(xué)院學(xué)生搬到主校區(qū)，運(yùn)動(dòng)設(shè)施將大為改觀，班級(jí)人數(shù)有望達(dá)到要求。

2.2.4 杏林學(xué)院學(xué)生體育課教學(xué)評價(jià)的調(diào)查結(jié)果與分析

注：在選項(xiàng)內(nèi)容考核中，達(dá)標(biāo)占50%，技評占50%（具體評分標(biāo)準(zhǔn)見各選項(xiàng)課教學(xué)大綱要求）。

體育教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的一個(gè)組成部分，是學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是一般評價(jià)活動(dòng)在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對體育教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過程。體育教學(xué)考核評價(jià)工作是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)雙邊達(dá)到良好雙贏效果。目前杏林學(xué)院體育課考核項(xiàng)目與成績評定見表3

由表3可以看出，學(xué)生在各學(xué)期的測試項(xiàng)目以及各項(xiàng)目所占的分?jǐn)?shù)比例，其中技術(shù)評定、素質(zhì)鍛煉、平時(shí)表現(xiàn)，理論考核和早操在考核中都有所涉及，且分?jǐn)?shù)的分配相對合理，考核方式比較全面客觀。體育選項(xiàng)課成績的評定是每位授課教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)心的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。學(xué)生對體育課考核情況反饋見表4。

表4顯示，45.2%學(xué)生認(rèn)為體平時(shí)體育活動(dòng)表現(xiàn)所占比例應(yīng)增加；31.4%學(xué)生認(rèn)為體育理論所占比例要大些；由此可知，學(xué)生認(rèn)為體育課考核應(yīng)該多考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，而不應(yīng)只看重實(shí)際體育測試成績。

2.3 南通大學(xué)杏林學(xué)院公共體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

師資隊(duì)伍是指具備教師資格且專門從事教學(xué)的人員，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)工作的核心資源，一所優(yōu)秀的高等學(xué)校一定有一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院每年安排20多位教師為杏林學(xué)子授課，杏林學(xué)院根據(jù)授課情況給予課時(shí)費(fèi)，目前授課教師每周課時(shí)都在14-16課時(shí)左右，最多的達(dá)到20課時(shí)，教學(xué)任務(wù)較重，為了引導(dǎo)高層次教師前來授課，學(xué)院規(guī)定高職稱教師授課課時(shí)費(fèi)相對較高，而學(xué)院自身目前只有一名體育教師，師資力量非常薄弱，不僅要承擔(dān)授課任務(wù)，而且要指導(dǎo)校內(nèi)外競賽，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等任務(wù)，壓力比較大。

2.4 杏林學(xué)院體育場地設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

體育場地設(shè)施建設(shè)是學(xué)校體育物質(zhì)資源建設(shè)的重要方面，是學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要基礎(chǔ)，先進(jìn)的場館設(shè)施是提高體育教學(xué)質(zhì)量重要條件之一，杏林學(xué)院場地設(shè)施情況見表6。

由于目前杏林學(xué)院體育教學(xué)主要在鐘秀校區(qū)，地理和理學(xué)院部分學(xué)生仍在鐘秀校區(qū)上課，雖然場地設(shè)施基本滿足學(xué)生體育課堂需要，但容易影響學(xué)生課余鍛煉，到2014年秋季，預(yù)計(jì)杏林學(xué)院將完全擁有鐘秀校區(qū)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)設(shè)施將有望緩解。授課教師和學(xué)生對學(xué)校體育場地設(shè)施滿意程度見圖一。

圖1 師生對學(xué)校體育場地設(shè)施滿意程度示意圖

圖1顯示，40.43%的學(xué)生對學(xué)校體育場地設(shè)施不太滿意；6.91%的學(xué)生對學(xué)校體育場地設(shè)施不滿意。由以上數(shù)據(jù)可知，近半數(shù)學(xué)生對學(xué)校體育場地設(shè)施不太滿意。因此，杏林學(xué)院學(xué)子運(yùn)動(dòng)生均面積急需提高，體育設(shè)施配置不足，使教學(xué)活動(dòng)的開展，在一定程度上受到影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

杏林學(xué)院學(xué)子應(yīng)提高體育課程目標(biāo)認(rèn)知度；學(xué)生在體育項(xiàng)目選項(xiàng)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)項(xiàng)目；在教學(xué)評價(jià)方面學(xué)生要求提高平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的比例等。其次杏林學(xué)院授課教師每周授課課時(shí)較多，且班級(jí)人數(shù)較多，教師任務(wù)較重；第三場館設(shè)施基本滿足教學(xué)需要，學(xué)生對體育設(shè)施滿意度較低。

3.2 建議

（1）加強(qiáng)對杏林學(xué)院體育教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，使其嚴(yán)格執(zhí)行國家相關(guān)法規(guī)和條例，并做好國家教育方針、法規(guī)的貫徹落實(shí)和監(jiān)管，在學(xué)院發(fā)展過程中不斷完善體育教學(xué)規(guī)章制度，使公共體育教學(xué)逐步走上良性發(fā)展軌道。

（2）體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生身體與心理發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)整課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生需求；體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)考慮到學(xué)生的先天差異性，為使體育教學(xué)評價(jià)客觀合理，應(yīng)多方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容，對體育教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷。

第7篇

關(guān)鍵詞 長治市 傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校 發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）06-040-02

一、前言

體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校是指開展學(xué)生體育活動(dòng)成就突出、形成傳統(tǒng)，并至少在一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上具有特點(diǎn)的、經(jīng)命名的中小學(xué)校。擔(dān)負(fù)著競技體育低級(jí)訓(xùn)練和提高學(xué)生身體素質(zhì)等多重任務(wù)，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校在推動(dòng)我國青少年體育活動(dòng)、培養(yǎng)競技體育后備人才、開展課余體育訓(xùn)練做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。山西省根據(jù)國家的評判辦法和標(biāo)準(zhǔn)，從2004年起重新命名了100所省級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校因其擔(dān)負(fù)著競技體育初級(jí)訓(xùn)練和提高學(xué)生體質(zhì)的雙重任務(wù)，不但在我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體制中不可或缺，而且與我國現(xiàn)代競技體育的發(fā)展息息相關(guān)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象是2006年由山西省命名的八所長治市省級(jí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀。八所學(xué)校分別為長治一中（田徑、籃球）、長治二中（田徑、籃球）、長治九中（田徑、健美操）、城區(qū)梅輝坡小學(xué)（田徑、籃球）、潞礦中學(xué)（田徑、健美操）、沁縣中學(xué)（田徑）、屯留縣一中（田徑）、城區(qū)英雄街小學(xué)（田徑、獨(dú)輪車）。

（二）研究方法

本文采用的研究方法是文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法。

1.文獻(xiàn)資料法

本文通過計(jì)算機(jī)檢索中國期刊網(wǎng)CNKI，國家體育局及相關(guān)部門，查閱有關(guān)文論30余篇，文件資料10余篇，對發(fā)表的有關(guān)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校資料進(jìn)行了搜集和鑒別，為本研究提供了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.訪談法

在發(fā)放問卷過程中，對當(dāng)?shù)刂鞴荏w育部門和傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行走訪，主要了解傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校的設(shè)立對競技體育初級(jí)訓(xùn)練和提高學(xué)生體質(zhì)具體影響，并探討相關(guān)問題。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對搜集到的調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel2003進(jìn)行歸納整理和分析。

4.邏輯分析法

在本研究中通過歸納、演繹、綜合分析等方法，對相關(guān)文獻(xiàn)和研究問題進(jìn)行了分析研究。

三、結(jié)果與分析

（一）長治市傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校的師資力量以及管理狀況

1.教練員教齡情況

長治市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的教練員的教齡大多在 1-10 年這個(gè)范圍內(nèi)，這說明目前長治市體育傳統(tǒng)校的教練員隊(duì)伍呈年輕化趨勢。有相當(dāng)一部分具有十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教練員從事著基層青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)工作，他們已具有十年以上的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的訓(xùn)練中可以指導(dǎo)年輕的教練員、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互切磋，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。其中具有 21 年教齡以上的教練員比例相對較低，通過對分管體育的相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談中得知他們大部分已經(jīng)退居幕后，從事管理工作。

2.教練員學(xué)歷情況

在教練員學(xué)歷層次方面，本科生所占比例最大，大專學(xué)歷有明顯下降，而像研究生學(xué)歷這樣的高學(xué)歷幾乎沒有。近幾年本科生所占比例有所增加，教練員的個(gè)人素質(zhì)和執(zhí)教能力也得到相對進(jìn)步，教練員作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的直接組織者和管理者，承擔(dān)著育人的義務(wù)，建立一支能力高、水平好的教練員隊(duì)伍，正慢慢成為長治市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育訓(xùn)練管理的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

3.教練員考核標(biāo)準(zhǔn)

教練員作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的核心，其專業(yè)能力考核如何做好，不論對教練員的自身發(fā)展還是對學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展都具有十分重要的意義。

大多數(shù)院校以運(yùn)動(dòng)成績作為衡量教練員好壞的指標(biāo)，一部分院校則以輸送人員數(shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而以隊(duì)員技術(shù)水平的高低作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒有。

4.教練員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)制度作為一個(gè)組織或團(tuán)體在社會(huì)上保持競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立一個(gè)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必不可少。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校作為一個(gè)組織團(tuán)體，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制同樣必不可少。

長治市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的激勵(lì)方式主要側(cè)重于為教練員發(fā)放獎(jiǎng)金，同時(shí)把教練員的平時(shí)表現(xiàn)與職稱評定相掛鉤，這種做法也在一定程度上有助于提高教練員對訓(xùn)練工作的積極性，提高訓(xùn)練效率，這些做法是值得借鑒和肯定的。

（二）長治市傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校運(yùn)動(dòng)員及訓(xùn)練狀況

1.運(yùn)動(dòng)員來源狀況

長治市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的來源主要有以下幾個(gè)途徑：下一級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送；從校運(yùn)會(huì)中選拔體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生；學(xué)生自愿報(bào)名；通過別人推薦和自己到各學(xué)校找。

盡管學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的來源渠道較多，但在調(diào)查走訪中得知，長治市大多數(shù)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校都面臨著生源逐年減少和生源質(zhì)量下降的問題。

2.運(yùn)動(dòng)員參訓(xùn)動(dòng)機(jī)

大部份運(yùn)動(dòng)員的參賽動(dòng)機(jī)是為了升學(xué)、將來想要成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、把從事某項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為自己愛好、受長輩或家人影響等。

3.影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員參訓(xùn)積極性的因素

首要影響課余訓(xùn)練積極性的因素是運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的興趣。其次就是教練員水平對運(yùn)動(dòng)員的課余訓(xùn)練帶來了不小的影響。文化課也給運(yùn)動(dòng)員的課余訓(xùn)練帶來了不小的壓力。接下來就是訓(xùn)練設(shè)施和傷害事故的影響，其他只占很小比例。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌好各因素間的關(guān)系，方能使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。

4.運(yùn)動(dòng)員的輸出情況

長治市傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)后大多數(shù)進(jìn)入體育院校，還有相當(dāng)一部分運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，兩方面輸出運(yùn)動(dòng)員比例較大，進(jìn)入上級(jí)體育運(yùn)動(dòng)校數(shù)據(jù)，主要由其中的兩所小學(xué)提供，中學(xué)畢業(yè)后輸送人員主要集中在高?；蛘唧w育院校，只有少部分進(jìn)入省運(yùn)動(dòng)隊(duì)。

（三）長治市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的訓(xùn)練管理

1.訓(xùn)練時(shí)間及組織形式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長治市傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校的訓(xùn)練時(shí)間都在1小時(shí)以上2小時(shí)以下，訓(xùn)練次數(shù)為5次/周，各個(gè)學(xué)校都能保障在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，使訓(xùn)練的質(zhì)量具有一定的提升并且循序漸進(jìn)。

2.運(yùn)動(dòng)員選拔情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長治市傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員選拔標(biāo)準(zhǔn)是以各項(xiàng)數(shù)據(jù)并結(jié)合教練員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選拔。在此過程中有相當(dāng)嚴(yán)重的主觀性存在，缺乏合理的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而且通過與教練員探討發(fā)現(xiàn)，教練員所依據(jù)的指標(biāo)身體素質(zhì)方面，對生理和心理方面，缺乏全面評測。

3.競賽機(jī)制及比賽狀況

長治市傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校之間或者上級(jí)部分已經(jīng)制定出較為完善的學(xué)校間等競賽機(jī)制，但是大多數(shù)賽事一年僅參加一次，這樣不利于后備人才的選拔，對傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展較為不利。

4.體育場地及設(shè)施狀況

如表1所示，出籃球場數(shù)量每所學(xué)校超過兩塊外，田足球場和體育館的小平均數(shù)量不足半個(gè)。

5.經(jīng)費(fèi)來源

體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源主要由學(xué)校的行政事業(yè)經(jīng)費(fèi)，還有一部分來自教育行政部門撥款、體育局專項(xiàng)撥款，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，來自企業(yè)和社會(huì)上資助所占比例相對較低。

四、結(jié)論與建議

研究調(diào)查表明，影響長治市省級(jí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展的因素有經(jīng)費(fèi)來源渠道單一、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目規(guī)劃不合理、教練員水平普遍偏低等，這些因素導(dǎo)致了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展的不穩(wěn)定性。本文在此基礎(chǔ)上，針對以上問題提出相應(yīng)建議，即：深化校內(nèi)體制制度，加強(qiáng)與企業(yè)或個(gè)人的合作，拓展經(jīng)費(fèi)來源渠道，對教練員進(jìn)行繼續(xù)教育和相關(guān)培訓(xùn)等。為長治市傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的發(fā)展提供理論依據(jù)，并為其他省市傳統(tǒng)校發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 山西省體育局.山西省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)實(shí)施方案[Z].晉體青8號(hào)文件.2011.

[3] 顧丹東，顧丹青.湖南省中學(xué)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?，F(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2006，27（06）.

第8篇

[關(guān)鍵詞]中國 體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校 發(fā)展 管理

中圖分類號(hào)：G812.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0244-01

中國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校采用競技體育體制初級(jí)訓(xùn)練形式，堅(jiān)持“普及性、先進(jìn)性、傳統(tǒng)性”的原則，擔(dān)負(fù)著專業(yè)性體育競賽后備人才培養(yǎng)基地的任務(wù)，發(fā)揮了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育后備人才的作用，對發(fā)展體育事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)革命使訓(xùn)練更加基礎(chǔ)化、綜合化和網(wǎng)絡(luò)化，體育訓(xùn)練與管理出現(xiàn)了一些新問題，再加上部分原役或中途退役的運(yùn)動(dòng)員不能找到合適的就業(yè)渠道，使得很多家庭不愿讓子女參加訓(xùn)練，人才資源流失嚴(yán)重。如何提升中國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的發(fā)展?jié)摿δ兀?/p>

一、提高教練員的整體素質(zhì)

教練員優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)、提高師資水平是中國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校不斷發(fā)展的關(guān)鍵因素。文化素質(zhì)是業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)，先進(jìn)的訓(xùn)練方法能使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取得優(yōu)異效果。中國教練員在訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和細(xì)節(jié)把握方面與發(fā)達(dá)國家教練員沒有明顯差距，但在高學(xué)歷體育專業(yè)人才方面卻存在很大差距，很少有碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生真正投入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)工作，這是一種人力資源的浪費(fèi)。今后，應(yīng)該加強(qiáng)有針對性的碩士、博士體育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的對口招聘工作。應(yīng)該加強(qiáng)教練員的繼續(xù)教育工作，鼓勵(lì)教練員勤讀書、定量完成閱讀計(jì)劃，多動(dòng)筆、培養(yǎng)教科研能力，提高理論知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際的能力。應(yīng)該組織教育教學(xué)評比或競賽活動(dòng)，驗(yàn)證教練員的綜合教育教學(xué)能力，安排教練員對內(nèi)、對外開課，通過互學(xué)互比教學(xué)活動(dòng)來鍛煉教練員，使得他們的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到長足進(jìn)步，提高教練員的整體素質(zhì)。

二、擺正青少年學(xué)生的訓(xùn)練目的

部分運(yùn)動(dòng)員為了升入大學(xué)參加課余訓(xùn)練，部分運(yùn)動(dòng)員為了成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、為國爭光而參加課余訓(xùn)練，部分運(yùn)動(dòng)員為了興趣、強(qiáng)身健體參加課余訓(xùn)練。而訓(xùn)練目的則對訓(xùn)練效率與質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。這是因?yàn)?，?xùn)練通常比較艱苦、訓(xùn)練形式單一，容易使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生厭惡情緒。為此，要從訓(xùn)練伊始就擺正青少年學(xué)生的訓(xùn)練目的，在教學(xué)和訓(xùn)練中采用靈活多樣的手段和生動(dòng)形象的語言，提高運(yùn)動(dòng)員的興趣。加強(qiáng)與家長的溝通、加深家長對訓(xùn)練的理解，使得參加訓(xùn)練的學(xué)生取得家長的鼎力支持。還可以組織一些團(tuán)體性的娛樂活動(dòng)，例如春游、秋游、音樂晚會(huì)、篝火晚會(huì)等等，提高新運(yùn)動(dòng)員的融入感和歸屬感，讓老運(yùn)動(dòng)員的身心也得到放松，從而為運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，保證訓(xùn)練的有效實(shí)施。

三、重視校際間比賽的促進(jìn)作用

運(yùn)動(dòng)競賽是訓(xùn)練成效的檢驗(yàn)，也是訓(xùn)練的重要組成部分。部分省市堅(jiān)持每年舉辦體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校部分項(xiàng)目的比賽，但總的來說高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的比賽較少、校際比賽更少。體育部門應(yīng)多舉辦體育比賽交流、體育干部管理培訓(xùn)、體育傳統(tǒng)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，為國家級(jí)體育傳統(tǒng)校創(chuàng)造更多的參加國際比賽的機(jī)會(huì)。體育主管部門應(yīng)分級(jí)別、分項(xiàng)目舉辦不同水平的比賽，可以設(shè)立系列賽、精英賽、邀請賽等，增加單項(xiàng)賽，促進(jìn)單項(xiàng)技術(shù)水平提高，參賽資格也要進(jìn)行嚴(yán)格的審查。今年9月，中國第一屆全國傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校武術(shù)比賽開賽，來自19個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的代表隊(duì)參加了比賽，是賽訓(xùn)結(jié)合、以賽帶練的重要經(jīng)驗(yàn)。比賽交流能使體育傳統(tǒng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)員得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉、積累比賽經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練成敗、提高訓(xùn)練水平，而且，還可以豐富校園文化生活、激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員的積極性、帶動(dòng)更多的學(xué)生參加到訓(xùn)練行列之中，更好的達(dá)成為國家輸送優(yōu)秀體育后備人才的任務(wù)。應(yīng)依靠社會(huì)各團(tuán)體對體育競賽進(jìn)行支持，對有較大潛力的學(xué)校參賽尋求贊助。應(yīng)適當(dāng)發(fā)展弱勢項(xiàng)目，達(dá)到鍛煉運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，提高運(yùn)動(dòng)競技水平的目的。

四、加強(qiáng)學(xué)校訓(xùn)練的社會(huì)化程度

課余訓(xùn)練是競技體育的基礎(chǔ)，充足的經(jīng)費(fèi)投入是系統(tǒng)性訓(xùn)練的保證。有關(guān)部門要設(shè)立體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校專項(xiàng)資金，根據(jù)其作用大小按比例投入扶植經(jīng)費(fèi)。學(xué)校使用扶持經(jīng)費(fèi)時(shí)要首先保障基本訓(xùn)練設(shè)施的完善與提升，保障訓(xùn)練員和教練員的營養(yǎng)與安全。學(xué)校還要爭取社會(huì)贊助、利用新聞媒體讓社會(huì)各界關(guān)注其發(fā)展。逐步通過市場配置資源，建立有償培養(yǎng)、有償輸送制度，從根本上解決問題。建立青少年體育短期培訓(xùn)班，依據(jù)自身的功能特性和向社會(huì)開放部分場館設(shè)施，使學(xué)校能夠依靠“自身造血”生存和發(fā)展。

五、 拓寬體育后備人才發(fā)展空間

由于高校高水平運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)及就業(yè)率較低，國家教育部加強(qiáng)了高校招收體育特長生的文化素質(zhì)要求，“高校高水平運(yùn)動(dòng)員的招生人數(shù)，招生比例不超過本科招生總1%”。對于高考制度的變化，能夠憑借優(yōu)良的運(yùn)動(dòng)成績進(jìn)高校的學(xué)生只是少數(shù)。學(xué)校要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，成立醫(yī)學(xué)人員、教練員、專業(yè)科研人員組成的選材小組，科學(xué)、準(zhǔn)確的對招收的學(xué)生進(jìn)行選材，注重選材人才的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將有良好天賦和潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，加強(qiáng)選材人才的考核，設(shè)立“新人獎(jiǎng)”，促進(jìn)師生雙方的訓(xùn)練積極性。

六、 根據(jù)身心規(guī)律科學(xué)計(jì)劃訓(xùn)練

根據(jù)選材人才的身心發(fā)展規(guī)律、機(jī)體承受負(fù)荷后的變化和項(xiàng)目特點(diǎn)，不斷的調(diào)整、修改訓(xùn)練計(jì)劃。教練員要安排較為細(xì)致頻繁的訓(xùn)練監(jiān)測和反饋，以便于能夠及時(shí)了解和掌握運(yùn)動(dòng)員的生理和機(jī)體反應(yīng)，為科學(xué)合理地調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃提供詳實(shí)的依據(jù)，提高訓(xùn)練效益。要注意預(yù)防和治療運(yùn)動(dòng)性損傷，加強(qiáng)損傷的恢復(fù)手段和措施保護(hù)。要重視運(yùn)動(dòng)員的各個(gè)層面的營養(yǎng)補(bǔ)給，保證他們在學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練中都能得到妥善的照顧。要加強(qiáng)教練員的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流，只有將大家的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練結(jié)合起來，才能更好的提高訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

(一)以統(tǒng)計(jì)分析軟件為分析工具

在構(gòu)建案例庫過程中，會(huì)面對大量的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，更離不開統(tǒng)計(jì)軟件的使用。經(jīng)過長期的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，Excel、SPSS、Eviews等統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件普及程度高，簡單易學(xué)。這些統(tǒng)計(jì)軟件能進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、回歸分析、時(shí)間序列分析;統(tǒng)計(jì)軟件協(xié)助學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)模擬，展示抽象統(tǒng)計(jì)公式。以統(tǒng)計(jì)軟件作為構(gòu)建案例庫的輔助工具，不僅可以提高對案例數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的需要，而且統(tǒng)計(jì)軟件基本具有強(qiáng)大的繪圖功能，能使后續(xù)案例授課直觀明了，從而加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論的運(yùn)用和認(rèn)知。

(二)以資源型城市采煤沉陷區(qū)為主要調(diào)研對象

應(yīng)用性高等教育人才符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。作為應(yīng)用型本科院校的經(jīng)管統(tǒng)計(jì)類課程更具較強(qiáng)的區(qū)域性和應(yīng)用性，讓學(xué)生親身調(diào)研搜集數(shù)據(jù)，利用課堂所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用技巧能讓統(tǒng)計(jì)學(xué)系列課程教學(xué)達(dá)到最好的效果，也能分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題。我們基于資源型城市的本科院校，以資源型城市和采煤沉陷區(qū)以及中小企業(yè)發(fā)展為主要調(diào)研對象。每年組織正在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)類課程的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)地調(diào)查(塌陷區(qū)農(nóng)戶、農(nóng)村實(shí)地調(diào)研、中小企業(yè)微觀數(shù)據(jù)調(diào)研、消費(fèi)者行為調(diào)研等)。大量開展課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以從實(shí)踐中搜集資料，從數(shù)據(jù)中學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件，從軟件分析結(jié)果中提煉調(diào)研結(jié)果，從調(diào)研結(jié)果中凝練統(tǒng)計(jì)類課程案例，構(gòu)建應(yīng)用性高等教育資源型城市統(tǒng)計(jì)學(xué)系列課程案例庫。

二、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)類課程案例庫的必要性及重要性

筆者通過對國外著名大學(xué)(哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院)的官網(wǎng)課程設(shè)置說明的查詢，新浪、網(wǎng)易、優(yōu)酷名校名師講壇視頻的學(xué)結(jié)出當(dāng)前國外統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，案例教學(xué)的凸顯特點(diǎn)。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程授課時(shí)，教師基本以經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)理論為主。因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)具有明顯的理論性，但其課程卻還兼具強(qiáng)烈的實(shí)踐性、應(yīng)用性和特色性。因此，“黑板粉筆”理論教學(xué)就不再適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合特征，構(gòu)建應(yīng)用性高等教育統(tǒng)計(jì)學(xué)類案例庫就成為時(shí)代的必然。由德國教育家瓦•根舍因和克拉夫基最先倡導(dǎo)的案例教學(xué)法，其意義是“運(yùn)用精選的范例使學(xué)生掌握一般的具有普遍意義的知識(shí)，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力”。統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程作為一系列應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，通過利用理論作為分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的分析決策工具，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論分析解決實(shí)際問題，而案例教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)最主要和最有效的途徑。

三、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程案例庫思路

基于地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求任務(wù)，應(yīng)用性高等教育統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程案例庫構(gòu)建要基于以下四個(gè)步驟:

(一)綜合教學(xué)

所謂綜合教學(xué)就是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、案例與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。構(gòu)建案例庫的最終目的是服務(wù)教學(xué)。綜合教學(xué)方式以多媒體案例進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將案例嵌入統(tǒng)計(jì)理論當(dāng)中，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，積極開展課外實(shí)踐調(diào)研，積極將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升其分析解決問題的能力。

(二)課外實(shí)踐調(diào)研

積極引導(dǎo)學(xué)生親自參與各類項(xiàng)目及課外調(diào)研，基于資源型城市發(fā)展特色，采煤沉陷區(qū)各種現(xiàn)存的數(shù)據(jù)，組織授課學(xué)生以考核方式組成小組自選課題，設(shè)置調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。以調(diào)查的過程及搜集回來的微觀數(shù)據(jù)資料進(jìn)行編寫，集中體現(xiàn)大學(xué)生行為、資源型城市采煤沉陷區(qū)和中小企業(yè)發(fā)展及城鎮(zhèn)化發(fā)展等微觀數(shù)據(jù)。細(xì)化而言，大學(xué)生消費(fèi)行為、大學(xué)生兼職行為、資源型城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、資源型城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、采煤沉陷區(qū)農(nóng)戶生活現(xiàn)狀、采煤沉陷區(qū)綜合治理情況、采煤沉陷區(qū)土地流轉(zhuǎn)情況、采煤沉陷區(qū)失地農(nóng)戶勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀、中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、中小企業(yè)融資現(xiàn)狀、小微企業(yè)經(jīng)營能力瓶頸等等案例。這些案例大大地豐富了理論教學(xué)，并利用學(xué)生身邊現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)資源型城市發(fā)展特色，解決資源型城市采煤沉陷區(qū)存在的種種社會(huì)及經(jīng)濟(jì)問題。

(三)整理實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)和編制案例

為了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和應(yīng)用性人才需求以及統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)要求，我們編制案例時(shí)主要從資源型城市統(tǒng)計(jì)年鑒及政府公報(bào)和以上大量學(xué)生實(shí)地調(diào)研微觀數(shù)據(jù)獲取，通過搜集回來的數(shù)據(jù)，利用各種傳統(tǒng)理論課程中相對應(yīng)的理論與統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，系統(tǒng)編制案例，最終擇優(yōu)收錄我們構(gòu)建的特色案例庫。隨著每年教學(xué)變化及時(shí)展，案例庫將逐步更新并完善。案例素材的另一渠道是由師生共同查閱國內(nèi)外著名高校統(tǒng)計(jì)學(xué)案例庫，選取經(jīng)典案例，編輯經(jīng)典統(tǒng)計(jì)案例。在案例編寫的過程中，讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在案例中附學(xué)生的調(diào)研前期、中期及后期的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而豐富特色案例庫的內(nèi)容。

(四)建設(shè)資源型城市案例庫