時間：2023-08-29 16:32:18
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關(guān)鍵詞：有效提問；閱讀教學(xué)；注意問題；評價
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0129-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.083
新課程的實(shí)施要求教師樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，把學(xué)生看做是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長發(fā)展中的人。教育心理學(xué)家布魯納在他的發(fā)現(xiàn)法中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的學(xué)生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探究者，是一個“發(fā)明家”“思想家”；教師并不要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，其作用主要是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，教師應(yīng)扮演一個“導(dǎo)師”的作用。教師如何把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的“學(xué)生主體”，是有效英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)過程中的有效提問可以從很大程度上解決這個問題。下面，筆者結(jié)合自身多年的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提問在英語閱讀教學(xué)中的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。教學(xué)不再僅僅是指人們必須學(xué)習(xí)某種東西，更是意味著教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生在課堂上達(dá)到了這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才可以說學(xué)生真正地置于教學(xué)活動的中心了。因此，教師要在課堂上設(shè)置能夠引起學(xué)生意向和興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
例如，在教學(xué)Reading部分時，先將背景及其相關(guān)知識告知學(xué)生，但是對結(jié)尾要保持保留，不告訴學(xué)生，設(shè)置懸念，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與到英語學(xué)習(xí)中。
（二）維持學(xué)生注意力
注意力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的影響力，學(xué)生的注意力低就很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來講，學(xué)生無法在課堂40分鐘一直處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)和保持高度的注意力，尤其是厭倦了呈示行為特別是單調(diào)、枯燥的語言呈示行為和文字呈示行為時，教師的有效提問就可以作為調(diào)節(jié)劑，往往能延續(xù)學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興奮感。
二、提問要注意的幾個問題
（一）提問要有明確任務(wù)指向
研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，將會影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性。可見，教師的提問清晰明確是有效提問的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針和方向，教學(xué)目標(biāo)中重難點(diǎn)的落實(shí)又是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。如何更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)呢？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生積極主動參與這種“問題――探究”式教學(xué)法是個不錯的選擇。
例如，在教學(xué)人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我開始布置學(xué)生寫文章的概要，這一作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解，并鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是卻忽視了本單元的主題“了解地震的基本知識，學(xué)習(xí)如何在災(zāi)難中保護(hù)自己和他人”。這一設(shè)計顯然并不能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，于是，在這一環(huán)節(jié)我向?qū)W生提出問題：“ How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”這一問題的提出，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，而且促使學(xué)生積極思考這篇文章的價值。
（二）提問要因人而異
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有差異性。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提不同的問題，如用封閉型問題、回憶性問題等容易的問題問水平差的學(xué)生，用開放型問題、思考性問題等難的問題問水平高的學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。
新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”，更是“為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展”，教師提問時要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，要面向全體。因此，教師在課堂設(shè)問的過程中要注意設(shè)置一些關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的問題，比如，一些對基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的提問，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力和智力，促使學(xué)生的整體、全面發(fā)展。
三、對學(xué)生的回答做智慧的評價
教師適當(dāng)有效的評價，有利于保護(hù)學(xué)生思考回答問題的積極性，教師對學(xué)生真誠的欣賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育為主，但是我認(rèn)為鼓勵教育要區(qū)分對象，高中生已經(jīng)具備了一定的挫折承受力，因此客觀公正的評價將更加有助于學(xué)生認(rèn)清自身的不足和明確今后努力的方向。當(dāng)然，教師在不滿意學(xué)生回答的時候更應(yīng)該用積極的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行追問，啟發(fā)學(xué)生重新思考問題或?qū)栴}進(jìn)行更深入的思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題和加深理解。
英語作為一門外國語言學(xué)科，知識點(diǎn)繁雜枯燥，要想提高學(xué)生的英語閱讀能力非一日之功。而課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，恰當(dāng)、合理、巧妙的提問可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，作為高中英語教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計有效問題，提高課堂提問的有效性，開啟英語閱讀教學(xué)的金鑰匙，提高學(xué)生的英語閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 有效策略
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。
2 有效提問，感悟文本
2.1 抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.2 抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，小學(xué)生具有愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事的心理特征。教師應(yīng)把學(xué)生這些特性與起步閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在興趣的氛圍中去閱讀。在教學(xué)中設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的意境，能激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀及樂趣。”這是一種全新的教學(xué)理念。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差．教師進(jìn)行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。
二、以期待增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望。教師只有充分適時地利用閱讀期待，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。例如，教學(xué)完三年級上冊教材《趙州橋》，教師可安排“收集中華傳統(tǒng)文化展示”這一語文實(shí)踐活動。這樣一來，課文內(nèi)容便不能滿足學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生就會主動去尋找、搜集相關(guān)的閱讀材料來滿足自己的期待。學(xué)生可以從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，把收集到的資料整理一下，再和同學(xué)們商量商量，還可以收集那些資料，并討論打算怎樣展示活動的成果。這樣，學(xué)生的閱讀期待便會再次被激發(fā)。由于此時的“期待”不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，所以學(xué)生的“期待”多了針對性與目的性，閱讀也就變得“扣人心弦”了。
三、在閱讀過程中設(shè)疑解難
在學(xué)習(xí)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題的或不懂的地方，隨之對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。疑問促使他們開始對知識的學(xué)習(xí)和研究。三年級上冊教材中有一課《美麗的小興安嶺》。這篇課文寫景抒情，充分表達(dá)了作者對小興安嶺的贊美及喜愛之情，要深刻體會作者的思想感情需要我們認(rèn)真地鉆研，細(xì)細(xì)地品味?！按禾?，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”讀到這兒，教師問到“抽出”是什么意思？可以解釋為“長出”。老師可以接著問：換成“長出”行嗎？底下有的學(xué)生會說行，有的學(xué)生說不行。面對學(xué)生不一致的回答，教師可以讓學(xué)生與同桌或前后座之間互相討論。討論后一學(xué)生站起來說：不行，不能用“長出”，“長出”一般都是自然慢慢的生長，而“抽出”卻能體現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃，樹木迅速成長，他的解釋迎得了大家的贊同。同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解和體會通過學(xué)生提問，討論，比較“抽出”和“長出”一詞，讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識，享受理解后的快樂，學(xué)生們一改過去的“被動接受”為“主動地發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)、掌握。質(zhì)疑問難有效地觸發(fā)了學(xué)生求知欲，動員了他的學(xué)習(xí)知識，增長才干的內(nèi)部誘因，他們在探索中嘗到了好處，就這樣一天天地聰明起來了。
四、啟發(fā)學(xué)生在閱讀中積累
積累，顧名思義，靠的是日積月累的功夫。說過“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！边@里所說的“苦功”就是指多讀多寫。不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會讀寫是不可能的。低中年級學(xué)生只對動感強(qiáng)的事物或事情過程中動感強(qiáng)的感受興趣，注意的過程也是以無意注意為主。因而，教師在語言表達(dá)和積累方面，首先要增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力。例如學(xué)生反復(fù)讀課文后，提問學(xué)生覺得哪一段或哪些句子寫得美，美在哪里，引發(fā)學(xué)生討論、思考；然后做一些必要的提示和總結(jié)，再讓學(xué)生品讀。久而久之，學(xué)生便能形成一定的語言審美觀。其次，要增加學(xué)生的詞語積累。詞匯是語言的建筑材料。在口頭或書面表達(dá)時，如果沒有豐富的詞匯就不能準(zhǔn)確地描繪事物，明白地表達(dá)自己的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中注意詞語積累顯得尤其重要。鼓勵學(xué)生采取“經(jīng)常翻看”以及多誦讀、多記憶等方法進(jìn)行積累。同時，學(xué)到好的詞、句、段時，引導(dǎo)學(xué)生體會“好”在哪里，同時讓學(xué)生做好筆記。引導(dǎo)學(xué)生多舉例，多運(yùn)用，進(jìn)行理解性的記憶。
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 有效提問 探討
閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)地位中十分重要，是讀寫聽說中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，掌握英語語法、句型等知識。而在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問，更是能夠提升教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中英語閱讀教學(xué)中有效提問存在的問題
現(xiàn)階段，在高中英語閱讀教學(xué)中的有效提問主要存在以下三個問題：首先，問題簡單，部分教師為了活躍課堂氣氛而設(shè)計一些過于簡單的英語問題，學(xué)生能夠直接在英語教材中發(fā)現(xiàn)答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而高中英語閱讀過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一，因此，教師所設(shè)置的問題應(yīng)該幫助學(xué)生深度了解課文，對其進(jìn)行理解、分析、探究和感悟等。其次，問題散亂，一些教師認(rèn)為，高中英語閱讀課就是學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)單詞、語法和句型等英語知識，所設(shè)置的問題多而散，缺乏主題提問，難以培養(yǎng)學(xué)的閱讀能力與英語語言綜合運(yùn)用能力。再次，問題缺乏實(shí)際意義，在高中英語閱讀教學(xué)中，一些教師所設(shè)置的問題固守教材，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，忽視英語教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以讓學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活。讓學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)置的問題實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生感到?jīng)]有學(xué)習(xí)價值。
二、高中英語閱讀教學(xué)中有效提問的具體途徑
1.科學(xué)合理設(shè)計主問題。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)都設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讀前環(huán)節(jié)設(shè)置有效問題，一般都根據(jù)課文的標(biāo)題來設(shè)置。例如，在進(jìn)行《ENGLISH AROUND THE WORLD》閱讀教學(xué)時，在讀前英語教師可以設(shè)置這樣一個問題：What areas of the world speak English？這一主問題能夠讓學(xué)生關(guān)于世界上哪些地區(qū)講英語，感悟全文內(nèi)容，了解作者的寫作目的，從而激發(fā)其英語閱讀興趣。讀后的主問題，一般體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的功能與課文所表達(dá)的情感，能夠讓學(xué)生綜合理解英語課文，拓展學(xué)生的思維能力。教師可以針對高中英語課文的具體內(nèi)容，設(shè)置問題，讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，從而掌握相關(guān)的英語知識。
2.提問啟發(fā)思維的問題。在高中教育階段，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力與發(fā)散性思維能力正處于重要的發(fā)展時期，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知能力，根據(jù)具體的英語閱讀內(nèi)容設(shè)置有效的問題，通過有效提問來啟發(fā)學(xué)生的各種思維能力。其中提問開放性問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并且大多開放性問題都源自英語課文，并且又高于課文，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，在《AMERICAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH》教學(xué)中，教師可以針對具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生分析美國英語與英國英文有哪些不同？包括起源、文化背景、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等。教師可以借助閱讀材料，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，然后在閱讀過程中分析和解決問題，讓學(xué)生主動參與英語知識學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
3.挖掘不同層次的問題。高中英語教師在閱讀教學(xué)中為了設(shè)置有效問題，提升提問效率，可以針對英語課文挖掘不同層次的問題，所設(shè)置的問題最好是由淺到深、由易到難、由具體到抽象。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同程度學(xué)生的實(shí)際需求與性格特點(diǎn)和個人喜好，讓各種英語水平的學(xué)生都能夠提升其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。由于高中英語閱讀的材料、目的、方法和個人閱讀能力的不同，閱讀理解可以具體區(qū)分為英語課文的表層理解、深層含義理解、創(chuàng)造性理解三個層次，而教師在具體的英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的課文材料，挖掘各個層次的有效問題，進(jìn)行提問，以此來逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升其閱讀水平。通過提升學(xué)生的英語閱讀能力，而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語單詞、發(fā)音、句型和語法等，從而提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。
三、總結(jié)
綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，通過有效的提問策略，對于提升教學(xué)效果具有積極意義和重要作用。所以在具體的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要針對教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)置問題，通過提問來活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]周亞靜.例談高中英語閱讀教學(xué)中的活動設(shè)計[J].科技風(fēng)， 2015，06：72-73.
【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；有效性；誤區(qū)
一、語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵
在劉明的《讓語文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語文閱讀教學(xué)的有效性》中寫道，所謂“有效教學(xué)“就是指教師通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。從劉明的觀點(diǎn)我們可以看出，教學(xué)的有效性，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，而是要看通過教學(xué)，學(xué)生有沒有獲得收獲。因此，語文閱讀教學(xué)的有效性，也是通過語文閱讀的教學(xué)來使學(xué)生獲得知識，使學(xué)生各方面的閱讀能力獲得提高。
二、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及誤區(qū)
1987年，著名教育家呂叔湘先生就對語文教學(xué)提出了批評，他說語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”。其實(shí)這四個字主要批評的就是語文閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費(fèi)。
對于現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及誤區(qū)，以上問題主要是學(xué)生閱讀中存在的問題，現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中也存在一些問題，主要體現(xiàn)在教師的身上，包括以下幾點(diǎn)：
1.教師對學(xué)生主體性的不尊重。這里所說的主體性，既包括學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，也包括學(xué)生的個性?，F(xiàn)在，大部分教師依然是把自己看作是教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的主體性，也忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中，教師按照自己的模式教學(xué)，學(xué)生必須按照老師的思路走，從而限制了自己個性的發(fā)展。
2.教師教學(xué)方法過于模式化。教師在多年的教學(xué)教學(xué)中所形成的經(jīng)驗(yàn)不會輕易改變，而且對文本的解讀就是那固定的幾個步驟，這非常不利于語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展，既無法吸引學(xué)生興趣，又無法與時俱進(jìn)。
3.對學(xué)生閱讀要求不夠。現(xiàn)在學(xué)生，普遍閱讀量太少，閱讀速度也慢，閱讀質(zhì)量也不高，這與教師平時對學(xué)生的要求有很大關(guān)系，大部分教師沒有對學(xué)生的閱讀要求達(dá)到這么高。
從以上我們所列舉的語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文閱讀教學(xué)依然存在許多誤區(qū)。而這些誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了語文閱讀教學(xué)的有效性，因此，我們必須克服這些誤區(qū)，積極提高語文閱讀教學(xué)的有效性。
二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略
針對以上誤區(qū)，有以上幾點(diǎn)提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略：
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
激發(fā)興趣這一點(diǎn)是最基礎(chǔ)的，因?yàn)榕d趣是所有學(xué)習(xí)的老師。只有有了興趣，學(xué)生們才會有愿意閱讀的可能。教師可以通過營造輕松、良好的課堂氛圍。激發(fā)興趣最好的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的種類又可分為以下四點(diǎn)：
（1）利用真實(shí)情境。這要求教師一定要密切聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用身邊的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，來增強(qiáng)對文章的理解。例如講解課文《要下雨了》時，可以讓學(xué)生觀察“燕子低飛，魚出水面”等自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的行為。
（2）創(chuàng)設(shè)模擬情境。教師可以利用課件、錄音、圖畫、視頻、相片等多媒體資料，來進(jìn)行對教材中的情境再現(xiàn)，也可以分角色表演課文中的情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，可以橫好的理解文章。
（3）感受語感情境。這是對教師的語言渲染能力的要求，要求教師通過形象生動的語言描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，激發(fā)思維和聯(lián)想。
（4）擴(kuò)散想象情境。即教師運(yùn)用發(fā)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正進(jìn)入角色，這個過程強(qiáng)化學(xué)生的感受意識，由“動情”到“悟理”。
2.鼓勵學(xué)生個性閱讀。
尊重學(xué)生個人的閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中獲得的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生思考提問，鼓勵學(xué)生各種閱讀方式，例如利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式。但是也不可以放縱，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)發(fā)達(dá)的環(huán)境下，各種不良信息泛濫，因此教師還必須充分發(fā)揮自己的積極引導(dǎo)作用。
閱讀必須要理解作品的精神內(nèi)涵，體悟、感受、理解作家在作品中流露出來的情感和思想，要對閱讀的對象進(jìn)行再創(chuàng)造。閱讀創(chuàng)造是認(rèn)識上質(zhì)的飛越，是不斷想象的心理反應(yīng)和批判性思維的反映，是高水平的心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是讀書的基本方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、智慧和能力。
3.為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。
有了閱讀的條件才能夠閱讀，教師可以通過為學(xué)生增設(shè)閱讀課、為學(xué)生補(bǔ)充各種閱讀資料、為學(xué)生提供閱讀場地等來為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。現(xiàn)在新技術(shù)迅速發(fā)展，各種媒體也日益豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，善于從圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書店等來獲取閱讀資源，同時要課內(nèi)外相結(jié)合，充分利用各種閱讀資源。
4.擴(kuò)大閱讀范圍。
通過閱讀，我們并不是只能讀到文學(xué)作品，也能夠讀到歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、人生的等等。學(xué)生除了新版教學(xué)大綱要求的必讀的名著、古詩詞等之外，還可以讀一些與前沿有關(guān)的通俗讀物，但是不能以此為課外閱讀的主流。
5.提高教師的授課能力。
教師必須從各方面提高自己的綜合能力，包括備課的能力、課堂組織和協(xié)調(diào)能力、運(yùn)用多媒體的能力、語言渲染能力等等。
通過以上這些措施，相信對語文閱讀教學(xué)中誤區(qū)的改正起到積極作用，并且對提高語文閱讀教學(xué)的有效性有一定的推動作用。
無論是在小學(xué)還是在中學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀都占有舉足輕重的地位，因此閱讀教學(xué)的有效性就至關(guān)重要。雖然目前語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，但是通過以上所說的各種努力，肯定能夠改變語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，使語文閱讀教學(xué)朝著更加積極，更加樂觀的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性
初中語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學(xué)生的情操，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)略我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生體會全世界各國、各地區(qū)的特色以及風(fēng)情。其次，對于學(xué)生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)主要采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中僅僅強(qiáng)調(diào)文章的語言特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)以及中心思想等，語文閱讀教學(xué)停留于表面，并未進(jìn)行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學(xué)生們的眼界，使學(xué)生領(lǐng)悟語文閱讀教學(xué)的樂趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。
一、實(shí)施語文閱讀教學(xué)策略的必要性
語文閱讀教學(xué)策略是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是素質(zhì)教育和新課改的要求。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，積極探究語文閱讀教學(xué)策略具有客觀必要性。
1.提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的客觀需要。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生主體地位不突出，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、課堂參與度不高，教學(xué)效率低下等問題，這就需要語文教師采用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗語說：興趣是最好的老師，只有學(xué)生的興趣提高了，才能有效提高語文閱讀教學(xué)的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然要求。
閱讀理解題是初中語文考查的重要部分，在初中語文試題中所占的比重較大。學(xué)生閱讀理解能力是影響與制約初中語文教學(xué)效果的主要因素?；趹?yīng)試教育下的語文閱讀教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)象，在新課標(biāo)下，探究科學(xué)的語文閱讀教學(xué)策略已成為提高學(xué)生閱讀理解能力的客觀需要。
3.提高自身競爭能力的重要途徑。
未來的社會是一個競爭更加激烈的社會，這就需要發(fā)揮集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的作用，才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。語文閱讀教學(xué)是師生互動、生生互動的平臺，科學(xué)的語文閱讀教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，提高合作能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高競爭能力。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)的方法策略
1.輕松閱讀，激發(fā)動力。
輕松愉悅的閱讀環(huán)境，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境之中，進(jìn)而提高閱讀有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過兩種途徑為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境。一是讓學(xué)生營造良好的讀書氛圍。比如，讓學(xué)生以小組為單位輪流負(fù)責(zé)黑板報的更換，一周更換一次，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會參與到黑板報的設(shè)計與更換之中。黑板報的內(nèi)容做到豐富多樣，既可以是課內(nèi)知識，也可以是課外知識，既可以是詩歌、小說，也可以是笑話、故事等，只要是積極向上的內(nèi)容都會對學(xué)生的閱讀形成一定影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是廣泛開展形式多樣的閱讀競賽活動。
2.有效的預(yù)習(xí)。
學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于在學(xué)習(xí)中能夠很快掌握所要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。但是有些學(xué)生卻不重視預(yù)習(xí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，歸根究底在于預(yù)習(xí)的本身。預(yù)習(xí)是一個很空泛的內(nèi)容，沒有要點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而且一些教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，沒有提出要求，在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查時，也要求不嚴(yán)格，這就使得預(yù)習(xí)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學(xué)生們對于課文預(yù)習(xí)的不到位，使得學(xué)生在教師講課時，有時無法跟上教師的思路，學(xué)生對于閱讀的興趣也就開始下降，教學(xué)的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)的前提。所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過布置作業(yè)的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如說可以布置學(xué)生完成讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。另外教師也可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，加入一些思考問題，然后在課堂中進(jìn)行提問，這樣既做到了檢查，也能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動力。但是要注意的是，提出的問題要具有開放性，這樣能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生養(yǎng)成良好的A習(xí)習(xí)慣，有利于教師開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的文字利用能力，對于提高閱讀教學(xué)有效性起著重要的作用。
3.創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對一些課文當(dāng)中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設(shè)。定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學(xué)生更好地理解作者在入學(xué)初期的心境，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。
可以說，構(gòu)建高效初中語文閱讀教學(xué)課堂是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只有不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，通過師生雙方的共同努力，形成互動型師生關(guān)系，營造輕松自由、和諧民主的語文閱讀環(huán)境，充分激發(fā)初中生語文閱讀的興趣，才能實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)效率的全面提高，確保初中語文教學(xué)改革的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：求知欲、濃厚的興趣、獨(dú)特的感想和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動力和愿望
中圖分類號：G623.23？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0189-02
一、有效提問的特點(diǎn)
1.指向性。有效提問指向要明確，必須受到課堂教學(xué)目標(biāo)的制約，為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如《我有一個夢想》一文，該文章教學(xué)的核心目標(biāo)是了解并把握演講稿的語言特色及應(yīng)該注意的問題。我講授該文時設(shè)計了這樣幾個問題：作者的那個“夢想”是什么？作者在說出夢想前先寫了些什么內(nèi)容？為什么要這樣布局？本文語言有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們飽含激情高聲朗讀課文，并說說這樣的語言有什么好處？這幾個問題就緊緊扣住了文本教學(xué)的核心目標(biāo)，教學(xué)中教師若適時地點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.啟發(fā)性。興趣是學(xué)習(xí)的動力。教師精心設(shè)計課堂提問，才能碰撞出學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。在《五彩池》一課的導(dǎo)入中，我問學(xué)生：為什么說池水是五彩的？到底有哪五彩？學(xué)生興趣濃厚，積極主動地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)感情的血液在知識的機(jī)體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時，我提出了這樣一個問題：假如小女孩最后沒有死，結(jié)果會怎么樣？這個假設(shè)性的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生主動閱讀并思考文本，做出了深刻而獨(dú)特的評判。教師通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，主動地的探索知識，才能啟發(fā)靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
3.全局性。有效提問具有連貫性、邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學(xué)生從全局上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能將學(xué)生思維不斷引向深入。如某教師教《包公審驢》一課，設(shè)計了三個問題：（1）按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給文章加三個小標(biāo)題。（2）包公為什么要審驢？（3）包公怎樣審驢？問題（1）引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，問題（2）引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考文本的寫作思路，問題（3）要求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，體會包公的聰明才智和過人之處。這里的問題設(shè)計科學(xué)合理，針對文本的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，整體性強(qiáng)，能促使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本。
4.探究性。有效提問尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，能使學(xué)生面對問題，自覺鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結(jié)論。有教師執(zhí)教《愚公移山》，欲讓學(xué)生理解“孀妻”、“遺男”時的提出了這樣一個問題：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生由尋找小男孩的爸爸到進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他沒父親，于是“孀妻”、“遺男”被學(xué)生盯住并在具體的問題情境和語言環(huán)境中得到主動理解。學(xué)生閱讀的主體性、探究性得到充分體現(xiàn)。
5.開放性。閱讀教學(xué)往往存在教師把課堂設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生按照老師的“套路”來完成事先設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)的情況。在這樣的教學(xué)中，教師提出的大多是記憶性的、封閉性的問題，學(xué)生不需要對知識進(jìn)行建構(gòu)，也就沒有自己的獨(dú)特感想和體悟，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，要求學(xué)生多角度思考問題，求得多種設(shè)想和答案。語文教材有許多空白處，教師抓住了就能引導(dǎo)學(xué)生去探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。如上《我的戰(zhàn)友》時我向?qū)W生提出這樣的問題：戰(zhàn)士們的潛伏時間是從天還沒亮一直到黃昏時分，然后才發(fā)起沖鋒，他們在這段時間里會遭遇哪些困難？這就要求學(xué)生將信息進(jìn)行分析提取并發(fā)揮自己合理的想象。這樣的設(shè)計具有開放性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了兒童的天性，開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、有效提問在具體的操作中應(yīng)注意的問題
關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性
雖然在新課程理念的帶動之下，部分教師已經(jīng)改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)手段，但部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，為了改變初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要有敢于創(chuàng)新的心，更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)觀念過于陳舊。
由于我國大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，在教學(xué)中大部分教師都是以講授為主，只顧給學(xué)生灌輸知識，完全忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得教師成為課堂控制者，學(xué)生成為被動接受知識的容器，嚴(yán)重弱化學(xué)生的主觀能動性，不利于教學(xué)效率的提高。
1.2教學(xué)策略過于死板。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師都是推崇講解，侵占學(xué)生自我閱讀的時間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗(yàn)熏陶，重知識輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學(xué)少了一絲趣味，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響教學(xué)效率。
2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
2.1及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
教師應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)會尊重學(xué)生的個性發(fā)展，多給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并為提升教學(xué)的有效性奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑，而教學(xué)情境具有豐富性和開放性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》的過程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并對文章進(jìn)行分段及要求學(xué)生畫出每個自然段的中心語句和字詞，再給學(xué)生提出類似于這樣的問題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說真話？這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義是什么？如果你當(dāng)時在場，那么你會怎樣做，并鼓勵學(xué)生談?wù)勥@篇文章的讀后感，最后教師把學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，以確保答案的完整性，使學(xué)生更好地理解知識。此過程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。
2.3培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀積累的習(xí)慣。
閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學(xué)生長期積累由量變到質(zhì)變的過程。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生提出不同的閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀計劃，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如要求學(xué)生的閱讀計劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容等，同時也可以讓學(xué)生單獨(dú)用一個本，記錄優(yōu)美的句子、段落，并引導(dǎo)學(xué)生制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，定期地進(jìn)行自我檢查，以避免出現(xiàn)走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握更多的文化知識。除此之外，教師也可以定期地開展實(shí)踐活動，如教育者出題目，以小組為單位進(jìn)行搶答，在有限的時間內(nèi)正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號。
2.4鼓勵學(xué)生個性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。
語文新課標(biāo)明確指出：要鼓勵學(xué)生個性化閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中找到適合的閱讀方法。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體性和自我意識，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，實(shí)施多元化解讀，同時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究、自主閱讀，并教授學(xué)生一些閱讀方法，以確保學(xué)生的閱讀能力得以提高，探究意識和社會責(zé)任感得以增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)。譬如：在教學(xué)《大自然的語言》時，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并讓學(xué)生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來，最主要的是這篇課文有很多專業(yè)術(shù)語，教師可以要求學(xué)生自行解讀課后題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。
綜上所述，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長期改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂出合適有效的學(xué)習(xí)計劃，同時還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張東紅.初中語文閱讀教學(xué)教師有效提問設(shè)計研究[D].河北師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：有效提問；中學(xué)英語閱讀教學(xué)；運(yùn)用分析；實(shí)踐探索
針對當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)尚普遍存在著教師提問理念陳舊、提問方式單一、提問技巧固定以及學(xué)生回答辨析的思維閉塞、模式同質(zhì)、表達(dá)溝通能力低下等集中性的瓶頸問題。作為一種互動雙向的教學(xué)活動，教師的提問延伸至英語材料閱讀環(huán)節(jié)，則很大程度上制約學(xué)生對于閱讀對象的感性認(rèn)知、理性解析，最終導(dǎo)致其無法有效深化對于提問方式所帶來的閱讀教學(xué)更深層次的相關(guān)知識點(diǎn)誘導(dǎo)挖掘、關(guān)鍵要點(diǎn)消化吸納以及應(yīng)試技巧的拔高升華。
進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)英語閱讀教學(xué)中提問方式的多元、靈活、有效創(chuàng)設(shè)鋪展，細(xì)化具體風(fēng)趣提問、靈巧提問、關(guān)聯(lián)提問等模式方法的適配應(yīng)用，從而在穩(wěn)步提升學(xué)生群體閱讀辨析能力的同時，迅速實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語閱讀教育教學(xué)理念從教條化到人性化、教學(xué)方法從單一化到多元化、教學(xué)模式從封閉化到開放化的具體可行的轉(zhuǎn)化交互。
一、有效提問在閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵特征以及價值定位
1.1 中學(xué)英語閱讀教學(xué)的概念屬性。中學(xué)英語閱讀教學(xué)是基于提升學(xué)生群體詞句讀識能力、拔高學(xué)生群體文本辨析技巧、實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體讀寫應(yīng)用素質(zhì)發(fā)展的系統(tǒng)化教學(xué)方法與教學(xué)模式的集合。其主要表現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語教材基本詞組短語的讀識、英文文本閱覽以及相關(guān)詞組、長短句、的層次講解等。由于初中學(xué)生群體尚處在心智發(fā)育初期，所以這一階段的學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的意識能力并不強(qiáng)，更多的還是需要教師進(jìn)行提問式地引導(dǎo)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。
1.2 有效提問在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效用意義。提問作為一種常見的課堂教學(xué)形式，通過提問與回答的展開，既讓學(xué)生表達(dá)、抒發(fā)自身對于所設(shè)定提問的理解、感悟，也讓教師通過學(xué)生的回答、解析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教師自身在閱讀教學(xué)中尚存的提問方式、技巧的不足以及學(xué)生群體普遍存在的疑惑點(diǎn)。教師拋出的有效的提問可以使學(xué)生的思維意識被充分調(diào)動活躍起來，迅速激發(fā)其進(jìn)行發(fā)散式地思考、創(chuàng)新化地解答索以及主動性地探索。
二、有效提問在閱讀教學(xué)中的多元性解析與具體化應(yīng)用
2.1 風(fēng)趣提問。初中學(xué)生群體尚處于“Childen”階段的末期，普遍存在著對趣味性、游戲性、故事性的知識輸入的渴望與依賴。所以教師在進(jìn)行提問設(shè)計之時，就可以針對性地利用學(xué)生群體這一集點(diǎn)，通過風(fēng)趣幽默、輕松歡快的提問模式與提問內(nèi)容的拋出，推動、引起學(xué)生的對于提問問題的解答興趣。
譬如在講解“I am from China and I am Chinese”這一章節(jié)的閱讀文本之時，教師就可以通過一系列具有神秘性的提問拋出，迅速激發(fā)起學(xué)生群體的好奇神經(jīng)，譬如教師可以這樣提問：“You all know I am your teacher.But do you want to know more about me？ What is my Chinese name？How old am I？”這連串問題的拋出，學(xué)生就會開始在心里打下一連串大大的問號，吸引他們?nèi)フ页鰡栴}的答案。而在充分勾起學(xué)生的好奇心與探索熱情之后，教師可以進(jìn)一步拋出“：I have some good friends.Do you want to know who they are？”這樣一來，學(xué)生自然會更加迫切地想知道到底是哪些“Friends”，而教師也可以順利輕松地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入教材文本的閱讀教學(xué)，學(xué)生也在這種愉悅好奇的氛圍中開始“尋友之旅”。
2.2 靈巧提問。提問模式的轉(zhuǎn)變改進(jìn)，不僅可以更為巧妙地凸顯教學(xué)途徑創(chuàng)新化的價值，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。而在具體的提問設(shè)置創(chuàng)設(shè)中，教師可以將閱讀教學(xué)的過程活動劃分為若干片段，然后分別在各個片段節(jié)點(diǎn)進(jìn)行切人問題設(shè)置，從而串聯(lián)成一整套系統(tǒng)完備的提問策略。
首先，在預(yù)習(xí)處提問。指導(dǎo)學(xué)生愛預(yù)習(xí)、能預(yù)習(xí)、會預(yù)習(xí)是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵前提，所以教師可以在學(xué)生根據(jù)教師所列出的基本提綱進(jìn)行教材預(yù)習(xí)的過程中設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)感知中敢于質(zhì)疑的意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變單向交流為雙向交流。
其次，在重點(diǎn)處提問。教材重點(diǎn)是課程教學(xué)的核心部分，很大程度上制約影響著學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生所接觸的重點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問，充分引導(dǎo)他們迅速有效地理解、吃透、掌握知識的核心重點(diǎn)。
2.3 關(guān)聯(lián)提問。溫故知新、及一反三，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升的關(guān)鍵要素，也是教師在進(jìn)行提問設(shè)置、引導(dǎo)點(diǎn)撥之時需要特別側(cè)重的環(huán)節(jié)，而關(guān)聯(lián)式提問就是這樣一種高效、集約的提問教學(xué)途徑。
例如教師在講解“Life in the Future”這一章節(jié)時，由于該文本所包含的舊知識點(diǎn)較多、語法技巧較復(fù)雜，所以相當(dāng)一部分學(xué)生對包含舊知識點(diǎn)的語法提問都茫然不知所措，這時教師則可以針對性地進(jìn)行提問，譬如：“What will the home in thefuture be like？ W ill people have big housesor small houses？ Will homesbecomfortable？ And then what will happenin thefuture？ ”這四個斷句中既包含了對舊知識點(diǎn)的涉及，也充分凸顯了新知識點(diǎn)的基本技巧，通過這一關(guān)聯(lián)性的提問，學(xué)生就可以及時發(fā)現(xiàn)對于舊知識點(diǎn)尚存的理解盲點(diǎn)，也可以迅速認(rèn)知新知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的核心關(guān)鍵。
三、結(jié)語
有效提問方法模式的推進(jìn)應(yīng)用作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、組件性、長效性的綜合教育教學(xué)實(shí)踐工程，在整個中學(xué)英語閱讀教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮更新調(diào)節(jié)的關(guān)鍵效用，也是實(shí)現(xiàn)我國中學(xué)英語教育教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新化、實(shí)效化、應(yīng)用化的重要借鑒手段，有效提問之于英語閱讀，無異于的金匙（Golden Key）。進(jìn)一步細(xì)化具體靈活多樣的有效提問模式方法在英語閱讀教學(xué)中的推廣普及，穩(wěn)步提升中學(xué)學(xué)生群體的理解表達(dá)水平、溝通交流素養(yǎng)以及人文內(nèi)涵修為，進(jìn)而推進(jìn)我國初中英語教育教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、多元、長效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳麗珍.初中英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計[J]
