引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動中，好的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣、探索新知識的欲望和進(jìn)行創(chuàng)造的熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提出問題、分析問題、解決問題，從而使思維能力得到培養(yǎng)。而那種枯燥的一問一答式的提問方式只會扼殺學(xué)生的積極性。那么，課堂教學(xué)問題該如何設(shè)計(jì)呢？我想以下幾種方式可供參考。

1.問題要來自教材，融入情景，脫離教材的問題，是無的放矢，脫離情景的問題，則失去了活力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有的問題設(shè)計(jì)都是從教師的角度的出發(fā)，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問題”成為教師灌輸知識的工具之一，學(xué)生則成了接收知識的容器，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。“問題”很多時(shí)候只是流于形式。

而在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，這就要求我們在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)要牢牢把握住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力這條生命線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，提練出圍繞教學(xué)內(nèi)容的中心任務(wù)的問題，并且要盡可能讓問題自然而然的吸附在一定的實(shí)際生活或社會背景中，設(shè)計(jì)出完美的有活力的教學(xué)問題。這種問題與情境的結(jié)合絕對不能牽強(qiáng)附會，把問題生硬的塞進(jìn)實(shí)際生活，為情景而情景，同樣會失去活力。

2.教學(xué)問題應(yīng)來源于學(xué)生盡可能接觸到的實(shí)際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維能力

現(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫，它取之不竭，用之不盡。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學(xué)的課堂上，提出有關(guān)微積分的問題時(shí)，課堂上會是怎樣的一種景象。

來源于生活，建立在已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，可以觸發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，激發(fā)啟迪思維，提高教學(xué)效果。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，所要求初始知識水平、學(xué)習(xí)情景遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生所能領(lǐng)悟的情景，那么這個教學(xué)問題對教學(xué)來說毫無意義，這既不能激發(fā)啟迪學(xué)生思維，相反會使學(xué)生喪失繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的信心。如所舉的例子遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，那么它在教學(xué)中不僅起不到多大的作用，反而成教學(xué)的累贅，教學(xué)效果可想而知。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要盡可能的來源于學(xué)生能接觸到的實(shí)際生活，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，否則，再好的教學(xué)問題只能是紙上談兵。

3.教學(xué)問題要有新意，有創(chuàng)新性，老生常談、毫無創(chuàng)意，只會淹沒它的吸引力

教師面對受教育的對象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的探求欲。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師自身在教學(xué)上要有一定的創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維需要教師設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性的問題去引導(dǎo)、誘發(fā)，也只有設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的問題，學(xué)生才能真正自主的參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。為此，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)

二、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)需注意的事項(xiàng)

1.教學(xué)問題要展的開，收的攏，要注意問題的密度

教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，以略高于學(xué)生的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)問題，拉近學(xué)生與課本的距離，把課本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來, 從而使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種課內(nèi)外的延伸，會受到各種限制，時(shí)間就是其中之一，這必然要求我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題能收放自如，展的開更要收的攏。同時(shí)，注意問題的密度，如果問題過多過密，學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；問題過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時(shí)機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。

2.教學(xué)問題作為學(xué)習(xí)的“支架”來設(shè)計(jì)，要注意教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮

在教學(xué)過程中，學(xué)生的“心智之門”并不會自動開啟，還要適時(shí)的引導(dǎo)他們?nèi)刖场⑷肭椤⑷胄模M(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以結(jié)合教師如下的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動舊知識，解決新問題的引導(dǎo)作用；組織學(xué)生交流互動，如組成個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)等多種形式的“學(xué)習(xí)共同體”，及創(chuàng)造多向互動的信息交流條件，如E-mail、QQ、Blog等多種形式。忽略教師的主導(dǎo)的作用，獨(dú)立于教師之外的教學(xué)問題，是不可取的，在教學(xué)中也難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.應(yīng)給學(xué)生留夠時(shí)間和空間提問

第2篇

關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂 教學(xué) 問題

一、化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的類型

1、根據(jù)課型來分

（1）新授課的問題設(shè)計(jì)

新授課的問題設(shè)計(jì)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。可分為課前、課中、課后三種類型。課前問題設(shè)計(jì)即課堂導(dǎo)入問題要注意趣味性。

（2）習(xí)題課的問題設(shè)計(jì)

習(xí)題課的問題設(shè)計(jì)要注意針對性和遞進(jìn)性，通過習(xí)題問題化，問題層次化來針對性的，層層遞進(jìn)式的鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的思維能力。

（3）試卷講評課的問題設(shè)計(jì)

試卷講評課的問題設(shè)計(jì)應(yīng)在對試卷分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類匯總，梳理出問題類型，然后進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

（2）根據(jù)思維方法來分

1、形象思維問題設(shè)計(jì)

形象思維是在形象地反映化學(xué)事物具體形態(tài)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過觀察、意象、聯(lián)想等來提示化學(xué)事物本質(zhì)及其規(guī)律的思維活動。

2、抽象思維問題設(shè)計(jì)

抽象思維包括科學(xué)抽象和邏輯方法兩部分內(nèi)容。科學(xué)抽象則是通過一類化學(xué)事物的表面現(xiàn)象，提取其共同的主要方面，把握其一般本質(zhì)的認(rèn)知過程和思維方法。

3、發(fā)散思維問題設(shè)計(jì)

發(fā)散思維是在某一知識點(diǎn)某一題意條件的基礎(chǔ)上，沿著各種不同的方向去思考、去挖掘、去重組現(xiàn)有的和原有的信息，產(chǎn)生新信息的過程。在教學(xué)中可通過問題設(shè)計(jì)來開拓求異思維，提倡一題多解、一題多變，鼓勵發(fā)表不同意見等途徑訓(xùn)練、培養(yǎng)發(fā)散思維。

4、創(chuàng)新思維問題設(shè)計(jì)

創(chuàng)新思維的前提是獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于標(biāo)新，其特征是具有思維的流暢性、靈活性、新穎性、準(zhǔn)確性、邏輯性和周密性，是思維素質(zhì)、思維心理、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映，也是思維能力的最高層次。

二、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

1、層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循人類認(rèn)識活動的一般規(guī)律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學(xué)內(nèi)容，并非一個問題所能解決的，而且學(xué)生的認(rèn)知水平也是參差不齊，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂提問時(shí)，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由遠(yuǎn)及近、由偏至全，循序漸進(jìn)、層層分析、步步深入，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，不斷提高認(rèn)識水平層次，深刻理解問題，建構(gòu)合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、問題要有較好的目的性

“有效問題”首先是為了完成課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的。因此，設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，讓學(xué)生把時(shí)間花在刀口上。這就要求教師設(shè)置的問題清晰有效、指向明確，且要做到有的放矢，有較好的指向預(yù)設(shè)和解答域預(yù)設(shè)。

3、問題最好帶有情境性

在教學(xué)中設(shè)置帶有情境性的問題，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且會在學(xué)生頭腦中留下表象、概念，以及情感和內(nèi)心的感受。學(xué)生在這樣的情境中經(jīng)過自己獨(dú)立的思維活動、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的全過程而獲取知識，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)思維方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、問題的設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，因?yàn)椋鶕?jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

三、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略

1、通過現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)進(jìn)行問題設(shè)置

多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，成了教學(xué)的一種有效手段，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，既生動又形象，可以克服教師進(jìn)行手寫板書時(shí)的死板、耗時(shí)長等弊端，極大地提高了課堂氣氛，使問題更加明了，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

因此，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以提高課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣、參與能力與問題設(shè)計(jì)的有效性。

2、設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，明確知識點(diǎn)

“碎”是設(shè)計(jì)課堂問題的通病。教師設(shè)計(jì)的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。“精”就要求課堂問題有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題要精而恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，還要強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，即問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個問題組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。學(xué)生在解答這些問題時(shí)，既要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識，又要受到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

3、設(shè)計(jì)聯(lián)想性問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想思維就是由此及彼的思維活動，即由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是相近知識和抽象知識的學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)想思維能力顯得尤為重要。某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)很難見到效果，大多是由于缺乏必要的聯(lián)想思維訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力低下造成的。客觀上，這反映了教師課堂教學(xué)中聯(lián)想型問題不足，這就要求教師在教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些聯(lián)想型問題，真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，讓學(xué)生不知不覺地參與課堂教學(xué)。

4、設(shè)計(jì)比較性問題，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異能力

根據(jù)知識點(diǎn)直截了當(dāng)、單刀直入地設(shè)計(jì)問題，雖然這樣的問題不拐彎抹角，但是往往難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，即使學(xué)生掌握了這個知識，也不會很深刻。通過設(shè)計(jì)比較性問題，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同、求異能力。

第3篇

一、利用引導(dǎo)式問題，提高學(xué)生的注意力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單純地傳授知識，使學(xué)生缺乏思維養(yǎng)成的過程.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以對一個問題進(jìn)行分解，利用一個個的小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考.利用引導(dǎo)式問題有諸多好處.比如，能夠幫助一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生解決難度較高的問題；能夠引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成分析問題、解決問題的清晰過程.這對于學(xué)生思維的發(fā)展有重要影響.例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，我考慮到學(xué)生剛剛接觸這部分知識，如果直接將概念灌輸給他們，會讓一些學(xué)生難以理解.我對函數(shù)的含義進(jìn)行思考，認(rèn)為世界萬物都有一種關(guān)系，函數(shù)恰恰反映了這種關(guān)系.我設(shè)置了一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生由淺入深地理解這個抽象的概念.我讓一個學(xué)生配合做了這樣一個游戲：我和這個學(xué)生站在教室的一邊，并讓這個學(xué)生和我一起走到教室的另一邊，我走一小步，他走三小步，我走兩小步，他走五小步（我走的步數(shù)乘以2加1是他的步數(shù)）.很快，這個學(xué)生走到了教室另一邊.游戲結(jié)束后，我提出問題：“我和這位同學(xué)的步數(shù)是有一定關(guān)系的，我走一小步，他走了幾步？”學(xué)生回答：“三步.”我又問：“我走兩步、三步時(shí)，這位同學(xué)走的步數(shù)是多少？”引導(dǎo)學(xué)生對這個關(guān)系進(jìn)行探究.最后學(xué)生得出了我們走的步數(shù)的關(guān)系.接下來，我引出一次函數(shù)的概念.在這個教學(xué)片斷中，我利用一個小游戲和啟發(fā)性的小問題，幫助學(xué)生理解了函數(shù)的概念，既增加了課堂的趣味性，又啟發(fā)了學(xué)生的思維.

二、利用討論式問題，在溝通中了解學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況

在教學(xué)過程中，教師可以利用討論式問題，幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn).利用這種問題方式，能夠活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維.當(dāng)然，教師可以設(shè)置問題，參與到討論中.在這個過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個更加深入的了解，還能建立亦師亦友的關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展.例如，在講“解一元一次方程組”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個問題：“我們年級有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”學(xué)生很快就給出了解題思路：“假設(shè)男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下來，我利用經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，帶領(lǐng)學(xué)生對比剛才的問題，討論探究這個問題在原來的問題的基礎(chǔ)上有哪些變化，使學(xué)生體會由難到易的學(xué)習(xí)過程，也使學(xué)生的解題思路更加清晰.在引入討論式問題時(shí)，教師可以和學(xué)生由易到難地對問題的本質(zhì)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式.教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，對問題進(jìn)行反復(fù)的推敲.這樣設(shè)計(jì)出來的問題，才值得師生去討論，才能啟發(fā)學(xué)生的思維.

三、利用啟發(fā)性問題，提高學(xué)生的探究欲望

第4篇

    一個有效的問題,首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。什么樣的問題學(xué)生感興趣?貼近生活的、與學(xué)生已有的知識儲備有關(guān)聯(lián)的才是學(xué)生感興趣的問題,即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點(diǎn),分析學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問。

    案例:必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)。

    教師結(jié)合生活實(shí)際提出問題:(1)你吃比較成的食物時(shí),例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺?為什么?

    (2)當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí),常常要放一些鹽,過一段時(shí)間后就可見有水分滲出,這些水分是從哪里來的?

    (3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后,會有什么變化?

    (4)你還能想到哪些類似的例子呢?

    這樣的問題設(shè)計(jì)看似簡單,但因源于生活,又緊扣教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不僅感興趣,還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。

    二、問題的科學(xué)化

    問題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性,即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律,敘述問題的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材,了解所教內(nèi)容在教材中的地位,明了本節(jié)知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系,找出教材中的思維點(diǎn),特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材,使得所設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn),能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時(shí),要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備,從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn),從學(xué)生的舊知識中找出同化新知識學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”。在知識的“生長點(diǎn)”上提問,這樣有助于學(xué)生通過思考問題,構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識的同化。

    案例:必修模塊I“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)。

    本節(jié)課的重點(diǎn)之一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如何解決這個重點(diǎn)問題的教學(xué)呢?

    首先請學(xué)生觀察幾種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結(jié)構(gòu)。然后提問:

    (1)氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系嗎?

    (2)這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)?

    (3)這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點(diǎn)?

    (4)你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎?

    學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識,可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應(yīng),羧基與“酸”字相對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上,不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個基團(tuán)在不同氨基酸中是不同的,從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出氨基酸的種類就是由這個基團(tuán)決定的。經(jīng)過這三個問題的討論解決,學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。

    三、問題的層次化

    課堂問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要,按照教學(xué)程序、知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性,從而給學(xué)生以清晰的層次感。

    案例:必修I模塊“ATP的主要來源—— 細(xì)胞呼吸”的教學(xué)。

    針對有氧呼吸這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題是:(1)有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應(yīng)場所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?(2)什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式,分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。(3)在細(xì)胞內(nèi),1mol葡萄糖徹底氧化分解以后,可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中,其余的能量則以熱能的形式散失掉了,請你計(jì)算一下,有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì),又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進(jìn)行思考、討論,從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外,當(dāng)遇到有難度的問題無法解決時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有坡度的一個個子問題,逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維,使之思路入軌。

    四、問題的思維化

    瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維。”因此,課堂問題設(shè)計(jì)要能激勵學(xué)生思考,有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

    1.問題設(shè)計(jì)激勵學(xué)生思考

    問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深2008年第5期(總第171期)度和廣度,可大致分為三類:事實(shí)性問題(是什么)、分析性問題(為什么)和應(yīng)用性問題(怎么做)。“是什么”的問題不具有思考性,不能算是有效的問題。“為什么”的問題能引發(fā)一定的思考,“怎么做”的問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法,加以應(yīng)用,這兩類問題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問的問題,能激發(fā)學(xué)生的思維。

    2.問題設(shè)計(jì)具有開放性

    通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題的方法,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

    例如,在學(xué)習(xí)“生態(tài)因素”一節(jié)時(shí),可設(shè)置這樣的問題:一片原本生長狀況良好的馬尾松林,出現(xiàn)生長不良現(xiàn)象,是什么原因引起的呢?如果你是一位生態(tài)工作者,你會調(diào)查哪些內(nèi)容?學(xué)生通過討論,逐漸明確思路,從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等方面考慮。如調(diào)查方法采用樣方法中的最小面積法,調(diào)查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。

    3.給學(xué)生充足的思考時(shí)間

第5篇

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，著眼于未來社會的人才需求和學(xué)生的終身發(fā)展，對課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。當(dāng)前的課堂教學(xué)迫切需要根據(jù)新的教學(xué)理念，科學(xué)地整合教材，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生早日享受到新的課程理念帶來的優(yōu)越性。在教學(xué)中教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材執(zhí)行者向教材研究者、開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。而問題相當(dāng)于數(shù)學(xué)課堂的靈魂，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識的主要方法。在教學(xué)中要以問題為載體，讓學(xué)生在不斷解決問題的活動中主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、概念形成過程的問題設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)概念是揭示現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。概念教學(xué)涉及到概念的起源，教學(xué)中必須讓學(xué)生感受到引進(jìn)這一概念的必要性，理解概念的內(nèi)涵與外延（即概念的本質(zhì)屬性）。這一過程應(yīng)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，這樣不僅深刻領(lǐng)會概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和不斷探索的精神，又能使學(xué)生的思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。一般采用類比舊概念的方法設(shè)計(jì)問題，形成新概念。

二、定理、公式、法則發(fā)現(xiàn)過程的問題設(shè)計(jì)

教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解定理、公式、法則，熟練應(yīng)用定理、公式、法則的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程、形成過程，形成的思想方法及推理證明方法，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的問題情境，能激發(fā)學(xué)生好奇心，從而發(fā)現(xiàn)知識的形成性。一般采用討論、探究的問題設(shè)計(jì)，中間伴隨一些動手操作等活動，在做中、在議中發(fā)現(xiàn)定理等等。

以八下《4。1多邊形》的教學(xué)問題設(shè)計(jì)為例

1.認(rèn)識四邊形

（PPT出示三角形形狀的風(fēng)箏，回顧三角形知識）

問1：什么是三角形？

問2：三角形有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？幾個角？

問3：三角形的三個內(nèi)角有何性質(zhì)？

（PPT出示四邊形形狀的風(fēng)箏，得出四邊形知識）

問4：參考三角形的定義，你能給出四邊形的定義嗎？

四邊形的定義：由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接所形成的圖形。（板書）

問5：四邊形有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？

四邊形的構(gòu)成：四個頂點(diǎn)，四條邊，四個內(nèi)角。

2.探知四邊形的內(nèi)角和

師：由三角形熟悉的知識知道四邊形的知識，這種方法叫類比的思想方法。

問6：四邊形的四個內(nèi)角是否也和三角形一樣有什么特殊性質(zhì)？說說你的發(fā)現(xiàn)。

動手做一做：你能利用你手中的紙發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和的特點(diǎn)嗎？

定理：四邊形的內(nèi)角和為360啊？

例1 如圖，四邊形風(fēng)箏的四個內(nèi)角∠A，∠B，∠C，∠D的度數(shù)之比為1：1：0.6：1，求它的四個內(nèi)角的度數(shù)。

【大顯身手】

在四邊形ABCD中，∠A+∠C=180埃B比∠D大15埃蟆B，∠D的度數(shù)。

【拓展提升】

如圖，在四邊形ABCD中，∠A=85埃D=95埃？∠1的外角是70埃頡？=______，∠2=______。

問7：四邊形有幾個外角？你還能求出另外三個外角的度數(shù)嗎？

問8：四個外角和為多少？這個結(jié)論對任意四邊形都成立嗎？

推論：四邊形的外角和等于360啊？

第6篇

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 問題探究 高效課堂

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0139-01

1 問題設(shè)計(jì)要有針對性

一節(jié)高效的歷史課，教師不僅要根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生等情況確立明確的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)更需要針對性，提出的問題如果偏離教學(xué)目標(biāo)這個靶子，盡管教師下了不少功夫，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，只能是事倍功半。對于通過教師講解就能領(lǐng)會的問題，一般不要列入。比如，在學(xué)習(xí)《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目時(shí)，我向?qū)W生展示了三幅圖和《權(quán)利法案》中的部分條文。三幅圖分別是：英國議會大廈（附有說明文字）、克倫威爾和英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展示意圖，設(shè)計(jì)了如下問題，要求同學(xué)們思考：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？（2）圖片中人物領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級革命是何時(shí)完成的，其標(biāo)志是什么？（3）英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權(quán)者提供了怎樣的借鑒？（4）從《權(quán)利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權(quán)利，擴(kuò)大了議會的哪些權(quán)利？（5）從以上的思考中，你能總結(jié)出英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)嗎？（6）英國政體的這種政治設(shè)計(jì)給我們的社會主義民主政治建設(shè)提供了怎樣的借鑒？以上問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞《權(quán)利法案》制定的背景、必要性、內(nèi)容和作用來展開，注重學(xué)生掌握歷史知識的過程，學(xué)生在課堂上，積極參與，大膽思考，踴躍回答，教學(xué)效果比較理想。

2 問題設(shè)計(jì)要有趣味性

古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。在歷史課堂教學(xué)中，要想辦法通過設(shè)置有趣味的問題，來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使其積極主動思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的，同時(shí)還助于培養(yǎng)學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新的精神。在學(xué)習(xí)《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目時(shí)，就可以引用一句典故“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)”來設(shè)問：國王為什么不能進(jìn)（老百姓的屋子）？這體現(xiàn)了《權(quán)利法案》的什么特點(diǎn)？這個比喻很形象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，更能很好的使學(xué)生深刻理解《權(quán)利法案》王權(quán)受限、法律高于王權(quán)的特點(diǎn)。設(shè)置有趣味的問題的方法方式還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累豐富。

3 問題設(shè)計(jì)要有層次性

在高中歷史平時(shí)的訓(xùn)練或考試題中，我們往往所遇到的問題一般都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎(chǔ)知識的把握，再就是對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，最后還有歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，所設(shè)計(jì)的問題由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，能把學(xué)生的思維活動由弱到強(qiáng)地激活，使學(xué)生的思考漸入佳境，得出的結(jié)果會更接近正確答案，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定為例，問題的設(shè)計(jì)順序是：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？只要根據(jù)文字說明即可得出的正確答案；（2）圖片中人物領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級革命是何時(shí)完成的，其標(biāo)志是什么？利用課本的基本知識就可以回答問題；（3）英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權(quán)者提供了怎樣的借鑒？需分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)才能解決問題；（4）從《權(quán)利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權(quán)利，擴(kuò)大了議會的哪些權(quán)利？必須歸納概括歷史事物，對學(xué)生的能力提出要求，難度再加大；（5）從以上的思考中，你能總結(jié)出英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)嗎？考查對所學(xué)知識的高度綜合能力；（6）英國政體的這種政治設(shè)計(jì)給我們的社會主義民主政治建設(shè)提供了怎樣的借鑒？答案應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，并非固定。

4 問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

在歷史課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題要方便學(xué)生討論探究，教師要對所提出的問題進(jìn)行精心的構(gòu)思，預(yù)設(shè)好探究的方案和結(jié)果，以保證學(xué)生探究活動能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，使學(xué)生在互動、合作交流、探討過程中發(fā)現(xiàn)、獲取新知識，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。比如在學(xué)習(xí)《當(dāng)代資本主義的新變化》時(shí)，教師提問：什么是福利制度？你怎么認(rèn)識西方的福利制度？對于第一問實(shí)際上學(xué)生都知道，無需探討。而第二問則比較籠統(tǒng)、空泛，不方便學(xué)生探討。我們可以轉(zhuǎn)化一下問題，通過閱讀材料：對于一個德國公民來說，失業(yè)后的18個月內(nèi)，每月可從政府領(lǐng)取1000馬克的救濟(jì)金。這筆錢足夠他支付房費(fèi)、水電開支、食物和外出度假的汽油費(fèi)，還能去觀看拜仁隊(duì)的比賽，生病的費(fèi)用另算。于是，很多德國人在下崗后不愿立刻找工作，寧愿在家享受政府的救濟(jì)，成為國家的巨大負(fù)擔(dān)。這樣，通過對這個問題的探討，學(xué)生就很容易理解什么是福利制度，并能歸納出西方福利制度的利弊。

5 問題設(shè)計(jì)要有聯(lián)系性

第7篇

一、問題設(shè)計(jì)要有課標(biāo)性和人文性，符合新課改精神

新課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的要求。歷史課堂教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，問題設(shè)計(jì)也要以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，按三維目標(biāo)，把問題分成知識性問題、探究性問題和情感態(tài)度價(jià)值觀問題。如，我們在學(xué)習(xí)“中國古代明清商業(yè)發(fā)展”時(shí)，可以提供一段材料：著名的（晉商）旅蒙商號大盛魁……成為有影響的大商號后，還在店內(nèi)供奉著一條扁擔(dān)、兩個木箱、一塊石頭（曾作秤砣用），其意是警示商號后人不忘當(dāng)年創(chuàng)業(yè)之艱難。……晉商在經(jīng)營活動中，總結(jié)出許多諺語，如，“寧叫賠折腰，不讓客吃虧”等。以此設(shè)計(jì)問題：材料中反映了明清時(shí)期我國商業(yè)發(fā)展有何新現(xiàn)象？依據(jù)材料概括晉商發(fā)達(dá)的主觀因素。這樣既考查了明清商業(yè)發(fā)展的知識，也考查了學(xué)生的歸納概括能力，同時(shí)也體現(xiàn)了要發(fā)家致富必須具備的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、問題設(shè)計(jì)要有前瞻性和預(yù)測性，符合高考題問題設(shè)計(jì)，貼近高考

自2007年課改后，歷史高考試卷既注重對基礎(chǔ)知識的考查，又充分考查學(xué)生的分析解決問題的能力，試題靈活，充分體現(xiàn)人文性，問題有層次，側(cè)重分析能力和創(chuàng)新能力。因此，我們設(shè)計(jì)的問題也要符合高考題特點(diǎn)，進(jìn)行命題探究，預(yù)測和練習(xí)高考考查的方向與能力。

三、問題設(shè)計(jì)要有整體性、層次性和探究性，符合歷史專題教學(xué)模式

歷史高考問答題往往圍繞某一主題，依托材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識的縱橫聯(lián)系進(jìn)行綜合考查。我們設(shè)計(jì)問題，也要注意知識的整體性，圍繞某一主題，把古今中外的相關(guān)知識有選擇地聯(lián)系起來，并依據(jù)時(shí)間順序和國別進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，層層誘導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生思維，最終讓學(xué)生探究出問題的結(jié)論。

第8篇

一、確定問題的設(shè)計(jì)層次

提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的一種相互交流的教學(xué)技能，提問能起到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。教師在課堂教學(xué)中可以把問題設(shè)計(jì)得非常具體、瑣碎，使學(xué)生容易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案；也可以把問題設(shè)計(jì)得使學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)的情趣、意志和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式、思維能力和原有知識水平的不同程度，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平、不同層次的問題，一般我們可把問題分為四個層次，如下表（以“平行四邊形的特征”為例）：

前三個層次的問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用，綜合分析層次的問題則需要學(xué)生對知識進(jìn)行一定程度的加工、深化和靈活運(yùn)用。在課堂提問中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、把握好問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量

衡量問題質(zhì)量的因素主要包括：問題的難易程度、思維深度、提出角度和時(shí)機(jī)等，在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的功能，還需認(rèn)真把握好以下“四度”：

1.掌握好問題的難度。問題的難度控制是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。問題太難導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過易，導(dǎo)致課堂“鬧市”或“冷場”，會使學(xué)生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態(tài)。因此設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。研究表明，那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識經(jīng)驗(yàn)又不能完全解決，也就是說在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索。”

2.安排好問題的梯度。人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也必然遵循這一認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展；通過層層剖析、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

3.調(diào)節(jié)好問題的密度。提問雖然是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的，課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否能引發(fā)學(xué)生探索的欲望，是否能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。因此，在課堂中，教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)的興趣。而提問過少過疏，則整個課堂缺少師生間的交流和互動，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，并且也不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時(shí)機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。

4.選擇好問題的角度。問題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，如新知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系等。從這些“聯(lián)系點(diǎn)”著手提問，能幫助學(xué)生對知識形成多角度的、豐富的理解，有利于促進(jìn)知識的正向遷移，使他們在面對具體問題時(shí)，能更容易地激活這些知識，靈活地運(yùn)用它們解決問題。

第9篇

有效問題設(shè)計(jì)應(yīng)把握的幾個方面：

一、問題的設(shè)計(jì)必須來自于真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

問題的設(shè)計(jì)，一般要具有真實(shí)性，這樣的問題才有探究的價(jià)值，才能讓學(xué)生更能從問題中學(xué)習(xí)新知，才能使學(xué)生養(yǎng)成誠信的習(xí)慣，從而落實(shí)了情感目標(biāo)。因?yàn)橐话阏鎸?shí)性的問題是過程性的問題，它要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說明，是教師和學(xué)生在問題回答中逐漸形成的，它能使學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問。在這個過程中，學(xué)生的思維充分展開，學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻而有效的系統(tǒng)思維活動之中。因此，在課堂教學(xué)中，要避免只提事實(shí)性、記憶性、重復(fù)性的問題，應(yīng)多進(jìn)行理解性、創(chuàng)造性提問，讓真實(shí)性的問題充滿課堂，我想教學(xué)效果一定會有價(jià)值的。

二、問題的設(shè)計(jì)必須是多元與發(fā)散性的

有效問題的設(shè)計(jì)應(yīng)走進(jìn)真實(shí)世界，注重概念的復(fù)雜性，重視和開發(fā)利用生活世界的教學(xué)資源，引入多種解決路徑或多個答案的問題，允許多元路徑和多元目標(biāo)的存在，建立一種不確定、開放的知識結(jié)構(gòu)。換句話說，就是一個問題不一定只有一種思路、一個答案是正確的，形成“條條大路通羅馬”的情況也是很有意義的。通過復(fù)雜、開放和不確定性的問題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識，幫助學(xué)生深入探索世界，在中，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開放性問題在具體實(shí)踐中主要包括兩個方面：一個方面是跨學(xué)科的開放性。研究式教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、合作學(xué)習(xí)與探索，其課程具有跨學(xué)科性、開放性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性。另一方面，開放的問題不局限于教材中的一章一節(jié)，或單純某一種知識，而是涉及到多章節(jié)的內(nèi)容。同一個知識，可以提出不同的問題。同一個問題可以有不同的答案。

三、問題設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性原則

在關(guān)注單個問題的時(shí)候，還要關(guān)注問題與問題之間的關(guān)系，從通盤的角度考慮問題的分布和設(shè)計(jì)，提升問題的整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量，同時(shí)要避免提四類問題。根據(jù)格拉伊塞爾的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，有四類問題的系統(tǒng)性較差，其效果也較差，教師應(yīng)該盡量避免。其一，是非問題。這類問題分析含量低，往往具有猜測性質(zhì)，學(xué)生即使沒有思考也可以憑借猜測來回答，至少有50%的正確率，學(xué)生對這類問題的問答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這樣就容易形成鼓勵學(xué)生猜測的傾向。其二，追問。教師常常在學(xué)生回答問題停頓或回答不完全時(shí)提這類問題，但教師繼續(xù)追問引導(dǎo)學(xué)生做出更好回答的可能性比教師轉(zhuǎn)而問一些新的、更具體的問題引導(dǎo)學(xué)生做出更好回答的可能性小。其三，假設(shè)問題。這類問題要求學(xué)生對問題進(jìn)行猜測或推論，有可能導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)思考妄加猜測。其四，反問。教師在就某個問題對學(xué)生進(jìn)行反問時(shí)，難免會流露出一些主觀的意見或色彩，而這又往往會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行不假思索的回答去順應(yīng)教師的意思，這對于訓(xùn)練學(xué)生的思維是毫無益處的。