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此外，一位叫“三嫂” 的香港大學員工袁蘇妹，從29歲到73歲在大學堂宿舍先后擔任助理廚師和宿舍服務員等職，沒有上過大學，一生只會寫5個字，卻于2009年9月22日被香港大學授予“榮譽院士”，她被稱作“以自己的生命影響大學堂仔的生命”，是“香港大學之寶”。
她們于平凡中踐行人生價值，靠著對學生的關愛和對工作的認真負責，在平凡的崗位上做出了不平凡的事，用無私奉獻的實際行動為學生上了生動一課，教給學生如何在普通崗位上得到別人的理解、尊重和欣賞。
學校社會課堂構建
在這兩件事情中，令人稱道的是學校對待普通勞動者的態(tài)度。兩所學校用自己的方式肯定了吳阿姨和三嫂的獨特貢獻，充分體現出大學“教書育人，以德為先”的辦學宗旨，這一點在大學排名、招生成績、論文數量等數據滿天飛的今天顯得格外珍貴。
大學是培養(yǎng)“仰望星空”的社會精英的地方，同時也是培養(yǎng)“腳踏實地”的普通勞動者的場所。學校應為培養(yǎng)出每一名合格勞動者而感到光榮和自豪，不能唯地位論成敗、唯財富論英雄。杰出校友不僅僅是那些達官顯貴，更應該是那些在各自崗位上默默無聞、勤勤懇懇、無私奉獻的普通勞動者。社會的進步不能單純依靠精英群體，更需要無數平凡人的共同推動。
在大學教育日益普及的今天，多數畢業(yè)生都將奔赴祖國各地從事基層工作，在懷揣夢想的同時，應當踏實工作，全身心融于社會，一味地追求名利只能使自己處于尷尬的境地，與環(huán)境格格不入，在理想與現實巨大的落差面前甚至產生自暴自棄等不良情緒。
因此，學校在傳授學生知識、培養(yǎng)學生成長的過程中，必須上好“正確社會價值觀培養(yǎng)”這一課。校園就是一個社會大課堂，學生整日身處其中，條件便利。學校全體人員都是這一課堂的組成部分，而勞動合同制職工因承擔著學校主要服務類工作，成為這一校園課堂的關鍵成員。這其中，吳阿姨式的勞動合同制職工發(fā)揮著十分重要的作用。
勞動合同制職工的作用
由于人事管理體制的不同，在香港沒有事業(yè)編制職工與勞動合同制職工的區(qū)別，但在大陸，高校在勞動、人事關系調整方面二元化現象明顯。在簽訂聘用合同的事業(yè)編制職工群體以外，簽訂勞動合同的職工群體規(guī)模在不斷擴大。以北京大學為例，簽訂勞動合同的職工已超過2,400人，接近事業(yè)編制職工總數的1/3，崗位遍布70余個二級單位。
勞動合同制職工整體文化程度偏低，以從事后勤、教學科研助理等服務保障類工作為主，他們在為學生提供思想政治工作保障服務的同時，也在用自己的一言一行影響著學生對社會的認知與判斷，在潛移默化中影響到學生健康思想和良好性格的養(yǎng)成，這些在與吳阿姨接觸過的學生的言論中得到了較好體現。
有學生評價吳阿姨說：“誰麻煩最多，她跟誰的關系就最好，她就怕別人不來麻煩她。所以我們也習慣了，遇到什么難題都來找她，她從來沒有半句怨言。只有自己的媽媽才能做到這樣。”還有學生說：“看到阿姨走上去時，我很驚喜。聽著阿姨充滿感情講話時，我有感動也有歡笑。當同學們打出橫幅時，我感到非常驕傲。我為自己能在這樣的宿舍生活了4年感到無比的幸運。”
正是在這一次次感動中，學生受到了精神的洗禮，懂得了平凡人生同樣精彩的道理，這在成功學大行其道的現實生活中、在“拒絕平庸”的校園氛圍中顯得彌足珍貴，同時也比課堂上反復頌揚人生哲理要鮮活生動許多。
職工思想政治工作保障作用的發(fā)揮
勞動合同制職工對學生思想政治工作的作用，首先是通過提供服務保障來實現的。這就需要高校在提高對勞動合同制職工重視程度的基礎上加強相關工作，提高職工改善工作質量的積極性。同時，勞動合同制職工在配合開展學生思想政治教育工作的過程中，應多從細節(jié)和小處著眼，堅持服務理念，想學生之所想，急學生之所急。
例如，宿舍管理員作為一樓之長，負責學生宿舍日常管理，稱得上是與學生接觸時間最多的學校職工。其作用的發(fā)揮不應局限于門衛(wèi)和收發(fā)信件，應兼具心理輔導、生活服務、思想指導等多方面職責。要求其在完成基本工作的同時，從服務學生角度出發(fā)，積極融入學生群體，多溝通、多交流，及時了解學生思想動態(tài)及生活需求，針對發(fā)現的問題，在力所能及的范圍內加以解決，若問題性質嚴重，應快速準確向學校相關部門匯報溝通，并依據實際情況提供相應建議。
又如餐飲服務人員，由于學校就餐時間集中，人流量大，要求職工在最短時間內高效準確分發(fā)飯菜，工作強度高，職工易出現煩躁焦慮情緒，進而引起不必要的矛盾沖突。這就要求學校在加強職工技能培訓基礎上，強化職工微笑服務意識，并鼓勵職工多從自身實踐經驗出發(fā)，提出合理化工作建議，從而進一步改善就餐環(huán)境。對于后廚人員，在保證飯菜衛(wèi)生可口的同時，應在相關部門配合下，通過組織參觀、座談交流等多種方式，加強與學生的溝通，讓學生了解食堂運轉過程和職工生活工作環(huán)境，體會餐飲工作的不易。
再如教室管理員，應本著服務學生的理念，根據大學教室使用特點，多從為學生創(chuàng)造安全、整潔、安靜的良好學習環(huán)境入手進行工作安排，采用靈活、柔和的管理方法引導學生維護教室秩序，盡量避免對學生連續(xù)性學習的干擾。
承擔校園環(huán)境清掃主要任務的衛(wèi)生保潔員，其工作多集中于清晨和傍晚。在工作過程中，應盡量避免對學生學習、生活的干擾，降低噪音、粉塵的制造，多用委婉藝術化語言進行衛(wèi)生環(huán)境保持的提醒。其他與學生接觸較多的勞動合同制職工，如圖書管理員、醫(yī)務人員、實驗室秘書、教學科研助理等，從小處著眼，踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)地完成好自身的本職工作，努力為學生思想政治教育工作的開展提供良好的校園環(huán)境。
思想政治教育的雙向性
思想政治教育工作具有雙向性，學生受教育的同時也在教育別人。為使更多的“吳阿姨”“三嫂”涌現，不能一味強調勞動合同制職工對學生思想教育工作的作用，也應重視學生在幫助提高勞動合同制職工思想文化修養(yǎng)中的作用。
由于工作性質決定了勞動合同制職工整體文化程度不高，接受教育有限，多數人無法站在較高的思想層面開展自己的日常工作，工作目標往往比較單一，單純謀取勞動報酬，功利思想意識濃厚。但由于這一勞動者群體多來自農村或不富裕的城鎮(zhèn)家庭，生活和工作環(huán)境培養(yǎng)了他們踏實淳樸、工作賣力、待人真誠、重情重義等特點，易于接受先進思想引導和感化，從吳阿姨和三嫂身上都能明顯看到這一點。
應該說，吳阿姨和三嫂對學生的愛與學生對她們的感情付出是分不開的。她們全身心為學生服務，學生也積極和她們交朋友。在相互交心過程中，使吳阿姨和三嫂從內心深處建立起對學生的深厚感情，把每一名學生都看作自己的孩子，從學生的成長中獲得巨大的成就感和滿足感，從而激發(fā)她們更好地投入到不計辛苦、不計報酬、不計名利的忘我工作之中。
人與人之間的交往是相互的，思想政治教育的雙向性，決定了勞動合同制職工與學生之間如果只是簡單的服務提供者和接受者的關系，不可能建立起親如一家的感情，也就難以引起職工與學生間的情感共鳴，進而產生對學生內心深處形成震撼的情感沖擊效果。吳阿姨講話時，許多學生淚灑會場，就是這一震撼效果的集中體現，相信這也會是他們一生中最為難忘的時刻之一。
【關鍵詞】高中班主任德育工作低效原因完善方法
在高中教學過程中，班主任是教育的主要執(zhí)行人員，學生是知識的接受者。在現在的教育模式下，高中教育主要就是圍繞著高考升學率進行的，干重的班主任能夠輔助學生的血液，還能促進學生的全面發(fā)展。在德育的作用之下培養(yǎng)學生健全的人格和積極的生活心態(tài)。因為各種因素的影響，高中的德育工作并沒有被重視，進而導致了現在高中德育工作地下的情況。
一、高中德育工作低效原因
1.高中班主任德育目標不清晰
德育應該經過德育活動，進而達到接受教育者在品德培養(yǎng)上達到相應的標準，同樣這也是德育活動應該取得的與其目標和成果。高中班主任在進行的德育工作的時候很隨意，尋找原因，主要是班主任對于高中德育目標不清晰。高中班主任的德育目標應該遵照學校的德育計劃，學校雖然的德育目標很清楚，但是因為一些特殊原因，到班主任這里目標卻不是很清楚，這樣一來德育計劃也就很難實施了。
2.高中德育內容過于傳統(tǒng)
德育內容主要是用來培養(yǎng)學生的社會思想品德和法紀道德規(guī)范的合稱，現在在我國小學德育的內容主要是：進行世界觀和人生觀教育、愛國思想教育、理想教育、道德規(guī)范教育、勞動教育、遵守紀律教育、民主以及法律知識的教育。班主任在進行德育教育的時候，選擇合適的主體的、具有現代意義的德育教育內容。在高中班主任進行愛國思想教育的時候，就會選用一些傳統(tǒng)的故事來教導學生，學生聽得多了，就難免會產生厭惡的情緒，德育工作就達不到應有的效果。
還有些班主任在進行思想政治教育的時候，將上大學設置為學生的唯一奮斗目標，在無形中給學生施加了學習壓力，使得學生在日后學習的時候喪失了興趣。有些班主任在實行德育教學的過程中，授課內容和學生的實際情況相互背離，并沒有以學生為主體進行教育，幾乎調動不了學生學習的興趣。
3.德育過程缺乏師生溝通
德育過程實際就是發(fā)展學生的思想品德。班主任應該和學生在教育中是相互促進的。很多班主任的德育教育過程中使用“我說你從”、我管理你服從”的方法。學生在學習過程中時被動接受老師講述的內容的，在老師和學生之間缺乏溝通[1]。班主任是一個教育者，本身并不是學生學習的模范，學生在學習工程中容易看出老師存在的缺點。這樣一來學生的變現并不是像老師看到的那樣，而是在老師面前表現一種，背著老師又是一種。缺乏溝通的德育教學，取得的效果是非常差的。
二、高中班主任解決德育工作低效性有效方法
1.制定清晰的的德育目標
高中班主任應該依據班級學生的實際情況制定符合學生發(fā)展的、具有可行性的德育目標。進而為德育工作的順利進行奠定堅實的基礎。班主任應該按照國家頒布的德育標準進行設計德育目標，在設計德育目標的時候要以“育人為本，德育為先”為基本理念， 重視高中學生的德育教育工作，先培育學生做人的道理，在培育學生成才。班主任在制定計劃的時候，以學生為主體，制定出適合不同年齡段的德育計劃，進而實現德育工作順利進行的目標。對于高中學生的不同特征，設計不同層次的德育計劃，主要是按照學生的年齡特征設計。比如高一進校組建時，班主任就帶領所有學生共同制定好班規(guī)、短期奮斗目標、高中三年的終極目標。在此過程中班主任通過一系列的德育故事，幫助學生樹立人生理想，規(guī)范學生的行為。
2.選擇適合學生發(fā)展的德育內容
班主任在進行德育教育的時候，要選用具有時代感的德育案例，提高德育教學的教學質量。比如，在某校高中二年級每年都要在假期出去參加社會實踐活動，我個人認為這是德育教育的好機會。在實行教育的時候，有一個活動是凝聚班集體團結意識的，讓全班學生一起翻越“畢業(yè)墻”，墻高可達3米，這時候就要學生在活動中有人彎腰服務，有人在墻上邊拉，這樣就能夠幫助其他學生翻過“畢業(yè)墻 ”。經過這項活動以后，全班學生都能感受到集體團結的重要性。
3.采用有效的德育方法，促進師生的溝通
提升學生德育教育的前提就是培養(yǎng)學生的思想品德。班主任給學生先講述德育知識之前，先讓學生思考自己的思想和行為，根據老師講述的標準來糾正自己自己的行為。老師要以自身的優(yōu)良品德為教育模范，去影響學生的思想和行為，讓學生在學習德育知識的過程中糾正自己的缺點，提升學生對德育教育的興趣，提升學生學習德育知識的能力[2]。加強學生和老師之間的溝通交流，在師生之間能互相影響對方，同時改善自己的不足。老師在教育過程中主動和學生交流，加強師生之間的感情，始終將學生看做教育的主體，在要求學生的時候，不斷完善自己，為學生做好表率。
三、總結
德育的有效性，一直就是人們注重的問題，對于塑造高中學生的人格，德育工作擔任著重要的作用，也肩負著學生正確人生觀、價值觀的培養(yǎng)任務。班主任對學生德育有效性教育，是老師的主要任務。所以，進行高中學生德育工作教育是每個高中班主任的重要責任，高中班主任要有針對性、科學性的對待。
參考文獻
【關鍵字】高中 班主任 德育工作 低效性 成因 應對
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0178-02
德育能有效培養(yǎng)受教育者的品德，而高中班主任與學生聯(lián)系密切，從而擔負著學生德育的重要責任。班主任在學生的成長和發(fā)展過程中扮演著組織者以及領導者的角色，學生接受教師的教育，也是德育的對象，對整體的德育發(fā)展過程而言，學生既是德育的客體，也是德育的主體。
高中學校教育中的教育者主要是高中班主任，接受教育者是學生。在當前教育形勢下，高中圍繞高考升學率競爭逐漸激烈。高中班主任一方面幫助學生順利考入大學，另一方面通過教師的教學促進學生的發(fā)展，在德育影響下形成健康的人格和積極的心態(tài)。由于各方面的影響，高中德育工作往往不受到相應的重視，從而造成了高中德育工作低效的現狀。
一、高中德育工作低效成因
1.高中班主任德育目標模糊
德育應通過德育活動，從而對受教育者的品德形成發(fā)展上所應達到的要求，也是德育活動應達到的預期目的或結果的質量標準。高中班主任開展的德育工作存在較大的隨意性，究其原因，高中德育目標模糊。高中班主任的德育目標應參照學校德育工作計劃，而部分學校的德育計劃本身空洞，為班主任實際德育目標的制定帶來了一定的困難。雖然學校整體的德育目標清晰，但班主任的德育目標模糊，德育工作也難以落到實處。
2.高中德育內容陳舊落后
德育內容是指用來形成學生品德的社會思想的政治準則和法紀道德規(guī)范的綜合，我國中小學德育的主要內容包括：科學世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、民主和法制教育等，班主任在進行德育教育的過程中，可選擇以相應主體的、具有時代性和現代感的德育內容。高中班主任在進行愛國主義的教育中，還喜歡利用傳統(tǒng)的題材故事教育學生，傳統(tǒng)故事聽的次數多了，學生會產生不解甚至反感情緒，德育工作難以起到應有的效果。部分班主任在對學生進行思想政治教育中，將考上大學作為學生的唯一理想，學生不自覺感到了學習的壓力，進而喪失學習心情。部分班主任在對學生進行德育教育中，并未結合學生發(fā)展的實際狀況，從而未以學生為主體進行德育教育，難以激發(fā)學生的學習興趣。
3.德育方法未考慮班主任自身因素
德育方式是在德育過程中所采用的班主任以及學生相互作用的活動方式。包括班主任德育工作的實施方式以及學生受教育的方式。常用的德育方法包括：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導法、品德評價法等。班主任在選擇德育方法時，應綜合考慮德育的真實有效性，班主任的言行將對學生的思想產生直接的影響。班主任的言行不一將直接導致學生言行不一，并且將給學生帶來傷害。
4.德育教育的方式不恰當，缺乏交流
實際中，班主任和學生的交流方法就是德育教育方式的綜合。而思想品德的培養(yǎng)就是學生德育教育的主要內容之一，也是修正學生品行的重要過程。班主任是這個過程的領導者，起到領頭和模范的作用，師生之間進行合理的交流能夠促進師生友誼的增長。班主任除了運用說服教育法講授德育外，還以身示范作為學生學習的榜樣，在學生服從管理的情況下，自主陶冶品德修養(yǎng)，提高自身的德育能力。若師生之間缺乏溝通，就會導致學生容易產生表面聽從，心里反感的狀態(tài)，從而激化師生之間的矛盾，班主任的信譽度也會因此下降。這就阻礙了班主任順利進行德育教育工作，增加了工作的難度，也影響了學生對德育教育的看法和觀念，并在心靈上給學生造成一定程度的創(chuàng)傷。
二、高中班主任德育工作低效性應對措施
1.制定具體可實施的德育目標
高中班主任應根據班級學生實際制定具體可實施的德育目標，從而為德育工作的有效性奠定有效的基礎。班主任應依據國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，以“育人為本，德育為先”為德育工作開展的觀念，充分重視高中學生的德育工作，讓學生先成人后成才。班主任可根據學生的實際狀況，以學生為本，制定不同年級階段的不同德育目標，從而為德育工作的開展奠定基礎。針對高中不同年級學生的德育特點，制定不同層次的德育目標，根據學生的年齡特點制定。
2.選擇適應時展的德育內容
針對高中德育內容的落后陳舊特點，高中教師應通過篩選時代感較強、學生感興趣的話題，從而有效提升德育工作的有效性。教師還可通過開展社會實踐，在具體的實踐中讓學生體驗和感受，加上教師適時的引導，從而在實踐中親身感悟自身修養(yǎng)和品德的重要性，以新型的德育形式開展高中學生的德育工作。從而也能有效提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。高中學生學習任務較重，緊張的學習致使學生壓力大，從而在學生的發(fā)展過程中，可通過多種形式實現對學生的德育，促進學生各方面能力的形成和培養(yǎng)。
3.德育過程中班主任的榜樣意識
在高中德育過程中，高中班主任應以身作則，為學生品德和素質的提高樹立良好的榜樣。在選擇合適的德育方法的基礎上綜合考慮自身對學生的影響。班主任可通過換位思考，將自己看作班級中的一員，與學生共同學習、共同進步。從而達到較好的德育效果。
4.正確運用德育方法，促進師生的互動
培養(yǎng)學生的思想品德能夠提高學生的德育教育，班主任給學生講授相關的德育知識前，先要反思自身的思想和行為，依據教師的標準檢驗自身的心理和道德素質并糾正存在的不恰當行為。班主任要以自身優(yōu)良的道德品格和崇高的品質影響和教育學生的思想與行為，使其從內心學習德育教育，規(guī)范和糾正自身的不足，增強對德育教育的興趣，提高德育學習的能力。還要主動促進師生之間的交流，做到相互欣賞、感染、監(jiān)督和促進，同時提出存在的不足。班主任要主動與學生溝通，促進師生的交流，增強師生的感情，始終把學生放在德育工作的主體地位，嚴格要求學生朝正確的方向學習和發(fā)展，從而提高自身的德育能力。
參考文獻：
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[2]劉光恒.提高高中班主任德育工作實效性的對策[J].科技信息, 2008,(28).
中等教育的普及一些主要的發(fā)達國家，現在基本上都已普及了中等教育。不少國家已把義務教育的年限延長到了十至十二年，有的國家雖只規(guī)定實行九年普及義務教育，實際上已使愿意學習的青年都能受到完全的中等教育。各國普及中等教育雖然速度和做法并不一樣，但在一些基本方面是一致的。
中等教育的發(fā)展是同工業(yè)生產的發(fā)展同時并進的。教育發(fā)展的歷史表明，在工業(yè)生產發(fā)展之前，盡管有慈善機構和宗教團體為貧困家庭的兒童進行宗教教育和識字教育，宗教改革發(fā)起者馬丁路德還主張對勞動人民實施義務教育，但3時的小學教育是不普及的。后來，工業(yè)生產發(fā)展了，科學技術成了生產過程的雄本耍求，這就要求工人具備基本的讀、寫、算的能力。同時，為了防止勞動力的萎縮，也需要對工人子弟進行一定的教育。這時，工廠法才規(guī)定受過初等教育是兒童、青年參加生產勞動的甚本條件，于是初等教育才得以逐步普及。隨著機器生產的發(fā)展，童工制度逐步被廢除了，對工人的文化要求也越來越高了，中等教育才逐步向工人子弟開放，打破了貴族、資產階級獨占中等教育的局面。二十世紀初，一些國家的產逐漸進入電氣化階段。以電氣化為標志的現代生產的労動者，必須具有相當的文化科學知識水平。在這種情況下，一些發(fā)達國家開辦了大M的辟眾性的中$，使中等教育開始有較大的發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)，歐美等國延長義務教育年限，使中等教苻朝著普及化的方向發(fā)展。
生產力的發(fā)展，人民經濟生活的改善，是中等教育發(fā)展的基礎。沒有這些條件，就.不會產生讓青年普遍接受中等教育的需要，也不可能為青年受中等教育提供物質條件。
但是，在不少國家的統(tǒng)計資料中可以發(fā)現，即使在生產萎縮的經濟危機期間，中等教育的規(guī)模也沒有明顯的壓縮。盡管這時教育經費緊缺，學校辦學有困難，但還是不得不盡量多招收學生。其原因是多方面的。一方面，政府、群眾團體希望用多招生的辦法減少失業(yè)青年的人數，緩和社會矛盾。另一方面，家長相信學生現在多讀點書對今后參加工作有好處，可以選擇一個較好的就業(yè)機會。
在總結一些國家的經驗時還可以發(fā)現，中等教育發(fā)展到了一定的規(guī)模時，就會出現加速發(fā)展的趨勢。在美國，十四歲至十七歲的人口中，高中入學率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，戰(zhàn)后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年為42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。這就是說，日本自1961年以來，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速發(fā)展是由多種因素促成的，不僅有經濟因素，也有社會的和心理的因素。有的學者分析，當初中畢業(yè)生升高中的入學率超過50%時，不上高中的已是少數，他們的家長和學生本人都會感到不升學是不光彩的，并將會影響到未來的社會地位，為了前途他們必須盡可能升入中等學校。小學畢業(yè)生升學的比例越髙，初中發(fā)展的速度越快。初中畢業(yè)生升學的比例越高，發(fā)展高中的要求越迫切。
中等教育的結構中等教育主要由兩部分組成，一部分是普通教育，另一部分是職業(yè)技術教育。普通教育主要是對學生進行一般文化科學知識教育，為他們升入大學打下基礎，不能升學時也可以就業(yè)，從事一般的工作。職業(yè)技術教育，則以專業(yè)訓練為主，兼施一般文化知識教育。專業(yè)訓練的目的又是多種多樣的，有的以訓練熟練的技術工人為主，有的以訓練掌握某種專業(yè)知識的中、初級技術人員和管理人員為目的，有的培養(yǎng)各部門的一般工作人員，如售貨員、秘書等。普通教育和職業(yè)技術教育之間以一定的比例，構成一個完整的中等教育的結構。
中等教育的結構是在變化發(fā)展的。在生產還不很發(fā)達，中等教育并不普及的情況下，普通教育基本上是為升大學服務的。普通中學是大學的預備學校。職業(yè)技術教育為數不多，著重培養(yǎng)初級的技術人員和管理人員，熟練工人的培養(yǎng)則是由更低層次的教育去完成，很多是在工廠、企業(yè)里進行的。隨著物質生產的發(fā)展，中等教育的普及，就會有相當多的普通中學畢業(yè)生不能升入大學，有相當多的學生必須在畢業(yè)后就業(yè)。因此，普通中學就具有為中學畢業(yè)生的升學和就業(yè)作好.準備的兩種職能。在職業(yè)技術教育方面，由于中等教育的普及，熟練的技術工人的培養(yǎng)就逐步成為中等教育的一個重要任務，同時要訓練非物質生產部門的工作人員，特別是在近幾十年里，一些發(fā)達國家第三產業(yè)的比例都在迅速上升，與此相應的工作人員的數量增多。培養(yǎng)這種人員的職業(yè)技術教育也就迅速增長。
普通教育和職業(yè)教育這兩類中等教育之間的比例也是在調整的。在開始階段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是為升大學服務的，在社會上的聲望也較高;而職業(yè)技術教育是為那些無法升大學的青年設立的，給予一種專業(yè)訓練，使之將來能在一個部門找到職業(yè)，因而社會地位較低，同時因要考慮到就業(yè)的可能，職業(yè)技術教育的發(fā)展也是緩慢的，在中等教育中只能占較小的比例。以后，生產發(fā)展了，對技術人員和技術工人的需要量增大，中等職業(yè)技術教育發(fā)展較快，所占的比例逐步加大;同時，由于中等教育的普及，畢業(yè)生能升學的可能性減弱，也促使一些青年轉向職業(yè)技術教育。根據日本的統(tǒng)計資料，普通教育同職業(yè)教育之間的比例約為三與一之比。日本在1922年至1952年間，普通教育總在百分之六十以上，職業(yè)技術教育則不超過百分之四十。五十年代以后，為適應經濟的發(fā)展，職業(yè)技術教育曾一度發(fā)展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。據統(tǒng)計，1973年，普通高中學生占總學生人數的60.3%，職業(yè)髙中學生占39.1艿;1976年，普通高中學生占64.3涔，職業(yè)高中學生占35.7%;1978年，普通高中學生占66.4涔，職業(yè)髙中學生占33.6涔。從發(fā)展看，普通高中學生的人數有逐年增加的趨勢。
可見，發(fā)達國家普通教育與職業(yè)技術教育之間的比例，大致有三種情況：
1.在中等教育與高等教育都不普及的情況下，普通教育所占的比例要比職業(yè)技術教育高得多;2.當中等教育已經普及,而高等教育還沒有達到大眾化的階段，職業(yè)技術教育所占的比例一般可達40_50艿左右;
3.在中等教育普及，高等教育又達到大眾化的時候，職業(yè)技術教育所占的比例又不太大了。為什么普通教育總是占相當大的比例呢?據分析，普通教育同職業(yè)技術教育不同，
職業(yè)技術教育是以就業(yè)為目的，學生畢業(yè)后一般只能在少數相鄰的有關的專業(yè)部門就業(yè)，而普通教育有升學和就業(yè)兩種可能，就一般心理來說，都傾向于盡可能爭取升學，升學無望才考慮就業(yè)。同時，由于普通學校畢業(yè)生有較好的文化基礎知識，在各部門就業(yè)時學習一定的專業(yè)也不會有太大的困難。所以，群眾中要求升入普通學校的愿望要強烈些。
總之，中等教育的結構是與社會的產業(yè)結構、職業(yè)結構相聯(lián)系著的。中等教育的結構要隨產業(yè)結構、職業(yè)結構的變化發(fā)展而變化，否則，就可能對社會發(fā)展產生不良的影響。
中等教育的課程設置
實施中等教育有多種類型的學校，各有其培養(yǎng)的目標，因而課程設置也是不一樣的。
但在近一、二十年里，普通教育和職業(yè)技術教育的課程設置逐步出現了相互靠近的趨勢。普通學校，在主要是為學生升學服務的情況下，著重強調學術性課程，以滿足高等教育的需要。隨著中等教育的逐步普及，中學畢業(yè)生中不能升入高等學校的比例逐步增大。這就促進學校不能不考慮到學生畢業(yè)后就業(yè)的需要，在學習期間要為學生今后的就業(yè)作必要的準備，在普通學校里，除了一般文化課程外，也開設了各種各樣的職業(yè)性的課程，供學生選修。美國在這方面是最突出的，
據統(tǒng)計，1972年至1973年度美國中等教育水平的職業(yè)教育班有33.5萬個，其中86.1%設在普通中學里。美國把職業(yè)分為七大類，學校為每一類職業(yè)開設多種職業(yè)課程。為了幫助學生選擇適當的職業(yè)，在美國的中學里還配備專業(yè)人員進行職業(yè)定向指導。蘇聯(lián)的普通中學一直是以注重學術性課程著稱的，可是，從五十年代后期起也有明顯的變化。主要的是在學校里不僅實施綜合技術教育，而且開展生產教學，大量增加學生參加生產勞動的時間，要求學生在中學畢業(yè)時掌握一門專業(yè)技術。為了保證上述目標的實現，蘇聯(lián)政府要求工廠、企業(yè)、農場為學校提供學生參加勞動的條件，要支援學校的生產教學。
為了幫助學生在畢收時正確地選抒職業(yè)和升學的專業(yè)，從七十年代起，也在中學里廣泛地開展職業(yè)定向的教育工作。
職業(yè)技術教育，顧名思義，是以訓練專業(yè)技術人員和熟練工人為U的的。在這類學校里開設的主要是專業(yè)性課程，為了學好專業(yè)課程也開設一定數語的文化課，這些課杻主要是為學好專業(yè)課榪服務的，jt程度要比普通中學的相應課程低得多。近兒十年來，由于科學技術的發(fā)M，人們逐漸認識了它的缺陷。職業(yè)技術教冇的專業(yè)性越強，對于畢業(yè)后能從事對口專業(yè)工作的學生來說是有好處的，他們畢業(yè)后就能熟練地開始工作。但是，統(tǒng)計資料證明，這種專業(yè)完仝對口的就業(yè)是很難實現的。能完全對U的一般僅占畢業(yè)生的10%左右。多數的畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作，甚至是很不對口的工作，他們參加工作以后必需重新學習有關的專業(yè)知識。如果畢業(yè)生的文化雄礎知識不夠深廣，學習時就會感到相當困難。特別是在科技革命條件下，科學技術的發(fā)展速度是很快的，新的行業(yè)，職業(yè)會取代原有的行業(yè)、專業(yè)，原有的工作人員不得不改學新的專業(yè)。據預測，今后一個人一生只從事一種工作的可能性已經很少了。這就要求工作人員有高度的適應性。為了轉換職業(yè)，需要有較為深廣的基礎知識。因而職業(yè)技術學校里出現了加強普通文化課的趨勢。據蘇聯(lián)的材料，中等技術學校與普通學校所開設的普通課程已經基本相同，僅在學時上有出入。在中等技術學校里，普通教育科目的教學時數要占教學總時數的三分之一以上。
這種趨勢，日本學者把它概括為：普通-教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。
普通教育同職業(yè)技術教育逐步互相接.近、融合的趨勢在一些國家已經明顯地表露.出來。蘇聯(lián)政府于今年四月公布的《普通學校與職業(yè)學校改革的基本方針》中，已把普通學校同職業(yè)學校結合起來統(tǒng)一規(guī)劃了。在文件<中聲稱，要在“兩個五年計劃期間在青年中普及中等教育又輔之以普及職業(yè)教育。所有的年輕人都能夠在開始工作以前掌握一門技，能。從發(fā)展上看將會使普通學校和職業(yè)教育相互接近乃至合為一體。”為此，《基本方針》要求搞好普通學校里的勞動教育、生產教學和職業(yè)定向工作;而職業(yè)技術學校要在進行職業(yè)技術教育的同時完成普及中等教育的任務。在美國，普通中學里都設有廣泛的職業(yè)課程，選修的課程占有很大的比例。從去年美國發(fā)表的幾份教育報告看來，對這種課程設置提出了尖銳的批評，要求在中學階段大力加強文化科學的莛礎知識教學。他們建議，凡是要取得高中畢業(yè)文憑的學生最低限度應有“五門新甚礎課”的基礎，這五門新甚礎課是四年英語、三年數學、三年科學、三年社會方面的課程和半年計算機科學。在《為二十一世紀而教育美國人》這份報告里，初等、中等學校數學、科學和技術教育委員會，稱它在同各團體討論時，幾乎沒有人主張把著重點放在特殊的與專業(yè)有關的技能方面。相反，普遍認為，當代社會需栗‘有受訓練能力的’青年，這就是說，當社會發(fā)生變革時，他們有繼續(xù)學習的能力。以特定的與專業(yè)有關的技能的教學替代有力的普通教育，被認為是有害的建議，因為特定的職業(yè)技能只能滿足短期內的需要。
作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學校和普通中學建立結對關系。其中，職業(yè)學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質條件，為普通學校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。
經過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術教育，增強學生對未來職業(yè)的認知
基礎教育階段是學生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學生滲透職業(yè)技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業(yè)技術課程。在開設職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業(yè)教育、增強學生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關鍵時期，學生的個體發(fā)展已呈現出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業(yè)轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。“技術素養(yǎng)的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發(fā)學生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)
普職技術教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設置來看，有數控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業(yè)；從專業(yè)實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術課程可與計算機相關專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設計、平面設計等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業(yè)網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創(chuàng)意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業(yè)技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系
“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學技術的飛速發(fā)展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環(huán)境等技術發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術發(fā)展的根本原因在于技術的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發(fā)現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。
（二）“技術教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。
（三）“普通高中技術教育”與“職業(yè)教育”的關系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術教育成為職業(yè)教育的主要內容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術教育，但它的目的是應對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學生學到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發(fā)展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養(yǎng)成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發(fā)學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業(yè)技術教育的互動，打通使用職業(yè)技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發(fā)展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術人才，而是要發(fā)展學生以問題解決能力為核心的技術素養(yǎng)，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發(fā)展和技術素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■
參考文獻：
中學生正處于生理飛速發(fā)展的重要時期，也是心理健康狀況波動很大的關鍵時期，這個階段的教育與其它階段的教育相比更顯重要。
對于剛入學的高一學生來說，他們離開了熟悉的初中生活，來到陌生的高中，身邊的同學、老師和朋友都發(fā)生了變化，有的同學需要住宿，從此離開父母，需要獨自生活，這些變化都給他們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是對于海城高中的學生來說，他們是來自于海城市各個初中的優(yōu)秀學生。在此之前，他們是自己所在學校，所在班級的佼佼者，但來到這里之后，他們只是眾多學生中的普通一員，角色身份的轉變，環(huán)境的適應等方面，對他們來說，都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時，人們往往將關注的重點放在了他們的生活、學習等方面，經常忽略了其心理健康問題。實際上，隨著學生生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、競爭壓力的加大、社會閱歷的增加及思維方式的變化，現在中學生的心理問題日益增多，這些問題如不能及時解決，將對他們產生不良影響，甚至形成人格障礙。正確而及時地對他們進行心理健康教育，教他們學習如何解決心理問題，是應引起我們高度重視的一個課題。
本學期，對我校高一新生進行了心理健康狀況隨機問卷調查，并對調查結果進行了分析，得出了影響中學生心理健康的因素，提出了相應對策。
1 研究對象與方法
研究對象：海城高中高一年級部分學生。
研究方法：問卷調查法。
采用中國心理研究所王極盛教授編制的《中國中學生心理健康量表》，對高一學生進行隨機調查。該量表包括強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡10個因子，每個因子包括6個項目，共60個項目。采用1～5級評分制（從不為1分，偶爾為2分，有時為3分，經常為4分，總是為5分）。
發(fā)放問卷前，我們對這次問卷調查的意義和保密性作了解釋說明，要求學生認真對待，據實回答。隨機挑選4個班級（高一年級共有20個班級），發(fā)放問卷200份，收回200份，其中有效問卷196份，回收率為100%，有效率為98%，無效問卷作剔除處理。
2 研究結果與分析
196名被試學生中，各因子異常發(fā)生率依次為強迫癥狀65.2%、學習壓力62.7%、情緒不穩(wěn)定61.5%、適應不良59.4%、焦慮51.7%、人際關系緊張與敏感46.6%、抑郁46.1%、心理不平衡41.0%、偏執(zhí)33.7%、敵對30.9%。從統(tǒng)計結果來看，當前有心理問題的人群在擴張。學習壓力一項平均得分高達3.65分，說明學生普遍感覺學習壓力大，這也從一個側面反映出我們的教育存在嚴重的問題。
我校是一所示范性高中，高一學生與一般中學生相比，需要適應新的學習和生活環(huán)境，承擔的學習負擔更重，更需要發(fā)展性的心理輔導，因而在此過程中極易產生一些情境性和狀態(tài)性的心理問題。輕度和中度心理問題可以通過自我調節(jié)和各種形式的心理輔導來改善和消除，否則可能會轉成重度心理問題，嚴重影響學習和生活。因此，加強對高中一年級新生的心理健康教育和指導應引起社會、學校和學生、家長的高度重視。
3 開展心理健康教育的對策
從調查結果來看，加強和重視中學生心理健康教育，儼然已成為教育工作的當務之急，應當將其作為我們教育工作的重中之重。根據個體的心理學發(fā)展規(guī)律和要求，并結合當前的高中生心理健康狀況，加強學生心理健康教育可以從以下鏈各個方面入手。
（1）加強家庭教育。眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，每一個孩子的成長都與父母的教育息息相關。而經過調查發(fā)現，每一個心理健康狀態(tài)存在問題的孩子都有著其家庭的影響。家長對孩子的教育，不應停留在空洞的口頭上，而應注意自己平時的言傳身教；對于孩子，不應只注重他們的成績，而應將重點放在德智體全面發(fā)展上；家長更不應將孩子當做自己的附屬品，而應將他們當做完全獨立的人。孩子表現好時，家長不要只注重物質上的獎勵，而應及時夸獎和鼓勵；孩子一旦在某些方面出了問題，不應采取打罵的方式，而要平等交流、耐心說服，尋找問題的根源；在對待孩子的態(tài)度上，家庭成員應保持一致，而不是各自為戰(zhàn)。家庭教育，最重要的不是教會孩子多少知識，而是要教會孩子如何堅強、負責、有愛心。在學習成績問題上，不要只關心分數，而是努力培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，引導孩子在學習中不斷進步。父母與孩子對待學習的態(tài)度應當是平時學習要認真、努力，而無論最后考試得多少分，只要有進步了就應該感到滿意。
（2）優(yōu)化學校教育。學校的職責不僅是教書，更重要的是育人；不僅是解惑，還要傳道。學校教育遠遠不應當是單純的智力教育、應試教育，而是全方位的素質教育。現在只關注學生學習成績的老師和學校仍然存在，這樣的老師和學校，就是當今社會的一個重要隱患。學校教育要把心理健康教育貫穿于學校教育教學工作的全過程，應滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，應體現在學生日常生活的各個方面。心理健康教育不僅僅是心理健康老師的工作，每一位老師都應當運用心理學知識，引導和教育學生。學生的心理健康工作與其它各項教育工作是相互促進、相輔相成的，對促進學生的全面發(fā)展起著重要作用。我們應當細化學校的心理健康工作，伴隨學生學校學習始終。
關鍵詞:非智力因素、教育
中圖分類號:G44 G449.4文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)03-162-01
一、非智力因素概念的提出
30年代,美國心理學家亞歷山大不同意斯皮爾曼的“二因素論”和瑟斯頓的“多因素論”,并通過一系列的測試和實驗,發(fā)現在大量的智力測驗中有很多相關變量被忽視,這些相關變量即被試對作業(yè)的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測驗成績起著相當重要的作用。美國心理學家特爾曼對1500名智力超常兒童在長達30年的追蹤后提出結論說:智力與成就有一定關系,但不是完全的正相關,一些智力超常的兒童也有一些人沒有超出一般人的成就。美國另一位心理學家孟推從800名男性中,選出成果最多和最少的各160名進行了比較,發(fā)現二組最明顯的差別就是意志品質方面的差別。成就是多的一組堅持、信心、百折不撓等意志品質方面明顯大于另一組。德國耶魯大學心理學家彼得?塞拉維創(chuàng)立了情商理論,將非智力因素的研究引向深入,其內容包括五個方向①認識自身的情緒;②妥善管理自己的情緒;③自我激勵;④認識他人情緒;⑤人際關系的管理。
我國的非智力因素概念是如何提出來的呢?我國學者沈德立在60年代對非智力因素在兒童成長過程中的作用進行試驗性研究。[1]燕國材教授于1983年初在國內公開提出了非智力因素的概念,并把它引入教育領域。十多年來,由于在全國廣大教育理論與實踐工作者的共同努力,并逐漸形成一種理論,即智力因素(I)與非智力因素(N)結合論。[2]這對我國的教育改革和素質教育的實施產生了重大的指導意義。
二、非智力因素的涵義
我國學術界對非智力因素概念的涵義,提出了種種不同的看法。其主要的代表觀點有:非智力因素是智力結構中的動力結構(吳福元,1983);非智力因素即人格因素(趙中天,1983);廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格(燕國材,1984);非智力因素就是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素(叢立新,1985);非智力因素是個性結構中除智力以外的心理因素(龐靄梅,1988);非智力因素是指智力活動中表現出來的,與決定智力活動效率的智力因素相互影響的心理因素構成的整體(申繼亮,1990);非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以來,沈德立等學者就中小學生非智力因素的發(fā)展與教育做了大量的研究工作。他認為在學習活動中,智力因素和非智力因素共同制約著人的科學文化素質,其中非智力因素起決定性作用,非智力因素必須通過適當的學習策略才能充分、有效地調動起智力資源,從而保證順利地完成智力活動或學習任務。學習策略是個體通過自我意識自覺形成的,是智力因素和非智力因素有機結合的產物。他們認為,無論是德育、勞動教育、計算機操作教育,還是其它特殊才能教育,都應以培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素為前提,并應以發(fā)展學生的非智力因素為教育目標之一。[4]
三、非智力因素與高效率學習的實證研究
傅安球等研究發(fā)現,針對學生的年級特點和非智力因素現狀,采取適當的措施,提高他們的非智力因素發(fā)展水平,能夠促進他們的學習。一項研究以初中生和高中生為被試[5]。結果如下:對于不同年級的中學生來說,激發(fā)他們學習的動力可以采取不同的措施;在其他教學條件相同的情況下,適當地、適時地滿足學生的期待對初中生學習效率的提高有較明顯的作用,而對高中學生則作用不明顯;對中學生進行自我強化的訓練,有助于高中生學習效率的提高,而對初中生學習效率的作用則不明顯。還有一項研究直接探討了改變學生的厭學心理對提高學習效率的作用[6]。研究發(fā)現:心理咨詢能夠有效且明顯地改善厭學心理,但要完全消除厭學心理則還需要輔以其他手段;隨著學生厭學心理的改善,其學習效率也相應有了明顯的提高。另一項研究探討了在數學學習中非智力因素與智力的不同作用[7]。研究者以216名中小學生為被試,結果發(fā)現:小學生的數學學業(yè)成就,不僅受其智力發(fā)展水平的影響,而且還受數學興趣發(fā)展水平的影響;小學生學習興趣結構中的個人興趣、情趣興趣、意義性、投入性,對其數學學業(yè)成就有顯著的促進作用;并且在小學生的數學學習專業(yè)成就中,智力因素的影響顯著大于學習興趣因素的影響;中學生的數學學業(yè)成就,基本上不受智力發(fā)展水平的顯著影響,但要受數學學習態(tài)度發(fā)展水平以及數學學習態(tài)度結構中的數學樂趣、數學學習動機和對數學的恐懼等非智力因素的顯著影響。[8]
近年來關于非智力因素的研究著重于非智力因素的研究結合具體學科學習及各種培養(yǎng)非智力因素的措施的研究越來越多,研究越來越細化。在知識迅猛發(fā)展、日益更新的今天,時代的需要賦予了非智力因素教育的重要任務:對學生自我調控和優(yōu)化非智力因素能力的培養(yǎng),即在非智力因素教育中重視學生主體的自我反思和調控作用,對學生作策略性的指導。非智力因素在教育中的作用越來越受到重視。③
參考文獻:
[1]魯峰,王家云.論非智力因素及其界定[J];淮北煤師院學報(哲學社會科學版).1994年04期;41-43
[2]燕國材.關于IN結合論的十對命題[J];心理科學.2001年第24卷第5期519-523
[3]閆寶星.非智力因素與學校教育[J];天中學刊;1998年S1期;97-98
[4]應湘.讀《非智力因素的理論與實踐》[J];教育導刊;1998年10期;52
[5]傅安球等.關于動力系統(tǒng)中自我強化和學生期待對學習效率影響的實驗研究.心理科學,2002,(4):383-387
[6]傅安球等.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究.心理科學,2002,(1):22-28
普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。
高中新課改是從09年開始的，有三年的過渡階段，這三年基本上的變化不是太大，今年是試驗期的結束，以后高考可能會有變化，而《通用技術》就是新增的必考課程。
根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”，其中第四條：課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。
隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學生的“問題”多起來了。
通用技術課程立足九年義務教育的基礎，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。技術的本質在于創(chuàng)造，技術課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。技術是人類文化財富的積墊，任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。即普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復興有著非常積極的意義。
通過對本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基礎知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發(fā)展初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現終身發(fā)展奠定基礎。
通用技術課程注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并著力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：技術的理解、使用、改進及決策能力，意念的表達與理念轉化為操作方案的能力，知識的整合、應用及物化能力，創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力，技術文化的理解、評價及選擇能力。所以要如何教好這門課程就成了我們所有通用技術教師要思考的問題了。下面是我對這門課程教學的一點想法，與同仁們商榷。
要教好通用技術這門課程，我們首先要讓學生了解為什么要開設通用技術課程，知道它的重要性。
科學與技術緊密相連，但是科學與技術又不相同。在普及科學教育的同時，還應普及技術教育。技術素養(yǎng)與科學素養(yǎng)一樣，是現代社會公民基本素質結構中不可缺少的部分。“實踐證明，一個高速發(fā)展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發(fā)展相匹配、相協(xié)調的技術。”
技術教育的定位是：不是專業(yè)技術教育；不是職業(yè)技術教育；不同于科學教育；不同于勞動教育或勞動技術教育。它是指在基礎教育階段，面向全體學生，通過動手動腦、理論與實踐相結合的設計與操作學習，讓學生親身體驗和經歷解決技術問題的過程，培養(yǎng)和提高學生的技術素養(yǎng)、促進其富有個性地全面發(fā)展、為其終身發(fā)展奠定基礎的普通教育。
當學生對通用技術有了一定的了解之后，我們再來談談如何來提高學生的設計水平。
比如我們做完水火箭實驗后，就可以讓學生思考以下問題：
1.水火箭的豎直升高高度與瓶內水位的關系？
通過實驗得出，當水量為1/3時，水火箭飛得最高。而在發(fā)射水量為1000mL以上時，水火箭中的水未噴完，由于氣壓減小就停止了加速，增加水火箭的重量，使水火箭受重力影響而提前墜落了。根據理論，發(fā)射時我們先量出能灌進水火箭的最大值，再算出此氣壓能噴出的最大水量，根據這兩個數據裝水灌氣，即可達到水火箭的最大射程。
2.怎樣提高水火箭的穩(wěn)定性？
提高它的穩(wěn)定性，就得考慮大氣阻力的作用。首先，水火箭頂部應為尖的，減小阻力。其次瓶體形狀應接近流線型，這樣便于氣流的通過。最后，尾翼的形狀、安裝情況對飛行穩(wěn)定性的影響。
3.箭頭重量對水火箭發(fā)射軌道的影響。
因為物體旋轉時的中心為重心，所以我們可以把重心G當成支點，則在只受重力的情況下箭頭即成一個以G為支點的平橫杠桿。在飛行時，箭頭A與箭尾B將受到相同的風阻影響，但由于力臂不同（AG>BG），所以A點所產生的力矩大于B點，故水火箭即會旋轉影響航道。所以我們必須放前置填充物，將重心G向A移動，使力臂AG=BG（即水火箭的中點），這樣A、B產生的力矩才會相同，達成平衡。但是如果前置填充物放得太多，重心偏前，造成力臂AG
4.發(fā)射仰角的影響。
由理論可得發(fā)射仰角為45°時，飛行距離最長。但由發(fā)射的結果得知：在發(fā)射仰角45°到55°之間（約為52°）時，可以達到最大的射程。
通過這樣一系列的問題才能讓學生在不斷的思考中提高自己的設計水平。而如果沒有這些思考，充其量就只能算是勞技課了。
【關鍵詞】愛心 自信心 盡“心” 熱“心”
高中學生處于青春期，這個時期的學生總不愿意聽別人的指責，而愿意自己思考、自己分析。 老師的愛，能化解學生心中的堅冰，所以在現實教育中這種愛演繹為寬容，這種愛演繹為學生的感動，愛意味著對學生的包容和理解，給學生以充分的關心、鼓勵，因此愛是開展德育工作最好的“武器”。我們在高中課堂教學中開展德育工作的方法如下。
1.以理解、尊重為基礎，以“愛心”為出發(fā)點。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。 尊重就是尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議。 德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須從實際出發(fā)。 充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格。一個有民主意識的教師就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導學生才能取得教育的效應。 老師對學生尊重，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育，就會使得師生關系更為融洽、愉快。其次老師要從愛心出發(fā)，要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的批評是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成才。 老師有愛心，學生也會更加愛戴老師，有利于加深師生的感情，以使充分發(fā)揮情感教育作用。
2.教會賞識的方法，增強“自信心”教育。我通過問卷調查發(fā)現，13%的學生認為老師從來沒有表揚過自己；而99%的學生談到受表揚的心情是激動興奮的 ，只有極少數表揚“專業(yè)戶”覺得無所謂；在受到表揚的同學中，83%的學生認為老師對自己的表揚僅僅局限于學習 ， 極少數人談到老師關注他們的特長、能力、品德，這些都表明學生內心對老師表揚的渴望，以及學生希望老師能更多地了解自己，除了學習之外，他們還有許多值得贊揚的地方。有過錯行為的學生由于常常受到教師的批評、指責，同學們的取笑、歧視，其心理總是比較自卑、敏感的，看不到自己的出路，意志薄弱者會產生“破罐子破摔”的念頭。要消除這些有過錯行為的學生的恐懼心理和敵對情緒，我們要善于用賞識的眼光去看待學生，多鼓勵、少批評，設法給予他們一點自信心，激發(fā)學生的學習動機。
3.盡“心”關注后進生的敏感心理。后進生往往有較強的自卑心理和逆反心理，性格較為偏執(zhí)。德國美學家黑格爾說：“不應該使孩子們的注意力長久集中在一些過失上，對此，盡可能委婉提醒一下就夠了。 最重要的是在學生身上激發(fā)出對于自身力量和自身榮譽的信念。”盡量給后進生多一點表現的機會，抓住閃光點多鼓勵。 因此教師要注重采用攻心政策，以熱情、愛心去溫暖他們的心 ，充分挖掘他們的“閃光點”，為其創(chuàng)造表現自己特長的機會，對他們要平等看待，從而獲得他們的信任，有利于轉化他們。我曾遇到過一位叫姜某的后進生，他上課常尋機鬧事，好出風頭，老師批評了他，他則惡言相報，老師叫他讀書，他就怪聲怪調，對老師總抱懷疑和對抗的態(tài)度。 通過了解，得知他父母由于忙于生意，無暇顧及他，他深覺孤獨就去網吧“上網”，通宵達旦，變得不思進取。 針對這種情況，我耐心細致地找他談話，并從學習上 、生活上多關心他 ，面對他的錯誤行為溫和勸導。 我發(fā)現有小聰明的他，極富美術天賦，畫出的東西深得同學的贊許，于是我讓他擔任黑板報的設計，果然在全年級評比中榮獲第一名，我在班會上及時地表揚了他，肯定了他的才能，并鼓勵他參加學校手抄報比賽。從此，他一改舊貌，變得關心集體，尊重老師，而且也愛學習了。其他后進生受他的感染也在不斷進步。
4.熱“心”開展活動，注重學生的體驗。學生要形成良好的思想品德，就是要通過自身的實踐，解決由知到行的轉化。 德育教學滲透應開辟廣闊的途徑，開展各種活動和豐富自己的課堂教學。發(fā)揮自我教育的機制、調動主觀能動性，讓學生在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，在愉快的活動中得到熏陶，從而實現德育目標、優(yōu)化德育滲透。
（1）體育方面。開展籃球、乒乓球、排球、拔河、跳繩、田徑比賽，增強學生的體魄，增強學生的競爭意識。
（2）文藝方面。開展校園書畫比賽，吸引有書法、繪畫特長的學生參加；開展卡片設計、網頁設計大賽；開展各項演講賽、作文比賽；開辯論會，提高學生的自信心；編演歷史劇、觀看愛國主義影視片和紀念展覽等，增進學生的愛國主義精神，活躍學生的校園文化活動。
