時間：2023-09-03 14:49:19
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人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。
一、初中歷史教學人文精神培養的可行性
（一）新的歷史課程標準為培養學生人文精神提供了可行性。新課程標準就初中歷史加強人文精神培養明確了規定：要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境保護意識。從現行使用的初中歷史教材內容看，新課標改變了原來歷史教學以政治史為主要內容，適當增加了經濟史，社會史，思想史，風俗史，尤其是文化史方面的內容。這為我們培養學生人文精神指明了方向。
（二）初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性。青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。講述諸子百家儒學思想的發展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發明對世界文明發展的貢獻，進而激發學生的愛國主義精神和為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感：通過了解中國古代文學，古代繪畫、書法藝術的發展史，可以培養學生的審美情趣，提高學生的文學藝術修養。
二、培養人文精神的基本途徑
（一）轉變教學觀念，落實人文教育。轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生文本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如講述“隋煬帝開鑿大運河”這一節內容時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展及國家的統一起了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，學生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學生就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質，培養了他們的人文精神。
關鍵詞：多媒體；初中歷史；作用
多媒體技術作為現代教學的重要手段之一，它能有效針對課堂教學內容，設計專門的課件，并通過音頻、視頻、特效等方式開發教學資源，提高學生的歷史學習能力。在初中歷史教學中，利用多媒體科技作為教學輔助手段勢在必行。
一、運用多媒體教學能激發學生學習歷史的興趣
傳統教學主要以灌輸的方式進行，學生是被動聽課的工具，而老師則成為教學的主體，學生被牽著鼻子走，老師也沒有更多的時間和意識去了解學生是否理解了課程知識。
這種教學模式限制了學生思維能力的發揮，不利于學生的成長。初中歷史主要學習中國古代、近代和世界近代史，這些內容與現實生活差距大，學生興趣不高，但有了多媒體的介入，可以將原本枯燥乏味的內容通過圖像、文字、聲音、動畫、影像表現出來，讓歷史變得更加直觀。多媒體的教學方式，調動了學生的積極性，讓他們深入其中，理解歷史事件，增強其好奇心，激發學生對歷史知識學習和了解的興趣。
二、初中歷史多媒體教學有利于學生自主學習
我們有了多媒體教學，感受到現代科技給教學帶來的變化，漸漸地也從完全的傳統教學中脫離出來。多媒體教學要求刺激學生感官，促進學生思考，這無疑是將學生的主體地位作為重點放在課堂教學中，學生通過多媒體課件，掌握豐富的歷史資料，還能根據自己的興趣，去網絡上收集知識信息，如果遇到難以解決的問題，也可以利用多媒體網絡，找到突破口，從而愛上歷史，喜歡學習。多媒體教學有效地開闊了學生的視野，培養學生自主學習、不斷探索新知識的能力，激發學生學習的積極性，并充分發掘學生自主學習的潛能。
綜上所述，初中歷史教師也應與時俱進，順應時代的變化，改變傳統落后的教學手段，教師在教學中應重視學生的主體地位，發揮多媒體技術的優勢，培養學生的創新意識、創新思維能力和實踐能力。只有懂得利用現代科技手段，開展多媒體教學，才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”的適應當代科技進步與經濟發展的合格人才。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；問題；措施
初中歷史這門學科屬于多方面、綜合性的學科，它記錄了世界人類起源、社會制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過程。通過對初中歷史的學習，學生能夠對中外歷史人物、事件以及社會現象有一個較為深刻的認識，能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可見，歷史教學對初中教育來說是非常重要的，這也是由歷史這門學科的本身特點所決定的。此外，初中歷史教學更加注重科學性和思想性的結合，具有階段性、文化性以及延續性等特征。近幾年來，隨著新課程體制改革步伐的進一步加快，初中歷史教學的思想與方法也得到了突飛猛進的發展，大量先進的教學思路和措施如同雨后春筍一般的出現，并有效地推動了初中歷史教學的進步。
一、初中歷史教學存在的問題
雖然初中歷史教學水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問題，其具體表現為以下幾個方面。
（一）重視力度不足
初中歷史教學內容包括了中國古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內容，涵蓋范圍廣、知識面非常豐富。但是，在應試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分數相對較低，對初中歷史教學的重視力度無法達到與語文、數學、英語等科目的同等高度。因此，許多初中學校在對歷史教學的投入、師資培養以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學的發展。
（二）教學思想存在誤區
在初中歷史教學中，教師的教學思想普遍存在著一些誤區。首先，教師定位錯誤。許多教師在備課過程中總是以自我為中心，沒有考慮學生的知識結構、能力特點等，從而使得教學沒有針對性。其次，教學方法陳舊。多數教師一直沿用單一式的“滿堂灌”的教學方式，這導致歷史課堂教學索然無味，嚴重影響了學生學習歷史的興趣。再次，歷史教學簡單化。部分教師簡單地認為歷史教學就是死記硬背，教學缺乏創新性，沒有從培養學生歷史思想角度出發，導致學生只是在考試前“臨時抱佛腳”，知識根底不牢固。
二、 如何提高初中歷史教學水平
（一）改變教學觀念，加強對初中歷史教學的重視力度
要想提高初中歷史教學水平，教師首先應當改變傳統以數、語、英、理、化為主的思想觀念。在素質教育的思路下，教師要注重培養學生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學的具體目的和重要意義，有目的、有針對性地開展初中歷史教學。例如，學校要加大對歷史教學的資金投入，為歷史教學提供一個好的環境。在課程安排上，教師要嚴格按照教學大綱要求，科學安排并保證課時等。
（二）引進先進的教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學方法對于提高初中歷史教學質量極為重要，教師應當敢于更新自身的教學思路，大膽引進先進的教學方法。首先，加強對學生歷史學習興趣的培養。教師應當根據初中生的生理和心理特點，有針對性地組織教學，有效抓住學生的興趣點，集中學生課堂的注意力，發揮他們的主觀能動性，使他們能夠自覺主動地參與到歷史教學中。例如，在學習《》一課時，教師可以準備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對它們進行對比，使學生深刻地了解當時的情況，從而對歷史意義得到更深入的認識。其次，提高學生歷史學習的自主性。教師可以采用問題教學法進行教學，通過教學中的提問培養學生探究性學習能力。例如，在學習《紙的發明和蔡倫改進造紙術》一課時，教師可以向學生提出幾個問題，如人們在沒有紙張前，都用什么來進行記錄？造紙術是什么時候出現的？誰發明了造紙術呢？東漢蔡倫為什么要改進造紙術？這樣，教師就可以引導學生獨立學習，使歷史教學更具有目的性，從而使教學效率得到明顯提升。
（三）加強教師自身水平的考核與培養
教師自身教學水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學質量的好壞，因此要想提高歷史教學質量，首先就應當加強對歷史教師自身水平的培養。我認為應當從以下幾個方面著手：首先，歷史教員組定期召開學術交流會，就目前先進的歷史教學思想和方法進行及時溝通，并對教學中發現的問題及時制定解決措施。其次，對歷史教師進行定期考核，采用筆試、課堂測評以及學生打分相結合的方法，實行末尾淘汰的措施，對成績優秀的教師給予獎勵，對成績較差的教師給予懲罰，從而激勵教師自覺主動地提升自身教學水平。
總之，初中歷史是初中整體教學的重要組成部分，是培養學生綜合素質的基礎，教師應當給予這門課程足夠的重視，并積極采用科學有效的教學方法，努力提升歷史教學水平。
參考文獻：
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一、農村初中歷史復習課堂教學現狀
1.復習課=復述課
為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。
2.復習課=測試課
完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。
3.復習課=講評課
進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。
4.復習課=問答課
為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。
5.復習課=自習課
到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。
二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考
針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。
1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式
第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。
2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習
中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。
3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧
賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。
4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練
很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。
5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計
根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。
6.要重視尋找當節復習內容與相關舊知的聯系，關注知識在人的大腦中的遺忘規律
隨著教學現狀不斷地發展、改革和創新，初中歷史學科在教育理念、教學手段以及教學方法等方面也發生了較大的改觀。可是，最近幾年的初中歷史成績在中考比例中總是變化無常，作為歷史老師，我們不得不努力地去適應現行的教學現狀。以下是我個人對初中歷史學科在教學中的幾點看法和分析，希望對廣大同仁的教學工作能有所幫助。
一、歷史教學的現狀
1.初中歷史教學不斷變化與改革。我十多年的教學生涯中，初中歷史課程在我州進行了無數次的改革。先是把歷史作為會考科目，初一、初二歷史老師匆匆忙忙地給學生上完課程就等待初三會考，那時候無論學生還是老師都存在應付心理，反正會考及格就行了，大部分都是臨時抱佛腳。后來又在初中階段取消會考，把歷史改為縣統考科目，而且把歷史老師的教學成績放在全縣排名，但只是教到初二就結束了，初一學習中國古代史，初二學習中國近現代史。這種狀況持續不久，歷史又恢復了縣統考，歷史老師和學生又開始回到正常的教學軌道上來。經過這些反反復復的變化，我覺得無論是哪一個科目只有通過考試，老師和學生才會認真對待。
2.在初中，歷史教學得不到重視。有很多老師和學生主觀上把所學科目分為了主科和副科，這種思想已經根深蒂固，他們打心底排斥副科，重視主科。學生們把學習時間大都花在語文、數學和英語三大主科上。正是覺得初中歷史屬于副科，在安排課程上時間也較少，有的學校每周甚至才有兩節歷史課。課時量少且不說，而且幾乎都是把歷史課排在上午最后一節或下午第一節，老師和學生都知道，這兩節課教學效果很不好。這樣，學生所學的知識得不到及時鞏固，考試成績就會不太理想，漸漸地，部分學生就放棄歷史學科。老師們應該能夠意識到，歷史學科在素質教育發展的今天，是發揮著巨大作用的，各個學校、各位老師要高度重視它，改變歷史是“副科”這樣的不正常定位。
3.不懂歷史的老師在教初中歷史。非專業歷史老師因為沒有受到過系統的、專業的學習，知識連貫不起，掌握的史實不多，知識講解不到位，很多時候連學生提出的問題都解決不了，在教學中只是念完課本一遍，然后就讓學生自學。這種教學使學生學習時缺乏興趣和激情。久而久之，學生就會產生厭學情緒，覺得歷史課枯燥乏味。可是，即使學生乏味了，不喜歡歷史，這部分老師還總是說：“師傅領進門，修行靠個人。”他們從來不會從自己身上找原因，更不想給自己充電。再說，現在很多大學都開設了歷史專業，該專業的大學畢業生越來越多了，學校應該讓這些具有歷史思想的人充分發揮自己的專業特長，勝任初中歷史教學。因為學生所學的科目與科目之間是相輔相成的，歷史學得好對語文、政治、地理等學科都有很大幫助。
4.初中歷史課堂的教學模式滯后。當前，特別是農村初中仍廣泛沿用照本宣科的傳統教學方式，對于那些專業素養較差、工作態度不認真的教師就是按照先劃重難點、然后背誦的教學方式，很少真正根據教學內容傳道、授業和解惑。
二、高效歷史教學的策略
首先，通過多種渠道激發學生學習的興趣。在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感因素。以歷史學科的重要性為切入點，使學生明確歷史學科對每個學生都有直接關系。了解中國國情和世界各國的風土人情，現代化建設需要大量的歷史知識人才。激發學生學習歷史的求知欲，激勵學生學好歷史的興趣，使他們明白學習歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅實的基礎。
關鍵詞：初中歷史；人文精神；培養
初中歷史教育的教學目的是使學生通過學習，能夠對歷史教材的基礎知識深入理解和掌握，并能夠提升自身的歷史文化素養和社會價值觀念，豐富自身的知識閱歷，在以歷史學科為基礎的人文精神塑造之中，形成對中華文明的理性思考，以及對中國歷史文化的感悟。
一、人文精神塑造對初中歷史教學的促進意義
初中歷史的教學內容不僅對中國的歷史進程有相對全面的普及，同時對世界歷史知識內容也有所涉及，學生能夠在全面的認知下，對歷史進行客觀解讀，這些自我意識的表現，有助于學生樹立正確的道德人生觀念和社會價值理念，這些內容都是人文精神的重要組成部分。在初中歷史的教學過程中進行人文精神的塑造能夠為教師提供明確的教育目標，將歷史教育不僅限于對歷史事件、時間和人物的記憶及歷史習題的完成上，拓展了初中歷史的教育意義，教師能夠在明確的教育目標和教育理念引導之下，充分挖掘教材內容，完成課堂教學過程。教師摒棄了單純應試教育的教學理念，有助于教師放下權威的教學身份，建立與學生平等的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，教師之間對于教學問題能夠民主平等地溝通和交流，有助于學生創新思維的拓展，更有助于激發學生對歷史知識的探究學習意識和學習興趣，促進課程教學目標的實現。
二、目前初中歷史課程的人文教育現狀
（一）學校進行歷史課程教育的功能性認識存在偏差
初中歷史教育課程需要根據其自身政治性、民族性以及倫理性的特點，將中國歷史和世界歷史文化的精髓通過教學的形式進行傳承，但是面對巨大的升學考試壓力，很多學校和教師似乎已經忘記了歷史學科教學本質性的教學目標，逐漸使歷史教育呈現出功利色彩。這種教學目的的偏差，導致教師在教學過程中，只重視學生有沒有對知識點全面記憶，能不能取得理想的考試成績，而忽視了學生對于歷史文化的理解和感悟，忽視了其中對人文意識的培養，沒有將歷史學科的社會價值和人文價值在教學過程中體現出來。
（二）初中歷史教師缺乏人文精神素質
學生的學習壓力大，教師進行課程教學的壓力也很大，升學率成為衡量教師教學成果的重要標準。商品經濟的發展，社會公眾的價值觀都會受到一定的影響，歷史教師也是公眾中的一員，自然也難以免俗，將教學的重點放在如何提高升學率、如何提升自身的教學經濟價值中，而忽視了對自身素質的提升。歷史課程也是系統性較強的科目之一，其中的文化內涵和人文底蘊具有無窮的挖掘價值，教師缺乏對歷史學科學習和研究的專注力，自然難以實現自身人文精神素質的提升。還有些教師自身知識水平偏差，特別是在教育欠發達地區，由于傳統教學思想的束縛，歷史學科的教學沒有得到足夠的重視，使得對該學科的教師資源配備遠低于語文、數學等科目，這也是制約初中生人文精神塑造的主要因素之一。
（三）教學內容缺乏對人文精神培養的安排
初中歷史的課堂教學內容基本都是按照教學大綱的要求和安排進行規劃，而教學大綱的制訂也基本都是按照應試教育理念而設定的教學進度。課堂教學時間有限，教師需要在規定時間內完成相應的教學內容，而對培養學生人文精神的教學內容則相對較少，學生缺少對教學內容的深度理解，無法有效地對其中具備的人文精神進行感悟和學習，自然難以實現人文精神塑造的教學效果。
三、初中歷史教學中進行人文精神塑造的可行性方案
（一）轉變初中歷史教學的教學理念，體現歷史教學內容的人文性
若要實現在初中歷史課程中對學生進行人文精神的塑造，需要改變學校和教師的傳統教育理念，深化教學改革的教育宗旨，摒棄應試教育的束縛，體現歷史教學內容中的人文性，能夠使學生在日常的教學活動中體會到歷史學科本身具備的文化趣味性。比如：教師在進行“宋元文化”的教學時，宋徽宗統治時期宋朝滅亡，當朝皇帝沒有發揮對社會經濟的發展以及政體統治的作用，任何朝代的滅亡都是由于自身朝政的沒落以及另一個國家的興起而造成的，宋徽宗雖然在政績上毫無建樹，導致宋朝的衰敗，但是他對中國傳統文化的推動作用，是值得深思的，教師在進行該部分內容的教學時，可以將宋徽宗在繪畫、書法以及詩詞方面的造詣進行闡述，在其對文化和藝術的癡愛之下，也推出了相關的政策促進了民間文化的發展，宋詞和宋瓷對現代社會都產生的深遠的影響，《清明上河圖》不僅反映了當朝文化的造詣，同時也映射了當時動蕩的社會以及不安的朝政。歷史本身就是辯證的，教師將這些具有辯證性卻充滿人文性的教學內容呈現給學生，能夠使學生對宋朝歷史有獨到的見解，提升自身的文化認知和人文素質，能夠促進其自身人文精神的培養。
（二）深度挖掘教學內容，體現教學內容的人文思想
教師在進行教學準備時，要對教材的教學內容進行深度的挖掘，能夠體會到知識點所包含的人文思想，利用這些教學內容，實現人文教學，促進學生人文意識的提升。比如：教師在進行有關近代史的教學內容時，中國的近代史本身就是血淚史，中華民族的熱血青年為了改變當時的歷史現狀，而不斷地進行革命性的探索，“”“”“”以及“”，正是由于這些運動推動了歷史的車輪向現代前進、向文明前進，教師不僅要向學生闡述發生這些歷史事件的時期、人物以及事件所產生的影響，更要向學生闡述當時的時代背景，將其中表現的矢志不渝的愛國精神向學生進行解讀，不僅僅是一次運動，更是無數的革命志士為了挽救祖國的生命而做出的流血和犧牲。即使現在是和平年代，但是愛國主義精神是每一個學生、每一名公民都應該具備的，教師要通過教學過程，結合教學內容，對學生進行愛國人文精神的培養和教育，影響學生的人文思維意識發展。
（三）拓展教學方法，在教學過程中弘揚人文精神
初中歷史教學有對于世界文化的教學內容安排，對于沒有直接接觸過另一種社會和背景的學生來說，這些教學內容是存在距離感的，教師可以拓展傳統的教學方法，將現代教育技術應用到教學過程中，使學生能夠對世界歷史有真實的感知，在教學過程中弘揚文化共榮的人文精神。比如：教師利用多媒體教學方式，在教學準備階段，搜索有關世界歷史文化的教學資源進行整合，在課堂教學環節中向學生展示《英雄交響曲》的魅力，向學生展示托爾斯泰作品的有關電影情節，向學生展示凡•高對藝術的執著，使學生能夠感受到文化和藝術其實在有些角度而言是沒有國界之分的，因為文化和藝術的美好，這些美好的作品得以產生世界范圍的影響力。
（四）創新教學模式，創造機會讓學生自己感悟教學內容中的人文精神
教學改革的推行深化了學生在教學過程中的主體地位，教師可以利用翻轉課堂的教學模式，給學生充分展現自己和自主探索知識的機會，讓學生能夠在自主學習過程中感悟人文精神的存在，促進其個人精神世界的塑造。比如：教師在進行有關改革開放的教學內容時，教師可以讓學生利用課余時間對相關的資料進行搜集，讓學生能夠在搜集資料的過程中對改革開放有更為深入的了解，感受到中國因為改革開放而發生的變化，在課堂教學時間與教師和同學進行交流和討論，使學生不僅對教學內容有更為直觀深入的理解，同時能夠感受到中華民族內在的不斷探究、敢于創新的奮進精神，使學生能夠在無形之中實現人文精神的塑造。
四、結語
教育的本質目的是教書育人，初中歷史教育課程不僅需要讓學生能夠掌握基礎知識，還需要學生能夠基于自身的歷史知識結構，對歷史有自己的見解和認識。教師要重視歷史課程對學生人文意識的培養和人文精神的塑造，利用多樣的途徑和方式，實現對學生人文精神的培養和塑造，落實素質教育的教學目標，迎合新教育形勢下對初中歷史學科的教育要求，實現初中歷史教學質量的提升。
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新舊初中課標（分別是2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》）中的文化史“內容標準”是課程內容選擇的結果，其呈現的差異不僅隱含著文化史的價值取向的變化，還隱含著課程價值取向與歷史教育價值取向的變化。
文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和，通常分為物質文化、制度文化、精神文化；狹義的文化主要是指精神文化，其產生發展的歷史即是精神文化史，主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史所包括的“內容標準”或“課程內容”，也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。
價值取向，就是人們在—定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向，它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果，如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等，體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史，其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。
一、分布情況與統計分析類目、單位的確定
（一）分布情況
舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現，其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題；新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后，分散呈現。
（二）統計分析類目
根據初中歷史課標的內容呈現，可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊，每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。
（三）統計分析單位
以課標中的具體“內容標準”（或“課程內容”）為單位，如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子，了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位，包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點，統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。
二、統計數據結果
新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1：
根據表1可以看出，中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小，其中中國古代文化史減少幅度較小，中國近現代文化史減少幅度較大，中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位；世界古代文化史個數有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識；中國文化史減少的幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可見，國際化的文化意識比較明顯。
從表2、表3我們可以發現，新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態，世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降，近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較，中國文化史下降的幅度大于世界文化史，中外現代文化史的知識點個數都是最少，比例也最小，由此可見，現代文化史的內容比較薄弱，有待增加。
根據表2、表3，科學技術在中國古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可見，隱含著重視科學技術史的思想，有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術，排第二位，其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就，因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續，反映出了注重文化的傳承。
中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化，表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之，近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷，其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩，政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少，但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。
中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科學技術略有上升，可見科學技術仍然受到重視，同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而，文學藝術與教育知識點的缺失，顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖，世界古典文化仍然占有重要地位，文學藝術下降的比例最大，但關注到了教育（中世紀的早期大學）。然而由于社會生活知識點缺少，使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。
世界近代文化史中科學技術占的比例最大，突出了科學技術在世界近代化進程中的作用，由此可見，科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位，而教育、社會生活等知識點的缺失，反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗，在工業社會里科學技術的作用最為關鍵，但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。
在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位，現代社會日益突出的問題更是關注的重點，社會化的文化價值取向日益明顯。
三、結論與思考
（一）結論
1.傳統的文化價值取向不可動搖
對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較，可以發現，中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例，重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例，重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化，在古代史中占有十分重要的地位，對后來以致今天文化的傳承與發展具有重要的作用，體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此，重視傳統文化史的文化價值取向不能改變，也不可動搖。與此相比，中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小，受到重視的程度不如古代文化史，現代化的文化價值取向較弱。
2.國際化的文化價值取向日益突出
中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較，可以看出，中國文化史比例下降幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重視程度大于中國文化史，重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史，體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識，也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。
3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律
科學技術在近代文化史中所占比例最大，占據主要地位，在現代文化史中關注的重點雖有所轉移，但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大，而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位，由此可見，“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中，這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。
4.社會化的文化價值取向是關注的生長點
在社會現代化進程中，受到關注的不僅僅是政治和經濟問題，還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有，世界史中則是古代、近代沒有，現代有；中外比較中國史中較多，世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現，有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史，反映了社會對學習者的新要求。
5.政治化的文化價值取向是靈魂
政治是文化產生的重要背景，也是文化史選擇的重要背景，新課標明確提出“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2]，可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇，滲透著整個歷史課程。
6.人文精神的文化價值取向是歸宿
選擇歷史文化的精華讓學生學習，是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統，還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等，是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作，也是培養有智慧人的源泉，從人類的智慧中吸取精華，使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神，也就是文化史價值取向的歸宿。
（二）思考
新課標中文化史的價值取向多元，主要包括上述幾種價值取向，然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響，各種文化價值取向會有所偏重，難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態，這就需要思考以下兩個問題。
1.文化史的價值取向要符合當代課程價值取向
過去歷史教學大綱中的知識點偏向專業化，過分追求完整的學科體系，是一種以“歷史學科知識為中心”的課程價值取向。隨著“學科中心”課程的實施，其教學內容（即知識點）普遍存在著“難、繁、偏、舊”的問題，課程教學的側重點也偏向了傳授知識。然而，當代教育要求知識要與學生的社會生活接近要求關注學生的全面發展，卻沒有受到足夠的重視，因此當代課程改革特別強調關注學生的發展。文化史的內容與社會生活、學生生活接近嗎？關注了學生的發展嗎？這不僅是需要深入思考的問題，還需要在課程教學中踐行。精神層面的文化來源于生活，又高于生活，如何將其融入學生的生活并能夠體驗，這就需要將文化史知識與課程的價值取向相結合，用課程的價值取向指導文化史教學。
弄清當代課程價值取向又是重要的一環，事實上，在當今多元價值取向的時代，傳統的“學科知識中心”、“學生中心”、“社會中心”課程價值取向，沒有哪一種能夠起絕對的主導作用，而是多種課程價值取向的共生共存共發展。正如教授所說的：“知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向是人們對課程形成的基本價值取向，在網絡化生存、全球一體化和知識經濟的影響下，在課程價值取向上體現出多元價值的和平共存和多元共生，通過對知識觀與社會服務觀的重新認識與改造，形成了以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。”[2]
初中歷史課標中文化史內容的選擇受當代課程價值取向影響，選擇的結果中也蘊含著當代的課程價值取向，本土化、國際化、科學化、傳統化、現代化等諸多文化史價值取向要繼承多元文化價值取向的合理內核，符合以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。
2.多元的文化價值取向應該趨于平衡
雖然文化價值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比遠遠大于中外近現代文化史在中外近現代史中的百分比；古今中外各類文化史中的比例，有時候科學技術最大，有時候文學藝術最大、有時候思想文化最大，有時候社會生活最大，古今中外各類文化史的比例差距較大，明顯可以看出文化價值取向的偏重。偏重略微或輕微的偏重是在所難免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循歷史學科規律的前提條件下，在有些知識點上做一下調整，從而減小一些文化價值取向的偏重程度，實現多元文化價值取向的平衡。
參考文獻：
[1]唐日新等.價值取向與價值導向[M].長沙：中南工業大學出版社，1996：3.
關鍵詞：歷史;多媒體;課堂教學
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0223-01
1.多媒體技術與歷史教學
多媒體技術是集圖像、文字、音頻、視頻、動畫等技術于一身，利用電腦將這些技術綜合起來，然后進行加工處理的一種技術手段。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并于傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程。
歷史學科是一門內容涵蓋光，時空跨度大的人文學科，從內容上看，包括政治、經濟、軍事、文化、科技等各個方面。中國古人認為史學是治國之學，帝王之學，可"鑒前世之興衰，考古今之得失"，即所謂的"以史為鑒"。今天的史學同樣是一門智能之學：從歷史上，人們可以總結經驗教訓；從歷史的文化遺產中，人們可以繼承其優秀部分；從歷史的學習中，學生可以培養歷史感，即看問題具有歷史意識、歷史眼光。所以，在歷史教學的智能培養上，今天更要發揚歷史的智能功能，以培養學生的思維、觀察和分析能力為核心，使他們成長為聰明的、有能力的一代新人。
新課程理念提倡以學生為本，以學生的發展為主，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。初中時期是培養學生建立正確"三觀"的關鍵時期，在新課標的指導下，教師們要把自己變成學生學習過程中的"引導者"、"顧問"、"參與者"、"協作者"，課堂教學中必須"以人為本"，讓學生盡可能"活動"起來，有效地運用多媒體技術，將學習內容化繁為簡，變抽象為形象，使得歷史課堂的教學變得靈活、生動和有趣，從而有效地提高教學的效果，最終讓學生在提高興趣的前提下學史，進而悟史及明理。
2.初中歷史課堂教學中多媒體的應用
初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代較遠，人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容，利用多媒體技術，在實際的教學中可以打破課堂的局限性，結合學生的年齡特點，創設歷史情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生觀察、想象、分析能力的培養。能夠有效地提高教學的整體效果。比如：在我國近代史上史上占有重要地位的"一二•九運動"，整個事件僅靠傾聽教師的講述顯然不夠。如利用多媒體播放相關的紀錄片，學生就可以清楚的看到在寒風凜冽的天氣中，參加抗日救國請愿游行的愛國學生數量之多，感情之激憤。他們不顧自身安危，沖破重重關卡，高喊著運動口號，通過畫面和聲音的沖擊，引起學生一探究竟的興趣。接下來，通過羅列時代背景，充分發揮原始資料、歷史圖片、歷史影片的作用，帶領學生梳理這一歷史事件發生的前因后果。在學生對事件有了基本的了解之后，可以提供相關的事件鏈接，包括"一二•九運動"的影響，當時國內外媒體的報道，學生可以自己操作計算機，選擇感興趣的內容進行分析、想象和推理。教師圍繞課程主題，設計絲絲入扣的課堂提問，讓學生從網站上獲取相關的史料，搜尋答案。在這個過程中，學生是信息加工的主體，教師的作用是引導和評價。 此外，不同意見的學生可以組隊進行辯論，培養學生從知識的整合能力發展到能力的整合。由此可以將教師單方面的灌輸轉化為以學生為主體的開放式學習模式，活躍課堂氣氛，促進學生自主學習，調動學生學習的主動性和積極性。最重要的是引導學生樹立"史由證來，證史一致"的基本意識。通過這種網絡環境的教學，進一步拓展學習的空間，挖掘學生思考的深度。在進行階段性的課堂總結時，還可使用多媒體程序中存儲的題庫，測試學生對知識點的掌握程度，便于及時跟蹤學生的學習進程。
教學中精心制作的多媒體課件具有較長時期的存儲期限，歷史事件的基本概念、地圖地貌、相關人物等資料相對固定，如有新的史實被發掘出來，只需在原有基礎上添加或修改即可。不僅減輕了勞動強度，大大提高了備課效率，教師也可將自己的設計成果跟其他同行進行交流。
3.在歷史教學中運用多媒體技術應注意的問題
多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優越性，尤其是動態演示，能更好地激發學生的學習熱情，也為他們的創造力提供了發展的空間。但常規教學手段也不應被忽視，單純讓器材講課，而忽略教師的板書、語言和教態，那就走上了另一條呆板和僵化的道路。實際上，在歷史教學中，教師的講授仍是主要的教學形式。教師和藹可親的教態、入木三分的分析，都可以更好地幫助學生加深對歷史知識的理解和掌握。
實踐證明，在初中歷史教學中，只有根據教學需要，選擇合適的教學手段，讓多媒體教學與傳統教學方式有機結合，靈活運用，才能更有效地提高教學效率和質量。
參考文獻:
[1] 劉軍.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003
[2] （美）斯馬爾蒂諾等著；郭譯.教學技術與多媒體。[M]高等教育出版社，北京，2008.1.（8）
一、熟悉考綱，把握方向
結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養學生梳理歷史知識的能力。
二、快捷定位，查找考點
對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。
三、循序漸進，分化梳理
在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。
四、融會貫通，全面提高
每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：
一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯系。
二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現，兩次世界大戰等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。
三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。
五、分類練習，復習鞏固
在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。
六、聯系現實，學以致用
