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第1篇

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且這種參與要是深層次的，且具有實(shí)質(zhì)性，這樣學(xué)生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)要從以下幾點(diǎn)做起，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與或部分參與的狀況，同時(shí)要避免片面理解新課標(biāo)的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學(xué)生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、智力水平，以及性格特點(diǎn)等都是有差異的，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次、有差異的活動(dòng)環(huán)節(jié)，使不同層次的學(xué)生參與不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，因?yàn)檫@兩類學(xué)生常常被忽視，若他們長(zhǎng)期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大的影響。

二、加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)交流

沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生感到壓抑，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不用說(shuō)有高效的學(xué)習(xí)成果了，因此，有效的課堂教學(xué)離不開活躍的課堂氣氛，而營(yíng)造活躍課堂氣氛的需要加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學(xué)生聽”，而且學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果往往不太理想。在新課改下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變這種單一的互動(dòng)方式，將師生單一互動(dòng)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種互動(dòng)方式，進(jìn)而營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學(xué)生是快樂(lè)的、自由的，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)互動(dòng)交流需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和學(xué)生交流，要加入到學(xué)生的互動(dòng)中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學(xué)生的交流，否則會(huì)抹殺他們表達(dá)的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學(xué)生建立多層次的交叉性的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)等，這樣學(xué)生就能從各種互動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。再次，互動(dòng)交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動(dòng)的方式多種多樣，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不能盲目設(shè)置和使用互動(dòng)交流，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語(yǔ)文課堂。

三、激活學(xué)生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、理解能力都有欠缺，學(xué)習(xí)要依賴教師的講解和指導(dǎo)，但是他們也有求知的欲望，有學(xué)習(xí)的潛能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進(jìn)而激活他們的思維；其次，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并讓他們嘗試通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流等解決疑問(wèn)；再次，教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，開啟學(xué)生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結(jié)尾具有開放性，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫，比如可以讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、

在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生無(wú)法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問(wèn)后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。

七、合理使用多媒體教學(xué)工具

第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效果；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)思想

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新教育理念并改進(jìn)教學(xué)方法，用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、合理使用多媒體教學(xué)工具

近些年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，同時(shí)教學(xué)手段也逐漸多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。但是有些老師過(guò)于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過(guò)于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體工具，要科學(xué)適度，恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。

七、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生無(wú)法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問(wèn)后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。

小學(xué)教育是一切教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育更是我們學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學(xué)。增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是我們開展教育活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是我們的職責(zé)。為了增強(qiáng)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。盡管目前我國(guó)的小學(xué)教育中存在一些問(wèn)題和不足，但只要我們有堅(jiān)定的決心并積極實(shí)踐，就一定能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2011.2

第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 最優(yōu)化 初探

一、引言

縱觀語(yǔ)文教學(xué)改革歷程，雖然有許多不足和弊端，但總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是向前發(fā)展的，語(yǔ)文教學(xué)改革也取得了一些成績(jī)。它在教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教育科研等方面都進(jìn)行了重大的改進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)的面貌煥然一新。但是語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的許多不足也是不容忽視的。比如以“教師為中心”的陳舊教學(xué)觀，“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視實(shí)際、違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的授課計(jì)劃等在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中處處可見(jiàn)。在新世紀(jì)里，語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)高科技的全球化發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代人高效率、快節(jié)奏的生活方式和全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的社會(huì)要求。

二、語(yǔ)文課程特點(diǎn)及教學(xué)改革現(xiàn)狀

但隨著社會(huì)的進(jìn)步，政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)改革又不斷面臨著新的問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的片面性和爭(zhēng)議性依然存在。另外，語(yǔ)文教學(xué)研究“學(xué)”與“術(shù)”長(zhǎng)期嚴(yán)重分離，許多專家學(xué)者搞純粹的理論研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況不聞不問(wèn)，他們提出的理論主張高高在上，嚴(yán)重脫離學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。再之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣在語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期被忽視，再加上漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)重失衡，以及改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題都亟待被有關(guān)專家學(xué)者重視和解決。

三、教學(xué)效果最優(yōu)化理論及其對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的啟示

1.教學(xué)效果最優(yōu)化理論。教學(xué)效果優(yōu)化是巴班斯基著名教育思想系統(tǒng)的核心理論。巴班斯基在對(duì)教學(xué)效果的研究中始終以整體的、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地、綜合地去看待教學(xué)這一龐大的體系，并堅(jiān)持了最優(yōu)化原則，因此，辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)是其理論研究的方法論基礎(chǔ)。在巴班斯基的最優(yōu)化理論思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)效果的全部構(gòu)成要素、組成師生活動(dòng)的所有內(nèi)外部環(huán)境，都是相互聯(lián)系的，巴班斯基對(duì)教師的一切教學(xué)任務(wù)以及達(dá)成這些教學(xué)任務(wù)所可能采用的形式和方法做了系統(tǒng)的考察和研究。

2.對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的啟示。（1）關(guān)于效果和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的理解和啟示。教學(xué)工作者應(yīng)全面看待教學(xué)質(zhì)量和效果。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)校和語(yǔ)文教學(xué)工作者提高教學(xué)質(zhì)量的做法，往往就體現(xiàn)在提高考試成績(jī)、提高競(jìng)賽名次、提高考證通過(guò)率、提高升學(xué)率這些項(xiàng)目上。另外，在教學(xué)效果中物資、經(jīng)費(fèi)的消耗是否合理應(yīng)引起關(guān)注。我們的教育教學(xué)工作者在“提高教學(xué)質(zhì)量”口號(hào)的倡導(dǎo)下往往缺乏冷靜思考，辦事容易向極端化發(fā)展。（2）關(guān)于時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)的理解和啟示。教學(xué)工作者必須高度重視教學(xué)效果中“師生時(shí)間消費(fèi)的合理性”。巴班斯基所提出的“時(shí)間消費(fèi)的合理性”不僅具有首創(chuàng)性，而且有效地針對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率提出了關(guān)鍵性建議。要符合最優(yōu)化的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)就必須使我們語(yǔ)文老師和學(xué)生都消費(fèi)合理的時(shí)間去獲取最大可能的成果。

四、最優(yōu)化條件下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

1.社會(huì)因素。育人是教育最終目的，是教學(xué)的社會(huì)因素的最終體現(xiàn)。這個(gè)社會(huì)性在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要和突出。豐富多樣的社會(huì)生活是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的源泉，時(shí)代的鮮明特征以及人類文化的豐富性決定了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容必然是博大精深的。語(yǔ)文教育的社會(huì)性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的生活化、語(yǔ)文課程對(duì)知識(shí)、能力、技能的整合力、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、語(yǔ)文教學(xué)的開放性等方面，我們提倡并學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程和其他課程的兼容并蓄。

2.心理因素。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和注意力永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)最關(guān)注的一點(diǎn)。幾千年來(lái)各個(gè)教育者在這方面傾注了大量的心血，并形成了各種教育心理學(xué)的理論。課堂教學(xué)最優(yōu)化在這一方面也有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)展。其中語(yǔ)文教育的心理因素體現(xiàn)在師生雙方的意志、師生雙方的情感、教學(xué)的組織、方法的選擇、計(jì)劃的調(diào)整、學(xué)生的自我控制等方面。

五、針對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)的方法舉例

教學(xué)最優(yōu)化對(duì)于教學(xué)工作中的培優(yōu)也給出了非常有效地方法。必須要明確的是課堂教學(xué)必須考慮到大部分學(xué)生的接受能力，很多優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得課堂上的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。對(duì)于優(yōu)等生我們必須在分析研究后制定出特別的教學(xué)方案，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也要做調(diào)整，以滿足教學(xué)中的培優(yōu)的需求。課堂之外是培優(yōu)工作的主要陣地，相對(duì)于學(xué)困生而言，優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)意志也強(qiáng)烈很多，通常優(yōu)等生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境也要好一些。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培優(yōu)方面我們的主要工作圍繞培養(yǎng)并強(qiáng)化優(yōu)等生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)經(jīng)常使用工具書的習(xí)慣、培養(yǎng)讀書多動(dòng)筆的習(xí)慣幾個(gè)方面進(jìn)行開展。同時(shí)，要運(yùn)用優(yōu)化教育，提高優(yōu)等生的品質(zhì)，努力拓寬思路，培養(yǎng)符合型的優(yōu)等生。

六、結(jié)束語(yǔ)

第5篇

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式徹底顛覆了課上教師講，學(xué)生聽，課下布置家庭作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要依靠在家觀看微視頻。課上，師生、生生之間交流互動(dòng)，完成知識(shí)的消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師必須經(jīng)歷三個(gè)步驟：一是微視頻的設(shè)計(jì)和制作階段；二是學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的設(shè)計(jì)和反饋階段；三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，不是一般意義上的在線課程，也不是用在線視頻取代教師，除了在家觀看微視頻外，課堂上同學(xué)和教師面對(duì)面的互動(dòng)環(huán)節(jié)也是非常重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種個(gè)性化的教學(xué)模式是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)的教與學(xué)，課前學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己掌控，課上師生共同參與的教與學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)充滿了個(gè)性化色彩。在教學(xué)中如果遇到一些難題，可以通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成。通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流和合作探究破解難題。在特殊情況下，教師可以給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，助推語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有效策略

1.創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必不可少的一個(gè)前提條件就是教師錄制好視頻讓學(xué)生自己看，然而，受各方面條件限制，許多學(xué)校在實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)程中，或遇到這樣的問(wèn)題，有些學(xué)生家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，不能在家里上網(wǎng)看教學(xué)視頻，這就導(dǎo)致老師留下的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很難在家里完成。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生不得不去網(wǎng)吧看教學(xué)視頻，這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，我們可以立足實(shí)際，因陋就簡(jiǎn)，家里沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以讓學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這方面，我們把“微課”放到班級(jí)的博客上，或者放到學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生在家不能上網(wǎng)，可以利用班級(jí)博客、QQ群，以及學(xué)校計(jì)算機(jī)教室自主觀看“微課”；高中語(yǔ)文教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先要更新觀念，只有認(rèn)識(shí)到位，先“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，沒(méi)有先進(jìn)的“硬件”，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。

2.精選測(cè)試練習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在保證質(zhì)量的前提下，教師要精準(zhǔn)選擇微課的“點(diǎn)”，嚴(yán)格控制好微課時(shí)間。時(shí)間上，以10分鐘左右為宜，以理解掌握基本知識(shí)點(diǎn)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校還必須合理地安排教學(xué)時(shí)間，絕對(duì)不能占用學(xué)生晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓學(xué)生有充足的課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師還不能給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，課后，學(xué)生的主要任務(wù)就是觀看教學(xué)視頻，有針對(duì)性地完成少量練習(xí)。

3.教學(xué)視頻課件設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)自己的特色

第6篇

一、引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀，培養(yǎng)審美情趣

初中語(yǔ)文教材中選編的課文大多具有嫻雅精致、膾炙人口的特點(diǎn)，它們集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，從不同方面反映出作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，要注重指導(dǎo)他們進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。教師要讓學(xué)生逐漸形成在閱讀作品前，本身就存在一種心理期待，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種美妙的心靈愉悅感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在這一閱讀過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)而終有所悟呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣，才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、營(yíng)建課堂師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。教師要以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，使學(xué)生受益匪淺。我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地繼承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

三、倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

第7篇

現(xiàn)代心理研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，在沒(méi)有豐富激情的情況下，理智處于半睡眠狀態(tài)，就不可能正常處理外界所灌輸?shù)母鞣N信息，有時(shí)還產(chǎn)生嚴(yán)重心理障礙，拒絕或阻撓外界信息的輸入。梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“用情感來(lái)激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵。”所以，情感這東西是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力。可見(jiàn)，要提高語(yǔ)文教學(xué)效果，就要重視情感的注入，把情感教育賦予整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，只有包含情感的教育才是完整的教育。

現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)表明，師生間的人際關(guān)系是整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全部人際關(guān)系最重要、最基本的部分。情感教學(xué)主要表現(xiàn)在師生心理的積極互感和讓學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)活動(dòng)，教師首先要從心底熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生平等相待。要將情感引入教與學(xué)的活動(dòng)之中。當(dāng)教師面帶微笑步入教室時(shí)，就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出一種寬松的氣氛，使學(xué)生有一個(gè)輕松的心境。教師用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文情境之中，根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的體裁，或從故事的時(shí)代背景入手，或從猜字謎入手，使學(xué)生進(jìn)入角色，受到感染，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)。比如，教學(xué)《我和企鵝》一課時(shí)，課文內(nèi)容不多，但字里行間滲透著小作者的企鵝的喜愛(ài)之情。我是這樣進(jìn)行新課的：先出示一幅“企鵝圖”，并齊誦兒歌《小企鵝》：“小企鵝，美滋滋，穿件大大的黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白的大肚子。”以兒歌為線索激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著說(shuō)：“今天，我們隨著小作者一起乘飛機(jī)到企鵝島去觀賞小企鵝，好不好？”然后出示地球儀讓學(xué)生指出“北京”和“南極”的位置，說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)到了北京飛機(jī)場(chǎng)，乘飛機(jī)出發(fā)。”這樣，通過(guò)圖畫、實(shí)物、有趣的兒歌，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了心靈的共鳴，形成一種探索的心理定勢(shì)。

一、以情帶聲，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)文如果沒(méi)有情感血液的流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍。”小學(xué)生的性格特征決定了他們生性活潑，反應(yīng)敏銳，注意力易轉(zhuǎn)移，形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，喜歡感情用事。因此，要想使他們認(rèn)真聽講，還需要教師情感的投入。在教學(xué)的過(guò)程中形成和諧民主的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生凝聚注意力，使師生的情感容易達(dá)到共鳴，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

比如，學(xué)習(xí)《白楊》一文，這篇課文采用了象征手法，以物喻人。在文中先描寫戈壁灘的荒涼，接著描寫了白楊的挺拔，父子二人的神情，并以此贊美了在祖國(guó)邊疆建設(shè)的工作者的偉大志向，贊揚(yáng)了他們不屈不撓，不畏艱難，在艱苦的環(huán)境中勇往直前的精神。通過(guò)以物喻人的手法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文中“爸爸”產(chǎn)生敬仰之情。然后再繼續(xù)研讀課文：“高大的白楊樹旁，幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”祖國(guó)的邊疆廣闊無(wú)邊，而它的繁榮是需要一代一代有理想、有知識(shí)的人去開發(fā)的，這小白楊正是預(yù)示著我們祖國(guó)的未來(lái)后繼有人，我相信孩子們會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的棟梁。愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越來(lái)越美，愿孩子們將來(lái)也能成為戈壁灘上的小白楊，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

這樣的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文，讓學(xué)生的思想與作者產(chǎn)生共鳴，充滿了真情實(shí)感，富有感染力，教學(xué)效果得以升華，雖然課講完了，但情感猶在，學(xué)生們的心靈中將永存白楊的形象。

二、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

在教學(xué)中進(jìn)行情感教育首先需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍。教師可以采取各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)氛圍，例如欣賞音樂(lè)、實(shí)物擺設(shè)、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境之中，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)、陶冶心靈，為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我就在教室里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將的遺像配上黑紗，將兩盆萬(wàn)年青放在講臺(tái)一角，點(diǎn)綴以朵朵小白花，使得教室氣氛立刻變得莊嚴(yán)、肅穆。同學(xué)們每人胸前一朵小白花，老師胸前也戴著一朵白花。“同學(xué)們，今天我們和首都億萬(wàn)人民一起去送總理。”接著，我就在悲傷的哀樂(lè)中以深沉的語(yǔ)調(diào)講述我們敬愛(ài)的生平事跡。教室中充滿著悲哀的氣氛，充滿著對(duì)的沉痛哀悼的感情，充滿了對(duì)的崇敬、愛(ài)戴之情，學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對(duì)課文的理解，由動(dòng)情到曉理，情感在不知不覺(jué)中得到了升華。

三、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。許多教育家都論述過(guò)在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，不要讓學(xué)生在驚恐害怕中學(xué)習(xí)。英國(guó)教育家洛克指出：“你不能在一個(gè)顫栗的心理上面寫下平正的文字，正同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字一樣。”

在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的好壞直接影響著教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該是互動(dòng)的，當(dāng)教師讓學(xué)生感到“安全和自由”時(shí)，學(xué)生才能更好地接受新知識(shí)。另外，教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、理解和友誼，必然引起相應(yīng)的情感共鳴，由愛(ài)延伸到愛(ài)其所教的課，轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生，這正是對(duì)教師施愛(ài)的回報(bào)。

第8篇

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化；時(shí)效性；思維

我們的老師為了上好一堂公開課而殫精竭慮，怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)？怎樣組織教學(xué)內(nèi)容？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？當(dāng)然這些是必要的，但是我認(rèn)為，決定提高教學(xué)效果的因素主要不是“搞突擊”，而在于平時(shí)的準(zhǔn)備。我們老師要注重平時(shí)的學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是到考試的時(shí)候來(lái)突擊，要科學(xué)的安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，什么時(shí)候預(yù)習(xí)？什么時(shí)候復(fù)習(xí)？全部要有一個(gè)科學(xué)的安排，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有規(guī)劃，才不至于到學(xué)期結(jié)束時(shí)不知道學(xué)了什么。我們都說(shuō)興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好，這無(wú)疑會(huì)讓你的語(yǔ)文教學(xué)變得更加的輕松自如，學(xué)生可以在老師不在場(chǎng)的時(shí)候，都會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

一、對(duì)每一節(jié)課，用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。

我們常常聽某位老師說(shuō)，這節(jié)課我準(zhǔn)備了幾天的時(shí)間。其實(shí)，更重要的是，我們終生都要為這節(jié)課做準(zhǔn)備。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的地讀書，跟書記結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把貝殼變成單調(diào)乏味的死摳教科書，你就要讀學(xué)術(shù)著作，在你科學(xué)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。這里的問(wèn)題還不僅僅在于數(shù)量的增長(zhǎng)，數(shù)量還可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。

教師知識(shí)越寬廣，在講解教材是就能更加自如地分配注意力：他在觀察每一個(gè)學(xué)生在怎樣學(xué)習(xí)，他不僅在教書，而且給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。我們老師要注重平時(shí)的學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是到考試的時(shí)候來(lái)突擊，要科學(xué)的安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，什么時(shí)候預(yù)習(xí)？什么時(shí)候復(fù)習(xí)？全部要有一個(gè)科學(xué)的安排，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有規(guī)劃，才不至于到學(xué)期結(jié)束時(shí)不知道學(xué)了什么。

二、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科。

那個(gè)班級(jí)里有一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，語(yǔ)文就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)、最感興趣的學(xué)科。讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事情。一方面，在備課是努力抓住知識(shí)結(jié)合點(diǎn)和線索。

另一方面，不斷得扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者的愿望。努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)，一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，每一位老師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的“智力工具”拿出來(lái)試驗(yàn)，讓他也成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。我們都說(shuō)興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好，這無(wú)疑會(huì)讓你的語(yǔ)文教學(xué)變得更加的輕松自如，學(xué)生可以在老師不在場(chǎng)的時(shí)候，都會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

三、使學(xué)生集中注意力。

控制注意力的問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的部分之一，我們經(jīng)常聽到某位老師在課堂上呼喊：請(qǐng)同學(xué)們集中注意力。但未必學(xué)生真的就做到了。真正要控制學(xué)生注意力，就要讓學(xué)生保持一種情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。

因此，必須使學(xué)生意識(shí)里有一點(diǎn)“思維的導(dǎo)火索”，讓學(xué)生邊聽講，邊思考，學(xué)生思考越積極，學(xué)起來(lái)就越輕松。反之，如果學(xué)生沒(méi)有這種情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童，可能力不從心。

我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到陌生，使他有一種想了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì)，小時(shí)候聽劉蘭芳講的評(píng)書《岳飛傳》和《楊家將》，聽完一場(chǎng)迫不及待想聽下一回。學(xué)生也是這樣，我們要想使他在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，在他的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。

要想使學(xué)生注意力集中還要做到：

①直觀的教學(xué)手段的運(yùn)用；

②老師高超的教學(xué)藝術(shù)：使用生動(dòng)、形象、詼諧幽默的語(yǔ)言表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，合宜的體態(tài)語(yǔ)等，讓學(xué)生愿意聽，并且感覺(jué)常聽常新；

③培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素養(yǎng)和情感：形成情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；

④思維的引火線：通過(guò)閱讀拓展學(xué)生知識(shí)面的廣度，老師在講授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西與新知識(shí)“掛起鉤來(lái)”，在感知教材的過(guò)程中，學(xué)生思考越積極，他學(xué)起來(lái)就越積極。

第9篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 審視 英語(yǔ)教學(xué)

引言

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是其應(yīng)當(dāng)考慮的核心問(wèn)題。很多從事英語(yǔ)教學(xué)和研究的人士認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題，是其受到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中形成的母語(yǔ)思維的影響，因此解決這一問(wèn)題最根本的辦法是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也就是漢語(yǔ)的影響實(shí)行一定程度的屏蔽，以最大程度避免這種干擾。[1]事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)不止負(fù)面的干擾作用。換一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)除了一個(gè)是母語(yǔ)教學(xué)一個(gè)是外語(yǔ)教學(xué)之外，其實(shí)質(zhì)上都屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，完全可以通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的不同于語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)審視和解決英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生容易受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，處于初中級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生一般都沒(méi)有形成使用英語(yǔ)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，因此，其必須借助漢語(yǔ)這一母語(yǔ)作為工具，借助其在語(yǔ)文教學(xué)中獲得的漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)完成相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)適當(dāng)使用漢語(yǔ)作為輔助，向?qū)W生講解其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也需要通過(guò)將其接收到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)信息進(jìn)行處理，然后再將其還原成需要英語(yǔ)。在這一過(guò)程中，雖然借助漢語(yǔ)的使用大大節(jié)省了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門和理解新的英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，降低了其接受英語(yǔ)知識(shí)的難度，但毫無(wú)疑問(wèn)這種英語(yǔ)教學(xué)方式需要教師和學(xué)生不停地在英漢兩種語(yǔ)言中切換，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使?jié)h語(yǔ)的思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成非常大的影響，使其在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。[2]

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和挫敗感，降低其學(xué)習(xí)興趣

對(duì)習(xí)慣使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)是陌生的，而英語(yǔ)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的不同于漢語(yǔ)的新的英語(yǔ)知識(shí)，又在不斷地強(qiáng)化其產(chǎn)生的這種陌生感。與此同時(shí)，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不熟悉，初級(jí)、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)感到其難以掌握和運(yùn)用，而其在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，則會(huì)使其產(chǎn)生深深的挫敗感，而這種挫敗感又會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的陌生感。因此，在中國(guó)學(xué)生當(dāng)中，雖然絕大多數(shù)人都能明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并且迫使自己花費(fèi)大量的精力進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡卻非常普遍地彌漫在絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生中間。這種由英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生感和挫敗感導(dǎo)致的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡，是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的最大原因，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力普遍偏低

語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力主要是使用其進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的能力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力一般是沒(méi)有問(wèn)題的，基本都能熟練使用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)際運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力卻非常低下。這種問(wèn)題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語(yǔ)運(yùn)用的兩項(xiàng)最基本的能力，即英語(yǔ)會(huì)話和英語(yǔ)寫作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)都非常低下。英語(yǔ)會(huì)話的過(guò)程中，其往往需要通過(guò)將聽到的英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后使用漢語(yǔ)得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，因此不僅反映速度慢，跟不上對(duì)方的節(jié)奏，而且因?yàn)闈h語(yǔ)思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語(yǔ)寫作、漢譯英三個(gè)組成部分，且同樣因?yàn)闈h語(yǔ)思維習(xí)慣的原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。[3]

二、語(yǔ)文教學(xué)審視下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題存在的原因

（一）不存在語(yǔ)文教學(xué)的純凈語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是漢語(yǔ)，而漢語(yǔ)是學(xué)生出生之后一直使用的母語(yǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維是其從小養(yǎng)成的習(xí)慣，因此可以毫無(wú)障礙地使用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解和分析，漢語(yǔ)習(xí)慣是其日常思考時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，不存在能對(duì)其漢語(yǔ)思維習(xí)慣產(chǎn)生影響的其他習(xí)慣。正是因?yàn)檫@種純凈的語(yǔ)言環(huán)境的存在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往同其記憶錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤相關(guān)，當(dāng)然偶爾也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榭陬^語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，但絕不會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因?yàn)閯e的語(yǔ)言習(xí)慣造成的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)教學(xué)中卻由于這種純凈的語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不得不受漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾，從而出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。

（二）不存在語(yǔ)文教學(xué)的熟悉感

語(yǔ)文教學(xué)雖然和英語(yǔ)教學(xué)一樣，都是以某一種語(yǔ)言作為教學(xué)對(duì)象，但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)涉及到的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本身即為學(xué)生一直使用的母語(yǔ)，雖然在接受語(yǔ)文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對(duì)其基本發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義乃至其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不需要借助別的語(yǔ)言作為工具來(lái)解決對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是將自己已經(jīng)形成的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化和進(jìn)一步完善的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生使用的語(yǔ)言工具仍然是作為其母語(yǔ)的漢語(yǔ)本身。雖然語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因是因?yàn)槠渌矫妫蛯W(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中講授的語(yǔ)言的陌生感及由此形成的挫敗感無(wú)關(guān)。而英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生卻由于對(duì)作為外來(lái)語(yǔ)的英語(yǔ)天然的不熟悉，因此無(wú)法避免地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感和挫敗感，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

（三）缺乏語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用的環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)中雖然也需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但主要是對(duì)其業(yè)已形成的漢語(yǔ)使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和提高使用水平的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的日常使用是不存在大的問(wèn)題的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，是大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語(yǔ)言本身是漢語(yǔ)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維并表達(dá)自己意志的基本能力，因此語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用最重要的兩個(gè)方面，即會(huì)話和寫作，語(yǔ)文教學(xué)中同樣不會(huì)出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會(huì)話困難或?qū)懽鲿r(shí)詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。而英語(yǔ)教學(xué)卻正是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)文教學(xué)的這種得天獨(dú)厚的學(xué)以致用的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力普遍偏低。

三、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)效果的提升路徑

（一）教學(xué)過(guò)程中盡量減少使用漢語(yǔ)教學(xué)的頻率

語(yǔ)文教學(xué)中不存在別的語(yǔ)言習(xí)慣干擾的原因，是其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容都是漢語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于頻繁的漢語(yǔ)使用就會(huì)造成其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)思維習(xí)慣的依賴，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的干擾，導(dǎo)致各種“中國(guó)式英語(yǔ)”錯(cuò)誤的形成。因此，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生確實(shí)難以完全通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行理解的入門階段以及新的英語(yǔ)知識(shí)如新的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)借助漢語(yǔ)作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并將英語(yǔ)教學(xué)最終過(guò)渡到完全使用英語(yǔ)授課，以最大程度地降低漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。

（二）對(duì)初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)使用其熟悉的漢語(yǔ)教學(xué)方式提高其學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言不存在陌生感，是因?yàn)橹v授使用的語(yǔ)言為其熟悉的漢語(yǔ)。對(duì)于初級(jí)、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)獨(dú)立思維能力尚不具備，無(wú)論是英語(yǔ)入門方面的知識(shí)，還是新的英語(yǔ)知識(shí)的講授，單純使用英語(yǔ)進(jìn)行講授是很難達(dá)到使其理解的目的的，反而會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和挫敗感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，雖然也應(yīng)當(dāng)盡量減少漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)教學(xué)還是有必要的。和語(yǔ)文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加其對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以難以實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)，是因?yàn)槠湓谌粘Ｉ钪幸恢笔褂脻h語(yǔ)。因此，要克服學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題，也需要在日常生活中盡量創(chuàng)造學(xué)生們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如組織英語(yǔ)角，在日常生活中與學(xué)生交流時(shí)盡量使用英語(yǔ)，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫日記等。只有在存在足夠的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)的情況下，才能真正提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)同樣屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，在考慮如何提高英語(yǔ)教學(xué)的效果時(shí)，完全可以從語(yǔ)文教學(xué)的角度審視英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，分析語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有出現(xiàn)類似問(wèn)題的原因，并借鑒語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找出解決英語(yǔ)教學(xué)中存在類似問(wèn)題的方法。

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