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第1篇

一、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地的表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法僅僅是第一步，必須通過反復(fù)實(shí)踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從掌握方法發(fā)展到養(yǎng)成習(xí)慣是一個很大的飛躍，必須經(jīng)過長時間的嚴(yán)格訓(xùn)練。例如：掌握驗(yàn)算方法并不難，但要養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣卻非易事，必須持之以恒，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

循序漸進(jìn)，逐步提高。學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不是一朝一夕的事，必須從低年級開始，逐步加以培養(yǎng)。既保證培養(yǎng)的連續(xù)性，又能夠隨著年級的升高，逐步提高要求。如：在低年級，老師對孩子放任自流，不加以正確引導(dǎo)，沒有嚴(yán)格要求，想在高年級施加壓力，扭轉(zhuǎn)乾坤，效果往往會不盡人意。

更新教法，重視學(xué)法。教法和學(xué)法是相互聯(lián)系、相互滲透、融匯貫通的。教法對學(xué)法有著制約和影響作用，好的教法會促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)法的形成。反之重視學(xué)法的培養(yǎng)，也會促進(jìn)教法的更新。

如果依舊閉門造車，上課滿堂灌，下課題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，這樣是很難培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。只有不斷的更新教學(xué)理念采用好的教學(xué)方法，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。例如：現(xiàn)在提倡的情景教學(xué)法，就是很好的把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生印象深刻，從而在生活中也會不自覺的運(yùn)用起數(shù)學(xué)，效果顯著。

二、榜樣示范，潛移默化

模仿性強(qiáng)使小學(xué)生的心理特征之一。小學(xué)生的各種習(xí)慣，起始于模仿。因此，教師的示范作用對學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極為重要的作用。

如：教師在講課時，要正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，條理清晰。在解題或演算的過程中，要自覺認(rèn)真審題，按步分析，最后認(rèn)真檢查驗(yàn)算。批改作業(yè)或板書時，要堅(jiān)持書寫工整美觀，格式布局合理……。這一切都會給學(xué)生良好的影響，產(chǎn)生潛移默化的作用。

當(dāng)然小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有一個從少到多，有簡單到復(fù)雜，由生疏到熟悉的過程。同時也是有不自覺到自覺的過程，這就需要教師在教學(xué)中長期不懈，持之以恒的引導(dǎo)和要求。

數(shù)學(xué)是一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有不可估計(jì)的影響。由此提高小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量， 就顯的非常重要，但由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在嚴(yán)重的不足之處，特別是在小學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在的問題特別突出，這些都應(yīng)該是我們教師應(yīng)重視的環(huán)節(jié)。

要改變這種情況可以從以下 幾個方面著手：一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，啟迪學(xué)法 數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的主要來源。要想學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本知識，好的閱讀方法充當(dāng) 著十分重要的角色。首先要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生看書的時候要邊動手邊思考，使學(xué)生做到手腦并用的 習(xí)慣！ 二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，滲透學(xué)法 為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師的主導(dǎo)作用，是為了達(dá)到“教是為了不教”的 目的。所以必須先提高學(xué)生自身的主體參與意識，只有這樣才真正有可能做到學(xué)生主體參與到課堂生活 當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂中要平等對待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都有成功參與的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生 去思考、解決問題，真正使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)的主人。 三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，掌握學(xué)法 在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，展開自己的思維，善于提出有思考價值的問題，并引導(dǎo)他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。新時代要的不 是照本宣科的學(xué)生，而是需要敢于向權(quán)威質(zhì)疑的學(xué)生，尤其是需要創(chuàng)造性的學(xué)生。

綜上所述，我認(rèn)為在教學(xué)中，我們教師除了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識，還要檢查、分析學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程，并要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價，并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌 握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并終身受益，這也是我們教學(xué)的最終目的所在。

當(dāng)前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性。基于以上種種認(rèn)識，我將從以下幾方面深入到課題研究中去實(shí)踐與探索。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的思想意識

在以往的學(xué)習(xí)活動中，許多學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識還不夠，特別是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時間。事實(shí)上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

所以在開展這項(xiàng)活動之前教師要做好學(xué)生的思想工作。

（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時空

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動時空中才能得以勃勃生長。”因此，要想讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動家長參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。

（三）重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。可以通過上一節(jié)專門的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和制定預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法再過渡到讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法等。

（四）鼓勵學(xué)生勤于思考，善于合作

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。（五）巧用評價激勵機(jī)制

第2篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)更是一種藝術(shù)，是人類思維的自由創(chuàng)造。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡稱數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個重要課題。“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號。學(xué)會學(xué)習(xí)就是主動學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。它不僅指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)中能克服困難并能持之以恒堅(jiān)持；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要善于運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動及整個學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。許多孩子語文成績比較好，但是數(shù)學(xué)成績卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，我想造成這一結(jié)果的主要原因是這些學(xué)生不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而造成成績滑坡。小學(xué)生僅僅想學(xué)好數(shù)學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績。

提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的前提是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個方面。

1.制定計(jì)劃。從而使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

2.課前自學(xué)。這是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。

3.專心上課。“學(xué)然后知不足”，這是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前自學(xué)過的學(xué)生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳細(xì)聽，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全盤抄錄，顧此失彼。

4.及時復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。

5.獨(dú)立作業(yè)。這是掌握獨(dú)立思考，分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。

6.解決疑難。這是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并經(jīng)常把容易錯的地方拿來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把從老師、同學(xué)處獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅(jiān)持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。

7.系統(tǒng)小結(jié)。這是通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

8.課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能夠滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

二、注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

由于小學(xué)生年齡較小，閱歷有限，不少學(xué)生容易急躁。有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成的。為什么小學(xué)要學(xué)六年而不是六天！許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了相當(dāng)熟練的程度。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個步驟（歸納總結(jié)）是少不了的。

總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；閱讀；聽課；復(fù)習(xí)；練習(xí)

一、閱讀

1、低年級數(shù)學(xué)課本的閱讀。（1）先講解后讀書。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，由于他們識字不多，閱讀能力有限，教學(xué)時，宜先采取直觀演示結(jié)合講解，后指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。也可將課本上的內(nèi)容寫在小黑板上或用幻燈演示出來，邊出示邊講解。然后叫學(xué)生翻開書，指出這些內(nèi)容在書上什么地方，指導(dǎo)他們進(jìn)行對照，明了書上的圖解及敘述意義，以后可逐步提高對學(xué)生閱讀課文的要求，回答教師提出的問題或復(fù)述教師的講解等。（2）邊看邊讀邊引導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（3）滲透下節(jié)新授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。每教完一個內(nèi)容或上完一節(jié)課，在讓學(xué)生得到充分的練習(xí)機(jī)會后，把下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為作業(yè)補(bǔ)充題讓學(xué)生做。

2、中年級數(shù)學(xué)課本的閱讀。中年級的學(xué)生有了一定的閱讀能力，教學(xué)時可采取以下兩種方式。一是邊講解邊讀書。二是邊讀書邊講解，讓學(xué)生讀一句，學(xué)生自己讀完以后，同桌或四人一組互講教材題意，并按教師提出的提綱回答問題。

3、高年級數(shù)學(xué)課本的閱讀。對于高年級的學(xué)生，因他們基本具備了獨(dú)立看書的能力，對教材中一些不太理解的內(nèi)容，教學(xué)時，可采取先讓學(xué)生讀書思考，后由學(xué)生或教師進(jìn)行分析講解，以講清學(xué)生讀書后的疑難點(diǎn)，可分兩種方式：一是預(yù)習(xí)教材。新授課的前一天布置給學(xué)生預(yù)習(xí)要講的教材，預(yù)習(xí)前按“三步讀書法”提出要求或問題，在預(yù)習(xí)時自己找答案，并把不懂的例題或難理解的詞句記下來，教師在講課時就共同的問題，討論或講解。二是課堂指導(dǎo)閱讀。在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生按三步讀書方法看書學(xué)習(xí)，爾后，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，首先讓學(xué)生講給全組或全班學(xué)生聽，并培養(yǎng)他們提出問題，引導(dǎo)爭論，師生共同解答。

二、聽課

聽課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

聽課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。

聽課時，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識已經(jīng)聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時不可能解決，就應(yīng)把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。

三、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請老師解決。

復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)是對知識進(jìn)行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達(dá)到，因此，在這個過程中，提供了發(fā)展和提高能力的極好機(jī)會。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，不能僅停留在把已學(xué)的知識溫習(xí)記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產(chǎn)生的，是如何展開或得到證明的，其實(shí)質(zhì)是什么，怎樣應(yīng)用它等。

四、練習(xí)

1、按學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)練習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，需要有學(xué)習(xí)新知識前的準(zhǔn)備性練習(xí)，獲取新知識的形成性練習(xí)和鞏固新知識的練習(xí)。（1）準(zhǔn)備性練習(xí)。為了縮短新舊知識之間的距離，促使知識的遷移，在學(xué)習(xí)新知識前應(yīng)根據(jù)所學(xué)的知識所必須的基礎(chǔ)，以及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知識前的準(zhǔn)備性練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，為了排除學(xué)生根據(jù)個位上的數(shù)的特征判斷一個數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除：13、36、93、62、16、42、29、69，使學(xué)生看到，個位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數(shù)也不一定都不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備。（2）形成性練習(xí)。為了促使新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知識的形成性練習(xí)。如：學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算時，根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識面積、面積單位和長方形的面積；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從具體感知，經(jīng)概括表象，到規(guī)則抽象。下面的練習(xí)設(shè)計(jì)可看到學(xué)生的知識是怎樣在有意義的學(xué)習(xí)材料的操作和練習(xí)過程中形成的。（3）鞏固性練習(xí)。為了即使、有效地鞏固所學(xué)的新知識，應(yīng)根據(jù)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以及學(xué)生掌握知識的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)。鞏固性的練習(xí)一般先是嘗試、模仿的練習(xí)，再是檢驗(yàn)理解、掌握的練習(xí)以及新舊知識的綜合練習(xí)。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘、除法時，可以針對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵作專項(xiàng)練習(xí)。

第4篇

一、集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法，繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數(shù)學(xué)上的點(diǎn)、數(shù)、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中就有所體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向?qū)W生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關(guān)系則可向?qū)W生滲透集合之間的關(guān)系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

二、對應(yīng)的思想方法

對應(yīng)是人的思維對兩個集合間問題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個最基本的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要利用虛線、實(shí)線、箭頭、計(jì)數(shù)器等圖形將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來，滲透對應(yīng)思想。

如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應(yīng)后，進(jìn)行多少的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透了事物間的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生解決問題提供了思想方法。

三、數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想。“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要特點(diǎn)，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應(yīng)用題，這是用圖形來代替數(shù)量關(guān)系的一種方法。我們又可以通過代數(shù)方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

四、函數(shù)的思想方法

恩格斯說：“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運(yùn)動、變化是客觀事物的本質(zhì)屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的。學(xué)生對函數(shù)概念的理解有一個過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。

函數(shù)思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學(xué)生觀察《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都較好的滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認(rèn)識無限，從近似中認(rèn)識精確，從量變中認(rèn)識質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。

現(xiàn)行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學(xué)時，教師可讓學(xué)生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學(xué)生初步體會“無限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1÷3=0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學(xué)時，可讓學(xué)生體會線的兩端是可以無限延長的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數(shù)學(xué)問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不

斷發(fā)展變化的，事物之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。數(shù)學(xué)中充滿了矛盾，如已知和未知、復(fù)雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實(shí)現(xiàn)這些矛盾的轉(zhuǎn)化，化未知為已知，化復(fù)雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實(shí)質(zhì)。任何數(shù)學(xué)問題的解決過程，都是一個未知向已知轉(zhuǎn)化的過程，是一個等價轉(zhuǎn)化的過程。化歸是基本而典型的數(shù)學(xué)思想。我們實(shí)施教學(xué)時，也是經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。

如：小數(shù)除法通過“商不變性質(zhì)”化歸為除數(shù)是整數(shù)的除法；異分母分?jǐn)?shù)加減法化歸為同分母分?jǐn)?shù)加減法；異分母分?jǐn)?shù)比較大小通過“通分”化歸為同分母分?jǐn)?shù)比較大小等；在教學(xué)平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉(zhuǎn)化思想等為理論武器，實(shí)現(xiàn)長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計(jì)算公式間的同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建和完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

七、歸納的思想方法

在研究一般性性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程就是歸納思想的應(yīng)用過程。在解決數(shù)學(xué)問題時運(yùn)用歸納思想，既可認(rèn)由此發(fā)現(xiàn)給定問題的解題規(guī)律，又能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內(nèi)角和度數(shù)，再用猜測、操作、驗(yàn)證等方法推導(dǎo)一般三角形的內(nèi)角和，最后歸納得出所有三角形的內(nèi)角和為180度。這就運(yùn)用歸納的思想方法。

八、符號化的思想方法

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。英國數(shù)學(xué)家羅素說過：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號加邏輯。”數(shù)學(xué)離不開符號，數(shù)學(xué)處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細(xì)細(xì)分析，即可發(fā)現(xiàn)符號化給數(shù)學(xué)理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數(shù)學(xué)符號除了用來表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，數(shù)學(xué)符號的組合譜成了“體操進(jìn)行曲”。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意符號化思想的滲透。

人教版教材從一年級就開始用“”或“（）”代替變量x，讓學(xué)生在其中填數(shù)。例如：1+2=，6+（）=8，7=++++++；再如：學(xué)校有7個球，又買來4個。現(xiàn)在有多少個？要學(xué)生填出=（個）。

符號化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中隨處可見，教師要有意識地進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)符號是抽象的結(jié)晶與基礎(chǔ)，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的可接受性。

九、統(tǒng)計(jì)的思想方法

第5篇

一、數(shù)與形是數(shù)學(xué)

教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想。“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要特點(diǎn)，更是解決問題時常用的方法。

二、集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法，繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數(shù)學(xué)上的點(diǎn)、數(shù)、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中就有所體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向?qū)W生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關(guān)系則可向?qū)W生滲透集合之間的關(guān)系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三、對應(yīng)的思想方法

對應(yīng)是人的思維對兩個集合間問題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個最基本的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要利用虛線、實(shí)線、箭頭、計(jì)數(shù)器等圖形將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來，滲透對應(yīng)思想。

如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應(yīng)后，進(jìn)行多少的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透了事物間的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生解決問題提供了思想方法。

四、函數(shù)的思想方法

恩格斯說：“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運(yùn)動、變化是客觀事物的本質(zhì)屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的。學(xué)生對函數(shù)概念的理解有一個過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。

函數(shù)思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學(xué)生觀察《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都較好的滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)概念。

五、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認(rèn)識無限，從近似中認(rèn)識精確，從量變中認(rèn)識質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。

現(xiàn)行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。 在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學(xué)時，教師可讓學(xué)生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學(xué)生初步體會“無限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線 的教學(xué)時，可讓學(xué)生體會線的兩端是可以無限延長的。

六、化歸的思想方法

化歸是解決數(shù)學(xué)問題常用的思想方法。化歸，是指將有待解決或未解決的的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。數(shù)學(xué)中充滿了矛盾，如已知和未知、復(fù)雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實(shí)現(xiàn)這些矛盾的轉(zhuǎn)化，化未知為已知，化復(fù)雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實(shí)質(zhì)。任何數(shù)學(xué)問題的解決過程，都是一個未知向已知轉(zhuǎn)化的過程，是一個等價轉(zhuǎn)化的過程。化歸是基本而典型的數(shù)學(xué)思想。我們實(shí)施教學(xué)時，也是經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等。

七、符號化的思想方法

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，已成為一個符號化的世界。符號就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。英國著名數(shù)學(xué)家羅素說過：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號加邏輯。”數(shù)學(xué)離不開符號，數(shù)學(xué)處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細(xì)細(xì)分析，即可發(fā)現(xiàn)符號化給數(shù)學(xué)理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數(shù)學(xué)符號除了用來表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，數(shù)學(xué)符號的組合譜成了“體操進(jìn)行曲”。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意符號化思想的滲透。

符號化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中隨處可見，教師要有意識地進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)符號是抽象的結(jié)晶與基礎(chǔ)，如果不了解其含義與功能，它如同“天書”一樣令人望而生畏。因此 ，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的可接受性。

八、統(tǒng)計(jì)的思想方法

第6篇

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶先生說過："凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度和方法才能隨時隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。"良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，又是他們具有一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。

（1）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，它與當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些什么聯(lián)系，是否有看不懂的地方等，都要通過預(yù)習(xí)做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)中，在不懂的地方畫上記號；嘗試做做書中練習(xí)，看哪里有困難；必要時，叫家長幫助解決不懂的問題。上課時，教師先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并把上面的預(yù)習(xí)方法經(jīng)常交代給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)后就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力都有積極作用。對于預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)，教師要公開進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們的成績，以激勵全體學(xué)生更好地、積極地預(yù)習(xí)。

（2）要求課后整理。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，再做作業(yè)，最后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。這樣，容易使學(xué)生把學(xué)到的知識系統(tǒng)清晰化，從而內(nèi)化為他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）在課內(nèi)，要求學(xué)生：一要仔細(xì)看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三要積極思考、聯(lián)想；四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。

（4）要養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。檢查驗(yàn)算的過程既是一種培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度的途徑，又是學(xué)生對自己思維活動的再認(rèn)識過程。如：一個水池能盛水54噸，甲、乙兩個水管同時向池內(nèi)放水，3小時放滿。已知甲管每小時放水5噸，乙管每小時放水多少噸？學(xué)生設(shè)乙管每小時放水x噸，且列方程：5×3+3x=54，或54—3x=5×3，或54—5×3=3x，……，最后解得x=13。要求學(xué)生一方面要檢驗(yàn)x=13是否是方程的解；另一方面要檢查列方程的依據(jù)是什么，解答過程是否簡練。如果發(fā)現(xiàn)錯了，那么盡快更正。這種"認(rèn)知元"的培養(yǎng)和發(fā)展是使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要過程。

2.讓學(xué)生嘗試同化學(xué)習(xí)知識。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化作用，這是學(xué)生能進(jìn)行嘗試同化學(xué)習(xí)知識的心理特點(diǎn)。因此，學(xué)生具有了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，接著學(xué)習(xí)相應(yīng)的其他知識時，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算順序之后，可請他們?nèi)L試學(xué)習(xí)"小數(shù)四則混合運(yùn)算"，然后，教師稍作點(diǎn)撥：整數(shù)四則混合運(yùn)算順序同樣適用于"小數(shù)四則混合運(yùn)算"。學(xué)生就可同化新知識，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。

又如，當(dāng)學(xué)生掌握了"分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題"，以及理解了比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以后，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)"按比例分配"的應(yīng)用題。

3.通過實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于行為的傾向。這時，教師就請學(xué)生去進(jìn)行動手操作活動，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化——學(xué)到新知識。

例如，教學(xué)"圓的周長"，學(xué)生引起心理反映：只能測量、計(jì)算直線圖形的周長，用什么方法來得到曲線圖形的周長呢？這時，教師就可要求學(xué)生分組進(jìn)行操作活動，以滿足他們的心理對行為的要求

測量曲線圖形的周長，學(xué)生還是第一次，可是當(dāng)學(xué)生看到事先準(zhǔn)備好的線、繩和直尺，他們借助對圖形周長概念的理解，首先還是想出了用測量的辦法求圓的周長：有些學(xué)生用線繞測量物一周，再拉直放在直尺上量得其周長；有些學(xué)生將測量物在直尺上滾一圈測得其周長。學(xué)生的測量活動（行為）反過來又必將引起其心理活動，所以，教師這時可要求學(xué)生對測量的結(jié)果進(jìn)行思維活動：從所填的表格中你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

所謂觀察是指學(xué)生對客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細(xì)察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的"客觀事物或某種現(xiàn)象"特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學(xué)生明確觀察目標(biāo)，進(jìn)而使他們邊觀察、邊思考、邊議論、邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)。

"乘法分配律"的教學(xué)，根據(jù)例證得到三個等式：

（5+3）×2=5×2+3×2

（6+4）×30=6×30+4×30

（25+9）×4=25×4+9×4

教師要求學(xué)生結(jié)合下面的兩個思考題觀察上面的三個等式都具有什么相同點(diǎn)（即規(guī)律）。①豎里觀察，等式的左邊都有什么特點(diǎn)？等式右邊又有什么特征？②橫里觀察，等式的左邊與右邊有怎樣的關(guān)系？

教師再要求學(xué)生把記錄的文字：兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘，兩個積的和，兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘……整理一下就得到了"乘法分配律"。

教師運(yùn)用語言的調(diào)節(jié)功能，激勵低年級學(xué)生有意識地進(jìn)行觀察，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生心理轉(zhuǎn)化，學(xué)到新知識。

5.組織學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

所謂思考是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行比較深刻的、周到的、復(fù)雜的思維活動過程。

6.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

第7篇

“數(shù)學(xué)思想方法大眾化，并使其在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，將是設(shè)計(jì)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的突破口. ”那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，到底要滲透哪些數(shù)學(xué)思想和方法呢？

一、數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題和解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想. “數(shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號和文字作示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征. 它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要特點(diǎn)，更是解決問題時常用的方法.

例如，我們常用畫圖這種方法. 我們還可以通過代數(shù)方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想.

二、函數(shù)的思想

恩格斯說：“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù). 有了變數(shù)，運(yùn)動進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了. ”我們知道，運(yùn)動、變化是客觀事物的本質(zhì)屬性. 函數(shù)思想的可貴之處正在于它是用運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的. 學(xué)生對函數(shù)概念的理解有一個過程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想.

函數(shù)思想在新世紀(jì)版一年級上冊教材中就有滲透. 如讓學(xué)生觀察20以內(nèi)進(jìn)位加法表，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起和的變化規(guī)律等，都較好地滲透了函數(shù)的思想，其目的在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)觀念.

三、極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認(rèn)識無限，從近似中認(rèn)識精確，從量變中認(rèn)識質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義. 新世紀(jì)版教材中有許多處注意了極限思想的滲透. 在自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)這些概念的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學(xué)生初步體會“無限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一個循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫不完的，是無限的；在直線、平行線的教學(xué)中，可讓學(xué)生體會線的兩端是可以無限延長的.

四、化歸的思想方法

化歸是解決數(shù)學(xué)問題常用的思想方法. 化歸，是指將有待解決或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題，以求得解決. 客觀事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律. 數(shù)學(xué)中充滿了矛盾，如已知和未知、復(fù)雜和簡單、熟悉和陌生、困難和容易等，實(shí)現(xiàn)這些矛盾的轉(zhuǎn)化，化未知為已知，化復(fù)雜為簡單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實(shí)質(zhì). 任何數(shù)學(xué)問題的解決過程，都是一個由未知向已知轉(zhuǎn)化的過程，是一個等價轉(zhuǎn)化的過程. 化歸是基本而典型的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)時也經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直等.

例如，小數(shù)除法通過“商不變性質(zhì)”化歸為除數(shù)是整數(shù)的除法；異分母分?jǐn)?shù)加減法化歸為同分母分?jǐn)?shù)加減法；異分母分?jǐn)?shù)比較大小通過“通分”化歸為同分母分?jǐn)?shù)比較大小等. 在教學(xué)平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉(zhuǎn)化思想等為理論武器，實(shí)現(xiàn)長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計(jì)算公式間的同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建和完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

五、歸納的思想方法

在研究一般性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想. 數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程就是歸納思想的應(yīng)用過程. 在解決數(shù)學(xué)問題時運(yùn)用歸納思想，既可以由此發(fā)現(xiàn)給定問題的解題規(guī)律，又能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題. 因此，歸納是探索問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍.

例如，在教授“三角形內(nèi)角和”時，先由直角三角形、等邊三角形算出其內(nèi)角和度數(shù)，再用猜測、操作、驗(yàn)證等方法推導(dǎo)一般三角形的內(nèi)角和，最后歸納得出所有三角形的內(nèi)角和為180°，這就運(yùn)用了歸納的思想方法.

六、統(tǒng)計(jì)的思想方法

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有效性 提高方法

數(shù)學(xué)考量的是學(xué)生的邏輯思維，學(xué)好數(shù)學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要組成部分，在小學(xué)階段，由于年紀(jì)較小，一些學(xué)生沒有意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生只是一味地接受，缺乏主動性，影響了學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性是數(shù)學(xué)研究的永恒課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理論更新不及時。

新課改在不斷地深入，教師沒有及時地對教學(xué)理論進(jìn)行更新，導(dǎo)致新的課程改革沒有落到實(shí)處，接受的知識還是舊知識。教師只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純地進(jìn)行理論教育，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)模式存在缺陷。

在課堂教學(xué)上，教師只注重講解教材，單純追求教學(xué)進(jìn)度，而沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)效率上，導(dǎo)致課堂質(zhì)量不高，影響學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生對課堂講解的內(nèi)容無法理解，就會加重學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，長此以往，教師累學(xué)生也累，教學(xué)目標(biāo)卻無法實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的方法

（一）提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師是教學(xué)活動的實(shí)施者、引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要作用，教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。如果教師的觀念存在問題，就會影響課堂教學(xué)效率。新課程改革的頒布，教師要及時更新知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時對教材的知識進(jìn)行更新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其真正理解新課改，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，掌握更多的知識，便于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握新知識，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）改善課堂環(huán)境，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

新課改的提出，要求將學(xué)生放在主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生智能的發(fā)揮。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，如果學(xué)生提出獨(dú)特古怪的問題，教師要加以尊重，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)相處，教師應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)加以肯定與支持，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索問題的答案。教師在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要對課堂的環(huán)境進(jìn)行改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新的方法有：

1.采用情景再現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是比較常見的。如“某某買《趣味數(shù)學(xué)》與《故事大王》，各買了5本，花了20元錢。如果每本《趣味數(shù)學(xué)》2.6元，求《故事大王》的價錢？”這樣的例題，教師就可以將情景再現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，解決數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，貨幣的學(xué)習(xí)是一個難點(diǎn)，大部分學(xué)生分不清各種各樣的貨幣，教師可以采用情景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親自買東西，掌握各種貨幣的價值。

2.采用小組討論法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不是很成熟，這就要求教師要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系比較簡單，教師要保證在課堂的有限時間內(nèi)使學(xué)生掌握知識。采用小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授“圓形的認(rèn)識與面積計(jì)算”時，就可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生制作模型，一起討論圓形面積的計(jì)算方式。這樣活躍了課堂氛圍，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解，對知識進(jìn)行一定的拓展，加深學(xué)生的印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動性與創(chuàng)新能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師只是起到引導(dǎo)作用。教師提出問題，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，敢于對問題提出質(zhì)疑，教師要與學(xué)生融洽相處，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，存在一些比較難的問題，比如“考試結(jié)束之后，某某知道語

文與外語的成績，二者的平均分是93，求數(shù)學(xué)要考多少分能保證三科的平均分是95？”這一類型的問題，有著不同的解題思路，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同的方式解題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動性，不再依賴別人，而是主動地分析、思考、解決問題。

（四）制定有效教學(xué)目標(biāo)。

有效的教學(xué)目標(biāo)，有助于對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的制定有一定的要求：

1.考量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力與創(chuàng)新思維放在首位。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；動機(jī)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0096-02

絕大多數(shù)的小學(xué)生和小學(xué)教師都會體會到數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中的尷尬地位，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中占據(jù)了極其重要的地位，可是在學(xué)生心中卻不是非常的重要。對于一些小學(xué)生來說，他們不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程很煩和無聊，并且脫離了實(shí)際生活，讓學(xué)生能避則避。到底是什么原因造成了學(xué)生這種不喜歡數(shù)學(xué)的心理？

一、小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因

1.數(shù)學(xué)學(xué)科客觀因素的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，特殊的學(xué)科特點(diǎn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，因而小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了不少的困難。同時數(shù)學(xué)作為小學(xué)升學(xué)考試中的必修科目，其重要作用也非比尋常，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)上投入了較多的時間和精力，但還是無法滿足升學(xué)的需要，其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是為了樂趣和生活的需要，而是單純地為了考上一個理想的中學(xué)，學(xué)習(xí)一旦只是為了學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生很多負(fù)面的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去了主導(dǎo)地位，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然不會喜歡上數(shù)學(xué)。

2.學(xué)生自身心理因素的影響。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是對一切新鮮的事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的欲望，但是卻不會有一個持久的堅(jiān)持，很多學(xué)生的興趣是短暫而盲目的。學(xué)生可能在剛接觸到數(shù)學(xué)這門學(xué)科時，會感受到數(shù)學(xué)的陌生和新奇，但是隨著對數(shù)學(xué)不斷深入的了解，這種新奇感就會逐漸的減弱甚至于消失。取而代之的是沉重的作業(yè)任務(wù)和煩瑣的知識點(diǎn)，小學(xué)生尚不成熟的腦力在理解和想象方面確實(shí)有所欠缺，面對這一挑戰(zhàn)，很多學(xué)生選擇逃避和放棄數(shù)學(xué)。

3.家長和教師外在因素的影響。對于家長來說，每一位家長都希望自己的子女能夠有所成就，這是可以理解的，但是如果把這種過高的期望強(qiáng)加于學(xué)生身上，卻會起到事與愿違的作用。小學(xué)生叛逆心和貪玩心都比較重，過重的壓力不但不利于學(xué)生的身心成長，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，家長讓學(xué)生做什么，學(xué)生偏不做什么，以此來表達(dá)自己的抗?fàn)幮睦怼τ诮處焷碚f，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平有限，有的教師身兼多職，難以將過多的時間用在數(shù)學(xué)教學(xué)上，他們更多的認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是十分嚴(yán)肅的事情，只要在45分鐘的時間里將課本上的內(nèi)容念一遍就可以了。也有的教師把成績看得很重，考試要考的內(nèi)容才是重點(diǎn)，教學(xué)時刻圍繞著考試的要求轉(zhuǎn)，這種教學(xué)心理直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。

二、讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)的方法

1.讓數(shù)學(xué)成為生活中的數(shù)學(xué)。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，為什么學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)難，究其原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際生活。數(shù)學(xué)來源于生活并滲透到生活之中，如果把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。教師應(yīng)該運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行課堂教學(xué)。比如在認(rèn)識長方體的時候，如果一味地讓學(xué)生根據(jù)課本上的概念去天馬行空的想象，學(xué)生將很難理解長方體到底是個什么樣子，但是一旦把抽象的長方體具體到生活中的某樣?xùn)|西，如教學(xué)樓、衣柜、文具盒等，學(xué)生就會恍然大悟，原來長方體就是這個樣子，理解起來也會更加直觀容易。通過此種教學(xué)方法，很多抽象的問題會迎刃而解，學(xué)生在更加清楚、更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用的同時，也會提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.建立良好的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是很多教師錯誤的認(rèn)為只有嚴(yán)厲的教學(xué)手段才會征服淘氣的小學(xué)生，其實(shí)不然，教師的威嚴(yán)并不能讓學(xué)生真正地順從，表面上看起來似乎起了作用，實(shí)則只會讓學(xué)生更加的反感數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)學(xué)科。教師要做到從生活和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生多方面的關(guān)心和指導(dǎo)，與學(xué)生多溝通交流，以朋友之道來理解學(xué)生的快樂和煩惱，尊重個體，積極贊揚(yáng)鼓勵學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，從感情上拉近與學(xué)生的距離，從而打破師生之間的隔閡，讓學(xué)生卸下沉重的包袱，對教師充滿信任的感情。同時教師也要盡可能多地提供學(xué)生成功的機(jī)會，學(xué)習(xí)上的成功對學(xué)生來說是莫大的榮耀和激勵，一次真正的成功勝過教師的任何稱贊，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，鼓動學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。

3.豐富數(shù)學(xué)課外活動。小學(xué)生是十分活潑好動的，想要通過講課把學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上來幾乎是不可能的，小學(xué)生的注意力往往只能持續(xù)15分鐘左右的時間，如果把同樣的教學(xué)方法應(yīng)用于剩下的30分鐘，教學(xué)效果可想而知。所以教師要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。在課堂上讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)是一個很好的數(shù)學(xué)活動。例如在講解正方體六個面的拆解相關(guān)的題目時，就可以很好地利用學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生親自制作正方體，然后將之拆解進(jìn)行觀察。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的動手能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，只要教師能夠從教材和學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，有效利用教學(xué)資源，把全部的時間和精力都傾注于數(shù)學(xué)教學(xué)上，就能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣，讓學(xué)生主動喜歡上數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙和快樂，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥成霞.激發(fā)興趣的幾種方法[J].貴州教育（半月刊），2005，（6）.