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第1篇

1.課程改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)需要搭建學(xué)科資源共享平臺(tái)

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識(shí)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動(dòng)地理課程改革。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對(duì)于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個(gè)相對(duì)公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，值得探索研究。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢(shì)條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺(tái)，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的簡(jiǎn)略與模糊。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡(jiǎn)潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識(shí)和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過程，評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

但由于內(nèi)容上的高度簡(jiǎn)約化，淡化學(xué)科知識(shí)體系，突出地理能力的評(píng)價(jià)，許多地理知識(shí)能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評(píng)價(jià)上的具體要求，造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面，存在著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，因評(píng)價(jià)具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評(píng)價(jià)基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。“診斷性評(píng)價(jià)”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評(píng)價(jià)”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，它是不會(huì)考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評(píng)價(jià)幾乎就是看某個(gè)教師、某所學(xué)校、某個(gè)區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績(jī)，有形無(wú)形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對(duì)不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索。

二、共享平臺(tái)建設(shè)的意義與條件

1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評(píng)估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個(gè)讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫(kù)，豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫(kù)，形成一個(gè)共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)平臺(tái)，為實(shí)施較為公平、客觀的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)條件。

（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的有利條件

（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以及質(zhì)量觀等，在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購(gòu)買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時(shí)事；也有全國(guó)各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評(píng)價(jià)等眾多的交流成果，可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺(tái)的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成和成果

1.平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成部分

（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng)；各種學(xué)科競(jìng)賽評(píng)比成果等的通知說明。

（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競(jìng)賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)錄照片、課例資料等。

（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。

（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。

（5）區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)估：?jiǎn)卧獪y(cè)試、模塊測(cè)試、高考備考、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。

（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.平臺(tái)建設(shè)的成果

（1）充實(shí)新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)校科組—年級(jí)備課組—教師個(gè)體”教研體系，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵，提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對(duì)性和質(zhì)量水平，其中教研計(jì)劃安排落實(shí)跟蹤，促使活動(dòng)有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。

第2篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

中職學(xué)生大部分都在青春期，活波好動(dòng)，不愿被限制和拘束，喜歡自由。而傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)都是在教室內(nèi)完成的，中職學(xué)生的室外科目除了上機(jī)實(shí)踐課和體育課外，幾乎鮮有機(jī)會(huì)在教室外進(jìn)行科目教學(xué)。我大膽提出中職地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊越淌彝鉃檎n堂。學(xué)以致用，才是地理學(xué)科教學(xué)的精髓所在。如果只知道理論知識(shí)，只會(huì)考試而不知道如何運(yùn)用到生活實(shí)際中，那也是教學(xué)的一種失敗。相信絕大部分學(xué)生非常喜歡室外教學(xué)的，讓他們體會(huì)到一種放松和自由，在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，至少會(huì)比死氣沉沉的課堂有效率。比如，我在進(jìn)行月相教學(xué)時(shí)，選擇了一個(gè)白天有月亮的時(shí)間（大概是上午9點(diǎn)左右），組織學(xué)生到室外來上地理課，學(xué)生們積極響應(yīng)，反應(yīng)熱烈。在室外的時(shí)間不長(zhǎng)，僅用15分鐘（畢竟是在室外，時(shí)間過長(zhǎng)學(xué)生的注意力早就被室外的事物所分散），通過天上月亮和地理方位的講解，學(xué)生對(duì)于亮面朝東、亮面朝西、上弦月、下弦月有了明確認(rèn)識(shí)，基本上能獨(dú)立且準(zhǔn)確的判定農(nóng)歷的日期，大部分學(xué)生聽得津津有味，并能提出一些有針對(duì)性的問題，遠(yuǎn)比我在課堂上拿著教材講、黑板上畫圖來的真實(shí)且輕松，效率也高得多。

二、培養(yǎng)學(xué)生地圖意識(shí)

第3篇

    作為一名剛畢業(yè)且走入教師崗位的新教師，需要做好角色的轉(zhuǎn)變工作。這種轉(zhuǎn)變包括多方面，如思維、想法、言行等，而這一切需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我利用培訓(xùn)期間的自學(xué)時(shí)間閱讀«中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»及«地理課程標(biāo)準(zhǔn)»，收獲頗多。

有這樣一句話“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)明白的，具體內(nèi)容教師應(yīng)該具有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學(xué)教育工作的意義、對(duì)教育事業(yè)的熱愛程度、是否具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。理解中學(xué)教育工作的意義是愛崗敬業(yè)的前提，教育能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生能做更好的自己；教育能為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，維護(hù)社會(huì)正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身教育工作的原動(dòng)力。要從一名初職教師逐漸成為優(yōu)秀的教育工作者，必須具有強(qiáng)烈和持久的教育動(dòng)機(jī)，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到教育工作不僅是為學(xué)生和社會(huì)做奉獻(xiàn)，其實(shí)也是賦予自己生命以意義，我們成就學(xué)生的同時(shí)，也在成就我們自己。

當(dāng)我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時(shí)，我們就會(huì)努力豐富自己的專業(yè)知識(shí)。而這專業(yè)知識(shí)不僅指學(xué)科知識(shí)，還包括教育知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。在«中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»中對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容有詳細(xì)的基本要求，其中教育知識(shí)包括：掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法，掌握班級(jí)、共青團(tuán)、少先隊(duì)建設(shè)與管理的原則與方法，掌握教育心理學(xué)基本原理和方法，了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)，了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程及其教育方法，了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展過程與特點(diǎn)，了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。學(xué)科知識(shí)包括：理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法，掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐及共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略，了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。通識(shí)性知識(shí)包括：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育基本情況，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和放法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于地理學(xué)科，該如何豐富專業(yè)知識(shí)呢？首先要明確地理學(xué)價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。地理學(xué)兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，而高中地理課程兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，中國(guó)目前地理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)。隨著國(guó)家課程改革的逐漸深入，地理學(xué)也在不斷地發(fā)展，地理的價(jià)值也相應(yīng)得到了拓展。地理學(xué)研究的主流方向有集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)的資源開發(fā)和利用、重大項(xiàng)目的選址和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等領(lǐng)域向資源保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和農(nóng)村發(fā)展等問題的應(yīng)用研究，地理學(xué)所做出巨大成績(jī)，正是地理學(xué)價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并重的結(jié)合。

當(dāng)我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時(shí)，才能在教學(xué)工作上創(chuàng)造成績(jī)。如何才能取得好的成績(jī)，是其專業(yè)能力的彰顯。專業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。其中教學(xué)設(shè)計(jì)包括：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)實(shí)施包括：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，合理處理課堂偶發(fā)事件，引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。班級(jí)管理與教育活動(dòng)包括：建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，注重節(jié)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)，根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成的特點(diǎn)，有針對(duì)性的組織開展德育活動(dòng)，針對(duì)中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的住址開展有益于身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理想、心里、學(xué)業(yè)等多方面的發(fā)展，有效管理和開展班級(jí)活動(dòng)，妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。教育教學(xué)評(píng)價(jià)包括：利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。溝通與合作包括：了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展，協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。反思與發(fā)展包括：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的實(shí)現(xiàn)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

在地理教學(xué)中，作為教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式教學(xué)不再適合社會(huì)的需要，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是教與學(xué)的過程，二者同樣重要，教師不應(yīng)該認(rèn)為自己是領(lǐng)導(dǎo)者而高高在上，而是應(yīng)該與學(xué)生平等，當(dāng)教師尊重學(xué)生時(shí)才會(huì)贏得學(xué)生的愛戴，才會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理培養(yǎng)興趣創(chuàng)造條件。而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣需要采取有效的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中可以應(yīng)用掛圖、地球儀等教具輔助教學(xué)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生記憶地理事物。其實(shí)作為地理教師還應(yīng)該具備地理專業(yè)技能，在教學(xué)中的板畫也同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生。在多種多樣的地理教學(xué)方法中，無(wú)論是讀圖分析法、比較法、案例分析法還是歸納法等，具體采用何種方法，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況而定。特別需要注意的是要因材施教。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，由于遺傳物質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和社會(huì)經(jīng)歷的的不同，在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)方面各有側(cè)重、各不相同。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。

第4篇

1.實(shí)施德育的必要性

1.1地理學(xué)科本身的要求。

初中地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科。新課改下的初中地理課程不僅注重讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境教育。可見在初中地理學(xué)科中實(shí)施德育教育是地理學(xué)科教育目的的內(nèi)在要求，而且從地理學(xué)科教育發(fā)展的趨勢(shì)看，德育在地理學(xué)科教育中的地位越來越重要。

1.2個(gè)人成才發(fā)展的必修課目。

素質(zhì)教育的根本要求是促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面達(dá)到和諧發(fā)展，中學(xué)各科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該借助學(xué)科教育力量，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。優(yōu)秀的人格品質(zhì)可以產(chǎn)生力量，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

1.3學(xué)校全面發(fā)展的需要。

任何一個(gè)學(xué)校的發(fā)展都離不開學(xué)生的自身素質(zhì)的發(fā)展與提高，而一個(gè)學(xué)校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足更非易事。學(xué)校的發(fā)展不僅靠資金，更靠無(wú)形的道德力量。應(yīng)將德育運(yùn)用于具體的教學(xué)中，找出與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，更進(jìn)一步研究德育的含義、內(nèi)容及實(shí)施途徑，為學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神根基。

1.4社會(huì)發(fā)展的需要。

我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)期需要大量的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，培養(yǎng)大批具有法制意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等現(xiàn)代道德觀念的公民是社會(huì)的必然需要，在一定意義上講，德育是社會(huì)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。

2.初中地理教材中的德育內(nèi)容

初中地理學(xué)科中的德育范圍很廣，內(nèi)容也很豐富，主要有辯證唯物主義教育，科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀教育，愛國(guó)主義教育，法規(guī)法制教育等。

2.1人口觀教育。

通過讓學(xué)生了解世界人口數(shù)量及其增長(zhǎng)，尤其是二戰(zhàn)以來亞非拉地區(qū)人口的迅速增長(zhǎng)對(duì)資源利用、環(huán)境保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口增長(zhǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，要與環(huán)境承載力和資源的利用和協(xié)調(diào)相適應(yīng)，理解人類為什么要對(duì)自身的生產(chǎn)加以控制的根本原因，進(jìn)一步理解實(shí)行計(jì)劃生育這一基本國(guó)策的正確性。

2.2資源觀教育。

通過了解各種自然資源的特點(diǎn)和分布及其利用情況，學(xué)生會(huì)知道自然資源對(duì)人類物質(zhì)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大作用。同時(shí)還要讓學(xué)生知道人類面臨著的資源問題，人類與資源是相互制約的關(guān)系，要使學(xué)生知道地球上的資源是有限的，人類必須合理地開發(fā)利用，真正讓學(xué)生有資源危機(jī)感，樹立節(jié)約資源的意識(shí)。

2.3環(huán)境觀教育。

人類為求自身的生存和發(fā)展，必須依賴于地理環(huán)境區(qū)的各種物質(zhì)和能量，同時(shí)人類通過各種消費(fèi)活動(dòng)，丟廢棄物，影響環(huán)境質(zhì)量。通過一系列環(huán)境教育，學(xué)生能真正提高對(duì)當(dāng)今環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，并努力規(guī)范自己的行為。

2.4可持續(xù)發(fā)展觀教育。

可持續(xù)發(fā)展既可滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需求能力的發(fā)展。學(xué)生要在思想上提高認(rèn)識(shí)，使可持續(xù)發(fā)展思想在自己頭腦中逐漸升華和深化，并自覺參與到保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的活動(dòng)中去，以形成良好的道德行為。

3.在初中地理教學(xué)中實(shí)施德育的主要途徑

3.1結(jié)合教材，確定教學(xué)的德育要求。

可在每章節(jié)教材中選擇德育與知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從有利于德育要點(diǎn)滲透和知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的角度搜集、配置相應(yīng)的地理參考資料，教師運(yùn)用這些資料，設(shè)計(jì)具有思考性和思想性的問題，通過設(shè)問使學(xué)生達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力，又樹立正確思想的多重目的。

3.2利用課堂教學(xué)實(shí)施德育。

地理科學(xué)是反映地理事物、現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其分布規(guī)律的科學(xué)，既有大量地理事物的時(shí)空分布，又有這些事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。地理教學(xué)不僅要明確地理事物的分布，還要弄清知識(shí)點(diǎn)之間的必然聯(lián)系，并通過歸納、分析、對(duì)比等方法，借助多種教學(xué)手段揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生有效地獲取知識(shí)，提高分析問題的能力和思維水平，自覺形成辯證唯物主義的思想和行為習(xí)慣，提高道德水平。

3.3利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施德育。

教師在地理教學(xué)中不僅可以通過深入分析教材揭示道德教育因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我體驗(yàn)和進(jìn)行活動(dòng)的情境和條件，而且在學(xué)生品德形成和發(fā)展的各個(gè)階段中起著重要的榜樣作用。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的校內(nèi)或校外的地理實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。

3.4利用教師的榜樣示范實(shí)施德育。

教師在教學(xué)中要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，言傳身教，以自身良好的品德、嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的治學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的教學(xué)精神，贏得學(xué)生的尊重，以更好地完成知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、德育滲透的多重任務(wù)。

4.應(yīng)遵循的原則

4.1科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

這是學(xué)科教學(xué)實(shí)施德育的基本要求，通過地理學(xué)科實(shí)施德育，首先應(yīng)從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，按照地理學(xué)科內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識(shí)間邏輯關(guān)系，宏觀地、實(shí)事求是地剖析地理現(xiàn)象，講清講透地理概念、基本原理，自然而然地滲透德育，即充分地體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性和特色，沒有德育因素的地方，我們不能牽強(qiáng)附會(huì)，為德育而德育，把地理課變成德育課。同時(shí)又要把握好滲透度，盡量挖掘德育因素。

4.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

理論與實(shí)踐相結(jié)合是指教育要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合和統(tǒng)一，教師傳授理論知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生則要把理論知識(shí)的接受，理論與實(shí)際的應(yīng)用和行為結(jié)合起來，形成正確的思想觀念、法制意識(shí)、道德信念和辯證唯物主義思想。但這些意識(shí)觀念要上升和深化為學(xué)生的情感和自覺的道德行為還要通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與一些有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中得到鍛煉、感染、熏陶，使自己的不良習(xí)慣得到改正，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.3教材和學(xué)生相結(jié)合的原則。

教材和學(xué)生就是我們常說的吃透的兩頭，其中一頭是要吃透教材，即尋找知識(shí)內(nèi)容與德育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。另一頭是學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)，掌握學(xué)生的思想傾向，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

4.4課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則。

地理課堂教學(xué)中要通過地理知識(shí)滲透，嚴(yán)密的邏輯推理，師生情感的互動(dòng)及和諧的課堂氛圍把地理學(xué)科中的德育內(nèi)容充分展示出來。為了使德育更加有效，更加徹底，還要發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，既結(jié)合課堂教學(xué)，又組織學(xué)生開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程 地理 學(xué)習(xí)策略 形成途徑

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0180-02

中學(xué)地理新課程理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生生存和生活能力，適應(yīng)時(shí)展的需求，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，掌握地理學(xué)習(xí)策略是提高地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

一、中學(xué)地理學(xué)習(xí)策略的含義及意義

地理學(xué)習(xí)策略是一種思維模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并不是一味的機(jī)械和被動(dòng)的獲得知識(shí)，而是采用一定的學(xué)習(xí)技術(shù)、方法、技巧等學(xué)習(xí)策略掌握和完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

地理學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身有用的地理。在知識(shí)體系不斷更新的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)無(wú)法滿足人生一輩子的需求，為了適應(yīng)時(shí)展，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷發(fā)展和更新，學(xué)生也必須學(xué)會(huì)掌握有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，形成自身獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而用終身受用的方法學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

地理學(xué)習(xí)策略能夠形成和完善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、技能的形成和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成主要靠學(xué)生自己的理解和內(nèi)化過程，當(dāng)內(nèi)化過程能夠積極主動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高；反之，如果學(xué)生的內(nèi)化過程受到阻礙，學(xué)習(xí)效率則會(huì)相對(duì)下降。因此，學(xué)生若要有效完成知識(shí)的內(nèi)化過程，必須掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

地理學(xué)習(xí)策略滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)身心健康發(fā)展。因材施教是教學(xué)過程中必須遵循的原則之一，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性不同，對(duì)知識(shí)的需求也就有多樣性，單靠教師并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生只有依靠自己的能力克服困難，用積極高漲的情緒主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足自身多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、中學(xué)地理學(xué)習(xí)策略的形成途徑

1.運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”引起學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)興趣

地理是一門與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活經(jīng)驗(yàn)則是以日常生活為基礎(chǔ)，從日常生活中調(diào)動(dòng)主體的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)地理問題，并用所學(xué)地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，使學(xué)生形成豐富的地理表象，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得正確的對(duì)生活有用的地理知識(shí)。例如：利用太陽(yáng)能的集熱板和太陽(yáng)能路燈的采光板來解釋太陽(yáng)高度角的原理、利用蔬菜大棚來解釋溫室效應(yīng)的原理等，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動(dòng)探索生活中的地理現(xiàn)象和地理問題。

2.加強(qiáng)“科際聯(lián)系”形成知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

地理是中學(xué)課程體系中一門文理性質(zhì)兼具的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的基本要求之一。因此，樹立整體觀念，不僅要加強(qiáng)地理學(xué)科內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，更要加強(qiáng)地理學(xué)與其他學(xué)科間的科際聯(lián)系，形成融會(huì)貫通的知識(shí)體系，才能有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。例如：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“東風(fēng)”可以和詩(shī)句中的“二月”相結(jié)合理解地理知識(shí)季風(fēng)的形成原理，不僅可以將語(yǔ)文知識(shí)跟地理知識(shí)相融合，同時(shí)還能將詩(shī)詞運(yùn)用于地理現(xiàn)象的解釋中；通過方法移植，即用其他學(xué)科的理論、方法直觀地分析或表現(xiàn)地理現(xiàn)象和規(guī)律，還可以應(yīng)用地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境解決相關(guān)學(xué)科問題等。

3.關(guān)注“地域文化”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展地理視野

地域文化是文化在一定的地域環(huán)境中與環(huán)境相融合打上了地域的烙印的一種獨(dú)特的文化，是人文地理的“營(yíng)養(yǎng)”，是鄉(xiāng)土地理的組成部分，也是地理課程豐富的資源；充分挖掘地域文化元素，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展地理視野，從而學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。例如：對(duì)于我們陜西地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說，我們可以用我們的鄉(xiāng)土地理“陜西十大怪”（面條像腰帶、鍋盔像鍋蓋、辣子是道菜、碗盆不分家、手帕頭上戴、房子半邊蓋、姑娘不對(duì)外、睡覺枕石塊、兔子幫吼起來、不坐椅子蹲起來）等知識(shí)讓學(xué)生通過對(duì)陜西當(dāng)?shù)鬲?dú)特形式的衣、食、住、行等各方面進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，扮演好主人翁的角色。

4.強(qiáng)調(diào)“全球視角”形成地理思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

全球視角使地球任一方的文化、經(jīng)濟(jì)、生活、生態(tài)、環(huán)境擺脫了傳統(tǒng)地域的制約，一方面向其他地方延伸，一方面受到來自其他地方的影響，強(qiáng)調(diào)各要素地區(qū)間的互動(dòng)性，是當(dāng)今地理視野的特征，全球視角打破了人類實(shí)踐活動(dòng) “相對(duì)獨(dú)立而缺少聯(lián)系”的傳統(tǒng)空間模式，這就要求學(xué)生要具備開放的地理觀念，具有敏銳的洞察力和思維力，及時(shí)正確地掌握對(duì)地理學(xué)習(xí)有用的時(shí)事信息，并且會(huì)用地理眼和地理思維去觀察和分析所看到的、聽到的地理問題。例如：近年來一向溫暖濕潤(rùn)的南方降雪凍雨的范圍逐漸擴(kuò)大，而且全球其他地區(qū)近年也出現(xiàn)歷史降雪量最大值，請(qǐng)用全球視角的思維認(rèn)識(shí)并分析這一地理現(xiàn)象。通過對(duì)生活中地理現(xiàn)象的觀察、分析和解釋，有利于學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂上所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，不論哪種學(xué)習(xí)策略，最終都是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、有主見地學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，以喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性；在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究問題所必需的探究能力，同時(shí)形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雨超，王侗.學(xué)習(xí)策略研究述評(píng).淮海工學(xué)院學(xué)報(bào).2010，6.83-85

第6篇

幾年來，我們通過廣泛開展中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)問 題，進(jìn)行了比較深入的研究和探索。現(xiàn)將我們的研究成果總結(jié)歸納如下：

確定地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則

地理教學(xué)基本功是一個(gè)內(nèi)容廣泛且具有學(xué)科特點(diǎn)的概念，它一方面包括許多具有各學(xué)科普遍意義的基本功 項(xiàng)目，另一方面也包含具有鮮明地理學(xué)科特色的內(nèi)容。為了保證地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)的客觀性，使評(píng)價(jià)切實(shí)起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學(xué)水平，不斷深化地理教學(xué)改革的積極作用，我們?cè)诖_定地理教學(xué)基本功的評(píng) 價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須遵循以下幾條原則：

導(dǎo)向性原則。確定地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要有利于貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，要針對(duì)當(dāng)前 中學(xué)地理教師的實(shí)際和中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際狀況，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)要點(diǎn)，突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要求，以 便充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性。在當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)幾種教學(xué)基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個(gè)教學(xué) 過程中的運(yùn)用，防止脫離教學(xué)過程孤立地去看教學(xué)技能的傾向。

科學(xué)性原則。確定地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照地理教學(xué) 的基本規(guī)律和當(dāng)前教師與教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性 與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。

整體性原則。地理教學(xué)基本功是為提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。因此，評(píng)價(jià)地理教學(xué)基本功要同地理課 堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，同時(shí)根據(jù)每項(xiàng)地理教學(xué)基本功在整個(gè)地理課堂教學(xué)過程中的地位和作用，合理分 配權(quán)重系數(shù)，以利于實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

可行性原則。地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué) 地理教師與地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會(huì)、 用得上，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學(xué)基本功與地理課堂教學(xué)的水平。

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，是指對(duì)地理教師的某一項(xiàng)或某一類（如幾項(xiàng)操作技能）教學(xué)基本功所進(jìn)行的 直接評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法是地理教師通過一個(gè)教學(xué)片斷或一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如畫一幅簡(jiǎn)略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學(xué)模型等），來展示其某一項(xiàng)或某一類教學(xué)基本功的水平，由評(píng)價(jià)人 員按照預(yù)訂的地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，我們?cè)?994-1995年北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本 功競(jìng)賽中，就制訂與采用了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù)

(1)三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的全面貫徹落實(shí)

1 總體結(jié)構(gòu) (2)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用 0.15

(3)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性與完整性

(4)語(yǔ)言的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)程度

(5)語(yǔ)言的邏輯性與流暢程度 0.25

2 語(yǔ)言技能 (6)語(yǔ)言的藝術(shù)性（直觀生動(dòng)程度）

(7)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速（說普通話）

(8)板書的科學(xué)性

3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15

(10)板書的藝術(shù)性（工整、規(guī)范、美觀）

(11)媒體選擇的目的性

4 演示技能 (12)演示的科學(xué)性

(13)演示的直觀性 0.20

(14)演示的規(guī)范性和藝術(shù)性

(15)繪圖的科學(xué)性

5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性

(17)繪圖的藝術(shù)性 0.25

(18)繪圖速度與規(guī)范程度

從上表內(nèi)容可以看出，我們制訂的這個(gè)地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想明確，符合教育目標(biāo)與地 理教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，又切合本市中學(xué)地理教師與教學(xué)實(shí)際，考核項(xiàng)目與考核要求明確具體，重點(diǎn)突出，完 全符合前面所說的確定地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的四條原則。特別需要指出的是，這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將總體結(jié) 構(gòu)與策略作為評(píng)價(jià)幾項(xiàng)教學(xué)技能的重要指標(biāo)之一。這就避免了脫離教學(xué)過程來片面評(píng)價(jià)教學(xué)技能的傾向。在當(dāng) 前一部分青年地理教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程、改革地理教學(xué)方法又缺乏明確認(rèn) 識(shí)的情況下，將地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練同改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程二者緊密結(jié)合起來，是十分重要的 。

地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，也可以用于對(duì)心智技能方面的教學(xué)基本功，如理解教學(xué)大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測(cè)試題等的評(píng)價(jià)。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評(píng)價(jià)人員 按照預(yù)訂方案進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可由評(píng)價(jià)人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評(píng)價(jià)人員按照方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

地理教學(xué)基本功的整體評(píng)價(jià)

中學(xué)地理教師所應(yīng)具有的各項(xiàng)地理教學(xué)基本功，在整個(gè)地理課堂教學(xué)過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側(cè)面反映地理教師和整個(gè)課堂教學(xué)的水平。因此，對(duì)中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功不 僅要進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)，而且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)其各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行綜合整體評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法是通過對(duì)地理 課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)來檢測(cè)地理教師的教學(xué)基本功水平。

從下表內(nèi)容可看出，在這個(gè)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的6個(gè)基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，都同地理教師的教學(xué)基本功 有著密切的關(guān)系；在我們運(yùn)用這個(gè)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的過程中，同時(shí)也就對(duì)中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的 各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第5項(xiàng)教學(xué)技能，就是對(duì)地理教師的語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、板 圖（板畫）繪制和地圖運(yùn)用等操作技能方面的幾項(xiàng)教學(xué)基本功的直接評(píng)價(jià)。其余幾項(xiàng)教學(xué)基本功，也可通過這 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來間接地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，通過這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第1項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)和第2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就可以 對(duì)理解與貫徹執(zhí)行地理教學(xué)大綱、分析地理教材、進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià) ；通過第3項(xiàng)教學(xué)過程，也可以對(duì)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過第4項(xiàng)教學(xué) 方法，可以對(duì)選擇與運(yùn)用課堂教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體和運(yùn)用地理電教手段等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過第 6項(xiàng)教學(xué)效果，可以對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)和分析評(píng)議地理課的教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)。

北京市中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù) 1 教學(xué)設(shè)計(jì) (1)教學(xué)目標(biāo)的確定 0.10

(2)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與安排

(3)地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性 2 教學(xué)內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓(xùn)練 0.26

(5)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

(6)思想政治與品德教育因素的

發(fā)掘和教育觀點(diǎn)的滲透

(7)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施 3 教學(xué)過程 (8)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性 0.22

(9)師生雙邊活動(dòng)與教學(xué)信息的交流 4 教學(xué)方法 (10)認(rèn)知方法的啟發(fā)性 0.22

(11)組織教學(xué)的針對(duì)性

(12)教學(xué)媒體的選擇及現(xiàn)代化教學(xué)

手段的應(yīng)用

(13)教學(xué)語(yǔ)言的表述和教態(tài) 5 教學(xué)技能 (14)板書的設(shè)計(jì)和板圖、板畫的繪制 0.10

(15)教學(xué)地圖的使用 6 教學(xué)效果 (16)課堂提問、練習(xí)和檢測(cè)的安排 0.10

(17)課堂教學(xué)的反饋和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

總之，對(duì)地理教學(xué)基本功的整體評(píng)價(jià)，主要是通過地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的間接評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)的成份 較少。但由于這種評(píng)價(jià)方法將教學(xué)基本功和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學(xué)性原則與整體性原則，能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學(xué)基本功的 綜合整體功能，應(yīng)該充分加以運(yùn)用。

地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)方法 中學(xué)地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)方法同中學(xué)地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法一致，都是按照定性與定量相結(jié)合的原則 ，采取綜合評(píng)價(jià)的方法。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；高考復(fù)習(xí)；教師；作用

一、前言

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時(shí)高中地理作為高考語(yǔ)數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、深刻性，以及知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績(jī)，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習(xí)效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習(xí)中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的綜合思維能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過程，同時(shí)地理教師的備考復(fù)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢(shì)，有的放矢

《高考考試大綱》著重強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補(bǔ)缺，免走彎路，省時(shí)高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點(diǎn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用、描述和闡釋、論證和探討四個(gè)方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識(shí)要求認(rèn)識(shí)記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動(dòng)和運(yùn)用；對(duì)地理信息的認(rèn)定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對(duì)地理信息的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。其次，強(qiáng)化能力考核。《高考考試大綱》更強(qiáng)調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會(huì)都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對(duì)基本的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋苍黾恿藢?duì)論證和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對(duì)該學(xué)科主干知識(shí)的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，但無(wú)論如何其知識(shí)的落腳點(diǎn)都必須落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查沒有變，不回避已考查過內(nèi)容的命題思路沒有改變。領(lǐng)會(huì)《高考考試大綱》的精神實(shí)質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。

三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習(xí)階段的要求來要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時(shí)間外，還要在課外能擠出較多的時(shí)間來吸取營(yíng)養(yǎng)，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識(shí)，同時(shí)更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識(shí)點(diǎn)，他又怎能教好全班甚至幾個(gè)班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)新知識(shí)、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對(duì)于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對(duì)于高三地理教師而言，對(duì)每一屆復(fù)習(xí)教育案例和對(duì)每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)和知識(shí)點(diǎn)的明細(xì)表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，進(jìn)行記錄，在反思和記錄中成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進(jìn)步，學(xué)問進(jìn)修上有著大的進(jìn)步，工作效能上有著大的進(jìn)步，道德品格上有著大的進(jìn)步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認(rèn)識(shí)自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯(cuò)誤和不足。同時(shí)運(yùn)用反思和記錄的方法，通過表達(dá)、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習(xí)和探究中的體會(huì)、見解和成果。

四、注重備考方法，提高地理復(fù)習(xí)效率

1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對(duì)普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習(xí)方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習(xí)要求的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習(xí)的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習(xí)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。地理高考試題中運(yùn)用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項(xiàng)能力。因此在復(fù)習(xí)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、聯(lián)系框圖等。

表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求

3.注重高初中地理知識(shí)的整合，提高復(fù)習(xí)效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析和解決某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識(shí)的跨度大，綜合性強(qiáng)。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實(shí)，以初中地理的區(qū)域?yàn)檩d體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)地圖及相關(guān)常識(shí)的復(fù)習(xí)，更要熟悉各大洲常見地區(qū)地圖的基本特征，包括重點(diǎn)地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習(xí)中，要以高中課本的知識(shí)體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。

4.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)并能正確地運(yùn)用，從而在知識(shí)的交叉點(diǎn)著力。如講環(huán)境和人類的對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析；講人口遷移時(shí)，聯(lián)系歷史上殖民活動(dòng)；講綠色植物通過光合作用，把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機(jī)體中時(shí)，用生物化學(xué)進(jìn)行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發(fā)，教師運(yùn)用地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)結(jié)合歷史知識(shí)分析我國(guó)歷史上曾多次對(duì)西部進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長(zhǎng)期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國(guó)水平，西部開發(fā)要吸取美國(guó)西部開發(fā)遭到大自然報(bào)復(fù)的教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立和運(yùn)用綜合思維的能力。

總之，在高三地理備考復(fù)習(xí)過程中，通過上述幾點(diǎn)措施，不僅有利于我們每個(gè)高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時(shí)調(diào)整備考復(fù)習(xí)策略，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

要改變以上局面，首先，要讓學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性，從思想上引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視。其次，教師要對(duì)地理學(xué)科教學(xué)充滿信心，在教學(xué)中發(fā)揮自己的學(xué)科知識(shí)特長(zhǎng)，采用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

為了提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量，就必須想方設(shè)法地讓廣大學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們有強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，方法途徑是多種多樣的，那么，如何在地理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)引言很重要。

一、運(yùn)用典故增加共鳴

一些真實(shí)的典故生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們的求知欲望。例如，在講授“寒潮”一節(jié)時(shí)，我講給學(xué)生三國(guó)演義第五十九回許諸裸衣斗馬超的故事：子伯曰：“丞相用兵如神，豈不知天時(shí)乎？連日陰云布合，朔風(fēng)一起，必大凍矣。風(fēng)起之后，驅(qū)兵士運(yùn)土潑水，比及天明，土城已就。”操大悟，厚賞子伯。子伯不受而去。是夜北風(fēng)大作。操盡驅(qū)兵士擔(dān)土潑水；為無(wú)盛水之具，作縑囊盛水澆之，隨筑隨凍。比及天明，沙水凍緊，土城已筑完。

這樣就自然導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生們便會(huì)帶著迫不急待的心情，投入到教學(xué)之中。

二、加強(qiáng)直觀情境，圖表問題導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生興趣的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境的基本要求是應(yīng)該有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題也要注意創(chuàng)設(shè)情境，例如，緯度越高，氣溫越低，但北半球一月氣溫最低的地方為什么在西伯利亞，不在北極？俄羅斯大部分領(lǐng)土在亞洲，但為什么說它是歐洲國(guó)家？教師提出與學(xué)生常規(guī)思路相矛盾的地理現(xiàn)象，具有一定難度，引起學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣和求知欲，使學(xué)生自己想去揭開謎底。

2.教師運(yùn)用圖像投影引入新課，可以使用圖形、動(dòng)畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供輔助信息，以提高課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得較大的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“五帶的劃分”一節(jié)教學(xué)時(shí)，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著及房屋有什么不同？引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同，住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，設(shè)問導(dǎo)入

在地理教學(xué)中，設(shè)問導(dǎo)入新課是常用的方法之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，引入新課。

比如，在學(xué)習(xí)“新疆”一節(jié)時(shí)，教師可這樣設(shè)問：“當(dāng)你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄干時(shí)，你會(huì)想到什么地方？”絕大部分學(xué)生都會(huì)回答“新疆”，教師可接著問：“說到新疆，你會(huì)聯(lián)想到什么”？學(xué)生可能會(huì)各抒己見，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……”，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)導(dǎo)入到新課。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直接導(dǎo)入

多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖文聲像的綜合能力，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破、引發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及提示新舊知識(shí)間聯(lián)系等方面起到了很大的作用。

五、積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

實(shí)踐導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)際的行動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的方法。初中生的好奇心都很強(qiáng)，并對(duì)自己充滿信心，是最愛動(dòng)手行動(dòng)的年齡，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在地理教學(xué)中，很多東西都是和生活有聯(lián)系的，一些自然現(xiàn)象，一些原理等等。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

六、故事引入，喚起興趣

故事以其趣味性能夠引起學(xué)生的注意，因此，在教學(xué)中教師可以收集一些與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事，根據(jù)具體的教學(xué)情境利用故事導(dǎo)入新課。故事的選用一定要結(jié)合所授新課內(nèi)容，要有一定的趣味性同時(shí)要兼具啟發(fā)性，使學(xué)生能在故事的引導(dǎo)下，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

比如，在講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有位中國(guó)老人購(gòu)買了一張美國(guó)彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。可惜的是，當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過兌獎(jiǎng)時(shí)間，彩票變成了廢紙。這時(shí)一位美國(guó)人卻愿出半價(jià)購(gòu)買這張彩票。同學(xué)們，這是怎么回事呢？答案就在我們的講課內(nèi)容里。”起到了極好的效果。

第9篇

關(guān)鍵詞：地理；教師發(fā)展；班級(jí)管理；班級(jí)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0102-02 收稿日期：2016-10-21

作者簡(jiǎn)介：白子睿（1996―），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科在讀，研究方向：地理科學(xué)。

班級(jí)是開展教育教學(xué)工作的基本單位。如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行合適的管理，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展都至關(guān)重要。而班級(jí)的任課教師無(wú)疑在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用。在任課教師中，人們往往更多地關(guān)注班主任在班級(jí)管理中的工作和成效，對(duì)于其他學(xué)科，尤其是地理這種小學(xué)科，分析其任課教師在班級(jí)管理中的作用較少。然而地理教師通過結(jié)合學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，探究其在班級(jí)管理中的內(nèi)容并付諸實(shí)踐，理論和實(shí)踐都證明，班級(jí)管理會(huì)收獲更多。

一、地理教師角色分析

1.邊緣化，認(rèn)同感低

眾所周知，地理學(xué)科無(wú)論是在初中還是高中，都屬于小學(xué)科。因此在課表的課程設(shè)置和安排上相比其他學(xué)科較少，在期末考試、中考、高考中分值所占比例也不大。這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成對(duì)于地理學(xué)科的輕視心態(tài)。同時(shí)地理教師與學(xué)生接觸交流機(jī)會(huì)較少，難以與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，使得中學(xué)教學(xué)中，地理教師在班級(jí)中得不到學(xué)生的認(rèn)可和重視，在教育教學(xué)中的存在感少之又少。

2.人數(shù)少，工作量大

地理學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展相比其他學(xué)科較晚，認(rèn)知度也較低，但其后發(fā)展十分迅速。但由于多種原因，我國(guó)地理教師的人才培養(yǎng)一直都偏少，很多學(xué)校都出現(xiàn)地理教師極其稀缺的情況。因此，地理學(xué)科的教師承擔(dān)著更多班級(jí)的教學(xué)任務(wù)量。以河北巨鹿中學(xué)為例，平均每名初高中地理老師每周任教14～19課時(shí)。巨大的工作課時(shí)量使中學(xué)地理教師身心俱疲，無(wú)暇顧及教學(xué)之外的其他工作。

二、地理教師在班級(jí)管理中的內(nèi)容

談到班級(jí)管理，人們更多的關(guān)注點(diǎn)集中在班主任和班干部的工作行為上。那作為一名地理教師，是否也要注重班級(jí)管理呢？事實(shí)表明，正如班級(jí)里非正式群體在班級(jí)規(guī)章制度的遵守、班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的開展、良好班風(fēng)的建設(shè)中存在著不可忽視的積極意義，地理教師更是班級(jí)建設(shè)的助推力，為班級(jí)管理增磚添瓦。那么，地理教師要如何開展班級(jí)管理呢？

1.班級(jí)組織建設(shè)――地理小組的建設(shè)

小組活動(dòng)在許多學(xué)科中都得到了良好的實(shí)踐運(yùn)用。小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師拋出問題，組內(nèi)互相幫助討論學(xué)習(xí)，組間相互競(jìng)爭(zhēng)比拼爭(zhēng)優(yōu)，讓每個(gè)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)之中。地理涉及的內(nèi)容范圍廣，時(shí)間彈性大。因此，針對(duì)不同地理基礎(chǔ)的學(xué)生，因材施教，創(chuàng)建富有個(gè)性的地理興趣小組，就地理課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如“地方時(shí)”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”“土地荒漠化”等，組織興趣小組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)，具有重要意義。

2.班級(jí)制度管理――地理教學(xué)課堂秩序

在自由、平等、民主的班級(jí)環(huán)境氛圍內(nèi)，建立與班級(jí)地理小組相呼應(yīng)的教師引導(dǎo)下的自主參與型的地理課堂教學(xué)秩序。由于地理小學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生易出現(xiàn)兩種極端課程秩序：隨意自由與沉默不語(yǔ)。在地理教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主建立特色地理課堂制度，如崗位輪換、值日課代表、獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。這樣一來，作為一種教育性管理組織，意蘊(yùn)在于保障學(xué)生參與管理的權(quán)利和自由，讓學(xué)生在參與管理中，得到自我教育和自主發(fā)展。

3.班級(jí)教學(xué)管理――地理教學(xué)工作

地理教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和教育專業(yè)素養(yǎng)在地理教學(xué)工作中發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)識(shí)淵博、技能良好的老師在學(xué)生中更具親和力和感染力。對(duì)于專任地理教師而言，擁有地理學(xué)科及其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)是必備的職業(yè)素養(yǎng)，而且要能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科教學(xué)內(nèi)容納入特定的文化背景中去思考與實(shí)踐。“要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。”同時(shí)，地理的學(xué)科特點(diǎn)又要求教師不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，將理論和實(shí)踐融為一體，知識(shí)和時(shí)事緊密結(jié)合，活用到地理教學(xué)工作之中。

4.班級(jí)活動(dòng)管理――地理課外活動(dòng)組織

地理學(xué)科的特點(diǎn)注定與生活聯(lián)系密切。在地理教材的內(nèi)容編寫中，就十分注重地理活動(dòng)的開展。課程改革后的新教材中，不再傳統(tǒng)地一味講授枯燥無(wú)味的地理知識(shí)，而是添加了不少活動(dòng)課，穿插在知識(shí)內(nèi)容的傳授中，其中許多內(nèi)容在實(shí)際生活中都能得到印證。例如，學(xué)習(xí)氣溫氣候的變化規(guī)律、城市化的過程與特點(diǎn)時(shí)，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園、社區(qū)，深入自然、社會(huì)，探究學(xué)習(xí)。積極開展地理課外活動(dòng)，運(yùn)用鍛煉法，注意地理教師在其中的引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用、促進(jìn)作用，學(xué)生更能夠理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

三、地理教師在班級(jí)管理中應(yīng)注意的問題與建議

1.提升專業(yè)素質(zhì)，做好教學(xué)工作，樹立良好形象和班級(jí)威望

較高水平的專業(yè)素質(zhì)是作為一個(gè)教師的立身之本。由于地理學(xué)科的發(fā)展長(zhǎng)期不受重視，大部分學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地理教師的專業(yè)素質(zhì)不盡如人意，很多非地理專業(yè)的老師一代課就是多年。教師的職業(yè)素養(yǎng)較低，這也不免讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生忽視甚至不滿態(tài)度，難以樹立良好的教師形象和班級(jí)威望。因此，地理教師要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力具備完整的地理知識(shí)和扎實(shí)的從教技能。

2.嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)愛學(xué)生

作為小學(xué)科，多數(shù)地理教師對(duì)學(xué)生采取“放任型”的態(tài)度，學(xué)生滿不在乎，老師得過且過。殊不知，作為一名優(yōu)秀的老師，無(wú)論其教授學(xué)科是主科還是副科，都應(yīng)該全身心投入教育教學(xué)中，且要做到具有針對(duì)性。正如全國(guó)模范教師桂賢娣老師的“因生給愛十法”中所說的“體弱生愛在關(guān)心，病殘生愛在得體，過失生愛在信任，屢錯(cuò)生愛在耐心”。在班級(jí)管理中，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，關(guān)愛學(xué)生身心健康發(fā)展，做學(xué)生良師益友，這些都是作為一名合格地理老師的基本要求。

3.注意教師的自我反思

反思，是作為當(dāng)代教師的良好習(xí)慣之一。反思不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，更需要反思常規(guī)工作管理。常規(guī)工作管理，主要指班級(jí)管理中協(xié)調(diào)的有效性、計(jì)劃的有效性、組織的有效性。這些班級(jí)常規(guī)工作管理事務(wù)雖然看起來小，卻潛移默化地影響教師在班級(jí)和學(xué)生中的形象和威信。對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系處理、事務(wù)處理，要善于思考，勤于總結(jié)。這樣一來，在班級(jí)管理中，地理老師將會(huì)顯現(xiàn)出更多更大的亮點(diǎn)。

總之，地理教師在做到知識(shí)體系完整、教學(xué)素養(yǎng)完備的同時(shí)，更應(yīng)該注重自身在班級(jí)管理和建設(shè)中發(fā)揮積極作用。擔(dān)任小學(xué)科的教師并不意味著松懈，而是提供了更多自我探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間。作為班級(jí)管理的“配角”，一步步走過關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生的教師發(fā)展階段，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師。

參考文獻(xiàn)：