時間：2023-09-11 17:26:34
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關(guān)鍵詞：語文 有效 背誦
所謂有效是相對于低效、無效、負效而言，嚴格意義上的無效和負效教學在實踐中還是少數(shù)，我們不妨把它們歸于低效。有效，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，學生經(jīng)過學習發(fā)生了積極的變化、獲得了進步和取得了成績。機械背誦是從頭到尾，一遍一遍地反復(fù)強記，能背誦一些東西，但那樣費勁大，收獲小，背下來的東西也發(fā)揮不了多大作用。有效背誦是在理解材料的基礎(chǔ)上背誦，效果就大不一樣了。
學習語言重在積累,積累語言最主要的是靠背誦。所謂“書到用時方恨少”,說的就是讀得少,記住的少,而“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”則說明了誦讀使人受益匪淺的道理。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”可見，語言積累極其技能的訓練是語文教學的重要任務(wù)之一。背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓練學生記憶能力的一個良好途徑。《語文課程標準》明確要求，一至六年級背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，這充分說明背誦在小學語文學習中的重要性，背誦對學生增長語文知識，發(fā)展智力，形成能力起著良好的作用。義務(wù)教育課程標準實驗教科書中每一冊都安排了許多必須背誦的課文，如：一年級的《柳樹醒了》《四季》《荷葉圓圓》《四個太陽》《荷花》《烏鴉喝水》《司馬光》《畫家鄉(xiāng)》等；二年級的《黃山奇石》《北京》《假如》《北京亮起來了》《泉水》《雷雨》等；三年級的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《翠鳥》等。這些精美的課文有的故事性強，有的層次分明，有的富有聲韻美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美。如果教師只是一味地布置學生在課外盲目地背誦，卻沒有在課堂上予以必要的方法指導(dǎo)，以為背誦就是靠反復(fù)朗讀，死記硬背，或只要整體感悟而無須進行必要的具體內(nèi)容探究。結(jié)果就會使學生背得辛苦又難以牢記，或丟三落四，或顛三倒四，或背過即忘。因此要提高學生背誦課文的能力，必須講究有效的背誦方法。
興趣是最好的老師,指導(dǎo)學生背誦要根據(jù)課文內(nèi)容的不同,采取多種方法、多種形式,使學生讀得情趣橫溢,樂在其中,讀得入情、入境,學生的興趣濃,自然會樂于背誦。
通過查閱資料，以及不斷探究、實踐后筆者得出以下經(jīng)驗：
一、配畫配樂背誦法
圖畫是最直觀的內(nèi)容反映形式，是最能調(diào)動學生各種感覺器官的，因此，抓住圖畫來引導(dǎo)背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學生在背誦課文的同時，仔細看圖，逐圖根據(jù)畫面進行背誦。如《畫家鄉(xiāng)》一課，教師在指導(dǎo)學生背誦時可這樣做：將課文內(nèi)容描述的四幅插圖放在一起，讓學生對每個小朋友眼中的家鄉(xiāng)有一個整體的感知，知道草原、平原、海邊、城市的不同。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生尋找課文寫作方法：第2~5自然段都是先寫誰的家鄉(xiāng)在哪里，接著寫他的家鄉(xiāng)有什么，最后寫他在干什么。接著把四幅圖分開，按照這個順序去邊看圖邊讀邊記，第2~5自然段的背誦水到渠成，最后再把四幅圖放在一起，這時學生的感情已與作者感情產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)出由衷的感嘆“家鄉(xiāng)多美啊！”這種圖文結(jié)合背誦法，既提高了學生的興趣又幫助學生降低了背誦的難度。
又如《美麗的小興安嶺》這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。描寫了小興安嶺的樹多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。因此筆者指導(dǎo)背誦時，讓學生抓住一幅幅畫面中四季不同的特點進行背誦：春天，抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“樹木”“霧”“太陽”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“樹葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“樹木”“西北風”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小興安嶺冬季的特點。并配以抒情的音樂，借助音樂，調(diào)動孩子們的想象力，使得學生在優(yōu)美的情境中充分地朗讀，積累語言，背誦美文。
二、結(jié)合板書背誦法
好的板書不僅是課文的綱目，也是學生背誦課文的支架。在分析課文時，教師必須對背誦的內(nèi)容進行梳理，在啟發(fā)學生理解段落、句子的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語，合理設(shè)計板書，如《柳樹醒了》一課，教師可邊教學邊板書：
《柳樹醒了》
春雷 說話 小柳樹 醒了
春雨 洗澡 小柳枝 軟了
春風 梳頭 小柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 小柳絮 飛了
要求學生借助以上板書的提示進行背誦，這樣做不僅減輕了學生背誦的負擔，又增強了背誦的效果，提高了背誦的速度。
再如第四冊的《泉水》一課第二、三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，都是寫泉水流到哪里？遇到了誰？說了什么？那么為了提醒學生，降低背誦的難度，可以這樣板書：
《泉水》
泉水到哪里 遇到誰 說特點
泉水流進山腰的水池 姐姐 多
泉水流過山間的平地 杜鵑花 清
泉水流到山坡的果園 果樹 甜
泉水穿過靜靜的山谷 畫眉鳥 美
這樣的板書提示，學生看了很輕易地就能背誦課文了。
三、啟發(fā)聯(lián)想、表演背誦法
背誦時引導(dǎo)學生進行合理的聯(lián)想，展開豐富的想象，把無聲的文字變成有聲的語言，容易進入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時，應(yīng)引導(dǎo)學生再現(xiàn)作者所描寫的情境，體會作者要表達的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。”這是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺地和荷花融為一體。“我”“翩翩起舞”“一池的荷花都在舞蹈”“我停止舞蹈”“蜻蜓飛過來，告訴我什么？”“小魚在腳下游過，告訴我什么？”這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，當然一經(jīng)背誦就難以忘懷。
根據(jù)兒童的年齡特點，讓學生在背誦時，加上適當?shù)恼Z氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經(jīng)典詩文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如：學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，教師除了指導(dǎo)他們背誦的語氣外，還引導(dǎo)學生用動作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。又如：《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。筆者教學課文時，可讓學生了解主要內(nèi)容，根據(jù)：（1）作者用神筆畫了什么？（2）為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，指導(dǎo)學生如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面并加上動作表演讀，達到背誦。運用恰當?shù)恼Z氣和體態(tài)語能促進小學生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。
教師在教給方法的同時，還應(yīng)注重形式，開展一些趣味活動，例如“小小擂臺賽”“擊鼓傳花”“我是背誦小能手”等，以此調(diào)動學生的興趣和參與背誦的愿望。除了講究背誦方法、形式之外，提供背誦時間也是重要的一環(huán)。學生的積累是需要時間的，每日的早讀無疑是背誦名篇佳作的最佳時機，教師應(yīng)組織好學生的早讀，放手讓學生采用自己喜歡的方式進行背誦。每日的課堂作業(yè)，也應(yīng)留出一定的時間讓學生背誦。
實踐告訴我們，通過有效的背誦方法的指導(dǎo)，學生能積累大量的經(jīng)典美文，不斷充實語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使他們終生受益。只要我們教給方法，激發(fā)興趣，背誦就一定能取得事半功倍的成效。
參考文獻：
［1］全日制義務(wù)教育語文課程標準.
［2］義務(wù)教育課程標準實驗教科書.
【關(guān)鍵詞】初中 英語 高效課堂
在初中英語教學中，高效課堂的構(gòu)建，教學是教師與學生的互動過程，并不僅僅是指教學結(jié)果符不符合教學大綱要求、教學的內(nèi)容有沒有完全實現(xiàn)、教學的形式是否多樣化等等。評價英語課堂的高效與否，關(guān)鍵在于看教學結(jié)果有沒有達到預(yù)期。而高效是在有效的基礎(chǔ)上達到更優(yōu)的效果。我從將自己對構(gòu)建高效課堂的方法提煉出五種，拋磚引玉，以資同行借鑒。
第一法：抓好英語語法教學
語法教學在英語學習中可以揭示語言的內(nèi)在規(guī)律，掌握一定的語法有助于學生更標準地使用英語。教師在課堂上不進行教學或語法教學一帶而過的做法，可以說是一種對學生不負責任的行為，是英語教師不應(yīng)該忽視的。
英語的語法是相對復(fù)雜的，它是初中英語教學中的一個難點，在英語課堂教學中，語法教學消耗了相當多的教學時間。所以說，英語語法教學的高效化不應(yīng)理解為高速化，而是指向了扎實的教學效果。
對于初中英語語法的教學，教師應(yīng)注意不能脫離英語的語言環(huán)境。英語教師可以有意識地選一些英文的詩詞、小文章等，這些英語語言材料更能吸引初中學生的學習專注度。教師也可選取英語小說、文章中的標準句型，讓學生學習，舉一些例句，通過對例句語法的分析，歸納重點。
第二法：善于使用多媒體教學
初中英語教學過程與多媒體教學工具的結(jié)合，給英語教師實現(xiàn)教學高效化帶來了更大的提升空間。多媒體教學增加了更多的教學形式，使英語教學活動變得越來越豐富多彩。
多媒體技術(shù)手段的加入，為問題情景的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了更多的條件和可能性。多媒體教學工具可以使學生與教學工具實現(xiàn)交互，學生和教師都能更加準確及時地把握進度。學生會因為在與多媒體教學工具的互動中得到的成就感而激發(fā)出更高的積極性，進而掌握更多的英語。
多媒體教學工具應(yīng)用于初中英語教學，能更多地呈現(xiàn)給學生感觀上的豐富形式，如文、圖、音、影像等。在多媒體教學形式中，學生會更清楚的認知自己的英語學習目標和進度，并能得到更多的成就感。英語教師要樂于、敢于、善于實現(xiàn)多媒體教學工具在英語教學中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)高效化教學。
第三法：強化英語背誦力度
背誦是將一門語言進行內(nèi)化的過程，只有將英語單詞、句型記憶在心里才能實現(xiàn)在生活中的使用。沒有大量的內(nèi)化積累，學好英語是不可能的。想不下點功夫就能牢牢記住單詞并開口講英語，可以說是不可思議的。
在基礎(chǔ)階段或更高的階段，都要努力背誦，無論從語言學習還是從內(nèi)容吸收上說，這都是學習英語的要點。
在引導(dǎo)學生背誦的一開始，應(yīng)讓學生從少量入手，之后逐漸增加背誦任務(wù)，一點點強化并加大背誦的力度和量。讓學生一步步由背單詞、句子，到背對話，再到背較長的英語文章。學生一旦養(yǎng)成了背誦英語的習慣，初中英語的高效教學就實現(xiàn)了大半了。
第四法：養(yǎng)成良好的朗讀習慣
朗讀是英語學習的重要形式，是前文所說的背誦的前提。朗讀，能訓練學生對語音的把握、能強化學生對語調(diào)和節(jié)奏感的掌控，十分有益于引起學生對學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英Z語感，提高學生口語表達的能力及用英語寫作的水平。有些英語教師卻把“讀”片面地理解為理解，忽視了出聲的朗讀，這也就走進了高效課堂構(gòu)建的一個誤區(qū)。
朗讀的過程是把無聲文字轉(zhuǎn)換成口語的過程，是對學生的一種綜合英語訓練。缺少大量的朗讀甚至會讓學生產(chǎn)生聽力上的障礙。此外，缺乏良好的英語朗讀練習和指導(dǎo)，初中學生就會出現(xiàn)口語表達問題，就是人們常說的“啞巴英語”。初中學生學習英語沒有進行大量的朗讀訓練，就無法建立英語語感。朗讀的過程是在動態(tài)記憶的過程，比靜態(tài)的視覺記憶要深得多。學生通過大量的朗讀訓練，對提高其閱讀能力、閱讀興趣有著十分積極的作用。
第五法：教師用英語組織教學
很多英語教師都主張鼓勵學生在生活中應(yīng)用英語，來培養(yǎng)英語能力，但在教學中，英語教師卻用漢語來與學生交流，這不是一種矛盾的教學嗎？所以，在初中英語教學中，應(yīng)倡導(dǎo)英語教師在課堂上用英語教學，讓學生逐步適應(yīng)英語環(huán)境。
剛開始時，學生可能會不太適應(yīng)這種教學形式，教師可在課上允許學生說一些漢語作為表達不完整的補充。等學生適應(yīng)了，就要求學生盡量減少漢語的出現(xiàn)。教師可采取課前幾分鐘的英語對話練習，營造了英語教學氣氛，對學生起到帶入情境的作用。教師和學生可以談?wù)摯蠹沂煜さ膬?nèi)容，講故事、說笑話都可以，讓英語教學課堂成為學生向往的課堂。
近幾年來，英語課堂教學高效化成為一個值得深刻研究的課題。對于初中英語高效課的構(gòu)建，業(yè)界有許多新認識、新想法，教師英語教師可以學習借鑒的。英語高效課堂的構(gòu)建絕不僅僅是上面提到的五種方法，本文只是一塊磚，期待引出同行們的玉，共同努力將初中英語教學提升到一個新的高度。
參考文獻：
摘 要：隨著教育改革的不斷深入，如何向課堂教學的45分鐘要效率，如何利用有限的課堂時間引導(dǎo)學生學好高中語文，切實有效地構(gòu)建高中語文高效課堂，已成為了廣大高中語文教師應(yīng)積極探索的問題。要構(gòu)建高中語文高效課堂，無疑應(yīng)從整個課堂教學環(huán)節(jié)入手：豐富的課前活動、成功的導(dǎo)入設(shè)計、精彩的教學過程、有效的拓展延伸。教師注重從這幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手進行探索，必定能有效構(gòu)建高中語文高效課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；高效課堂
課堂是教師引導(dǎo)學生學習并掌握相關(guān)知識的主要場所，而課堂教學的時間又極為有限，這就需要廣大教師積極探索，借助有限的課堂教學時間引導(dǎo)學生最大限度地掌握相關(guān)知識。由此，高效課堂應(yīng)運而生，而高效課堂的構(gòu)建也成了廣大教師面臨的重要問題。就高中語文課堂教學而言，高效課堂的構(gòu)建更是迫在眉睫，因為學生們普遍對語文的重視不夠，所以語文教學成績的提高非常困難。而要有效提高語文教學效率，必須構(gòu)建高效課堂。以下是筆者結(jié)合自身多年教學實踐，就高中語文高效課堂的構(gòu)建策略作簡單闡述。
一、豐富的課前活動
眾所周知，語文重在積累。而如果教師僅僅是安排學生們下去多閱讀多積累而不以相關(guān)手段進行檢查的話，大多數(shù)學生根本不會真正下去完成。對此，教師就可以在課前安排合適的時間進行檢查。
筆者認為教師可以利用課前三分鐘安排豐富的活動，比如課前演講、課外古詩詞背誦、講個小故事、名言警句背誦、精彩句段背誦等等。活動豐富多彩，不一而足。如進行課前演講的學生，其內(nèi)容及形式可以自定；背誦古詩詞的學生，最好能要求其將相關(guān)詩詞寫下來，不僅有效達到鞏固的目的，還可以讓其他學生抄下來，作為課外知識補充；講小故事的學生，要求講得生動形象，有助于提高其語言表達能力；名言警句及精彩句段背誦的學生，要求與詩詞背誦的學生一樣，能背能寫并與其他學生進行交流。通過這樣的方式，可以有效拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高學生的語言表達能力，能夠于潛移默化中提高學生的語文知識素養(yǎng)，最終為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
因而在高中語文課堂教學中，要有效構(gòu)建高效課堂，教師要充分利用課前短短的時間來組織豐富的活動，引導(dǎo)學生步入高效課堂，為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)，做好準備。
二、成功的導(dǎo)入設(shè)計
導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學中有著極為重要的作用，良好的導(dǎo)入設(shè)計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其積極投入到之后的課堂教學中。正如著名特級教師于漪老師所說：“導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”可見在高中語文課堂教學中，教師必須注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，切實借助導(dǎo)入來激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，將學生的思維帶入到之后的課堂教學中，以促進高效課堂的構(gòu)建。
當然，導(dǎo)入的方法多種多樣，具體而言，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際而定。如教學《孔雀東南飛》一文，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：利用多媒體為學生播放《梁祝》的音樂，然后借助語言進一步導(dǎo)入――同學們，愛情是文學作品永恒的主題，無論是《蒹葭》中對伊人苦苦的尋覓，還是梁山伯與祝英臺相互間魂牽夢縈的執(zhí)著癡狂，都讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤屛覀円黄鹱哌M劉蘭芝和焦仲卿凄美的愛情世界。相信通過這樣的方式，學生們的學習積極性必定會得到很好的調(diào)動，大家都會跟隨著教師的思維一起進入《孔雀東南飛》的學習。這也為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、精彩的教學過程
教學過程是整個課堂教學最為重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力讓自己的教學過程盡量精彩，以充分激活學生的思維，吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中，從而提高課堂教學效率。
而要使教學過程盡量精彩，就意味著教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學方法，采用新型有效的教學方法，如自主合作探究式教學方法、分層教學法等。如采用自主合作探究式教學法，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標等，設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生通過自主合作探究的方式進行學習，最后掌握相關(guān)知識點。通過這樣的方式，學生們不僅掌握了知識，還有效培養(yǎng)了自主合作探究學習的能力，只要學生掌握了學習能力，要提高教學效率自然就簡單了。
再如采用分層教學法，教師把不同層次的學生進行分組，然后根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，實施不同的教學評價等等，力求讓每一個學生都有不同程度的提高。這樣，高效課堂的構(gòu)建也就水到渠成了。
四、有效的拓展延伸
拓展延伸也是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。知識的拓展延伸有助于發(fā)散學生的思維，促使學生在運用知識時達到舉一反三的目的。
如教學了《故都的秋》一文，可讓學生模仿作文《家鄉(xiāng)的秋》（或者四個季節(jié)選擇其中一個來寫都可以）；教學了《詩經(jīng)?氓》一文，讓學生發(fā)揮豐富的想象力，進行續(xù)寫；教學了詩詞賞析的相關(guān)知識，給學生一首課外的詩詞，讓他們自主進行賞析等等。當然，拓展延伸遠遠不止這些，具體的還得根據(jù)教師的教師實際而定。無論如何，教師要能夠通過知識的拓展與延伸來有效促進高效課堂的構(gòu)建。
總之，在高中語文課堂教學中，要有效構(gòu)建高效課堂，并非朝夕之功。各教師還應(yīng)根據(jù)自身教學實際，切實通過如上幾個環(huán)節(jié)來入手，真正培養(yǎng)并提高學生的學習能力，最終提高教學效率。
參考文獻：
[1]鄧璞：淺談如何構(gòu)建高中語文高效課堂[J]，現(xiàn)代教育研究，2012年第3期.
一、明確詩歌背誦的重要性
沒有背誦和記憶，學生就難以實現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識點的鞏固有著密切的關(guān)系。這是蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基所說的。這意味著如果學生在學習過程中沒有足夠的基礎(chǔ)知識，則無法獲得相應(yīng)的能力。學生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關(guān)系。在高中語文教學中背誦就是一種奠定基礎(chǔ)知識的重要過程。從心理學角度來分析，背誦過程是一種智力活動的方式，它需要學生對教材中的內(nèi)容進行完整的記憶。在高中語文教學中需要各式各樣的記憶活動，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動。要求學生能夠?qū)滩闹械恼n文進行逐字逐句的背誦，這種嚴格的記憶訓練可以顯著改善學生的記憶能力。在高中語文詩歌的教學中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂?京口北固亭懷古》等詩歌的背誦要求，嚴格要求學生一字不漏進行背誦與默寫，讓學生能夠通過背誦這一簡單的記憶方法來加深對詩歌的印象。
二、選擇有效的背誦方法
高中語文詩歌教學中教師在明確了詩歌背誦的重要性后，需要運用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來進行背誦。在詩歌教學過程中有很多古典詩歌會使用一些關(guān)鍵詞來統(tǒng)領(lǐng)全篇，表示詩歌的主旨與含義。因此，教師在指導(dǎo)學生背誦的過程中則可以引導(dǎo)學生抓住詩歌中的關(guān)鍵詞匯，以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，在進行《沁園春?長沙》的背誦過程中教師可以總結(jié)歸納出該詩歌上闋中的關(guān)鍵詞“立、看、悵、問”以及下闕中的“攜、憶、記”三個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。在上闕、下闕的背誦過程中牢記這七個動詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導(dǎo)學生進行《阿房宮賦》的背誦教學過程中，教師可以通過《阿房宮賦》特殊的寫作手法來幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內(nèi)宮女生活的情境以及宮內(nèi)建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應(yīng)用了工整的排比句來進行描述。而學生在背誦的過程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來讓學生有規(guī)律地進行背誦。對詩歌中的排比手法進行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡――發(fā)髻――化妝水――香料這一順序來進行排比描寫的；而第三段則是根據(jù)負棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來進行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進行描述。學生在背誦過程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對詩歌的印象。
三、適當補充課外背誦材料
教師在指導(dǎo)學生進行課內(nèi)背誦的過程中可以適當添加一些課外的背誦素材，來拓展學生的視野，讓學生獲得更加豐富的知識基礎(chǔ)。例如，在進行《卜算子?詠梅》的背誦指導(dǎo)過程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來進行對比教學，讓學生對比這兩首詩歌的異同，同時進行背誦。體會這兩首詩歌雖然詠頌的都是梅，但是卻抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學生的背誦難度。又例如，教師在進行白居易《琵琶行》的背誦指導(dǎo)過程中，教師可以相應(yīng)的補充李賀所著的《李憑箜篌引》來進行對比與背誦，讓學生感受到兩種對音樂形象進行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時候可以有一定的參考與借鑒。在進行李清照《聲聲慢》的背誦指導(dǎo)的過程中，借鑒李清照年輕時期與丈夫趙明誠一起時所著的詩歌進行對比，讓學生可以對比李清照處于不同時期詩詞的變化以及社會環(huán)境與政治變化在詩歌中的反映。
四、選擇科學的背誦檢測方法
主導(dǎo)與主體關(guān)系，就是教與學二者的角色轉(zhuǎn)變問題。由于新的教學關(guān)系和教學方法的改變，促使教育者要改變以往教學方式和教學角色改變，進而達到教學高效精致，要達到40分鐘課堂教學高效與精美，首先就是打破傳統(tǒng)教法，實現(xiàn)教與學二者的角色的轉(zhuǎn)變。教師由以往的滿堂灌者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，點撥答疑，參與者和組織者；學生由被動接受變?yōu)閷W習的主人，自主、合作和探究式的學習。真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，把學生推到教學的前臺。
如，在文言文教學中，把任務(wù)分解派給學生，有負責整理文中生字詞語與解釋的，有負責整理文中思路的，有負責翻譯的，有負責整理思想及詩歌內(nèi)容及風格的，有負責歸類文中實詞與虛詞和特殊句式的，最后推出兩名成員到前臺負責講課。
當然，學生理解能力也是有限的，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。如學生的閱讀與思考，對于重要的、精美的語段和詞句的賞析品味，教師必要的點撥，教師的范讀亦不可少。當然，教學的形式可以改變，合作交流的教學形式可以多樣，真正把語文課上活了，學生每一節(jié)課都處在獲取知識、提高能力的興奮中，老師也得到了解放，何樂而不為？這不就是很好的語文高效課堂嗎？
二、處理好創(chuàng)新與繼承關(guān)系，是促進語文課堂教學內(nèi)容豐富與高效的保證
語文學習是一種長期積累的過程，沒有積累是學不好語文的。
沒有創(chuàng)新就是沒有生命，就沒有發(fā)展，語文教學也是如此。這幾年，語文教改中過于追求創(chuàng)新，拋棄了傳統(tǒng)。不要了積累，不要了背誦朗讀。結(jié)果上了十幾年學，有的學生竟然背不出幾首詩詞，認字和寫字的能力也大大下降，中小學作文中也是錯字連篇，實在是語文教學的悲哀。新課標中第一次明確提出了積累的要求，這就是經(jīng)過長時期語文教學改革后，對傳統(tǒng)教學的一些科學的進步的東西再認識，給予了充分地肯定。
新課程中加大了對古詩文的和現(xiàn)代精美散文背誦的量，這就是語文教學傳統(tǒng)的回歸，是抓住了母語教學的根本。因此注重背誦是實現(xiàn)高效課堂不可忽視的要素之一。背誦的內(nèi)容不能僅限于課本中限定的篇幅，還要增加一定量的課外內(nèi)容，最好是加大古詩文的比例，那是經(jīng)過千百年文化積淀下來最優(yōu)秀的文學文化精華。多背誦多積累，不但能使學生感受到祖國文化的博大精深，而且能積累豐富的知識，得到美的熏陶，提高文學、美學等綜合素養(yǎng)。背誦積累得多了，寫作能力，理解能力，思想素質(zhì)就都會具備了。
實施新課改，推行語文高效課堂，不可拋卻傳統(tǒng)的語文教學中科學而有效的手段。這是先輩為我們學習留下的優(yōu)秀文化財富和先進學習經(jīng)驗，我們應(yīng)傳承下來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。
三、實施學生合作探究性學習，這是實現(xiàn)高效課堂最有效方法之一
實施新課程以來，課堂教學最大的改變就是教學方式和教學方法改變，這就是自主合作探究的教學方法，已經(jīng)為廣大教師們普遍采用的教學方法。
現(xiàn)代新詩在我國文學史上占有重要地位，僅憑課本中有限的幾首詩來培養(yǎng)起學生對新詩的感情與興趣，實在是天方夜譚。所以我在教學新詩單元時就根據(jù)學生自主合作學習的原則，實施教師引導(dǎo)示范教學法，學生自主合作學習法，達到教學內(nèi)容豐富高效。在教學中，一般是以一個詩人的作品帶出多首詩歌，或者是以某一位詩人帶出多位同時代的詩人或相關(guān)作品。進行詩歌專題研究學習，每講一個專題，老師做示范分析講解，后邊就由學生分組合作研究學習相關(guān)詩人作品，然后各組派代表進行主講，包括詩人風格、內(nèi)容、思想、經(jīng)歷、影響等，然后寫成小論文。這種學習方式最大化的增加了學習的容量和知識信息，實現(xiàn)了教學的多元化，達到了培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習能力和資源共享的效果。
四、“大語文”與“小語文”結(jié)合，促使語文教學高效豐富
語文功夫在課外，生活多廣，語文多廣，生活即語文。為了讓學生獲得更多的知識，為了開闊學生的視野，我積極開拓語文教學領(lǐng)域，把課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合，把“大語文”與“小語文”結(jié)合起來，結(jié)合文本教學相關(guān)內(nèi)容，將辯論會、演講賽、詩朗誦、新聞播報、熱點評析、課本劇表演等引入課堂，這些活動的開展，豐富了學生的課余生活，活躍了校園文化。為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學特點，我在授課時，有意識地穿插與課內(nèi)有關(guān)的古今中外的人與事、文學藝術(shù)、天文地理、哲學宗教、國際國內(nèi)新聞大事、政治經(jīng)濟軍事動態(tài)，社會熱點、國家建設(shè)與發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使學生既學到課本知識，又了解了國家和社會，有助于培養(yǎng)學生的責任感和使命感，把素質(zhì)教育貫穿在語文教學中，收到了良好的教學效果。
為了加強學生對課文理解，我往采用以課本劇表演形式，讓學生要么在學習文本之前自己先閱讀有關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)自己理解組合一個小組進行排練表演，演后，我在課堂上與同學們一起進行教學內(nèi)容探討講解，然后由學生表演小組自己點評分析表演得失，或由我來點評，以此加深對文章的內(nèi)容學習領(lǐng)悟，或者是講完后由學生自發(fā)組織一個小話劇團來進行創(chuàng)作表演，這樣進一步來加深課堂內(nèi)容與知識的學習與感悟，總之以演促學方式，也是一種大語文與小語文課內(nèi)與課外結(jié)合的很好的教學方式，深受學生喜愛。這些活動的開展，豐富了學生的課余生活，活躍了校園文化。既培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，又體現(xiàn)語文教學特點。
針對考試，傳統(tǒng)的語文復(fù)習方式往往采用的是機械、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)。為了徹底改變這種狀況，使學生在復(fù)習過程中主動構(gòu)建適合自身的方法體系，真正提高復(fù)習效率，達到減輕學生負擔，享受復(fù)習快樂的目的，復(fù)習教學可從以下方面入手。
一、 尊重教材，增強復(fù)習的針對性
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：教師應(yīng)鼓勵學生對課本中一些具有典范性、文質(zhì)兼美的名篇佳段進行背誦、積累，做到閱讀和寫作相結(jié)合，為學生今后的寫作積累規(guī)范的語言材料和表達方法，打好寫作的基礎(chǔ)。因此，課文的背誦、默寫是復(fù)習階段必不可少的一項內(nèi)容。多數(shù)教師感到這項內(nèi)容的復(fù)習課程繁重、耗時、乏味，但是為了考試時不丟分，只能咬著牙進行復(fù)習。要解決這一難題，教師必須尊重教材，增強復(fù)習的針對性。
例如，中高年級每冊教材中都有許多課文是要求學生背誦的。具體分為兩類：一類是明確指定背誦內(nèi)容的，如人教版第七冊教材第一單元《觀潮》一課，課后就明確要求背誦三、四自然段；另一類是讓學生選擇課文中自己喜歡的段落進行背誦的，如人教版第七冊教材中《鳥的天堂》《爬山虎的腳》《貓》《白鵝》《那片綠綠的爬山虎》等課文，課后的練習就有這樣的要求。在復(fù)習階段，教師務(wù)必要按教材的要求有針對性地復(fù)習，這是尊重教材的表現(xiàn)。否則，為了期末檢測學生不丟分，普遍撒網(wǎng)，要求學生全部背誦、默寫，學生的作業(yè)量自然就會大幅度地增長。學生苦不堪言，其中緣由就在于教師置教材要求于不顧，將個人意愿凌駕于教材之上，這是蠻干的表現(xiàn)。
隨著近幾年來考試制度的改革，試題也趨于科學，基礎(chǔ)內(nèi)容的考核也都嚴格遵循教材要求出題，這為教師尊重教材進行復(fù)習奠定了基礎(chǔ)。這樣，語文復(fù)習就能真正實現(xiàn)簡潔高效的目標，不至于為積累而積累，加重學生學業(yè)負擔。
二、尊重個體，激發(fā)復(fù)習的積極性
基礎(chǔ)知識是復(fù)習的重點內(nèi)容，應(yīng)該復(fù)習到位，不為今后學習留下隱患。其重要性是每位教師都能認識到的，但是苦于基礎(chǔ)內(nèi)容往往沒有內(nèi)在聯(lián)系和情節(jié)趣味，容易落入死記硬背的傳統(tǒng)復(fù)習模式，使基礎(chǔ)知識的復(fù)習變得枯燥乏味。因此，針對這一部分內(nèi)容，教師應(yīng)尊重個體，采用靈活的方式復(fù)習，充分激發(fā)并調(diào)動學生復(fù)習的積極性。
比如，在復(fù)習課文生詞時可以給予學生復(fù)習方式自主選擇的權(quán)力——用自己的方法復(fù)習某一單元的詞語，等待第二天的詞語檢測。這就充分尊重了學習個體不同的學習差異，激發(fā)了學生的主觀能動性。這種能動性的激發(fā)表現(xiàn)為，學生為了盡量少地在詞語檢測中出錯，不同的學生會用前所未有的熱情選擇最適合自己的方式方法，幾乎每一個學生學習方法的選擇都是最高效、最快捷的。學生在自我選擇的過程中構(gòu)建了屬于自己的方法體系，另外，學生再也不會埋怨教師統(tǒng)一布置的作業(yè)過多了。實踐證明，這種對學習個體的尊重，真正發(fā)揮了學生在復(fù)習中的主人翁地位，能真正提高復(fù)習的實效性。
三、梳理方法，增強復(fù)習的實效性
復(fù)習階段，所有具體內(nèi)容的練習都應(yīng)立足于引導(dǎo)學生梳理出屬于自己的方法，從而達到舉一反三，教是為了不教的目的。多數(shù)教師在復(fù)習過程中偏重于對學生進行大量的練習，掌握知識點，卻很少為學生梳理出相應(yīng)的思維方法。如閱讀方面的復(fù)習，從具體短文內(nèi)容上來說，閱讀內(nèi)容浩如煙海，不能指望把測試卷中的閱讀題目都訓練到，以求取得好成績，這是一種愚蠢低效的想法。最好的方法是通過一些典型的閱讀短文訓練，為學生梳理出解決問題的思路來。例如，閱讀題中的許多題目都可以按照如下思路解決：明確問題快速瀏覽，找到含有答案的自然段精讀這些自然段，找到相關(guān)的句子適當概括，精煉表達。思維方式的合理化提高了學生的閱讀能力和表達的準確性，這樣，復(fù)習才有了實效性，從而就能實現(xiàn)復(fù)習少而精的目標。
我在農(nóng)村中學從事英語教學十三年，對于英語課堂教學的高效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的高效性，并不是指教師教得認不認真、教學內(nèi)容有沒有完成。關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。我在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
我通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現(xiàn)在寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學時，我注意以下問題的處理：
（一）提高語法教學效率
1、現(xiàn)行英語教材所涉及的內(nèi)容多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。
2、語法項目等比較復(fù)雜，學生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。
我認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內(nèi)容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學生所學知識有關(guān)的材料也可以拿來用。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導(dǎo)學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。 學生一旦養(yǎng)成此學習習慣，教學就成功了一半。
英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內(nèi)容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”
真是至理名言。在教學中教師們應(yīng)注意對孩子背誦能力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當成為英語課堂教學的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時間。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個我深有感觸。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養(yǎng)學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。
在我的英語課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學時，應(yīng)當抓好學生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生朗讀單詞。反復(fù)認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語音和語調(diào)。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)應(yīng)該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學生進行規(guī)范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
關(guān)鍵詞：語文 學習興趣 激發(fā)
筆者多年從事小學語文教學，在學生語文學習興趣激發(fā)方面進行了初步研究，認為要重視學習興趣的激發(fā)必須抓住四個方面要點實施重點突破。
一、以和諧師生關(guān)系激發(fā)學習興趣
小學生對教師的一言一行非常關(guān)注，一句表揚的話語可以讓學生保持較長一段時間的良好狀態(tài)。反之，諷刺挖苦則會挫傷學生的積極性。小學語文教師在教學工作中應(yīng)當致力于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學生的語文學習興趣得到充分激發(fā)。筆者在教學工作中重視了和諧師生關(guān)系的營造，一方面對學生非常關(guān)心愛護，無論學習優(yōu)秀還是學習滯后的學生，在筆者眼里都是同樣的教學對象，從不歧視學困生，二是給予這些群體更多的關(guān)心和幫助，讓他們感受到教師對自己的格外關(guān)心。另一方面，筆者也重視了良好學習環(huán)境的營造，在班級中倡導(dǎo)人人平等的理念，讓語文學習存在難度的學生和優(yōu)秀生之間結(jié)成幫扶對子，從而有效組織學困生轉(zhuǎn)化，通過這樣的和諧師生關(guān)系促進學生學習興趣提高。
二、以形象演示方法激發(fā)學習興趣
小學生對新奇形象的事物非常感興趣，教師在教學中要嘗試融入生動的因素，讓學生學得更加輕松快樂。小學語文教材需要豐富信息量作為支撐，才能更加生動靈活，教師要通過信息化手段的輔助，對教材內(nèi)容進行生動形象的詮釋，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目標。例如在《海洋――21世紀的希望》一課教學中，筆者為了讓學生更加直觀地了解大海，運用多媒體手段分三個部分向?qū)W生播放了專題片，第一部分是圖表數(shù)據(jù)，向?qū)W生介紹了大海的面積，第二部分向?qū)W生介紹了大海中蘊藏的豐富資源，如石油、天然氣等等，最后還向?qū)W生介紹了海洋中豐富的生物，通過多媒體演示的方式讓學生產(chǎn)生眼前一亮的感覺。憨態(tài)可掬的海豹、體積龐大的鯨、兇猛的鯊魚等等，這些方面的演示可以讓學生學習更加有興趣，也加深了對教材內(nèi)容的理解效果。由此可見，采用生動形象的演示對增強學生學習興趣方面幫助較為明顯，凡是能夠搜集到補充信息的都應(yīng)當積極融入到教學設(shè)計之中。
三、以高頻師生互動激發(fā)學習興趣
小學生在課堂上非常渴望擁有發(fā)言表達與展示的機會，這是學生的年齡階段特點所決定的。教師有意識地創(chuàng)造一些機會讓他們參與互動，高頻率地進行表達探究，可以提高學生學習的參與度，實現(xiàn)激發(fā)興趣的目標。例如在《飛向月球》教學中，筆者在教學中沒有直接進行講解，而是設(shè)置一組思考題，圍繞教材中心內(nèi)容進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生了解宇航員飛向月球的經(jīng)過，以及思考現(xiàn)代宇航事業(yè)發(fā)展的狀況。有了這樣的思考題，學生在學習過程中就會更加主動積極，針對提出的思考題和同學一起分析研究。無論是自己思考問題的答案，還是相互之間進行討論交流，學生都充滿了興趣，因為他們擁有了可以自主表達的機會。教師在學生開展分析討論的基礎(chǔ)上，要對學生的答案進行引導(dǎo)，讓學生分小組開展交流，交流的過程也是補充完善的過程。最后，教師開展總結(jié)梳理，讓學生進一步提高學習成果的完善性、準確性和全面性，這樣的效果更為明顯，學生參與的興趣更強。
四、以專題活動研究激發(fā)學習興趣
關(guān)鍵詞：學習結(jié)構(gòu) 深度重復(fù) 高頻聯(lián)想 聽力訓練 閱讀訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112
1 學習背景
對于大學生而言英語學習已經(jīng)有十年之久，但是很多學生仍然受到它的困擾。從四、六級考試到雅思、托福考試，幾乎每項考試都會成為部分學生難以跨越的障礙，而因為英語成績不好而導(dǎo)致自身發(fā)展受限的學生并不在少數(shù)。
根據(jù)調(diào)查顯示，部分學生英語學習的方法并不科學有效，被調(diào)查的大學生中每天花在英語學習上的時間在0-30的分鐘有52%，120分鐘以上只有7%[1]。針對學習時間短的現(xiàn)象筆者也做了相應(yīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課余活動多和課程任務(wù)重是導(dǎo)致英語學習時間較少的兩大主要原因。
針對部分學生學習方法不夠高效，過度依賴市場上以盈利為目的的輔導(dǎo)機構(gòu)的現(xiàn)象，筆者對自身經(jīng)驗以及采訪學生的回答加以總結(jié)，整理出了針對大學生的高效的英語學習方法。并在對英語學習結(jié)構(gòu)進行詳細分析的基礎(chǔ)上，給出了具體的學習建議。
2 學習結(jié)構(gòu)
英語的學習結(jié)構(gòu)分為積累和表達，這二者的關(guān)系是表達的基礎(chǔ)，表達是積累的體現(xiàn)。
積累的水平主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上的能力上，學生們可以通過大量的訓練來提高。聽力訓練一般采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法，只要選好素材用此方法認真練習，一定能增強聽力水平；閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累，可以通過背經(jīng)典單詞書和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高。
表達是積累水平的體現(xiàn)，表達能力重點體現(xiàn)在口語表達和寫作能力上。據(jù)統(tǒng)計顯示，口語和寫作是大部分學生的弱項，英語學習中最差的項目排名前三的分別是口語交際37%、聽力27%以及寫作17%[2]。但是表達能力既是衡量英語水平的重要指標，也是生活中相比聽力和閱讀更實用的技能。口語是中國學生的普遍弱項，除了缺乏訓練外，表達素材的缺乏也是重要原因，但日常訓練的聽力原文中正存在著大量實際情景的對話，當學生們在聽力上的積累發(fā)生質(zhì)變時，口語一定也會得到提高。在寫作上，當學生們在單詞量和閱讀素材上積累足夠時，也不會再需要背套路背范文來針對應(yīng)試，而會形成自己的風格了。
表達能力的提高是基于積累水平的提高的，學生應(yīng)當從基本功開始訓練，逐步進步，使分數(shù)自然提高。不宜因為針對考試得分而本末倒置，在缺乏積累的時候通過背記套路和模板來提高自己的分數(shù)。
3 學習方法
積累是表達的基礎(chǔ)，本文將重點講述如何在通過高效的學習方法提高學生們的積累水平，提高學生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力。
3.1 單詞記憶
市場上的單詞書種類繁多，以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別。學生在選擇好適用于自身的單詞書后，應(yīng)按照深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想的方法來記憶單詞。
深度重復(fù)指的是滾動式記憶。關(guān)于背單詞的宏觀計劃，筆者推薦采用滾動式多次記憶，一本單詞書用時一月，反復(fù)記憶四遍，分別用時15天、7天、3天和2天。其中前兩遍的背誦較為困難，各位學生在背第一本單詞書的時候可以將這個時間適當延長，但要以完成為目的。以新東方的單詞書為例，四、六級是30個單元，雅思和考研大概50個單元，按照每周背誦六天，每天記憶3至4個單元的計劃，兩周時間可以完成第一遍的背誦。關(guān)于背單詞的具體方法，聽寫結(jié)合是一種十分高效的方法。聽力素材來源于書后的光盤，按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個單元的單詞，再通過反復(fù)抄寫來記憶。這樣會比閱讀式記憶更快更深刻。關(guān)于這四遍背記總共一個月的學習時間的選擇也十分重要，每學期的第一個月實際上是背單詞的黃金時間。這個月學習任務(wù)不重，沒有競賽和其他大型課余活動，計劃的可執(zhí)行度很高。
高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶，這個過程一般在背單詞書的第三遍之后開始進行。當學生對一本書的大部分單詞做到熟識之后，容易出現(xiàn)形近詞相混的情況。很多詞會因為詞根相同，或者只是少數(shù)字母的順序不同，對學生在背誦中造成非常嚴重的困擾。但這種情況下學生必須克服畏難心理，戰(zhàn)勝困難，否則并不算掌握了單詞書中的單詞。聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個詞的所有易混詞，在書中來回翻閱，然后列成表幫助記憶。也可以自己在寫出一個單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫相近的單詞，最終目標是可以當別人提一個漢語時可以把英語書中所有對應(yīng)這個意義的單詞都列出來。
3.2 聽力訓練
聽力在國內(nèi)外的各項考試中均占有很高的比重，它的訓練提高的過程應(yīng)分為兩步。第一步是精聽，精聽的目的是訓練學生從聽力中快速提取信息、聽關(guān)鍵詞的能力，也是做聽力題的基礎(chǔ)。這一步的原則是一定要先聽錄音，聽懂了再看原文。聽不懂原文的原因有兩個，一是語速太快導(dǎo)致信息缺失，二是因為沒有掌握原文中單詞的發(fā)音而導(dǎo)致信息缺失。對于一種情況，學生要訓練自己的聽力能力，就要反復(fù)聽一句話或者一段話，如果聽了三遍以上依然不懂，可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方。對于第二種情況，學生應(yīng)重新溫習單詞，掌握單詞發(fā)音，提高單詞上的積累。聽力的第二個提高階段是泛聽，這時需要廣泛聽取不同的題材，依靠長期積累培養(yǎng)出自然反應(yīng)出聽力原文含義的能力，而不再是培養(yǎng)自己聽取關(guān)鍵詞的能力。
3.3 閱讀訓練
當學生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后，閱讀能力會有大幅提高。但是針對閱讀專項訓練，筆者也將提供具體的提高方法。閱讀的訓練提高也分兩步，第一步要泛讀，要涉獵不同題材的文章，對于大學生21世紀英文報是很好的選擇。由于每一領(lǐng)域的文章都有相對固定的詞匯庫和表達方式，學生在熟悉分類之后就容易在各項考試中高效率地提取信息，快速閱讀。第二步是精讀，精讀能力是在做題過程中訓練的。無論先看題還是先看文章，同學們做題的時候都會需要針對性地理解一段內(nèi)容或一句話，這時就是精讀能力的體現(xiàn)。精讀能力依靠單詞、語法的掌握，對倒裝、省略等語法技巧要熟練掌握。學生們可以通過針對性地挖掘各類考試的題型和側(cè)重點來增強自己的精讀能力。
參考文獻：
