時間：2023-09-13 17:05:56
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關鍵詞：設疑導入法；地理教學；應用淺析
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0127-03
課堂導入是一個完整的課堂結構不可或缺的重要環節。地理課堂導入是指地理教師在一項新的學習內容和學習過程開始之時，針對教學目標，采用恰當的教學媒體和教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力的教學行為方式。課堂導入是否貼切，是否能吸引學生的注意力，可以說對于一節地理課的成敗起著關鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學生感受到課堂的興趣性所在，激發起學生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時間，一個精彩的課堂導入就顯得尤為重要。本文結合筆者的課堂教學實例，對設疑導入法在地理教學中的應用現狀做一淺析。
一、設疑導入法在教學中的應用現狀
課堂導入，根據教學內容的不同和學生的知識儲備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學中，比較常用的課堂導入方法有直接導入法、圖像導入法、經驗導入法、復習導入法、活動導入法和設疑導入法，等等。[1]
其中，設疑導入法因其在課堂開始之初，就提出了學生以舊有知識無法解決或解釋的問題，使學生產生了思維碰撞，帶著問題走進課堂，喚起了學生的求知欲望。學生能夠在課堂中更好地發揮主體性作用，變被動學習為主動學習，在高中地理課堂教學中得到了廣泛的應用。所以本文主要針對設疑法導入在地理教學中的應用做一探討。
二、設疑導入法的涵義及構成要素
設疑導入法，是指教師在開始一項新的學習內容前，提出帶有懸念性的問題導入新課。在問題中既能巧妙地提出學習任務，又能激起學生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設疑導入法的關鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創設。問題情境的創設要從學生的生活實際出發，從學生身邊的地理事物、地理現象出發，根據學生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內在聯系創設情境，由“境”發問，提出問題。
由此可見，設疑導入法的構成要素主要有兩個：情境的創設和問題的提出。一個精心設計的情景創設，能夠水到渠成的將問題呈現出來。學生自然而然的就會發現問題，引發學生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發學生的思維，“思維永遠是從問題開始”，問題是激發思維的火花，學生經過獨立思考回答問題的過程，也是學生思維能力培養和發展的過程。問題的提出，與情境的創設不可分割，相輔相成。
三、設疑導入法的操作步驟
1.疑從何處而來——問題情境的創設。建構主義學習理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習過程應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。[2]
直接講授課本上的知識點，雖然邏輯嚴密，脈絡清晰，但是往往學生學過之后，不知道如何用這些知識去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創設，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識點，與學生的現實生活建立起聯系。在講課之前，就讓學生了解到，我們所學的知識，將能解決或解釋現實生活中的哪些問題。
新的課程標準強調要學習對學生生活有用的地理，在導入環節中，通過情境的創設，將課本知識轉換成學生所能了解的現實生活中的問題，化抽象為具體，使學生更加容易理解，也更加符合課程標準的要求。
可以從以下幾個方面來創設問題情境，提出問題。
（1）從學生生活中的地理現象、地理事物出發，創設情境，引出問題。創設情境時，從學生已有的生活經驗出發，從學生身邊的、可感知的地理事物、地理現象出發，就會使得將要學習的地理知識更加形象、具體、生動。從學生看似熟悉的地理事物中，卻引導他們發現了已有知識無法解釋的現象，中間蘊藏著地理規律和大自然的奧秘，學生好奇心和求知欲被激發，學生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規律知識，學習起來就會事半功倍。
例如，在學習《地球的運動》中“晝夜長短的變化” 時，筆者就選用了學生身邊的熟悉的地理現象，來創設了問題情境。筆者實習的學校位于深圳，離丹霞山世界地質公園很近，許多同學都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區的網站上，找到了指導游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時刻表（表1）”。引導學生觀察時間表會發現，在一年當中，日出日落的時間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規律性可言呢？就自然而然的引出了本節課將要學習的內容。
（2）組織豐富的地理活動，創設情境，引出問題。教師在導入環節中，通過組織學生進行與地理知識學習有關的地理活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習地理的興趣，同時能從情境中提出問題，引入新課。
例如，在講述八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》中“34個省級行政區”時，教師在課堂開始先安排了學生進行一個分享活動。請同學們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個省份嗎？這個省份的簡稱是什么呢？接下來學生就會興致盎然地自己動手開始在地圖冊上尋找答案。自然而然的就展開本節課的教學。
（3）設計地理實驗，通過實驗，創設問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區劃分時，老師提前一個月先給同學們布置了一個家庭實驗。讓同學們買葡萄，掛在自己家里的陽臺上。并且要記錄下來在這一個月中葡萄發生了什么變化。一個月過去了，同學們發現葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學的葡萄都發霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區葡萄干晾房的視頻，趁機提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個實驗的設計，自然而然的引出不同的干濕地區給我們的生產生活帶來的影響。
（4）運用現代教育技術，通過多種媒體，創設情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對氣候的影響時，教師運用了網絡上的衛星天氣預報截圖。根據同學們現有的知識基礎，緯度位置較低的地區，溫度應該比較高才對。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對氣候的影響。
2.問到點子上——問題的提出。
（1）問題的提出不應以難為主，要考慮學生的思維水平，提問應當分步提問，從易到難。成就動機是學生最重要的學習動機之一。前蘇聯俄國作家高爾基說：“就是對自己的一個小小勝利，也能使人堅強很多?！盵3]教師的提問有層次性，學生能夠通過自身努力回答一些問題，學生得到鼓勵，能使學生的思維在課堂上一直處于活躍狀態。課堂導入的效果也能更好一些。
（2）問題的提出應當目標性非常明確。讓學生思考的問題，要服務于本節課的教學目標。在教學中，只要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。所以在關節點處設置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規律”這節課的教學中，知識與技能目標要求學生能說出晝夜長短隨季節變化的規律及其原因，所以在導入環節，設置問題的時候，就主要設置在讓學生觀察丹霞山的白晝長短時間是如何變化的，有沒有什么規律可言，最后讓學生思考產生晝夜長短變化的原因，通過這幾個問題的設置，學生已經將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規律和原因上，接下來再展開教學，必能更有效地達成教學目標。
四、設疑法導入在應用過程中易出現的問題及應對策略
1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學實際。在導入過程中，常見的問題是，為了導入而導入，只注重了課堂導入的形式，忽略課堂導入的本質，甚至會把學生的注意力引向與課堂無關的內容上，影響整個課堂的秩序或者課堂節奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學習內容的中心問題聯系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學實際，不能一味求新求奇。在學習必修三《中國東北地區的農業可持續發展》這一節內容時，筆者為了能讓課堂導入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因為歌曲視頻中有幾個畫面和歌詞體現了東北的河流，主要的糧食作物風土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學，甚至開始用夸張的腔調模仿趙本山的小品，引得周圍的同學哄笑不止。費了好長時間才整理好課堂秩序，已經耽誤了課堂時間，急急忙忙開始講授新課，導入的作用完全沒有體現出來。
2.結課環節要與導入部分遙相呼應。地理課堂教學，不僅需要一個良好的開端，也需要一個完美的結局。完美的結課部分會成為“點睛之筆”，能有力地促進地理教學目標的高效達成，并為后續學習奠定基礎。在使用設疑導入的過程中，常見的問題是，導課時提出了問題，在結束課時沒有頭尾呼應，沒有重提這個設疑命題，出現懸而不解的狀況。正確的做法是，應在適當的時候解開懸念，使前后內容相互照應，結構渾然一體，以加深學生印象，強化講授內容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導入例子中，提出了學生在本節課的設疑問題——晝夜長短的變化是不是有規律的？經過了一節課的學習，學生已經了解了它的變化規律。結課時候可重提這個問題，并讓學生根據這個規律判斷一下，我們所處的地區，在接下來的半年內，晝夜長短將會如何變化。既呼應了課前提出的問題，又讓學生應用了本節課所學內容。
總之，做為課堂導入的一種重要形式，設疑導入法在地理課堂教學中，有著廣泛的應用。需要教師在實踐中不斷的總結經驗，不斷創新。
參考文獻：
[1]白文新，袁書琪.地理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003，（1）.
一、問題導入
在新課的開端,提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題,緊緊抓住學生的心理,引起學生的高度注意。根據新課的重點、難點，設計若干有趣的問題作為引言，激發學生的求知欲望，讓學生有目的地聽課。如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始一天的勞作;而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念一出學生交頭結耳尋求答案,學生的注意集中到教師的提問上,學習積極性調動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。在講日界線的作用時,向學生提出這樣一個問題:一位小朋友在一年中他能過兩次生日嗎?如果能,該小朋友應在何處?這樣使學生覺得好奇,并迫切希望知道小朋友應在何處,接著講述日界線的作用和意義時,就起到了事半功倍的效果。
二、時事導入
國際和國內的新聞是人們關注的焦點,用新聞導入新課能密切聯系形勢,不僅對學習新的地理知識有利,而且可以自然地進行思想教育。在講天氣和氣候時,播放中央電視臺天氣預報引入學習。在講中國人口時,用2000年11月第五次全國人口普查的各項資料引入學習,學生的學習興趣被激發,學習的積極性很高,同時,也能結合實際對學生進行國情教育。
三、趣味導入
運用圖像投影趣引入新課，能夠迅速引起學生的注意，激勵學習動機。在“地形的變化”一節中，運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖，提問學生：你了解這座山脈嗎 ?學生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現在該山的地層中，可能嗎?為什么?這樣促使學生產生認知矛盾沖突，從而激發通過學習新知識，解決認知矛盾的動機。利用投影圖片，使學生產生疑問，進而激發探求的欲望。
漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征的方法,來達到尖銳的諷刺效果。在地理課本中也有一些漫畫,這些漫畫可以作為導入新課的很好素材。講世界的人口問題時,可展示“苦難的母親”這幅漫畫,講含義,引出世界的人口問題。講森林資源時,以漫畫“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”來導入。用漫畫導入,能激起學生的興趣,引發學生思維學習,使課堂要表達的問題更加深刻。
根據新課的內容，轉述一些簡短的生活中活潑的小故事，然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”一課的引言，用哥倫布環球航行發現美洲大陸的故事，并啟示學生，哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發現，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術外，他還擁有淵博的地理知識，正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風向、海流等自然地理知識，幫助他們駕駛帆船，橫渡大西洋，到達美洲，發現并命名了當時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入，使學生明白本節知識的重要性，充分喚起學生對本節知識的濃厚的學習興趣、調動學習的積極性。
諺語是短小精悍而富有哲理和科學性的一種藝術形式,是人民在生產實踐和社會實踐中的經驗、知識的總結。諺語中有許多涉及到中學地理教學方面的內容,在課堂教學過程中,如用“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”引入西北內陸地區溫帶大陸性氣候的學習。用“一山有四季,十里不同天”的諺語來引入高山氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣,啟迪其思維。
四、情境導入
關鍵詞：初中地理；課堂教學；導入方法
一、善用多媒體導入法
多媒體技術能夠通過視頻、文字、圖像、聲音、符號等將抽象枯燥的地理知識具體化、形象化和趣味化，讓學生通過視覺和聽覺更加直觀了解相關知識，有效激發學生學習興趣和探究欲望及學習積極性。采用多媒體技術是當今社會教學改革的主要方向，教師應在教學過程中積極運用多媒體進行課堂導入，充分發揮多媒體技術對教學的促進作用。例如，講解七年級上冊“地球的形狀和大小”內容時，可以通過多媒體播放有關“地球的形狀”的視頻或者圖片，讓學生直觀觀看地球的面貌、形狀等，在這一過程中，教師進行適當講解和補充，或是提出一些問題輔助學生理解。
又如，講解七年級上冊“地球的自轉和公轉”時，可以通過多媒體播放有關地球運動的視頻或者圖片，讓學生直觀觀察地球旋轉以及自轉、公轉形式等，以幫助學生更好地認知地球和學習相關地理知識。通過這樣的導入，能夠有效吸引學生注意力，激發地理學習興趣，讓學生逐漸活躍并積極參與課堂教學。
二、設置懸念導入法
興趣源于好奇和疑問，學生對未知事物非常好奇，有時僅一個簡單的問題，就能有效集中學生注意力和調動學習積極性。初中地理教學過程中，教師可以通過設置懸念引發學生的好奇心和探究興趣。例如，講解七年級上冊第四章第四節“世界的氣候”時，可以設置這樣的懸念：現在我們這里是秋天，東北的朋友說他那里正在下雪，而海南的朋友卻還在過夏天。我們都生活在一個地球上，為什么所在地方的氣候不一樣？問題很簡單，貼近學生生活，也可能是一直困擾學生的疑惑。為弄清楚這一問題，學生會集中注意力聽講并學習相關知識，促進其在興趣驅使下，由被動學習變為主動學習，有助于提高教學有效性。
又如，講解“地球的自轉和公轉”時，可以設置如下懸念導入：同學們，你們知道《七律?送瘟神》中有一句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”嗎？為什么要這樣寫？有什么依據？你們信不信可以坐著不動日行八萬里。學生聽到這樣的問題，會感覺很夸張、很奇特、很不可思議，這時候教師擺出一副神秘的神態，讓學生從自己的表情中讀出，這是可能發生的事情，從而讓學生更加困惑和好奇，這樣導入自然聯結新課內容，又可有效活躍課堂氣氛，提高地理學習積極性。
三、聯系生活導入法
初中學生已經有一定的生活經驗，對社會生活有一定認知，將教學內容與學生了解的實際生活結合，能夠讓學生產生熟悉感和親切感，進而對教學內容產生興趣。例如，講解七年級下冊第五章第一節“世界的人種、語言和宗教”時，可以組織學生講一講自己在生活中見到的人種、語言和宗教的種類及特征：有的學生說在街上見過白種人，他們個子高大，皮膚很白，鼻梁高而挺，頭發很黃，眼珠偏藍；有的同學說他看過國外的電影，聽過英語、法語和泰語；有的學生還說去過天主教堂，聽說過伊斯蘭教等。學生熱烈討論，課堂氣氛漸漸活躍，學生的研究興趣越來越濃厚，這時候教師順著學生思路展開教學活動，會發現學生反應很快，特別積極主動，知識一點就透，記憶力明顯增強。可見，聯系學生實際生活進行課堂導入是一種很有效的導入方法。
又如，講解八年級下冊第二章第二節“首都北京”時，可這樣導入：先播放一首《我愛北京天安門》或《北京歡迎你》等學生耳熟能詳的歌曲，會發現很多學生都跟著唱起來，此時課堂氣氛已經熱烈，教師可以請去過北京的學生講講他們眼中的北京，讓他們自己勾勒出北京的特征。這樣，學生既受到歌曲的感染，又受到其他學生的影響，會對北京這座城市很感興趣、很想了解。這對提高課堂教學效率，促進學生發展十分有益。
四、巧用游戲導入法
初中學生愛玩好動，爭強好勝，喜歡集體活動，對比賽游戲非常喜愛，教師可以充分利用初中學生特點進行課堂導入，既可以活躍課堂氣氛、豐富學生生活，又可提高學生學習積極性，達到提高教學效果之目的。例如，講解八年級上冊第一章第四節“和睦的民族大家庭”時，可以安排資料收集比賽：將學生分成5人一組的小組，讓他們自己課前通過上網、看書等方式搜集少得褡遄柿希明確少數民族的名稱、大概人數、主要分布區、特征、風俗習慣等，在新課一開始進行比賽，看看哪個小組收集最多、最全面、最準確。初中學生爭強好勝，不甘于輸給別人，會積極地通過各種手段查詢資料。此外，比賽游戲方式能夠讓課堂氣氛活躍，有效提高學生學習積極性。
又如，講解八年級下冊第五章第一節“四大地理區域”時，可以在課前準備中國地圖拼圖教學用具，將拼圖模具拆開，不寫出省市名稱，按照學生人數寫好號碼，讓每個學生抽取一個號碼作為自己的游戲代號，教師隨機抽取一個號碼，然后說一個省市名稱，號碼對應的學生在模塊中找到對應省份，將其放回地圖對應位置，并說出該省市屬于中國四大地理區域的哪一部分，順利完成任務的學生獲得小紅花獎勵，未完成任務的學生表演小節目，然后教師接著抽號，以此類推。這種導入方式不僅可以集中學生注意力、活躍課堂氣氛、提高學生興趣和深化知識點記憶，還可以培養學生自主學習能力、反應能力和創新能力。
五、妙用故事導入法
故事對于初中學生來講，具有無限的魅力和吸引力，尤其對一些真實的故事興趣更濃厚。地理故事不僅可以豐富學生情感、提高學生認知水平，還可以讓學生認識到學習地理知識的重要性和必要性，有效提升學習興趣和探究欲望。例如，講解七年級上冊第四章第一節“天氣”時，可以為學生詳細講講諸葛亮草船借箭和火燒葫蘆峪的故事，讓學生從古人的故事中了解學習地理知識的重要性。
又如，講解七年級下冊“南亞”時，可以為學生展示西游記的故事，這樣，可以提高課堂教學的趣味性，活躍課堂氛圍，發展學生實踐能力和探索能力。
綜上所述，初中地理課堂教學導入方法多種多樣，本文主要介紹多媒體運用、設置懸念、聯系實際生活、運用游戲以及故事等課堂導入方法。此外，還可以采用謎語、詩歌等導入法。巧妙、精彩的地理課堂教學導入，不僅可以提高課堂教學效果，還可以帶領學生對地理情境、意境的深刻體驗，領略地理學科的自然和人文魅力，拓寬學生知識面和豐富學生情感，培養學生自主學習能力和探索創新能力。
參考文獻：
[1] 侯金玲.實踐教學模式在初中地理教學中的應用[J].生物技術世界，2013（12）.
一、要抓好素質，練好教學基本功
教師要起好主導作用，首先是要不斷提高自身素養，同時要練好教學基本功。新的課改給我們帶來新的理念。理想的教師，從教師與學生的關系看，應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人；從教學與研究的關系看，是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，是課程的開發者與建設者。這就要求我們教師必須要有廣博的業務知識和扎實的基本功。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講過這樣的例子：一位有著三十多年教齡的歷史老師在上課，聽課的教師完全被抓住了、入迷了，課后有人請教這位名師這節課準備了多久?他回答說：“為這節課我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了15分鐘?！崩硐氲慕處熞惠呑佣荚诜e淀知識，更新他的知識結構。
二、課堂教學是主陣地
為了能夠充分發揮學生的主體地位，我認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。
1.善于激發并維持學生學習地理的興趣
在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；還有我還特別教給他們怎么學好地理，必須時刻想著運用地圖去解決問題，學會讀圖、識圖、分析地圖是學好地理的關鍵，要求每個學生在課堂上一定要時時刻刻心里腦里必須有個地圖，中國的，世界的，只有這樣你才能學好地理，那么其他學科也會跟著好起來。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句名詩在地理課考得是詩詞中“春風”指的是：夏季風、還是冬季風?如果你對語文知識欠缺，那么這題你一定不會做，可我們知道這詩意思是晚上下了一夜大雪，第二天看到滿樹的雪像梨花指的是雪花，所以每個學科之間聯系很緊密；我還問過：黔之驢?黔指的是哪個省份呢?這樣語文知識和地理相結合，融會貫通，互學互相進步，一舉兩得?！笆竦离y難于上青天，這個“蜀”是哪個省份呢?太多了這樣提問，學生的學習興趣一下上來了，連班級一些后進生也對這部分知識掌握很好了。
2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣?！秾W記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲?！痹诘乩斫虒W中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。
教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”?(猜想)②一天中什么時段最熱?(驗證)③冷熱取決于什么因素?(結論)上述三個問題從生活現象人手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。
3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯虒W過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。
三、注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。
1.自學導讀，有目的的學習
教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
2.圖文結合，善用地圖
地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
3.聯系實際，學以致用
【關鍵詞】思維導圖；地理教學
很多高中教師在平時的教學實踐中會發現，學生在學習地理時會遇到以下一些問題：①教材看得懂，但題目不會做；②課堂上聽懂了，但課后記不住或記的模糊不清；③練習上題目聽得懂但單獨做又不會做；④對熟悉的問題能解決，面對新的問題卻無從下手。這些問題反映了地理知識的兩個特點：一是地理知識比較零散，學生不會建立知識體系；二是地理強調理論聯系實際，注重學生分析問題和解決問題的能力，而學生思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。
高中地理教學具有相當大的難度：一是地理課時較少，內容較多，尤其是必修一；二是學生基礎較差，很多學生在跨進高中大門前連最基本的經緯線都不知道；三是很多學生本身不重視，抱著學著玩的態度，導致課堂效率較低。那么在新課改的新形勢下如何激發學生對地理學習的興趣？如何提高學生運用地理知識分析、解決實際問題的綜合思維方法和能力？如何將以知識為中心的地理教學轉變為以學生為中心的地理教學？在一步步的教學實踐中，我發現幫助學生建立新授、復習、解題的思維導圖不失為一個好方法。
思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。它運營圖文并重的技巧，把各級知識的關系用相互隸屬與相關的圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單的、基本的、易被大腦接受的規則，把一長串枯燥的信息容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。在這個研究基礎之上，結合地理教學的特點，我們可以在新授課和復習課中讓學生建立一個知識層次體系圖；在習題演練中，幫助學生建立解題的思維導圖。這樣長期堅持下去，一定會培養學生的思維能力及運用知識解決問題的能力，同時使各層次的學生都能得到發展。
一、思維導圖在地理新授課中的運用
高一的教學安排時間緊，任務重，學生同時要學習9門功課，地理通常是學生最不重視的一門，花費的精力和時間是最少的，加上地理知識比較瑣碎，因此最后考試的結果都比較差。針對這樣的現象，我認為幫助學生建立知識思維導圖是很必要的。例如，講交通運輸布局變化對聚落形態的影響時，不同地區、不同時間的聚落形態是不一樣的，如果讓學生死記硬背的話，就會增加學生負擔，且效果也不佳。所以我們可以讓學生把瑣碎的知識點連起來，形成下面的一幅知識思維導圖。
在學生時間緊張的狀況下，如圖這樣把瑣碎的知識點用這樣的思維導圖整理出來既節省了時間又加強了學生的記憶。學生不用再死記硬背知識點，而是理解記憶，學習的效果會更甚于以前。
二、思維導圖在地理復習課中的運用
在地理復習課上，我們經常發現很多學生在第一輪復習的時候都還游刃有余，但在第二輪的提高過程中，卻敗下陣來。究其原因，不難發現我們通常教學大都是采用“填鴨式“的傳統教學模式，不停地通過大量習題來演練學生，把學生當成了“學習的武器”。 結果是學生所學到的知識大多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散的、 單一的概念知識，學生所獲得的能力是新學、回憶和再憶。在知識應用時不能建構相關知識的思維導圖，不能把所學知識運用到新情境中去解決新問題。加上復習都是以往所學過的知識，學生在聽講的過程中會不耐煩，自認為是學過的知識本身就會有所松懈。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，用思維導圖呈現每一章節的知識網絡圖是非常又必要的，同時還可以根據學生及教師自身的需要及時進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。
上圖是農業復習整理課中的知識網絡圖， 用思維導圖軟件圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對瑣碎知識點的理解。在思維導圖的幫助下，學生不需要閱讀教材上長篇的文字說明，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考。教師也可以先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖。課后，師生之間、學生之間可以互相交流，得到進一步的完善。
三、思維導圖在習題中的運用
根據江蘇高考考試大綱的說明，地理注重考查考生的地理學習能力和學科素養，也就是考生對所學學科基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、 解決問題的能力。近幾年高考明顯出現一個趨勢，就是依圖、依題意回答問題，無論選擇題或綜合題，都對學生的讀圖和提取信息的能力提出了更高的要求。然而在教學過程中，我發現很多學生的讀圖能力和提取信息的能力很差，急待提高。所以平時的教學中，我有意識的幫助學生通過圖或題意建立解題的思維導圖，培養學生正確的思維方法和答題方法。
【典例1】（2011·江蘇地理卷，11～12）某同學騎自行車自甲地向乙地持續行進，進行野外地理考察。該同學利用手持GPS接收機每間隔60秒自動記錄一次位置。圖1是考察線路地質剖面圖，圖2是GPS所記錄的位置分布圖。據此回答（1）～（2）題。
這兩個問題主要考查學生獲取信息并利用信息解決問題的能力和讀圖能力。面對這類問題，運用思維導圖來組織作答，會起到很好的解題效果。老師不用急于給出答案并進行評講，可以讓學生邊審題邊繪思維導圖。下圖根據題意和圖建立的思維導圖。從思維導圖中我們可以理清解題的思路，通過觀察圖來確定地質構造、判斷地形類型；通過GPS所記錄的位置分布圖來判斷上下坡?？梢姡柚季S導圖解答問題可以讓思路更清晰，答案更清晰、全面。
思維導圖作為一種教學方法引入地理教學中，對地理教學起著積極的促進作用，當然也有其缺陷性，如學生如果自己繪思維導圖就必須先理清知識脈絡，否則思維導圖就建不起來。如果每一學科都這樣，這無形中給本已學習非常緊張的學生制造了一個難題。《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死 記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖讓學生在面對零散、瑣碎的地理知識時能把握主干知識點，發散思維，增強學生的理解能力和記憶能力，提高學生的解題能力，使學生的地理學習能力得到全面的提高。思維導圖還能夠極大的活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，凸現新課程理念。我們有理由相信，在不久的將來，思維導圖將在我們的地理教學中發揮更大作用。
參考文獻：
[1] 東尼·博贊。思維導圖——大腦使用說明書〔M〕北京：外語教學與研究出版社，2004.
【關鍵詞】微課；地理教學；應用隨著教育事業的發展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養的培養有著重要意義。微課作為新出現的網絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養和學習效率的提升有著直接的現實意義。
1微課在地理教學應用中存在的問題
1.1教師缺乏微課意識和微課能力
首先，我國大多數地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現時間較晚，而大多數地理教師習慣于傳統的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業和信息技術的發展，網絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。
1.2微課資源短缺
微課視頻的制作需要教師結合地理課程教學目標及課程教材在網絡平臺上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費大量的時間和經歷。并且，一位地理教師往往承擔著幾個班級的地理教學任務，而班級之間學生的地理水平和學習方式村著差異，導致教師制作微課視頻時困難較大。微課資源的缺乏嚴重影響了地理教學中微課的應用。
1.3微課定位不準確
微課視頻的時間較短，只適用于重難點知識的講解，而不適用于抽象性的理論知識。這就要求教師在運用微課時，要根據微課的特點，選擇合適的教學內容開展微課教學。而隨著教育事業的發展，學校地理教學積極重視微課在教學中的作用，鼓勵教師開展微課教學。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時間限制，導致微課的質量及教學效果較低。微課定位不準確導致地理教學中微課應用不合理，難以充分發揮微課在地理教學中的優勢。
2微課在地理教學中的應用策略
2.1提高教師素質
教師是微課視頻的制作者，對微課的質量與微課的教學效果有著直接影響。因此，在地理教學中應用微課視頻應調教師的素質。首先，要培養地理教師的微課意識。學校應積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學的講座，加強地理教師對微課的重視，培養地理教師的微課意識；其次，學校應組織地理教師參觀成功的微課地理教學案例，使教師近距離接觸微課教學，認識到微課教學在地理教學中的優勢，積極學習他人的成功經驗；再次，學校應積極鼓勵教師開展微課教學，以本校學生的學習水平和學習特點為依據，利用信息技術開展地理課程教學；最后，學校應提高地理教師的信息技能。一方面，學校在招聘地理了教師時，應加強對教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術開展地理教學。另一方面，學校應加強地理教師的微課培訓，增強教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。
2.2建立微課資源庫
隨著微課的發展，國內微課比賽不斷增加，網絡上的微課視頻也在逐漸增多。面對微課的迅速發展，建立全國范圍內的微課資源庫極為必要。建立全國微課資源庫能夠節省教師搜集信息的資源，加強教師之間的交流和溝通，充分發揮微課在教學中的作用。為此，國家相關部門應制定相應計劃，加快構建微課資源庫。
2.3正確應用微課微課
在地理教學中的作用受到學校地理教學的高度重視，學校的地理教學積極應用微課，開展微課教學。但是，由于微課具有時間限制，因此，在地理教學中開展微課教學應根據教學內容設計微課視頻。首先，地理教學可以利用微課導入新課。新課的導入要能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，利用微課導入新課時，教師應充分利用網絡上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學內容相關并能夠起到導入作用的資源開展新課的導入。同時，微課導入能夠活躍課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，盡快引導學生進入課堂學習之中。
其次，利用微課講解重難點知識。由于重難點知識具有抽象性較高，并且難以理解。大多數學生在學習重難點知識的時候容易出現走思、厭學等不良情緒，影響課堂教學的進程。而利用微課講解重點點知識能夠使抽象的地理知識變得生動形象，帶給學生較大的視覺和聽覺沖擊，增強地理知識的直觀性，使學生深入地理知識之中，提高地理教學的質量。最后，利用微課進行地理復習。在地理課堂結束后，學生要對課堂所學的知識進行鞏固復習，才能真正掌握地理知識。而在傳統地理教學過程中，學生在放學后面臨著繁重的課堂作業，導致學生沒有時間去單獨復習地理知識。為此，地理教師可以利用網絡信息技術，經地理知識制作成有趣的地理微課或小游戲，使學生在業余時間能夠通過地理微課加強對課堂知識的復習鞏固。
3小結
隨著科學技術和教育事業的發展，利用網絡技術開展教學成為教育發展的新方向。微課作為信息技術發展的產物，對學校教育有著重要的促進作用。在地理教學中開展微課教學能夠超越時間和空間的限制，提高學習效率。但是，由于我國微課發展時間較短，微課在地理教學應用中存在著教師缺乏微課意識和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準確等問題。完善微課在地理教學中的應用必須提高教師素質、建立微課資源、正確應用微課。在地理教學中應用微課對地理教學質量的提升有著重要意義。
參考文獻
[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究——以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育.2015(04).
一、深入研究教材，恰當完善補充，提高教材實用性
教材是高中地理教學的依據與載體，集聚絕大多數教學內容。提高教學效率首先要從鉆研教材入手，為教學活動的有效開展奠定基礎，教師應當從以下三個方面著力。
（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對教材進行認真的研讀分析，對教材內容編排的前后順序及其意圖、不同內容之間的聯系進行深入的分析研究，做到準確把握。將教材內容與課程標準、考試大綱相結合，綜合分析研究，進一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點難點章節與知識點，從而從整體上把握整個教材的編排特點，立足于一冊教材、一單元、一課等不同的范疇進行教學設計。
（二）善于增加社會生活內容。地理學科與生活的聯系較為緊密，教師要學會對教材進行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區一些地理教學內容，尤其是要結合生產生活實際，對地理教材中一些滯后的內容進行調整完善，融入社會生活中最新鮮的因素。如最新的地理數據圖片，最近發生的地理現象、地理事件等，將這些內容融入到教材中，能夠體現地理教學與時俱進、理論聯系實際等特點，有助于進一步提高教學實際成效。
（三）善于汲取其他版本的精髓。當前，高中地理教材有多個版本，無論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設計理念和長處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對于所用版本中內容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補。例如在自然災害內容教學中，魯教版重點介紹了洪澇災害，教師可以參照其他版本增加臺風、寒潮成因與危害等內容，并增加近年來出現的各種自然災害實際案例，幫助學生加深了解。
二、開展趣味導入，激發學生學習興趣，營造良好的氛圍
地理教學相對較為枯燥，教師要在教學導入環節下工夫，從一開始就抓住學生的興奮點，通過趣味性的導入提高他們的地理學習興趣，從而營造良好的氛圍。
（一）運用信息手段導入。信息化手段是近年來地理教學中得以普及的有效手段，其演示生動形象，具有較強的趣味性。教師要善于發揮這些手段的作用，例如在教學自然災害相關內容時，教師可以在一開始就播放臺風、洪水、冰雹等不同類型自然災害的場景，極具震撼力的場景一下子扣住了學生的心弦，讓學生對接下來的學習充滿了探究欲望。
（二）運用探究問題導入。在高中地理教學中，教師可以通過具有啟發引導作用的探究題開展導入，以此培養學生的探究興趣。例如在教學常見的天氣系統時，教師可以根據學生所了解的一些地理現象設計探究題提問：為什么長江中下游六月份經常出現連續陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進入學習活動，始終保持探究的欲望，有利于教學活動的順利開展。
（三）運用趣味知識導入。地理教學中可運用的趣味知識非常多，有奇特的地理現象、神奇的地理影像，以及地理諺語、地理實驗等方面內容，教師可以結合教學信息，選取與此相關的趣味知識作為導入，既可以擴大學生知識面，又可以活躍課堂教學氛圍，有助于學生集中注意力開展學習研究。
三、優化課堂模式，強化師生互動效果，提高教學實效性
在高中地理教學中，課堂始終是主陣地，教師要改進以應試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發引導、學生自主探究為主要方向的素質課堂，讓師生互動成為課堂教學深入開展的主動力，進一步提高教學實效性。
（一）科學設置思考線索引領學習探究。在地理教學中，教師不必進行直接灌輸，而應充分考慮如何采取啟發引導方式，讓學生自主獲得問題答案，既掌握知識，又培養能力。為了實現這一目標，筆者在教學活動中設置了思考題對學生進行引領，如教學資源的跨區與調配。南水北調為例，筆者出示了一組探究題：我國水資源在空間分布方面呈現出什么樣的特點？北方尤其是華北地區嚴重缺水，存在哪些影響因素？南水北調為何選擇長江作為水源地？對華北地區沿線和長江產生了哪些深遠的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學重難點，體現了內容的相互聯系和逐層深入。學生在這樣一組探究題的引領下，通過自主合作的方式有效解決了絕大多數問題，體現了主體地位。
（二）組織開展主題研究強化領悟效果。在高中地理教學中，教師可以有意識地創造一些問題，創設情境，讓學生開展主題研究活動，在這樣的研究中相互交流討論甚至辯論分析。通過訓練思維，表達觀點，加深對教學內容的理解。例如教學我國環境污染現狀相關內容時，教師可以從環境污染的類型、危害、發展趨勢和防治措施等方面，要求學生針對本地區環境狀況進行分析討論。這樣的主題研究活動，既鞏固了學生對教材內容要點的掌握，又理論聯系實際，加強了學生思維能力、判斷能力和分析能力的訓練，起到了較好的效果，也增強了學生環境保護危機感和責任感。
關鍵詞：初中地理；地理教學；創新教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理課程是一項實踐性很強的學科，隨著素質教育的不斷發展，對學生的綜合實踐能力的要求越來越高，加強初中地理教學有助于加強學生對地理知識的了解，并且在生活中運用各種地理知識解決一些實際問題。傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學效率的提升。
一、當前初中地理教學過程中常見的問題
1、教學方法比較單一，使得學生的地理知識的理解能力不夠
在地理教學過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學生在初中地理學習過程中，由于基礎知識不夠扎實、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。
2、課外實踐教育不足
課外實踐教育是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外實踐教育的拓展，是很多學校在素質教育過程中進行改革的一個重要方向。由于傳統的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實踐活動，最終導致學生對地理的學習過程中興趣不高。
二、初中地理教學創新策略探討
近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中積極加強對學生的引導，幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在地理教學改革過程中可以采取以下措施。
1、加強對初中地理教學的重視和重新認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是教學理念比較陳舊，而且有的學校對地理教學的重視不夠，應試教育使得學生也更多的注重語數外的學習，對地理學習的認識程度也不夠高，因此導致很多學生認為初中地理學習成為學生的負擔。傳統的初中地理教學一般是經過教師的講解來完成初中地理課堂教學，在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
2、在課堂上加強教學情境的設置
在學習過程中，學生對地理學科中的很多理論知識其實有較高的興趣度，但是由于傳統的教學模式，使得很多學生對地理學科產生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統的教育模式，比如加強教學情境的設置。地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點，在調動學生的積極性和興趣的基礎上再進行各種知識的深入講解，有助于學生對各種知識的理解。
3、加強加強課外活動教學的力度
地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。單純地依靠課堂教學的有限的時間對初中生進行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當前很多初中在教育教學過程中都開始注重加強第二課堂的建設，不僅要在課堂上加強對初中生的正確引導，還應該要在課外引導初中生進行自主練習。在素質教育背景下，應該要積極加強對初中生的實踐教育，加強課外活動教學，讓初中生在課后可以進行全面的練習。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化?；蛘呖梢酝ㄟ^教師的組織，讓學生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠對地理知識有更深刻的認知，在學生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學生從生活實踐中提高地理知識的應用能力。
綜上所述，初中地理教學過程中，如何提高教學效率，是地理教學的一個重要課題。在素質教育背景下，初中地理教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強對課外教學的重視，以提高學生對地理學習的興趣。
參考文獻：
[1] 嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
關鍵詞：課堂導入；課堂教學；課后練習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-159
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.030
在高中地理教學中運用影視資源是現階段高中地理教學的創新之舉。此舉有利于調動高中生學習地理知識的興趣，培養高中生的創新能力和想象力。地理教師在運用影視資源的過程中需要充分考慮高中生的理解、接受能力，并利用課堂導入、課堂教學和課后練習等環節發揮影視資源的作用，運用影視資源激發學生主動探究的熱情，提高高中生的綜合能力。
一、在課堂導入中運用影視資源
課堂導入是高中地理教學的重要環節之一，地理教學需要有一個良好的開端，以便為之后的課堂教學打下良好基礎。在課堂導入中運用影視資源需要地理教師選擇合適的教學素材，使影視素材具有合理性和趣味性，在吸引高中生注意的同時，激發高中生學習地理知識的興趣和熱情。同時，教師選擇的影視資源需要建立在教學任務的基礎上，不能單單以提高學生興趣為重點，而是要綜合考慮高中地理教學的目標和要求。當然，選擇的影視資源還需要貼合高中生的實際生活，讓學生體會到生活化地理知識的魅力。在課堂導入中，教師還可以指導高中生選擇適合自己的影視資源。學生是學習的主體，而高中生早已形成了自己獨特的思維習慣，在認識、感受事物中有自己的理解方式。因此，教師賦予學生選擇影視資源的權利無疑是尊重學生主體地位的體現。高中生運用所學知識選擇與課本知識相關的影視資源可以加深對課本知識的理解，并鍛煉自己思考和動手的能力。
通過多種形式的課堂導入，可以調動高中生回答問題和主動探究問題的積極性，并營造良好的教學環境。學生在相對愉悅的教學環境中會逐漸建立信心，增添學習的動力，以此提高學習效率。作為高中地理教師需要懂得借鑒，懂得彌補自己在教學上的缺陷，在課余時間利用網絡來搜集相關優秀教學視頻，從中汲取信息，提升教學水平。
二、在課堂教學中利用影視資源
地理知識具有復雜性和抽象性，教師如果單純地按照課本上的知識進行講解，既不能調動學生的學習興趣，也不能讓高中生完全理解和掌握本堂課所講的知識。為了提高高中地理課堂的教學效率，地理教師需要把知識化抽象為具體、化復雜為形象。而影視資源的運用正好解決了現階段地理教學出現的問題。在課堂教學過程中利用影視資源改變了傳統地理課堂教學的方式，人性化和多元化更為突出，有利于課堂教學效率的提高。教師利用影視資源進行課堂教學需要側重培養高中生自主學習的能力，指導學生在觀看影視資源時發現問題、大膽質疑，并通過自己的方式找到問題的答案。同時，教師還需要合理掌控“引導”與“探索”的比例，多給予學生探索的機會和權利，讓學生在探索中提升自己解決問題的能力。在賦予學生權利的同時降低教師指導的比重，只是在學生遇到困難時提供應有的幫助，做到既不放任自流，讓學生肆意地想象和實踐，也不能手把手地教學，扼殺高中生的主觀能動性。
例如，教師在講解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成過程中，需要分階段、分情況教學。利用立體三圈環流視頻教材，讓學生了解掌握赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向，并了解在各個緯度形成的氣壓帶，以及形成氣壓帶的原因。在根據教學內容選擇影視資源時應注意影視資源與課本內容的契合度，多選擇一些趣味性、娛樂性較強的資源，用形象生動的視頻加深學生對三圈環流知識的印象。傳統的視頻資源的說教性較強，講說人僵硬的語調和呆板的畫風成為降低學生學習興趣的一大原因。因此，教師在選擇資源時需要避免這一情況的發生，站在學生的角度選擇符合學生心理的視頻資源。
通過視頻教學可以化抽象的知識為具體，并加深學生對地理知識的印象。在觀看視頻之后，教師還需要讓學生以小組的形式進行討論，通過討論使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶的分布圖，并加以運用。這種利用影視資源進行教學的形式可以培養高中生的合作探究能力，讓高中生在興趣的基礎上主動投入地理學習活動中。
三、在課后練習中應用影視資源
課后練習過程是高中地理教學的重要組成部分之一。課后練習一般是為強化學生理論知識服務的。但是高中生面臨著升入高中的壓力，布置課后練習或者課后作業雖然強化了高中生的理論知識，但是卻加大了學生的學習負擔。因此，如何在減輕學生學習負擔的同時提高學生學習效率是現階段地理教師需要思考的問題。影視資源教學方法以較強的趣味性和實用性受到了地理教師的歡迎，在高中生課后練習過程中應用影視資源，可以緩解高中生的學習壓力，教師選擇一些較為輕松的影視資源可以放松學生，讓學生在獲得觀看快樂的同時掌握趣味性的地理知識，提高學習效率。教師將影視資源與學生的課后作業相結合可以減少學生的作業量，并提高學生的學習效率。
當然，為了提升影視資源在高中生課后作業的利用效率，地理教師還應該在班級建立監督與評價機制，及時掌握學生尋找資源、觀看視頻的進度，對學生觀看之后的心得體會進行科學的評價。將相對“無形”的作業變為“有形”。促使學生在完成作業的過程中真正夯實基礎知識，提升自身技能。除此之外，教師在為學生布置課后作業時可以讓高中生自主選擇影視資源，根據自己的喜好選擇適合自己的影視資源，賦予學生自主選擇權，尊重學生的選擇。這樣不但能調動高中生選擇、觀看的興趣，還能讓學生感到被尊重的喜悅，使高中生將地理學習和完成課后作業等作為一項提升能力、獲取知識的活動，從意識上接受并主動配合教師的教學工作。在此基礎上提高高中生學習地理知識的效率，提升高中地理教學質量與水平。
綜上所述，在高中地理教學的過程中融入影視資源是現階段地理教學的創新之舉。教師利用影視資源可以向學生呈現較為立體、形象的知識，讓學生把學習地理知識當作一種樂趣而不是負擔。相信在不久的將來，影視資源教學會成為一種普遍并且高效率的教學方式。
參考文獻：
[1] 張修鍛.淺析影視資源在高中地理教學中的應用[J].中學教學參
考，2015（10）.
