時間：2023-09-13 17:06:06
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隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中歷史教學越來越受到師生的關(guān)注。初中歷史教學在新課程改革過程中出現(xiàn)了很多新問題、新情況，與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了強烈的碰撞與沖突。作為長期從事一線教學工作的歷史教師，我們應(yīng)該深刻分析初中歷史教學問題產(chǎn)生的原因，并提出行之有效的解決策略。
一、初中歷史教學問題探析
1.教學定位不夠準確。
在傳統(tǒng)歷史教學中，教師將學生的歷史學習定位為掌握基礎(chǔ)知識，以考試成績?yōu)闃藴剩@屬于應(yīng)試教育的范疇。圍繞上述教學定位，教師在選擇教學方法時往往會選擇講解法，一味地向?qū)W生灌輸知識。為了節(jié)省課堂教學時間，教師往往不要求學生主動參與，學生只能處于被動學習的狀態(tài)，無法滿足自身的學習需求。
2.導(dǎo)入內(nèi)容缺乏針對性。
在實際教學過程中，有些歷史教師在導(dǎo)入教學內(nèi)容時往往會陷入主次顛倒、詳略不分的困境，嚴重影響了教學導(dǎo)入的有效性。教學導(dǎo)入的主要目的是使學生對即將學習的內(nèi)容有一個準確的了解，以減少課堂教學中不必要的解釋時間，提高教學效率。而實際情況卻是，在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，學生心中的疑惑并未得到有效解決。
3.缺乏科學規(guī)范的測評機制。
長期以來，初中歷史教學未能引起教師的重視，這使得表現(xiàn)較好的學生無法獲得及時的贊許和鼓勵，表現(xiàn)較差的學生無法獲得及時的指導(dǎo)和糾正。這樣一來，學生得不到有效的信息反饋，就會逐漸失去學習的信心。
另外，教師自身測評機制的缺失使得有些教師無法持續(xù)提高自身綜合素質(zhì)，制約了教學能力的提高。
4.教師缺乏自我學習意識。
有些教師在教學中過于自信，自以為掌握了初中歷史教學的全部內(nèi)容，不重視學生的基本需求，從而導(dǎo)致教學缺乏針對性，引起學生的反感。初中歷史教師的教學現(xiàn)狀，一方面表現(xiàn)為對教材的“無比推崇”，缺乏質(zhì)疑精神，只是機械地完成相應(yīng)教學任務(wù)；另一方面表現(xiàn)為缺乏資源利用意識，不善于引入課外教學資源，缺乏創(chuàng)新活力。
二、初中歷史教學優(yōu)化策略
1.明確教學方向。
教師要對教學內(nèi)容進行充分研究，制訂總體目標和各個階段的分目標，確保整個教學過程有序進行。教師要提高歷史教學的純潔性和拓展性，立足教學實際，促使學生掌握基本知識，提高學生解讀歷史事件、現(xiàn)象的能力，實施針對不同層次學生的差異化教學，全面提高學生的歷史水平。教師要善于調(diào)動學生的積極性，從具體教學內(nèi)容出發(fā)，劃分教學層次，使學生清晰地感受到教學方向。
例如，在教學“明朝君權(quán)的加強”這部分內(nèi)容時，教師可從明朝君權(quán)加強的表現(xiàn)、原因和影響三個方面開展教學，引導(dǎo)學生搜集相關(guān)史料，積極進行課外學習。在明確了教學方向后，教師還應(yīng)進一步細化教學目標，按照時間順序，引導(dǎo)學生了解不同皇帝采取的加強君權(quán)的一系列措施，使學生形成明朝君權(quán)強化知識w系。
2.營造融洽的歷史教學氛圍。
初中歷史教學有其自身的特殊性，教師要優(yōu)化教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建立多樣化的測評方式，營造歷史教學特有氛圍。對此，教師可利用現(xiàn)代化教學手段，加強課內(nèi)外資源的互通，隨時隨地調(diào)用課程教學所需要的資源，將歷史課堂打造成師生互動、生生互動的“樂園”，使每個學生都能在“樂園”中收獲快樂和知識。
【關(guān)鍵詞】歷史教學；教學理念；教學方式
0.引言
從目前高中教學大環(huán)境來看理科生的比例要明顯高于文科生，從高校教學資源配置來看理工科的比例也要高于文史科，這種情況也從側(cè)面反映了我國教育"重理輕文"的現(xiàn)象。在該背景下歷史教學也就被置于了一個較為尷尬的地位，使得歷史科目成為了邊緣化科目。由于高考壓力以及考綱要求的限制很多老師在教學過程中為了讓學生消化并記憶知識要點讓學生將精力都放在了背誦上，這使得歷史課堂變得枯燥無味甚至造成了學生出現(xiàn)厭煩感，這讓真整體性的教學效果出現(xiàn)了極大的下降。高中歷史教學應(yīng)該是高中教育的重要組成，無論是老師還是學生都應(yīng)該給予重視，在歷史教學水平及教學效果提升的過程中學生的綜合素質(zhì)也將得到提升，這對于學生日后的成長也是大有裨益的。
1.高中歷史教學問題分析
1.1教學目的不明確
歷史學科作為高考文綜的一部分占有了一定幅度的分數(shù)比例也正是由于高考壓力的限制讓很多學生包括老師都視高中歷史教學就是為了應(yīng)付考試，在這種情況下學生對于歷史的熱情和興趣就隨著時間的推移慢慢被侵蝕，最終學生對歷史只剩下了枯燥和厭煩，不得不說這已經(jīng)成為了歷史教學的悲哀。從客觀角度來看歷史事實上是一門十分有趣的學科，它可以擴展學生的視野并陶冶學生的情操，促進學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以歷史來豐富學生的人生、來豐富學生的生活才是歷史教學的根本目的，而不是為了應(yīng)付考試而學歷史。
1.2教學模式有待完善
盡管近年來素質(zhì)教育的普及面正在不斷加大，但是大多數(shù)老師在歷史教學過程中依然抱著傳統(tǒng)教學模式進行教學實施。教學課堂主體依然是老師，學生僅僅是作為"旁聽者"來吸收知識，這就讓學生的主觀能動性受到了制約。另外部分老師對于課堂的把握性不高，他們?yōu)榱藸I造課堂氣氛并想構(gòu)建出一個開放性的課堂但由于拿捏尺度不夠使得課堂看上去十分活躍但最后的教學效果并不理想，而這種開放性教學也會占用過多的課時最后導(dǎo)致課時緊張。
1.3老師對于歷史教學內(nèi)容把握度不夠
在新課標的推行下歷史教材較以往已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的變化，部分老師并沒有適應(yīng)這部分變化，那么也就造成了自身對教材不能進行充分的理解。另外新版教材較原版教材結(jié)構(gòu)層次更為豐富，知識涵蓋面也更廣泛，部分老師對教材沒有吃透、吃熟，這也就從一定程度上制約了教學效果。
1.4師生間未進行充分的溝通
師生互動溝通是教學也是教學過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，但是從目前教學現(xiàn)狀來看師生互動環(huán)節(jié)顯然存在明顯的缺陷。若出現(xiàn)這種教學溝通機制缺乏的情況將會使得教學反饋受到限制，老師就不能全面地掌握自己的實質(zhì)性的教學情況。
2.優(yōu)化高中歷史教學的有效對策
2.1加強教師教學能力培養(yǎng)
作為高中歷史教師應(yīng)該具備最基本的自學能力并且要善于積累，通過積累來豐富自身的知識面。這樣也就可以更好地課堂教學內(nèi)容進行駕馭，同時可以將更豐富的知識帶給學生讓學生的興趣得以提升。當課程出現(xiàn)變更后作為老師應(yīng)該主動學習，將教材內(nèi)容"爛熟于心"，以課本知識為基礎(chǔ)但是不要被教材內(nèi)容完全束縛，可以適當?shù)靥稣n本對教學內(nèi)容進行擴展，讓教學變得更具有層次性，教學結(jié)構(gòu)也更為豐富，讓學生都樂于參與到教學活動中。
2.2優(yōu)化教學模式，提升教學效率
對當前的教學模式進行優(yōu)化以此來提升教學效率。讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性以及個體差異性，讓學生在學習過程中得到真正的進步。任務(wù)驅(qū)動教學方法不失為一種好的教學方法，老師在課前先向?qū)W生布置任務(wù)讓學生帶著任務(wù)參與到教學中，鼓勵學生進行自我探索，將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鬟^程，在這個過程中學生可以更好地對知識點進行理解并以此培養(yǎng)學生的自主學習能力從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學過程中老師應(yīng)該善于運用歷史唯物主義的基本觀點和方法來對學生進行引導(dǎo)，同時將社會熱點時事貫穿于教學當中讓歷史觀點與社會實際現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，讓學生可以更加形象地對歷史知識點進行深度的理解。比如在《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的教學過程中就可以先向?qū)W生提出問題"中國傳統(tǒng)文化的代表人物及主流思想有哪些？"讓學生帶著問題去自我思考并結(jié)合課堂內(nèi)容進行總結(jié)，在學生自主學習的過程中也讓課堂效率得到了提升。
2.3構(gòu)建完善的教學評價體系，加強師生溝通
教學評價是教學反饋的重要體現(xiàn)，通過課堂教學評價以及自評來對教學活動進行全面的評價。比如在自評過程中實際上給予了學生反思的空間，讓學生自己對自身的學習狀態(tài)進行充分的了解，同時老師協(xié)助學生進行調(diào)整讓學生可以保持良好的學習狀態(tài)投入到學習中。課堂教學評價則可以促使老師對課堂教學進行"再優(yōu)化"，進一步提升教學效果。在課外老師應(yīng)該與學生多進行溝通并協(xié)助學生解決學習上的困難。
3.結(jié)語
高中歷史教學任重而道遠，在教學過程中應(yīng)該尊重學生個體，通過加強教師教學能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學模式，構(gòu)建完善的教學評價體系并加強師生溝通來提升課堂效率，促進歷史教學水平的提升。
參考文獻
[1]陳寶云，王靜.高中歷史教學中推進合作學習的探討[J].寧波教育學院學報，2010（20）：112-113.
當前課程改革為教育教學注入新的活力，課堂模式、師生關(guān)系、教學理念等多方面都發(fā)生翻天覆地的變化。改革是一次可喜的變化，但對于眾多教師來說同樣也是一次前所未有的挑戰(zhàn)。高中歷史教師要不斷總結(jié)課堂教學，細致觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且尋求合適的解決對策。本文分析高中歷史教學中存在的問題及解決對策，就目前的教學情況提出幾點看法，探究如何有效解決問題，提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；存在問題；解決對策
第一，在高中歷史教學中，部分教師對于課程改革的認識不足，仍未改良課堂教學，教學手法單一死板，沒有將教學建立在學生的學習需要之上，導(dǎo)致教學效率低下。第二，歷史學習沒有受到學生及家長的重視，多數(shù)學生與家長認為歷史作為副科，只要通過死記硬背即可過關(guān)，不需要教師特別的指導(dǎo)，課堂教學僅僅是為學生挑出重點，從而忽略歷史課程的學習。第三，學生的歷史基礎(chǔ)差，沒有掌握正確的學習方法。多數(shù)初中歷史學習中都是采取開卷考試的形式，許多學生的歷史基礎(chǔ)根本不牢固，也沒有及早對歷史學習培養(yǎng)興趣，學習方法和學習習慣更是無從說起，導(dǎo)致初高中歷史學習無法有效鏈接，教學效率自然持續(xù)低迷。針對以上幾點，教師必須采取措施，改善課堂。
一、拓展歷史資源，增強教學生動性
歷史學科是富有濃厚文化氣息的人文學科。但目前學生對于歷史文化的學習僅停留在背誦階段，在學習壓力之下從未深入理解過歷史文化。如此，學生自然對高中歷史課堂不感興趣，對知識的理解只是浮在表面。高中歷史學習不同于初中歷史的學習，需要學生深入理解某個歷史事件、某段時代背景，從中發(fā)現(xiàn)歷史運轉(zhuǎn)的規(guī)律、學習時代精神等。歷史學習的主觀性增強，需要學生調(diào)動自身思維，加深記憶與理解。教師在課堂教學中可以將歷史知識進行拓展，在講解某些對于學生來說比較枯燥的知識時，引用背后的小故事、詩句、民間傳說等拓展資源，吸引學生的注意力，用比較趣味的方式加深學生對知識的印象，以此增強教學效果。例如在學習人教版必修一第十課《》時，本課所強調(diào)的知識是中國所簽訂的幾項屈辱條約，如《》、《》，并且中國自此淪為了半殖民地半封建國家。教師除講解這些“硬性”知識以外，還可以為學生拓展一些當時背景下的小故事，如林則徐的禁煙運動，了解林則動禁煙運動的原因、當時眾多商人的反應(yīng)與行為，從而分析禁煙運動到底對產(chǎn)生多大的影響。開展討論：是否林則徐不發(fā)動禁煙運動，英國人就不會發(fā)動了呢？以此讓學生更投入課堂，理解知識內(nèi)容。
二、轉(zhuǎn)變教學模式，增加合作及探究轉(zhuǎn)變
從前以教師講授為中心的教學模式，給予學生更大的合作學習的空間，鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，實現(xiàn)把課堂還給學生的目標。讓學生親歷學習過程，才是讓學生切實掌握知識的良方，需要學生從過往的被動學習中解脫出來，才能激發(fā)學生主動學習的動力與興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生在改良的高中歷史課堂中，不再被死記硬背的模式所禁錮，自由發(fā)表見解，如此有利于學生的主觀答題，加強學生自主學習能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。課堂氣氛會因為學習小組合作討論的過程而變得更加活躍，學生將更加享受課堂教學，提高學習效率。自主學習的課堂本來就是教育改革中所追求的課堂，自主學習的模式是被學生所接納的學習模式。例如，學習人教版必修一第十二課《和八國聯(lián)軍侵華》，學完基礎(chǔ)知識，教師可以安排探究任務(wù)，讓學習小組開展討論學習。如讓學生結(jié)合前面的學習，整理總結(jié)：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？對此開展討論，畫出具體的表格，作為小組討論成果。還可以讓學生比較運動與的異同，針對其性質(zhì)、組織方式、結(jié)局等方面列出詳細的表格，并且總結(jié)這兩次運動所帶來的啟示，有何意義，等等。
三、借助輔助工具，促進教學情景化
如今，信息技術(shù)已經(jīng)徹底融入教育教學中，多媒體教學輔助工具已然成為教師課堂上的好幫手。信息工具所具有的直觀性、體驗性、科學性等優(yōu)勢，有助于學生開展自主學習、探究學習，有助于促進學生的學習感受。課堂教學中僅靠教師的講解，很容易讓課堂氣氛逐漸冷卻，教師無法為學生展現(xiàn)形象的歷史場景，無法突出歷史事件的豐富、有趣。教師可以借助多媒體教學輔助工具，為學生展示歷史照片、記錄影像、錄像音頻等，調(diào)動學生的多重感官，讓學生得以全身心地投入歷史課堂學習中，對教師所播放的資源深感興趣，積極提問。讓現(xiàn)實與歷史連接，為學生創(chuàng)設(shè)更真實的情境，讓學生走入歷史事件之中，使得課堂教學事半功倍。多媒體呈現(xiàn)比起教師板書更便捷、有趣，整個課堂氛圍會因為多媒體的介入變得更現(xiàn)代化、多樣化。例如，學習人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》，在此單元中教師可以為學生展示的素材很多，包括西方文藝復(fù)興時期所有的藝術(shù)作品，讓學生直觀地欣賞藝術(shù)品、了解藝術(shù)家，從中看到當時西方的一種人文狀態(tài)，了解當時人們的內(nèi)心世界，從而進一步明白當時的思想與精神，達到深入理解知識的學習目的。
四、改善評價機制，優(yōu)化課堂教與學
高中歷史學習強調(diào)學生的主觀答題，注重學生對于知識的理解。為了讓學生的答題更加規(guī)范與準確，教師可以從評價入手，采用多元化的評價手段，讓學生獲得多方面的評價。教師在其中滲透答題方法，規(guī)范答題步驟，引導(dǎo)學生進行更準確的表達，同樣也是對學生學習效果的實時反饋，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而給出針對性的解決對策，使課堂的教與學得到優(yōu)化，教學質(zhì)量與效率同步提高。例如，在教學評價中教師不僅限于分數(shù)評價，而且可以利用課堂時間或者課后時間和學生一起開展互評與自評的評價活動。人教版九年級上冊某材料分析題中，要求學生根據(jù)材料說出材料中的內(nèi)容出自什么法令？答案是俄國的農(nóng)奴制改革，接著要求分析這次改革對俄國產(chǎn)生了什么影響。通過自評學生要發(fā)現(xiàn)自己是否將題目答完整，有無錯處，引用是否正確。通過互評，學生可以從同伴處發(fā)現(xiàn)自己的思考是否有缺陷，答題是否有漏洞，甚至能夠獲得完全不一樣的見解，如此思維得到拓展。最終教師的統(tǒng)一講解中，可以強調(diào)分析過程、答題步驟，讓學生規(guī)范答題，有法可依。課程改革是一項長久而深遠的任務(wù)，教育更新的歷程是人類不斷探索的歷程。教師對課堂教學所實施的對策，不可能一開始滿足所有學生的需求，在教師尋求解決對策的過程中，實際上是在推動教育改革，讓改革發(fā)現(xiàn)的問題更多。高中歷史教師需要持續(xù)觀察學生群體，動態(tài)革新課堂教學。積極面對教學中出現(xiàn)的問題，理智應(yīng)對、清醒思考。以學生為主體，尊重學生的課堂學習感受，深入學生群體，了解學生的學習需求，力求在課堂教學中盡可能地解決每一個學生的問題，讓每一個學生都能在課堂中獲得更多的收獲。教師們將在不斷地實踐與探索中，提高個人能力，提高課堂教學質(zhì)量，為學生打造更高效、和諧的高中歷史課堂。
參考文獻：
［1］薩仁圖娜拉.新課改背景下高中歷史教學存在的問題及對策［J］.讀與寫，2015（12）.
［2］陸元峰，張愛平.當前高中歷史教學存在的問題及對策［J］.文教資料，2015（5）.
【關(guān)鍵詞】小組合作學習；高中歷史教學；問題；對策
《高中歷史課程標準》中明確指出：“高中歷史注重對唯物主義觀點進行應(yīng)用，對人類歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展進程進行把握，提高學生的歷史意識，使學生能夠?qū)v史意識應(yīng)用到實際生活當中。”從《高中歷史課程標準》來看，在進行高中歷史教學過程中，要牢牢把握學生的實際情況，能夠提升學生的歷史意識，從而更好的促進學生的發(fā)展和進步。針對于這一情況，高中歷史教學工作必須結(jié)合新的發(fā)展形勢，對原有的教學模式進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而使高中歷史教學效果得到更好的提升。
一、基于合作學習角度的高中歷史教學問題分析
1.沒有興趣，注意力不集中
歷史問題相對枯燥乏味，知識點連貫性強，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)非常方便，大部分學生對事件及人物都有所了解，但都只知其然卻不知其所以然，缺乏興趣，對知識了解的一知半解。大多只是硬性了解，并不之其內(nèi)在原因且不成體系，課堂上注意力不集中，不能融入到課堂氣氛中去，發(fā)言不踴躍。
2.合作學習中不能完全融入角色
很多學生在分組時沒有定向，分組后不能明確自己在小組學習中的角色，不知道自己該干什么，不能夠充分發(fā)揮自己在小組學習中的作用，不能充分融入到整個過程中去，不能夠在感知與理解的過程中，有所啟發(fā)。
3.實際操作中出現(xiàn)花架子，小組流于形式
受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學模式依然比較死板，老師依然是課堂的主體，主要以老師的講授為主學生沒有充足的時間進行討論和研究，思考，獨立思考的過程只是形式，并沒內(nèi)有深切落實，學生們并不能充分體現(xiàn)合作探究的精神，體會到共同創(chuàng)造的樂趣，也沒能讓歷史c生活相結(jié)合，充分發(fā)揮歷史教育的重要意義。
4.學生缺乏自信心，不敢表達自己的觀點
受傳統(tǒng)教育影響，學生思想都比較模式化，發(fā)言的大多是組長，組員們?nèi)狈ψ孕判呐伦约旱囊娊獠粔蚝侠硎艿匠靶蚺u而不敢表達自己的新想法，缺乏獨到的見解。
二、基于合作學習角度的高中歷史教學問題與對策
1.合理導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣
盡量的讓話題貼近于學生們的生活，激發(fā)學生們對要探究的話題產(chǎn)生興趣，只有有興趣學生們上課的時候才會注意力集中，更好地掌握歷史知識，貼近于生活才會更有自己的想法。授課時可以以近及遠，從我們現(xiàn)在的生活逐漸的回歸到過去，使學生們能更深切的去感受歷史的變化。設(shè)懸念是常用的方法之一，這就要求教師特別了解自己的學生，要依據(jù)學生的個體差異來找到他們的好奇點，進而選擇好一個可以讓學生們感想趣的話題，同時，高中歷史教學中歷史教師要在課堂上設(shè)置一些符合學生認知結(jié)構(gòu)和心理特點的具有思考價值的問題，并將教學的重點與難點融入其中。
2.合理分配組員，發(fā)揮學生價值
分組是小組學習當中的重中之重。要科學分組，首先要遵循每一位同學的意志，可根據(jù)同學意向進行分組，這樣更有助于小組合作學習之間的協(xié)調(diào)性。同時在分組的過程中也應(yīng)注意其平衡性，可根據(jù)其性別，興趣，學習能力進行合理劃分，盡量做到人數(shù)相等，性別均衡，學習能力方面進行有機互補，在特殊情況下也可以通過小組之間的差異性來刺激組與組之間的競爭意識，從而提高小組之間對于學習的積極性，使同學們在學習方面更有干勁，提高彼此之間的相互合作意識。其次，歷史教師在分組的同時，也要因材施教，把學習任務(wù)也分配到每一位學生身上，確保每一位學生在小組中都是不可或缺的一部分，讓每一位學生在這一過程中都能發(fā)揮出其自己的潛力。
3.加強教師指導(dǎo)作用，注重學生反饋
從歷史教學情況來看，教師是教學的主導(dǎo)者，學生是主體。在教學工作開展過程中，歷史教師需要結(jié)合學生的情況，圍繞學生做好相應(yīng)的教學工作。在這一過程中，教師需要對歷史教學內(nèi)容進行了解和把握，并結(jié)合教學目標，進行科學、合理的教學設(shè)計。同時，為了加強合作學習模式的有效應(yīng)用，教師需要對相關(guān)資料進行搜集，并進行問題設(shè)計，為合作學習模式應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。在具體教學過程中，教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠做好相應(yīng)的準備工作，打有準備的仗，使學生在合作學習過程中，發(fā)揮個體的功能和作用，從而營造出良好的課堂氣氛和實現(xiàn)預(yù)期的教學目的。在高中歷史教學中開展小組合作，需要歷史教師發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，這樣的話可以更好的掌握整個過程進展進程，準確的引導(dǎo)學生把握正確的思想方向。比如在高中歷史教學中討論古代科舉制度意義的時候，要給予學生足夠的時間進行思考和討論，讓學生在這一過程中都能夠充分發(fā)揮出自己價值，提出自己獨到的見解，從中體會到樂趣，并都能夠在這一新型的教學模式中能力得到更好的提高。歷史教師也通過詢問每一組學生的想法，知道哪些東西是學生大多數(shù)一下就可以想到的特別容易記住的，哪些是需要進一步講解加深印象的，事實證明這種師生互動的方式能夠提高學生的記憶力和理解能力。
4.適當給予評價引導(dǎo)，增加學生自信心
在小組合作學習發(fā)言后，老師針對于各個小組的發(fā)言進行點評也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于有獨到見解的小組及個人要進行肯定和表揚，這樣會讓學生們覺得知識是自己探究出來的特別有成就感，能夠提高學生的學習熱情，使其對于學習產(chǎn)生興趣，為以后達到更好的學習效果奠定了基礎(chǔ)。對于表現(xiàn)不是到位的同學也要在對其進行正確引導(dǎo)后給予鼓勵，幫助樹立自信心。在評價的時候可以采取多方評價的方式，從不同的角度，不同的立場對其進行評價，保證評價的公平性與公正性，能夠讓學生形成良好的價值觀，起到保護學生自尊心的作用。合理的講評制度，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以保護學生的自尊心，逐漸的幫其樹立正確的價值觀，從而幫助學生樹立信心，在小組合作學習的過程中勇于發(fā)言，敢于思考表現(xiàn)。從而使學習進入一個良性的學習循環(huán)機制當中去，讓每一個學生都敢于思考勇于發(fā)表自己的見解，提高歷史教學課堂的有效性。
三、結(jié)束語
綜上所述，在高中歷史教學中應(yīng)該多采取小組合作的學習模式進行學習，這樣可以改變傳統(tǒng)教育中的一些弊端。合作學習模式的應(yīng)用，要注重對每一個學生進行關(guān)注，將每一個學生納入到合作學習模式當中。通過合作學習模式，使學生和教師之間、學生與學生之間進行更好的溝通和交流，一同對問題進行分析，從而增強學生對知識的掌握能力。此外，合作學習模式的應(yīng)用，要注重加強對問題的理解，增強學生的歷史意識，使學生能夠借助于歷史意識，對實際問題進行解決，更好的促進學生能力的提升。
參考文獻：
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[3]田國春.新課標背景下的高中歷史多媒體課堂教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，16：194.
1.未給予高中歷史課足夠的重視
受傳統(tǒng)教育體制的影響，長期以來，數(shù)學、英語以及語文等主要科目在教學領(lǐng)域都特別受重視。而歷史這種副科往往在教學過程中不受重視，在應(yīng)試教育的體制下，學生都將時間與精力過多地放在了主要科目上，而對于歷史科目卻不愿意花時間去了解和學習。甚至于有些老師沒有樹立正確的教學理念，認為歷史這門科目不太重要，課堂教學過程中也只是按部就班地念教材，沒有結(jié)合學生的個性特點以及學習情況，沒有形成清晰的教學思路，也沒有自己的教學目標與教學任務(wù)。由于這種極度散漫的思想，導(dǎo)致學生對歷史課也提不起興趣，這種現(xiàn)象長期下去就會給高中歷史教學帶來一定的阻礙。
2.教師缺乏正確的教學理念
由于每個教師接受的教育背景、生活經(jīng)歷以及生長環(huán)境不同，造成每一位歷史教師所掌握的歷史專業(yè)知識也不一樣，教學能力也不同，因而所樹立的教學理念也呈現(xiàn)多元化趨勢。雖然新課程改革正如火如荼地進行著，然而，有些歷史教師的教學思想由于受傳統(tǒng)教育體制的影響太過深刻，因此很難轉(zhuǎn)變過來，在高中歷史教學過程中，依然存在落后的教學理念并采取舊的教學策略，在課堂上運用脫離實際的教學模式，這樣不僅會降低學生學習歷史的興趣，教學效果也收效甚微。
3.學生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱
一直以來，學生都存在錯誤的學習方式以及學習理念，認為數(shù)學、英語以及語文才是最重要的，所以忽視了歷史科目的學習，也沒有樹立學習歷史的自信心與興趣。很多學生連中國歷史朝代的順序以及各階段的歷史人物都不知道，歷史基礎(chǔ)知識嚴重匱乏。因此，學生缺乏一定的歷史基礎(chǔ)知識，對歷史教學的發(fā)展也會有所影響。
二、針對高中歷史教學中存在的問題，提出相應(yīng)的改善對策
1.激發(fā)學生學習歷史的強烈渴望
教師作為教學過程中的主導(dǎo)人物，需要在歷史教學過程中，運用各種有效的教學策略以及教學模式，激發(fā)學生學習歷史的強烈渴望，轉(zhuǎn)變學生的學習方式以及學習理念，正確引導(dǎo)學生，將學生從過去的被動接受學習、接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學習探索知識。與此同時，教師還需要運用豐富的教學手段來調(diào)動學生的學習積極性以增加學生學習歷史的濃烈興趣。如，可以運用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的歷史視頻、展示圖片或者播放帶有歷史感的音樂，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種視覺化、生動化的教學情境來刺激學生的聽覺、視覺等各種感覺，抓住學生的注意力，吸引學生主動探索歷史知識。
2.對教師進行教育培訓，樹立正確的教學理念
在新課程改革的大視野下，學校應(yīng)該對歷史教師進行定期教育培訓，鍛煉教師的教學能力，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變舊的教學思想，形成與高中歷史新課標相符合的教學要求以及教學思路，幫助教師找到屬于自己的教學風格，樹立正確的教學理念。學校還要對教師進行定期考核，檢驗教師一定時期內(nèi)的教學成果，設(shè)置獎懲措施，鼓勵教師不斷進步。
3.引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習理念
在歷史教學過程中，教師需要根據(jù)每個學生不同的學習心理以及學習特點，采取相應(yīng)的教學方案，幫助學生轉(zhuǎn)變學習理念。在課堂教學中，教師可以采取小組討論交流的方式，也可以采取相關(guān)歷史話題辯論的方式等，來培養(yǎng)學生的思維辨別能力，推動學生主動地探索相關(guān)的歷史課題，從過去接受消化知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)探討知識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：情景教學；中學歷史；教學實踐；問題研究
一、引言
傳統(tǒng)的教學模式往往突出了教師這一角色在課堂上的主導(dǎo)性地位，所教內(nèi)容大多側(cè)重教材；教法側(cè)重了教師的講而不同程度地忽略了對學生的啟發(fā)；學生學習的方式大多為識記和背誦，盡可能確保“背多分”的實現(xiàn)。此類教學模式導(dǎo)致歷史教學進入了誤區(qū)，使原本應(yīng)該快樂的歷史學習被改變了，同樣影響到育人應(yīng)有的質(zhì)量目標。所以，歷史教學一定要將傳統(tǒng)教學方式加以改變，使之和時代要求相符合。情景教學的方法能極大地活躍歷史課堂的氣氛，營造出生動形象而具體的歷史教學環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)著學生在最佳情境之中以進一步主動學習歷史并實現(xiàn)才智增長的目的。
二、理論概述
1.情景教學的方法。在新課程的改革這一大的環(huán)境中，為將學生的學習積極性真正調(diào)動起來，提高課堂教學的實效，這成為新課改發(fā)展的趨勢，一部分處于一線教學的教師同樣正逐漸在教學中嘗試這種情景教學方法，順應(yīng)這一探索與研究，這些教師得到大致的結(jié)論：情景教學的方法應(yīng)依據(jù)教學的目標與特定內(nèi)容來進行生動形象具體的課堂教學場景的創(chuàng)設(shè)，并用它來激發(fā)起學生學習的熱情，真正將其學習的主動性調(diào)動起來，教師在這一過程中對遇到的問題加以分析并嘗試解決。2.歷史情景教學的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學過程中依據(jù)歷史學科知識及其特點，在尊重歷史本真的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更為直觀具體、生動形象的歷史教學情景，即將曾經(jīng)可能的歷史性場景復(fù)現(xiàn)出來，從而為學生架構(gòu)起一道歷史與現(xiàn)實相互溝通的橋梁，為學生提供一種較為真實的特定歷史情景，讓學生真實地去體驗和感悟歷史，激發(fā)學生對歷史學習的求知欲，幫助學生對歷史的認知及理解，進而培養(yǎng)學生對歷史的理解和思辨能力。
三、創(chuàng)設(shè)歷史情景教學法具有重要意義
1.創(chuàng)設(shè)出特定歷史情景能將歷史生動地再現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣。眾所周知歷史是不能復(fù)制的，時序性是其突出特點，因此，歷史知識對學生來講就顯得較為抽象。若是歷史教師能在教學過程中將其加以形象再現(xiàn)的話，將對學生歷史學習產(chǎn)生極大的幫助。所以，創(chuàng)設(shè)出一個具有豐富內(nèi)涵的典型歷史教學情景，將歷史事物的某個方面特征加以高度濃縮并使其特征更為突出，能極大地幫助到學生對相關(guān)歷史知識的學習與理解。2.有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效開發(fā)。從一般課堂教學來講，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力是有一定難度的，尤其是多年來受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門和教育工作者也缺乏開發(fā)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時間和環(huán)境。在此前提下，新課改呼新的教學方式不斷涌現(xiàn)，以利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。情景復(fù)現(xiàn)的教學法則通過再造、模擬和復(fù)現(xiàn)歷史特定情景的方法來幫助學生能近距離地對歷史產(chǎn)生較為真實的感受，進而激發(fā)其學習歷史的興趣，調(diào)動學生的情緒及情感，引發(fā)學生認真觀察及思考，對開發(fā)學生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力極為有利，從而能使學生更為牢固地掌握知識，進而幫助其形成正確的歷史情感態(tài)度及價值觀。學生則在此過程中順利地獲得了知識、提高了能力。從長遠來講，這一歷史教法有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和長遠教育目標的實現(xiàn)。3.有利于凸顯學生作為學習主體的地位。新課改要求在老師教學時體現(xiàn)出學生作為學習主體的地位，歷史情景復(fù)現(xiàn)的教學方式能有效創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情境，這一教學方式能有效地改變傳統(tǒng)教學模式中學生只是被動地聽課、機械地接受知識的局面，并能促使學生更積極地參加到具體的教學活動中，所以，這一教學法能有效地激發(fā)學生對歷史學習的探究欲望，有助于提高學生對歷史學習的興趣，感知歷史本身的魅力。歷史情景教學法能給學生搭建起施展才能的平臺，較好地突出其主體地位，增強其歷史學習的強烈責任感。
四、歷史情景教學法的主要呈現(xiàn)方式
1.利用實物情景教學以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。因?qū)嵨锞哂兄庇^性這一特點，有條件的情況下加以利用，對歷史教學均是有益的。教師可在課堂內(nèi)外選擇恰當時機運用此法，如古陶罐、古器皿、古錢幣、中山裝、紀念章及語錄等均可作為歷史課堂運用此教法的有效實物道具。2.運用影視直觀演示以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。教師應(yīng)用影視教學的資源是豐富多彩的，可以是動態(tài)的如視頻、音樂等，也可是靜態(tài)的如歷史圖片。這一教學方式非常適用于中學歷史教學，但對歷史老師要求較高，它要求歷史教師按照即將授課的內(nèi)容選擇出恰當?shù)挠耙曎Y源。影視教學獨具的直觀性與生動性對學生注意力的提高具有極大的幫助，能將原有的歷史教學中抽象成分學習理解的難度降低，增強學生對歷史學習的興趣，進一步調(diào)動學生學習歷史的主動性。3.利用扮演角色以實現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)。因此教學法需要學生具備極高的知識積累、表演能力及思辯能力等，在角色的扮演或戲劇的模擬過程中很難避免受到了師生主觀能動性的不同程度的影響，與此同時，角色的進入與扮演需要學生對歷史材料牢牢掌握的前提下對歷史事件及人物從心理這一深度進行解讀，主觀性比較強。所以師生在教與學過程中很難做到和歷史的真實情景完全重合，但是師生只要能將當時的歷史情景大致復(fù)現(xiàn)出來就可以了。4.通過實地考察以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。實地考察這一教學方式有助于打破傳統(tǒng)封閉式的課堂教學，把課堂教學的陣地從室內(nèi)引向室外，把歷史遺址、歷史遺跡等視為歷史課堂，引導(dǎo)學生觀察并調(diào)查相關(guān)歷史的遺址、遺物及遺跡等，給學生對那時的歷史情景的認知等最直接的鮮活的歷史資料，激起學生對歷史學習的興趣并進一步加深其認識歷史的深度。通過這一歷史教學方式能引導(dǎo)學生在考察相關(guān)歷史實物、遺址、遺跡的基礎(chǔ)上促進學生學習相關(guān)歷史知識，感知歷史本真的魅力，進而提高學生的人文素養(yǎng)。
五、對歷史情景教學法應(yīng)用于實踐的建議
1.對影視教學的積極作用繼續(xù)保持重視。影視資料由于兼具了視聽的形光、聲色等長處，成為歷史教學的重要資源之一，它能將當時的歷史真實更為完整地進行再現(xiàn)，能極大地幫助到中學歷史教學。影視教學很容易提高學生注意的水平，并將教材知識的重難點凸顯了出來，有利于增強歷史課堂教學的直觀性，有利于增加了歷史課堂教學的知識量，有利于提高歷史課堂教學的效果。同時還能增強歷史課堂教學中的德育功能，全面提升學生的人文素養(yǎng)，歷史教育目標的達成最終得以實現(xiàn)。當然老師在運用這一課堂教學方式時，首先要求歷史教師對影視資料進行篩選，使其符合歷史本真，在此基礎(chǔ)上把即將講授的教學內(nèi)容和與之相關(guān)的較為適宜的影視資料有機結(jié)合起來。教師在接下來的歷史教學中要繼續(xù)堅持對這一教學方式的重視，并致力于更多有益的歷史影視資源的探索以助于教學目標的實現(xiàn)。同時，還要致力于教師自己教學水平的不斷提高，促進了學生歷史學習能力的不斷提高。2.合理應(yīng)用角色進入及其扮演法。角色進入的歷史教學方式極具隨機性特點，歷史教師可在課堂中對其隨機運用，還要在在這一教學方式的最后一個環(huán)節(jié)對學生加以引導(dǎo)及總結(jié)以促進學生對相關(guān)歷史認識的提高：確保學生在將各種見解得以發(fā)表的基礎(chǔ)上對史實更加了解和尊重，學生經(jīng)過了認真思考之后對歷史上的人物事件的相關(guān)認識得以不斷加深。對這一教法的隨機應(yīng)用并不意味著能隨意應(yīng)用，當歷史教師在教學中應(yīng)依據(jù)中學生的認知水平及知識基礎(chǔ)，選擇與中學生的認知特點相符合的特定歷史題材，將角色進入方法合理地運用于歷史情景的復(fù)現(xiàn)中，能促進其歷史學習的高效性。這一教學方式對師生提出了較高的要求：學生應(yīng)在課前就進行充分的準備，教師能對學生所設(shè)計出的劇本及對演出步驟及時間等的安排加以詳盡地指導(dǎo)。這極大地加強了師生間、生生間交流的深度，將學生作為學習主體的這一科學教育理念體現(xiàn)出來，同時還培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成探究的意識、合作的精神和主動性，和新課程理念是相符合的。3.強化事物情景教學加大歷史復(fù)現(xiàn)的力度。實物的直觀性一般均極強，若是歷史教師能在課前搜集到和本學科教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實物并在課堂教學中向?qū)W生進行具體展示，這能將學生的注意力極大地吸引起來，當學生對實物進行了近距離的仔細觀察后，對和實物具有關(guān)聯(lián)性的歷史情景自己進行復(fù)現(xiàn)。若有條件，教師還可在講授到相關(guān)的歷史知識的時候?qū)嵨飵У秸n堂中，為學生的近距離觀察提供機會，并能在不同程度上加深學生讀歷史知識的感受及體驗，激發(fā)其學習歷史的主動性與興趣。
六、結(jié)論
（一）轉(zhuǎn)變教師的歷史教學方法
首先，教師應(yīng)該構(gòu)建靈活開放的課堂氛圍。在新課標的指導(dǎo)和要求下，歷史教師在課堂上應(yīng)該運用靈活多變、精彩豐富的教學方式，將學生調(diào)動到課堂中去，通過學生自己動手、動腦的收集、整理各種歷史資料去探索和思考整個歷史發(fā)展過程，然后最大限度的利用當前優(yōu)勢的歷史教育資源去感受整個歷史學習的過程。其次，轉(zhuǎn)變教學方式。根據(jù)新課標對歷史教學的要求，歷史教師都需要轉(zhuǎn)變以往的教學理念和教學方式，在整個教學過程中，老師與學生是相互依存、缺一不可的，過去的教學課堂上，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，往往忽視了學生的學習方式，在目前這種改革下，教師應(yīng)該積極主動的轉(zhuǎn)變這一觀念，著重強調(diào)學生的學習方式，這不僅僅靠著變換一種方法和手段來實現(xiàn)，這樣的轉(zhuǎn)變也是不符合新課改的要求，也無法達到新課改的真正目的。最后，要提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在歷史教學的過程中，教師需要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，尤其是在當前新課標不斷實施的過程中，對教師又提出了更高的要求，這些客觀條件的存在都需要教師不斷努力學習來提高自己，不僅需要具備整合課程資源的能力，還應(yīng)該具備運用新的信息技術(shù)和學科有機結(jié)合的能力，通過發(fā)揮自己的主觀能動性利用一切可利用的資源來為自己的教學服務(wù)，從而不斷提高自己的同時，也使學生不斷喜歡自己，提高學習歷史的興趣，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。
（二）轉(zhuǎn)變學生歷史學習方式
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的學習方式僅限于單純的被接受和記憶，教師也是停留在要求學生對知識的接受和掌握，完全忽視了學生的發(fā)現(xiàn)和探究，這樣的學習方式嚴重壓抑了學生的學習興趣和學習積極性，同時也影響了學生的自主思維能力。要轉(zhuǎn)變這種學習方式就得轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)。首先，引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立自主思考問題的能力。在新課改實行下的大環(huán)境中，歷史教師必須時常給學生灌輸新的學習理念，積極培養(yǎng)學生的學習動力和興趣，從而調(diào)動學生的發(fā)散性思維，倡導(dǎo)學生自主學習。老師在學習方式上也應(yīng)該對學生進行指導(dǎo)，讓學生根據(jù)自己的學習程度制定適應(yīng)自己的學習計劃，不斷調(diào)整自己，培養(yǎng)自我約束、自我監(jiān)控的習慣，從而強化自己的學習，并且以此形成良好的學習習慣。其次，引導(dǎo)學生探究學習。這種學習方式主要通過學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，對發(fā)現(xiàn)的問題采取讓學生獨立的去調(diào)查、搜集、整理資料的方式，達到提高學生對知識和學習態(tài)度轉(zhuǎn)變的能力，與傳統(tǒng)的學習方式相比，探究式的學習方式更具有實踐性和開發(fā)性，尤其是對學生思維能力的創(chuàng)新和開發(fā)具有重大作用，這種學習方式可以讓學生在探究問題的過程中掌握解決問題的方法，從而提高自主學習的能力。
二、新課程下高中歷史教學存在的問題
（一）學生思想不重視
由于長期以來形成的思維定式，學生認為學習歷史的作用基本上體現(xiàn)不出來，它講述的是已經(jīng)過去的、無法精確的歷史現(xiàn)象，枯燥無味，在歷史課程上耗費的時間既不能創(chuàng)造社會價值，也不會帶來經(jīng)濟價值，這些都是導(dǎo)致學生產(chǎn)生思想上輕視、對歷史課不感興趣的根源。
（二）教學時間不足，課堂的容量與課時有限性產(chǎn)生了矛盾
就當前來看，新教材在編寫上沒有從實際出發(fā)，從課時的安排到教學課堂上的實際情況來看，都是存在一定程度的問題，教材往往將以前幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上來。學生在學習過程中用在數(shù)理化上的時間占據(jù)整個時間的一大半，在歷史學習上的時間就會大大縮減，沒有充裕的時間去預(yù)習、復(fù)習乃至收集資料等。在現(xiàn)行教材方面，基本上把教本變成了干枯的讀本，要求學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學容量自然增加與每個學習單元有限課時的矛盾。
（三）教學模式創(chuàng)新不夠，影響了教學效果
新課程改革以來，學生的主體地位日益受到重視，這些改變在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，許多新的教育理念和教學模式在課堂上大量涌現(xiàn)。但是，很多教師仍然受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上往往是照本宣科，一講到底，與學生之間缺乏互動，滿灌式教學模式使得教師仍然占據(jù)主體地位，沒給學生表現(xiàn)的機會，學生的主體作用也沒有真正體現(xiàn)出來，很大程度上嚴重影響了學生學習能力的提高。由于新的教材體系缺乏整合，許多學生的知識體系出現(xiàn)了嚴重的混亂，而且長期得不到解決，以致許多學生覺得歷史太散碎，很難學，從而影響到了學生的學習興趣，教學的效果也沒有達到預(yù)期的目的。
（四）教師素養(yǎng)不高，自身業(yè)務(wù)有待加強
在教改的過程中，很多老師深深感受到自身知識儲備不足，由于新課標的實施對老師素質(zhì)提出了更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎(chǔ)知識，熟悉學科之間的基本機構(gòu)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還需要具備很強的科研能力。這樣一來，教師就承擔著幾重角色，不僅是組織者，還是教學的參與者，不僅是合作者，還是促進者，學生的引導(dǎo)全靠老師來指點。但是目前存在的現(xiàn)狀不容樂觀，老師隊伍老化、知識面太窄，學科的滲透性不強，有些老師年齡偏高，繼續(xù)教育又明顯滯后，這樣的局面若是不能及時改變，就很難適應(yīng)新課改的要求。
三、新課程下高中歷史教學存在問題的解決對策
針對目前新課改下高中歷史教學存在的一系列問題，本人結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，給出幾點對策。
（一）改變學生觀念，培養(yǎng)學生的學習自主性
首先，開頭講究，激發(fā)學生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”。每節(jié)課能否有個好的開頭直接關(guān)系到這節(jié)課學生的學習質(zhì)量。如果老師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦的情緒。因此教師在開課時必須講究開頭的藝術(shù)性，要盡可能的一開始就引人入勝，將學生深深的吸引住，使學生積極主動地投入到學習中去，這樣才能激發(fā)學生的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生激情的情景。歷史教材上要求老師講的內(nèi)容多，時間、地點、歷史人物關(guān)系繁多，歷史事件之間的框架構(gòu)建混亂，導(dǎo)致學生在課堂上聽課時常常感到乏味學生難以接受。對此，教師就需要對這些重點進行加工、提煉，在添加一些適合的學習手段，將會極大程度的激發(fā)學生的學習激情。比如可以再講教材時可以穿插一些歷史小故事，尤其是一些學生愛聽的故事類型，這樣可以提高學生學習的積極性，這些故事緊扣教材、短小典型，有極為深刻的教育意義，這樣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。再次，教師應(yīng)該調(diào)動學生提出問題的習慣，培養(yǎng)獨立思考問題的能力。歷史教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的難重點內(nèi)容及教學目標，精心設(shè)計一些有利于學生獨立思考的問題，對學生提出的問題進行嚴格要求，在獨立思考的的前提下進行分析，給出答案要點或思路，激發(fā)學生的思維細胞，養(yǎng)成獨立思考的習慣。最后，啟發(fā)思維，充分調(diào)動學生的主動性。
（二）開展探究式教學方法，幫助學生建立完善的知識體系
對于高中歷史的學習，需要一個完整的機構(gòu)，靈活運用分析的方法將所學到的知識聯(lián)系起來，通過發(fā)現(xiàn)來探索一種學習方式這種方式首先得有老師創(chuàng)造一種情景，使學生在這種情境下產(chǎn)生疑問，從而積極的思考，然后經(jīng)過分析等過程得出歸納和總結(jié)，最終解決達到解決問題的目的。在這個過程中，老師可以將學過的遇到同類似的問題進行對比，形成一種較為科學的學習體系，幫助學生更好地加強學習。
（三）提高教師隊伍業(yè)務(wù)水平，豐富教學方式
關(guān)鍵詞：中學歷史；教學問題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-212-01
一、當前中學生缺乏“問題意識”的原因
1、中學歷史教學觀念的滯后性、中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題，指導(dǎo)學生去解決問題，而不是讓學生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學的方式。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學習的主要目的在于應(yīng)對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質(zhì)、目的、過程等都應(yīng)當有所改進。
2、中學歷史教學手段的單一性歷史學習主要是以歷史素材為基點的，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學生們的學習興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生們的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術(shù)等與歷史學科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學生產(chǎn)生問題意識。
二、培養(yǎng)中學生“問題意識”的教學方法
在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應(yīng)當結(jié)合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當?shù)慕虒W內(nèi)容，更新教學觀念，構(gòu)建問題平臺，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。
1、改變傳統(tǒng)的歷史教學的觀念，鼓勵學生提出疑問一切創(chuàng)造始于“問題”。在初中歷史教學的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應(yīng)當大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學理念，鼓勵學生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現(xiàn)實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應(yīng)當注重創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生置于問題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。
2、培養(yǎng)中學生對歷史課程的興趣，激發(fā)學生提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”強烈的好奇、濃厚的興趣是學生們產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應(yīng)當努力培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學手段激發(fā)學生的想象力，例如教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導(dǎo)學生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；問題；對策
一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀
1.1 歷史教學的定位不準確，以應(yīng)試教育為主
雖然，我國歷史教學新課標指出“歷史課程不刻意追求歷史學科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學是偏門教學。當今，由于升學壓力的不斷加大，不少初中學校以及歷史教師對歷史教學的定位不準確，錯誤認為歷史課在初中課堂當中地位并不重要。無論是課堂學習時間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學課堂上，不少老師以應(yīng)試教育為主，歷史知識的講授往往以考試為導(dǎo)向，以成績?yōu)槟康模鲆暳藢W生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進程以及歷史觀的教育。錯誤教學觀念，又引導(dǎo)了部分學生對歷史知識學習表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。
1.2 以宣教為主，學生參與度不高
照本宣科式教學也是歷史課堂教學出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn)，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內(nèi)容進行簡單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識。這種老師主動授課、學生被動聽課的方式，學生參與度不高，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性。可以說，由于缺乏學生的主動參與，對學生掌握全面的歷史知識體系造成了極大的負面影響[1]。
1.3 教學方法單一，缺乏吸引力
在歷史教學當中，教學方式固化，缺乏創(chuàng)新是一個較為嚴重的問題。歷史老師多從自身主觀意識出發(fā)教學，沒有充分關(guān)心教學對象，往往習慣于同一種教學模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學校資源和條件進行教學；另外一方面也沒有充分尊重學生的學習需求和求知欲望，缺乏激發(fā)學生學習新知識的能力。不少老師的教學模式固化，照本宣科，教學創(chuàng)新度不夠，而且沒有充分調(diào)動學生學習的積極性。這種錯誤的教學觀念，簡單地把學生當成教學的客體，使得學生必然產(chǎn)生厭學、反感等情緒，嚴重影響歷史教育的成效。
二、初中歷史課堂教學問題的解決對策
2.1 加強對歷史教師的培訓
一方面初中歷史課堂教學要選擇專業(yè)的、知識能力強、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。不斷豐富培訓“歷史教學培訓”的內(nèi)容和形式，并對培訓效果設(shè)定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內(nèi)容枯燥、乏味、深奧。使受培訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味。其次培訓形式要豐富、新穎，使受培訓教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性[3]。
2.2 重視學生課堂主體地位的發(fā)揮
首先，注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，注意課堂教學內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結(jié)合，增強學生對知識點的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學中。第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結(jié)合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國的“根據(jù)地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設(shè)計內(nèi)容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等。激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的主動性與積極性。其次，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來。另一方面有效地引導(dǎo)學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結(jié)歷史學習的規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進行評論，同時結(jié)合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
2.3 注意與學生的溝通
歷史是一門內(nèi)容豐富多彩，知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛。可是由于中學生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學，使學生將歷史學習當成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。
2.4 樹立人本教育理念，以素質(zhì)教育為核心
在教育領(lǐng)域，以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學校，以人為本，就是要求學校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學生成長為中心，以素質(zhì)教育為核心，充分尊重學生的權(quán)利和需求，努力發(fā)揮學生的主體性作用。其實，按照現(xiàn)代教育研究成果認為，教育者和受教育者都是教學活動中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進的。
三、結(jié)語
歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學生學習的學科。在初中歷史課堂教學中注重學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)。對備課內(nèi)容要做到精益求精，在教學中適當拓寬學生的學習視野。通過與學生的交流，滿足學生對歷史知識的學習和理解，進一步促進歷史教學效果的提高。
參考文獻：
[1] .初中歷史高效教學淺談[J].學周刊，2013，（30） .
