時間：2023-09-13 17:06:15
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[內容摘要]小學生進入初中后會出現不適應，中小學教師教學方法的不同很大關系，本文闡述了一些方法，如何讓中學的教學方法適應新初一學生，與小學教學方法相銜接。
[關鍵詞]小學英語中學英語銜接教學方法
目前，本地區農村小學從三年級開始開設英語學科。使用的教材是譯林出版社的《牛津小學英語》。在小學，學生學習最基本的英語知識，但到了初中以后，原以為有了基礎的學生會教起來輕松，結果卻并非如此。中小學英語課程的目的、教學方法和評價方式不一樣，導致小學生進入初中學習英語時，出現了不適應的情況。這種不適應有很大一部分是來自初中教師的教學方法。如果初中教師不了解小學英語的教學目的、方法手段、內容及學生的學習情況，師生之間不能達成一種和諧與默契的話，小則會影響學生在初中階段的學習成績；大則會影響學生的健康成長和發展。因此，如何讓教師的教學方法適應新初一學生，在小學和初中之間進行無縫結合，是當前亟待解決的問題。
要做好教學方法的銜接工作，首先要了解銜接工作的對象一一學生。我所處的農村中學流動人口較多，學生家長受教育的程度也千差萬別，因此導致了有些學生在家長的督促輔導下英語基礎較好，而另一些家長缺乏教育意識，孩子的英語基礎不夠理想。所以，初中教師，尤其是農村教師面對的是層次相差很大的學生。在接手新一屆的初一學生后，我認為最迫切的任務是調查了解學生對小學英語知識的掌握情況，了解他們對常用句型的把握，單詞的讀音與拼寫情況，及對部分語法的掌握情況。了解這些情況之后，才能針對這些情況，制定相應的教學計劃和目標，才能在教學內容、重點和目標上有一個與小學的銜接與補充。為此我列出如下調查內容：
①A-Z26個字母的認知情況(有部分民工家庭的孩子轉學過來字母認不全)；②名詞的單復數及不可數名詞；③第三人稱單數的掌握情況；④常用句型；⑤形容詞性和名詞性物主代詞；⑥音標和單詞讀音。
調查方法可以采用試卷形式，調查問卷形式或是課堂上的問答。調查之后我發現：字母認知尚可(有兩名外地轉入學生字母不會)；名詞加復數不夠熟練；三單式使用情況差一些；常用句型基本上學生都會；但是單詞讀音發現有人用中文標注代替音標的情況。在了解了學生的基本情況后，我們便可以確定要銜接的教學內容和目標重點了，也就是學生掌握不夠牢固的地方。如此一來，對于學生的學，便構成了承前啟后；便可以選擇相應的教學方法。
要做到教學方法的無縫結合還要了解小學里的教學方法。小學英語重點是激發學生對手英語的學習興趣，并培養良好的學習習慣。因此，小學課堂重在靈活多樣，多以游戲教學為主，小學生在玩耍中學會少量單詞和一些生活對話及部分句型。老師還喜歡用獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，寓教于樂。而到中學后，必須使學生的能力得到發展，學生學的知識有了一定的系統性。雖然因為知識的增多使中學教學顯得相對單一，但是培養學生對英語的興趣和知識運用能力的目標和小學是一致的。“興趣是最好的老師”，所以在教學方法上教師要花費更多的精力，讓課堂既要保持小學一貫的形式多樣。氣氛活躍，學生積極參與；也要能讓學生掌握本節課的內容知識，并激起學生更深層次的興趣。
在這一方面，可以在課堂上設計游戲、競賽的教學方法。如在教字母a在開音節中發/ei/ei閉音節中發/ae/時，可在黑板上列出一些單詞，如：name，game，lake，bat’cat，bag，tap等，先領學生讀，然后讓學生分組討論，找出字母a的讀音規律。在學生找到規律后，教師對學生進行評價并解釋字母在開音節和閉音節中的發音規律。同時講解字母i，o在開音節和閉音節中分別發/aI //eu和l//c/。讓學生分組自己寫單詞類似bate。like，code等，不必在意單詞是否存在，此處只需學生掌握發音規則。在規定70秒時間內，哪個組寫得最多，而且不能重復。這是第一輪競賽。第二輪競賽是在投影上呈現學生寫的這些單詞，看哪一組讀得又快又準確。最后評出獲勝者于以評價。讓學生在兩輪競賽中學習，緊張的同時又得到了鍛煉，學會了發音規則。
還可以創設豐富的情境，并讓學生積極參與課前準備工作，這樣他們會對這節課充滿期待。比如在教Starter的Unit 6 Reading，Going aroundABC Park這一課時，在課前一天布置學生幫老師做準備工作，根據reading內容用畫筆在白紙上把ABC公園畫出來，留著上課用。上課時，老師說。Today.we are going to visitABC park，Do you have a picture ofABC Park?這時學生會很踴躍地拿出他們課前準備的畫，老師可以從中選出一張進行展示并評價。然后老師對著這張畫提問以下問題：
①Is it a beautiful park?
②How many toilets are there?
③Where are the toilets?
④ls there a playground?
⑤Where is the lake?
由于學生對于他們自身創作的畫興趣濃厚，從而會全身心的投入到課堂中來。然后學生分成四人一組，對他們自己的畫進行討論。也就是把剛才的內容再訓練了一遍。在這節課最后，老師投影中出現一個空白的公園，以及旁邊的湖，樹，鳥，小船，洗手間等道具，問學生：
①Dowehaveaparkinourtown?
②Istherealakeinit?
③Where is the lake?
學生一邊在想鎮上的公園里各景物的位置，一遍用英文表達，復習本節課的介詞短語。投影上的動畫會在學生的描述下由老師移到相應位置(使用多媒體技術)，學生會很有成就感。
小學生升人初中后，教師不但要注意自身教學方法與小學教學方法的銜接，還要注意輔導學生，把小學生的學習方法轉變為中學生的學習方法，培養他們預習的習慣。我校近年來實行導學案，可以利用導學案進行有目的有導向的預習，培養他們上課記筆記的習慣，培養他們復習的習慣，養成他們正確的良好的學習習慣，讓初中教學方法適應他們的同時，他們也盡快適應初中階段的學習。
總之，中小學英語教學方法如能有機地互相滲透，互相影響。對學生英語能力的發展是有著關鍵意義的。我們中小學教師應該經常互相聽課，互相探討，互相研究，共同為學生創造一個良好的學習環境。
[參考文獻]
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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145
初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析
初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機。現代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：
（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎之上
初中階段是學生進行歷史學科學習的關鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現死記硬背的現象，無疑應該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。
（二）課堂教學方法較為單一
將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調動學生的學習積極性。
（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程
為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發現，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足
歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。
二、應對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施
上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上
針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現機械的記憶知識點的情況。
（二）實現課堂教學方法的多樣化
針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產生更大的吸引力。
（三）采取有效措施將學生納入教學過程
針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內容設計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。
（四）注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧
【關鍵詞】初中歷史 學困生 產生原因 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”，可見，不管學生在進行哪一學科學習的過程中，教師在學生剛剛接觸到學科學習的時候對學生進行有效引導十分重要。進入初中階段學生開始進行歷史學科學習，因此，教師一定要有效的對學生進行指導。而在實際的教學中本人發現，目前部分學生在歷史學科學習的過程中出現了嚴重困難，成為歷史學困生，給學生的學習造成了困擾。本文就注重歷史學困生的成因及有效的轉化策略展開論述。
一、初中歷史學困生產生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中發現，雖然學生進入初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，但是每一個學生的學習興趣、學習能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學生在歷史學科學習的過程中出現了不同的情況。部分學生在歷史學科學習的過程中出現了困難，結合實際的教學經驗，本人分析目前導致初中歷史學困生產生的原因，主要體現在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學生有效掌握，這樣學生才可能學好歷史學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學生就會出現一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學生難以有效掌握知識點，給學生的歷史學科學習帶來了較大的困難，使學生逐漸喪失了學好歷史的信心和學習積極性，逐漸淪為學困生。
（二）將希望寄托于課堂教學
現代教學提倡教師在教學的過程中提升課堂教學的有效性，使學生在既定的時間內掌握更多的知識點。而這并不表明，學生只要能夠把握好課堂就能過學好一門學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生將所有的希望都寄托于課堂。學生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進行復習與思考，結果學生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學生難以跟上教師的教學步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學生會變得更加被動，進而使學生在歷史學科學習過程中出現嚴重困難。
（三）沒有掌握有效的學習方法與技巧
歷史雖然是一門社會學科，但是學生在學習的過程中，依然要掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生才能更加有效的進行歷史知識點學習。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生沒有掌握有效的歷史學科學習方法與技巧，使得學生的學習效率較低。學生的學習效率難以得到有效提升，勢必會影響學生的學習積極性，學生在歷史學科學習的過程中面臨著更大的壓力，出現嚴重困難。
（四）學生對學科學習興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應該積極的培養學生的學習興趣。而目前初中歷史雖然在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導致部分學生對歷史學科的學習興趣依然不夠濃厚，甚至一些學生對歷史學科學習存在一定的排斥心理，自然對學生有效M行知識點的學習產生不良影響，同時對學生積極主動的去掌握有效的學習方法與技巧也產生了不良影響，逐漸學生在歷史學科學習過程中就會出現嚴重困難。
二、幫助初中歷史學困生走出學習困難的有效途徑
本人結合實際的教學經驗，就目前導致初中歷史學困生產生的原因進行了深入的分析，找出了導致學生歷史學習困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學困生很好的走出歷史學科學習的困境，針對導致學生出現歷史學習困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學生走出歷史學科學習的困境。
（一）引導學生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學的過程中能夠采取有效措施，幫助學生有效進行歷史知識點的學習。本人在實際的教學中，針對目前部分學生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導致學生學習困難的情況，本人注重引導學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學生進行直接記憶，但是很多知識點只有學生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學生走出學習的困境奠定了基礎。
（二）把握好歷史學科學習的各個環節
針對部分學生由于沒學好歷史學科于課堂教學，而導致學生出現學習困難的情況，要求教師在教學的過程中，能夠引導學生樹立正確的歷史學習理念。教師要使學生明白，歷史課堂教學雖然在學生的歷史學科學習過程中發揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學科的知識，學生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復習鞏固，這樣才能使學生真正掌握好知識點，學生才能逐漸走出歷史學科學習的困境。
（三）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對由于部分學生在初中歷史學科學習的過程中沒有掌握有效的學習方法與技巧，而導致學生在歷史學科學習的過程中出現嚴重困難的情況，教師在引導學生走出歷史學科學習困境的過程中，要注重引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就注重相關學習方法與技巧的滲透，使學生在有效學習方法與技巧的引導下，能夠更加高效的進行知識點的學習。
（四）培養學生的歷史學科學習興趣
【關鍵詞】初中歷史；新課標；教學銜接
在升入初中初期學生面臨的最大問題是角色轉換問題，短期內由于沒法有效融入新的學習環境，難免困惑不已；面對比以前厚實一倍又略顯陌生的歷史課本，比以前提問更多的老師，也開始滋生畏難情緒。新課程如何實施才能讓學生穩步前進，接下來我們分三個階段來展開進階教學，各個擊破，層層遞進。
一、小學與中學歷史進階教學前期四項教學必不可少
1.心態教學
大部分初中學生剛入學時仍停留在小學生的心理狀態，一方面是新的學習環境給他們帶來的感官沖擊和心理落差，是不是會被拿來與小學對比，甚至對新事物，新問題覺得不知所措，難免心理失衡；另一方面是新課改后學生對新的教學體系、教學模式、教學內容感到陌生，課程難度的增加也會使學生不知如何適應。這種情況下教師作為引導者要幫助學生走出心理誤區，建立自信。首先要對學生一視同仁，讓他們認識到大家都在一個起跑線上，還有很多時間來調整自己，提高自己 ，只要努力我們會比小學做得更好，同時引導他們進入初中生的軌道。
2.觀念教學
部分同學還沒有完全了解小學與初中課程的差異，比如初中的歷史學習多是被動學習，死記硬背，用來應付考試，有時考試都是開卷的。所以剛入學時學生將歷史視為副科，這種不重視的觀念會導致后來的學習滯后。教師必須讓學生意識到歷史學習的重要性，小學階段，對歷史知識只是簡單的了解，到了初中階段歷史知識才開始深入。
3.非慣性教學
所謂非慣性教學應從教師和學生兩個方面去理解，教師不能像以往那樣直接切入主題，而是有一個了解學生的過程。不僅是了解學生歷史知識結構以便查漏補缺，還要規正學生學習習慣，例如劃書，死記硬背等。而學生也不能再像以前那樣被動等老師來安排，課內翻看課后忘，要開始培養新三部曲學習模式——預習，聽課，復習。
4.趣味性教學
正所謂“興趣是最好的老師”，培養學生興趣的方法很多，情景教學可以讓學生更好地融入課堂，多媒體教學可以讓學生有強烈的感官感受，課外活動可以豐富學生的歷史視野，模擬課堂可以讓學生深入理解歷史。
二、進階教學中期課程銜接及教學創新課堂攻略
在做好初期的準備之后，后期的知識銜接更是重中之重。首先要正確理解新課改的標準，要求學生能創新自主，探究合作，要求教師能教學相輔，增質減量。
在此基礎上，教師做好對初中歷史知識的梳理和整合，幫學生查漏補缺，形成完整的知識模塊。當然要結合小學歷史斷續性特征及初中歷史整體性特征來填補和鞏固學生歷史學習。
其次，在課堂上，教師更要利用一切教學資源為學生創造自主思考，創新合作的環境。教師提問，學生思考，再舉一反三，在潛移默化中鍛煉學生歷史思維能力。在課堂上多開小討論會，設置討論組，不僅能使學生主動參與課堂，集思廣益，更能培養他們的創新思維。
再次，好的學習方法方能事半功倍，新的教材內容豐富，體系健全。學習三部曲是必要的，預習方能了解新課，認真聽課以便深入探究，溫故而知新。對不同的學生而言，適合他們的學習方法也不一樣。教師在教學中應穿插講解不同的學習方法，例如原因分析法，舉一反三法，逆向思維，知識遷移，分割組合法等，并提示學生摸索適合自己的學習方法。很多學生會存在基礎不扎實，學習死板的現象，教師此時就要從課堂課外兩方面去訓練學生，靈活的課堂會使學生思維活躍，例如我們可以采取角色反串，讓學生充當教師的角色講解歷史課，老師來當學生來以身作則，這樣教學相長，相得益彰。
在教學過程中，不僅要保持教學的完整性和趣味性，創新的元素也是重要的，那么在建立完整的歷史教學體系的基礎上，聯系生活實際，充分利用教學資源，來挖掘教學新元素。例如如今互聯網的普及，那么網絡便成為我們最有力的教學輔助工具。須知歷史源于生活，社會和現實也使學生最好的歷史老師，鼓勵學生參與社會實踐和歷史活動實踐也是有效可行的方案。
教師與學生之間的溝通也是很重要的，教師應以學生為本，根據學生的問題和需要調整并優化教學，當然這就需要與學生和同組教師進行溝通和探討。同組老師的探討不僅可使教師集思廣益，也可規避教學中的弊端。
三、進階教學后期初中歷史教學攻略
在做好教學銜接工作后，并不代表學生已完全進入中學歷史教學模式中，教師要做好最后的監測工作。
首先要判別學生是否完全了解并熟悉小學與初中歷史的差異，與學生交流學習心得是有效之法。其次看學生是否適應用初中歷史的思維學習歷史，這個需要教師在教學設計中多加入學生自主思考的空間。再次要關注學生初中歷史學習進度，在平常的小測試中教師會有所斬獲。最后你的學生是否能深入歷史課堂，在與學生的互動問答中你會了然于心。
如果銜接遇到效果障礙會嚴重影響后期教學，而教學時空有限，那么此時教師就要快馬加鞭的更改教學方案，對癥下藥。同時為提高教學效率，也要相應的給學生壓力配合跟進教師的教學工作。
在進入正常的教學軌道后，也不能掉以輕心，學無止境，這時候就需要教學相長。若教師一味的延續以往的教學模式，學生也會有厭倦的時候，也難保回到初中狀態。所以后期攻略我推薦教學創新，與時俱進，不時的加一些新的元素，會使歷史學習持續升溫。因為人們對歷史，對過去總會容易遺忘。新元素來影射歷史不乏為一種即時有效的方法。比如最近英國威廉王子大婚在網上可是炙手可熱的話題，如果以這個話題作為切入點回顧英國近現代史或中國的，學生會印象深刻。同時教師還要開發新的課程資源（教材，教學設備，歷史博物館，文化遺址），這樣既能擴大創造力空間，也能增進課堂趣味，為后期創新教學提供了強有力的保障。
四、結語
小學與初中歷史教學的銜接，不僅要使學生更好的適應新的課堂，老師更要在課堂上有意識的引導學生培養初中生的學習思維；只有兩方面相結合才會提高教學的實效性。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史 教學 課堂教學
中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01
所謂有效教學就是指通過教師的指導與課堂內外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學要求的效果，換而言之，就是在教學效益的整體格局上做到最優化。當下，作為初中歷史教師，最關心的問題是，如何在適應新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結與反思。
一、課前：做好備課工作
備課的主要任務是根據知識板塊來設計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應該注意以下幾個問題。
1.重視考綱與課標
歷史課程標準，作為歷史教學評價的一把標尺，在歷史課堂教學上看，也是基本依據，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標準的理念和內容。在研究歷史課程標準時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標準上，把學生學習知識的能力、學習過程與學習方法等要求層次細化，用來確定教學重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學打好基礎。同時，要及時把握教學重難點，合理規劃教學進度，對于重難點的內容一定要在課堂上解析到位，要減輕學生們學習的負擔。
2.以教材為綱，靈活設計教案
初中歷史經歷課改之后，教材內容本身發生了很大變化，由原來的通史體，變為以模塊、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設計教學結構，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標準》進行詳細地解讀，然后依據教學任務要求，對教材一些章節進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當地融入教師個人認知，來重新設計課本中前后知識點間的聯系。
二、課中：發揮學生的主觀能動性
那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規劃呢？
1.提高學生對歷史學科的興趣與認可度
常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結合采取多種教學方式，用以激發學生對歷史學科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設計好的情境導入課堂內容，如講到南北戰爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學名著《飄》的相關情節，或者是大家耳熟能詳的馬丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當上美國總統嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內涵是什么？通過這些導入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學習的內容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習，認真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。
2.突出學生在教學中的主體地位
根據歷史新課標要求，歷史課程的教學改革，要倡導學生以積極主動的態度去參與學習，相應的，教師就要樹立“以學生為主體”的教學觀念。“學生主體”的核心思想要落實在教師的教學設計上。教學設計中的教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學中游離于形式。一切的教學行為都要以學生為中心，要為學生個人的發展奠定基礎。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學過程中，更新自己的教學觀念，改進教學模式，學會尊重學生的主體地位，從而滿足學生的主體需要。
三、課后：適當的作業設置
課后作業是對本堂課教學內容的補充，也能起到及時反饋學生學習情況的作用。作為教師要思考，如何培養學生的自主完成作業，讀取反饋信息的能力。
1.精心設計作業內容
作業要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創新。例如，在教學《第二次世界大戰》一節后，可以讓學生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰爭歷史，反思戰爭，內容形式既可以以小論文呈現，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。
2.細致地檢閱作業情況
為了使學生找到真正的學習“病因”，教師要細致地檢查作業，因為學生在教師指導下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。
四、反思
教學后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學實踐進程，對教學過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應的解決方法，力求在今后的教學過程中加以改進，使初中歷史課堂教學過程趨于不斷優化。以下將從三個方面進行反思。
1.教學內容
教師要反思在課本知識講解、課堂內外師生互動、習題講解分析等方面是否準確到位。在整個歷史教學過程中，教師要及時關注新課標動向，腳踏實地做好教學的每一個環節，提高歷史課堂教學的有效性。
2.教學目標
新課標與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標設置上增加了“過程與方法”目標，而目的就是讓學生在過程中學會學習方法，形成優秀的思維與品質，從而為學生今后養成“活到老學到老”、“自主學習”、“個性化學習”的理念奠定基礎。
3.教學方法
初中歷史課堂教學效率的關鍵，在于歷史教師本人的教學方法選擇。在課堂教學中采用何種方式，都要以教學內容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學生學歷史學科的認識規律，以及一般的教學大方向原則。在多元化的當代信息社會中，學生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學中，就必須與時俱進，從當下的“素質教育”觀點出發，在課堂內外靈活結合多種教學形式，落實學生能力培養。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學生的心理特點和學習特點進行充分了解，在此基礎上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學方式，通過靈活的教學方法，營造良好的教學氛圍，從而充分調動學生學習初中歷史的積極性，增強對歷史學科的認同感。
參考文獻
[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J]. 教育發展研究. 2007（01）
關鍵詞： 初中歷史教學 待進生轉化 策略研究
初中歷史待進生問題日益突出，因此其有效轉化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關轉化策略的研究也就成為教研重點。下面我從初中歷史待進生的有效轉化入手，談一談初中歷史待進生的轉化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。
一、尊重待進生，建立良好的師生關系
待進生的歷史成績一般不理想，處于班級倒數，而待進生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學歧視的眼光，期待我們真誠關愛。一般來說，待進生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關系不融洽就放棄歷史學習。因此，我們對待進生要更關心和愛護，多鼓勵和表揚他們，建立和諧的師生關系，良好的師生關系是待進生轉化的重要前提。例如：在歷史課堂教學中，提出問題后，就對待進生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時刻想著待進生，則他們會對我們產生好感，師生關系的融洽必然會大大提高課堂教學實效。
二、營造和諧的課堂學習氛圍
課堂教學中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關系，營造愉悅輕松的課堂學習氛圍。師生互動指通過小組合作學習構建“一幫一”互助活動，積極鼓勵待進生主動參與小組互助活動，增強他們的學習自信心，發散他們的歷史學習思維。
三、運用高效教法，提高待進生的學習興趣
待進生的歷史學習能力比較差，在課堂中，我們要根據教學內容和學生的實際，采用科學、有效的教學方法，吸引待進生的注意力，激發他們的學習興趣。課堂教學中采用的語言要通俗易懂，同時還要借助多媒體技術輔助教學，增強教學的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進生感興趣的教學方法講解歷史知識，提高他們的學習興趣和積極性。
四、指導待進生掌握正確的學習方法和思維方法
并不是所有待進生都不想學，有很多待進生對歷史還是感興趣的，想努力學，同時在學習上很認真，但是成績總是沒有長進，造成這種結果的原因是孩子們沒有掌握正確的學習方法，對歷史學習不入門，不知道如何學。因此，我們要加強對待進生的方法指導，教給他們學習歷史的正確方法和技巧，樹立科學的學習觀，培養良好的學習習慣，提高運用歷史知識的實踐能力，調動學習歷史的積極性，提高歷史學習能力。
五、有效組織合作學習小組
活動小組成員組成的科學性是小組合作取得成效和促進待進生提高的重要保證。我們在教學過程中可采用就近結合或自愿結合的形式，充分考慮小組成員的個體差異，安排不同層次的學生在同一活動小組，這樣有利于學生的合作互補和共同提高。課后查漏補缺中則側重于安排同一層次的學生在同一小組，從情感上照顧待進生的自尊心，也便于安排小組活動內容，激發歷史待進生的求知欲和積極性。實踐證明，這種科學有效的方法能夠促進不同水平的學生尤其是待進生有不同程度的進步，教學效果明顯增強。
六、幫助待進生認識自我
強化自我是組織小組合作學習的重要保證，更是加強非智力因素對孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個性差異和存在的問題幫助孩子們科學地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學習，有利于孩子們根據自身特點高效地合作學習、相互協作和補充，促進小組活動任務高效率地完成。
七、在教學組織過程中讓待進生體驗和領悟合作技能
我們要根據教學內容并結合待進生的實際情況，從課前預習、課堂設計和課后學習反饋等方面都要科學有效地進行選擇，有助于小組合作學習的開展。同時在小組合作學習中，待進生的合作能力需要通過親身體驗并不斷領悟才能提高。因此，我們要協助各小組進行任務分配，讓待進生學習如何進行合作學習和交流，如何進行傾聽。只有親身體驗，才能掌握合作學習技能。更重要的是讓他們學習到如何吸取他人長處和優點，有利于待進生學習能力的提高。在整個過程中，待進生獲得豐富的認知體驗，充分調動學習積極性，培養良好學習習慣，進而促進待進生歷史學習能力的提高。
八、積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生
由于待進生歷史基礎相對來說差一些，而且他們常常有強烈的自卑感。因此，讓待進生回答問題時要選擇一些比較簡單的問題，并及時給予鼓勵和表揚，使他們重拾自信心，把成功的機會更多地留給待進生并及時表揚，讓他們更多地體驗成功帶來的喜悅，并使之長久。總之，我們積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生，努力使那些沉默寡言的待進生們變得活躍積極，主動參加課堂教學的各種活動，真正實現待進生的有效轉化。
九、通過榜樣的力量，讓待進生體驗成功的喜悅
關鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導
針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發揮學生自身的學習熱情和學習優勢，培養他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。
1自主性學習的概念
自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，這就是自主性學習。
2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題
2．1對自主性學習的錯誤理解：
從初中歷史教學來看，隨著班級規模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態度有著明顯的差異性，教師在使用常規的教學模式、方法對常規教學內容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變為“提問—回答”式，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。
2．2過分的強調了多媒體教學模式：
隨著多媒體教學的普及，的確給傳統教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優勢所在，但是也存在的很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統教學中展現的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。
2．3學生自主性學習的動機缺失：
學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內在驅動力。但是在初中歷史教學中，發現相當一部分學生并沒有表現出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。
3自主性教學法在歷史教學中的應用
3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：
學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。
3．2聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：
學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所作的事情表現出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養：1、在教學中積極培養興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現代多媒體教學手段的使用，來激發學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯系實際，進一步加強學習歷史的興趣。歷史本身和現在社會聯系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯系現在世界科技發展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣。
4結語
總之，培養學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。
參考文獻
［1］武軍．《談初中歷史課學生自主學習的引導策略》［J］．文科愛好者，2013，5（6）．
自2001年國家啟動新課程改革以來，初中歷史教學也興起了一股改革熱潮，相關理論、教材如雨后春筍般紛紛出現，初中歷史教學理念、教學方法、教學形式也發生了巨大變化。新課改本意在于注重對學生綜合素質以及知識運用能力的人性化培養，然而一些初中歷史教師卻出現了認識上的偏差，一味追求教學的外在形式，卻忽視了對影響教學成敗最為根本的因素，即課堂教學效率的高低。許多學生紛紛反映初中歷史課堂難以學到有用知識，學習效率低下。初中歷史教學效率低下帶來的直接影響是學生課堂收獲的有限，初中生必須投入更多的課下精力學習歷史知識，這無疑增添了初中生本的學習壓力，不僅違背了新課改的初衷，更與素質教育的潮流相悖。
正是由于初中歷史教學的問題以及素質教育的要求，使我們必須對初中歷史教學加以全面深入研究，以切實可行措施提高初中歷史教學效率，使初中生在享受歷史教學的同時收獲更多知識。
二、新課改背景下如何提高初中歷史教學效率
（一）教師的科學化、精細化、藝術化課前教學設計
以往教師課前備課，更多的是從自身教學主體出發，進行知識準備，重難點分析。然而教學不僅是知識的傳輸，更是對學生進行的精神滋養，因此科學化的課前備課，要更加科學化、精細化和藝術化。具體來講，科學化的課前設計首先應突出鮮明的課堂主題，例如專題化學習、歷史人物評說、通史學習等等；其次教學設計不應僅僅站在教師的角度，還應充分考慮到學生，改變傳統課堂枯燥的灌輸模式，增加學生間知識交流討論環節，師生間交流互動環節，避免課堂的枯燥化；最后初中歷史老師在進行教學設計的制定應考慮學生的合理化訴求和建議。
例如在講解宋元社會風俗內容時，組織學生以清明上河圖為課堂背景，進行歷史場景再現，既增強了課堂的趣味性，又讓學生對歷史有了直觀性把握。再比如講解新航路開辟時，老師教學設計首先讓學生觀看新航路開辟的影片，之后讓學生以小組為單位對新航路開辟的積極和消極影響進行討論后在全班匯報，整個過程充分體現了學生學習的自主性。
（二）教師指導下學生進行良好的課前準備
初中歷課堂教學時間非常有限，這種情況下教師的講解不可能面面俱到，因此高效的歷史課堂教學要求初中歷史老師必須準確把握教學重點。以往初中歷史老師把握教學重點往往是根據教學經驗以及參考書籍所給出的教學重點，卻并沒有考慮自己學生的訴求， 學生由于缺乏有效的課前準備，上課時間只是跟著老師的思路在走，難以發現自己的困惑。因此高效的初中歷史教學離不開學生充足的課前準備，唯有學生在課前準備中掌握必要的知識儲備，課堂上才能有與老師互動的可能，才能提出自己的問題，發現自己掌握的不足，這也正是初中歷史老師課堂教學的重點。
但初中生由于經驗的缺乏以及課下時間的有限，因此初中歷史老師必須對學生的課下準備給予必要指導。具體來講，首先，老師應為學生精選適合的課前預習材料。預習材料不應僅僅局限于教科書，更應有老師優選的輔助材料，老師對輔助材料選擇必須貼合教學內容，貼合學生知識背景和接受能力。其次，初中歷史老師可以針對教學重點對學生的課前準備提出思考問題，讓學生課下先對重點進行思考，學生有了自己的思考過程，課堂才能發現自己理解的局限，知識領會才會更加深刻，而不是一味地被動接受。
（三）把課堂還給學生及歷史教學材料地合理整合與運用
師生間在課堂上的良性互動是教師掌握學生學習動態，學生理解老師講解的關鍵，很大程度上決定教學成敗。高效的初中歷史教學應改變傳統課堂老師單向度傳授的模式，把課堂還給學生，以豐富多彩且貼合教學的形式增加學生間的交流討論以及師生間的知識互動。
其次，新課改背景下，歷史學習的素材是非常豐富的，在教科書之外，還有配套的輔助教材，更有課外的史料事實，實物圖像資料……因此新課改背景下初中歷史教師應注意對豐富的歷史教學素材的合理整合運用，例如教學過程中借助歷史地圖冊等輔助讀物綜合解讀知識背景，培養學生歷史學習能力；課外篩選高質量的史實史料，利用優秀紀錄片，例如《大國崛起》、《復興之路》等以及中外歷史經典原著讀物開拓學生歷史視野。
（四）課后任務應更注重體驗學習
初中歷史教學效率的提高離不開學生課下的良好鞏固。但傳統上，初中歷史老師大都通過布置書面作業來讓學生鞏固知識，不僅內容枯燥而且效果并不明顯。科學研究發現，體驗式學習是高效的學習方式。在信息高度豐富的當今社會，學生歷史知識的來源更加豐富，例如某校即組織學生參觀博物館，不僅內容豐富多彩、形式新穎，能夠吸引學生興趣，更是對課堂知識的有效補充。因此學生課后的知識鞏固應更加注重課堂難以實現的體驗學習。另外在知識和信息快速更新的當今社會，作為基礎教育重要環節的初中歷史教學，應注重對學生歷史思維以及歷史學習方法地培養，例如學生運用多種史觀的能力，這樣才能從長遠上提高歷史教學效率。
【關鍵詞】初中歷史自主學習
一、什么是自主學習？
自主學習是一種學習模式或學習方式，是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主性學習也是新課程改革極力倡導的一種學習方式，其實質是指在教師的引導下，學生切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。它強調學生的主體參與性和主動性，從而使學生真正成為學習活動的主人。自主學習中教師作為教學過程的主導，學生真正成為教學過程的主體，學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、開展學習過程、進行結果評價，而教師對學生進行指導和糾正。
二、初中歷史課堂上開展自主學習的作用。
1、可以提高學生主動性。
初中歷史自主學習強調學生的主動性，注重發揮學生的主觀能動性，最大限度發揮學生的動手能力，能夠調動學生主動動手、主動參與的積極性，培養學生的主動意識。而創新最需要的就是主動性，主動性是創新開展的基礎。創新要求創新主體能夠具有很好的動手能力，要求創新主體能夠具有主動要求創新的意識，要求創新主體主動參與到創新活動中，要求創新主體具有主動開展創新的行為。因此，自主學習在歷史教學中的開展，能夠有效地促進學生創新能力的培養。
2、可以提高學生獨立性。
初中歷史自主學習中學生要具備高度的獨立性，因為學生成為整個學習過程的主宰，外部的約束減少了，教師也只是起到指導作用，更多的是靠學生自己積極的思考，獨立地發現問題、解決問題，要求學生能夠在外部幫助和支持很少的情況下獨立完成學習任務。因此，自主學習極大地提高學生的獨立性。創新要求創新主體具有敏銳的洞察力，能夠獨立地發現問題，而在創新的過程要能夠科學地安排時間、進程、階段，要能夠獨立解決負責的問題。因此，獨立性對創新非常重要。歷史自主學習能夠培養學生的獨立性，從而能夠促進學生創新能力的提高。
3、可以提高學生自覺性。
初中歷史自主學習中，學生的主動性、獨立性得到極大的發揮，學生也成為學習過程的主體。但是學生主動性、獨立性和主體性發揮的前提是其必須具有高度的自覺性，即學生能夠自覺、自愿地參加到歷史自主學習活動中來。沒有學生的自覺學習，活動的開展過程就會不順利；沒有學生的自覺學習，活動的效果就會不理想。因此，自覺是歷史自主學習的重要前提。而創新活動是耗時間、費精力的活動，對創新主體的智力、體力、精力具有很好的要求。同時創新活動要做好長期的打算，并非一朝一夕之事，所以創新主體的自覺、自愿對創新活動非常重要。鑒于歷史自主學習和創新對自覺性的要求，歷史自主學習對學生自覺能力的發展、對提高學生的創新能力大有裨益。
4、可以提高學生主體性。
教學過程中學生是教學的主體是目前教育界統一的認識，教育的出發點和結束點都是學生，因此只要是教育就離不開學生，只要是教育學生肯定就要扮演重要的角色。初中歷史自主學習過程中，教師是主導的角色，負責指導、糾正和監督，而學生才是真正的主體，學生才是教學過程的策劃者、開展者、評價者。創新是以人為核心生產力的活動，人是整個創新活動的主體，創新活動中人要制定創新的指導思想、目標、計劃、評價等，人的主體性不能夠動搖。歷史教學中的自主學習在保證學生主體地位的同時，有效地鍛煉了學生的能力，提高了學生的水平，對促進學生創新能力具有重要的意義。
三、在初中歷史課堂上開展自主學習的注意事項。
1、傳授自主學習的方法。
歷史自主學習對提高學生的創新能力具有重要的意義，而只有在將自主學習開展好的情況下才能夠有效地培養學生的創新能力。因此，首先要將自主學習開展好。初中歷史自主學習強調學生的主體性、主動性、獨立性和自覺性，但是教師作為學習過程的主導必須將自主學習的方法傳授給學生，這樣學生才能夠自主學習。
教師要傳授給學生制定計劃的方法、發現問題的方法、解決問題的辦法、學習過程的控制和調整辦法、教學評價的基本方法、人際關系協調的辦法等，讓學生在遇到不同的問題時具有理論的依據和進行方法的選擇，不至于由于方法的不對造成“謬以千里”的狀況。
2、加強監督和指導。
歷史自主學習中學生成為學習過程的絕對主體，具有施展才華的空間和自由，具有提高自己創新能力的平臺。但是歷史自主學習必須注意到，初中生的心理正處于發展的階段，很多心理特征在許多方面還不成熟，比如學生的認知能力有待提高、學生對情感情緒喜好的把握有待提高，學生的意志品質需要提高，學生的選擇能力需要提高，學生的適應和協調能力需要提高。因此，教師要加強對自主學習的監督和指導，及時發現并糾正自主學習過程中出現的問題，在保證學生主體的前提下對自主學習的全過程提供建議，更好地促進自主學習的開展，為自主學習培養學生的創新能力奠定基礎。
3、激發學生創新的興趣。
在教育改革和發展的今天，提高學生的創新能力是教學的重要內容，初中歷史教學也擔負著提高學生創新能力的任務。初中歷史自主學習中要對學生進行積極的引導和幫助，鼓勵學習進行創新，激發學生創新的興趣。初中歷史自主學習中培養學生創新的興趣可先從引導學生的自我組織、自我管理、自我學習開始，讓學生了解自主學習的意義和重要性，并讓學生領會和體會到自主學習中自己的角色，慢慢地提高學生的獨立能力；在此基礎上加以進一步的指導，傳授學生創新的知識，引導學生對創新的意識，進而提高學生的創新興趣。
參考文獻
