時間：2023-09-13 17:06:20
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在新形勢下，社會的發展對教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務教育階段的重要時期，保證各學科教學質量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學科，具有著重要的基礎作用，直接影響著學生后續地理知識的學習質量。然而從地理學科本身的特點來看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時各知識的復雜性也較高，對于學生來說，地理的學習普遍存在著較大的難度。長期以來，在我國傳統教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對于知識點的講解僅僅是對地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學生的學習興趣大打折扣，教學效果可想而知。新課改的普及，對初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應用逐漸被賦予了高度的關注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，對于初中地理教學質量的提升具有著積極的促進作用。
一、初中地理教學中應用地理教具的意義
地理教具就是地理教學工具，是用于輔助地理教材進行地理知識講解的重要教學資源，包括地圖、地球儀等實體以及基于多媒體技術的現代化媒體設備等。長期以來，初中地理學科的課堂教學均以教材的理論灌輸為主，學生身處于抽象且復雜的知識體系當中很難提高學習興趣。而教具的應用，則能夠將抽象的地理知識具體化，學生通過對地理教具的認識形成對地理知識的更深層次理解。比如應用地球儀，能夠引導學生更直觀地認知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識；地圖的應用在加深學生印象的同時還能鍛煉學生的讀圖能力。
總而言之，初中地理教學中應用地理教具的意義主要體現于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學效率，將教學內容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復雜的關鍵地理知識點有效傳遞給學生，從而提升教學質量；另一方面即在于能夠促進學生對地理知識的吸收和轉化率，并且能夠通過多媒體教具的應用引導地理知識回歸生活，更進一步深化學生對地理知識的理解，從而不斷提升對地理的學習興趣。
二、地理教具在初中地理教學中的應用方法
地理教具的應用優勢已經被得到了廣泛的認可，鑒于初中階段的地理教學處于重要的基礎時期，在此階段打好學生的地理基礎意義重大。然而初中地理教學的綜合性過強導致復雜性上升，宏觀性特點也極易使學生陷入學習的困境當中，地理教學的立體化與系列化成為了地理教育現代化發展的必由之路，因此不斷創新與完善地理教具實為促進當代地理教學質量的根本動力。新課改政策要求當代教育課堂要切實還原學生的主體地位，將傳統的“灌輸式”教學模式調整為師生雙向的“互動式”教學模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發式的引導教學。初中階段的學生年齡特點決定了普遍具有著較強的好勝心和求知欲，教師對于地理教具的合理化應用能夠有效化“靜聽”為“動學”，學生的主體地位也能夠由此體現，對于學生地理學習積極性的提升大有裨益。要想實現地理教具價值的重要前提是要能夠保證教師對地理教具的正確利用，只有教師密切結合課堂教學的實際內容，將教具應用到對抽象知識的具體化上，才能有效將復雜的知識簡單化，通過對學生非智力因素的深度開發達成事半功倍的教學效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基礎階段，此時期的地理教學以基礎知識為主，對于學生來說，初步接觸地理并不會對地理知識具有多么深刻的了解，而地理知識又具有著無可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對嚴謹，對學生的記憶力要求較高。用于地理教學的既有教具主要包括地圖與地理學圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學生不可能用很短的時間就將地圖當中所承載的信息刻進腦海，因此教師應當在教學過程中不斷強化對地圖的利用頻率，給予學生以更多的時間對地圖進行瀏覽以深化記憶力。為了避免學生對此產生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時機。比如在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》內容教學時，教師就應當引導學生對地球儀和地圖形成一定的認識，并可根據實際條件適當應用多媒體進行拓展教學，引導學生認識到熟悉地圖的重要性，從而為后續內容教學的順利開展打下良好基礎。
（二）對地理教具進行科學化開發
對地理教具的開發已經成為了當前教育新形勢下的必然趨勢，反過來從地理學科的教育目的來看，為的就是能夠使學生具備了解地理現象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識的儲備量。相來說，地理知識體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現象之外，還會涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識進行解釋。因此對于地理教具的開發并不一定非要集中在基于現代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進一步聯系生活實際保證地理教具開發的科學性。比如在進行人教版七年級上冊《地球的運動》教學時，教師則可以引導學生利用文具對地球的自轉與公轉進行模擬，以此對地球的運動知識原理等形成更深刻的認識。與此同時，還能使學生在參與地理教具開發的過程中拓展思維，潛移默化提高發現問題與解決問題的能力，最終促進學習效果的提升。
三、結語
綜上所述，在教育現代化發展的新形勢下，初中地理教學模式的改革勢在必行。地理教具的應用對于促進初中地理教學質量具有著重要的作用，因此教師有必要對此予以高度重視，以教具的應用輔助課堂教學，促進課堂教學質量的穩步提升。
參考文獻：
[1]王奇.淺談地理教具在初中地理教學中的意義及應用[J].才智，2015，（32）.
[2]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智，2014，（12）.
關鍵詞：初中地理；思維能力；形象思維；抽象思維；發散性思維；邏輯思維
近年來，新課程改革以風雨雷霆之勢席卷中國學校教育，各個學科教學在此感召下，進行了大刀闊斧的祛腐除弊，新的教學模式和教學手段在課堂中廣泛應用，打破了傳統教學一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生動情境。在新課程背景下，筆者經過長期的地理教改實踐，在學生的思維能力培養方面初有建樹，愿與各位教育同仁分享交流。
一、在地理教學中培養學生的形象思維能力
在初中地理教學中，很多的地理現象較容易引起學生的關注，學生的形象思維在對事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉瞬即逝的靈感閃現，而是可以切實存在于日常教學中。在地理教學中，有針對性地對學生進行形象思維能力的培養和強化，對于學生地理學習能力很有幫助，對啟發學生在實際生活中運用地理知識認識事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學中培養學生的形象思維能力，可以從以下幾個方面著手：（1）通過具體實物和圖片影視資料立體直觀地呈現地理形象；（2）借助教師高超的語言優勢，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡潔豐富的線條符號和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識內容形象化圖示。這些直接或間接的形象內容資料，為培養和發展學生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。
二、在地理教學中培養學生的抽象思維能力
由于初中生的身心尚未發育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學中應從學生實際出發，運用附著形象思維的諸多資料，把有關地理事物直觀地表達出來。在地理教學過程中，教師要圍繞“主題作業”對學生施以點撥、提示，引發學生主動思考、探究的意識。如，在講授“黃河水系”章節時，可以向學生展示相關幻燈片，提醒學生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學生在直觀視覺中進行抽象思維能力的訓練。
三、在生活中尋找素材，發展學生的發散性思維
在對水產及野生動物保護等相關章節進行講解時，由于涉及知識眾多瑣碎，如果一味地讓學生死記硬背，難免會出現內容交叉混亂的情況，學生對知識的記憶缺乏生動的感官刺激，不利于知識的掌握和鞏固，更無法做到學以致用。如果在地理教學中，能將教學內容與學生生活實際緊密結合，學生的學習積極性就會大幅提高，效果也會出現質的飛躍。如，在向學生“推銷”野生動物時，本來學生就對野生動物缺乏一定興趣，更談不上去主動了解。教師在教學中，只要將生活中的點滴與教學內容有機結合，學生對知識理解和記憶就變得輕松多了，學生在此過程中，思維活躍度也會得到一定提升。
四、從地理學科特點出發，培養學生的邏輯思維能力
在初中地理教學中，教師為激發學生的學習興趣，引發學生的積極性和主動性，一般都會從與地理相關的旅游、動物群體等多個角度作為切入點，迅速喚起學生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相關的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。
在地理教學中，有意識地培養學生的思維能力是新課程教學改革的重點，也是素質教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調動一切積極因素，利用諸多教學資源，優化教學手段，開展形式多樣的教學活動，讓思維能力培養的觸角延伸到課堂的各個角落。
參考文獻：
要改變以上局面，首先，要讓學生了解地理學科的重要性，從思想上引起學生對地理學科的重視。其次，教師要對地理學科教學充滿信心，在教學中發揮自己的學科知識特長，采用多種教學手段和方法，激發學生對地理學科的學習興趣和學習潛能。
為了提高地理教學的效果和質量，就必須想方設法地讓廣大學生對地理學科產生濃厚的興趣，讓他們有強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。激發學生學習地理的興趣，方法途徑是多種多樣的，那么，如何在地理課堂教學中激發學生的學習興趣呢？我認為精心設計引言很重要。
一、運用典故增加共鳴
一些真實的典故生動形象，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望。例如，在講授“寒潮”一節時，我講給學生三國演義第五十九回許諸裸衣斗馬超的故事：子伯曰：“丞相用兵如神，豈不知天時乎？連日陰云布合，朔風一起，必大凍矣。風起之后，驅兵士運土潑水，比及天明，土城已就。”操大悟，厚賞子伯。子伯不受而去。是夜北風大作。操盡驅兵士擔土潑水；為無盛水之具，作縑囊盛水澆之，隨筑隨凍。比及天明，沙水凍緊，土城已筑完。
這樣就自然導入新課，激起學生學習地理的興趣。學生們便會帶著迫不急待的心情，投入到教學之中。
二、加強直觀情境，圖表問題導入
1.創設情境是引起學生興趣的重要手段，創設情境的基本要求是應該有啟發性。設計問題也要注意創設情境，例如，緯度越高，氣溫越低，但北半球一月氣溫最低的地方為什么在西伯利亞，不在北極？俄羅斯大部分領土在亞洲，但為什么說它是歐洲國家？教師提出與學生常規思路相矛盾的地理現象，具有一定難度，引起學生潛在的認知興趣和求知欲，使學生自己想去揭開謎底。
2.教師運用圖像投影引入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現教學內容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發學生學習興趣，使學生更好地理解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現教學目標。
例如，在“五帶的劃分”一節教學時，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導學習觀察對比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著及房屋有什么不同？引發學生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同，住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發學生進一步探索的欲望，導入新知識的學習。
三、聯系生活，設問導入
在地理教學中，設問導入新課是常用的方法之一。為了激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，教師可根據教學內容，聯系生活實際，設計問題，引入新課。
比如，在學習“新疆”一節時，教師可這樣設問：“當你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄干時，你會想到什么地方？”絕大部分學生都會回答“新疆”，教師可接著問：“說到新疆，你會聯想到什么”？學生可能會各抒己見，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……”，在學生產生濃厚興趣的同時導入到新課。
四、運用現代化的多媒體教學手段進行直接導入
多媒體計算機具有綜合處理圖文聲像的綜合能力，可讓學生產生身臨其境的感覺，對學習難點的突破、引發學生興趣、調動學生積極性，培養學生的學習能力及提示新舊知識間聯系等方面起到了很大的作用。
五、積極開展豐富多彩的課外活動引導學生
實踐導入法是指教師通過實際的行動，來引導學生進入課堂的方法。初中生的好奇心都很強，并對自己充滿信心，是最愛動手行動的年齡，教師應該抓住這個機會，引導學生學習，將生活實際和學習相結合，激發學生的學習欲望。在地理教學中，很多東西都是和生活有聯系的，一些自然現象，一些原理等等。例如，在學習“地球運動”一節時，教師可先讓學生觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。接著指導學生閱讀課文，理解地球自轉和公轉的方向、中心、周期、產生的現象。通過師生的共同活動，使學生掌握所學的知識。
六、故事引入，喚起興趣
故事以其趣味性能夠引起學生的注意，因此，在教學中教師可以收集一些與新課內容相關聯的小故事，根據具體的教學情境利用故事導入新課。故事的選用一定要結合所授新課內容，要有一定的趣味性同時要兼具啟發性，使學生能在故事的引導下，進入新課的學習。
比如，在講“時區和日界線”時，我是這樣導入的：“有位中國老人購買了一張美國彩票，結果中了大獎。可惜的是，當她得知這一消息時，剛剛錯過兌獎時間，彩票變成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張彩票。同學們，這是怎么回事呢？答案就在我們的講課內容里。”起到了極好的效果。
一、全省科學學科測試概況
（一）測試對象
根據我省地區（城市、縣鎮、農村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加科學學科測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加科學學科測試，測試的內容為八年級科學學科（主要涉及物理、生物、地理等學科）內容，因此本報告分析的是江蘇省八年級科學學科的學業質量情況。所有參加測試的學生、相關學校的校長和教師都參加了相應的問卷調查。
（二）測試內容
義務教育階段學業質量的內涵不僅包括學生在基礎知識、基本技能方面所達到的水平，而且包括時展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創新精神與實踐能力等核心素養。科學學科測試的內容涉及“生命科學”，“物質科學”，“地球、宇宙和空間科學”，“科學探究”，測試的能力主要有“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”等方面的能力。
（三）問卷調查內容
本項目使用了學生、教師和校長問卷了解影響學生學習的因素。學生問卷調查的內容包括學生基本情況、學校環境、學習壓力、師生關系、學習動機、自信心和學習方法等；教師問卷調查的內容包括教師基本情況，如學歷、任職經歷、職稱，教師教學方法，教師對學校教學管理的評價，教學觀念和教師專業發展等；校長問卷調查的內容包括校長及學校基本情況、校長教學領導力、辦學自、國家課程開設情況和對教師的專業支持等。
二、八年級科學學科學業質量所取得的成績
（一）學生學業質量整體水平較高
從總體上分析，江蘇省2010年八年級學生在科學學科達到A水平、B水平、C水平和D水平的人數比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學生達到了課程標準的基本要求。而2008年總體達標率為90%，這表明兩次測試達標率穩定在較好水平上，2010年達標率比2008年達標率上升了1個百分點。具體情況見表1。
江蘇省具有良好的教育基礎和文化傳統。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個鄉鎮率先啟動教育現代化工程，1996年向全省全面推進。在“教育現代化”大旗的引領下，我省基礎教育從教育觀念的現代化、教育發展水平的現代化、教學條件裝備的現代化、師資隊伍建設的現代化、教學體系和教育管理的現代化等方面入手，使素質教育取得了長足進步。隨著蘇中、蘇北地區經濟實力的增強，農村學校辦學條件不斷得到改善，農村教育布局不斷得到優化，農村學校師資力量不斷得到充實，尤其是生物學科和地理學科師資得到加強，所以農村學校辦學能力不斷攀升。
（二）各學科領域達標率都有提高
科學學科測試在內容上分為“地球、宇宙和空間科學”、“生命科學”、“物質科學”以及“科學探究”四個領域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學”內容，物理和化學屬于“物質科學”內容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學”內容。在內容領域方面，與2008年測試結果相比，“地球、宇宙和空間科學”、“物質科學”、“生命科學”的達標率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。
為了具體分析地理、物理和生物學科達標率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域學校達標率進行進一步對比分析。①地球、宇宙和空間科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、86%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為90%、90%、84%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了4%、3%、6%。③物質科學：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為91%、91%、85%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了0%、-1%、0%。
近年來，生物、地理學科師資力量得到一定程度上的加強，素質教育和教師專業化理念深入人心，基層學校課程管理逐漸規范，教師自主學習和研究的意識逐漸加強，教師培訓和校本教研得到進一步重視，基層學校構建高效課堂活動逐漸推進，教師更加注重教學的有效性，從而使科學學科課堂教學質量不斷得到提升。
（三）回憶與理解能力狀況較好
在認知能力上，科學學科測試分為“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”三個層次。“回憶”層次上，著重測試學生對基本概念和原理的識別、再認等。“理解與簡單應用”層次上，通過說明、解釋、估計等考查形式，著重測試學生對基本概念和原理的理解以及簡單應用。“問題解決”層次上，則著重測試在日常生活與社會實踐等更復雜的情境中，學生能否應用有關的基本科學概念和原理來分析問題和解決問題。2010年科學學科測試中“回憶”、“理解與簡單應用”和“問題解決”三個能力維度的學生達標率分別為97%、89%、86%，2008年測試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說明，在兩次科學學科測試中能力維度上“回憶”和“理解與簡單應用”能力狀況較好。
下面從不同類型、不同地域學校等角度，對各能力維度達標率進行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為97%、97%、95%。對比結果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮和農村學生達標率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡單應用：2010年城市、縣鎮和農村學校學生達標率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學校學生達標率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮和農村學生達標率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學生達標率分別為92%、92%、87%。兩次測試結果顯示，城市和縣鎮、蘇南和蘇中學生在這一能力維度上達標率較高。
從課堂教學方面分析，教師在教學目標確立上更加重視基本概念、基礎知識的理解，在教學方法的設計和實施上，教師們不斷改進問題情境創設、問題教學法的應用，學生的學習過程強化了概念的學習和知識的理解。
三、八年級科學學科學業質量測試所反映的問題
（一）追求優質均衡，薄弱學校科學學科質量需要提高
我省科學學科教學質量整體上表現良好，但是從不同類型學校學生測試結果分析可知，蘇中和蘇南地區學校學生不達標率持平，但蘇北地區學生該比例仍高出4%。各地市學生在不達標率上的人數比例最高為13%，最低為4%，地區之間差異較大。公辦學校學生在不達標率上比例比民辦學校學生高出7%，這可能與民辦學校具有擇校機制、良好師資等優勢密切相關。因此，教育均衡化仍是我們今后較長時間內的一項艱巨任務。
（二）強化能力培養，“科學探究”領域和“問題解決”能力教學需要加強
在科學學科四個內容領域中，“地球、宇宙
和空間科學”、“生命科學”、“物質科學”和“科學
探究”上，學生不達標率分別為9%、8%、11%、
15%，其中“科學探究”不達標率最高，說明科學探究教學需要進一步加強。在科學學科三個能力維度中，“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”上，學生不達標率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達標率最高，說明科學學科教學仍以知識識記為主，在教學中知識遷移與應用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標準提出的“三維目標”在教學中需要加強落實。
（三）注重親身實踐，實驗教學需要進一步規范
調查結果顯示，在學習地球知識時，地球儀在課堂教學中的使用情況相近，說明基礎性儀器設備在各類學校尤其是農村學校中已經配備到位，這與省政府和省教育廳強力實施“四配套”工程直接有關。但是關于平面鏡成像、種子萌發、凸透鏡、光合作用的實驗教學，以教師演示為主，學生自己設計和動手操作的比例在20%～40%，說明學生實驗開設率偏低，而且生物學科學生實驗開設率更低。
在對不同學科學習興趣問卷調查中，學生反映的情況懸殊較大。“在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？”、“你認為哪門課程有趣？”、“如果學校搞各種課外興趣小組，你肯定會參加哪個組？”、“在課余時間里，你最喜歡看與哪門課有關的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長、教師、家長、學生對不同學科課程的認識，以及目前的教學評價方式密切相關。
根據不同學科教學情況的學生問卷調查結果，我們可以得出如下初步結論：地理、生物學科教學中，學生反映從不或很少組織進行野外科學考察的人數比例分別為59%、55%，總是或常常讓學生背誦課本內容、概念的人數比例分別為54%、53%，科學學科教學中學生實驗和教學具使用情況都確實堪憂。由此可說明科學學科教學遠離了自然世界和學生生活，實驗技能、社會實踐能力培養需要加強，直觀教學手段沒有得到應有的重視，教學中強調知識記憶的現象還比較嚴重。上述初步結論，從教師問卷相應部分的調查結果也能得到進一步印證。
從教師問卷結果分析，教師們認為交流和討論很花時間、實施起來不現實的人數比例為25%，將探究式學習等同于學生實驗的人數比例為19%，認為教學方式改革的前提是評價方式改革的人數比例為71%，認為學生實驗最重要的結果是獲得正確答案的人數比例為25%。由此可說明，教師們對于學生討論、探究式學習、學生實驗的意義和策略還存在一些認識上的誤區和操作上的失誤。教師們認為自己在教學中能鼓勵學生推測現象背后的原因，能鼓勵學生將所學的知識與日常生活進行聯系，能鼓勵學生對某個問題發表自己的觀點和討論不同的看法，很在乎學生是否對課程產生興趣。這說明教師們在認識上能夠重視對現象的探究、教學回歸生活世界以及重視興趣在教學中的作用，具備教學民主的初步意識，能夠尊重學生的個人觀點。但是該項目的調查結果與學生的相關調查結果在一定程度上并不一致，這又說明師生之間在認識上和實踐上存在不一致性，或者說教師們的想法和做法并沒有被學生完全理解和真切感受到。
四、關于科學學科教學與管理的建議
（一）進一步加強教學管理工作
教育行政部門和基層學校要切實加強教學管理工作，使我省在落實課程計劃、規范課堂教學方面再上新臺階。加強教學評價的研究和改革，為全面、高質量地落實國家課程計劃，創設良好的社會氛圍和評價機制，盡可能減少應試教育對課堂教學的負面影響。確保配齊配足必備的實驗儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學具，為實驗教學和野外考察提供基本的經費保障，為教師課堂教學提供基本的硬件條件。尤其要加強對辦學條件較差學校的教育投入，促進教育的均衡化發展。同時，要進一步規范學校的辦學行為和課程計劃，配備合格師資，確保生物、地理等學科課程開齊開足，確保學生實驗和社會實踐活動規范開設，提高實驗的開設率和儀器的使用率。
（二）進一步轉變課堂教學方式
課堂是教學的主陣地，教學質量的提升應立足于課堂。轉變學生的學習方式，需要首先轉變教師的教學方式。教師應加強探究式學習、實驗教學、有效教學等方面的研究，加強學生活動的設計，高度重視探究式學習和科學實驗教學，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，從培養興趣、激發動機入手，不斷改進教學方式。自然世界中充滿盎然生機和無窮奧秘，這是引導學生學習科學的重要心理基礎。真正落實好課堂教學的“三維目標”，高度重視學生思維能力、創新能力和實踐能力的培養，使課堂教學目標從單一的知識識記走向知識、能力、情感態度價值觀的和諧統一。科學學科教學要警惕死記硬背地記住科學概念和事實，而應該讓學生自主學習、自己探究和自我建構，并在知識的應用和問題的解決中內化知識、提升能力。教學中應重視學習困難生的幫扶引導，高度重視對學生錯誤和疑難的觀察和研究，教學中重視學生的個性差異，使“面向全體學生”的課程理念得以真正落實。
（三）進一步變革教學評價方式
教學評價深刻影響著教學行為，因此教學評價方式的變革在教學改革中處于重中之重。通過問卷調查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學生多做練習”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評價方式仍然是通過練習和考試來進行，應試仍然是實現教學評價方式轉變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學評價的研究，秉持發展性評價觀，從傳統的終結性的評價方式轉變為過程性的評價方式，評價主體要由單一評價主體轉變為多元評價主體。教師在日常的課堂教學中要重視組織和運用教學評價，及時調控課堂教學方法，提升課堂教學的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會輿論的引導上、評價機制的重大決策上做文章，要為教學評價轉變提供必要的社會氛圍和政策支持。在評價方式的轉變中促進教學方式的轉變，使學生在評價過程中體驗反思、感受快樂、獲得發展。
（四）進一步重視教師培訓工作
教師的教學素養是直接影響學生學業水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學校應將教師培訓工作放在突出的位置。一方面在經費上予以足夠的支持，同時適當減輕教師的工作負擔，在培訓時間上提供保證，為教師專業發展和學習培訓提供經濟和時間上的保障。教師培訓機構要進一步加強研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對培訓工作的需求，改進教師培訓方式，使培訓工作真正貼近課堂、走近教師，切實提高教師培訓的實效性。
（五）進一步改進校本教研工作
雖然我省基層學校校本教研工作得到了一定程度的強化，但是在創新教研機制、提升教研實效方面仍然存在一定的問題。校本教研工作首先應立足于課堂、服務于教學，不斷創建新型校本教研組織，不斷創新校本教研機制，以教學問題為課題，加強教學研究的針對性，使教學研究成為教師的一種生活方式和工作習慣。應加強學校合作文化建設，充分發揮集體的智慧，緊緊圍繞教學重點和教學難點，開展同題異構研究，積極發揮名特教師的引領作用，使有效教學服務于學生的和諧發展。全面提升每一位學生的科學素養是科學學科教學的核心追求。聚焦課堂是校本教研的主要方向，扁平化的校本教研組織是校本教研組織的重要組織形式，同伴互助、專家引領是校本教研的有效途徑。當前生物、地理學科教研組建設迫在眉睫，尤其要關注規模小、教師少的學校生物、地理學科教研工作，通過區域聯動、校際合作等開放性形式，使這些學校教研工作正常化。
一、農村難以成為初中地理新課程改革的強大后盾
由于我國區域之間、城鄉之間、學校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學習資源和現代化的教育教學設施，而且全國初中地理教學只有一個地理課程標準，這對于我國這樣一個經濟文化發展極不平衡的國家，是不符合實際的。農村大部分地區經濟文化發展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強大后盾。農村初中地理教學軟硬件均不夠完善，要進行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴重問題。新課程改革實施之后，區域、城鄉之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉之間的初中地理教育質量差別愈來愈大。
二、初中地理教學地位尷尬
1.“副課”地位
考試的評價功能對教育教學行為會產生導向作用。國家規定高考、中考要考地理，則中學地理教學就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學熱情高漲，學生及家長積極配合，高度重視，教學效果良好。否則，地理教學就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學都會難以開展。由于我國在上世紀90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個新課程改革國家級實驗區迎來了新課程環境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分數只計入畢業成績，不計入升學成績，造成有些學校只在初一、初二開設地理課程，初二進行畢業會考后初三不再開設地理；有些省、市初中地理不用進行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內容也是非常基礎的，試卷也不能反映出學生所學，學生即使平時不認真學習地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。
不少農村學校的管理者、教師及學生家長對于新課程教學改革還處于傳統教育教學的思維當中，學校所有的工作幾乎都是圍著中考轉，認為只要中考成績好，就是人民滿意的好學校。由此便導致許多農村學校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數學生及其家長對地理學科也極不重視。學生上地理課積極性不高，甚至把地理課當作是放松神經或做其他課程作業的自修課，課后更不愿花時間去復習鞏固，這對地理教學形成了非常大的沖擊，導致地理教學工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業思想發生動搖。
2.教而少研
很多農村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓力度不夠。學校對地理科目的教學常規工作的檢查也不重視，導致老師備課、上課、改作業和課后輔導工作環節的質量難以得到保證，給學生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。
三、農村初中地理教師整體素質偏低
1.地理教學師資力量不足
農村初中學校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農村初中學校進行調查，得到以下數據：33所學校中，有18所學校一個科班出身的地理教師都沒有；33所學校共有教師139人擔任初中地理課堂教學，其中地理本科或專科畢業的教師只有23人，其他116位非地理專業畢業的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數學、英語、物理、化學、政治、生物、歷史、教育管理、美術、音樂、體育、計算機等學科的教師兼職擔任地理課程教學。②轉教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉專業改教地理學科；大學剛畢業的其他專業教師，因其專業教師過飽和而轉專業改教地理學科；農村初中近年來學生人數減少，語文、數學等學科教師數量需要減少，有些老師只好半路出家轉教地理。③以工代教的職員教地理。
為了更好地了解農村初中地理課堂教學情況，我們分別到六所農村中學共觀摩了10節公開課，發現所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優秀教師上的是優質課外，8位教師缺乏地理專業知識，對地理學科教學的認識和研究程度不夠深入，知識間的聯系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎的地理專業知識都不懂或弄錯。
農村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務教育地理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執行，但我們調查的40位農村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務教育地理課程標準（2011年版）》。
2.地理教師教育理念陳舊
大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統的教育教學理念，看不到學生間的個體差異，用一把尺子要求所有的學生，主要關心的是學生的考試成績，沒有對學生進行綜合素質的培養；課堂教學方法單調、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學校，大部分地理教師上課不是按課程標準的要求，而是按中考考試大綱考點要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨角戲。
有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區，認為新課改是對舊課程的全盤否定；對學生的個體差異認識極端化，如對學生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當作學生的個性化加以縱容；教師在教學中忽視或者拋棄傳統的教學方式，過于重視新的教學方式如探究性學習等，但卻沒有真正理解其教學實質，教師不加以引導，認為課堂吵鬧，小組學生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調控藝術、能力和技巧。
部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學活動圍繞教材展開，照本宣科，認為講完了教材中所規定的內容，教學就算結束了，學生到底學到了多少，三維目標實現了沒有，教師是不會去關心的，教師注重的只是短期效應，而忽視了應該為學生的終身發展奠定基礎。
3.地理教師專業知識儲備不足
新課程教科書的內容結構都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經過地理專業培養，缺乏必要的知識儲備，對地理教學內容把握不準確，難以達到應有的認識高度，面對新的教學內容和課程標準要求，不懂得如何備課、如何教學；對課程標準的學習不深刻，授課時講不出知識聯系，教師制作地理教學課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網上教案，不能較好地整合和利用教材內容。兼職教師需把主要精力用來擔任其他科的教學，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學了，上課普遍存在一種應付心態，能把學生管住就行，這怎么能完成教學目標？
4.地理教師繼續教育不到位
（1）培訓機會少
各級教育主管部門舉辦的教育培訓、專家講座、教學比賽活動，大多沒有地理學科。有些面向地理教師的培訓，但因農村學校經費緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，參加培訓的地理教師需自掏腰包，可農村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓機會；農村初中也缺少一些有關實施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優秀教師的示范課；農村中學教師上網是一件奢侈的事情，因此，網絡培訓很難開展。
（2）培訓形式化
現在的培訓很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓培訓，無非就是讓老師報個名交個錢，再給你發一個培訓證明罷了。至于培訓內容是否是教師需要的，在培訓中能學到多少，也就很少有人研究了。教師培訓缺乏對被培訓教師教育教學工作的有效指導。
（3）自我充實時間少
地理教師必須勤于學習，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。教師應密切關注地理研究的前沿動態，了解地理學界最新的研究成果，結合自己的地理教學加以運用。但現實生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數量少，教學任務重，有的教師一人要擔任六七個班的教學，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業、學生的管理及輔導，很難抽出時間和精力加強學習，充實自我，自身素質難以得到提高。
5.地理教師工作積極性不高
據調查，農村初中地理教師基本上能完成學校安排的各項教育教學工作的基本要求，但能把教學工作做到更好的就少之又少了。鄉村學校教師的經濟待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個月還領不到2000元錢。很多老師經濟和生活壓力相當大，即使工作出色也沒有什么獎金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農村學校的管理就是狠抓成績，教師的職務晉升、年度考核、評優評先、評職等均與學生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務晉升、年度考核、評優評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍
6.地理教師課程開發舉步維艱
開發開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標準的理念和地理新課改中的亮點。從理論上說，在地理課程資源的開發和利用方面，學校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發地理課程資源是一項開創性的工作，全新的領域，無論是系統性、綜合性、學術性、科學性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農村大多數中學地理教師來說，是難以勝任的，因為他們知識儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學校，科班出身的地理教師一個都沒有，外行的地理教師在課堂教學時對地理知識間的聯系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現知識性錯誤，在教學參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進行課程開發呢？
四、學生綜合素質普遍較差
農村初中學生的綜合素質從總體上來看與城市學生存在較大的差距。農村學生起點低，文化素質不高；學生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎差，學習自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標，分析問題和解決問題的能力不強。除了課本，學生很少有其他學習資料和資源等；學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作選擇等。加之應試教育的影響，學生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴重地制約著學生學習主體地位的確立，進而導致學生的綜合素質提高不快。
五、家庭教育難以適應時代的發展
1.教育理念陳舊
據調查，農村95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當時他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。
2.教育時間少
許多家長忙于工作、忙于生計，不少人成為城市的農民工，與孩子相處交流、談心的時間很少，家庭教育的任務主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農村家長幾乎把所有教育孩子的責任全交給了學校。
3.教育方式極端
有不少農村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來看待，一味地將自己的意志強加給孩子，忽視了孩子獨特個性的培養。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的。許多家長認為把孩子送到學校是為了考上高中、考上大學，他們關心的是統考科目的分數，認為“副科”地理學得好壞無所謂，甚至認為小孩學習地理是浪費時間。
4.學習意識淡薄
農村多數人文化層次較低，學習氛圍不濃，也給學生的學習積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學生過于迷戀電視、網絡，對學習的重要性認識不足，在學習中刻苦性不夠，導致知識儲備不足。有些家長文化素質偏低，對子女的學習關心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學校看管，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態，對學生的學習情況基本不過問，導致學生學習意識淡薄。
六、教材內容改革超前
課程改革后的初中地理教材內容與以前相比，教材正文內容較少，相關地圖、活動、案例增多，教材內容力求突出時事熱點問題、時代氣息，適合學生進行自主學習、探究性學習、合作性學習等。要提高課堂教學效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內涵，恰當地選擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學就顯得尤其重要。可這對于教學條件差、師資力量較弱的農村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。
七、教學評價改革滯后
目前，與地理新課程改革相配套的評價體系還沒有建立起來，考試制度改革進展緩慢。在農村，社會、學生家長甚至教育行政主管部門對學校、教師和學生的評價仍偏重于學生的學業成績。學生的考試成績與學校評先及教師的評優評先評職、獎金等掛鉤。如果學校升學率高，則學校的招生生源既多又廣，反之則學校招生生源少，教師也會因為“業績”不突出而職稱評定困難。學校和教師為了生存和發展，不得不片面追求考試分數和升學率。
關鍵詞體驗教育核心素養初中地理
一、研究問題的提出
生活中不少人存在著分不清東南西北、不能很好地使用地圖等的情況。這些不會運用相關知識解決問題的情況，表明學校所學和實際生活需要的知識出現了偏離。怎樣才能讓學生知行合一、學以致用呢？通過查閱相關研究資料，筆者對體驗教育有了一些了解。體驗教育最早源自外展（OutwardBound）訓練學校，通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。到了現代，體驗教育發展為教育者依據德育目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷，創設相關的情境，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化，形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。體驗教育倡導以體驗為核心的學習方式。它著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，筆者開始嘗試在初中地理教學中應用體驗教育。
二、體驗教育在日常教學中的應用
（一）動手制作教學輔助器具，鞏固課內知識
根據《上海市初中地理學科教學基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學基本要求》），經緯網部分的學習要求達到“理解地圖上經度、緯度的標注”和“運用經緯網地圖，判讀某地的經緯度”等。這些內容根據學習水平的劃分標準，已經屬于“應用”級別。1.簡易地球儀制作材料：乒乓球、鐵絲過程：①在乒乓球的中部畫一個圓圈，作為赤道。②在乒乓球上再畫兩個經線圈，這兩個經線圈的交點就是“北極”和“南極”。③將經線從“赤道”至“極點”三等分，然后以極點為圓心，分別經過經線上的兩個等分點在乒乓球上畫兩個圓，得到緯度為30°和60°的緯線圈。④將兩個“極點”各鉆一個孔。把鐵絲彎成半圓形狀，并把完好的鐵絲穿入乒乓球中，簡易的帶有經緯網的地球儀就做成了。根據需要，學生還可以在這個地球儀上添加其他更多的內容。2.實踐活動收獲通過繪制經緯網，學生對經緯線的認知等有了更深刻的理解，在相關課后練習中能更好地自主完成習題。有些學生則增加了諸如南北回歸線、南北極圈等內容，還有學生畫了各大洲的輪廓并用彩色填充。
（二）課堂實驗動手操作，直觀地理解知識內容
1.以“海陸的變遷”中板塊實驗為例根據課程標準的要求，對于“海陸的變遷”一課的相關要求包括“識記全球六大板塊”“理解地震與火山的分布”“理解板塊運動與山脈的分布”。對于六年級的學生來說，要讓他們理解后面兩點是比較難的。于是筆者準備了彩色紙打印地圖，并裁剪成板塊，讓他們根據要求操作演示。（1）課例摘錄動手做活動1：利用彩色大陸紙片和練習單，結合課本第28頁“世界海陸的變遷”，分辨書中練習圖中的ABCD分別表示哪個大陸？他們的相對位置是如何變化的？試一試：能否將這幾塊大陸大致拼合成為一塊大陸？動手做活動2：利用兩張大陸紙片模仿兩個板塊，平整地放在桌面上，將兩個板塊相對地互相沖撞，會有什么樣的現象？學生實驗的時候還發現，紙張拱起來了，或者一張紙被另外一張紙頂起來了，而世界上很多的山脈也就是這樣被“擠壓”出來的。那么結合地圖和板塊示意圖，你可以找到哪些被板塊“擠出來”的山脈？又分別是哪兩個板塊的擠壓？除了擠壓，在板塊之間還有什么其他的運動形式呢？教師展示“六大板塊示意圖”“增生邊界”視頻。在不同板塊之間，運動形式有所不同，除了剛才看到的互相擠壓，還有張裂，從而形成生長邊界和消亡邊界，對巖石圈格局產生不同的結果，并且板塊在運動過程中產生的能量容易造成地震。運動中產生的縫隙容易使得地幔層的巖漿溢出，有時甚至會造成火山噴發。教師接下來展示世界主要火山地震帶和板塊示意圖。（2）實踐活動收獲原本抽象、枯燥的知識，通過動手演示板塊運動，學生能比較直觀地看到自己的實驗結果，并由此引申到板塊運動，在實驗之后進行解釋，學生能很快吸收內化。實驗器具也經歷過幾次更新。從最初的讓學生自行剪裁大陸板塊，到后來教師準備好彩色大陸紙塊，分發給學生，在課堂上結合世界空白地圖辨識大陸、板塊運動等，提高了課堂效率，同時也讓學生在實踐中學會了合作。2.以“黃土高原地區”中的水土流失實驗為例根據《教學基本要求》，對黃土高原地區的學習要求是“地表特征、歷史文化、生態治理”。黃土高原地區最顯著的特征就是水土流失嚴重。筆者在有的課堂使用了各種視頻來幫助學生理解，但是在這個過程中學生是以旁觀者的角度來看的，知識的獲得不夠主動。（1）課例摘錄實驗準備：裝有不同類型土塊的托盤、支撐木塊、燒杯、噴瓶等。實驗名稱：檢驗覆蓋植被對水土流失的影響。實驗步驟：①燒杯放在水池內，支撐木塊靠近水池。②放置托盤于木塊上，托盤一角對準燒杯。③用噴瓶將500毫升的水，從土塊上方澆淋。④觀察比較同組的水土流失情況，填寫活動單。不同小組實驗結果進行反饋，請討論：影響水土流失的自然要素有哪些？（2）實踐活動收獲課堂實驗激發了學生的學習興趣，學生通過動手操作對比，認識到了植被、土質等自然要素會對水土流失產生影響，這樣的實踐經驗比被動吸收更有效。同時，學生在實驗中學會合作，學會思考探尋事物表象背后的原因，促進了其地理實踐能力的形成。
（三）多樣化的課后活動，豐富地理教學
地理統計圖表是根據數據資料繪制成的直觀圖形，是反映地理事物的時空變化過程和信息量化處理的一種形式，具有將地理信息數據化、直觀化的優勢。在地理教學中要求學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，利用地理統計圖可以使枯燥的數據變得直觀、生動，便于分析和比較各種地理事物“量”的變化和相互關系。
1.活動內容
根據所學知識，自選一個城市進行相關數據查詢，填入表格后再根據數據繪制統計圖，并完成說明部分填空內容。橫坐標軸上標注時間，縱坐標軸上根據所用數據設定相應的降水量數值。最后進行整體裝飾。
2.實踐活動感悟
有不少作品反映出學生容易混淆氣溫曲線圖和降水柱狀圖的問題。他們將氣溫畫成了柱狀圖，降水則用曲線圖表示。氣候圖表的學習本身就是初中地理教學中的難點，通過活動展示學生能力的同時，也給了教師發現學生學習難點的機會，從而制訂相應的教學計劃，幫助學生更好地解決學習難點。
三、實施體驗教育的策略與原則
體驗教育在教學中有多種實施方式，本文主要對教學實踐中較為有效的三類方式進行梳理。
（一）以輔助課內教學為主，在課堂內進行的體驗教育活動
此類在課堂內操作進行的活動，大多以實驗類型為主，內容多樣。一般適用于新授課，從而幫助學生在第一時間較好地掌握重要的知識點，突破教學難點。因此，需要教師注意：（1）合理安排活動在教學設計中的比重。教師需要在有限的授課時間里，將設計的教學內容有效地完成。（2）提前做好活動準備。教師應該在學生操作活動之前做好一切準備，包括活動中的實驗材料、器材等。還要教師自己事先將設想的實驗進行預演，以發現可能存在的問題或論證實驗活動的可行性。（3）教師在活動中需要關注進程，及時引導。教師應該在過程中進行關注和一定的指導，因為實驗結果直接影響到學生的認知。同時，在實驗中會發生預期以外的課堂生成情況，教師若能合理指導、利用，不僅可以幫助現場的學生更好地發現、認識該現象，還可以為后續的教學做好相應的鋪墊。
（二）鞏固課內教學知識，在課堂外進行的體驗教育活動
此類活動在課堂外進行操作，目的是為了鞏固教學知識，所以種類較為豐富，前文提及的簡易地球儀制作、氣候統計圖繪制等屬于該類型的活動。此類活動不僅可作為新授課后的作業，還可進一步完善作為后續課程或者復習課等課型的使用，可以幫助學生解決課內未能順利解決的難點。該類型的活動一般在課后進行，但因其內容的特殊性，需要做到：（1）設定完成的時間節點。比起課內活動，對課后的活動部分學生的完成效率有所下降，因此教師需要根據內容規定完成時間，一般以一周以內為佳。例如氣候統計圖的繪制，在學生學習氣候類型的時候就可以布置為家庭作業，既能將學生所學知識及時鞏固，同時又和平時成績聯系起來，促進學生有動力地去完成任務。（2）加強指導反饋，及時修正錯誤之處。同課后作業會反映出學生不能理解、掌握的內容一樣，此類活動也可以將學生有關該內容的不足暴露出來。所以，教師應在控制時間節點的前提下，及時對學生在活動中出現的問題進行指導、糾正，幫助學生盡早地解決相關難點。
一、主題鮮明，與時俱進
2009年學術研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學論的學科發展”主題，下列與會代表作了大會專題報告。
“轉型時期：高師地理教學論發展路向的思考”
（李家清）
“地理科學（教師教育）本科專業的改革與創新”
（袁書琪）
“強化教育見習、實習、研習質量管理探討――以華東師范大學地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養與課程體系建設的實踐探索”
（徐寶芳）
“國際地理教育動態――以盧塞恩可持續發展地理教育和國際中學生地理奧林匹克競賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學術研討會圍繞“創新，讓地理教師更具專業水準”主題，下列與會代表作了大會專題發言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學論學科建設”
（袁書琪）
“創新地理教學模式，培養優質地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學科特色作為地理教學繼承與發展的生長點”
（林培英）
“地理教學論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉型時期高師地理教師教育課程重構的幾點思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養的改革探索”
（劉蘭）
2011年學術研討會圍繞“前沿?理性?責任：地理課程與教學論的改革與創新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。
“修改后地理課程標準的目標闡述”（夏志芳）
“走向發展性的地理教學論”（李家清）
“數字星球系統實驗室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉型時期高師地理教育改革與基礎教育銜接的思考”（仲小敏）
“關于高師地理科學專業教學技能訓練問題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學系列課程改革的實踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優質資源共建共享的探索”（李晴）
“中學地理實踐教學改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學水平”（劉恭祥）
“基于中學地理教學的《地理教學論》若干問題思考”
（王向東）
三屆學術研討會的專題發言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學論教師在學科建設、理論構建、專業發展和人才培養等方面深入系統思考與持續探索實踐的成果，也生動體現了他們孜孜以求、認真執著，堅持改革創新和繼承發展的精神。
最近傳達了教育部關于大力推進教師教育課程改革的精神：創新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學習理念，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力；優化教師教育課程結構，科學設置專業公共基礎課程，學科專業課程和教師教育課程，適應基礎教育改革發展；改革課程教學內容，將學科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優秀中小學教學案例充實到教學內容中；開發優質課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設計劃”；改進教學方法和手段，充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環節，加強師范生職業技能訓練，積極開展實習支教和置換培訓；加強教師養成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革實驗，形成高校與中小學教師共同指導師范生的雙導師制等。大力推進教師教育課程改革和試行教師教育課程標準等舉措，無疑為高師地理課程與教學論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當然也對地理教師的改革創新提出了更高的要求和挑戰。
二、內容豐富，成果顯著
三屆學術研討會內容安排豐富，學術氛圍濃厚。每屆會議提交學術論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學術報告、分會場專題討論和自由發言等環節組成。在大會報告及對話、分會場交流發言及分會場代表匯報和自由發言等活動中，還對高師地理教育跨區域的科研合作、結合課改指導中學、各類型師資培訓及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻及宣傳、網站建設資源共享等方面進行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領域的生力軍。
三屆學術研討會除主要進行主題研討和學術交流外，還進行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業園區、內蒙古師大盛樂校區和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環境科學學院，自費游覽長白山等。2011年會后進行了西寧市區和互助縣土族風情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風貌的機會。
伴隨著學術研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現，這里僅展示部分學術著作及高校教材的代表性成果。
《地理學科教學論》，科學出版社，2009
（胡良民、袁書琪、關偉）
《地理課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學論》，北京大學出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實施策略》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學策略》，北京師范大學出版社，2010（王民）
《地理課程與教學論》，華中師范大學出版社，2010
（李家清）
《地理教學論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐》，中國環境科學出版社，2011（林培英，楊國棟）
《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學地理教育學》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國地學書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團隊，展望明天
高師地理課程與教學論專業委員會隸屬于全國地理教學研究會。長期以來，其學術研討會每隔四年或兩年與全國地理教學研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業的發展大計，薈萃了地理教育教學改革成果，展現了廣大地理教師的時代風貌，這也為高校地理教師提供了極好的學習與交流機會。然而，高師學科教育領域長期以來未受到高師院校應有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學論教學與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學術會議之外，有一個更加緊密聯系的專業組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀80、90年代，全國范圍內曾舉辦過多次高師學科教學論或學科教育學學術研討會，語、數、外、史、地、生等學科教學論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學術研究成果。但由于人數規模、經費緊張等具體原因，未能持之以恒。進入21世紀后，在全國地理教學研究會的熱情關懷和愛護下，在全國高師地理課程與教學論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應下，一年一度的高師地理課程與教學論學術研討會如期舉行，為深化學術研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協作、加快事業發展提供了陣地和平臺。
地理課程與教學論學術研討會還應開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報規劃項目的方式作為科研基礎。目前教育規劃項目或專項項目占有一定比例，可由重點師范院校或本領域學科帶頭人領銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進教育科學研究的持續發展，也可為學術研討交流奠定基石。
以學校地理課改的緊迫課題作為應用目標。基礎教育地理新課程已推進十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現實問題急待解決，可以深入中學地理教學第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務于基礎教育。
以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標準試行和教師教育國家精品課程資源建設，都是為了加快提高師資人才培養質量，更好適應基礎教育改革與教師專業化發展要求。高師地理課程教學論改革持續不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發表學術成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學研究搭建平臺，也為展示學術成果提供陣地。學術研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學術成果，發揮示范、引領和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學術交流與考察地點。國家中長期教育改革和發展規劃綱要把“加強教師隊伍建設”作為推動教育事業科學發展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養存在差異，加強學術研討和交流，有利于相互學習、資源互補，促進共同發展。
地理課教學年度工作總結【1】 本學期我主要擔任高三 (2)(3)班的地理教學工作。在平時的工作中大力提倡堅持真理、愛崗敬業、無私奉獻、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時俱進，履行職責，扎實搞好本職工作。把良好的師德化為實際的行動，把教學的高質量作為工作追求的目標，把教科研的能力作為自我培養的重點，力爭做到才學高、師德好、質量優、創新精神強。 平時經常學習教學常規，落實教學五認真，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學生，嚴格控制作業量。總是以滿腔熱情投入工作，不厭其煩地對學生進行課外輔導，贏得了學生的好評。特總結如下幾點：
1.認真制定工作計劃
在開學初本人針對高二和高三的學科特點，制訂詳細的授課計劃。高二本學期是人文地理的知識，相對較容易，課時較寬松，而高三課時較緊，所以在制訂計劃時留下三個星期用于復習世界地理的知識。認真詳細地制定時間計劃，劃分時間段，并控制好各時間段的用時計劃，現在一個學期快結束了，事實證明我們的計劃比較科學和成功。
2.注重課堂教學，提高課堂效率
刻苦鉆研教材，充分利用教學專業報刊和互聯網，了解學科最新動態，提高理論水平和修養，高質量的完成地理課的教學任務。在教學環節別重視提高課堂教學效率，課堂教學要堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標的教學原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實用和很社會化的學科，所以要把地理課與社會相結合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學生理解和自學，更有助于提高學生學習興趣。課堂上，教師注重科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科的直觀教學法、案例教學法自學討論教學法等。
3.加強教學科研工作，提高科研水平
本人認真參加每周一次的備課組討論。備課組活動時，每次都進行重點、難點分析，分析教法、學法，估計學生學習時會出現的困難以及應該采取的相應措施。認真組織好每次試卷分析，找出學生的薄弱環節，加強補差與提高。
4.適量布置作業，提高作業效率
高中的課程很緊，作業的壓力也很大，所以教師作業布置要適量，要在提高作業的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質量，有梯度的作業，幫助學生鞏固知識。
本學期地理進行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓，總之忙忙碌碌中一個學期又過去了，下學期我們將繼續努力，把工作做好。
地理課教學年度工作總結【2】 20xx學年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務處布置的各項任務。但取得了一些成績的同時也存在一些不足，下面把本學期的備課組工作情況總結如下：
一、統一學期的教學計劃。我們地理備課組總共才2個地理老師，要完成初中一年級8個班和初中二年級八個班的教學工作，人均周課時16節，工作量相當大。但是，我們還是克服困難，經常開展集體備課等到工作，一起討論學期的工作計劃的各個步驟，然后一起制定計劃，做到學內容，學進度。
二、集體備課，資源共享。我們備課組、經常集體備課，共同討論每節課的難重點和教學方法，協調教學進度，討論教學內容和教學要求，選擇教學方法和手段，研究考核的內容和方式，備課做到四個有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學生。教案中充分展示教師如何激發興趣，調動學生參與意識。課堂教學做到四個一點，即微笑和激勵多一點;發展智力，培養能力的要求具體一點;讓學生施展才能的面廣一點;給學生靈活安排的時間有一點。所以有的資料與信息，都呈現在集體備課過程中，做到資源共享。
三、工作重點在上好課
課堂教學是學科教學的基本形式和中心環節。上課的基本要求是：
1、做好課前準備
上課要有教案。課前應熟悉教案，準備好教學用具，及時到達教室，準時上課。
2、認真組織教學
注意穩定學生的情緒，集中學生注意力，引導學生積極參與教學活動。隨時觀察學生的反應，及時排除干擾教學的因素。
3、實施教學方案
按照教案的設計，運用適當的教學手段進行教學，注意講清重點，突破難點，能夠指導基本技能訓練，注意把握知識、能力和德育的結合點，完成教學任務。
4、完善課堂教學結構
合理安排教學環節。注意各環節的承轉，保證學生思路通暢。加強新課引入和課堂總結，幫助學生聯系新舊知識。獲取學生反饋信息，及時調整教學活動。
5、注意教態、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對學生和藹親切。講普通話，語言準確。板書工整，內容簡明，規范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進，共同提高。根據學校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學習，共同提高自身的教育教學水平。
當然，一學期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點:
1、外出聽課交流次數過少。
2、備課組成員教學水平差距較大，個別教師沒有切實落實備課組的精神，學生學習效果較差。
3、相關地理學校教學資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。
針對存在的問題，設想來年的工作，爭取從以下方向努力:
(一)組織備課組老師外出聽課交流。
(二)加強同備課組的同事的交流與合作，更好落實備課組的工作。
(三)想辦法解決資源不足問題。
地理課教學年度工作總結【3】 轉眼間，本學期的教學工作又結束了。經過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量
做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。
三、積極認真參加集體備課活動
在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問克服自己的不足，改進工作。
四、取得了較好的成績
本學期我擔任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績所任教班級平均分,及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。
五、主要經驗和教訓
1、教學中注重方法的傳授
地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學生關注地理現象，引導其從現象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規律。既而對規律的發現過程產生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養學生的分析概括能力，對重點的概念和規律要使學生學的更好一些，并且充分發揮他們在發展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個過程，不可要求其過高過急。
2、教學中應注意與學生生活實際聯系
幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
3、培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力
應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
4、考核不是僅停留在成績上
在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價。
六、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、 以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣
2、 加強教學改革，引入新的教學模式，提高課堂教學效果
3、 重視地理概念和規律的教學方法
4、 重視地理知識的應用
一、實行初中學生綜合素質評價制度
（一）實行初中學生學業考試制度。將初中學生學業考試作為初中學生學科學習目標評價的主要手段。初中學生學業成績，一是用來反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，并依據成績對學科教學情況進行評價；二是作為九年義務教育的終結性考試，未參加學業考試的學生不得領取《義務教育證書》；三是作為高中階段學校錄取新生的依據。實行初中學業考試后，不再組織高中階段學校招生考試。
初中學業考試由市教育行政部門統一組織實施。市教育局要建立學業考試工作制度和信息管理系統，實現考試組織、成績管理的制度化、信息化、規范化。學業考試成績根據各學科課程標準的基本要求確定合格標準，采用等級和實際分數進行記錄。任何單位和個人不得以任何形式按考試成績對學校、學生排隊或排名。
學業考試的命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，杜絕設置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認定和動態管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質量過程監測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質量。
學業考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學生在校期間各年度成績和畢業時按照《國家學生體質健康測試標準》測試成績組成，其他學科考試形式均為閉卷考試。“六三”學制學校生物、地理學科在學生初二學業完成后進行學業考試；語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史學科在學生初三學業完成后進行考試；“五四”學制學校地理學科在學生初二學業完成后進行考試，生物、歷史學科在學生初三學業完成后進行考試，語文、數學、英語、物理、化學、思想品德學科在學生初四學業完成后進行考試。
學業考試考查科目為音樂，美術，物理、化學、生物實驗操作，綜合實踐活動（含信息技術），地方課程，學校課程。由縣（市、區）教育局指導學校組織實施。
（二）實施初中學生綜合素質評價等級制度。依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、綜合實踐能力、學生特長等8個基礎性發展目標，作為評定初中學生綜合素質等級的主要內容。評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生綜合素質評價以一個學期為一個評定時段，在初中最后一個學期依據學生每學年綜合素質評價結果，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定學生綜合素質評價等級。要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，促進學生全面、健康、和諧發展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。學生綜合素質評價等級將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據，評為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取；報指標生錄取的初中畢業生，綜合素質評定必須達到B級以上。
學生綜合素質評價由各縣（市、區）教育部門負責指導和監督，具體工作由初中學校組織實施。學校對初中畢業班學生的綜合素質評價工作于每年5月初完成。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面、健康、和諧發展。各地要將學生綜合素質評價標準、評價辦法向社會公示、公布，評價結果根據需要向學生公示。公示時間應在5天以上，公示無異議方可記錄。要結合實際，制定具體的實施方案，力求評價結果科學和公正。
（三）建立和完善初中學生綜合素質評價成長檔案。各縣（市、區）教育行政部門和初中學校要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學業考試成績、綜合素質評價等級、綜合評語以及初中階段發展的突出表現（或標志性成果）等內容。要嚴格限定學生發展標志性成果的種類，可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目（如社會藝術水平考級結果等），不作為標志性成果和認定特長生的依據，不與升學掛鉤。
（四）實施初中學校素質教育工作評價制度。初中學校素質教育工作評價的主要內容包括更新教育理念、實施國家課程標準和課程方案、減輕學生過重課業負擔、制止學生輟學、促進教師專業發展、提高教育教學質量、實施學生綜合素質評價等，既能橫向分析學校現實的工作情況，又能縱向分析工作進展。要加大重點指標的評估權重，促進學校全面落實國家課程方案，規范辦學行為。初中學校素質教育水平評估成績，作為分配普通高中指標生計劃的重要依據。
二、深化高中階段學校招生制度改革
（一）以學業考試取代升學考試，以綜合素質評價結果為依據錄取新生。實行初中學生學業考試后，取消高中階段學校招生考試。普通高中以學業考試成績為主，將學生綜合素質評價等級作為高中錄取新生的限定條件。
（二）將普通高中半數以上招生指標分配到初中學校。從2010年起，將普通高別是優質高中或省級規范化高中招生指標的60%（不含指標生）以上分配到高中服務區內各初中學校；各初中學校指標生的分配數額，根據該學校初中畢業生人數和素質教育工作評價得分各占50%權重確定。
為充分發揮招生指標分配對初中素質教育的引導作用，提倡對指標生錄取不設限制性條件。對錄取指標生設限的，應以不同批次最低錄取標準條件為設限標準。初中學校要根據學生報名情況和綜合素質評價結果，按照多于招生指標的一定比例向普通高中推薦。招收指標生的高中可根據學生的實際表現，對初中選送指標生的質量做出評價，市級教育行政部門可將評價結果作為初中素質教育工作評價的重要指標之一，據此增加或削減初中學校的分配指標。
對在素質教育工作評價過程中或日常工作中發現有嚴重違背教育規律、違反辦學行為規定、加重學生課業負擔、對學生身心健康造成不良影響和引起嚴重后果的學校，要調減其指標生分配名額，直至完全取消其按照素質教育評價情況分配指標的資格，同時給予學校負責人以必要處分。
（三）采用多種形式進行招生錄取。除采用指標生審核錄取外，也可采取以下形式進行招生錄取。一是統一招生錄取。由教育行政部門統一組織，在規定時間內，由高中學校根據初中畢業生報名情況和綜合素質評價結果集中錄取。二是推薦錄取。初中學校可對各方面表現突出的學生進行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學校通過調查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據是綜合素質評價加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實證性材料的學生，高中學校應提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應的組織對考生的特殊才能進行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認真論證、廣泛征求意見的基礎上，采取區域內劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業高中招生服務片區，促進生源平衡，搭建競爭平臺，實現辦學效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業學校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業學生持成長檔案，在規定時間內到校報名，由學校根據學生成長檔案決定是否錄取。
（四）擴大優質高中招生自。對辦學水平高、有特色、在當地能起示范作用的優質高中，教育行政部門應擴大其招生自，在學校招生計劃中安排一定比例，由學校自主招生。取得招生自的學校，要制定自主招生工作方案，報市級教育行政部門批準后實施。優質高中自主招生的比例，應不低于招生計劃的5%、不高于招生計劃的30%。
三、切實加強組織領導
（一）加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質教育工作的一項重要舉措，各級、各有關部門要高度重視，切實加強領導，認真做好本地初中學生綜合素質評價和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監督監控、復查復議和責任追究等制度，嚴格按制度辦事，自覺接受社會監督，維護公平競爭。
（二）嚴肅招生紀律。對在初中學生學業水平考試、綜合素質等級評定、高中階段學校招生錄取過程中違反規定的，一經查實，嚴肅處理。涉及學校的，在評先評優、年終考核、考點設置等方面實行“一票否決”，是“規范化學校”的取消其稱號，是初中學校的減少或取消其指標生分配數額，并追究學校主要負責人和分管負責人的責任;涉及教師的，取消其當年度評先評優資格和參與學生評價工作資格，不得作為推薦生的推薦教師。
