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關鍵詞：初中生物學；重要概念；建構；實施途徑
在生物課程中生物學概念是基本內容組成，并且使生物學課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規律等進行講解，讓學生對生物學有一個基本認識且為以后的生物學習打下堅實的基礎。而在初中生物概念教學中，教師不能一味的將概念灌輸到學生的頭腦中，應該考慮到學生的接受能力，然后進行合理的教學。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學概念知識被學生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實施途徑。
一、建立重要概念意識，明確生物教學中的“重要概念”
在生物學教學中，為了提高課堂學習效率，教師們就要將重要概念的內容進行組織并開展教學活動，這樣才能讓學生對重點知識有深刻的了解和認識。那么應該怎樣開展教學活動呢？首先，教師應圍繞重要概念進行展開，根據概念內容選擇教學方式，無論是用實驗、講解、資料分析等，都是可以為學生構建正確的重要概念并幫助學生理解知識點。就比如說，在學習“生物體的結構層次”時，教師就也可以列出以下幾個重要概念：1.細胞是生物體結構和功能的基本單位。2.植物細胞和動物細胞相比，，植物細胞具有葉綠體和細胞壁結構，但是動物細胞不具備。3.生物都是有單細胞和多細胞組成的。4.動物細胞和植物細胞都具有細胞質、細胞膜、細胞核、線粒體等結構。5.細胞進行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發育和生殖。
二、親身實踐，積累知識
由于生物學教學與人身體反應具有很大聯系，因此在生物學教學中教師就可以通過學生的親身實踐來了解生物概念規律以及基本原理。這種方式就是讓學生親身體驗，用直接感受來讓學生深刻記憶，從而達到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強的好奇心，所以任何事情都能夠引發他們去思考。生物學可想而知和我們的現實生活息息相關，而在課堂上用生物學內容講生活中不為人熟知的科學用教學方式講述出來，這樣的方法必然會引起學生極大地學習興趣，并且也能讓學生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學生們做一個小游戲，挑選幾名學生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們去伸手碰熱杯子，然后讓其他的學生來觀察被蒙眼睛學生的反應。其實像這樣的例子在生活中數不甚數，通過這個親身實踐，讓學生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學生們能夠對反射有更深層次的了解。而且還可以讓學生體驗膝跳反射，學生自己體驗簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學方式就能夠引發學生對本節“反射”課程學習的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達到解決初中生物學重要概念課堂教學的目的，實現生物學教學意義。
三、運用對比，引導區分
一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學生們混淆一些相似的內容。比如說動植物細胞的基本結構，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進行對比，這樣就更能讓學生掌握基本概念以及屬性。
例如光合作用與呼吸作用的對比：
聯系呼吸作用的進行必須要光合作用制造有機物；光合作用的進行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結語：綜上所述，我們對生物學中重要概念的教學做了一些研究和探討，作為教師應該在講課之前對講課內容做好充足準備，并且在課堂上還應該根據學生提出的觀點進行靈活的講解，從而達到重要概念的建構。如果學生只能記住一些生物學事實，而不能通過事實的抽象構建生物學重要概念，那么這就不能夠解決生物學中相應問題，同時也不利于學生生物課程的學習。所以，想要初中生物學重要概念的課堂教學更加有效，且能提升學生的知識掌握能力，那么教師在生物學教學中就要扮演好主導者、合作者和參與者，和學生們共同實踐并做好有效指導。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞：生物課堂；實驗教學；教師備課；策略分析；高效教學
一、教師的準備工作
教師要把握好先進的課堂教學觀念，用新課程的觀念指導相應的課堂教學從而提升學生的綜合素質、培養學生的自學、創新精神和動手操作能力。尊重學生的主體地位，改變原有傳統的教育觀念，讓實驗教學的理念作為基礎，發揮高效教學的優勢。
還有，備課是否充分是實驗教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力，主動思考。
二、實驗教學開展的策略分析
1.貼近生活，激發興趣
“良好的開端是成功的一半。”有心理學者研究證實，實驗和學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師進行一項實驗前，如果注意從生活實例中進行引導，就可以讓學生最大限度地投入學習中，激發起學生學習生物的興趣。
例如：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白胖子”一下就可將學生注意力集中至課堂上，激發了學生的興趣。讓學生去準備各種不同植物的種子進行實驗，實驗可以是將種子種下，通過觀察日記方式進行，也可以是對比不同的種子有什么的不同點等。
2.設計實驗
生物這一門學科是以實驗為基礎的學科，研究其主要方法就是科學的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學生主動獲得知識，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。把“要學生”做實驗轉換成“學生要”做實驗。在課時充分的范圍內，生物課上要盡量讓學生多做實驗。在初中生物中，可以讓學生動手操作的實驗非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。
綜上所述，初中生物的實驗教學方法還有很多。例如：野外實習、標本的收集與制作、課外實踐、生態調查、水污染調查等等，只要教師可以從生物這門學科的特點出發，結合學生的實際情況與教學活動，讓學生可以在正能量的情緒中學習，這樣，生物實驗教學將得到極大地提升。
參考文獻：
關鍵詞：弊端；復雜科學；初中生物；特征
一、線性思維方式造成的弊端
1.知識本位傾向嚴重影響學生能力的發展
一直以來，生物教育強調“刺激―――反應”，認為“學習是知識的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅僅將學生視作個體信息的處理者，忽視了人腦的學習是一個復雜的、特殊的認知過程這一本質。造成了教師采用“灌輸式教學”強調“接受性學習”；學生的學習方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對知識的思考和整和，教學文化是一種“快餐文化”，由此學生必然缺乏主動獲取知識的能力，缺乏體驗的能力，更缺乏解決新問題的能力。
2.生物教學中的應試嚴重阻礙了素質教育的實施
當前，我們不得不面對的現實是：對教師、學生的評價標準仍很簡單―――成績。教師通常通過加班加點、機械訓練、題海戰術等短平快的方式來應對各種考試、評比。生物教科書中規定的必做實驗，有85%的教師和學生懶得去做，即使考也可以變做實驗為講實驗，學生親自做實驗變為聽實驗。所謂綜合實踐活動，學生們也只能“望本興嘆”。這種現象嚴重扭曲了教育評價促進學生全面發展，教師提高和改進教育教學的功能，嚴重背離了教育的本真。
二、復雜科學視域中生物教育的特征
1.生物教育具有自組織特征
自組織是一個系統的要素按彼此的相干性、協同性或某種默契形成特定結構與功能的過程。首先學生作為個體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動地從外界系統中獲取陽光、空氣、水分等營養物質，自主地生長；同時從學生的精神生命看，學生能主動地獲取書本知識、社會經驗，不斷調整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領、激活學生的自組織系統，喚醒他們內在的學習潛能，引導學生學會學習，樂于學習。其次，生物教學系統具有自組織特征。這里至少存在教師系統、學生系統、教材系統。這些系統在教學活動中經過其內部和系統與系統的相互作用，逐步向合理、有序化發展，呈現出教學的無限豐富和發展性。這里教師要起到優化教材系統，積極激活學生系統的關鍵作用。
2.生物教育具有非線性特征
一直以來，在線性思維的指導下，人們在生物教學中認為，人的發展是線性的，可以看作一個連續的過程，這個過程可以被測定分解為一個個小的不連貫的步驟。強調行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡單性為求在每一種情形中都辨認出原因和結果。實際上人的發展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發生與否還取決于具體的情境等隨機出現的條件，基于此我們不能對某一教育結果的出現作簡單歸因，也不能對即將出現的教育效果作斷然的預測。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領作用，重視自身素質、修養的提高。要自覺踐行先進的教學理念，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益。②鼓勵學生的“超越”“質疑”與創新。③重視學生的實踐探索與親身體驗。重視合作學習、探究學習。④重視挖掘和利用生物教育的資源。
3.生物教育具有整體性特征
整體性是系統的一個基本特征。系統的整體行為決不是所有局部行為的簡單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡單地分離為教師的教與學生的學，必須確認教學是師生精神生命共同生長的過程，不能還原為教師講、學生聽，教師的教與學生的學，要從生物教學的總體上去把握教學特點及學生的發展趨勢。在此過程中要把握師生充分交流這一關鍵。對生物教學內容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關注青少年生命整體的發展，明確認識生命發展的復雜性，以期實現人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。
總之，生物教育作為一個復雜系統，一是要注重體現系統的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統生物教學的片面性和強制灌輸性；二是要以非線性、開放性、不確定性等復雜性思維方法為指導，優化課程組織、教學過程與方法，使生物教育從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學與高效。
【參考文獻】
[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．
【關鍵詞】初中生物；訓練思維；提高能力
隨著生物科學技術的進步，生物科學在社會各個領域的運用也越來越廣泛。而初中生物教育，作為生物科學教育的基礎，在整個教育領域有著重要的作用。生物學科的重要性，決定了初中生物教育的重要性。在素質教育進一步深入開展的背景下，初中生物教師需要結合教學實際，不斷的訓練學生的思維方式，不斷的提高學生的探究能力，讓學生在生物課堂中獲取更多的知識。
一、生物學觀察能力的培養
觀察是學生的“思維的知覺”。培養學生的觀察能力，能夠讓學生更全面、深入、正確地觀察和認識事物，而且培養學生的觀察能力也是中學生物教學的重要目標。實踐證明，學生具有較強的觀察能力，就會有更多獲取知識的機會，就能夠從觀察對象上發現新事物。因此，筆者認為，在初中生物教學中，提高學生的觀察能力至關重要，教師可以從以下幾個方面進行考慮：
1.按順序觀察。因為生物的結構是有一定的排列順序的，因此，初中生物教師應該注意引導學生按照一定的順序進行觀察和探索。通常來說，都是按照先整體后局部、先外后里的順序進行的，當然，有的也會從對象本身的發展順序來進行觀察，比如說在“根尖結構”的觀察中就需按根尖到“根毛區”的順序觀察。
2.對比觀察。有比較，才能有新的發現。所以，初中生物教師在引導學生觀察的過程中，也需要讓學生在一定的參照物之下進行。所謂的比較就是讓學生在觀察中區分客體，確定不同客體的異同。從筆者的教學經驗上看，這種方法最能有效的提高學生觀察的精確性和敏銳性。如異中求同，筆者就在教學中，讓學生對“草履蟲”與“變形蟲”形態結構進行了比較觀察，以此歸納出原生動物的基本特征；如同中求異，筆者在引導學生對葉表皮細胞進行觀察時，同時要求學生把表皮細胞與保衛細胞以及保衛細胞、細胞壁本身不同部位的厚度進行比較，發現差別。
3.表述觀察。這種觀察方式主要是培養學生的概括能力和表達能力。畢竟，學生在接觸生物知識的形象需要通過語言來表達，而一旦學生能夠準確的運用形象化的語言來表述觀察對象，就可以培養學生在觀察中的分析概括能力。
4.摹像指示觀察。一般來說，大部分學生在接觸生物這門學科時，無法準確的把握其中的各種定義和生物結構，而且一些學生對復雜的觀察對象的理解能力較差，因此，筆者認為教師可以充分的借助模型、掛圖等摹像來幫助學生進行觀察學習，以便能夠準確的辨別細微特征和復雜的結構。例如觀察“草履蟲內部結構”時，可以用模型或掛圖作參照。這是因為初中生觀察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。
二、培養學生漸進式推導能力
大部分初中學生的生物學知識基礎都是比較薄弱的，在接觸生物這門課程之前，對生物的概念并不明確，但對各種動物之間的關系，往往只有簡單的食物關系的認識，對相互關系的了解很少，更不可能準確描述生物中復雜的網絡關系，但是，初中學生學習生物，首先就需要建立一個生物系統結構，這樣才能更好的學習生物之間的關系。然而，要讓學生記住龐大的生物系統，靠記憶是不夠的，需要運用一定的推導能力，才能完成相關的學習。
同時,具備推導能力也是學生拓展自身學習能力的關鍵所在，因此，在初中生物教學中，教師應該有意識的引導學生進行思維能力的推導訓練。比如說在生態系統的相關教學中，教師可以從食物鏈著手，讓學生從熟悉的動物來推導思考，進行推理活動。
例如從狼吃什么食物，學生會即刻答出狼吃羊、狼吃兔。再提出羊或兔吃什么食物，大家會得出羊吃草、兔吃草、兔吃胡蘿卜等答案，進一步再問草靠什么來生活，學生會答出草能夠進行光合作用，自己制造有機物。然后筆者順勢提出，是不是只有草才能進行光合作用呢？這樣學生就能認識到各種綠色植物都能進行光合作用制造有機物。
在這樣的推導前提之下，筆者引出生產者的概念，綠色植物制造的有機物是各種動物的直接或間接的食物，所以是生態系統的生產者；而各種動物消費了生產者生產的有機物，所以是消費者。
三、培養學生的問題意識
生物學是一門以實驗為基礎的科學，因此，在初中生物教學中，教師需要引導學生開展各種生物實驗活動，以此來增強學生動手解決問題的能力。而對初中學生而言，帶著問題進行實驗探索，更能有效提升學習的效率。如在“根的生長”的教學中，筆者就引導學生開展《觀察根對離子的交換吸附》實驗，并提幾個問題，讓學生進行思考。
①實驗材料為什么要選活的根?
②根染色為什么要用亞甲基藍而不用龍膽緊?
③為什么要用蒸餾水沖洗已染色的根?
④染色的根放入CaCl真溶液中會發生什么現象?為什么?
⑤將染色的根置于等量的蒸餾水中的目的是為什么?
實踐證明，讓學生帶著問題進行實驗和觀察，能夠有效的培養學生觀察能力和思維能力,培養學生分析問題和解決問題的能力，能夠激發學生積極主動的去發現問題，然后通過分析、綜合、比較、歸納，發現并掌握其規律。
四、結語
總而言之，教師在教學中，要保證教學思路的邏輯性和辯證性，培養學生的思維能力和探究能力。這需要教師根據自己的教學經驗，在教材系統性的基礎上，結合學生的認知水平，從各個角度去激發學生的思維，全面提高教學的質量和效率。
【參考文獻】
[1]伊秀蓮;小組合作學習方式在生物教學中的嘗試與思考[A];中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2011年
關鍵詞：初中；生物教學；實踐性；反思
初中生物是一門具有很強的科學性和嚴謹性的學科。隨著新課改的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方法都發生了很大的改變，但是一些教師不能適應這種改變，因此在教學中就出現了一些問題，這就需要我們在教學中要不斷地進行反思，創新教學模式，提高教學效率。
一、初中生物教學中存在的問題
1.新的教學觀念無法有效的應用到教學實踐中。
現階段，雖然很多教師對新課改進行了一定的學習和交流，但是在傳統的應試教育的影響下，教師長期以來形成的教學習慣很難進行改變，教師雖然對新的教育教學觀念有一定的理解，但是在實際的生物教學實踐活動中卻無法很好的將新的教學觀念應用到其中。很多教師在初中生物教學中只是一味的向學生講授生物知識，學生被動的接受，這種陳舊、傳統的教學觀念不利于初中生物教學活動的開展。
2.傳統教學模式仍舊存在于生物課堂中。
現階段，高等院校仍將中考當做衡量學生綜合能力的標尺，教師為了完成教學任務，達到一定的升學目標，教學內容更具有針對性。初中生物課程的知識點非常繁瑣，教師在教學中通常采用傳統的“滿堂灌”的教學模式，教師只顧講自己的課，學生處于被動接受知識的狀態，這種以教師為主體的生物課堂教學模式嚴重違背了新課改的教學要求。
3.生物教學的方法和手段過于單一。
目前，我國初中生物教學中教師除對學生進行知識點的講解外，還要帶領學生進行教學要求的相關生物實驗。整個初中生物課堂的氛圍顯得枯燥乏味，教師和學生都表現出一種按部就班的狀態，學生只是按照老師的要求和思路學習，生物教學的方法和手段過于單一，在這樣的教學環境下，學生只能在教師的引導下學習，為了考試而去學習生物知識。
二、對初中生物教學中存在問題的反思
針對初中生物教學中存在的問題，教師應該明確自己的職責，經常進行自我反省，不斷更新并轉變自身的教育觀念，使自己的教育思想能夠跟上時展的步伐，不斷優化生物教學模式，提高自身的教學水平和專業素養，將夯實學生的生物基礎知識作為教學的首要目標，使學生能以科學求實的態度學習生物知識。
1.將新的教學理念融入到教學實踐中。
在新課改的影響下，現代初中生物教學要求教師在生物課堂教學中，不僅要培養學生的知識能力，還要培養學生的情感態度和價值觀。因此，在初中生物教學中，教師應該將情感態度和價值觀有效的融入到初中生物課堂教學內容中，并針對初中生物教學的實際情況，將其貫穿到生物教學的全過程中。新課標要求初中生物教學要培養學生用于創新和自主探究的綜合能力，在初中生物課中講述“植物標本采集”時，教師除了要引導學生認識植物，還要讓學生接觸大自然，了解各種制度，弄清植物的科學研究價值。
2.創新教學模式，重視教學情境的營造。
在新課改的指導下，初中生物教學模式應該⒀生作為教學的主體，將教師放在教學的主導位置，教師應該多和學生進行溝通和交流，堅持和學生處在平等的地位，讓學生成為初中生物課堂的主人，一起為生物教學模式的創新獻計獻策。例如，教師在講述“生物變異”的內容時，可以將學生分成若干個小組，對其進行討論，然后讓各小組選取一個代表對討論的結果進行陳述，這樣教師才能充分了解到他們對相關知識的興趣點有哪些，教師再針對學生的討論結果，對其給予一定的引導和規范。在初中生物課堂上，教師給學生充分討論的時間，鼓勵學生大膽思考、質疑和探索，這樣才能讓學生對生物知識感興趣，并全身心的投入到初中生物知識學習中。
3.用多媒體教學豐富教學方法和手段。
初中生物教師在教學中絕不能按部就班，應該打破傳統的教學方法和手段的束縛，針對當前生物教學課堂情況和學生學習的實際情況，對生物教學手段和方法進行不斷的優化和創新，除了使用板書教學以外，還要將先進的多媒體教學手段運用到初中生物教學中，讓學生通過音頻、視頻軟件直觀的了解到生物現象的本質，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的探索欲和求知欲學習生物知識。例如：教師在講述“綠色植物的光合作用”這一章節時，可以讓學生觀看花朵開放的視頻，讓學生感受到大自然的神奇和魅力，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，學生在這種教學環境下才會對生物知識更感興趣，進而提高生物課堂教學效率和質量。
4.正確引導，培養學生的自學能力。
作為教師要培養學生的自學能力，就要在指導方法上下功夫，方法對頭，才能走捷徑。 在生物教學中，培養學生自學的方法有多種，其中閱讀是培養學生自學的一個重要方面。常言道“書讀百遍，其義自現”，雖然如此，但仍需要教師在方法上給予正確的引導。比如在沒有講授新課之前讓學生事先閱讀相關的課文內容，先讓學生擬定好提綱，帶著問題去閱讀，閱讀后讓學生提出質疑，指導擬定的預習提綱，縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，這樣對學生來說可加深印象，便于掌握學習的知識。例如在講授生命的基本特征“新陳代謝”一節時，讓學生自擬提綱，掌握新陳代謝的兩個過程是什么？明確新陳代謝的概念包含哪兩層意思？在指導學生擬定閱讀提綱時要力求懸念性、啟發性，趣味性，以激發學生的探求知識的主動性，增強學生的求知欲。另外，教師在教學進程中提出問題讓學生閱讀全文或一個、幾個重點段落。還要指導學生進行課外閱讀。生物課外參考書種類繁多，要告訴學生遵循科學性、實用性和可讀性原則，同時做好筆記，去粗取精。課外書籍的閱讀，能開闊學生的視野，激發學生學習生物課的興趣和熱情，最重要的是加深對知識的理解，有助于培養學生的自學能力。
總結：
在新課標的指導下，很多初中生物教師已經認識到教學問題反思的重要性，但是在生物教學實踐的過程中還是存在種種問題，許多問題的反思都需要進一步深入探討。初中生物教師只有不斷進行反思，才能實現自我發展的目標，才能為初中生物教學貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
[1]尹娟.如何解決初中生物教學中存在的問題[J].理科考試研究.2014（18）.
關鍵詞：靈活應用 網絡信息 物理課程學習
中圖分類號：G64.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）010（c）-0196-01
1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容和基礎
1.1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容
網絡信息在初中生物理課程學習中的靈活應用有助于構建良好的學習氛圍，提升老師們的上課效率、減少維持紀律次數是一方面，更重要的是加快了我們對知識的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的發揮出自身的積極性和創造力。網絡信息在初中生物理學習中的應用不僅充當輔助工具的作用，更主要的是激發出大家對物理課程學習的興趣，以此作為起點，使自身所掌握的物理學習方法得到進一步的提升。初中生的發展需要與時代保持同步，網絡信息的應用便起到了推動的作用，是傳統物理課程學習所達不到的，這種方式已經得到大多數同學的認可和喜愛。
1.2 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的基礎
我們在學習物理時，因為物理知識和生活里的現象息息相關，而且具有一定的趣味兒性，所以我們都愿意去挖掘更深奧的知識，而不僅僅是課堂上所學習的內容，除了獨立完成老師布置的作業應該得到我們的重視，最重要的是在學習中可以獲取快樂，通過應用網絡信息便可實現這一目的。物理學習不是一種被動的信息刺激，大家在學習過程中應該通過自己的努力憑借現如今強大的網絡信息平臺來獲取自己喜歡的知識，由被動轉變成主動，形成一種能動的過程。靈活應用網絡信息進行物理課程學習的理論基礎正是如此，初中生希望成為物理課程學習的重心，這樣才能在課上真正學習到知識，更進一步接近自己未來的愿望。
2 初中生應用網絡進行物理學習的兩個重要因素
2.1 初中生基本特征的差異
雖然同在一個班級上課學習，雖然由相同的老師教課，但是我們的基本特征都有所區別，包括每個同學的智力水平、應變能力等等都應作為影響網絡信息課程學習的主要因素。在進行物理課程學習時由于基本特征存在較大差異，相互之間進行研討便存在較多問題。所以，在學習之前應該相互了解，這樣有助于在物理學習過程中所持的看法能夠達成一致。與此同時所使用的學習儀器設備以及所處的學習環境都是影響自身能否靈活應用網絡信息進行物理課程學習的主要內容。
2.2 學習目標的不同
在利用網絡信息進行學習物理課程之前，要對其進行預習，做到心中有數，在上課期間可以有針對性的學習。這種方法固然是好，但是隨著我們預習的不斷深入，產生疑問和問題的方向會存在較大差異，最終導致上課時只關注自己不會的地方，學習重點的不同便體現出來。一般來說物理學習以活動、實驗為主的目標，所以可以進行自主學習和小組之間的討論，在學習重點方面，小組之間經過多次交流和溝通，物理學習過程的高效性不言而喻，在老師的積極引導下自身的學習能力以及價值觀也得到了一定的提高。
3 初中生在網絡信息物理課程學習的優勢
3.1 學習的積極性通過多媒體技術得到有效的激發
網絡信息的靈活應用對于初中生而言就是多媒體技術的有效應用，比如說在進行物理課堂學習時，經常參觀模擬仿真演練，一些看不見、摸不到的事物通過物理模型得到展現，使它在內心中得到形象化和具體化。課堂上對計算機播放視頻與動畫的觀看，有助于大家直觀的去了解一些抽象、復雜的物理知識，以便于去深入思考物理知識。
3.2 初中生學習的效率因網絡信息環境而得到提高
在如此之大的網絡信息環境下，一般主要通過超鏈接、動態識別庫等形式來加深對物理知識的了解，通過超鏈接可以自主的選擇喜歡的知識，因為超鏈接具有一個特性，就是能夠將物理知識、概念等理論內容與實例、習題或是其他形式有效的結合在一起，喜歡哪種學習方式就選擇哪種模式，因人為宜，自然而然就提高了學習的效率。與此同時，也不能忽略及時與教師進行反饋的重要性，有疑問的地方向老師進行詢問，這樣的話，能進一步提升學習的靈活性，使物理課程的學習更簡單、便捷。靈活應用網絡信息在初中生學習過程中發揮著重要的作用，是其他方式無法替代的。
4 初中生在傳統與網絡信息應用中對物理學習情況的總結
4.1 初中生在傳統條件下的物理課程學習情況
傳統物理課程學習的內容是指借助教師對教學大綱要求的解讀來獲取基本物理知識，我們在每次考試中取得的成績被當做評價學習情況的依據。具體情況體現在如下幾個方面：首先，在課上學習物理課程大多數是以填鴨子的方式進行的，即使自身對某一方面的物理知識出現疑問，由于教師的極少引導，上課積極提出問題的現象也較為少見。其次，沒有充分利用網絡信息這一內容，導致無法將所學到的知識與實際結合起來，這樣對于老師們而言，減少了不小的教學負擔，但是對于我們而言，物理學習過程較為枯燥，無趣。最后，由于傳統物理學習方式、方法單一，導致自身的興趣普遍偏低，上課與教師互動的情況少之又少。
4.2 初中生在網絡信息條件下的物理課程學習情況
網絡信息條件下的物理課程學習情況是：我們將物理實驗作為學習的重點，相互之間積極研究、探討物理問題，來培養自身處理問題、解決問題的能力。教師大多數根據大家存在的問題進行及時的解答和總結規律，由此不難發現學生是目前網絡信息應用的核心，我們仍然采用傳統課程學習中聽老師傳授知識的方式，課上氛圍依舊活躍，在接受新知識的同時，還可以自主將其延伸到課堂之外的內容，通過網絡來獲取更全面的信息，在這種情況下自身的學習熱情比以往有了一定增加。
5 結語
21世紀是信息網絡時代，初中生正受到網絡信息熱潮的吸引，在課程學習方面靈活運用網絡信息便是提高初中生的學習動力主要方式，與此同時，我們才愿意、主動的進行學習。該文主要初中生在傳統與網絡信息條件下的物理課程學習情況、初中生在網絡信息物理課程學習的優勢等方面展開論述。隨著教育的不斷發展相信初中生通過網絡信息在物理課程學習階段一定會有更廣泛的應用空間。
參考文獻
[1] 何克抗.信息技術與課程整合[M].高等教育出版社，2013.
關鍵詞： 初中生物教學 現代意識 學習興趣 學習方法
生物學科在我國初中教育中的地位不容樂觀，一直是初中學校眼中的“小學科”，老師眼中的“豆芽科”，學生眼中的“副科”。但是我認為，初中階段的生物教學是非常重要的，是為我國培養新時代生物科技人才的重要階段。在生物教學中，我認為應當做到以下幾點：培養學生適應新環境的意識；培養學生對生物的興趣；教給學生合理、科學、有效的學習方法。這樣才能讓初中學生在未來21世紀有所作為。以下是我在初中生物教學實踐中總結出的幾點經驗，與同行共饗。
1.在生物學教學中對學生現代意識的啟蒙
現代意識是指現代人所具有的意識，它是現代科學技術與社會發展的產物，是現代人對現代社會生活進行理性反思的結果。當前的素質教育就正是啟蒙和培養他們適應現代意識的最佳時期。
1.1在生物教學中滲透競爭意識
競爭是生物界生物生存發展和進化的規律之一，也是人類社會生存發展的一種客觀法則，在生命科學中是一個古老而傳統的理論，但在我國當今社會轉型中已成為一種較為流行的現代觀念。中學生物學中涉及競爭的生命現象知識和理論比較豐富，為在生物教學中滲透競爭意識提供了豐富的素材。比如七年級上冊中第2單元第2章《生物與環境》中的第2節《環境影響生物的生存》中的重點內容，分析生物因素對生物生存的影響，其中就富含競爭的內容，可以向學生介紹競爭的概念，然后請學生舉出一些競爭的現象，最后可以補充例子，說明現代社會中也存在很多競爭，為學生競爭意識的啟蒙教育提供有利的情境。
1.2在生物教學中滲透創新意識
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。創新的意識是創新精神和創造力的前提。在初中生物教學中能培養學生創新意識的內容也有不少，尤其體現在實驗教學中。比如，七年級上冊第3單元中第5章第4節《人體對食物的消化和吸收》中的實驗，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學中，首先介紹消化液對食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關系。然后對暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問題，為什么暴飲暴食會引起消化不良？繼而作出假設。假設我是學生，自己思考問題時，能提出哪些問題，并且進行小組交流。這時學生的創新意識就被激發了，根據前面的介紹，學生可以得出答案：（1）過量的食物會刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。用此方法，鼓勵學生多角度思考，培養學生的創新精神。有的學生作出的假設可能是錯誤的，但是這何嘗不是創新意識的體現呢？
2.在生物教學中重視興趣的培養
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣對于學生認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的動力。有了興趣，就有了學習、探索的動力，就有了學習的方向、目標，學習效果自然就會比別人強。我認為學生能否主動接受教師所授知識，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧，尤其在沒有生物中考壓力的前提下，對教師改進教學方法，提高學生學習的興趣，提出了更高的要求。
2.1生物課堂上注重情景教學
現階段，隨著素質教育的普及與推廣，促使教學模式的快速轉變，在整個轉換過程中，教學情景的設置是不可或缺的一個因素。初中生物是一門以植物、動物和人類為線索并進行系統探究的學科，大多數知識都比較抽象，學生學習起來感覺枯燥無味，教學效果不佳。而情景教學則不同，它以聲音、動態圖像及flas等現代技術再現書本所描繪的情景表象，激發學生的興趣與求知欲，對整個課堂教學水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動物的代表水螅時，學生根本無法想象出其出芽生殖的過程。這時我將事先制作好的flas在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長到一定程度后會成為一個小水螅，脫離母體后便獨立生活。使抽象的生物學知識生動化、具體化，有利于提高學生掌握生物知識的效率，激發探究興趣。
2.2利用實驗激發學生的學習興趣
實驗是生物學的基礎，是使學生對生物產生興趣的重要途徑。多做實驗，不僅能夠使學生的觀察能力和動手能力得到提升，還能激發學生的學習興趣。因此，初中生物教學中要利用好實驗，不僅要保證學生實驗的完成率，還要有較多的演示實驗，應該將演示實驗與授課相結合。初中生物學的很多知識我們都可以通過一些演示實驗來展示，使枯燥無味的知識變得形象、具體、生動，學生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學效率。如七年級下冊《生物體的基本結構》一節，主要介紹細胞這一知識點，而學生又是初次接觸細胞這一概念，很難理解。這時我就大膽嘗試，將課堂搬到實驗室，把實驗和授課相結合。讓學生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細胞，一邊對照著書本上的模式圖，找到植物細胞的細胞壁、細胞核等基本結構。關于動物細胞的基本結構也是采用以上方法，并且鼓勵學生主動做實驗。在實驗中，學生發現了生物的樂趣，同時也對細胞的基本結構有了直觀認識，為今后學習細胞的分裂和分化夯實了基礎。
3.在生物教學中注意教給學生學習的方法
初中生物的特點是基本概念較多，但是對于初次接觸生物學這門學科的初中生來說，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學生學習生物的有效方法。科學、合理的學習方法，不僅可以事半功倍，減輕學生的負擔，而且能激發學生學習興趣，形成良好循環。生物新課標要求我們把教學的施力點放在啟迪學生思維、培養能力、提高素質上，使學生形成合理的知識和能力結構，讓學生在獲取知識的過程中，學會用生物學的觀點和方法，分析、判斷和解決實際問題，增強適應社會及其發展的能力。
3.1比較法
比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法，是學生理解和思維的基石。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分顯示出來。因此，采用比較法可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識點時，如果從作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等方面一一介紹，則不僅課堂教學效率低，學生理解起來也很困難，最重要的并沒有讓學生真正地動腦筋思考，只是一味地等著老師將知識點傳授給自己。在教學中，我先復習光合作用的知識，再介紹什么是光合作用，然后讓學生在作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等方面與光合作用做一個對比，分析出對立面和統一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學還能找出這兩者之間相互依賴、相互制約的關系，給了一個意外的驚喜呢。
3.2理論聯系實際
生物學的理論知識都是從整個大自然中得來的，因此在生物學習過程中更要注重聯系自然實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，又有利于提高自己解決問題的能力。在講《生物對環境的適應》這一節時，我并沒有按照書本上組織學生活動展開新課。那樣，學生不僅要花費時間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實有點幼稚，也有點不符合當下初中生的心理發展規律。我將課堂一半的時間留給學生，讓他們到學校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲的體色，從體驗中找出大自然中“生物適應環境”的奧秘。讓學生知道，在我們周圍就有很多生物知識。
3.3培養探究性學習
生物學作為一門自然科學，探究是生物科學的基本特征之一。所謂探究性學習，就是學生在教師的引導下，自覺地去研究，去探索，去發現問題并解決問題的一種學習模式。探究性學習不僅能鍛煉學生的動手實驗能力，還能培養學生對生物的興趣，樂于進行生物探究，在探究中掌握生物學知識，是真正從實踐中獲得理論知識的方法。在七年級，《環境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環境的影響。為了讓學生能夠更好地理解，我布置了一個課后活動，探究周圍的哪些生物由于受到了環境污染而無法生存。這個探究活動相對來說比較容易展開，學生的興趣較高。學生通過調查、找資料發現了很多生物由于當地環境的污染而無法生存的現象。在總結時，我順理成章地教育學生要保護環境，保護我們的地球這一生物學基本理念。本次探究活動，不僅使學生深入了解了環境對生物生存的影響，更重要的是極大地激發了學生的學習興趣和探索、創造、求知的欲望。
總之，在生物教學實踐中，注重讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透創新意識的啟蒙教育，重視學生興趣的培養，同時在教學中應多教給學生學習的方法，讓學生自主學習的能力得到發揮，更好地培養生物科學意識。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物教學思想
然而如何提高初中生物教學質量呢?
一、思想觀念的轉變是提高生物教學質量的前提
過去初中生物是一門非統考科目，現在中考雖考生物，但分值很低，所以不被學生和老師們重視。尤其對于農村中學來說，初中生物課根本不當一回事。這樣不僅不符合義務教育要求，更談不上素質教育。九年義務教育初中生物教材力求體現義務教育的性質和要求，面向全體學生，提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能水平。通過生物學科的學習，不僅為學生升人高中學習打下良好的知識基礎，而且能解決生活、生產實際中的問題，為參加社會主義生產勞動，特別是農業生產勞動配備必要的生物學知識。因此，初中生物教學應當高度重視起來，它不僅僅是讓學生了解一門學科的簡單知識而已，更重要的是它是自然科學中一門基礎學科——生命科學。因而我們應改變對生物學科的看法，每一位教育工作者更要深刻意識自己的歷史責任，要以高度的歷史責任感，加強學習，轉變教育觀念，唯有如此，才能開拓未來，走創新教育之路，趕上時代步伐，滿足社會發展對人才的需要。
二、課堂教育改革是提高生物教學質量的基礎
學生是學習的主體，學生的學習過程就是學生主動建構的過程，是任何教師不能代替的。知識、技能、技巧、思想、方法必須靠學生本人去消化理解、體會掌握；另一方面學生的學習又離不開教師的指導，這又要求教師在教學中發揮主導作用。雖然學生只要進了課堂，聽老師講課就實現了形式上的參與。但我們應摒棄形式的、被動的和淺層的參與，而提倡主動的、思維的、深層的即實質的參與；在生物教學中，唯有實現這種參與，才能實現學生思維能力和思維品質的培養，才能使學生在學習中學會學習，在探索中學會探索。而對于我們初中生物教學來說，在教學過程中，教師要善于設計問題的情境，激發學生探索問題的欲望。可以這么說，培養學生的探索精神是課堂教學的生命線。
如何真正體現學生的主體性呢?可從以下兩個方面著手。
(一)努力創設有利于探索的課堂教學氛圍。
21世紀不僅應該教給學生知識，更應教會學生怎樣學習、怎樣思考。生物教學中也應像陶行知先生講的那樣：解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。這也正是體現學習生物學的基本方法：觀察、實驗、思考。因而在生物課中我們要調動學生的各種感官，使之積極參與課堂教學活動，改變目前我們課堂教學中存在的死記、硬背、呆板、沉悶的教學形式和氛圍。
(二)應用現代教育技術優化課堂教學。
生物學是生命科學，它關系到我們身邊的萬事萬物。現代教學手段能使教學內容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖像，增強了課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動了學生的學習熱情，它是實現主體參與教學活動的重要手段之一，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的重要方法。雖然對于我們農村中學來說應用現代教育技術有些困難，但簡單投影儀，我們可以用起來，可以對學生進行生物錄像的放影，教師也應多做些生物標本給學生看，從而調動學生的積極性。
三、加強學生能力的培養是提高生物課教學質量的目的
首先，培養學生觀察、思維、動手等能力。義務教育生物教學大綱對培養學生的能力提出了十分明確的要求，教材中采取了多種方式來加強學生各種能力的培養。教材設置了實驗、觀察、討論、思考、閱讀、動手等欄目。這些欄目的設置，不僅激發學生學習興趣，更重要的是培養學生觀察、思維、動手能力。比如：“觀察”是讓學生通過比較、分析、推理、判斷等思維活動去思考問題，培養和提高學生的觀察能力和思維能力；“動手”提高學生參加科學實驗的意識，培養學生動手能力；“閱讀”目的是培養學生學習生物學知識的興趣，擴展學生的知識面，培養學生的自學能力。所以我們生物教師應針對各種欄目，依據實際情況，因材施教的進行對學生的能力培養。
一、教學目的要求
(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。
(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。
1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。
3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。
現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。
三、班級現狀分析
本學期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學進度安排
