時間：2023-09-14 17:28:26
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高中地理課堂作業是課堂教與學的交匯點，是地理課堂教學的擴展與補充，也是學生鞏固、深化課堂所學內容，鍛煉相關能力的重要方法和途徑。所以，不應忽視地理課堂作業的教學設計，應將高中地理課堂看作教學內容的一部分，不僅學生需積極、認真的完成，教師也應在備課時將地理課堂作業的設計納入教學設計的要點，作為課堂教學的基本環節之一。為此，本文特展開以下探討。
一、高中地理課堂作類型分析
高中地理課堂作業是按照教學內容，有機結合地理學科的實踐性、地域性和空間性特點，有計劃的設計并引導學生通過觀察、閱讀、調查、繪圖、交流和實驗等方式掌握教學內容，從而培養他們的地理能力。從學生的學習行為和思維方式出發，高中地理課堂作業有以下四種類型：首先，是閱讀分析類型。此類型的載體是地理文字材料的呈現，教師在課程設計時，應該從報紙、期刊、雜志等媒介上有針對性的選擇相關的文字材料，作為地理課堂作業，促使學生在閱讀中結合老師的講述和教材知識來掌握材料的背景和內涵，在拓寬知識面的同時進一步理解教材知識。其次，是操作實踐類型。此類型中的地理技能為學生提供了地理思考的技術和工具，促使學生的實踐能力、學習能力進一步得到提升。然后，是探究鉆研類型。此類型倡導學生的探究學習、合作學習和自主學習，學生經過不斷的探索研究，整理并匯報各自的探究結果，競爭意識和自信心會逐漸增強，學習效果事半功倍。最后，是合作討論類型。學生在學習中應該根據地理概念、事實、原理來分析論證，并進行陳述。通過大量的討論交流，學生的交流能力和合作意識會大大增強。
二、高中地理課堂作業的設計實踐
1.文字材料類地理作業的設計例析
文字材料類地理作業，主要是讓學生對地理教材中的文字材料進行閱讀并分析，提高他們的想象力和綜合分析能力，并逐漸建立起空間概念。例如，在常見的天氣系統一節的學習中，教師要向學生介紹氣團的概念。可以通過多媒體播放或口頭闡述來讓學生了解有關氣團概念的閱讀材料。因為氣團在特定的空間中存在，水平范圍和垂直高度非常大，教師可以先引導學生對氣團的存在范圍進行閱讀，將氣團比喻成操場，促使學生發揮想象力。在閱讀的過程中，教師也許沒有提及地理空間，但利用閱讀材料，學生可以有意識的建立起氣團存在的地理空間范圍。每一種地理事物都在一定的空間范圍存在，教師應該有目的的設計閱讀分析類的地理作業，引導學生在文字中想象和感受地理空間，并逐漸具備地理空間相關概念。
2.圖表類地理作業的設計例析
圖像可以說是地理學科的又一種語言，能將地理信息準確的傳遞。地理圖表主要有地圖、統計圖、景觀圖、漫畫和示意圖等。地圖的空間性和墻，通過大量的地理信息和現象的反映，能培養學生的空間感知能力；景觀圖能對地區特有景象進行反映，能加深學生對區域特征的理解；統計圖能幫助學生弄清各個區域的氣象特征。教師在地理課堂作業設計中，應該充分考慮圖表類作業，培養學生的空間想象能力。例如，在地球運動一節內容的講述中，需要對地圖和經緯網相關知識進行回顧，教師可以設計一道讀地圖類作業進行練習：
題目：下圖中甲地位于新加坡（1。16'N，103。50'E）的（）
A、東北方B、東南方C、西南方D、西北方
在回答問題的過程中，學生有如下的思維過程：首先，對甲地的經緯度繼續判斷。然后，通過空間定位和空間想象能力，將新加坡和甲地在世界地圖中的大致位置定位出。最后，按照方位來判斷并得出合理答案。此題能有效的考察學生的空間想象、空間定位以及讀圖能力。
3.實驗模具類地理作業的設計例析
在高中地理教學中，利用模擬實驗演示教學可以更加形象、直觀，能激發學生的學習興趣，使他們對地理知識的認識更加深刻。高中地理教材中的很多概念比較抽象，學生根據已有的知識經驗和認知水平，理解困難，例如地轉偏向力。這是一個假想的力，原本不存在，能對地球的空間是時間范圍造成影響，而學生對大范圍和長時間下的這種現象很難理解。如果通過實驗的設計，組織學生親自觀察、操作和討論，使得地轉偏向力能具體的呈現，那么學生能快速的掌握相關知識。首先，教師可以在講臺上固定一個地球儀，讓學生上臺進行如下操作：（1）地球儀靜止時，將紅墨水滴在60度N的位置，觀察軌跡；（2）從西向東轉動地球儀，將藍墨水滴在相同的地點，觀察軌跡和之前的相同與否。另外，在地轉偏向力的作業設計中，還能選擇身邊的現象和事物來向學生演示，例如設計如下實驗：安排一間實驗室，組織全班同學將自來水打開，對落水口出的漩渦各自的旋轉方向進行觀察。這樣一來，通過直觀的讓學生對所學地理知識有透徹的理解和掌握，效果良好。
三、結語
地理作業是地理課堂教學的補充和延伸，也是學生深化、鞏固地理知識，培養能力、發展思維的重要途徑。本文首先對高中地理課堂作業設計的內涵和類型進行了詳細的分析，根據課堂作業類型的不同，從文字閱讀類作業、圖表類作業和實驗模具類作業三個角度探討了高中地理課堂作業設計的方法和策略，對于培養學生的空間想象能力、提升地理教學水平具有重要作用。
參考文獻：
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國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。
二、高中地理作業分層設計
首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。
其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。
三、結語
【關鍵詞】高中地理 合作學習 作業設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0078-02
課程作業是教學過程的關鍵環節，能對教師的教和學生的學進行及時反饋，為調整教學方法和改進學習方法提供依據。高中地理（必修1）教學內容涉及地球大氣、水、地表形態、自然地理環境等內容，幫助學生了解和認識地球，了解地球與太陽、月球的關系，在引導學生探索自然、熱愛自然、保護地球等方面起著重要作用。為了更好地激發學生的學習興趣，很有必要基于合作學習探討高中地理課程的作業設計。
一、關注生態，設計地域性作業
高中地理作業需引導學生關注生態，引導學生形成生態保護意識，參與建設美麗中國、美麗家鄉。地域性作業，意味著作業與學生居住生活的特定區域密切聯系。筆者在人教版高中地理必修 1《第三章地球上的水》的教學中，以“節約用水”為主題，設計了相關作業，引導學生節約用水、愛護環境，培養學生的生態意識。
其一，筆者設計了以“節約用水”為主題的作業。這一作業一開始由合作學習小組 A 組完成。由于這一主題缺乏新意，并未得到學習小組全體的高度關注，作業呈現出太多的空話，并未達到教學目標。為此，筆者把作業主題微調為：我的節約用水經歷。由于學習小組成員的個人經歷差異，他們對這一主題有了相對較多的關注。筆者分配了學習小組成員角色：訪談者―― 負責對小組成員和其他人員進行訪談；記錄者―― 負責記錄訪談內容；攝影者和攝像者―― 負責全程攝影攝像；展示者―― 負責制作PPT 展示作業、分享經歷；總結者―― 負責總結本次作業的完成情況。由于每個成員都可參與其中，并能發揮長處，學生完成了作業，而且做到了節約用水。
其二，筆者設計了以“尋找清潔飲用水源”為主題的作業。這一作業由合作學習小組 B 組完成。筆者引導學生通過實地調查、訪談、互聯網搜索等方式完成這一作業。學習小組 B 組成員 3 人在居住區域內開展實地調查―― 尋找清潔水源，主要是了解河流、水庫情況；2 人負責對市民隨機訪談，主要了解大家對清潔水源的認識；1 人負責互聯網搜索資料，主要是搜索廣西各地市的清水源。通過完成這一作業，學生對居住區域乃至廣西各地市的清潔飲用水源有了初步了解，使他們的節約用水意識、環保意識得到強化。
其三，筆者設計了以“水資源開發與科技”為主題的作業。這一作業由合作學習小組 C 組完成。筆者引導學生利用學校圖書館、互聯網查閱資料，了解科技在水資源開發方面的應用，尤其是發達國家的科技應用情況。其中，2 人負責了解我國的科技在水資源開發方面的應用，2人負責了解美國、日本、德國等發達國家的科技在水資源開發方面的應用，2 人負責了解缺水國家的科技在水資源開發方面的應用。通過完成作業、展示作業，學生對節約用水、發展科技、水資源安全等相關問題有了新的認識，進一步激發了他們努力學習、服務國家的熱情。
二、關注社會，設計探究性作業
高中地理的作業需要關注社會，引導學生關注社會發展與環境的關系。面向社會的探究性作業，把目光投向社會，關注人、關注環境。筆者在人教版高中地理必修 2《第一章人口的變化》的教學中，以“人口遷移”為主題設計了相關作業，引導學生認識人口遷移及其影響問題，正確看待進人口政策相關問題。
其一，筆者設計了以“我身邊的人口遷移”為主題的作業。這一作業由合作學習小組 D 組完成。由于這一學習小組成員均為進城務工子女，他們很順利地完成了作業。在作業中，他們描述了自己家庭和親友家庭的遷移過程，對遷移前后的生活環境、生活水平、面臨的問題作了對比和分析，探究了影響人口遷移的主客觀因素。通過展示作業，學生對人口遷移和進城務工人員相關問題有了新的認識。
其二，筆者設計了以“人口遷移與生態環境”為主題的作業。這一作業由合作學習小組E組完成。筆者引導學生立足經濟發展把握人口遷移與生態環境的關系。學習小組成員圍繞資源型城市的興起與衰落探究了這一主題。經過學習小組成員的分工、合作、探究，學生對中國衰退型資源城市有了初步了解，充分認識到資源對人口容量與遷移的影響，對人與環境的關系、有限度開發利用資源等問題有了更深入的認識。同時，學生對所在城市是否會演變為衰退型城市表示了擔憂。經過合作學習小組 E 組成員的具體分析與引導，打消了這部分同學的疑慮。這樣一來，學生對所在城市的生態環境問題有了新的認識。
其三，筆者設計了以“人口遷移與公共服務”為主題的作業。這一作業由合作學習小組 F 組完成。筆者提供人口遷移、城市化、進城務工人員、公共服務等關鍵詞。學習小組成員以城市化為突破口，進而了解以進城務工人員流動為核心的人口遷移，最后探究公共服務的供給問題。公共服務強調政府的服務性和公民權利，學生對此表示了強烈的興趣，對學習小組成員的展示或作補充，或提出不同意見。一方面，部分學生認為地方政府的服務性不夠，進城務工人員的基本公共服務供給不足，以致影響了公民權利的實現。另一方面，部分學生認為，面對大量進城務工人員的涌入，地方政府公共服務供給不足是暫時的，最終可以通過完善機制、調整政策來實現。另外，也有學生認為，地方政府應該提高公共服務質量，吸引更多的進城務工人員，促進人口遷移。但也有學生對此表示了擔憂：越來越大的城市，是否超出了環境承載力，是否應該控制城市規模，或者建設新的城市群，等等。通過完成這一作業，學生的視野從資源、環境、人口遷移延伸到了社會領域，延伸到了公共服務供給和公民權利保障等問題，表現了強烈的社會責任感和政治參與意識。
三、關注生活，設計生活化的作業
高中地理的作業需引導學生關注生活。設計生活化的作業，意味著作業內容與學生的日常生活密切聯系，能幫助學生了解生活，認識生活，體驗生活中的課程知識。筆者在人教版高中地理必修 2 《第六章人類與地理環境的協調發展》的教學中，圍繞“綠色食品”這一關鍵詞，設計了相關作業，引導學生把握可持續發展系列問題。
其一，筆者設計了以“購買綠色食品體驗”為主題的作業。為此，筆者選定A、B 兩個合作學習小組完成這一作業。為了順利完成作業，筆者引導合作學習小組組長明確成員的角色：資金的籌措者、綠色食品信息收集者、購買者和監督者、作業展示者、總結者。由于作業主題生活化色彩明顯，學生對這一作業表現出極大的興趣。通過完成這一作業，學生對綠色食品的含義、標識、市場等方面有了更為直接的體驗，而不是停留于教材的文字描述，同時，他們對可持續發展道路也有了更加清晰的認識。
其二，筆者設計了以“開發綠色食品市場”為主題的作業。雖然高中學生尚未參加創業就業活動，但他們對此同樣十分感興趣。同樣，筆者選定了 C、D 合作學習小組從綠色食品供給、市場監管兩方面完成這一作業。經過明確的學習小組成員分工。C 小組從綠色食品的選種、種植過程、種植技術、政策與資金供給、食品種類、物流等方面，對“開發綠色食品市場”這一主題作了分析。D 小組從立法、執法、司法、輿論、政府與市場關系等方面，探討了“開發綠色食品市場”這一主題。通過完成這一作業，學生在農業生產、農產品供給、法律法規和政策供給等方面形成較深刻的認知，堅定了走可持續發展道路的信心。
【關鍵詞】性別差異 分層作業
日本筱井旭高中的家庭作業和美國數學家庭作業都已經實現了分層布置，我國作業分層布置在各個學科都有研究，從早期提出由教師將學生分層，到后期提出自主分層與自然分層相結合，研究越來越成熟。目前也有一些教育者提出反對意見，不管是作業的分層還是學生的分層都存在很多問題，這里的“分層”都是相對的而不是絕對的，是建立在學生在學習中基本是積極向上的基礎上的。作業分層布置的本意是好的，主要是考慮到學生個體的差異，因材施教，既然如此，那么個體差異就應該是作業分層的依據，所以我認為地理作業必須要分層布置，我僅僅從性別差異這一個角度來分析。
一、高中地理作業中的性別差異
國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？
從生理角度來說，性別教育專家邁克爾?古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。
從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。
如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。
二、高中地理作業分層設計
首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害――洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。
其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。
在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。
[關鍵詞] 地理 實驗 新課程標準
新課程理念要求要以學生發展為本,在高中地理教學中亦是如此,不僅僅是授之以魚,更重要的是讓學生學到學習地理的方法,感覺學習地理的過程,讓學生知識有效的遷移與重新組合,在新課程標準下的地理課堂教學中,教師要充分關注學生的心理特點,成為他們的引領者,成為他們學習的促進者。那么,如何進行高中地理有效教學?
一、研讀新課程目標,做好新教材的深刻理解
有的教師在使用新教材時很自然地與原來地理教材進行對比,只要是原來教材有的而新教材沒有的他們都要為學生作補充,有些課標與新教材都已經刪除的內容,有時還要講,無形中增加了學生的學習負擔,也無益于學生的探究。因此,我們在備課時不能像以往那樣只研究教材,還要加強對新課標的研究,尤其加強對高中地理課程的總體目標的研讀,它是我們高中地理教學的總體綱領,需要我們將它分解滲透到每節課的教學之中。例如,在“大氣環流”中,“三圈環流”的形成過程,教材都作了詳細的闡述,但內容較抽象,學生感覺難度太大。在物理新課程標準中要求學生:“通過學習能學會查看大氣環流的示意圖,能繪出地球上的氣壓帶、風帶等分布圖,能說出氣壓帶、風帶等對氣候的影響……”所以,“三圈環流”形成的原因在一定條件下可以不用再講,把重點放在讓學生掌握“三圈環流”產生的結果及它對氣候的影響上。
二、發揮新教材的功能
1.發揮教材整體的編排意圖功能
相對于地圖冊,教科書能夠直接提供的圖表還是相對有限的,配合文字的景觀圖片等往往具有“個”的局限,與之對應的地圖冊中更多更為豐富的圖表系統,幫助學生從“個”更好更容易上升到“一般”的規律性認識。另外,作為教材的練習冊,其功能絕不僅僅是課后的鞏固和訓練,它本身首先是重要的課程資源,更主要更直接的功能是為課堂教學服務,例如教材中的“海派文化”只列舉民居,而練習冊中從民居、飲食、文化、性格、方言等多方面補充,讓學生更全面地理解海派文化的內涵。
2.利用教材圖片,發揮以圖釋文功能
地圖和地理教學始終相伴,這是地理教學的一大特點,它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。新課程地理教材不太強調知識的系統性與完整性,知識之間的跨度大,這無疑已經成為學生學習和思維的難點,為了突破教學難點,作為地理教師我們應該通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路,建立知識之間的有機聯系,由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力,許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示,許多地理原理可以通過地理簡圖來直接呈現,從而能達到破解難點的效果,如“人口分布”一節的內容,世界人口分布趨向性的原因分析,我們可以借助“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”、“世界水資源分布圖”來教學,重點難點就會迎刃而解。因此,在我們平時的地理課堂教學中,應充分利用教材圖片,培養學生讀圖釋文的能力。新教材中大量的彩色圖片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料,既吸引了學生的眼球,又激發了學生的興趣,進而讓學生在看圖中發現其中濃縮的地理信息。如高中二年級地理地貌中的“海蝕洞”、海岸地貌中的“海蝕崖”、“桂林山水”、“喀斯特地貌類型示意圖”、“海蝕柱”、“路南石林”。
三、將地理試驗融入到課堂教學中
高中物理新課程標準第一次對地理試驗教學提出了更高的要求。新教材有了地理試驗,新高考中出現了試驗類試題,我們地理教師更應該重視地理試驗,并要把它融入到地理課堂教學中去。地理試驗將與物理、化學生命學科的試驗一樣,憑借其強大的直觀性、實踐性和探究性特點,在改善學生學習方式,培養學生科學素養方面起著重要作用。
我們在設置試驗時應注意以下幾個方面:
第一,基于地理學科特點,要科學設置地理實驗。一方面,實驗要能科學反映地理學科知識,實驗及其反映的地理原理要正確無誤,實驗揭示地理原理的方式要恰當。另一方面,實驗要符合地理教學實際情況,高中地理教學課時數少、任務重,沒有足夠的課時進行實驗教學,實驗宜精不宜多。
第二,要求學生參與實驗的設計和演示。實驗教學強調演示與參與,讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論,它能夠有力地改變被動接受式的學習方式。在設計實驗的過程中,能培養和鍛煉學生的創新能力和想象能力;在實驗操作時,需要精細敏銳的感知和觀察力去發現一些重要現象,從而培養了觀察能力;在研究原因、結果、形成概念的過程中,通過分析、比較、判斷、推理等,能培養邏輯思維能力和歸納、分析能力;此外,還能夠培養組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。
四、要精心設計課內外作業
首先,作業的內容要緊扣基礎,要以基本概念、基本原理、基本規律、基本方法、基本技能的訓練為主。其次,作業的設計要突出以學生實踐活動為主,精心設計布置“超市型”作業,讓不同水平的學生自主選擇,給學生作業的“彈性權”,實現“人人能練習、人人能成功”,使每一層次學生都得到訓練、發展。第三,作業的設計要突出學生的合作精神。新課標已明確指出,學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新教材也要求學生必須加強合作,學會合作。探究性作業是學生面臨的最主要的作業形式,這是未來的趨勢,作業過程需要學生密切合作,采用互動協作原則,讓學生與學生、學生與家長,學生與老師相互切磋,共同合作完成作業。
總之,在新課標理念下的高中地理教學,教師要有一顆善于創新的心,不斷地改變思維方式,讓學生輕松愉悅地學習地理,讓學生學習對終身有用的地理。通過實施新課標的教育理念,高中地理教學將獨具魅力,高中地理課堂也將會煥發異彩。
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關鍵詞：對分課堂；可行性；高中地理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
1.高中地理采用“對分課堂”模式的可行性
（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題。“對分課堂”是針對高校課堂學生玩手機、上課不認真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在。“對分課堂”對高中地理課堂同樣具有適用性。“對分課堂”改變了傳統課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對學生進行引導，但并不窮盡，留給學生探索的空間，引發學生自主學習。
（2）新課改促進了高中地理教師教學理念的更新。2001年至今，我國基礎教育課程改革工作已經推進將近十六年，傳統的“填鴨式”教學理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學生的關系看，新課改強調教師是學生的引導者、幫助者，教師在教學中不是向學生灌輸知識，而是教會學生學習的方法。從教師與課程的關系看，教師是課程資源的建設者、開發者。這種新型的教學理念使得教師在教學過程中敢于嘗試新的教學模式，為“對分課堂”的實施提供了合適的環境。
（3）高中地理教材內容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對分課堂”模式的關鍵在于對討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本，四種版本的教材內容選擇遵循時代性、基礎性、選擇性的原則，注意密切聯系學生生活實際和社會實際，反映最新的科技成果，注意培養學生運用知識解決實際問題的能力，純理論要求降低，聯系學生的生活經驗，進行彈性設計。人教版必修教材的創新之處是在每個單元后設立一個“問題探究”板塊，圍繞相應章節的重點內容或核心思想，選擇學生感興趣，有一定思維價值和一定操作性的內容作為研究主題。
2.高中地理“對分課堂”實踐設計
以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內容、13節，每節45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節講解，第一節“地球在宇宙中”，由老師講授第一節內容，要求學生課后繼續學習本節內容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節課前以作業的形式提交。第二節“太陽對地球的影響”，前半節由學生四人一組展開討論，復習課本內容，交流學習體會并討論上節課留下的作業，由小組代表總結觀點并發言。教師和學生互動交流，點評展示優秀作業。后半節教師講授第二節內容“太陽對地球的影響”，要求學生課后自主歸納總結本節內容并完成課后案例“太陽活動與旱澇的關系”，下節課前以作業形式提交。以后各節課的模式都與第二節類似，上半節學生討論上節課的內容及留下的作業，下半節教師講授下一節內容。
3.結論
“對分課堂”提倡將課堂對半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學實踐中可酌情調整其比例，但應把握“對分課堂”的主旨，將講授和討論在時間上分開，給學生充足的時間對知識進行內化吸收，使學生從知識的接受者轉變為知識的發現者，最終轉變為知識的交流者；使教師從有限的教授者轉變為評價者，最終轉變為組織引導者。
相應的考核方式也必須做出調整。在高中地理教學實踐中，作業成績在期中、期末成績中所占的比例可適當調整，試卷的考核內容也應增加開放性問題，以考查學生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評價量表等，對高中學生實施過程性評價，讓評價變得更科學合理，使低要求者完成基礎知識的學習即可達到考核標準，高要求者有更大的空間展示優異才能。
“對分課堂”教學模式并不等同于模式化教學和課堂教學流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學，在具體的高中地理教學實踐中，應將“對分課堂”與其他教學模式有效結合，將它們靈活運用到課堂數學中。
參考文獻：
摘要： 在高中地理教學中如何有效的激發學生的學習興趣，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，是新課改后地理教學的一大課題。本文結合筆者一線教學經驗談談如何結合新課程理念架構一個高效高中地理課堂。
關鍵詞：高中地理 教學 有效性
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、實施有效教學的策略方法
（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
（4）進行有效的課堂提問，啟發學生思維。有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望. 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。
例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。比如，結合當地的實際情況，想一想“影響當地水果罐頭廠的區位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產和研發基地。影響其發展的區位因素有哪些？” 學生在了解工業區位的影響因素以后，再結合具有一定啟發性的問題，就能順利掌握這些內容。
（5）有效課后作業設計突出實踐意義是保障。作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據學生的實際情況靈活應用，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現代閱讀，2012.
一、在高中地理課程中培養學生創新能力
1.培養學生創新能力必須有堅實的基礎知識和能力。只有具備了堅實的地理知識為基礎，才能不斷地提高地理思維能力。所以，要想在地理教學中培養學生創新思維能力，首先要讓學生打好堅實的知識基礎，其次加強基礎知識的學習，弄清地理原理和基本概念，最終熟練地掌握地理規律。只有這樣才能具備流暢的地理思維能力，才能進行創造性的思維。離開了基礎知識的指導，混亂的創造想象，只能是瞎想，得出的結果很可能違背實際。只有在學生打好堅實的理論的基礎上，根據客觀事實進行大膽的想象推理，才能培養創造性思維能力。
2.培養學生創新能力必須改進教學方法。傳統的教學方法都是“填鴨式”的，教師只是僵硬地傳授知識，束縛了學生的思想，沒有培養學生主動學習和鉆研的能力，忽視了對學生的創造性思維的培養。這種教學方法已經不能適應現代的教學改革教學，必須做出改進。在地理課程中，教師可以創設“問題情境”來進行教學，就是故意把學生引入到問題當中，由學生自己發現問題，分析問題，最后解決問題。同時在學生發現問題的時候，老師不要急于解答，要鼓勵學生不斷分析和解答問題，啟迪和開發學生的思維。這樣循環往復就能培養學生的創新能力。
3.培養學生創新能力必須鼓勵學生多參加課外活動。光在地理課堂中教學還不足以培養學生的創新能力，要讓同學們走出課堂，多參加課外活動，開闊視野，學以致用。一些積極的課外活動能為學生的創新提供充足的營養思維，也是學生創新能力的第二課堂。課外活動形式可以多樣，例如，讓學生們制作地理模型，畫地理墻報，觀測氣象，學環保論文，等等。這樣的課外活動都能增長知識，豐富情感，調動地理思維。學生們廣泛地接觸社會和自然，培養考察和調查能力，對創造能力的培養有很大的幫助。
二、創設問題情境，促進主動探究
現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法創設問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會使學生感到空泛乏味，也難以啟發學生思維，因此教師要認真研究、精心創設問題情境，特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的問題，激發學生的思維，促進和引導學生主動探究。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問：“如果夾角變大，正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布之間的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到啟迪。
三、通過作業，提高效率
教師要利用作業資源設計作業，同時學生也可以參照作業資源完成作業。為了改變傳統作業的弊端，地理教師有必要開發、建設個人或者群體的作業資源庫，為地理作業的設計提供良好的素材和有效的指導。因此，就作業資源庫的建設，我提出了如下幾條建議。
1.掌握作業資源的分布和建設作業資源庫的方法。地理教師要掌握有哪些資源可以為地理作業設計所利用，即摸清地理作業資源的分布情況或者是來源。教師首先調查學校內的作業資源，然后調查學校外的作業資源。其次，教師需要尋找網絡資料和報紙雜志上的作業資源，這部分資源因量大、面廣、易變，搜集起來較為困難，教師需要經常留意此類資源。在調查的過程中需要做好調查記錄，理清思路，對照課本目錄把各種作業資源在相應的章節下標出記號備用。在調查清楚作業資源的分布情況后，需要建設一個資源檔案以備翻閱、查找、補充、更新。資源庫檔案的建設可以是紙質的也可以是電子版的，教師根據自己的實際情況，尋找適合的建設方法。檔案內容包括：作業資源的名稱、分布地點、數量、適用范圍、獲取方式、適合的作業類型等。
2.管理資源庫。不同種類的作業資源管理方式是不一樣的。資源庫的管理包括對作業資源的更新、補充和維護。作業資源中除了地理教學專用資源（地理專用教室、地理教具等）外，一般都不需要教師維護。對于其他作業資源，教師需要做到及時了解這些資源的變化，從中獲取信息，以便對作業資源進行更新、補充。除此之外，教師還需要在資源庫里添加新的內容，這些內容包括：（1）教育專家的建言。教育專家知識經驗豐富，對作業設計有獨到的觀點，教師在作業資源庫里不妨設計一個欄目，把專家的建言寫上去，借此做好作業設計。（2）學生的建言。學生作為學習活動的主體，對他們的意見或者建議不可忽視，學生建言的內容可以是對已完成作業的評價、喜歡的作業類型和對新章節作業的要求等。他們作為作業的完成者，對作業的反饋意見是非常重要的。（3）其他教師的建言。其他教師作為旁觀者，對作業資源的運用和管理有自己的觀點，他們的建言對地理教師而言是非常重要的參考意見。
四、結語
總之，在高中地理課程中教師要從上述幾個方面同時入手，才能真正提高學生的地理學習能力。同時，學生擁有了創新能力，有利于學習質量的提高和地理知識的掌握。因此，提高課堂效率，不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的實踐鍛煉和培養過程。
參考文獻：
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［2］巨志軍.高中地理如何培養學生創新思維［J］.新作文，2011，（1）.
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［5］付張瑜.在高中地理教學中如何培養創新能力［J］.文理導航.
【關鍵詞】高中地理 微課程 有效性
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01
前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下，對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程，可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學生理解記憶；一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據，對提升教學效率和效果具有積極作用。
一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現
（一）推動學生形成地理學科知識體系
微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學生在自主學習微課程時，可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程，并通過微課程的編排形成相應的知識構架，進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時，學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環流的知識體系產生系統的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合，更加深刻的把握大氣循環知識點，明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系，進而從整體的角度把握高中地理學科。
（二）推動異步式教學的實現
高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異，所以學生難以實現個性化發展，而在高中地理課堂教學的過程中，將微課程適當的引入，可以在全面授課的同時實現分層授課，滿足不同層次學生的實際需要，調動學生的學習興趣[2]。例如，在大氣運動內容教學中，教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識，達到異步式教學的效果。
（三）推動學生更好的掌握地理學科細節知識點
微課程雖然實踐較短，但其教學重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題，使學生通過觀看微課程，完善對相關知識點的掌握，使模糊的細節問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環流傳統教學中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程，此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導；而將微課程引入，學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握，在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握，消除細節問題，有利于教學效果的提升。
二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析
（一）片段式學習
所謂片段式學習策略，即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學過程中，教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法，使學生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識，這對夯實學生的地理基礎知識，調動學生學習興趣具有積極作用。
（二）互動式學習
高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現，前者主要指，教師在教學的過程中，通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題，組織學生開展針對性的討論，使學生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結合學生的層次劃分特點，將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計，并上傳到班級內部溝通平臺，要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識，提升高中地理教學質量。
（三）監督式學習
在高中地理教學中，教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下，家長可以監督學生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握，以此優化課堂教學的具體手段和方法。
需要注意的是，要發揮微課程的有效性，教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。
結論：通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用，并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究，這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現，是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑，應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。
參考文獻：
[1]嚴巍. 網絡課程輔助高中地理學習的有效性研究[D].廣州大學，2013.
