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第1篇

關(guān)鍵字：思想；智慧；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育給孩子帶來的決不僅僅是知識(shí)，更重要的是智慧和能力。“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識(shí)與技能，更重要的是數(shù)學(xué)的思想、方法、能力、素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法是以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。所謂數(shù)學(xué)方法， 是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的途徑、程、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法、是數(shù)學(xué)的靈魂，也是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的標(biāo)志。我國(guó)建國(guó)以來的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史。在新課標(biāo)中數(shù)學(xué)思想做為十大核心概念被提到了從未有過的高度，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和模型思想。培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值目標(biāo)。

下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，探究基于數(shù)學(xué)思想的智慧教學(xué)的策略和方法一二，探討如何構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型數(shù)學(xué)教學(xué)景觀。

一、著眼數(shù)學(xué)思想 智慧預(yù)設(shè)學(xué)案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法有利于深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于教師以較高的觀點(diǎn)分析處理小學(xué)教材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)思想方法似一張無形的網(wǎng)分布于數(shù)學(xué)知識(shí)的每一個(gè)章節(jié)，由點(diǎn)成線，連線成面。智慧預(yù)設(shè)學(xué)案就要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分的挖掘數(shù)學(xué)思想，有效地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，形成教與學(xué)的預(yù)案。如小學(xué)一年級(jí)《6、7的認(rèn)識(shí)》中教材呈現(xiàn)了六名小朋友和一位老師做衛(wèi)生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個(gè)小圓片數(shù)字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個(gè)小圓片數(shù)字“7”提示用7根小棒擺，教材的設(shè)計(jì)從實(shí)際情景引入，選擇信息圖片數(shù)學(xué)符號(hào)解釋符號(hào)，經(jīng)歷了由具體到抽象的橫向數(shù)學(xué)化地過程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上利用教材，滲透相應(yīng)的符號(hào)化思想、讓孩子經(jīng)歷由具體到抽象的思維過程。 有些數(shù)學(xué)教師特別是新教師，在解讀教材時(shí)不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡(jiǎn)單化，造成了孩子表面上學(xué)會(huì)了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開發(fā)。

王永老師提出“五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》的認(rèn)識(shí)教材中呈現(xiàn)的是由橫向數(shù)學(xué)化，并通過讓學(xué)生數(shù)，填寫表格來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發(fā)，通過演繹和推理，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個(gè)頂點(diǎn)）？”如果能在橫向數(shù)學(xué)化的同時(shí)，進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的滲透，在學(xué)生觀察操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的圖形，這6個(gè)長(zhǎng)方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個(gè)長(zhǎng)方形有一個(gè)共同的頂點(diǎn)，也就24個(gè)頂點(diǎn)變成8個(gè)頂點(diǎn)。這是不是能讓我們的數(shù)學(xué)多了一筆絢麗的思維色彩，更有數(shù)學(xué)味！

綜合上述兩例，在教學(xué)前，教師要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，特別是關(guān)注和解讀其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，凸顯基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的加工預(yù)設(shè)，使三者有機(jī)結(jié)合，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征；彰顯數(shù)學(xué)思想的預(yù)設(shè)、加工與提煉。使得整個(gè)課堂教學(xué)厚實(shí)而靈動(dòng)、凸顯數(shù)學(xué)味的、有利于智慧的啟迪。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)思想 智慧駕馭課堂

具有濃郁數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生智慧生長(zhǎng)的良田沃土。以數(shù)學(xué)思想為主線的智慧地教應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用類比聯(lián)想，給出生動(dòng)的陳述；科學(xué)組織課堂活動(dòng)并注重引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升以利于學(xué)生進(jìn)行抽象和推理；啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效建模；創(chuàng)造科學(xué)、藝術(shù)、高效、充滿張力與活力的課堂，與學(xué)生進(jìn)行智慧互動(dòng)。

1.有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想 啟迪智慧

南京師范大學(xué)數(shù)科院教授劉云章教授認(rèn)為：“不講數(shù)學(xué)思想方法的課，不是好課。”“重視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟?qū)⒛軉酒饠?shù)學(xué)學(xué)習(xí)者潛在的數(shù)學(xué)天賦，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。”教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.小學(xué)數(shù)學(xué)每一堂課中，要不失時(shí)機(jī)地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的融為一體，有效的進(jìn)行滲透性教學(xué) ，啟迪智慧，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《解方程》這節(jié)課中，有一位教師設(shè)計(jì)了一下教學(xué)內(nèi)容。首先出示

（1）課件出示例1圖，你能根據(jù)這幅圖列一個(gè)方程嗎？學(xué)生列出：χ+3=9

（2）讓學(xué)生在練習(xí)本上用畫天平圖來表示這幅圖。

（3）反饋： （學(xué)生用小正方形來代表皮球，天平左邊擺χ加3個(gè)正方形，右邊擺9個(gè)正方形，天平兩邊平衡。）

師：要得出χ的值，在天平上應(yīng)如何操作？（①一個(gè)一個(gè)拿掉的，兩邊各拿掉3個(gè)正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個(gè)小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時(shí)拿走3個(gè)正方形，也能知道χ是多少）師根據(jù)學(xué)生的回答在圖中表示出來。

（4）讓學(xué)生把圖上意思在方程中表示出來？獨(dú)立練。反饋

引導(dǎo)學(xué)生說理由。

（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫上解。②解方程的過程每一步都是等式，而且等號(hào)要對(duì)齊。③要判斷方程的解是否正確，應(yīng)該驗(yàn)算。）

（7）自學(xué)課本第58頁(yè)，自己在課堂練習(xí)本上嘗試進(jìn)行驗(yàn)算。

以上教學(xué)片斷一改過去方程教學(xué)的傳統(tǒng)教法，重視由算理到算法的抽象和概括過程，讓學(xué)生立足于數(shù)形結(jié)合，自己探索，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題方法的多樣化到對(duì)比、優(yōu)化的過程，滲透了模型思想（方程思想、數(shù)形結(jié)合思想）、抽象思想（優(yōu)化思想）等的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力，充分體現(xiàn)了教師的智慧，也實(shí)現(xiàn)了智慧的啟迪。

2.彰顯數(shù)學(xué)思想地設(shè)問 點(diǎn)燃智慧

智慧課堂中教師的提問應(yīng)是引發(fā)學(xué)生剝絲入繭，進(jìn)行深層次思考的橋梁；是激發(fā)學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數(shù)學(xué)設(shè)問的智慧型設(shè)問應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)，如怎樣從數(shù)學(xué)的角度去提取信息、提出問題；怎樣進(jìn)行遷移，利用舊知學(xué)習(xí)新知；怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題；面對(duì)問題如何分析，面對(duì)困難如何解決，促進(jìn)學(xué)生辨析、幫助建模、提升思考、培養(yǎng)能力。上述案例《解決問題》在課后練習(xí)時(shí)通過以下三個(gè)追問幫助孩子建立解決問題的模型，滲透模型思想。“第1個(gè)4是誰？第2個(gè)4是誰？問題求什么？”

“我們要求的是哪一部分

要求這一部分也是先求……”

“要解決問題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？

之后在練習(xí)中不斷的通過設(shè)計(jì)了這樣教師引導(dǎo)的問題幫助孩子進(jìn)行建模：?jiǎn)栴}：

（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？

有效的提問步步為營(yíng)，彰顯了教師引導(dǎo)建模的數(shù)學(xué)思想；有效滲透了對(duì)解決問題思考方法的鞏固和深化，充分的體現(xiàn)了教師獨(dú)到的教育智慧。

再如小學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》在學(xué)生初步的探索認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體后教師提出了幾個(gè)問題：“如果想制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長(zhǎng)方體的框架呢？帶著這個(gè)問題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長(zhǎng)方體框架，和其他小組比一比看哪個(gè)小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導(dǎo)）”學(xué)生匯報(bào)交流：在這個(gè)過程中揭示長(zhǎng)、寬、高的定義。然后展示學(xué)生拼出的長(zhǎng)方體框架，交流做法。師再追問：“如果現(xiàn)在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據(jù)是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時(shí)候，才能保證可以想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的大小？（3條。哪3條呢？）動(dòng)手試試看。”（學(xué)生動(dòng)手操作，并展示自己的思考結(jié)果）大組進(jìn)行質(zhì)疑交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只要剩下相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱就可以想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的大小。

課件演示，長(zhǎng)方體框架的形成

師：像這樣的相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，在長(zhǎng)方體中，它們還有各自的名稱。

（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

課件演示：長(zhǎng)、寬、高，并告知學(xué)生一般情況把底面中較長(zhǎng)的一條棱叫做長(zhǎng)，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。

提問：12條棱可以分成幾組長(zhǎng)、寬、高？（4組）學(xué)生回答后課件演示驗(yàn)證

小結(jié)：長(zhǎng)、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個(gè)長(zhǎng)方體的形狀和大小。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體后做長(zhǎng)方體框架，這既是對(duì)長(zhǎng)方體特證認(rèn)識(shí)上的加深，也是讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步探索出長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，接著在拆棱的過程中，引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的概念，通過辨析、想象等活動(dòng)中明白長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的重要性。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師通過巧妙的設(shè)計(jì)一系列的問題，步步深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧間的深度交鋒、引發(fā)學(xué)生思考和想象，并通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數(shù)學(xué)思想、習(xí)得方法、積淀素質(zhì)。

3.凸顯數(shù)學(xué)思想方法地練與評(píng) 形成智慧

有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是智慧課堂一個(gè)重要的組成部分，它是學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)一般化的過程，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題的具體過程，也是學(xué)生知識(shí)深化和鞏固的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生在解決問題中成為一個(gè)問題的探索者。有效的練習(xí)不僅應(yīng)注意練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、科學(xué)性、構(gòu)造性、發(fā)展性，而且要蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，重視思想方法的反饋和引導(dǎo)，精選題目、提煉方法，讓學(xué)生具有運(yùn)用技能嫻熟解題的能力，才能達(dá)到提升學(xué)生智慧的預(yù)期目標(biāo)。如《解決問題》練習(xí)設(shè)計(jì)：

出示小兔莊園的綜合情景圖

（1）指導(dǎo)看圖“從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”。

（2）開展一個(gè)學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲：根據(jù)提供的信息，你能提什么數(shù)學(xué)問題，老師想給提出問題的同學(xué)一個(gè)權(quán)力，你想請(qǐng)誰來解答你的問題就請(qǐng)誰！

（3）一個(gè)學(xué)生提問題全班解答：你能提用兩步解答的數(shù)學(xué)問題嗎？先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再同桌交流反饋、教師根據(jù)學(xué)生所提的問題選擇性的板書、全班齊練。選擇板書問題：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對(duì)兔媽媽說“我倆的總數(shù)比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時(shí)候可以借助畫草圖。復(fù)習(xí)“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜園的周圍種了桃樹和蘋果樹2種果樹，桃樹有8棵，蘋果樹比桃樹多12棵，一共種了多少棵果樹？

方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學(xué)生思考本道題除了可以根據(jù)前面的做法還可以有什么方法？

（8×2+12=28）說思路。

以上練習(xí)通過設(shè)置綜合情境，培養(yǎng)學(xué)生善于從多元信息中選擇有用得信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生由“兩能”順利的過渡到“四能”。先開展“一個(gè)學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲”在課的后半段時(shí)間里根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)活躍氣氛，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性又是為底下的提問題活動(dòng)提供示范。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提的問題由于時(shí)間短多半為一步的比多比少的問題，其他學(xué)生解答時(shí)能比較順利，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課里中間問題的解決。第二個(gè)環(huán)節(jié)的提問題活動(dòng)讓學(xué)生去除表像掌握本質(zhì)，進(jìn)行建模，鞏固已學(xué)知識(shí)，并嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合的思想借助畫草圖解決問題；突破定勢(shì)思維，學(xué)會(huì)舉一反三，類比推理。此練習(xí)設(shè)計(jì)融趣味性、實(shí)效性、開放性、層次性、思想性于一體，有效地促進(jìn)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)能力。

三、基于數(shù)學(xué)思想 智慧探究

凸顯學(xué)生的主體地位是任何數(shù)學(xué)課堂應(yīng)共同遵循的準(zhǔn)則，基于數(shù)學(xué)思想的智慧課堂也不例外，教師在教學(xué)的過程中要提供探究的平臺(tái)和空間，引導(dǎo)孩子積極的投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移、進(jìn)行類比，嘗試解決問題。

1. 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想經(jīng)歷數(shù)學(xué)化

智慧的課堂中應(yīng)實(shí)現(xiàn)溫柔地翻轉(zhuǎn)，通過個(gè)體的探究和同伴的交流使學(xué)生深入到知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的思考，運(yùn)用歸納、概括、總結(jié)進(jìn)行橫向數(shù)學(xué)化思考；運(yùn)用類比、推理、聯(lián)想進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的思考，從而讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)思想、積淀素養(yǎng)、培養(yǎng)后勁 。孫曉天教授曾經(jīng)說過：“沒有數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)、沒有給學(xué)生提供自己探究和思維空間的教學(xué)不是真正有效的教學(xué)。”如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中一開始便復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為學(xué)生的遷移、類比（縱向數(shù)學(xué)化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多。”唐僧第二塊餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學(xué)們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拿出事先準(zhǔn)備的三個(gè)大小相等的圓形紙片來，分別用陰影部分表示每個(gè)圓片的 再引導(dǎo)比較陰影部分的大小進(jìn)而推出這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。板書出示： 。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師借助于學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，引出數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)橫向數(shù)學(xué)化的過程。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)觀察對(duì)比，組織小組討論：這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會(huì)不會(huì)藏著什么規(guī)律呢？仔細(xì)觀察：它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的呢？

小組通過討論，相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，歸納和概括出這三個(gè)分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律。

進(jìn)而教師再引導(dǎo)孩子舉例驗(yàn)證 （這里的“相同的數(shù)”不但可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)），之后讓孩子自己將這兩個(gè)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，全班反饋交流。學(xué)生通過抽象、歸納得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；教師再引導(dǎo)反思：你認(rèn)為在這個(gè)性質(zhì)中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字：“同時(shí)”，“相同的數(shù)”，“0除外”并進(jìn)行自發(fā)式的交流說理。最后將它與商的不變規(guī)律的建立聯(lián)系，再舉例說明。最后讓學(xué)生運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)。

以上環(huán)節(jié)中教師巧妙地借助原有的知識(shí)基礎(chǔ)——商不變得性質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行類比演繹，再引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、交流、討論的基礎(chǔ)上，通過歸納和概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，實(shí)現(xiàn)縱向數(shù)學(xué)化，獲得新知。整個(gè)過程是經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化地過程，凸顯數(shù)學(xué)思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實(shí)又不失靈動(dòng)。

2.立足基本思想，促進(jìn)形式化

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在實(shí)踐活動(dòng)或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來描述自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷形式化的過程。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題促進(jìn)學(xué)生的反思，反思自己的解題過程、解題思路，使學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以修正，讓學(xué)生運(yùn)用抽象、推理、建模三大基本思想建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力體系，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也才能真正觸及數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，才能使學(xué)生在比較、辨析和反思中，把感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，把知識(shí)和方法內(nèi)化為可靈活運(yùn)用的系統(tǒng)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化，發(fā)展智慧。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師在出示例題24×12= 時(shí)可以讓學(xué)生試著求得數(shù)，再反饋交流，學(xué)生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會(huì)一一的讓學(xué)生說出自己的計(jì)算的理由，當(dāng)用豎式計(jì)算的孩子說完理由之后，會(huì)適時(shí)地提問其他的孩子“你聽清楚他說的理由嗎？你再來說以說”，這樣的提問可以重復(fù)一至兩次，讓孩子通過傾聽同伴的話語(yǔ)理解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)——豎式計(jì)算的算理，然后再比較這些方法當(dāng)中哪種方法比較簡(jiǎn)便，在算法多樣化地基礎(chǔ)上引導(dǎo)優(yōu)化。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過書寫的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進(jìn)行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計(jì)算方法。緊接著讓孩子進(jìn)行模仿練習(xí)并反饋，再引導(dǎo)孩子觀察板書中的例題和練習(xí)，反思整個(gè)計(jì)算的過程，并和同伴交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進(jìn)行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個(gè)教學(xué)過程中教師不斷地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反思和對(duì)比的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在和自己對(duì)話、和同伴對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷算理的探索和算法的概括和提升，學(xué)生在扎實(shí)掌握算法的同時(shí)三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長(zhǎng)足發(fā)展，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，習(xí)得智慧。

構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)景觀是廣大數(shù)學(xué)教師的美好心愿。在教育教學(xué)工作我們應(yīng)大膽地實(shí)踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學(xué)生進(jìn)行智慧地對(duì)話，讓孩子善于用數(shù)學(xué)的方法思維方法思考問題，解決問題，努力促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)師生共贏，福慧雙增！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定﹒義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版﹒北京：北京師范大學(xué)出版社，2011﹒

[2] 張奠宙 趙小平﹒教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要﹒華東師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第10期

[3] 梁秋蓮﹒讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)的基本思想﹒小學(xué)數(shù)學(xué)教育﹒2012﹒3

第2篇

關(guān)鍵詞：智慧；教學(xué)方法；小學(xué)英語(yǔ)

有人說教育是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，是很有道理的，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、游戲法

把英語(yǔ)與游戲結(jié)合起來了，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。從生理和心理方面分析，低年級(jí)學(xué)生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中，學(xué)生更愿意跟著老師開口說英語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時(shí)上課時(shí)，可以經(jīng)常穿插一些英語(yǔ)小游戲，讓每個(gè)學(xué)生都樂在其中。常見的英語(yǔ)小游戲如下：?jiǎn)卧~接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，因此，教師可從一些簡(jiǎn)單的游戲入手，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)句型小游戲，學(xué)生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時(shí)，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學(xué)生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對(duì)，則全班說Yes， it is. 若沒猜對(duì)，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會(huì)產(chǎn)生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會(huì)為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個(gè)游戲中的回答部分都是由全班學(xué)生一起配合完成，學(xué)生在愉快的游戲中，不僅對(duì)Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識(shí)的反復(fù)操練，真正做到會(huì)說，且應(yīng)用自如。

二、 歌曲法

低年級(jí)學(xué)生感官能力特別敏銳，對(duì)音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語(yǔ)句子以歌曲的形式教授給學(xué)生，他們很快就能上口，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都會(huì)隨著歌曲的節(jié)拍而自動(dòng)調(diào)整。筆者對(duì)歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現(xiàn)教授兒歌時(shí)，學(xué)生興致高漲，因此，后來筆者經(jīng)常改變學(xué)過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學(xué)生更能接受。為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我在開學(xué)的時(shí)候便承諾會(huì)給他們舉辦一場(chǎng)英語(yǔ)唱歌比賽，學(xué)生聽后興奮不已。英語(yǔ)歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點(diǎn)單詞，學(xué)生為了能讀準(zhǔn)歌詞，每天上課都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，久而久之，學(xué)生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有莫大的幫助。

三、競(jìng)爭(zhēng)法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類活動(dòng)。筆者班級(jí)里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法。筆者v 在教室前貼上一張班級(jí)名字列表，若學(xué)生默寫全對(duì)，則老師會(huì)幫他加上2分；若學(xué)生默寫比上次進(jìn)步了，則老師也會(huì)幫他加上1分，以示鼓勵(lì)，學(xué)期末老師將每個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)，及進(jìn)步獎(jiǎng)等。看到別人的分?jǐn)?shù)一天天在增加，天性好勝的小學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生羨慕之情，他們也想爭(zhēng)奪名次，獲得獎(jiǎng)品。我之所以添加進(jìn)步獎(jiǎng)是專門給后進(jìn)生準(zhǔn)備的。后進(jìn)生學(xué)習(xí)比別人落后很多，平時(shí)也很少受到老師的表?yè)P(yáng)，極度自卑可想而知，而我設(shè)定的這個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)給予他們一絲上進(jìn)的動(dòng)力，他們不用為遙不可及的大獎(jiǎng)而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個(gè)學(xué)生回家都會(huì)不由自主地認(rèn)真背單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記憶單詞效果較佳。在平時(shí)上課時(shí)，老師也會(huì)讓小組間進(jìn)行讀書競(jìng)爭(zhēng)，如競(jìng)賽前老師會(huì)在黑板上畫四個(gè)大圈，代表四個(gè)小組，若小組成員讀的整齊響亮且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)小組一個(gè)笑臉。每個(gè)孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽(yù)感特強(qiáng)，為此他們都會(huì)坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，每個(gè)學(xué)生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

四、簡(jiǎn)筆畫法

第3篇

一、亟待解決的詞匯學(xué)習(xí)問題

筆者隨機(jī)抽取本校九年級(jí)兩個(gè)班共102名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：73.5%的學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)每個(gè)單元的詞匯量太大，短時(shí)間無法完成識(shí)記任務(wù)；65.7%的學(xué)生對(duì)記憶后的快速遺忘表示無奈；51.8%的學(xué)生更愿意認(rèn)識(shí)單詞，而不愿意拼寫單詞；81.2%的學(xué)生認(rèn)為通過例句或閱讀文章來記憶單詞的做法很難堅(jiān)持下去；77.6%的學(xué)生拿不準(zhǔn)單詞的用法。

通過以上數(shù)據(jù)總結(jié)出目前初中學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶方面普遍存在的問題：①單位時(shí)間內(nèi)需要記憶的詞匯量較大，而這些詞匯沒有任何規(guī)律可循，拼寫難度大；②新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的詞匯量多，而學(xué)生自己的詞匯積累量少，感到無助；③學(xué)生沒有完全掌握有效的詞匯記憶方法，導(dǎo)致反復(fù)記憶反復(fù)遺忘，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心漸失。

二、行之有效的詞匯教學(xué)方法

針對(duì)以上問題，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出三種行之有效的方法：

1.直拼法――掌握拼讀規(guī)律，提高學(xué)生的拼寫積極性

直拼法是利用英語(yǔ)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，直接準(zhǔn)確地朗讀和拼寫英語(yǔ)詞匯，做到“見詞能讀、聽音能寫”。

在處理七上Unit11 What time do you go to school? （Go For it）出現(xiàn)的新詞匯“shower”時(shí)，筆者是這樣處理的：

T:Let’s read ―― shirt,short,shoes. （先給出學(xué)生已學(xué)過的詞匯.）

T::How to pronounce “sh”?(學(xué)生讀。)

S1: /?蘩/

T:Good,and what about“ow” ? (同時(shí)在幻燈片上出現(xiàn)cow,how,now等已學(xué)單詞。）

S2: /au/

T: Well done! How about “er” ? (給出單詞ruler,brother,sister,eraser等)

S3: /?藜：/

T:Wonderful.Then how to read this new word ? (此刻板書shower。)

S: /?蘩u?藜：/ (全班同學(xué)異口同聲。)

“見詞能讀，張口能說”極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心。

對(duì)于教材中出現(xiàn)的音節(jié)較多單詞的處理，如九年級(jí)unit8 I’ll help clean up the city parks中的詞匯advertisement（2012年考試說明中要求的詞匯），過程如下：

T: What’s this?

Ss: A newspaper.(教師上課時(shí)帶來一張《溫州都市報(bào)》)

T: Right. What’s on it?

S1: News.

S2: Entertainment.

S3: Weather forecast.

S4: Travels.

…

T: Well done! Any more?

Sn: Advertisements.(給學(xué)生出示報(bào)紙上的廣告，幫助回答)

T: Can we spell it?

Ad-ver-tise-ment(教師邊讀邊根據(jù)音節(jié)，將相關(guān)字母組合在黑板上寫下來，做到“聽音能寫”)。

Ss: Ad-ver-tise-ment(學(xué)生們各自在自己的本子上邊讀邊寫這個(gè)單詞)。

“聽音能寫”，能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，按照一個(gè)個(gè)音節(jié)把多音節(jié)單詞寫出來，品嘗“直拼法”帶來的快樂。

2.構(gòu)詞法――緊扣學(xué)業(yè)考試說明，快速積累詞匯

2012年《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》明確要求初中畢業(yè)生“能獨(dú)立閱讀生詞率小于3%、題材熟悉的文章；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。”由此可見，其中有一部分生詞完全可以通過“構(gòu)詞法”來猜測(cè)詞義。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握“構(gòu)詞法”，顯得尤為重要。

如筆者在七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil? (period1)時(shí)，是這樣進(jìn)行詞匯教學(xué)的：

T: What’s this?

S1: It’s a pen.

T: Yes, it’s my pen. I like it. I can use the pen to make friends. (show a picture of a friend of mine ) Who’s this?

S2:Is that your friend ?

T: Yes, it’s my pen friend. A pen friend is also called a pen pal (then show a letter to the Ss)

It’s a letter to my pen friend.

T: Whose name is it ?(show the penname--Jenny to the Ss)

S3:Is it your friend’s name ?

T: No ,it isn’t.

S4:Is it your name ?

T:Yes, it’s my penname. Do you have a penname?

S5: Yes,my penname is Lisa.

S6: My penname is Tom.

S7: My penname is ….

S8:I don’t have a penname, but I have a pen friend …

構(gòu)詞法在一定程度上解決那些因詞匯量過少而感到無助的學(xué)生的困難，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力突出者提供了更大的學(xué)習(xí)空間。

3.思維導(dǎo)圖法――遵循記憶規(guī)律，盡可能使遺忘達(dá)到最小值

（1）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞。2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯提出了更高的要求。相當(dāng)一部分的單詞，學(xué)生需要了解其多種詞性，并且掌握靈活運(yùn)用該單詞的能力。如九年級(jí)上 Unit7 Where would you like to visit?（Go For it）中l(wèi)ight這個(gè)單詞時(shí)，筆者是這樣處理的：

T: National Day is coming. Where would you like to visit?

S1: I’d like to visit Hannan on National Day.

T: Good idea! What would you like to pack?

S1: I’d like to pack some clothes and some snacks.

T: Good, the weather there is warm,so you can pack some light clothes.

S1: Thank you,Jenny.

T: You are welcome.

通過語(yǔ)境學(xué)生已經(jīng)明白light意為“淡色的，淺色的”,但對(duì)light的其它含義卻不甚了解。于是筆者在幻燈片上打出light這個(gè)詞，利用思維導(dǎo)圖，很快將light的詞性梳理了一下，如圖一所示：

■

圖一

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)了light這個(gè)多義詞。

（2）利用思維導(dǎo)圖結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”復(fù)習(xí)舊詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯。“頭腦風(fēng)暴”主要是為了激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，并把它們從記憶中提取出來,激發(fā)創(chuàng)新思維。如筆者在上Go For It 8上Unit10 I’m going to be a basketball player時(shí)，是這樣處理詞匯的：

T:Good morning, class!

S:Goodmorning,Jenny!

T: You know I am a teacher. A teacher is a kind of job.

Do you know any other jobs?（在黑板的中心寫上 job這個(gè)單詞。）

S1: Policeman(筆者隨手在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式板書。)

S2： Waiter（學(xué)生有了筆者的導(dǎo)向，跑上去也以思維導(dǎo)圖的方式板書，以此類推。）

S3: Student.

S4: Driver.

S5: Bank clerk.

S6: Doctor, nurse，lawyer.(有些學(xué)生按捺不住興奮的心情，連講了好幾個(gè)，也沖上去寫了好幾個(gè)，很有成就感。)

S7: Dancer, actor, actress, reporter, singer

S8: Professional basketball player, computer programmer, pilot, engineer

S9: Jobs喬布斯是不是？（一位平時(shí)很靦腆的學(xué)生也開口了）

T: Of course you are right. We all did a good job.

如圖二所示：

■

圖二

第4篇

關(guān)鍵詞：探究 小學(xué)生 質(zhì)疑 方法

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出《質(zhì)疑問難是開發(fā)學(xué)生智力的良方》，而今，又在實(shí)施素質(zhì)的過程中，從事了五年數(shù)學(xué)教學(xué)。五年來，深感要落實(shí)好素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生質(zhì)疑。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、激發(fā)敢于質(zhì)疑的勇氣

數(shù)學(xué)質(zhì)疑比語(yǔ)文難，起初大部分學(xué)生覺得無從下手，因而不敢質(zhì)疑。這就要求教師一方面用“考不住老師的學(xué)生不是好學(xué)生”，“誰想當(dāng)一名小數(shù)學(xué)家找出問題”等辦法誘導(dǎo)學(xué)生在聽講、閱讀、練習(xí)中把不懂的地方提出來；另一方面用“××怎么樣，”“為什么……”等方式給學(xué)生搭橋引路，幫助他們質(zhì)疑。這樣，那些增強(qiáng)好勝的學(xué)生一激就發(fā)，節(jié)節(jié)課有疑；而那些膽小寡言者還需要愛護(hù)和扶持。教師要有意識(shí)地讓他們發(fā)表見解，對(duì)他們的理解、說法既不能不屑不答，也不能潑涼水，而要善意地、認(rèn)真地對(duì)待，并不適時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們質(zhì)疑的勇氣。如：教例題“修一段路，第一天修了全長(zhǎng)的 2/5，第二天修了全長(zhǎng)的 1/4 ，還剩幾分幾沒有修？”時(shí)，一學(xué)生說用“單位1？減去已經(jīng)修了 2/5 和 1/4 ，就是剩下沒有修的。”可差生ⅹⅹ問道：“什么叫單位1”？當(dāng)時(shí)許多學(xué)生譏笑她太笨了，連什么叫單位“1”都不知道。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了該生，不僅激發(fā)了她敢于質(zhì)疑的勇氣，還帶動(dòng)了其他同學(xué)大膽質(zhì)疑，從而啟迪了學(xué)生的思維。

二、教給善于質(zhì)疑的方法

敢于質(zhì)疑并不難，難的是善于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生感于質(zhì)疑后，教師要指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑，教給質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑。

1.找原因質(zhì)疑法

即找出不理解問題的原因。如教小數(shù)的讀法時(shí)，有學(xué)生問道：“小數(shù)部分與整數(shù)部分的讀法怎么不一樣？”通過質(zhì)疑討論，學(xué)生找出了小數(shù)部分與整數(shù)部分讀法不一樣的原因是由于它們所表示的意義不同。還有“四則運(yùn)算順序?yàn)槭裁匆瘸顺蠹訙p？”“為什么公約數(shù)講最大，而公倍數(shù)卻講最小？”等問題的分析討論，使學(xué)生弄清了知識(shí)的來龍去脈，因而理解得更加透徹全面。

2.尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑法

即尋找概念、法則及數(shù)量的實(shí)質(zhì)所在。如：“三角形的定義能否把由三條線段圍成的圖形換成由三條線段組成的圖形？”“加法、乘法都有交換率，減法、除法怎么沒有交換率？”“甲比乙多25%，乙為什么比甲少20%？”這類問題的辯論，使學(xué)生抓住了知識(shí)的實(shí)質(zhì)之處

3.揭矛盾質(zhì)疑法

即把自己認(rèn)為有矛盾的地方揭示出來。如教《方程的意義》后判斷2a+3a=5a不是方程。一學(xué)生問：“2a+3a=5a是含有未知數(shù)的等式，符合方程的概念，為什么不是方程？”教學(xué)《比》后，有學(xué)生說：“體育比賽中的3：0，2：0等不是與比的后項(xiàng)不能是0矛盾了嗎？”此類問題表面上與所學(xué)知識(shí)矛盾，但經(jīng)過辯駁后學(xué)生弄清了原因，加深了理解與應(yīng)用。

4.辯差異質(zhì)疑法

即辯別相似知識(shí)的不同之處。如：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系能否說成被除數(shù)等于分子，除數(shù)等于分母？”這一問題的質(zhì)疑討論，學(xué)生明確了雖然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系表示a÷b=a / b ，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，所以只能說“相當(dāng)于”，不能說“等于”。

5.比優(yōu)劣質(zhì)疑法

讓學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成比較哪種方法好的習(xí)慣。如：解應(yīng)用題“紅星機(jī)械廠加工一批零件，計(jì)劃每天加工140件，5天完成任務(wù)，實(shí)際提前一天完成了任務(wù)。實(shí)際每天比計(jì)劃每天多生產(chǎn)多少件？”普通的減法是140×5÷（5-1）-140=35（件），但由于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了比優(yōu)劣質(zhì)疑的習(xí)慣，就想出了140÷（5-1）=35（件），這種簡(jiǎn)潔科學(xué)的解法。運(yùn)用比優(yōu)劣質(zhì)疑法，不僅使學(xué)生思維敏捷，分析透徹，而且提高了學(xué)生效率。

6.抓聯(lián)系質(zhì)疑法

抓住知識(shí)間的聯(lián)系，分析擴(kuò)展。如：“求三角形的面積時(shí)為什么要除以2？”學(xué)生分析討論后，明確了除以2的原因，搞清了兩個(gè)完全一樣的三角形與它同底等高的平行四邊形的關(guān)系；同時(shí)，又?jǐn)U展到梯形與平行四邊形的關(guān)系，為學(xué)生自主地探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)樂于探究的習(xí)慣

第5篇

―、中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有待提高

職業(yè)高中的生源質(zhì)量相對(duì)來說較低。一方面是學(xué)生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，都是中考生落榜生，學(xué)習(xí)能力較差。此外，職高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為技未性較強(qiáng)的專業(yè),知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，想要學(xué)好需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。但是，這對(duì)于康本就對(duì)學(xué)習(xí)并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等情況。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的操作性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐性的演練。從目前多所職高該專業(yè)的教學(xué)狀況來看,很多學(xué)校開始嘗試著多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學(xué)方式。在這樣單一的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生上課注意力不集中、竊竊私語(yǔ)、睡.覺等規(guī)象成為常態(tài),嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便現(xiàn)在職校嘗試各種教學(xué)改革,但是由于各方面經(jīng)驗(yàn)的不足，刻意追求課堂形式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐需 求相脫節(jié)。

(三)學(xué)生實(shí)踐能力較差

針對(duì)中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的調(diào)查多種多樣,通過這些調(diào)查可以看出用工單位對(duì)于職高輸出學(xué)生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學(xué)生在崗動(dòng)手能力差、上手較慢,這也反映出了教學(xué)方法的不足。有呰職校由于受到教學(xué)環(huán)境與條件的限制，在教學(xué)中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實(shí)際工作中遇到不同的原始憑證時(shí)總是是是而非，不i道該如何開展工作。

二、發(fā)散思維、結(jié)合實(shí)際,完善教學(xué)方法

綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差,但是多元化的、科學(xué)的、切合實(shí)際的教學(xué)方法依舊可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力。那么，如何完善現(xiàn)有的教學(xué)方法呢？這就需要學(xué)校、教師多方努力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)的實(shí)際需求，探索多元化的教學(xué)方法。

(一)充分運(yùn)用案例教學(xué)

中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)_繁多、瑣碎，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學(xué)校也采取各類案例來開展教學(xué)，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)工作事倍功半。那么，如何才能充分運(yùn)用案例來開展教學(xué)呢？以北京市某中職學(xué)校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個(gè)方面來運(yùn)用案例教學(xué)法。教師結(jié)合中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱，選取適合教學(xué)大綱要求的案例，交給學(xué)生獨(dú)立解出案例，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時(shí)的疑問與心得。老師在學(xué)生充分討論的基燦上帶領(lǐng)大家從理論到實(shí)踐，剖析這種案例在工作中應(yīng)當(dāng)如何解決,應(yīng)用了哪些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。在條件允許的情況下會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)躍基地參與演練。在對(duì)案例進(jìn)行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫(kù)，便于后期教學(xué)。通過這種教學(xué)方法,很容易使學(xué)生在實(shí)踐中找到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。，

(二)擅用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)較小,正處于身體和心智的成長(zhǎng)期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對(duì)這一特點(diǎn)，一些職校開始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跓o形中學(xué)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。一些教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)的教學(xué)游戲，將教學(xué)情境設(shè)置到游戲當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如,有些網(wǎng)絡(luò)游戲是由一個(gè)大型的工廠組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，教師只需要通過后臺(tái)設(shè)置相關(guān)的數(shù)據(jù)供學(xué)生闖關(guān)，并設(shè)置一定的提示性語(yǔ)言。最重要的是,通關(guān)獎(jiǎng)助的設(shè)置一定要能夠激發(fā)起學(xué)生闖關(guān)的欲望。此外,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及日常生活中所呈現(xiàn)出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競(jìng)賽中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就具有很強(qiáng)的操作性,單靠課堂上的理論教學(xué)并不能滿足企業(yè)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的要求，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，通過各種方式開展實(shí)戰(zhàn)演練。有的職校采用“校外、校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)”三種方式來鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)校充分利用自己在社會(huì)企事業(yè)單位中的關(guān)系為學(xué)生聯(lián)系實(shí)戰(zhàn)基地，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的體會(huì)到原始憑證、記賬憑證的做法，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，明白自己的努力方向。教師則利用校內(nèi)有限的基礎(chǔ)設(shè)施盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際工作的狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

滿足社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求，中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)戍當(dāng)秉著“理論與實(shí)踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生于無形中掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐技巧，并培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作等多方面的能力，為社會(huì)輸出高質(zhì)量的人才。

第6篇

【論文摘要】：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，闡述了教學(xué)方法改革重要性，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革方法的核心，并圍繞改革方法的核心介紹了具體的使用方法，在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題。對(duì)教學(xué)方法改革從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)相結(jié)合的人才。

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會(huì)計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會(huì)計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過程中教師注重強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問題，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對(duì)學(xué)生覺得成本會(huì)計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開始時(shí)，將課程目標(biāo)、考評(píng)方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場(chǎng)景之中，起到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的興趣。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動(dòng)，愛動(dòng)手；女生細(xì)心、好靜、動(dòng)手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專業(yè)知識(shí)之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”。“學(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁(yè)和表格的真實(shí)內(nèi)容。“做”是指學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識(shí)和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時(shí)，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁(yè)和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個(gè)核算過程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，通過大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動(dòng)手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識(shí)為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的提問方式，包括難點(diǎn)提問（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行提問）、擴(kuò)延提問（即由某一個(gè)問題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個(gè)問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問）和存疑提問（即將有爭(zhēng)議的問題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。

四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問題

（一）注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學(xué)科的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。

（二）注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開展因材施教的個(gè)性化教學(xué)，多媒體教學(xué)，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)、成本計(jì)算的基礎(chǔ)資料及各種表格進(jìn)行演示，使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計(jì)算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過程，應(yīng)用什么樣的成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。但是，這在同時(shí)也將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺(tái)上，教師能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到課件中，在課堂上通過操作、控制教學(xué)軟件。

（三）注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過程，讓學(xué)生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個(gè)直觀的了解，只有這樣，學(xué)生能真正做到理論融于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

（四）其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革

學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識(shí)的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學(xué)方法，動(dòng)了一環(huán)，無法牽動(dòng)其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的高職教育的辦學(xué)理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐碧霞.《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革探析.湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2007，（8）.

[2] 鄭艷華.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探討.科技信息.2007（10）.

[3] 劉智，崔瀾.關(guān)于成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐探討.哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2006.3.

第7篇

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一直對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，一方面原因是由于其學(xué)生自身的情況，可能是牽扯到社會(huì)與家庭原因；另一方面是職業(yè)教師沒有掌握很好的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)的興趣一直提不上來。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教材差異性大

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)學(xué)校在具體教學(xué)中所使用的英語(yǔ)教材千差萬別，有的職業(yè)學(xué)校甚至還在使用普通高中的英語(yǔ)教材。這就造成了學(xué)生在中職英語(yǔ)方面的先天薄弱性，這種情況又進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)的不喜歡，使得其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，如此形成了惡性循環(huán)，最后讓學(xué)生在中職英語(yǔ)方面能力十分微弱。

（二）教學(xué)條件的限制

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在中職英語(yǔ)方面能力不強(qiáng)，是由于受到教學(xué)方面的極大限制。因?yàn)閷?duì)于職業(yè)學(xué)校來說，本身并沒有那么好的教育資源與條件，而且國(guó)家給與的支持力度相對(duì)來說又不是很強(qiáng)，中職學(xué)生的英語(yǔ)能力差也就不足為奇了。

（三）教學(xué)方法不靈活

在具體的中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，由于教師不能很好的掌握其教學(xué)方法，在具體的英語(yǔ)詞匯教課過程中沒有靈活性，使得學(xué)生往往提不起來對(duì)中職英語(yǔ)詞匯的興趣。但詞匯在其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)教師這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使得后來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的困難。

二、提高中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

（一）明確職業(yè)英語(yǔ)的詞匯范圍

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)差，很大一部分原因是沒有明確其詞匯范圍，根據(jù)2009年我國(guó)頒布的有關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的具體要求規(guī)定，中職學(xué)生要在高中階段掌握200個(gè)常用詞語(yǔ)和1700個(gè)單詞。有了詞匯的規(guī)定范圍，并且將各個(gè)專業(yè)的專業(yè)詞匯編制成小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生，對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)相對(duì)輕松很多。

（二）加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和理解

雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源相對(duì)來說較差，又受限于各種教學(xué)條件，但很多學(xué)生對(duì)于其不同的國(guó)家文化之間的差異卻有著濃厚的興趣和愛好，所以教師在進(jìn)行具體的詞匯教學(xué)過程中，要嘗試著向?qū)W生講解不同文化之間的差異，并通過這些比較來提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而輕松的掌握和理解英語(yǔ)詞匯。

在教學(xué)實(shí)踐中，能讓學(xué)生有效掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)獲得社會(huì)及文化知識(shí)的認(rèn)同，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。“一個(gè)不了解詞的內(nèi)涵的學(xué)生是不會(huì)理解這個(gè)詞的意義的，不管他能否讀出或者翻譯出那個(gè)詞”，這句話充分的說明了在詞匯教學(xué)過程中，對(duì)詞匯文化意義的探討是非常重要而且必要的，例如“Make both ends meet”，如果不了解“meet”和“meat”這個(gè)詞諧音，并且不知道這個(gè)成語(yǔ)的典故和內(nèi)涵，就不能領(lǐng)會(huì)其“收支平衡”的意思，同時(shí)也就不能牢固掌握這個(gè)成語(yǔ)。既然漢語(yǔ)成渝中根本沒有這樣的比喻，學(xué)生就不會(huì)想到骨頭的兩邊都是肉會(huì)是收支平衡的意思。通過這個(gè)比較詞組在不同文化中的不同含義來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將這個(gè)短語(yǔ)輕松的掌握和運(yùn)用。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中，要盡可能的挖掘詞匯的文化意義，讓其更好的為教學(xué)服務(wù)。

（三）靈活掌握教學(xué)方法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常感到詞匯多、難掌握。然而詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，它是學(xué)好英語(yǔ)的必備基礎(chǔ)，一個(gè)著名的語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說過，如果沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)不出太多東西，而如果沒有詞匯，人們則沒法進(jìn)行表達(dá)。所以，如何幫助學(xué)生順利度過詞匯難關(guān)，作為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)老師其所起到的作用是無可替代的。

在向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯的過程中，教師可以嘗試用不同的話題來啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的，而探究語(yǔ)言就是一個(gè)主要途徑，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中，教師應(yīng)該盡可能的告訴學(xué)生語(yǔ)源，讓學(xué)生了解不同詞匯的出處和來源，因?yàn)檎Z(yǔ)源的范圍十分廣泛，內(nèi)容也非常豐富，有來自民間習(xí)俗和風(fēng)土人情的；有來自神話傳說和文學(xué)著作的；有來自自然科學(xué)和商業(yè)金融的，教師可以用學(xué)生比較熟悉或者感興趣的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)源，這就要求教師要隨時(shí)搜集有趣的的話題、故事及各種典故，并將其充分的融入到課堂中，使得原本讓人感覺乏味的英語(yǔ)詞匯變得富有色彩和充滿趣味，如此方能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

（四）通過比較，掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律

詞匯教學(xué)中，將音、形、義相同、相近或相反的詞匯進(jìn)行比較，分析其特點(diǎn)，做到同中求異、異中求同、幫助學(xué)生把零散的知識(shí)聯(lián)系起來。

1.音、形、義比較

通過了解語(yǔ)音和拼寫的關(guān)系，把音、形、義、等方面通過相似之處進(jìn)行比較分析。主要包括：同音、同行、異形詞，同形、異音、異形詞，同音、異形、異議詞，同義、異形、異音詞，形近音近詞，字母不發(fā)音詞六個(gè)方面的比較。

2.同義比較

學(xué)生最容易混淆的難點(diǎn)就是同義詞，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用比較法找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生弄會(huì)詞匯的具體含義，如學(xué)習(xí)“fetch”時(shí)可把“bring”“take”聯(lián)系起來進(jìn)行比較，并配上相應(yīng)的句子或短文：“My mother asked me to bring my apple to my home ,but I forgot to take them when I returned home ,so I have to fetch them”

（五）通過聯(lián)想強(qiáng)化記憶

按照詞匯與詞匯的不同關(guān)系，聯(lián)想可分為：對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、相似聯(lián)想和詞綴聯(lián)想。

第8篇

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言大系統(tǒng)賴以存在的支柱。語(yǔ)言依靠詞匯按照一定的詞法規(guī)則和邏輯順序組成有意義的語(yǔ)篇。可以說詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，因?yàn)楦黜?xiàng)語(yǔ)言技能都離不開對(duì)詞匯的依賴。著名語(yǔ)言家Wilkins指出：“沒有語(yǔ)法，很多東西無法表達(dá)，沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)。”這說明詞匯對(duì)語(yǔ)言本身及語(yǔ)言交際的重要性。因此，在很大程度上，我們可以說學(xué)生的詞匯能力直接影響到他們聽說讀寫譯的能力。可以說詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。

一、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1、詞義的講解缺乏語(yǔ)境

學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語(yǔ)境里進(jìn)行講解。這種把單詞單獨(dú)傳授而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

2、不重視詞匯的文化內(nèi)涵

文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，有的教師只按照課后的詞匯表詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字未提，覺得這些并不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別釋義來規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來表達(dá)理解英語(yǔ)，這不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

二、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法建議

1、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法

詞匯學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者所采用的方法和策略。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的種種問題在一定程度上源于教師課堂教學(xué)中缺乏必要的系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。不可否認(rèn)，教授詞匯知識(shí)固然重要，詞匯知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的必要條件，但教授詞匯學(xué)習(xí)策略更重要，詞匯習(xí)得策略才是成功進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多方面多渠道加大策略指導(dǎo)的力度，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

2、英漢對(duì)比法教學(xué)

在英漢不對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)重視英漢對(duì)比方法的運(yùn)用。通過對(duì)比了解不對(duì)應(yīng)詞在概念意義上的異同，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解它們之間的差異，以免在理解和使用這類詞時(shí)出現(xiàn)偏差和失誤。如英語(yǔ)中的motel一詞（指高速公路邊專為自駕汽車的旅客開設(shè)的旅館，常附有停車場(chǎng)設(shè)施，價(jià)格比較低廉），在漢語(yǔ)中就沒有其對(duì)應(yīng)詞。像hotdog，pudding，hippy等都屬于漢語(yǔ)沒有其對(duì)應(yīng)詞這類情況。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)這類詞的教學(xué)應(yīng)引起我們高度重視。在具體的教學(xué)過程中，對(duì)這類詞語(yǔ)可采取用英語(yǔ)釋義的方法，詳細(xì)地說明和解釋它們?cè)谟⒄Z(yǔ)中所表達(dá)的意義和使用情況，使學(xué)生們對(duì)這類詞語(yǔ)的概念意義有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和全面的了解。

3、文化導(dǎo)入法

要真正地理解和掌握英語(yǔ)中的許多詞匯，不對(duì)它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個(gè)國(guó)家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，并能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。

4、結(jié)合語(yǔ)境法

語(yǔ)言離不開語(yǔ)境，語(yǔ)言也只有在具體的情境中才能揭示其確切涵義。單靠死記硬背只能記住一個(gè)個(gè)孤零零的單詞，卻不會(huì)使用。所以，在單詞的教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造具體，真實(shí)的語(yǔ)境，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，利用材料中的每個(gè)單位詞與它前后的詞語(yǔ)或句子甚至段落之間的制約關(guān)系，推測(cè)和判斷生詞的詞義，深化記憶。不僅記住單詞意思，而且知道其用法。另外，作為語(yǔ)言的基本要素，詞匯依存于語(yǔ)境并受之影響。只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，才能掌握其確切意義，靈活地進(jìn)行語(yǔ)言交際。所以，學(xué)習(xí)單詞也可以利用造句的方法，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、組織語(yǔ)言的能力，變消極詞匯為積極詞匯。

5、借助道具法

詞匯就像圖畫一樣，只是現(xiàn)實(shí)中事物的符號(hào)。視覺是人的第一感官，形象的圖片和實(shí)物對(duì)視覺產(chǎn)生刺激，并在大腦中作短暫的停留，有利于識(shí)記。學(xué)生如果看到過或接觸過相關(guān)事物或概念，那么承載這些事物或概念的詞匯就不難在學(xué)生頭腦中形成清晰的印象。因此，借助于實(shí)物、圖片、視頻等非語(yǔ)言手段能使學(xué)生對(duì)單詞的記憶一目了然，印象深刻。另一種方法則是利用聽覺來刺激大腦，識(shí)記單詞。例如在教動(dòng)物類單詞時(shí)，可以先播放這些動(dòng)物的叫聲，引起學(xué)生的興趣，然后問學(xué)生：“What’s this in English？”在學(xué)生渴望知道答案時(shí)教授單詞，收到事半功倍的效果。

第9篇

【關(guān)鍵詞】：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；改革

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會(huì)計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會(huì)計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過程中教師注重強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問題，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對(duì)學(xué)生覺得成本會(huì)計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開始時(shí)，將課程目標(biāo)、考評(píng)方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場(chǎng)景之中，起到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的興趣。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動(dòng)，愛動(dòng)手；女生細(xì)心、好靜、動(dòng)手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專業(yè)知識(shí)之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”。“學(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁(yè)和表格的真實(shí)內(nèi)容。“做”是指學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識(shí)和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時(shí)，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁(yè)和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個(gè)核算過程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，通過大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動(dòng)手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識(shí)為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的提問方式，包括難點(diǎn)提問（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行提問）、擴(kuò)延提問（即由某一個(gè)問題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個(gè)問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問）和存疑提問（即將有爭(zhēng)議的問題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。

四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問題

（一）注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學(xué)科的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。

（二）注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開展因材施教的個(gè)性化教學(xué)，多媒體教學(xué)，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)、成本計(jì)算的基礎(chǔ)資料及各種表格進(jìn)行演示，使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計(jì)算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過程，應(yīng)用什么樣的成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。但是，這在同時(shí)也將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺(tái)上，教師能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到課件中，在課堂上通過操作、控制教學(xué)軟件。

（三）注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過程，讓學(xué)生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個(gè)直觀的了解，只有這樣，學(xué)生能真正做到理論融于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

（四）其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革

學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識(shí)的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學(xué)方法，動(dòng)了一環(huán)，無法牽動(dòng)其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的高職教育的辦學(xué)理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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