時間：2023-09-18 17:08:04
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上課教師：xx校區XX年新進教師共計39人
聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨干教師
為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：
一、基本情況
1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規范、教學設計有條理等，都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4.學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
(一)學生課堂常規存在的主要問題
1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
(二)教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2.個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3.部分教師課堂調控能力較差
尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
(三)教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
主要表現為：
(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律)，教學效率低
主要表現為：
(1)講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
(1)學生自主合作學習時間少，能力差。
(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
關鍵詞：汽車使用基礎；公選課；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0141-02
隨著人們生活水平提高，汽車已進入千家萬戶。2013年，我國駕駛員數量超過2.75億人，十年來年均新增2100萬人，其中大學生駕駛員比例逐年攀升。因此，在校大學生有必要系統地認識和了解汽車使用相關知識。東北林業大學“汽車使用基礎”公選課學生覆蓋全校50多個本科專業，每次選課學生近500人，為大學生將來科學合理地使用汽車奠定堅實的基礎。
公選課是面向全校學生開設的綜合素質類教育課程，[1]以滿足不同類型、不同專業學生需求，是高等教育的重要組成部分。其開設的主要目的是增強學生文化底蘊，開拓學生視野，優化學生知識結構，提高學生綜合素質，增強社會綜合競爭力，[2]在人才培養過程中起到了十分重要的作用。
一、“汽車使用基礎”課程概況
1.課程教學目標
汽車使用是指應用科學的方法和手段，對汽車的使用技術狀況進行有效管理。“汽車使用基礎”課程系統介紹汽車選購、汽車使用過程管理、汽車行駛安全及公害、不同條件下的汽車使用等有關汽車使用的基礎知識。[3]培養學生合理選購、使用汽車的能力，使學生掌握在技術可能和使用可靠的前提下，正確使用汽車，充分發揮其工作性能，保證汽車行駛安全，延長汽車使用壽命，實現節能減排，減少汽車對環境的污染和危害。
2.課程定位
對全校各專業、年級學生抽樣調查顯示，超過70%的同學有意向在大學期間考取駕駛證，對選修該課程的學生調查顯示，大學期間有意向考取駕駛證的同學達到90%以上。考取駕駛證的原因主要集中于方便出行、提高就業優勢等方面。根據問卷調查結果及學生選課原因分析，筆者將課程定位為：融知識性、趣味性、實用性、技術性于一體，幫助學生了解汽車構造及工作原理，理解合理使用汽車的重要性，掌握正確使用汽車的基本知識。
3.存在的主要問題
“汽車使用基礎”公選課開設幾年來，一直是學生選修的熱門，任課教師在教學內容、方法和手段等方面積極探索，取得了一定的效果，但還存在一些需要改進的問題。
（1）學生基礎差別較大。不同專業的學生基礎知識儲備不同，部分文科學生說起汽車品牌及外形較為熟悉，但是缺少物理學的基礎知識儲備，對于部分課程內容理解困難。如講授汽車行駛的基本原理時，部分學生對車輛驅動力、轉矩及車輪轉動的關系難以理解，這需要進一步改進教學方法，應用多媒體技術更直觀地呈現教學內容。
（2）實踐操作環節薄弱。“汽車使用基礎”課程重實用性，學生動手實踐對于提高教學質量效果明顯。由于選課學生數量多，教學設施緊張，不能充分滿足學生的需要，而使得每個學生動手的時間較少。
二、課程教學內容與教材選用
“汽車使用基礎”公選課開課三年，選課對象包括英語、法學等文科專業學生，學生基礎差異大，要求教學過程更要注重專業性與趣味性并重，用優質的課程本身吸引不同專業、不同年級的學生。如何提高不同專業學生對本課程的學習興趣，教學內容設計和教材選擇至關重要。
1.教學內容設計
公選課不同于一般的專業課程，為了實現在較短的時間內使學生具備一定的知識，完善知識結構這一教學要求，教學內容設計應突破原有理論框架。“汽車使用基礎”公選課的教學內容設計時要注意以下幾個方面。
（1）教學內容專業性不宜太強。公選課的授課對象專業、年級各異，學生流動性強，課程內容專業性太強會使學生畏難而退。因此教學內容應以拓寬知識面為主，在保持課程體系相對完整的前提下，對講課內容進行重新設計，做到刪繁就簡，通俗易懂。
（2）教學內容要體現學科的先進性和前沿性。要引導學生關注科學和技術的新進展，及時更新教學內容，把學科前沿、最新動態等納入到教學內容中，以提高學生學習積極性，有利于學生創新意識和創新能力的培養。
（3）教學內容選擇要注重實用性。課程內容的選擇要根據社會熱點及學生的興趣點，體現理論知識闡述與應用性相結合，選擇身邊的案例，以通俗易懂的語言從專業角度講解，滿足大學生對身邊發生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的學生選修該課程。
（4）注重趣味性和創新性。[4]“汽車使用基礎”課程是在專業課程“汽車運用工程”的基礎上開設，對原大綱中過于專業化的內容進行刪減，增加大量常識性內容，如刪除原大綱中汽車運用效率、車輛技術管理等內容，增加安全行車、機動車駕駛操作、文明駕駛等常識性內容及案例分析。
（5）兼顧不同專業學科特點。作為綜合性大學的公選課，應以拓寬學生視野，啟發學生探索熱情，培養學生創新思維為主要教學目的。因此，公選課既要立足于學科本身的固有理論，也要兼顧不同專業學科特點，如案例選擇要盡量從選課學生的專業角度出發，有助于學生消化理解。
（6）完善課程實踐環節。單純的課堂教學并不能滿足教學要求，增加汽車結構認識、汽車駕駛體驗兩部分的實踐教學環節，更好地幫助學生理解汽車的工作原理，了解不同使用條件下汽車駕駛的區別。
因此，課程教學內容包括汽車選購、落戶、使用、管理直至報廢一系列過程，主要包括汽車選購、汽車合理使用、汽車使用管理三大模塊，穿插實踐教學。汽車使用基礎公選課的總學時為32學時，各模塊及實踐環節的主要教學內容、學時分配見表1。
表1 汽車使用基礎教學內容
序號 模塊 主要內容 學時分配
模塊一 汽車選購 汽車基礎知識、汽車使用條件、汽車選購 8學時
模塊二 汽車合理使用 汽車行駛安全與公害（包括安全行車常識、機動車駕駛操作、文明駕駛基礎知識等）、汽車運行材料及使用、汽車在特殊條件下的使用 14學時
模塊三 汽車使用管理 汽車戶籍管理與保險、汽車技術狀況及其變化 6學時
實踐環節 汽車結構認識、汽車駕駛體驗 4學時
2.教材
目前，國內相關教材均是針對汽車相關專業學生編著，專業性較強。選修該課程的學生專業涵蓋面廣，文理科兼有，尤其是文科專業學生基礎知識薄弱，課程內容選擇均為常識性、專業性不強的知識。在講授過程中輔以圖片、視頻等多媒體工具，學生容易聽懂，但記憶和復習有難度。因此，課程組編寫了適合公選課的《汽車使用基礎》教材，[5]力求內容更淺顯易懂，降低對學生基礎知識的要求。
三、課程教學手段、方法及考核方式探索實踐
公選課授課對象復雜，要激發不同專業、不同基礎學生的學習興趣和獨立思考能力，除了在內容設置上新穎別致外，還要在授課形式和方法上引人入勝，考核方式上推陳出新。
1.教學方法與手段多樣化
（1）充分應用多媒體技術。公選課授課對象對此學科多為零基礎，因此，多媒體課件設計要強化視覺、聽覺效果，做到圖文并茂，以吸引學生注意力；同時，對學生難以理解的部分輔以視頻、動畫，增強教學的直觀性和應用性。如車輛工作過程講解時，應用flas形象演示各總成的工作過程及原理，激發學生的學習興趣，普遍反映效果較好。
（2）合理安排課堂時間。對大多數學生來說，公選課的內容相對陌生，容易感覺枯燥。因此，公選課不適合滿堂灌。每次課的理論教學內容應不超過課內時間的2/3，剩下1/3的時間分組進行主題討論或案例分析。如汽車行駛安全內容講授后，給出實際案例，讓同學來討論、分析判斷違法行為，并說明正確做法。
（3）分組教學，增強課堂教學的參與性。分配學生組成討論小組，每組6～9人，鼓勵學生在課堂上討論、交流，尤其是不同專業學生的觀點交換。教師結合每次課教學內容給出案例及問題，讓學生自由分組討論，各小組代表闡述討論結果及理由；教師起到引導和啟發的作用，并及時回應，指正學生的問題，有利于相關知識點的消化吸收，加深理解。例如，在講完汽車選購模塊內容后，分別設定不同的經濟、使用條件，安排各小組討論完成汽車選購方案，并對全班同學闡述方案確定過程及依據。
（4）重視課程的反饋環節。每講完1個模塊的教學內容，在課上給學生留出15～20分鐘的時間，每人提交一份作業，包括三方面的內容：1）概述所學的內容及收獲；2）提出本模塊印象最深和應該剔除的內容；3）對教師的授課內容、方法的建議。一方面督促學生認真聽課，內容概述有助于鞏固所學內容，鍛煉其綜合分析能力；另一方面幫助教師發現教學中的不足之處，及時改進，實現教學相長。
（5）開放式實踐教學。針對學生人數較多而使得實踐環節薄弱的問題，任課教師與所在學院實驗中心采用開放式實踐教學，學生可以在網上提前預約，任課教師和實驗教師按照學生的預約情況，隨時安排學生實踐，使學生有更多動手機會，把基礎理論和基本技能有機結合起來。
2.多元化、全過程考核方式
公選課更注重學生對知識的理解，因此學習效果評價要更注重學習過程的評價，采用多元化的、平時考核與期末考核相結合的全過程考核方式，從考核內容、形式及成績構成全方位進行改革。
考核成績構成包括2部分，平時考核和期末考核各占50%。平時考核主要考核學生的學習過程，包括課堂主題討論（20%，每次10分，共2次，總計20分）、課程內容總結及建議（30%，每次10分，共3次，總計30分）。課堂主題討論是由教師給定討論主題，同學分組討論，并由小組一名同學進行主題發言，教師根據小組討論時同學的參與情況、小組主題發言情況分別打分。課程內容總結及建議得分依據為每個模塊學習后提交的作業。主題討論和內容總結的過程也是復習和分析所學知識的過程，一方面有效地調動了學生上課、聽講的積極性，另一方面能夠考查學生對課程內容的理解、掌握情況。
課程期末考試采用開卷考試的方式，所占比重為50%，主要考核學生必須掌握的知識點，加強學生的記憶，如交通安全法規等模塊。
四、結束語
公選課是整個大學階段課程設置的重要組成部分，根據教學目標及課程定位設計教學內容，重視實踐教學環節，采用靈活多變的教學方法，優化考核方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生通過公選課學習，能夠建立更為寬厚合理的知識結構，有利于學生提高綜合素質，增強適應社會發展的能力。
參考文獻：
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[3]陳煥江.汽車運用基礎[M].北京：機械工業出版社，2008.
課程教材建設直接影響教學內容與教學方式，是高校教學改革的基本內容之一，直接影響整個教學改革的成敗。在《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）中，“課程、教材建設與資源共享”被設定為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的六大建設內容之一。而在《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）中，課程教材被確定為“影響本科專業發展的關鍵環節”之一。本文就《金融服務營銷》教學改革中的教材問題進行研究。
1 《金融服務營銷》教學改革中的教材問題
目前，《金融服務營銷》課程在教材方面存在如下主要問題。
（1）教材數量少，質量普遍不高。較為成熟的課程如《金融學》等，其可選取的教材比較豐富，且存在不少質量高的教材。《金融服務營銷》課程與此相反。王國勝等2009年翻譯的《金融服務營銷手冊》（Evelyn Ehrlich原著）僅適合于金融從業人員，不適合作為本科生教材。近年來，機械工業出版社、化學工業出版社等出版為數不多的《金融服務營銷》營銷教材。并且，這些教材中，沒有一部教材屬于“面向21世紀課程教材”或“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，大多數在質量上有待提高。
（2）在教材更新方面上，多數教材跟不上金融服務營銷發展速度。金融服務營銷是金融業競爭日趨激烈和技術進步的產物，故而課程的發展具有典型的與時俱進的特征。然而，許多《金融服務營銷》教材是多年前的編著的，如：周建波，劉志梅《金融服務營銷學》（2004年）。少量近年編著的教材，從內容看，反映金融服務面臨的新環境等內容，很少體現新近的變化。
（3）采用國外優質教材遇到的問題。總體上看，國外同類教材無論在資料來源引用、學術觀點注釋等方面，還是在理論闡述、案例甄選等方面，都有著國內多數教材無可比擬的優勢。但是，若我國高校本科生采用這些國外優質教材，也會遇到一些問題。首先，國外教材的案例基本上以所在國或地區為例。例如，Christine T.Ennew和Nigel Waite所著的教材。其次，有中譯本的教材比較陳舊，如柯江華2004年翻譯的教材，系Tina Harrison在2000年完成的教材。最后，國外教材比較昂貴。例如，Hooman Estelami在2012年完成的教材，標價69.95美元。
2 產生《金融服務營銷》教學改革中教材問題的原因分析
學科發展起步晚、中外差別等是產生《金融服務營銷》教學改革中教材問題的主要原因。
（1）學科起步較晚。實際上，不僅是在我國國內，國外對金融服務營銷的研究也起步較晚。相關的資料比較少。1958年，全美銀行聯合會議第一次提到“營銷”。但是，直到20世紀80年代，許多金融機構才確定各自的服務重點，制定長短期的營銷計劃，建立營銷部門。國外只有少數高校如英國Exeter大學開設市場營銷和金融服務專業。國內方面，汕頭大學、廣東金融學院等少數高校開設了《金融服務營銷》課程。學科起步較晚，是導致《金融服務營銷》教材不成熟的重要原因。許多教材只是簡單的參照《金融學》、《市場營銷學》教材，或進行簡單的“匯合”而生產《金融服務營銷》教材。
（2）中外差別。英國Pearson教育出版社出版的《金融服務營銷》（Tina Harrison編著）全面介紹了有關金融服務營銷的重要問題，包括：①金融服務管理局和市場法規的監管進展。②介紹了機遇技術的交付系統，包括：電話和網絡銀行服務。③重點介紹IT在客戶分類、定位，以及關系管理和保持客戶方面所扮演的角色。④詳細介紹關系營銷。⑤針對公司客戶的金融營銷服務。著者的論述是建立在大量實證數據的基礎上，是一部難得的本科教學教材。但是，該教材是基于英國金融服務營銷的理論與實踐而撰寫的，并不完全符合中國金融業實情，且著書年代較早。類似地，Elsevier Linacre出版社出版的《金融服務營銷》（Christine T.Ennew和Nigel Waite編著）也是以英國為背景，而Dog Ear出版社出版的《金融服務營銷》（Hooman Estelami編著）則以美國金融實踐為背景。
3 解決《金融服務營銷》教學改革中教材問題的建議
（1）堅持走國際化道路的高校，采用國際優質教材，同時融入將中外金融服務營銷案例融入其中。我國現代金融理論、營銷理論等基本上為舶來品，選用國外知名教材的好處是讓學生直接到具有前瞻性的知識。因而，條件許可的要盡量選用英文原版教材。對于生源質量較高、堅持走國際化道路的高校，建議直接采用國際優質教材，而國際教材與“國內事情接軌”的問題，可交予任課教師完成。例如，汕頭大學商學院通過國際性教育質量認證體系之一的EPAS國際認證，是亞洲第一家大學的本科專業獲此認證。汕頭大學的本科生多數來自各市縣一中，在大學期間通過六級英語考試的學生比重也比較高，具備直接采用外文教材的條件。Hooman Estelami在2012年完成的教材，因編著者自身20余年的金融服務營銷經驗、長期的金融服務營銷從教檢驗、教材嚴謹的邏輯結構和體系等，可作為課程首選教材之一。Hooman Estelami所編著教材的第12章為“案例”，介紹美國金融服務營銷著名案例，可由任課教師將中國的案例融入其中。至于英文原版教材價格偏高的問題，可通過教務處或二級學院的資助予以解決。
（2）采用中文教材的高校，通過機制鼓勵教師出優質教材。教學改革的主體在于教師，因此，應建立相關激勵機制，激發教學積極進行包括教材建設在內的各項教學改革探索。改變當前的教學科研評價機制，使得教師在教材建設等方面的努力也能得到與科研方面相類似的回報。對于由于生源質量等原因而確實無法采用外文原版優質教材的高校，可通過機制創新，鼓勵相關教師編著或翻譯出中文版優質教材。
每個人對未知的事物都會有一定的好奇心。初中生學習求知欲比較強，在課堂上很喜歡表現自己，但是他們往往自控能力差，想說什么就說什么。對于此種情況，教師要深入研究，在適當的時機提出科學合理的問題，鼓勵和引導學生的善學思維，培養他們的綜合素質，提高教學效率。
一、物理課堂提問的重要性
1。培養綜合能力
學生的思維能力和語言能力總是共同發展的，而通過課堂提問，可以促使學生掌握物理知識和提高語言表達能力。也可以由學生向教師提問，通過提問培養他們善于發現、分析、解決問題的能力，所以教師要鼓勵學生大膽創新，敢于發言，認真思考，合理解決。通過提問，教師和學生可以交流各自的想法，讓學生在關愛中體驗學習的樂趣，有利于相互溝通，及時發現并解決作業及考試中的難題。
2。吸引注意力
在物理教學中，教師應根據授課的內容，設計相對吸引的話題，由淺入深、循序漸進地提出問題，吸引學生的注意力。通過提問，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。
3。發現不足
物理概念是反映物理現象和本質的重要的思維形式。在物理教學中，教師要針對相應的概念提出一些明確的問題，最好與生活實際相關，誘發學生去思考，幫助他們克服各種不良的情緒，突破重難點，提高物理課堂教學效率。有時候，有些學生會固執地用自己的想法去思考問題，覺得某些問題就應當如此，提出與常規相悖的想法，這時教師要鼓勵學生進行深入探索，以問題本身為條件變換提問方式，拓寬學生的視野，從根本上加深對問題的理解，增強他們的應變能力，培養學生的思維能力。
二、物理課堂提問的方法
1。調動積極性，激發求知欲
在物理課堂中優化提問，可調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲望。在教學中，教師要善于從學生的常規思維處著手，提出一些司空見慣又很少被人注意的問題，讓學生思考，造成他們認知上的沖突，引發沖動的思維。或者在講授新課之前，先提出關于某理論的部分問題，并提供答案，學生就會很想知道為什么答案是這個，急于探究，思維進入活躍狀態，從而快速地進入角色。當學生遇到疑難題時，教師要及時給予啟發，培養學生的求知欲望。
2。優化教學過程，發散學生思維
根據教學情況設置不同的問題情境是優化課堂教學過程的一種有效方式。建議：（1）教師可以在問題中加入幽默因素，在快樂中引發獨立思考，讓學生深思；（2）通過對比，讓學生發現問題中的共性和區別，從而加深這方面的理解，有助于思想的發展。優化教學主要就是為了引導學生從多方面思考問題，發散學生的思維。
3。調控教學節奏，及時反饋
對于教師來說，有效地組織課堂教學是一個實施控制的過程。相對于其他形式的反饋信息，通過提問所獲得的反饋更準確、及時、具體，能夠幫助教師及時掌握課堂上學生的動態，了解他們對知識的理解程度，從而及時改變教學策略，調控教學節奏。另外，通過提問，學生可以同時接受來自教師和同學兩方面的信息，提高教學效果。
三、物理課堂提問中要注意的問題
把握尺度。整堂課教師不要光顧著自己講課，從不提問，忽略了學生的自主性；當然也不能連低級的、漫無邊際的問題都要問，提問要緊扣課堂主題，富有層次和邏輯性。
問題精煉，表達明確。課堂時間是有限的，教師提出的問題一定要言簡意賅，目的明確，要及時答復學生的提問，不要隨意東拉西扯。
英語學習是中學階段承前啟后的關鍵時期，如何才能學好高中英語，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環境、教學內容和教學因素等外部因素外，同學們應該轉變觀念、提高認識，培養學習習慣、端正學習態度、改進學習方法，還要教師做好初、高中英語教學的銜接；學生要養成良好的學習習慣和科學的學習方法。
1影響初高中英語學習銜接的因素
1.1環境和心理的變化
學生在初中和高中的學習環境不同，心理也不一樣。尤其是在遇到一些困惑難題時，很不適應。剖析造成這一現象的原因及找到解決的具體方案，能讓學生樹立學習英語的信心和興趣。
1.2初高中英語教學方法存在差異
初中：
（1）課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。
（2）教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。
高中：
（1）教材內容多，知識綜合性強，課時減少。
（2）課堂容量大，進度快，對各類型題鞏固強化時間不多。
（3）側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。
1.3初高中學生英語學習方法不同
初中：學習依賴性強，機械性記憶和練習。
高中：學生要自主學習，勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。
結果：高一新生，沿用初中學法，學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
2新生的常見問題
2.1總是記不住單詞
主要問題就出在只記單詞的“形”，而不記單詞“音”。建議暑期復習音標和一些基本字母發音及拼寫規則。利用語言復讀機跟讀模仿。盡量做到音、形、義結合記憶。做好課前預習，早記新詞匯，先行一步。掌握一些好的學習方法則可以事半功倍，比如直觀聯想法、舉一反三記憶法、前輟后綴構詞法等等。
2.2分不清主、謂、賓短語從句
精通基礎語法，熟記語法現象，掌握基本句型、熟練分析句子結構，基本句子結構和句子成分，簡單句和復合句。把握好幾種基本句型，例如：主+謂，主+謂+表，主+謂+賓，主+謂+間賓+直賓，主+謂+賓+賓補。
2.3閱讀理解既慢又不準確
我們不妨嘗試一下如下幾點方法，加速對文章的快速閱讀和理解：
（1）掌握閱讀技能，擴大課外閱讀量。分析高考閱讀題型，弄清主旨大意，抓住要點通過細節輔助理解，快速獲取文章內涵和主要信息。出現不懂的單詞，充分利用上下文猜測不熟悉的詞匯。
（2）盡可能開展課外閱讀，選擇好適合自己的課外閱讀材料。筆者著重推薦幾種課外閱讀材料：21世紀中學生英語報、英語周報、有聲雜志《瘋狂英語》中學生版、原聲版和口語版。
（3）堅持每天閱讀和朗讀。
（4）多做情景交際題，消除文化鴻溝。
（5）強化聽力訓練，消除聽力障礙，提高聽力水平。堅持聽力訓練，鞏固英語語感。
3應對措施探討
關于課堂教學，筆者認為有以下幾點值得注意：
3.1把握教學起點和課堂容量
教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。調查表明，教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。
3.2選擇合適的課堂教學模式
初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生，課堂主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶，老師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生和積極性。課堂教學應重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。
3.3注意師生關系
本文闡述了現階段中學體育教學中存在的主要問題，提出加強中學體育教學的必要性，并針對存在的問題提出相關改進建議，希望能夠為我國中學體育教學效率和質量的提高提供有價值的參考。
【關鍵詞】
中學體育教學；問題；建議
一、前言
體育是中學教學工作中的一門重要課程，能夠對廣大中學生的成長發揮重要作用。科學的體育鍛煉能夠增強學生體質，同時還能達到放松身心，緩解壓力的效果。現階段，我們中學體育教學中仍存在不少問題，我們必須要積極挖掘這些存在的缺陷和不足，采取針對性措施進行改進，進一步提高中學體育教學的有效性。
二、中學體育教育中存在的問題分析
首先，現階段的中學體育教學內容相對比較單一，顯得十分枯燥乏味，相當一部分學生對于體育教學的興趣并不是很濃厚，這就無法促進學生個人興趣的多樣化。針對中學體育教學，在內容設置上一般重視學生的競技技能，因此，田徑、各種球類競技項目成為目前中學體育教學課程的主要部分。教學內容缺乏新意，不利于激發學生的學習熱情。其次，中學體育教學在時間上相對比較固定，大部分中學生的體育鍛煉時間和運動時間均集中在體育教學課堂，這種局限性突出的教學時間很難滿足學生的多樣化需求。最后，現階段的中學體育教學工作未能引起廣大中學學校領導及教師的高度重視，部分學校忽略體育教學，對于體育老師的待遇水平比其他課程的老師要低，打擊教師的工作積極性，導致部分教師工作態度散漫，教學理念落后，未能做到與時俱進。而且，目前的中學體育教學方法相對比較陳舊，對于學生的自主學習能力和創新能力的重視度不足，不利于培養學生解決問題的能力，提高其創新意識。
三、改進中學體育教學的建議
1.更新體育教學觀念，重視學生的主體地位。
我們必須要高度重視中學體育教學，要明白學生才是體育教學課堂的主體，學會圍繞學生開展各項體育教學工作，教師們要將自己正確定位為學習的指導者以及服務者，而不再是傳統教學模式中的主體角色。教師必須要及時更新自己的教學觀念，改變過去以老師為中心的教學模式，進一步明確學生的主體地位，針對學生的體育學習提供指導以及各種優質服務。通過轉變教學觀念，端正教學模式，能夠對學生在課堂中的主體精神進行有效弘揚，引導學生自主進行思考和學習，提高學生的學習熱情和學習積極性，促使其充分發揮自己的主觀能動性，積極挖掘體育學習過程中的問題，并采取有效方法將問題解決，提高教學效果。
2.提倡自主式學習和探究式學習。
隨著新課改的不斷深入，教師必須要在中學體育教學過程中貫徹自主學習和探究性學習的理念，引導學生開展合作性學習，提高體育學習的有效性。自主、合作、探究式的體育教學理念正好是對“以人為本”思想的充分反映，體現了學校視學生為中心的教育觀念，同時也是引導學生建立正確學習觀的重要基礎。教師必須要學會科學應用組織教學法。針對新形勢下的體育教學課程改革，學校必須要高度重視教學方法的選擇，引導學生提高學習的自主性，開展有效的探究性學習，同時培養學生的合作學習精神。自主學習、合作學習以及探究學習這三種學習模式能夠對傳統的填鴨式教學進行有效補充，增強學生在體育課堂中的主動性，而且能夠對學生的課堂主體精神進行有效弘揚，調動學生的學習主動性和積極性，同時，還可以提高學生的創新意識，培養其創新能力，增強其自主學習能力。在開展中學體育教學的過程中，教師必須要綜合分析具體教學目標以及教學內容，根據學生不同的特點制定針對性的教學方案，避免教學的盲目性，提高教學的有效性。
3.開展差異化教學。
過去，中學體育教學采用的是傳統的教學模式，在教學過程中沒有針對學生的個體特點開展具體分析，而是籠統地針對全部學生開展相同的教學工作，導致體育教學缺乏針對性，教學有效性較低，這種忽視學生個體差異的體育教學的方法，十分不利于促進學生的全面、健康發展。學生通常存在身體素質、心理承受能力以及興趣愛好等多個方面的差異，不同學生具備不一樣的運動技能，為了促進學生的全面發展，我們必須要在中學體育教學中實施差異化教學，在進行差異化教學的過程中，需要針對學生每一天的發展進步情況進行具體分析，重視學生的集體觀念教育，培養學生的合作精神。同時，要創造輕松、和諧的體育教學課堂環境，要在中學體育教學過程中充分運用層次教學法。在體育教學課堂上，老師需針對學生的學習表現進行即時評價，并將其看做是重要的研究課題，充分發揮即時評價對中學生學習情況的影響。在教學過程中一定要全面分析學生的興趣愛好、內心想法，重點培養其興趣愛好，激發其學習熱情。
作者：嚴立洋 單位：江蘇省揚州市生態科技新城杭集中學
參考文獻：
[1]段彩霞,吳建平.學校體育學課程教學方法改革的嘗試[J].科學大眾(科學教育),2012,20(02):15-16.
一、積極情緒的定義及功能
Lazarus認為積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受，當積極情緒與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力[1]。
心理學家哈洛克曾用實驗證明，對學生來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進其智力發展。
英語復習中，經常能獲得積極情緒體驗的學生，對英語的興趣自然會恢復，主觀幸福感自然而然就能提升。這不僅有利于社會和諧發展的需要，也符合新課改情感、態度、價值觀的培養目標。
二、激發學生積極情緒的策略
1. 科學安排復習內容，激發學生積極情緒
（1）科學安排模塊復習。模塊課文基礎知識的復習是必須的，尤其是對于英語水平中下等的學生。以模塊課文為基礎，依托科學的復習學案，梳理單元基礎知識，作為課后作業，讓學生完成并識記。每天作業布置前對學生完成時間進行預測，同時仔細核查作業內容，必要時進行一些刪減，避免作業量過多或者缺乏針對性而引發學生的厭學心理。上課以聽寫和提問的方式對作業內容的落實情況作檢測，三個單元復習完畢時再作一次小測驗，循序漸進，減少學生記憶負擔，提高記憶效果。做到課前作業和課堂檢測內容、考試檢查內容相一致，拒絕作無用功。
（2）科學安排語法知識復習。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較適合學生的學習實際。具體操作為：以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學習難點為主，教師先安排情景教學法語法課，引導學生梳理結構和復習運用，在接下來一周左右時間里，每天做10～15個單項選擇題或填空、翻譯題，以練習、糾錯、復現的循環方式，邁小步，不停步，讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。
（3）科學安排閱讀、完形和寫作訓練。將這部分內容放在課內進行限時訓練，不僅有助于提高學生的解題速度和正確率，也大大減少了學生的課后作業負擔，從而增加學生對英語學科的積極情緒。同時，課內訓練更便于教師發現學生的問題，可以提高教師講解的效率。具體操作為：每天安排15分鐘左右的限時訓練，兩次閱讀與一次完形、一次改錯和一次作文訓練，一周安排一次綜合訓練。實踐證明，學生在課堂上完成的閱讀和寫作作業質量明顯高于課后完成的。
經調查發現，學生很喜歡這樣的復習安排，每天都有基礎知識過關項目，都進行了相關的能力訓練，每節課都有收獲。課堂節奏快捷而緊湊，課后作業不多，學生的幸福感大大提升。
2.營造良好師生關系，激發學生積極情緒
積極情緒研究發現，人們在與親朋好友（自己喜歡的人）相聚時，和諧的氣氛能對個體產生積極的情緒體驗。建立和諧的師生關系、生生關系是創設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎，當學生在情感上與老師相融時，他對學習的興趣與熱情也會倍增。那么復習階段如何借助良好的師生關系激發學生的積極情緒呢？
（1）發揮學生的主體作用。師生合作，共同完成復習計劃的制訂。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力地為實現這些目標而努力。只有當學生認同目標時，教師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需求上的一致、認識上的一致和感情上的共鳴。復習伊始，教師和學生交流并明確復習計劃，通知學生準備好相關書籍、資料等，甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣，明確各項要求，教師和學生一起期待，從而使學生心理上進入復習階段。從復習計劃的制訂到每天的課堂檢測內容和上課內容的確定，可以讓學生也參與進來。這樣就可以讓學生體驗到自主學習的樂趣，再配以教師親切的教態，這樣的復習課給學生的感覺一定是活躍、融洽而又難忘的。
（2）充分利用課堂主陣地。從提問到任務設置，為學生量身定做。為保護學生的積極性，盡可能照顧到各個層次的學生。每節課教師至少要隨機提問1/3的學生。為了做到這一點，筆者課前根據作業和學生實際，反復推敲上課要問的問題，甚至誰來回答，誰來補充都寫在問題旁邊。教師還可以發動學生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。例如在復習survive， survival， survivor， survive on時，我們就有一個小組編了這樣一段話：Mr. Li was one of the survivors who survived the tsunami. He said that he survived on a piece of wood and had floated on the sea for two days before rescue came. Everyone said his survival was a miracle.對于學生感到較難的句子結構，運用翻譯、單項選擇和改錯的方式經常復現，讓難點變成學生朗朗上口的話，能脫口而出。在課堂上給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高語言運用的能力，體驗到成功的喜悅，從而實現高效的復習。
（3）發揮作業的橋梁作用，激發學生積極情緒。每次聽寫后，筆者都會建議學生寫句學習感想以鼓勵自己或與教師交流，還可以先自我評分。這個做法效果不錯，有的學生寫“今天準備得還不夠充分”“現在背英語越來越輕松了”。也有學生寫道，“老師，你今天報聽寫的速度快了，我跟不上”。最讓筆者感動的是有一個班的班長，他的英語基礎不好，但自從我們開始復習以來，他每次都在聽寫后面寫上這樣一句話：“我一定能學好英語！”而且，他做到了每次聽寫都在80分以上，三個單元一次的檢測也表現很好，非常不容易。而筆者也不失時機地在學生的話后面寫上幾個字或者畫一個嘆號給予肯定。作業下發時，學生臉上開心的笑容告訴筆者，他體驗到了成功的幸福感。
（4）做一名愛表揚的教師，激發學生積極情緒。表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”。高三的學生雖然接近成人了，他們也需要表揚，而且在繁重的學習壓力下，他們比以往更需要教師的肯定和表揚。細心的教師不難發現，我們的學生每天都會帶給我們驚喜。如果我們及時捕捉到他們的閃光點，并加以放大，他們明天會有更好的表現。比如，選讀學生的好作文；給作文、閱讀表現突出的學生出個光榮榜；給單元測試優異的學生按70分以上一顆星，80分以上兩顆星，90分以上三顆星給予獎勵，讓更多的學生體驗到成功的幸福感，同時，他們的進步和成績也為其他學生樹立了好榜樣。好孩子是夸出來的，讓我們都成為學生進步之美的發現者，讓表揚學生成為我們的習慣，讓我們的學生在不斷進步的過程中體驗積極情緒。
三、結束語
積極情緒研究作為積極心理學研究的首要問題，在中學教學中的運用越來越受到重視。筆者通過相關理論研究，結合高中英語復習教學實踐，收到了非常好的效果。在復習教學中想方設法增加積極情緒體驗，非常有利于激發學生的學習積極性，提高復習效率，增加學生的幸福體驗，緩解高考帶來的心理壓力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理教學現狀解決辦法素質
初中地理與人們的生活實際有著極為密切的聯系，通過學習地理，能夠不斷地提升學生解決問題、思考問題的能力，從而不斷實現個人綜合素質的提高。特別是隨著素質教育改革的推進，學會學習、學會創造成為課堂教學永恒的主題。不斷地提高學生的地理能力，學會在生活和學習中運用地理知識，讓課堂所學知識真正為學生的成長和發展所服務。
1.初中地理教學現狀及存在的問題
1.1學生的主動性不夠高
在目前初中地理課堂教學中，學生的主動性不夠高是出現的主要問題。盡管素質教育改革提出已久，但是教學功利化現象依然十分常見。很多學生在地理學習的時候，過于注重期末考試分數，而忽視了地理素質的提升。在這種情況下，盡管很多老師在努力地培養學生的地理素質，但是學生的主動性不夠高，沒有參與的熱情。這種師生互動的不和諧性，從根本上降低了初中地理教學效果，對于學生的健康成長產生了很大的阻礙作用。
1.2地理教學方式單一化
地理教學方式單一化，是目前初中地理課堂教學中突出的重要問題。首先，多媒體教學成為很多地理課堂主要采取的教學形式，盡管這種教學方式畫面感較強、靈活性較高，但是這種單一化的教學方式降低了學生的興趣度，不利于學生的學習和進步。其次，在教學課堂上，教師與學生的心靈溝通較少，學生往往不能夠按照教師的用意和安排來進行學習，從而降低了地理教學效果。
2.如何提升初中地理教學效果
2.1生活教學，提升學生的學習興趣
地理是一門與日常生活聯系緊密的學科，因此在地理教學中，應該實現生活化教學，提升學生的學習興趣和參與度。在教學過程中，應該通過列舉生活中的一些現象，并用地理知識來加以解決。例如同樣是早讀的時間，為什么夏天早讀天是亮的，而冬天早讀天卻是黑的？如何正確地利用氣候要素來對南稻北麥、南米北面等進行解釋等。通過從生活中截取相關的場景，來進一步地提升學生對于地理知識的運用，這對于提高地理課堂教學效果有著無比重要的促進意義。這個過程也是提升學生學習興趣、加強學習質量的關鍵所在。
2.2互動教學，培養學生的主動性和自學能力
在初中地理教學中，實現師生互動教學，不斷培養學生的主動性和自學能力，對于提升地理教學質量有著無比重要的促進意義。第一，轉換師生角色，尊重學生的學習主體性。在進行地理教學設計的時候，老師應該事先了解學生的興趣愛好和心理特征，來巧妙地進行教學內容設計，從而不斷地提升學生的參與度，增強師生教學互動。第二，不斷培養學生的自學能力，比如通過圖象法、順口溜法、觀察法等多種教學方法來實現，讓學生在這個過程中把握地理學習規律，提高自己的分析能力和綜合素質。
2.3借助于網絡課堂進行地理教學
突破單一化的地理教學方式，善于借助于網絡課堂來進行地理教學，從而來不斷地提升學生的地理素質。首先，通過開發本校地理學習微信公眾號，定期給學生推送相關的地理學習資源；或者通過組建班級微信群、qq群等方式來實現，以此來不斷地加強師生之間的交流和互動，為學生呈現精彩的學習盛宴。其次，開發地理網絡教學課堂，可以在校網站上來開辟地理學習專欄，對學生的地理學習提供指導，以此來提升地理教學質量。
2.4合作學習，提升解決問題的能力
合作學習是地理教學中非常重要的方式。通過合作學習，學生個人的創造力、想象力和解決問題能力得到了充分地提升，從而不斷地實現學生個人地理綜合能力的提升。在地理教學中，老師可以給出相關的命題，比如太陽會不會從西邊出來？為什么會有四季變化等問題，讓學生結成小組來進行深入地討論，在這個過程中大家通過相互交流意見和看法，來不斷地取長補短，實現個人的進步。總之，在地理課堂上，應該深入開展合作學習，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。
【結語】
教學是一門藝術，不斷強化教學方法，在教學中突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。在初中地理教學中，通過互動教學、合作學習、網絡課堂教學等方式，不斷地培養學生的主動性和自學能力，對于學科素質的提升有著極為重要的促進意義。只有這樣，才能夠深入貫徹素質教育，提升學生的學習能力，為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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【關鍵詞】中學語文；課程改革；教學模式；價值取向
語文，是人類社會交流的重要工具，是一門將抽象內容以感性語言表達出來的規范科學，正是基于對語文的這點認識，新課標才將語文課程教學的重點放在了切實提高學生對語言的綜合運用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進行課堂教學的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時也為語文教學提供了殷實的文學根基。深入推進中學語文教學課程改革，不僅關系到中學總體教學質量的提高，而且關系著中華文明能否源遠流長！有鑒于此，我們必須要對中學語文教學改革給予足夠的重視！
一、中學語文教學過程中存在的主要問題
現代化的語文課程教學體系在我國正式形成只有短短幾十年的時間，由于教學內容、教學技術等方面的缺憾，我國現行中學語文教學體系依然存在著不少的問題。
教學模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學的精髓，是我國當前中學語文教學中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學具有更大的自由性和靈活性。科學的語文教學，應當將教學的重點放在學生人文素養的培養之上。然而，我國現行的中學語文教學體系依然以中高考為主要衡量目標，從而使得語文應試教育現象泛濫。以考試為導向標的中學語文應試教育，單純側重于對學生背誦、記憶等初級能力的培養，忽視了學生發散思維和綜合協作能力的培養。教學模式固定化、類型化等弊病由此而生。
過分強調“三個中心”，不能充分調動學生學習語文的積極性，是我國當前中學語文教學中存在的另一個畸形現象。傳統的語文教學，過分強調以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個中心”教學模式。這種模式實際上忽視了語文課程“教”與“學”的統一，片面的強調老師在語文教學中的核心作用。誠然，教師是語文教學的關鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調動學生對語文的學習興趣，那就很難確保語文教學的順利進行。實踐中出現的學生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個中心”模式下的教學怪胎。
部分教師教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后，是影響我國中學語文健康發展的另一阻礙。新課標改革的重點之一，就是要逐漸培養學生在課堂教學中的主體作用。雖然中學語文教師隊伍不斷在補充新鮮血液，但不可否認，有很大一部分教師都存在教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后等問題。在新課標改革的攻堅時期，教師依然是課堂教學中的主力，教師的質量往往直接決定了這門課的質量，如果教師不注意自己的教學方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學模式，就很難調動學生對語文課的學習熱情。
二、提高中學語文教學質量的幾點建議
（一）從改變考核方式入手，破除應試教育對課堂的禁錮。考核學生學習成績是督促學生學習的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進。為了考試而學習的學生只會成為答題機器，以至于教師忙于“創造”能得高分的答題模式，忽視了對學生創新性思維和人文素養的培養。所以改變考核方式勢在必行，是時候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機分子以可乘之機。中學教育還處于基礎教育階段，所以應注重語文基礎知識的考核，但是要創新考核方式，將語文基礎知識融于最新的時事之中，既可以避免學生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統文化與時代精神結合起來，提升學生的語言運用能力。
（二）從改變課堂模式入手，充分調動學生的語文學習熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學生也提不起學習興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學法、合作學習法、競爭學習法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當每一堂課都充滿活力與精彩時必然能夠提起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當課堂氛圍活躍，學生有了學習的興趣，才會主動去接受知識。教師作為知識殿堂的引路人應該以教材為基礎，以學生為課堂主體，增強教師與學生的課堂互動，增強學生與學生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學生有了語文學習的自覺性之后鼓勵學生多讀多寫，提高綜合運用語言文字的能力。
（三）從引入競爭機制入手，不斷提高教師隊伍質量。競爭是社會關系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學質量，當然，不合理的競爭會影響正常的教學秩序，所以要建立合理有效的競爭機制。當前在職的大部分中學語文教師由于受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，導致教學思維硬化，不能做到從根本上理解現代教育的內涵，所以必須對語文教師按照課程改革的要求進行培訓，并以競爭的方式鼓勵教師創新教學模式、提升教學質量。教師隊伍難免有“濫竽充數”之徒，對“不作為”“混日子”的教師要堅決清出教師隊伍。學校應該以明文的方式制定教師考核“細則”，結合學生評價、同事評價、領導評以及教學成就評價，對無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調離一線教師崗位。
三、結語
作為通識教育的關鍵學科，中學語文教學改革勢在必行！一切為了學生，為了學生的一切，在進行語文課程改革的過程中，必須要把學生作為課堂的主體和教學的核心對象，從各方面入手，切實提高語文課程的教學水平，為培養適應時代需要的現代化人才而不斷努力！
參考文獻
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