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第1篇

關(guān)鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育

家庭離異對(duì)于子女，尤其是未成年人心理成長(zhǎng)和人格形成帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。怎樣發(fā)揮學(xué)校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導(dǎo)和教育工作，是新時(shí)期對(duì)于我們中小學(xué)教師，尤其是班主任教師提出的一個(gè)新課題。

一、兒童心理發(fā)展過(guò)程中外部情感因素的作用

人的心理是一個(gè)通過(guò)數(shù)量的不斷積累而達(dá)到質(zhì)的變化，從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷完善的過(guò)程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個(gè)階段的產(chǎn)生都有一個(gè)比較長(zhǎng)的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏?zhǔn)備時(shí)期，前一個(gè)階段的積累是后一個(gè)階段的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會(huì)，是一種比較高級(jí)的復(fù)雜心理活動(dòng)。它與人愛(ài)的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強(qiáng)度以及滿足都有關(guān)。兒童處在情緒意識(shí)向更高層次發(fā)展的過(guò)程時(shí)期，對(duì)外部情感環(huán)境缺乏判斷、過(guò)濾、理解、控制的能力。一般來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)情感因素能促進(jìn)兒童健全人格的形成和心理成長(zhǎng)，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對(duì)于缺乏心理承受能力的兒童而言，過(guò)多過(guò)強(qiáng)的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童心理健康成長(zhǎng)的避風(fēng)港，也是兒童認(rèn)知社會(huì)的起點(diǎn)。在整個(gè)兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時(shí)，給予孩子的便是一種鼓勵(lì)性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關(guān)系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開(kāi)朗、積極向上、坦誠(chéng)待人的性格。

與鼓勵(lì)性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動(dòng)獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對(duì)自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣；學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個(gè)充滿愛(ài)、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛(ài)的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過(guò)于強(qiáng)烈的挫折性情感體驗(yàn)。因此，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對(duì)于離異家庭兒童帶來(lái)的消極影響，教會(huì)孩子愛(ài)自己，接受社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，形成良好的心理素質(zhì)。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用

情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，取得令人滿意的結(jié)果。在對(duì)離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對(duì)教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點(diǎn)：第一，提高孩子的情感認(rèn)知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗(yàn)。第四，升華孩子的社會(huì)情感。

三、實(shí)施情感教育需要注意的問(wèn)題

對(duì)孩子的情感離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的共同努力，實(shí)施情感教育的方式方法要得當(dāng)。

首先，家長(zhǎng)要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對(duì)孩子的情感心理進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。對(duì)孩子的不正確情感心理要想辦法，及時(shí)引導(dǎo)幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹(shù)立良好的情感榜樣。教師的一言一行對(duì)孩子具有榜樣的力量，其性格對(duì)于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅(jiān)持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來(lái)影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進(jìn)孩子情感心理的健康發(fā)展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來(lái)自不同方面的心理壓力時(shí)，往往無(wú)法自我疏導(dǎo)。在情感體驗(yàn)是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個(gè)性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個(gè)特殊的學(xué)生群體。作為一個(gè)少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學(xué)生群體的心理特征和情感體驗(yàn)方式，發(fā)揮學(xué)校在少兒心理成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導(dǎo)其不良情緒，對(duì)少兒未來(lái)健全人格的塑造具有十分重要的社會(huì)意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺(tái)。心理學(xué)家班杜拉指出：“個(gè)人行為的習(xí)得是通過(guò)對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會(huì)行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的。”良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會(huì)積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識(shí)及民主意識(shí)。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦裕驅(qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實(shí)，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。

2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道。互聯(lián)網(wǎng)將時(shí)事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識(shí)，如，聆聽(tīng)“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時(shí)間及語(yǔ)言等的局限，留守兒童獲得豐富、實(shí)用及新穎的知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性為留守兒童提供了良好的社會(huì)支持。良好的社會(huì)支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問(wèn)及評(píng)論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會(huì)溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。

二、山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題及表現(xiàn)

1.缺少親情體驗(yàn)，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動(dòng)中形成的。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對(duì)父母的愛(ài)和信任的感受體驗(yàn)較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性。

2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長(zhǎng)教育水平低，把教育孩子理解為一種簡(jiǎn)單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛(ài)和文化水平低，留守兒童往往不愛(ài)聽(tīng)他們管教。由于這種長(zhǎng)期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。

3.學(xué)校教育缺位，心理問(wèn)題突出。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開(kāi)展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問(wèn)題得不到針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會(huì)組織建設(shè)針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)教育網(wǎng)站，向他們傳授科學(xué)的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢(qián)而忽視對(duì)孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過(guò)E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實(shí)現(xiàn)親子遠(yuǎn)程交流，分享成長(zhǎng)，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進(jìn)親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長(zhǎng)與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長(zhǎng)、同伴的關(guān)心和幫助。

第3篇

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的加快轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了一定的促進(jìn)作用，但是同時(shí)我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來(lái)越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴和精心的呵護(hù)，然而這些留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問(wèn)題。

音樂(lè)教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂(lè)可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進(jìn)留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂(lè)教育對(duì)于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。

2.留守兒童的心理特點(diǎn)

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。

2.1性格扭曲

父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

2.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差

父母的正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。

3.音樂(lè)教學(xué)的意義

音樂(lè)自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。

音樂(lè)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂(lè)是培養(yǎng)他們熱愛(ài)他人的一種有效方法，各種音樂(lè)活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂(lè)中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂(lè)形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂(lè)教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。音樂(lè)有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。讓音樂(lè)觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

4.如何利用音樂(lè)加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)

音樂(lè)對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂(lè)教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效的結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

4.1改善音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺(jué)得音樂(lè)是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂(lè)的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。

因此，要想加強(qiáng)音樂(lè)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂(lè)教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂(lè)教師的整體水平。

4.2使音樂(lè)的美育教化作用充分發(fā)揮

在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂(lè)在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛(ài)國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)教師有必要給學(xué)生講述這些音樂(lè)背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂(lè)教學(xué)的最終的目的。

4.3充分利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周?chē)耐瑢W(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。

在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。

5.總結(jié)

第4篇

兒童作為人類(lèi)主體中最具可塑性、創(chuàng)造性、教化性的新生力量，他們的成長(zhǎng)、發(fā)展情況關(guān)系著社會(huì)整體的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，他們的心理特點(diǎn)和心理取向?qū)?huì)成為一個(gè)時(shí)代的符號(hào)，因此兒童心理學(xué)的研究和發(fā)展是關(guān)系國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的至關(guān)重要的標(biāo)志。隨著時(shí)代的變化發(fā)展，兒童在多元社會(huì)結(jié)構(gòu)下的弱勢(shì)特征愈加明顯，在缺少人文關(guān)懷和社會(huì)保護(hù)的機(jī)制下兒童心理問(wèn)題的發(fā)生也越來(lái)越突出。

一、兒童心理問(wèn)題的日常表現(xiàn)

1．過(guò)度焦慮

社會(huì)發(fā)展的步伐越來(lái)越快，生活節(jié)奏也越來(lái)越快，兒童在日益緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常表現(xiàn)為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對(duì)考試、比賽等競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，他們會(huì)擔(dān)心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。另外一種是機(jī)制性焦慮，即身體和心理機(jī)能面對(duì)緊張事務(wù)的時(shí)候會(huì)自發(fā)地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過(guò)外界環(huán)境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過(guò)多次鍛煉與適應(yīng)，是可以避免的。[1]

2．自我封閉

由于我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)思潮多元化、社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜化、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無(wú)法辨別一些現(xiàn)象的本質(zhì)，出于自我保護(hù)的心理表現(xiàn)出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨(dú)處，與外界缺乏交流與溝通，從而產(chǎn)生抑郁癥等心理疾病。

3．自私行為

現(xiàn)在的兒童大多是獨(dú)生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習(xí)慣這種以自我為中心的環(huán)境。在學(xué)校他們依舊擺出一副唯我獨(dú)尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學(xué)，沒(méi)有集體歸屬和集體榮譽(yù)的意識(shí)，我行我素，自私自利。

4．攻擊行為

現(xiàn)在很多對(duì)兒童開(kāi)放的影視節(jié)目都帶有打斗的場(chǎng)面，對(duì)兒童心理的發(fā)育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現(xiàn)實(shí)生活中。有些兒童樂(lè)于搞惡作劇或者動(dòng)手欺負(fù)其他同學(xué)，被其他同學(xué)奉為老大，自我感覺(jué)良好，這種不良行為不加制止，將會(huì)增加其暴力傾向，在其以后成長(zhǎng)發(fā)展的道路上埋下一顆炸彈，隨時(shí)可能危害到他人和自己。

二、兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對(duì)周?chē)挛锖完P(guān)系的梳理以及把握程度不夠，對(duì)自己的心理和行為的調(diào)節(jié)以及控制能力差，很多兒童會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題如果不及時(shí)得到矯正和治療，將會(huì)對(duì)其后期性格和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大弊端。

1．遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象，就人類(lèi)而言，遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)，感官的神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過(guò)遺傳也是可以繼承和發(fā)展的，父母的遺傳基因不同，導(dǎo)致孩子的智商、情緒、性格產(chǎn)生差異，這是大家一致認(rèn)可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說(shuō)明了遺傳對(duì)兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對(duì)遺傳因素的考慮是不可或缺的。

2．社會(huì)環(huán)境

人從來(lái)到這個(gè)世界的第一天起，就與這個(gè)世界產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。兒童經(jīng)過(guò)了嬰幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，心智逐漸開(kāi)始對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行感知，也就對(duì)自己的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)開(kāi)始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動(dòng)和行為方式。而兒童身處其中的大環(huán)境就彌補(bǔ)了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、大眾傳媒與社會(huì)文化等共同構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境為兒童心理認(rèn)知和對(duì)自我行為的掌控力的增強(qiáng)提供了廣闊而堅(jiān)實(shí)的外在空間。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，在兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)和了解世界的關(guān)鍵時(shí)期，父母的教育程度、個(gè)性特點(diǎn)、教育方式等形成的家庭環(huán)境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學(xué)校乃是兒童成長(zhǎng)的第二個(gè)家，兒童這一時(shí)期的主要任務(wù)除了身體的健康成長(zhǎng)，就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)校作為一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃地教書(shū)育人的機(jī)構(gòu)，不僅教授兒童各項(xiàng)社會(huì)必需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，還把特定的社會(huì)文化和價(jià)值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，有太多的未知事物和領(lǐng)域等待他們?nèi)グl(fā)掘，給他們帶來(lái)很大的新鮮感和好奇感，同時(shí)也帶來(lái)一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護(hù)和自我占有，他們不愿意接觸社會(huì)其他事物和群體，因此同伴關(guān)系的好壞對(duì)他們的交往能力和開(kāi)放性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。兒時(shí)的同伴和友誼是他們童年時(shí)期最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)以后的性格和心理產(chǎn)生很大影響。隨著信息時(shí)代的加速到來(lái)，兒童接觸社會(huì)的方式和手段豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系與溝通的重要工具，同時(shí)他們所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時(shí)有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的重心。兒童心理的良好健康成長(zhǎng)和培養(yǎng)需要文明有序的社會(huì)環(huán)境，需要主流的意識(shí)形態(tài)的監(jiān)控和指導(dǎo)，需要家庭、學(xué)校、傳媒等社會(huì)角色的相互協(xié)調(diào)，共同努力。在兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)依靠多方力量、多種方法對(duì)其進(jìn)行糾正，這就涉及兒童問(wèn)題心理及行為的矯正學(xué)。

三、對(duì)兒童問(wèn)題心理及行為矯正

一個(gè)人的意識(shí)決定其行為方式，因此如果兒童心理出現(xiàn)了問(wèn)題會(huì)直接影響其行為特點(diǎn)和行為方式，對(duì)兒童心理的塑造和培養(yǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化等多方外在因素，那么兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)同樣是這幾方面的因素沒(méi)有協(xié)調(diào)到位所造成的結(jié)果。兒童的不良行為是其心理動(dòng)態(tài)的直接體現(xiàn)，對(duì)兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化出發(fā)，以兒童為中心，運(yùn)用科學(xué)而溫和的方法和措施，對(duì)諸如自閉行為、攻擊、過(guò)度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動(dòng)行為等產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，從而找出對(duì)付這些心理障礙和不良行為的對(duì)策。

1．家長(zhǎng)注重教育方法，身教與言教并重，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)

家長(zhǎng)的言談舉止以及對(duì)孩子的教育方式會(huì)影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會(huì)伴隨其一生，一旦錯(cuò)的教育方式對(duì)兒童心智成長(zhǎng)造成不良結(jié)果，這種結(jié)果也往往是無(wú)法修復(fù)的。因此家長(zhǎng)應(yīng)該身教結(jié)合言教，給孩子樹(shù)立正確的行為方向和榜樣，營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境，運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動(dòng)機(jī)，消除兒童不良心理和行為產(chǎn)生的家庭土壤。正強(qiáng)化就是當(dāng)孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為之后，設(shè)置某個(gè)刺激，從而鼓勵(lì)這種行為再次發(fā)生，反之，通過(guò)消除孩子不喜歡的待遇達(dá)到提高該行為目標(biāo)發(fā)生的概率就是負(fù)強(qiáng)化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對(duì)孩子的正確行為給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，滿足孩子的心理需求，對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心大有幫助，也有助于培養(yǎng)孩子的為得到榮譽(yù)而不懈努力、增強(qiáng)其面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的信心和決心，鼓勵(lì)孩子持之以恒地堅(jiān)持好的行為習(xí)慣。負(fù)強(qiáng)化有時(shí)會(huì)和懲罰相互混淆，其實(shí)很簡(jiǎn)單，負(fù)強(qiáng)化是用于增加目標(biāo)概率的發(fā)生，而懲罰則是用于減少目標(biāo)行為的發(fā)生概率。負(fù)強(qiáng)化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候除了運(yùn)用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規(guī)則等，避免溺愛(ài)、家庭暴力、專(zhuān)制強(qiáng)壓等剝奪兒童的正當(dāng)權(quán)益、滋生兒童不良心里的行為。

2．學(xué)校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)范教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育方式和教育水平、教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格都直接影響兒童的心理成長(zhǎng)。學(xué)校不僅要教給孩子知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理健康，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。[4] 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智成熟及接受能力，摒棄對(duì)孩子的控制和灌輸手段，積極主動(dòng)地調(diào)整、改變與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)懷著深厚的情感與真誠(chéng)的態(tài)度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點(diǎn)，同時(shí)熱情而又嚴(yán)肅地提出對(duì)他們的希望，使孩子在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到教師的諄諄教導(dǎo)。教師是學(xué)校中與兒童關(guān)系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習(xí)慣的最佳模式，真正走入孩子內(nèi)心，才能找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。

3．運(yùn)用心理疏導(dǎo)，提高兒童明辨是非和融入社會(huì)關(guān)系的能力

社會(huì)是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的大舞臺(tái)，為個(gè)人能力的提高和強(qiáng)化提供了廣闊的空間，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會(huì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養(yǎng)服從、分享、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等意識(shí)，勝任多種社會(huì)角色的演繹。社會(huì)相關(guān)組織和部門(mén)應(yīng)廣泛建立兒童交流的平臺(tái)，完善兒童公共場(chǎng)所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如少年宮、游樂(lè)園等，多組織一些技能大賽和集體活動(dòng)，為兒童智能和心理機(jī)能的增強(qiáng)提供更多機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，兒童與外界的交流增多，對(duì)世界的感知和熟悉程度增加，對(duì)個(gè)人和集體的關(guān)系更加明確，對(duì)自身更加嚴(yán)格要求以滿足社會(huì)的需要。

4．運(yùn)用政策和法律，對(duì)社會(huì)媒體和信息傳播予以規(guī)整，同時(shí)提高兒童對(duì)外界不良誘惑的抵抗力

大眾傳播媒介信息來(lái)源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)的法律政策，加大對(duì)大眾傳媒的規(guī)范與整頓力度，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的監(jiān)管與控制，防止未成年兒童進(jìn)入公共網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所。應(yīng)該充分發(fā)揮傳播媒介的宣傳作用，對(duì)兒童、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行兒童心理知識(shí)普及教育，針對(duì)兒童心理發(fā)展特征，通過(guò)生動(dòng)的圖片、電影等形式開(kāi)展兒童心理知識(shí)講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀(jì)實(shí)片，提高兒童對(duì)社會(huì)誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護(hù)意識(shí)。

兒童擁有健康的心理和行為方式是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學(xué)校、社會(huì)給予更多的關(guān)注和保護(hù)，對(duì)心理問(wèn)題突出的兒童應(yīng)該綜合這三方面的因素找出其心理問(wèn)題的根源與相應(yīng)的解決對(duì)策，嚴(yán)重的兒童應(yīng)該在心理醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)與治療下，配合家庭、學(xué)校、社會(huì)的集體努力，為兒童心理健康發(fā)展提供有效的社會(huì)保障，為兒童充分融入社會(huì)道德與理性的軌道鋪好道路。

（作者單位：紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自，661100）

參考文獻(xiàn)：

［1］董珍玉．讓每一個(gè)少年兒童擁有健康的心理［J］．科學(xué)時(shí)代，2011（1）.

［2］何先友．青少年發(fā)展與教育心理學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2009.

第5篇

關(guān)鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0044-02

一、智力訓(xùn)練

對(duì)于智障兒童的教育目的，不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而是其自身發(fā)展的需求有沒(méi)有得到滿足。例如，智力有沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)、行為有沒(méi)有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒(méi)有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是心理健康教育的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會(huì)到更多的愛(ài)，產(chǎn)生愉快的情緒，與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在歡樂(lè)的情緒中主動(dòng)自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過(guò)程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會(huì)，從而帶給其成功的體驗(yàn)。這些教育方式對(duì)智障兒童心理健康教育特別重要。

二、健康情緒

重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

三、優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

四、教育氛圍

學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系，可以使智障兒童產(chǎn)生對(duì)老師強(qiáng)烈的喜愛(ài)情緒，這種情緒對(duì)于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中，培智兒童都是一樣的，沒(méi)有特殊，沒(méi)有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周?chē)耐瑢W(xué)交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂(lè)意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實(shí)地感覺(jué)到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出無(wú)限的真誠(chéng)。特殊學(xué)校可以給智障兒童造出許多心理健康教育的機(jī)會(huì)。

五、多方協(xié)作

殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

六、開(kāi)展活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動(dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周?chē)h(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

所謂“教無(wú)定法”，對(duì)于智障兒童的心理健康教育，并沒(méi)有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化，因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，取向性、針對(duì)性的開(kāi)展。作為教師，應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命，秉承“導(dǎo)之以行，持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問(wèn)題，使其積極地面對(duì)生活。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

①自卑膽怯：主要表現(xiàn)為兒童沉默少言，行為舉止被動(dòng)，性格過(guò)于內(nèi)向，對(duì)事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭發(fā)生變故、自身殘疾、曾受創(chuàng)傷等；

②社會(huì)能力低下：主要表現(xiàn)為自我約束力弱、抗挫折能力低、依賴心強(qiáng)等，一般導(dǎo)致這類(lèi)心理問(wèn)題的原因是家庭溺愛(ài)，未給予其充分的鍛煉機(jī)會(huì)，或者是生活環(huán)境過(guò)于封閉，與外界交流溝通太少；

③自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)：主要表現(xiàn)為事事以自我為中心，自私且不關(guān)心他人和集體，主要是由于家庭過(guò)分寵愛(ài)或不良觀念教育所造成的；

④情緒問(wèn)題：主要包括情緒不穩(wěn)定、逆反心理、易焦慮，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)孩子要求太嚴(yán)格，家長(zhǎng)比較專(zhuān)斷、懲罰較嚴(yán)厲；

⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干擾和誘惑，這種心理問(wèn)題在兒童中目前普遍存在，比如典型的“網(wǎng)癮”問(wèn)題，一般是由于兒童分辨力薄弱，并且缺少有益的興趣愛(ài)好所導(dǎo)致的。這五類(lèi)情況基本涵蓋了目前典型的兒童心理問(wèn)題，如何疏導(dǎo)和解決這些心理問(wèn)題正是小學(xué)教育中的面臨的關(guān)鍵工作之一。

2美學(xué)的心理意義

美學(xué)從起始就與心理是密不可分的，美學(xué)一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)aesthesis，直接的含義是“對(duì)感觀的感受”，這個(gè)含義本身就反映了美學(xué)是一種心理活動(dòng)和感受[4]。比如，南北朝文學(xué)理論家劉勰曾描述:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈也說(shuō)：“美是一種永恒的愉快”。在各種美的欣賞和創(chuàng)作過(guò)程中，心理活動(dòng)是無(wú)處不在的，一般都伴隨著情感的宣泄、想象的馳騁、心靈的跳躍才能開(kāi)展下去。美的存在和產(chǎn)生離不開(kāi)心理因素，反之美也可以影響人的心理因素。人在欣賞不同的畫(huà)作會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的不同感受，比如在觀看圖1時(shí)給人帶來(lái)安靜平和的感受，猶如一種心靈的撫慰，而圖2所展現(xiàn)出的則是一種生機(jī)盎然的景象，更予人一種積極的鼓勵(lì)感。盡管都以森林作為主題素材，然而由于構(gòu)圖、選景、色調(diào)以及角度的差異，給人的心理感受完全不同，美對(duì)人的心理的影響由此可見(jiàn)一斑。弗洛伊德認(rèn)為人的心理分為意識(shí)和潛意識(shí)兩個(gè)部分，其中潛意識(shí)是主導(dǎo)方面，意識(shí)的起源、基礎(chǔ)和動(dòng)力都存在于潛意識(shí)中。

只有了解了潛意識(shí)的活動(dòng)，才能探訪到人的內(nèi)心世界，潛意識(shí)也是一種心理意象。兒童的美術(shù)作品作為一種意象可以透視出兒童的心理，反之通過(guò)兒童美術(shù)作品也可看到其“內(nèi)心世界的組成部分”。所以，利用美與心理的關(guān)系以及兒童時(shí)期心理問(wèn)題的特點(diǎn)，在美術(shù)課程中嵌入心理疏導(dǎo)教育將是一種良好的方法。

3美術(shù)教育中的原則與方法

3.1教育原則美術(shù)教學(xué)必須符合兒童的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，教育內(nèi)容和形式應(yīng)具有心理健康疏導(dǎo)的普遍適用意義；另外，由于兒童家庭環(huán)境、家庭教育方式、自身性格等主客觀因素的差異，使得他們的心理問(wèn)題各不相同，教育開(kāi)展的方式需具有針對(duì)性。據(jù)此，提出以下幾條教育原則：①采用具有普適價(jià)值的教育手段和方法。應(yīng)針對(duì)當(dāng)前兒童的普遍心理問(wèn)題或需求，設(shè)置特定教學(xué)內(nèi)容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，針對(duì)兒童個(gè)體差異實(shí)施區(qū)分教育。對(duì)于心理問(wèn)題突出的個(gè)別兒童，要分析其心理問(wèn)題的原因和類(lèi)型，逐漸培養(yǎng)美術(shù)興趣愛(ài)好，參與特定的審美活動(dòng)或課余創(chuàng)作。③采納多種教學(xué)形式，達(dá)到不同的教學(xué)目的。教學(xué)形式的多樣化能吸引兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)心理教育的效果。

3.2教育方法教育方法大致可以分為以下四種：

3.2.1美術(shù)作品欣賞與交流

主要通過(guò)欣賞蘊(yùn)含教育意義的藝術(shù)作品（如畫(huà)作、視頻片段等），在分析作品的創(chuàng)作技法和手段后，讓學(xué)生互相探討作品的深層次意義，從而在交流中獲得收獲與共鳴。如圖3，反映了網(wǎng)癮問(wèn)題的嚴(yán)重性。

3.2.2課堂作品創(chuàng)作和評(píng)析

讓學(xué)生參與特定主題的美術(shù)創(chuàng)作，重視學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)的情感和想象，而非作品的質(zhì)量。尊重兒童的想法和創(chuàng)造，肯定并接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，積極鼓勵(lì)自卑膽怯兒童的作品，提高他們的自信心。美術(shù)創(chuàng)作主題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合心理健康教育的需要，如針對(duì)易焦慮的心理問(wèn)題，可將主題設(shè)置為暖色調(diào)的動(dòng)物嬉戲、家庭團(tuán)圓或優(yōu)美風(fēng)景等場(chǎng)景，給予學(xué)生舒緩、溫馨的想象空間。

3.2.3戶外體驗(yàn)和寫(xiě)生

戶外寫(xiě)生等活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)自然之美、社會(huì)之美、生活之美，以美激活情感，誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在戶外優(yōu)美風(fēng)景下創(chuàng)作，不僅融入自然、拓展視野，更能通過(guò)這種方式舒展心靈。此外，在這種集體的寫(xiě)生形式中教師還應(yīng)多關(guān)注自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)的孩子，強(qiáng)化他的集體意識(shí)，盡可能的引導(dǎo)他們能積極主動(dòng)地去幫助有需要的同學(xué)。

3.2.5合作學(xué)習(xí)

即由學(xué)生分組完成同一件作品。充分結(jié)合作品要求和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)搭配分組，促進(jìn)有機(jī)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的形式較為新穎，需要多個(gè)同學(xué)共同協(xié)作，而教師作為課程的組織者和協(xié)調(diào)者，必須設(shè)計(jì)好作品內(nèi)容和要求，及時(shí)處理好集體創(chuàng)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的消怠、矛盾等問(wèn)題。這種形式有助于幫助信心缺乏的同學(xué)，也能促使他們?nèi)谌爰w，增進(jìn)互相間的交流，提高學(xué)生的社會(huì)能力。

4教師的角色和作用

美術(shù)教師在引導(dǎo)兒童心理建設(shè)中也起著非常重要的作用：

4.1要給予兒童足夠的時(shí)間和材料來(lái)自由地完成繪畫(huà)

兒童受自身經(jīng)驗(yàn)和文化的影響，會(huì)把教師看成權(quán)威人物、規(guī)則的制定者，而不是幫助他們、分享他們思想和情感的人。教師如果不顧及兒童發(fā)展特點(diǎn)，以明顯的教訓(xùn)或者命令口氣來(lái)安排活動(dòng)或者提問(wèn)，兒童就會(huì)感到壓力。只要老師一出現(xiàn)，兒童就會(huì)感到緊張和不自在，無(wú)法自由地創(chuàng)作。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)足夠的時(shí)間、良好的創(chuàng)作環(huán)境和周全的材料提供，可以盡可能的使他們發(fā)揮自然天成的想象力和享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)，這實(shí)際上也是對(duì)兒童情感的一種有效的放松方式。

4.2要和兒童談?wù)撈涿佬g(shù)作品

美術(shù)教師在兒童創(chuàng)作完作品后，應(yīng)和對(duì)象兒童做輕松的交談，這樣做的目的是可以更有把握地確定作品中所傳達(dá)的心理信息。因?yàn)橥芏鄡和谕瓿勺髌愤^(guò)程中受到環(huán)境或者材料以及教師要求的影響，并不是出自其本意。傾聽(tīng)兒童對(duì)自己作品的講述，可以鼓勵(lì)他們講出許多超越視覺(jué)形象和繪畫(huà)作品本身的東西。更重要的是，通過(guò)畫(huà)畫(huà)，涂抹等等創(chuàng)作過(guò)程，兒童心理得到了放松，壓力得到了釋放，這個(gè)過(guò)程后兒童就更愿意說(shuō)話交流。所以對(duì)許多兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作可以引導(dǎo)他們說(shuō)出平時(shí)不愿意談的事情。每個(gè)孩子都是天然的創(chuàng)作者和解讀者。孩子們往往藉著作品的構(gòu)思，對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行自我剖析，這種剖析既不會(huì)讓他們感到威脅，也不會(huì)讓他們難堪，絕大多數(shù)兒童還會(huì)享受到由創(chuàng)作本身帶來(lái)的愉悅。教師也更容易獲得兒童真實(shí)的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的心理引導(dǎo)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第7篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理問(wèn)題 對(duì)策

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年與父母相見(jiàn)的時(shí)間甚少。這些在成長(zhǎng)的道路上缺乏家庭溫暖，沒(méi)有父母照料，被留在農(nóng)村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。這些留守兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）隔代和斷代教育造成過(guò)份溺愛(ài)，物質(zhì)上得到滿足，心靈上缺乏父母關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生各類(lèi)不良心理現(xiàn)象。從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來(lái)看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來(lái)帶養(yǎng)由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過(guò)分溺愛(ài)，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒(méi)有能力去教育孩子。受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的影響，祖輩們對(duì)孩子在生活和學(xué)習(xí)中的種種錯(cuò)誤行為沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致溺愛(ài)。父母不在身邊的孩子總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感。在農(nóng)村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

（二）人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ约叭狈镜陌踩校蠖嗷钤谧晕冶Ｗo(hù)和摸索碰撞的世界里。

（三）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁 “留守兒童”年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁可見(jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

二、解決“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策

“留守兒童”問(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。 全社會(huì)應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。可以從家庭，學(xué)校，社會(huì)三方面入手來(lái)解決。

（一）家庭方面。

第一，父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫(xiě)信，打電話，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導(dǎo)，讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。第二，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng)，聯(lián)系方式有變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況，以便掌握心理變化，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

（二）學(xué)校方面。

可通過(guò)一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠W(xué)校可安排專(zhuān)任教師或班主任在平時(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來(lái)的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛(ài)。

（三）社會(huì)方面。

要加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng)造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來(lái)的不良影響，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到國(guó)家及政府的溫暖。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.

第8篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)縣委 留守兒童 教育

留守兒童指父母一方或者雙方外出打工、經(jīng)商而被留在家中，不能和父母雙方生活在一起的兒童。他們一般與上輩親人或者其他親戚生活在一起。大部分留守兒童在遭受家庭經(jīng)濟(jì)貧困困擾的同時(shí),還要盡可能地承擔(dān)家務(wù)和農(nóng)活,他們的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法得到保障,學(xué)校里輟學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的兒童中留守兒童占了很大比例,教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。另外由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，導(dǎo)致許多留守兒童在情感、心理、安全和教育等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。

縣級(jí)團(tuán)組織作為全國(guó)精神文明教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在留守兒童教育以及監(jiān)管方面貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量，在平邑縣掛職一年時(shí)間里，通過(guò)走訪、調(diào)研，筆者嘗試提出一下思考：

一、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，定期組織專(zhuān)業(yè)人才對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

大部分農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工的最基本原因在于緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，支付子女教育經(jīng)費(fèi)，然而，父母可以說(shuō)是孩子的第一任教師，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程的重要階段，父母一方更或者雙方的缺位，容易在留守兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期使其形成一些性格障礙。另外，在留守兒童監(jiān)管方面，大部分都是由爺爺奶奶隔代教育，老人文化水平普遍較低，自身大多年老多病，與兒童之間交流溝通存在問(wèn)題。留守兒童中26%的孩子認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己造成不良影響的最主要原因是學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo), 29·5%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題無(wú)人可問(wèn)，巨大的年齡差距使隔代監(jiān)護(hù)人與孩子之間產(chǎn)生“代溝”,老年人無(wú)法了解孩子的內(nèi)心思想,不易察覺(jué)到他們不良思想苗頭的產(chǎn)生,難以盡到對(duì)留守兒童心理健康、道德養(yǎng)成、人格教育等方面的教育管理責(zé)任。

以上原因使得留守兒童容易養(yǎng)成自由散漫、不服管的惡習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)、遲到早退，更有甚者在不良青年的影響下逐步走向犯罪的道路，因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育力度的投入至關(guān)重要，縣級(jí)團(tuán)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該方面的宣傳教育力度，通過(guò)公益廣告、廣播、報(bào)刊以及宣傳欄等陣地，號(hào)召外出父母通過(guò)書(shū)信、電話等方式與孩子多聯(lián)系,并在溝通過(guò)程中把教育內(nèi)容融入其中,隨時(shí)解決孩子的思想和情感問(wèn)題。

縣級(jí)團(tuán)委可以邀請(qǐng)心理專(zhuān)家定期到留守兒童較為集中的村莊、學(xué)校為留守兒童展開(kāi)心理疏導(dǎo)，健全留守兒童的人格，培養(yǎng)健康的心理和行為。

縣級(jí)團(tuán)組織還可以采取“結(jié)對(duì)子”方式，針對(duì)較為嚴(yán)重的留守兒童心理健康問(wèn)題個(gè)案，可以安排專(zhuān)職團(tuán)干部一對(duì)一對(duì)其進(jìn)行追蹤關(guān)注，確保其健康成才。

二、號(hào)召鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織、大學(xué)生村官、團(tuán)員教師在留守兒童健康教育中發(fā)揮重要作用。

把“留守兒童”的管教和監(jiān)督工作納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織年度工作計(jì)劃，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、督查機(jī)制有很大的必要。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織指導(dǎo)村委和學(xué)校，學(xué)校聯(lián)系村委，村委尤其是大學(xué)生村官管教好村民的孩子，給予留守兒童必要的知識(shí)補(bǔ)充，替代家長(zhǎng)給予孩子溫暖。大學(xué)生村官可以組建由村支書(shū)記、村長(zhǎng)、黨員、團(tuán)員教師、退休干部等組成“家長(zhǎng)”小組。小組成員既要做孩子們的“家長(zhǎng)”，又要做他們的知心朋友。使孩子們心里話有地方傾訴，痛苦有人撫慰，在學(xué)校取得的榮譽(yù)回到家以后，有人給予更大的鼓勵(lì)和贊美。

團(tuán)縣委要定期對(duì)“家長(zhǎng)”進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)舉行培訓(xùn)班、召開(kāi)座談會(huì)、教育專(zhuān)家接待日等途徑，普及家長(zhǎng)心理健康知識(shí)，與兒童溝通交流技巧等，提高其文化水平，轉(zhuǎn)變其思想觀念和教育方式，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

團(tuán)縣委定期舉辦家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，將一些好的做法發(fā)揚(yáng)光大，并對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和個(gè)人給予相應(yīng)的表彰和鼓勵(lì)。

三、重視社會(huì)各界積極作用，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境。

充分發(fā)揮地方各部門(mén)、各單位團(tuán)組織的作用。鼓勵(lì)號(hào)召組織機(jī)關(guān)團(tuán)干部、社會(huì)熱心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子,幫助引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì),多開(kāi)展青年志愿者、手拉手，獻(xiàn)愛(ài)心等主題活動(dòng),組織城市學(xué)生與農(nóng)村留守學(xué)生一對(duì)一“愛(ài)心幫扶對(duì)子活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)一封信、送一本書(shū)、捐獻(xiàn)壓歲錢(qián)和零花錢(qián)等方式加強(qiáng)聯(lián)系，成為好伙伴。城市學(xué)生在奉獻(xiàn)愛(ài)心，參加社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉，體驗(yàn)農(nóng)村小伙伴的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力；農(nóng)村留守學(xué)生也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)城市、了解城市、開(kāi)闊眼界。

團(tuán)縣委可以幫助指引下農(nóng)村小學(xué)建立紅領(lǐng)巾圖書(shū)室，切實(shí)緩解農(nóng)村留守學(xué)生圖書(shū)缺乏的問(wèn)題，不僅能夠讓貧困農(nóng)村留守學(xué)生獲得珍貴的精神食糧。而且對(duì)開(kāi)闊留守學(xué)生視野，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的教育資源發(fā)展，都能起到極大的推進(jìn)作用。

四、團(tuán)縣委還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)希望工程建設(shè)，建立留守兒童助教中心。

首先，要下大力氣建立留守兒童貧困檔案，平邑縣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校團(tuán)委的共同努力下，通過(guò)學(xué)校上報(bào)、實(shí)地走訪、信息核對(duì)等方式建立留守貧困學(xué)生檔案200余人，為留守兒童資助打下良好基礎(chǔ)。

其次，團(tuán)縣委應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系企事業(yè)單位和愛(ài)心人士捐款，建立留守兒童助教中心。

目前，這一較好的留守兒童教育方式已經(jīng)在不少地區(qū)運(yùn)作開(kāi)展，并且取得了良好的社會(huì)效果。留守兒童助教中心的創(chuàng)建，為留守兒童解決了學(xué)習(xí)、生活、教育上的諸多問(wèn)題，為外出務(wù)工父母解除了長(zhǎng)期困擾的后顧之憂，為中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)難題提供了破解的新思路。

縣級(jí)團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)從這些優(yōu)秀的留守兒童助教中心成功共的案例中學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，重視社會(huì)各界的積極作用，號(hào)召募捐，真正將留守兒童教育監(jiān)管工作做到實(shí)處，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：“留守兒童”　心理問(wèn)題　成因　對(duì)策分析

一、引言

我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的河西走廊西部，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘校r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析

1.成因分析

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）親情缺失

家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒(méi)有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。

（2） 學(xué)校教育缺失

據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。

（3）村委會(huì)和政府部門(mén)關(guān)注不夠

大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識(shí)的存在，從縣級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)政府部門(mén)來(lái)看，他們鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的相應(yīng)措施。

2.對(duì)策分析

（1）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。

（2）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育

作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。

（3）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

（4）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開(kāi)展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。

總之，我通過(guò)調(diào)查、訪談等方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問(wèn)題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。要為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來(lái)，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]于慎鴻 《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探析》.中州學(xué)刊，2006，3.23-25。