時間：2023-09-20 16:02:45
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在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強認為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時間思考和提出對問題的質(zhì)疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究內(nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個小案例，并對案例進行了評析，表達了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實踐內(nèi)容。
地理教學(xué)對智慧教育的呼喚
1.地理自身特點對智慧教育的呼喚
首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會基本的地理知識，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展過程之間的關(guān)系，做一個具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點都在“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識落實到學(xué)生個體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導(dǎo)致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。
其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)，很多知識點在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會生活經(jīng)驗。這些多元性的要求對學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行學(xué)習(xí)。
2.問題引導(dǎo)式地理課堂對智慧教育的呼喚
智慧教育本身旨在構(gòu)建個性化寫作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認可。在此基礎(chǔ)上，問題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對問題引導(dǎo)式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：
①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？
②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？
③問題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生提出的問題質(zhì)量？
④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時間應(yīng)該如何進行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？
⑤探究：探究過程的組織形式應(yīng)該如何進行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？
⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進行？
⑦拓展：如何設(shè)置問題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進行拓展？
⑧評價：面對信息技術(shù)提供的客觀數(shù)據(jù)，教師面對學(xué)生應(yīng)該如何進行解讀？
⑨測驗：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧陂_放的課堂中得以保證？
⑩總結(jié)：個性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？
上述問題來自于真正的地理教學(xué)實踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問題。
初中地理智慧教育的整體方法和思路
基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對教學(xué)過程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個轉(zhuǎn)變”來闡述整體方法和思路。
1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個體成長需要
傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動地獲取知識。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗和知識，與新的知識產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動地編織知識網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥禺a(chǎn)生和填充知識網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學(xué)生編織屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對該年齡段的學(xué)生來說，將會是一個很有趣的過程。教學(xué)功能也會變得更加關(guān)注個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。
2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要
在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創(chuàng)造性知識階段。傳統(tǒng)的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學(xué)過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對批判性知識和創(chuàng)造性知識的培養(yǎng)相對較少。
基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個設(shè)計理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫網(wǎng)絡(luò)題庫+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。
7.教學(xué)過程
課前：
在基礎(chǔ)型微課資源庫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實基礎(chǔ)部分。
課上：
探討一：計算自然增長率和增長人口數(shù)――事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應(yīng)用題計算=夯實基礎(chǔ)知識）
（1）請同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫下出生率和死亡率的公式。
（2）計算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長率為_________。
（3）思考：若2012年中國總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_________。寫出計算的式子即可。
師：簡單的計算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長速度不一，這是為什么呢？
思考：經(jīng)濟發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率呢？
探討二：經(jīng)濟發(fā)展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）
投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國現(xiàn)在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。
教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。
學(xué)生活動：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進行小擂臺的活動。
教師總結(jié)：一般來說，在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個人？
探討三：如何在未來可持續(xù)性地養(yǎng)活每個人――創(chuàng)造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識）
投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國民，該國引進了以色列的節(jié)水技術(shù)來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運航線圖）
學(xué)生活動：根據(jù)上述兩個案例，小組內(nèi)自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學(xué)案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。
教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?；而在西非國家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。
課后：
教師運用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
智慧反思
1.針對教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)部分知識的落實情況較好。
根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程對情感態(tài)度與價值觀進行了一定預(yù)設(shè)，問題的提出既是對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀教育的重要議題，也是對學(xué)生解決地理問題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問題需要被重視。
2.針對教學(xué)方法與手段
在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學(xué)生留足了獨立思考的時間，鼓勵學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)過程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學(xué)生進行小組活動，并留有學(xué)生自主獨立完成的任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時，通過作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。
在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。
參考文獻：
[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學(xué)[J].讀書文摘，2015（22）：259.
[2]何慧芳.構(gòu)建高中地理智慧課堂[J].教學(xué)實踐，2013（10）：103.
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術(shù)與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點針對型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識去解決問題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗證的工具，對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識層次及過程、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等均由其設(shè)計、制定并組織實施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價值感得到有效提升。
2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運用到教學(xué)中以來，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進能力提升，技術(shù)在這個過程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。
3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受加工機器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學(xué)習(xí)過程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動力。
智慧教育有效提升語文學(xué)習(xí)
信息社會的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學(xué)習(xí)個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
智慧課堂的開展，能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等方面均實現(xiàn)個性化。學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個成語的學(xué)習(xí)，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析
隨著先進技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術(shù)在智慧課堂中的運用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，極大地增加了其對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進行交互的有效工具，如教學(xué)平臺、管理平臺、評價平臺、服務(wù)平臺、云平臺等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。
案例設(shè)計
《倡議書專題學(xué)習(xí)――做鳥類的朋友》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項活動的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現(xiàn)實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動學(xué)習(xí)明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學(xué)習(xí)對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)對象分析
基于之前對語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開。對于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。
過程與方法目標(biāo)：通過總結(jié)歸納，提高表達交流能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。
4.教學(xué)重點、難點
重點：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點：激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學(xué)過程
課前：教師提供范圍，學(xué)生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習(xí)微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務(wù)，明確活動目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結(jié)合活動目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設(shè)置問題。學(xué)生通過小組匯報學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對自己的學(xué)習(xí)做一簡單測評，明確學(xué)習(xí)成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標(biāo)在活動過程中有多大程度的實現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護鳥類倡議書，學(xué)習(xí)倡議書的寫法。教師適時總結(jié)倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學(xué)生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側(cè)重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。
智慧教育
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！庇纱耍?lián)系實際應(yīng)用，筆者對智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會思考，有智慧。
那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進學(xué)生智慧發(fā)展，來為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進個人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個性、能力、知識、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒有忽略知識教學(xué)，而是將知識轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進而升華為智慧。
初中數(shù)學(xué)智慧教育
數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴謹和結(jié)論明確等特點。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來說是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無意中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學(xué)習(xí)！
要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來說，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動的情境，提出問題或布置任務(wù)等來引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對過程進行反思總結(jié)，并對學(xué)生的探究過程做一點評。學(xué)生在探究過程中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣思考的過程會強化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動說、主動學(xué)、主動探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點、新理念、新知識產(chǎn)生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學(xué)生有時間、有場所展示個人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機融合，隨時隨地想學(xué)就學(xué)，隨時隨地都能構(gòu)建一個課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。
案例設(shè)計
本案例為吉林省長春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開教學(xué)。
《平行線的專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“平行線”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)它會為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學(xué)的能力。
2.設(shè)計內(nèi)容概述
基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線定義、判定方法、性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言以及判定和性質(zhì)的綜合運用。為了有利于學(xué)生的個性展示，在本課中設(shè)計了同修任務(wù)和實踐任務(wù)，通過檢測任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生知識的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現(xiàn)輔導(dǎo)個性化;實踐任務(wù)即一個生活問題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線的判定方法，讓學(xué)生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學(xué)生可以順利達成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。
3.學(xué)習(xí)對象分析
八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的有關(guān)知識，應(yīng)該掌握平行線的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關(guān)知識有了一定的基礎(chǔ)。這個年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。
4.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握平行線的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質(zhì)解決實際問題。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。
5.教學(xué)重難點
重點：綜合運用平行線的判定和性質(zhì)解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。
難點：在復(fù)雜圖形中抽象出三線八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點合理添加輔助線的能力。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境
電子書包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
7.教學(xué)活動
課前：學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對所學(xué)知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。
課上：
①檢測任務(wù)。教師提問學(xué)生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書包環(huán)境里進行檢測任務(wù)，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負責(zé)講解）。
設(shè)計意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進行獨立改正，組內(nèi)解答，從被動轉(zhuǎn)向主動，使每一名學(xué)生都有成功的體驗。
②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內(nèi)核對后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學(xué)生進行批閱指定小組答案，互評結(jié)束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結(jié)，發(fā)表教師觀點，對知識點做升華。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的思考來形成團隊協(xié)作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。
③實踐任務(wù)：學(xué)生運用電子書包環(huán)境中所提供的工具進行獨立操作，用所學(xué)知識解決任務(wù)單中的生活實踐問題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現(xiàn)實的、有趣的實踐活動，讓學(xué)生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發(fā)展。
④評價任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進行投票。
設(shè)計意圖：在及時評價后設(shè)置統(tǒng)一評價，讓學(xué)生自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于突出學(xué)習(xí)過程的個性化，解決策略的多樣化。
《撒哈拉以南非洲》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失
在教學(xué)實踐過程中，教師一般采用將位置、氣候、地形、人口、自然資源與環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等地理要素簡單串聯(lián)的教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥乏味，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性缺失，最終導(dǎo)致原本所要達成的知識、能力目標(biāo)難以實現(xiàn)。
2.單一教學(xué)方式，無法實現(xiàn)個性化能力培養(yǎng)
在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的填鴨式授課方式導(dǎo)致課堂上學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，這樣按部就班的學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在課堂上只是聽講，直接從教師那里獲得知識，沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納的完整的思維過程，很難使知識內(nèi)化，不能很好地鍛煉和培養(yǎng)地理問題分析能力。
3.常規(guī)教學(xué)環(huán)境，很難實現(xiàn)分層訓(xùn)練
課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生的知識掌握情況、及時反饋教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的教學(xué)環(huán)境，只能實現(xiàn)全班學(xué)生做同一道題或同一套試卷，無法充分考慮學(xué)情，沒有分層設(shè)計，這樣容易導(dǎo)致部分成績較好的學(xué)生很快就做完既定試題，而部分成績處于低位的學(xué)生只能完成一半，造成“好學(xué)生‘吃不飽’，差學(xué)生‘吃不到’”的現(xiàn)象。
4.課堂容量大，學(xué)生掌握較為吃力
本節(jié)課內(nèi)容涉及撒哈拉以南非洲地區(qū)的位置、氣候、地形、人口等內(nèi)容，知識容量較大，并且是學(xué)生沒有接觸或了解過的地區(qū)，所以學(xué)生對知識的掌握和記憶較為吃力。另外，區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)注意知識的系統(tǒng)性和連貫性，不應(yīng)只局限于書本上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，這對課堂完成度提出了更大的難題。
智慧教育解決方案
1.任務(wù)驅(qū)動，主題探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多數(shù)學(xué)生對撒哈拉以南非洲都充滿神秘感，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以通過任務(wù)驅(qū)動，提出啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生自主思考，通過組織運用區(qū)域研究的一般方法探討本區(qū)突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)活動來完成學(xué)習(xí)過程。教師在本課設(shè)計時布置了課前任務(wù)，讓學(xué)生“體驗”一次非洲之旅，將旅行的過程分為“準(zhǔn)備工作”“踏上旅程”“走進非洲”“瀏覽參觀”和“分享收獲”五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)分別囊括了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的本區(qū)位置、氣候、地形、人口、文化、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容。每個小組負責(zé)一個環(huán)節(jié)的資料搜集，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進行思考，自主建構(gòu)和梳理知識，這樣能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果事半功倍。
2.構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，提升地理問題分析能力
單一的學(xué)習(xí)方式很難滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為了讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮課型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等因素，在知識學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生“鋪路”，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。本課中，教師選擇了電子書包環(huán)境，提供了“直接讀懂式”“探究式”等不同學(xué)習(xí)方式的支撐環(huán)境，在布置任務(wù)的同時，還準(zhǔn)備了豐富的資源包，其中既包括供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的工具動畫類資源，也包括幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課、地圖、音頻、視頻等教學(xué)素材。
學(xué)生在準(zhǔn)備小組合作完成任務(wù)的過程中，要根據(jù)教師的引導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，通過小組討論，自己組織和編排本組的匯報并分享報告。教師除了提供的資源包外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查找能夠支撐自己知識構(gòu)建過程的資料。在這個過程中，每個小組都選擇了適合自己小組的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了個性化教學(xué)的目的，同時，教師也注意了方法的滲透，要求學(xué)生按照以前掌握的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法來查找和組織材料，避免其思維過于發(fā)散而偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過這種“有的放矢”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了活躍的過程，他們的分析地理問題能力以及創(chuàng)新性思維能力也有所提升。
3.電子書包環(huán)境，實現(xiàn)分層測驗
在課堂測驗環(huán)節(jié)，教師利用電子書包創(chuàng)設(shè)了一個“闖關(guān)測試”的環(huán)境（如上圖）。教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將試題分為三個等級，試題的難度是逐級增加的，只有前一等級的試題答對通關(guān)后才能進入下一等級的試題。學(xué)生利用平板電腦進行答題，通過系統(tǒng)判斷正誤，當(dāng)闖關(guān)失敗時，可以查看答案，方便自測和鞏固學(xué)習(xí)。這樣做，實現(xiàn)了教師在課堂上同一時間段內(nèi)的分層次教學(xué)，雖然每位學(xué)生的答題進度不一樣，但最終都能達到測試和鞏固的目的。
4.翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率
為了解決課堂容量大的問題，本節(jié)課在設(shè)計時采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前布置任務(wù)并提供學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在云學(xué)習(xí)中心設(shè)置預(yù)習(xí)測驗，檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計信息。然后教師根據(jù)檢測反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在課上進行有針對性的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，課上進行小組研究成果匯報和深層次問題的挖掘，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
案例設(shè)計
《撒哈拉以南非洲》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版地理七年級下冊第八章第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)了解非洲的基礎(chǔ)上編排的。依據(jù)地理新課標(biāo)的要求，課程要面向?qū)W生的生活實際和社會實踐，針對本節(jié)內(nèi)容在整章中的獨立性及新課標(biāo)的實際，在教學(xué)中適當(dāng)添加書本中沒有的地理知識，讓學(xué)生所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)性和連貫性。教師要合理運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓自然地理特征為分析人文地理特征服務(wù)，使學(xué)生更加深刻地認識該地區(qū)的主要地理特征，引領(lǐng)他們主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。
2.教學(xué)對象分析
由于本節(jié)課是在“東南亞”“中東”“歐洲西部”之后學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法有了一定的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容既是對前面學(xué)習(xí)方法的檢驗，也是對學(xué)習(xí)能力的進一步鍛煉。多數(shù)學(xué)生認為撒哈拉以南非洲充滿神秘感，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：通過讀圖找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，并說出本區(qū)的地理位置特點；讀出撒哈拉以南非洲的主要地形區(qū)，總結(jié)本區(qū)地形特點及地勢特點；運用影像、圖表資料等，說出撒哈拉以南非洲氣候的主要特點及其對當(dāng)?shù)鼐用窈蛣又参锷娣绞降挠绊懀煌ㄟ^整理視頻、圖片等資料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習(xí)俗；通過實例和圖片，認識撒哈拉以南非洲經(jīng)濟發(fā)展與自然資源的關(guān)系，理解本區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的歷程，探究發(fā)展策略。
過程與方法目標(biāo)：掌握全面分析問題的能力、讀圖獲取信息的能力、獨立思考問題的能力及合作探究的能力；通過對本區(qū)大量的人文與自然景觀圖像、地理分布圖、氣候圖的閱讀分析，培養(yǎng)運用地理圖像獲取和記憶知識的能力；利用翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴展思維。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對非洲黑種人的了解，進行種族平等、維護世界和平和繁榮的國際主義教育；通過對本區(qū)以初級產(chǎn)品為主的經(jīng)濟和一些國家經(jīng)濟發(fā)展案例的講解，培養(yǎng)國家之間不僅要平等互利、相互合作，還要獨立自主、因地制宜發(fā)展民族經(jīng)濟的意識；通過對人口、資源、環(huán)境問題在撒哈拉以南非洲的具體表現(xiàn)及其內(nèi)在成因的分析，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念和全球意識。
4.教學(xué)過程
步驟一：課前預(yù)習(xí)，確定分組，查找資料，開展任務(wù)性學(xué)習(xí)。
教師活動：①利用翻轉(zhuǎn)課堂，上傳資源包。②利用云平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時點撥學(xué)生學(xué)習(xí)方向。③整理學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況及問題，以確定課上的側(cè)重點及內(nèi)容。④讓學(xué)生分組討論，以旅行的方式走進撒哈拉以南非洲。⑤確定目的地后開啟非洲之旅的行程：準(zhǔn)備工作―踏上旅程―走進非洲―游覽參觀―分享收獲。
學(xué)生活動：①觀看微課等資源，掌握本課的基礎(chǔ)知識。②登錄云學(xué)習(xí)中心完成預(yù)習(xí)測試。③思考旅行的行程，進行分組分工協(xié)作。④明確分組后利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，整合思路，完善行程。⑤充分利用報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，和周圍同學(xué)討論交流自己所知道的有關(guān)“撒哈拉以南非洲”的知識。
設(shè)計意圖：利用翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提高課堂效率，最重要的是可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，達到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)控便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生思考與交流。
步驟二：導(dǎo)入新課，布置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師活動：創(chuàng)設(shè)地理情境，提出假設(shè)，調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。強調(diào)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的方法組織匯報。在小組討論過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。
學(xué)生活動：通過預(yù)習(xí)，確定小組研討內(nèi)容及流程，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計意圖：課前布置學(xué)生需要探究的活動主題并給予一定的提示，以旅行的方式為手段，盡量調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)活動并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使他們主動用自己所學(xué)的知識去解決問題。
步驟三：主題探究，成果展示，擴展提升。
教師活動：教師根據(jù)各小組匯報情況，針對問題互動分析講解，適時點撥，答疑解惑。
學(xué)生活動：以思維導(dǎo)圖為載體，記錄課堂內(nèi)容。生生互動，每個小組將討論結(jié)果呈現(xiàn)在電子書包上并進行小組匯報。小組匯報采取靈活多樣的形式：對于地理位置，可采用版圖的形式；對于地形、氣候相關(guān)內(nèi)容，可利用動畫、電子地圖的方式；對于人口、資源及經(jīng)濟等內(nèi)容，可利用案例分析的方法。
設(shè)計意圖：利用電子書包，教師可以實現(xiàn)評價個性化、輔導(dǎo)個性化，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各小組匯報時，要將關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容書寫在電子書包上，并通過推屏展示出來，以便全班交流。這既能調(diào)動學(xué)生的活動思維，也能激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊榮譽感，提高課堂效率。同時，傳統(tǒng)的版圖與信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，更凸顯了地理學(xué)科的學(xué)科特點。
步驟四：總結(jié)提升，溫馨提示。
教師活動：展示課堂筆記即思維導(dǎo)圖，拍照上傳，分享展示，適當(dāng)點撥。以“走近黑非洲―了解黑非洲―愛上黑非洲”為主線，讓學(xué)生對所學(xué)的區(qū)域有較強的親近感。
學(xué)生活動：總結(jié)提升。
設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時總結(jié)提升，為他們進一步學(xué)習(xí)區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)。力求讓學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注課堂，愛上課堂。
步驟五：過關(guān)檢測，學(xué)以致用。
教師活動：提供《撒哈拉以南非洲》闖關(guān)測試。對闖關(guān)成功較多的小組適當(dāng)?shù)亟o予獎勵，對未成功的學(xué)生分層次地進行課后鞏固練習(xí)。
學(xué)生活動：登錄電子書包，以生生互動的方式進行闖關(guān)測試。
設(shè)計意圖：可以與課前的預(yù)習(xí)測試形成對比，檢測學(xué)生的聽課效果。游戲闖關(guān)的形式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛上學(xué)習(xí)。
步驟六：總結(jié)梳理，情感升華。
教師活動：總結(jié)梳理，情感升華。在苦難與幸福的交織中，我們認識了一個真實的撒哈拉以南非洲。淳樸、豁達、堅強的黑皮膚人總能給我們一種積極向上的力量。
《外國美食探秘》原有教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的熱情不夠、興趣不足
《外國美食探秘》應(yīng)該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學(xué)中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和進度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍低下。
2.形式化，坐井觀天式課堂
在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生坐井觀天，學(xué)生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學(xué)到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。
3.學(xué)生匯報、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳
在以往的教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學(xué)生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現(xiàn)出自己的思維過程。同時，教師的總結(jié)反饋也無法以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
交互式電子白板對小學(xué)綜合實踐的支撐優(yōu)勢分析
將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，能對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學(xué)綜合實踐教學(xué)的整合能促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師是影響電子交互設(shè)備教學(xué)應(yīng)用層級的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)用與設(shè)計的好壞決定了交互式電子白板對教學(xué)帶來的影響程度。
交互式電子白板對小學(xué)綜合實踐教學(xué)的支撐優(yōu)勢具體如下。
1.圖文豐富，加深理解
在講授內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學(xué)生對知識的理解。
2.資源豐富，隨意放縮
教師和學(xué)生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節(jié)內(nèi)容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。
3.激發(fā)興趣，加強互動
教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預(yù)先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而加強教師與學(xué)生之間的互動。
案例設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容分析
《外國美食探秘》是校本課程小學(xué)四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節(jié)課通過多種實踐活動，使學(xué)生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線，借助交互式電子白板輔助教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動認同，會思考，會創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。
教學(xué)對象分析
四年級是小學(xué)低年級向高年級的過渡時期，學(xué)生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學(xué)生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，所以這個時期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。此時，學(xué)生開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。因此，正確的教學(xué)方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。
過程與方法目標(biāo)：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調(diào)查方法運用情況、電子設(shè)備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現(xiàn)等，重c關(guān)注常見調(diào)查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：愿意與同學(xué)交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結(jié)和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發(fā)問題意識和實踐熱情。
教學(xué)過程
1.課前導(dǎo)入
步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學(xué)習(xí)的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：實踐活動后，可以和同學(xué)交流、分享些什么？
教師活動：教師針對課前任務(wù)在交互式電子白板上展示“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并進行小組匯報。
學(xué)生活動：學(xué)生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學(xué)生根據(jù)課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學(xué)生在輕松、愉快地完成任務(wù)的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學(xué)生對外國飲食文化的理解。
融合點：用電子白板播放任務(wù)單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動、個性化的學(xué)習(xí)意識。
設(shè)計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學(xué)生進行互動，有助于學(xué)生形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并獨立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質(zhì)。
2.課中講授
步驟：①教師在電子白板上出示學(xué)習(xí)指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導(dǎo)各小組學(xué)生討論、確定匯報交流的內(nèi)容和形式。③關(guān)注各組匯報交流的亮點內(nèi)容、多樣形式，及時做好記錄和指導(dǎo)，確定交流小組；學(xué)科教師可以參與協(xié)同指導(dǎo)。
教師活動：教師輔助學(xué)生匯報任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的匯報情況進行點評與總結(jié)。
學(xué)生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關(guān)于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結(jié)與反饋，并打分。
融合點：利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學(xué)生小組之間完成任務(wù)；展示教學(xué)資源，提供交互。
設(shè)計意圖：學(xué)生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生的關(guān)切度，增強學(xué)生的成就感。
3.課后提升
步驟：①通過問卷小調(diào)查，檢測學(xué)生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學(xué)?；顒又泻统晒l(fā)表時有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。
教師活動：①在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵學(xué)生進一步探究問題；幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識基礎(chǔ)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師對學(xué)生進行評價，以形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主課堂模式。
學(xué)生活動：聆聽教師的總結(jié)評價，并根據(jù)教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學(xué)習(xí)、生活上的思考角度。
融合點：①利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程。②提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)址、教學(xué)案例、教學(xué)成果等，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供支持。
設(shè)計意圖：本節(jié)課除了幫助學(xué)生了解外國美食，還希望借此主題，讓學(xué)生去思考，去計劃，去關(guān)注，去實踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，不僅能讓全班同學(xué)得以借鑒，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學(xué)內(nèi)容。
智慧反思
繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結(jié)題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進入全面實施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實踐中教師會如何體現(xiàn)其教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會實現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。
一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石
1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實踐
從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學(xué)管理評價的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個體教學(xué)智慧，個體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進行的基石。
2.教學(xué)智慧來自教師成長
教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師個性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個性、風(fēng)格的文獻研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗。
3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)
對教學(xué)智慧進行深度建構(gòu)，對教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格進行實實在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識背景和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個性
現(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。
教學(xué)個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。
教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。
在探尋教師教學(xué)個性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。
三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實踐
1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，搜集國內(nèi)外文獻研究資料，進行智慧教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的文獻研究綜述》。
2.個案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
有了之前對學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進入教學(xué)實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學(xué)智慧的研究。
首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點，研究各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。
其次，本校不同類型教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺，積累他們教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。
3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
根據(jù)市綜治委《*市爭創(chuàng)全國社會治安綜合治理優(yōu)秀市工作方案》要求，為認真落實教育部門工作職責(zé)，進一步加強全市學(xué)校及周邊治安綜合治理工作，推進平安和諧校園建設(shè)，特制定工作方案如下：
一.主要任務(wù)
按照武綜發(fā)[20*]10號文件的統(tǒng)一安排，教育部門貫徹落實*市爭創(chuàng)全國社會治安綜合治理優(yōu)秀市，主要是做好以下三個方面工作：
（一）進一步加強全市中小學(xué)校及周邊治安綜合治理；
（二）進一步加強中小學(xué)校留守流動兒童教育管理；
（三）深入推進、廣泛開展平安校園創(chuàng)建活動。
二.工作措施
（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組
市教育局成立全市教育系統(tǒng)貫徹落實*市爭創(chuàng)全國社會治安綜合治理優(yōu)秀市工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由謝世腰局長任組長，徐定斌副局長任副組長。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在基礎(chǔ)教育處，市學(xué)校及周邊治安綜合治理工作專班負責(zé)日常工作。
（二）加強學(xué)校及周邊治安綜合治理
1.認真落實市學(xué)校及周邊治安綜合治理暨安全文明校園創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《關(guān)于組織開展20*年秋季開學(xué)前后集中整治行動及第三次調(diào)查摸排工作的通知》要求，一是組織開展秋季開學(xué)前后集中整治行動，確保師生安全、校園周邊和諧，開學(xué)工作平穩(wěn)順利。二是9月組織開展20*年全市中小學(xué)校及周邊治安環(huán)境問題第三次調(diào)查摸排工作，建立整治臺賬，明確整治重點。
2.認真落實市綜治辦、市學(xué)校綜治辦《關(guān)于開展20*年全市學(xué)校及周邊治安綜合治理第四次集中整治行動的通知》要求，于10－11月組織開展集中整治行動，重點整治秋季開學(xué)后全市中小學(xué)校摸排出的83個學(xué)校及周邊治安環(huán)境重點問題，至11月底整治率達95%以上，爭取達到100%。。
3.9－12月，認真落實《20*年度*市學(xué)校及周邊治安綜合治理工作要點》，進一步加強全市學(xué)校及周邊治安綜合治理。著重圍繞學(xué)校及周邊存在的危害師生安全的違法犯罪活動、違規(guī)經(jīng)營網(wǎng)吧和商店、占道經(jīng)營、不健康文化產(chǎn)品及非法出版物等問題開展專項集中整治行動；以“平安校園”創(chuàng)建活動為抓手，努力建設(shè)安全、文明、高雅、和諧校園；進一步規(guī)范校車安全管理，確保師生出行安全；加大督查督辦工作力度，協(xié)調(diào)整治有關(guān)學(xué)校及周邊環(huán)境問題；加強制度建設(shè)，努力完善齊抓共管的長效工作機制。
4.12月，按照市綜治辦統(tǒng)一安排，組織開展20*年各區(qū)學(xué)校及周邊治安綜合治理年終檢查、考核、驗收工作。
（三）加強留守流動兒童教育管理
1.認真落實《市教育局關(guān)于進一步加強農(nóng)村留守流動兒童義務(wù)教育推進試點工作的通知》要求，積極推進江漢區(qū)唐家墩街、橋口區(qū)漢正街、黃陂區(qū)武湖街、新洲區(qū)辛沖鎮(zhèn)等試點街（鎮(zhèn)）教育關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童試點工作。
2.認真落實《市教育局關(guān)于深化教育關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童試點工作實施六項行動的通知》、《市教育局關(guān)于印發(fā)貫徹落實教育關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童六項行動實施方案的通知》要求，進一步落實教育部門和學(xué)校工作職責(zé)，加強對農(nóng)村留守流動兒童教育、關(guān)愛、管理和服務(wù)工作，積極實施“六項行動”（行為規(guī)范養(yǎng)成行動、學(xué)業(yè)成績監(jiān)測行動、心理健康維護行動、青春期教育行動、融合教育行動、防流控輟行動），推進試點工作深入開展，促進農(nóng)村留守流動兒童健康成長、和諧發(fā)展。
3.認真落實《市教育局關(guān)于進一步加強寄宿制中小學(xué)管理的通知》要求，加強寄宿制中小學(xué)安全管理、生活管理、教育教學(xué)管理和人員管理，特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童寄宿生在校學(xué)習(xí)與生活。
（四）廣泛開展平安校園創(chuàng)建活動
認真落實市教育局、市綜治辦《關(guān)于印發(fā)創(chuàng)建“平安校園”工作方案的通知》要求，在全市范圍內(nèi)深入推進、廣泛開展平安學(xué)校創(chuàng)建活動。
1.切實加強學(xué)校日常安全管理，健全完善校園安全防護體系，預(yù)防和杜絕校園暴力事件和重大安全事故發(fā)生。
2.認真落實教育部加強中小學(xué)、幼兒園安全工作六條措施，公安部維護學(xué)校和幼兒園治安安全八條措施和《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》，深入開展學(xué)校及周邊治安問題集中整治行動，維護良好的學(xué)校及周邊治安秩序。
3.進一步加強和落實警校共建工作，完善“一校一警”、“城管副校長”、“法制副校長”制度。加強師生法制安全教育，提高師生的法紀意識、安全意識、生命意識和自我安全防護能力。
三.工作要求
（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)
各區(qū)、各學(xué)校要相應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，認真貫徹落實全市統(tǒng)一部署和工作安排，加強對爭創(chuàng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。
（二）狠抓責(zé)任落實
各單位要各司其職，各負其責(zé)，協(xié)同配合，切實加強學(xué)校及周邊治安綜合治理、留守流動兒童教育管理及平安校園創(chuàng)建工作，抓實抓好各項工作措施，切實落實工作責(zé)任制和責(zé)任追究制，共創(chuàng)平安和諧校園，促進學(xué)生健康成長。
通過一個學(xué)年思想政治課堂案例教學(xué)的運用，讓我深深體會到了它在教學(xué)中的意義：
1、有助于增強學(xué)生對知識點的記憶和理解。
老師通過對具體案例的分析來說明抽象的理論和概念，將課本上的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，利用理論知識點分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，將案例由個別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，這一過程將抽象概念形象化，加深了學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生記憶。
2、有助于鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。
在組織良好的案例教學(xué)中老師僅起拋磚引玉的引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題，得出案例的分析結(jié)論。盡管案例教學(xué)中常常要求學(xué)生分組集體討論，但每一個學(xué)生仍然是以獨立主體的身份參與其中。他們在積極參與的過程中積極思考，逐漸掌握正確的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生們的獨立思考能力。
3、有助于提高學(xué)生綜合考試的能力。
目前中學(xué)階段的教育評價仍必須通過考試來衡量，學(xué)生綜合考試的能力從實質(zhì)上看就是分析解決問題的能力。高中政治課程的實際問題表現(xiàn)于社會的方方面面，從紛繁復(fù)雜的背景案例中讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合實際、系統(tǒng)全面地看問題，把握住問題的癥結(jié)，找出解決問題的方案，提高分析、解決問題的能力。
4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在案例教學(xué)過程中作為教師的我們有目的、有選擇地把案例提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們運用多向思維分別從經(jīng)濟常識、政治常識等多個角度分析，從不同知識原理出發(fā)，用自己的觀點推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過程就是一個創(chuàng)新的過程，要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。
但是，在感受到案例教學(xué)帶給我們的課堂諸多實惠的同時，我也感覺到了一些在案例教學(xué)中存在的問題。
1、案例教學(xué)中有時老師主導(dǎo)性過強，學(xué)生參與性不夠。
可能是長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師在運用案例進行教學(xué)時，為達到理想一些的教學(xué)效果，從背景案例的選擇、展開到提出問題、分析問題、得出結(jié)論，都基本包辦。導(dǎo)致教學(xué)仍然是變相的填鴨教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，缺少了學(xué)生的主動參與，也無法提高學(xué)生的能力。
2、將案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計簡單化。
有時感覺有些老師認為案例教學(xué)就是舉例子，就像是在教學(xué)過程中穿插事例，目的是增強課堂的趣味性。也就相應(yīng)地不重視案例教學(xué)過程的設(shè)計，或三言兩語，或有頭無尾。
3、將案例教學(xué)等同于題海教學(xué)，教學(xué)過程程序化。
有時老師把案例作為題海教學(xué)的載體，僅僅在訓(xùn)練答題技巧和能力時，為順應(yīng)考試題型的需要才會在課堂中出現(xiàn)案例。教學(xué)過程格式化為“提出案例―劃定知識點范圍―選擇答題知識點”的過程。這有時會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
基于以上這些情況，想對我們這些一線教師在進行案例教學(xué)時提幾點建議：
1、適時適度地把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
在課堂中，學(xué)生不能僅僅被看做是被塑造的客體和教育目標(biāo)的被動承載者，而應(yīng)該被視為教育活動的主體，運用案例時，老師需要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，充分尊重學(xué)生的感受，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
2、多渠道收集現(xiàn)實案例，增強課堂教學(xué)時代感，吸引學(xué)生參與。
現(xiàn)代社會，學(xué)生在課外可以通過電視新聞、報紙和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取信息，接收的信息總量大，知識面也大大拓寬。因此，老師應(yīng)該能夠通過比學(xué)生更廣博的信息渠道來搜集有價值的教學(xué)案例。在課堂中運用的案例除了應(yīng)有針對性地對應(yīng)教學(xué)中的重點、難點外，還應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的。
3、認真把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
老師在運用案例教學(xué)時，在課前可以給學(xué)生一定的時間做準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有充足的時間對案例的背景、發(fā)生過程、理論知識結(jié)合點等進行思考和分析，根據(jù)討論題查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好課堂發(fā)言提綱。
一、當(dāng)前成本會計教學(xué)存在的問題
(一)案例的理論性太強
大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進行講授,成本會計的課程案例基本上又都是根據(jù)課本上的內(nèi)容安排來進行設(shè)置,由于成本會計課程內(nèi)容多、計算量大、課后練習(xí)多,在課本中的實際案例很少,有的也是理論性太強,不容易理解。例如,在很多關(guān)于外購動力費用的案例中,每月收電費是比較常見的舉例。在關(guān)于成本會計機構(gòu)設(shè)置的內(nèi)容中,這塊是最容易和實際工作相聯(lián)系的,可以展開進行說明。但是那些教學(xué)經(jīng)驗不多,沒有在企業(yè)工作過的教師,就只能按課本上的內(nèi)容讀案例,書上通常就說企業(yè)總部可以按組織分工,也可以按職能分工,職能包括預(yù)測、決策、計劃等等,把這些當(dāng)案例來授課,學(xué)生不僅不容易接受,還會認為課程枯燥乏味,從而分散學(xué)生的課堂注意力。
(二)案例教學(xué)的手段單一
成本會計課程的教學(xué),與其他課程大致相同,都是教師在講臺上說,學(xué)生在講臺下聽。在這種教學(xué)模式下,即使能很好地把教學(xué)案例應(yīng)用在成本會計課堂上,也只是教師說,學(xué)生在座位上聽。案例教學(xué)進行得再好一些,教師會在案例講完后設(shè)計幾個關(guān)于案例的提問,引導(dǎo)學(xué)生進一步進行討論,但是沒有辦法保證所有的同學(xué)都能夠參與進來。而且,在問題設(shè)置不合理的情況下,學(xué)生的配合度也不會很高,經(jīng)常出現(xiàn)課堂只有一兩個學(xué)生回答問題,甚至冷場的情況。雖然近年來,教學(xué)的設(shè)施和手段日益多樣化,教室里增加了投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施,但是這些都沒有從根本上改變教學(xué)案例手段匱乏的情況。
(三)課堂教學(xué)設(shè)計不合理
案例法教學(xué)在很多課程中都有廣泛的應(yīng)用,最早是由美國哈佛商學(xué)院開始應(yīng)用的,現(xiàn)在國內(nèi)大部分的MBA課程教學(xué)中也都普遍采用此方法。這種方法是通過對真實案例的討論,來加強學(xué)生對所學(xué)知識點的理性認識和深入理解。有效的方式是授課教師通過對案例的講授,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,主動提問,然后總結(jié),將課程的知識點與案例巧妙結(jié)合,使學(xué)生通過討論加深對知識點的理解。這就要求教師在課前對課堂教學(xué)的設(shè)計中,要始終圍繞課程的重點難點,靈活提問,使案例的問題沒有與課程脫節(jié)。而且要環(huán)環(huán)相扣,向課程的重點難點引導(dǎo)學(xué)生的思路。然而在實際的教學(xué)過程中,一般都是老師講案例,學(xué)生在下面聽過后并沒有進行討論,或者是由老師在講完案例后進行提問,學(xué)生能主動提問的很少。這些都體現(xiàn)了案例設(shè)計的不合理,沒有達到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。
二、建議
(一)案例的選擇
1、趣味性與典型性相結(jié)合的案例成本會計課程的學(xué)習(xí)相對于其他課程的學(xué)習(xí),要枯燥一些。因此授課教師要想辦法通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中,可以通過選取趣味性和典型性相結(jié)合的案例達到這個目的。趣味性強的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,典型性案例緊緊圍繞課程的重點和難點,舉一反三,觸類旁通,給學(xué)生以啟示。兩者相結(jié)合,對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。2、實踐性與生活環(huán)境相結(jié)合的案例成本會計課程與實際工作緊密相關(guān),選取的案例最好是真實發(fā)生的事件,而且和同學(xué)的生活環(huán)境息息相關(guān)。這樣的案例,情景真實,沒有包含主觀臆斷的因素在里面,能更好地向?qū)W生展示成本應(yīng)用的真實性,并且典型性強,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這樣的案例最好是發(fā)生在學(xué)生的生活環(huán)境里,這樣學(xué)生對案例的理解和分析就會比較透徹。例如:在解釋成本的定義時,可以把學(xué)生日常的生活開支引入成本概念的理解當(dāng)中,那么課堂的氣氛就會馬上活躍起來,大家都會把自己日常的花費列出來,并且和周圍的同學(xué)進行比較,這樣成本的定義就由原來的抽象概念很形象地變成了同學(xué)們的日常開支。3、綜合性與導(dǎo)入性相結(jié)合的案例成本會計課程的教學(xué)案例,在兼顧綜合性的同時,導(dǎo)入性也必須加強。在課堂上進行討論的案例,必須能夠很容易被學(xué)生接受并展開提問,這樣才能使學(xué)生在案例中學(xué)到知識,提高解決實際問題的能力。但是在教學(xué)過程當(dāng)中,通常會遇到教師講述一個案例后進行提問,回答的學(xué)生寥寥無幾的情況,這就說明案例的導(dǎo)入性不夠。學(xué)生對一些相對復(fù)雜的案例無法理解,就無法針對案例進行深入的分析與討論。因此在成本會計教學(xué)案例的選用上,案例的導(dǎo)入性是與綜合性并重的因素。
(二)改進案例教學(xué)的手段
在原有成本會計教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重點強調(diào)學(xué)生的學(xué),教師的教放在輔助的地位上。在案例的應(yīng)用過程中,可以借鑒其他課程的經(jīng)驗,例如:講述成本核算管理案例,全班同學(xué)分組討論,每位同學(xué)都要求提出問題,在班上大家一起討論;教師全程監(jiān)控整個討論的過程,遇到有不同意見時,要適時進行因勢利導(dǎo);在最后的案例分析中,要進行簡單總結(jié),可以給出案例的實際解決方案,但是也要允許學(xué)生有其他結(jié)論和方法,鍛煉他們提出問題、解決問題的能力。更有甚者,可以把這個案例分析延展到學(xué)生的課外范疇,通過課后的案例分析報告,課外的案例討論,甚至是學(xué)生社團的辯論分析會,促進學(xué)生對案例的理解和知識的掌握。那么在這個過程中,可以充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性,促使他們自主思考,使他們的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力得到提高。
(三)改進教學(xué)案例的設(shè)計
成本會計的每個教學(xué)案例,都要圍繞成本會計的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來進行設(shè)計。對于選定的案例,如果沒有合適的實際案例,那么授課教師就要本著以知識點的掌握廖敏:改進高職院校成本會計教學(xué)案例的思考為出發(fā)點,合理編寫案例。在案例的提問環(huán)節(jié),要設(shè)計一些有導(dǎo)向性、針對性、學(xué)生容易思考理解的問題來進行提問,引導(dǎo)學(xué)生想問題,最后提出問題進行討論,以層層遞進的方式加深學(xué)生對案例的關(guān)注度。在案例的討論環(huán)節(jié),教師要允許學(xué)生說出不同的想法和結(jié)論,讓案例的討論始終在學(xué)生之間進行。在案例的總結(jié)環(huán)節(jié),要指出每個觀點的亮點和不足,提出改進的意見。讓學(xué)生在增強自身能力的同時,更好地掌握成本會計的理論知識。教師在整個案例的討論過程中,始終處在一個相對客觀的位置上,不直接參與案例的討論,但是討論的整個進程,每個提問,每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對案例的精心設(shè)計和安排。
(四)提高授課教師的水平
