時間：2023-09-20 16:02:52
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在基礎教育中，改革原先存在不足和教育弊端，積極培養符合21世紀發展需求的全面人才，成為此次改革的基本目標。正是在這一背景下，我國于2001年啟動了中學地理的新課程改革，力圖建立符合社會及經濟發展要求的新課程體系，創造符合素質教育發展需求的全新教育模式，為學生未來能更好地適應社會、服務社會打下良好的基礎。新課程實施情況如何，改革是否達到了預期的目標，新課程改革還存在哪些問題，為每一個地理課程研究者所關注。一直以來，初中地理學科被學生稱為“副科”，被認為處于“無足輕重”的地位。學生往往在剛接觸地理學科時，認為地理是門新學科，積極性還比較高，但越到后來越懈怠。由于學校的應試教育導致它的地位很尷尬，課節少，學生在主科學習任務極大的前提下，不愿浪費時間在“無關緊要”的科目上，這也直接影響到教師的積極性。所以大部分初中生在即將畢業時，地理方面的知識相當匱乏，無知到一定地步，讓地理教師汗顏。
受教學資源限制，農村教學設施簡單，很難讓學生從趣味性入手。傳統教育總是教師在“三尺講臺”上獨自表演，學生在臺下“聽話”地聽講；教師在臺上演“獨角戲”，學生常常是“身在曹營心在漢”；學生知識的來源僅僅來自教師，教師是“真理”的化身。而新課程標準要求課堂上應以“學生為主，教師為輔”，而對于地理教學來說明顯很難達到預期效果。尤其是抽象的經度緯度，講解很吃力，學生聽得很無趣，教師講得很無奈。一根粉筆，三尺講臺，簡單的教師手制教具，簡單的地圖，很難讓學生從直觀上對地理感興趣。
農村學生受經濟條件限制，視野狹窄，“地理”是距離學生的世界比較遙遠的科目。學生的視野只局限在眼前的地域上，對祖國乃至世界藍圖都很茫然，對于信息量嚴重匱乏的學生來說，枯燥的講解往往事倍功半。
學生所學知識與現實脫節，僅靠死記硬背很快就忘光了，如此這般真是給農村地理教師出了一道難題。
如何解決以上難題，在筆者從事了十幾年地理教學過程中，累積了少許經驗，算得上是應對以上難題的對策。
一、扭轉觀念，把素質教育深入學生思想
思想決定行動。從提高個人素質入手，給學生講道理，讓學生意識到缺乏地理知識的危害，這是當前教育的需要，也是進入高中必備的基礎。可以舉例，2001年一初中學生在旅游區迷路，因缺乏地理知識，導致嚴重后果。專家指出，學生的生存技能差固然是導致這一結果的因素，更重要的是，此學生不能運用簡單的地理知識辨別方向。應該讓學生了解到地理在我們周圍，在我們的生活中，讓學生知曉這門“副科”其實是一門應用性學科。
二、知識與趣味性統一，讓學生真正喜歡這門學科
與時俱進、完善自我。首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。美籍華人楊振宇博士說過：“成功的秘訣在于興趣?！睂W生對地理知識既好奇又陌生，教師在課堂教學中應注意創設問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言筒意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美麗動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默動人的漫畫、具有傳奇色彩神話故事等融入到教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望。同時讓學生學會認識自己，理解所學內容，指導學生歸納整理，通過濃縮、比較等方法化繁為簡，使知識的表達模塊化、形象化、層次化，便于記憶和掌握。
三、運用現有資源開發其探求欲望，走得更高更遠
關鍵詞： 初中地理課堂教學 意義 著手點 存在問題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門綜合地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的基礎性課程，而且是滲透環境保護教育的主要課程。初中地理教學，對于學生全面素質的提高及環境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學效率不僅可以實現地理教學的目標，實現學生全面素質的發展，還可以增強全民環境保護的意識，為贏得人與環境的可持續發展提供前提條件。
1.初中地理學習的意義
地理教學的意義就是在老師的教學過程中，通過正確的社會價值觀引導，并通過實際與理論相結合全面提高學生的整體素質，增強學生的環境保護意識。
2.初中地理學習的著力點
2.1身邊環境方面。
在初中地理教學中，老師應該盡量做到讓學生對本土的資源及環境形勢有具體的了解，以此讓學生更深刻地理解地理現象，也可以通過此行為激發學生對家鄉的熱愛之情，激發學生的環境保護意識。
2.2學習興趣方面。
地理是實踐性較強的一門學科，而學習興趣作為學習推進的一種潛動力，其學習興趣直接會影響學生的學習效果。因此，在地理教學過程中，可以讓學生把生活環境和書本知識相結合，通過自身的感觸及個人經驗，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率[2]。
2.3社會時事方面。
任何學習都不能閉門造車，地理學習也不例外。因此，在地理學習過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結合社會實際，并從社會時事中獲取相關地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學習效率。
3.初中地理教學中存在的問題
3.1師資力量建設不齊全。
在長時間的地理教學中，通常會出現地理師資隊伍建設不完善，地理老師年齡結構不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業的地理知識體系等現象，尤其是村鎮這種現象表現得尤為突出。不合理的師資結構導致在現實的地理教學中，地理教學的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學，嚴重阻礙地理教學的功效發揮。
3.2教學常規建設不規范。
地理教學常規建設問題主要體現在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學科，其中任課老師很少，甚至很多學校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學的分配模式，外加目前學校實行班級管理模式，所以對于地理教學的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關老師的討論分析，從而致使在地理教學中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學質量。
3.3教學模式過于落后。
在傳統的教學模式之下，不管是采用問答式的教學模式還是授課式的教學模式，都容易致使地理教學的慣性作用，使得老師在長期教學中懶得進行教學改革，甚至有的老師在常年不變的教學模式中產生教學疲勞，影響教學的正常秩序，并且在這樣的同模式教學下，學生對于地理的學習也容易產生疲累，大大降低學習興趣，致使學生的學習積極性和主動性受挫。
4.提高地理教學效率的具體措施
4.1做到實際與教材相結合，提高教學的針對性。
在初中地理教學中應該做到教學教材與實際相結合，并根據每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據相關的知識點拓展學生的想象空間，讓學生在探索學習中激發學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性。
4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。
地理課程的相關知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學過程中老師要正確地認知學生的學習現狀，把握學生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據學生所能承受的范圍合理地進行課程教學設置，劃分一章的學習要點，使得學生針對學習中的重點難點做到逐個擊破，并合理設計課堂課后練習，以加深學生對知識的記憶[3]。
4.3改變教學模式，增強地理課教學的效果。
傳統的教學模式僅靠書本教授，使得老師學生都容易產生思維疲勞。因此，在教學中老師應該不斷豐富自己的教學手段，將現代化的教學輔助工具引用到實際教學當中，學校也應該加大對教學基礎設施建設力度，使學生在豐富的教學模式下保持一顆積極進取的心。
結語
地理作為一門綜合了地理環境、人文關系、人與自然關系及可持續發展等知識點的學科，只有在教學中不斷實現教學的創新，并根據教學中的實際情況提出相應的解決措施，才能使得學生在不斷的學習中提高自身素養，提高環境保護意識。
參考文獻：
[1]陳文衛.初中地理開展探究性學習的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.
關鍵詞：新課程；初中地理；教學現狀；對策分析
一、新課程中初中地理的課堂教學現狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環節，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。
（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用
實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。
（二）教學方法落后，無法調動學生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發揮想象力和創造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養學生的興趣和愛好。
（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業。
二、改善當前初中地理課堂教學現狀的對策
新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰和全新的發展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現狀的對策顯得尤為重要?？傮w而言，主要可以從以下幾個方面出發。
（一）借助信息技術的便利，發揮多媒體教學的作用
當今世界，科學技術突飛猛進的發展，以網絡發展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規律的理解，地球自轉的動態場面自然銘刻在學生的腦海里。
（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手
現代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發掘學生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。
（三）地理的學習要聯系現實生活，使學生感受地理世界的神奇
初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節的知識點前，地理老師可以引導學生們去思考諸如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。
總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。
參考文獻：
[1]徐世貴.新課程與教師專業能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.
[2]傅道春.新課程與教師角色轉換[M].教育科學出版社，2001.
[3]任長松.走向新課程[M].廣東教育出版社，2002
關鍵詞 怒江地區 演示實驗 調查分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1調查情況統計
1.1 在演示實驗中學生的活動及教師表現的調查
（1）在演示實驗過程中，你喜歡？
A、看老師演示 B、看其他同學去做 C、自己動手
A 5.00% B 4.00% C 91.00%
（2）在課堂演示實驗的過程中，你在？
A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實驗結論
A 73.00% B 8.50% C 18.50%
（3）在課堂演示實驗過程中，出現過實驗現象與相關知識不符的情況嗎？
A、偶爾出現 B、幾乎沒有出現 C、沒出現過
A 11.25% B 60.25% C 28.50%
（4）出現上述情況時，老師？
A、簡單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障
A 24.50% B 54.00% C 21.50%
我們可以看出91.00%的學生動手做實驗的愿望非常強烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發現物理規律，而是更想通過自己動手實驗去發現物理規律，但是在實際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結果”，只有不到10%的學生參與到演示實驗中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實驗準備、實驗技能方面有所欠缺，致使從實驗現象中得不出預期的物理結論時，找不到出現問題的原因，達不到預期效果。
1.2初中物理演示實驗的完成情況及教師的教學情況的調查
（5）初中物理課本上的演示實驗，你的物理老師？
A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同
B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同
C、只有少部分能做
D、幾乎不做
A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%
（6）你的初中物理老師跟你說過實驗方法嗎？
A、經常說 B、有時說 C、幾乎不說
A 57.75% B 26.25% C 16.00%
（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實驗嗎？
A、經常使用 B、偶爾使用 C、從不使用
A 27.75% B 52.75% C 19.50%
從以上我們可以發現初中物理演示實驗的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實驗，大多數的教師都在實驗的同時把科學方法也傳授給學生，但是只有少數部分教師能利用身邊的物品來設計完成實驗，而且做實驗的方法與書本中不相同。
1.3對學生課外實驗情況的調查
（8）你的學校開放過物理實驗室嗎，準許你們去借實驗器材嗎？
A、可以去做實驗、借器材
B、可以去做實驗，器材不準借走
C、既不開放實驗室，也不準借器材
A 13.25% B 73.25% C 13.50%
（9）在初中物理學習中，課外自己動手做過實驗嗎？
A、經常做 B、偶爾做過 C、從來不做
A 19.50% B 50.25% C 30.25%
通過調查發現物理實驗室很少對學生開放，學生基本借不到實驗器材，學生課外動手做實驗的興趣也不高，有很大一部分同學根本沒有自己課外做過物理實驗。
2調查的結論
2.1學生了解演示實驗并知道其重要性
從調查情況來看大部分學生（64.00%）對于演示實驗教學的重要性認識還是充分的。絕大部分學生（61.00%）認為演示實驗教學對于加深學生對于物理實驗的印象和幫助學生掌握物理知識和規律有很大幫助。
2.2學生喜歡演示實驗并知其可以幫助掌握物理知識
中學生剛開始接觸物理學科，很容易被引起很大的興趣，因為這些知識非常的貼近生活，在身邊經?？梢钥匆姾透惺艿轿锢憩F象。有83.50%的學生對物理演示實驗感興趣，而僅有11.25%的學生對實驗不感興趣。大部分學生就對這些內容感興趣，有了興趣以后就會對物理進行鉆研，從而進一步掌握物理規律。
2.3演示實驗深受學生關注，想自己動手或參與動手
學生在課堂上的學習的主動性體現了學生自我能力的發展，是提高課堂教學效率和質量的重要基礎。91.00%的學生動手做實驗的愿望是很強烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動手實驗去發現未知的物理世界。
3怒江少數民族地區學生學習主動性缺失的原因
（1）教師主體地位。現在部分物理教師在開展課堂教學的時候，教學觀念并沒有轉變過來，還是在采用滿堂灌的教學方式；學生只能夠跟著教師的指揮棒轉動，被動的接受知識，挫傷了學生的學習主動性。
（2）課堂教學平淡乏味。部分教師的課堂（下轉第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學，更有大部分老師根本不做物理實驗，學生對物理學習不感興趣，學習主動性逐漸降低。
（3）學生看不到自身的進步。部分教師對于學生的評價都是以學生的成績作為標準的，對不同層次的學生又沒有能夠進行分層教育，導致基礎較差的學生成績一日不如一日，學生看不到自己的進步，學習的主動性逐漸降低。
（4）學生自身因素。學生在所接受的教育過程中，能夠培養學生表現自我，積極主動方面的機會很少，部分學生害羞，不敢主動參與到和教師的合作交流中去。
4 基于怒江地區物理教學自己的一些觀點
4.1將部分演示實驗改成學生可以“動手做”的驗證性實驗
演示實驗的功能多限于實驗現象的展示，忽略了對學生實驗能力的培養。在演示過程中學生是被動的缺少了學生參與的機會。將部分演示實驗改成學生可以動手做的驗證性實驗，讓學生參與到課堂實驗中來，可以讓學生獨立操作，或是教師學生一起實驗，探索問題發生的原因。
4.2將“想想做做”的小實驗改成學生可以“動手做”的探究性實驗
將課本上的部分“想想做做”的實驗加以修改，變為學生可以“動手做” 的探究性實驗。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學生熟悉及學會簡單操作，增加了課堂上師生互動的過程教學。如在講授升華這節課時，教師可以先不要按課本的實驗裝置進行實驗，而是增設問題：請大家猜想一下碘蒸汽是固態的碘變為氣態的碘？還是固態的碘，先變為液態的碘，然后再變為氣態的呢？你猜想的依據是什么？然后提供相關實驗器材，讓學生自己去探究，驗證自己的猜想。
4.3將部分抽象概念、規律內容增加為學生可以“動手做”的探索性實驗
我們都知道初中階段的物理知識大多是比較直觀、感性的，但也有些規律例如：牛頓第一定律等是根據大量的實驗事實，排出次要因素，突出主要因素，應用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經過輿論、判斷，得出理想條件下科學規律的過程。這對于抽象思維能力還未完善的初中學生來講是一個難點。但是這些規律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實驗事實的基礎之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實驗安排在課堂中穿行，變身為學生可以“動手做”的探索活動，讓學生從實驗中自己總結出規律性的結論，也就是將抽象概念形象化，效果會好得多。
【關鍵詞】初中地理 生活化教學 實踐分析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.190
在新課改改革基礎上對于初中地理教學提出嚴格要求，傳統地理教學方式對于初中地理教學來講已經不能滿足教學需求，需要對地理教學進行不斷改善與優化，更好的實現地理教學的進步與發展。生活化教學方式對于地理教學來講不僅能夠提升學生學習積極性，同時還能改善地理教學現狀，怎樣更好的對地理生活化教學方式進行實踐是文章主要中心。
一、生活化教學方式在地理教學中的重要性
生活化教學方式對于地理教學來講非常重要，不僅能夠很好的提升地理教學在課堂中的時效性，同時對于學生的學習積極性以及集中注意力具有重要作用，提升學生的地理學習能力以及在實際生活中的知識運用能力。地理知識本身具有非常豐富的結構與內容，在包羅萬象的地理知識中與我們的實際生活之間存在緊密的聯系，學生在生活中天氣變化以及山川流水的形成等都與地理知識有關，以及在平時生活中經常聽到的環境污染、糧食短缺等問題。將這些與生活緊密相連的知識利用生活化的方式進行教育，能夠減少學生對于知識學習的陌生感，提升學生學習與了解的積極性。利用生活中的實際案例引導學生主動進行學習，積積極開動腦筋，正確認識地理知識的學習價值。并且在學習中提升學生的實際生活能力，在平時生活中遇到特殊問題或是地理問題能夠及時解決，將學習的知識與實際生活進行緊密結合，不僅提升學生的生活能力，同時還能加深學生對于知識點的熟練掌握，鍛煉學生學習能力。
二、地理教學現狀分析
地理教學是初中學生必須掌握的學習內容，同時地理的教學能夠幫助學生更好的了解生存的環境以及各種變化等，充分的擴大學生知識面。初中地理教學雖然在不斷進行改革與創新，但是傳統教學方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困難。首先表現在地理知識過于獨立化，教師在教育中與實際生活之間沒有進行具體的聯系，這樣的方式會導致學生在學習中產生陌生感，同時不能很好的帶動學生學習積極性，在學習中容易形成枯燥無聊的心態，教學知識過于局限化會嚴重影響學習的學習效果。其次教學情境設置不合理，教師設計的很多教學情境對知識點的掌握并沒有很大的益處，并且與知識的貼合度不夠緊密。最后是在新舊知識連接上不夠緊密，很多地理知識點需要學生經常接觸才能熟練掌握，教師在開始新課教育之后對于之前知識的連接不夠緊密，導致學生在學習新知識的基礎上對舊知識逐漸淡忘現象。從整體上來講地理教學雖然在不斷改善與創新，但是改革的層面不夠深入，整體認識不夠全面，海還存在很多需要完善與優化的地方。
三、推動生活化教學實踐優化建議
（一）加強地理知識與生活之間的聯系
現在很多地理教學中雖然逐漸實行生活化教學方式，但是在實際教學中地理知識與生活之間的聯系不夠緊密，學生在學習中對于地理知識感到非常陌生，不能全面理解各種地理現象，這樣非常不利于提升地理教育。教師在地理教學中需要利用生活中的案例或是比較常見的生活現象對書本上的地理知識進行解釋，讓學生能夠感受到生活中的各種現象與地理之間的聯系，加強學生對地理知識學習的親切感。
例如，《氣候復雜多樣》學習中，教師根據課文中的知識點利用生活中的實際現象進行解釋?！懊魈炀褪侵芰?，同學們都想去哪里玩呢？”利用這種學生比較感興趣的話題引起學生的注意，這時候很多學生會不約而同的回答教師的問題，“那么你們知道明天是什么天氣嗎？，聽天氣預報講，明天可不是一個適合出門的天氣，聽說明天有暴雨，安全起見，同學們還是在家里做一些休閑活動比較合適?！薄拔覈奶鞖庵饕鞘裁刺攸c，為什么會出現這些現象，最后同學們幫助教師總結一下我們學校所在地的天氣特點。下面開始我們今天的學習……”利用這樣的方式吸引學生學習注意力，學生在實際生活中經常遇到高溫乎或是暴雨等天氣現象，與學生的實際生活息息相關，這樣學生在學習起來才會有充足的勁頭。將生活中的各種現象與地理知識緊密結合，在加上教師科學的引導，這樣才能很好的激發出生活化教學方式對地理教學的作用。
（二）創設科學合理的教學情境
教學情境的創設是現在教育中重要的教學手段，這種教學方式能夠帶領學生融入到學習的知識中，學生在教學情境中了解地理知識。但是很多教師在進行教學情境設計中，經常控制不好教學點，出現跑題或是教學中心偏離現象發生，這樣的情況會導致學生摸不到頭腦，理不清學習的中心與正確線路。因此需要教師在進行教學情境設計中注意知識點與中心的把握，保證教學方向與課本一致。例如：《中國的疆域》學習中，首先需要教師將我國的地圖制作成多媒體形式展現在學生面前，在學生基本掌握之后，建立合理的教學情境。學生分別扮演不通的城市，一名學生代表學校出差，從一個城市到另一個城市，在規定線路下需要跨越什么城市。利用這種方式實現學生對我國疆域的掌握，學生在不斷參與中對其中的知識點印象逐漸加深，更熟練的掌握學習的知識。
（三）加強新舊知識之間的聯系
對于地理知識的學習需要學生經常復習或是接觸才能熟練掌握，因此需要教師根據教案的需要與安排及時將舊知識融入到新的知識教學中，制定合理的教學方案，將學習的知識緊密的串聯在一起，保證學生在學習中能夠熟練掌握新知識，同時合理利用舊知識。例如學生在學習完天氣變化與我國疆域之后，教師可以將兩個課程的內容融合在一起，保證學生能夠知道哪個城市是什么氣候，這樣不僅提升了節省了復習的時間，同時還能幫助學生更加熟練的掌握知識，促進地理教學發展。
四、結束語
生活化教學方式對于地理教學來講具有重要作用，利用加強地理知識與生活之間的聯系、創設科學合理的教學情境、加強新舊知識之間的聯系等方面更好的推動初中地理教學中生活化教學方式的實踐，更好的提升地理教學的教學質量，提升學生的學習能力。
參考文獻
【關鍵詞】初中地理教學 生命教育 邏輯思維能力 社交能力 實踐能力
一、前言
隨著新課標的不斷更新與改革，初中地理教學日益完善，在初中地理教學中實施對生命教學的探究能夠使地理教學與生命教育完美結合，增強學生對地理科目的學習興趣。目前我國仍有部分學校對初中地理教學中實施生命教育的教學模式不甚理解，同時也并未對生命教育有更深的了解。因此，文章首先重點研究了生命教育的內涵，進而對初中地理教學中實施生命教育的理論進行深入探究，通過六個部分概括初中地理教學過程中地理教師將生命教育融入地理教學對學生的重要意義。
二、生命教育的內涵
生命教育是指在人的生命活動中進行某種教育的模式，是通過對人的生命活動進行教育，是為了生命而進行的教育。生命教育是以人的生命為其核心內容，以教育作為手段，倡導青少年通過對生命的認識進而提升生命質量并獲得生命價值的教育活動。生命教育提倡青少年要具體地認識生命，珍惜生命的長短，尊重生命的價值以及享受生命的過程。生命教育將讓學生感悟到生命存在于世間的有限性與唯一性，從而思考個體生命存在的價值，進而在人生活動過程中實現其生命價值。學生只有將自己的生活真正融入社會生活之中，接受與認識生命的意義，對生命產生一定的珍惜與敬畏，才能夠培養起堅定的理想信念，才能夠不斷地在社會生活中體現自己存在的個體生命價值，為社會提供正能量。
三、初中地理教學中實施生命教育的探究
（一）初中地理教師在教學中要培養學生珍惜生命的意識
生命是生命教育的核心內容。在初中地理教學過程中，初中地理教師應將初中地理教學內容與生命教育有機地結合統一，不斷在地理教學內容與生命教育相融合的過程中培養學生珍惜生命與尊重生命的意識，同時要鍛煉學生保護生命的技能。
（二）初中地理教師在教學中應重視學生的行為習慣
擁有良好的行為習慣能夠使人的事業節節高升，使人的生活一帆風順。而初中時期是培養性格、養成習慣的重要階段，因此，在初中地理教學過程中，地理教師不僅應重視對學生知識掌握與看圖能力的培養，同時也應注重學生日常的行為表現，對于表現較好的同學給予鼓勵表揚，對于表現較差的同學進行懲戒教育，進而營造良好的地理課堂氛圍，正確引導學生形成良好的行為習慣，為學生的未來發展奠定基礎。
（三）初中地理教師要正確引導學生樹立崇高的理想
人沒有理想，就不會有前進的方向。在初中地理教學過程中，初中地理教師正確引導學生樹立崇高的理想是十分重要的。在地理課堂中，地理教師應通過身殘志堅的名人事跡激勵學生逐漸形成不怕艱辛與奉獻社會的崇高品質，樹立遠大的目標與崇高的理想，為學生的未來保駕護航。
（四）初中地理教師要培養學生的邏輯思維能力
教育是生命教育的手段，生命教育的實質仍是教育，而教育需要通過特定的教學形式與模式實現教育目的。因此，在初中地理教學過程中，初中地理教師要沖破一切困難，對學生的地理邏輯思維能力進行培養。地理教師可以通過各種方法引導學生正確地分析問題，不斷培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠對地理知識進行熟練的掌握，進而為學生的終身發展奠定基礎。
（五）初中地理教師應在教學中培養學生的社交能力
社交能力在社會交往中是十分重要的，如果人沒有較好的社交能力，在社會生活中將無法發揮其應有的作用。因此，在初中地理教學中實施生命教育是十分重要的。地理教師應該通過各種教學手段與課堂中的點點滴滴，正確引導學生應該具有以禮待人、以德服人的良好社交能力，在尊重自己生命的前提下更要尊重他人的生命，由此培養學生較強的社交能力，傳承中華民族的傳統美德。
（六）初中地理教師要培養學生的實踐能力
作為初中地理教師，在地理教學中實施生命教育后的課堂中，應不斷鍛煉學生的實踐能力。在校園內不斷開展地理實踐活動的同時，也應該營造開放的地理課堂氛圍，通過野外考察與社會實踐調查，使學生能夠親身體驗地理知識產生的過程，感受生命的來之不易，由此提高學生的地理實踐能力和珍愛生命的意識。
四、結語
隨著新課標的不斷更新與改革，初中地理教學也日益完善。在初中地理教學中實施對生命教學的探究能夠使地理教學與生命教育完美地結合，從而在地理教學課堂中，通過地理教師的正確引導，培養學生各方面的能力。生命教育的內涵是豐富多彩的，初中地理教學中實施生命教育的教學模式，仍需要不斷地去挖掘與實踐，只有不斷地發展，生命教育才會寓于初中地理教育中。
關鍵詞：中學地理；教學；現狀
1中學地理課程教學的學科地位認知現狀分析
首先，中學地理教育沒有引起足夠的重視。這種狀況存在的原因包括：①在初中階段，地理是一門副科，所占分額很小，學生很難認真對待；②許多學校也不重視地理教學，對學生學習地理的要求不高，學生學習地理的壓力比較輕；③語文、數學、英語等主要課程的學習任務比較重，占用了學生大部分的學習時間，學生無暇去深入學習地理。
高中地理進入高考學科以后，由于高考升學的需要，高中地理學科的地位突然攀升，到后來與其他高考學科平分秋色，學校及教師花費了不少力氣，每年高考地理學科成績總的拉分率呈上升趨勢，高中地理課程教學的學科地位認知問題，隨著地理學科在高考學科中的全面提升，經歷了不重視乃至歧視比較重視非常重視之歷程。
通過研究各類文獻發現，目前，隨著素質教育的推進和深化，中學地理從教學理念到教學方法都有了較大的改觀，但是，傳統的教學思想和教學模式仍占主導地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法仍普遍存在。雖然各種以素質教育為核心的新型教學模式正逐步被運用，但大部分的中學課堂還拘泥于“老師講，學生聽；老師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式。這樣，既影響了學生的身心健康，又忽視了學生個性、特長、創造性思維的培養。主要存在以下幾個主要的問題：一部分中學對地理教學作用缺乏認識，仍然將地理放看做“副科”消極對待。學生的地理實踐活動較少，相應的地理教學基礎設施短缺。對中學地理教學改革的認識了解與評價存在模糊之處。
2教師隊伍現狀堪憂
根據周卉等學者的研究表明，教師隊伍現狀堪憂，目前從事高中地理課程教學的師資隊伍，就其所具有的從事高中地理課程教學的專業知識、專業教學技能、專業教學技術來說，絕大多數是無可非議的。隨著新一輪課程改革啟動實施至今，地理課程教學的師資配備雖然有所改善，但初中地理課程教學地理專業的教師奇缺！如果高中地理課程教學的教學狀況要有所改善，質量要想有個大幅度的提高的話，那么初中地理課程教學的師資隊伍業務素質就應亟待提高。
3教學設備問題
地理課不僅具有綜合性和空間地域性的特點，而且也是一門實驗性較強的課程。作為地理教師，要想較好地完成教學任務，不但要具備淵博的知識和較高的教學能力，同時應用好必要的教學儀器，如地理掛圖、地球儀、經緯度模型等。但從各類文獻研究資料看，除少數東部地區重點中學以外，大部分如西部，西南部地區中學都存在地理教學儀器奇缺的現象。
4教學內容方面
一是教學目標以偏概全，缺乏有機整合。許多教師把傳授知識、進行技能訓練當作教學的基本宗旨，忽視了思維訓練與科學觀念的培養與滲透，忽視了學生創新意識、創新能力的培養。二是教學內容缺乏有機拓展，不能引起學生的興趣。教學內容上的問題直接學生的學習興趣，表現為被動學習，缺乏地理思維能力，死記硬背等。三是教學方法不當，重演繹，輕歸納。
5提高中學地理教學的對策研究
總結以上各類問題，以及在教學過程中的感受經驗提出相關對策：適當提高地理課程教學在高考特別是中考中的學科權重及升學分額比重。充實和改革學校地理教學內容，適當增加地理課程教學時數。編寫出版優質地理教材，提高地理教學水平。加強地理師資隊伍建設，完善相應的地理教學基礎設施，充分發揮學校地理教育作用。
同樣在教學過程中更需要注重加強有效教學，廣大教師對有效教學概念的理解多樣，沒有形成統一的深刻認識。多數學者能夠理解到有效教學概念的主旨：有效教學要實現教學中的效益、效率和效果的統一。有的學者則提出有效教學是在一種先進的教育教學理念的指導下經過一段時間的教學后，指導學生完成基礎的地理學習任務，促進學生內在地理素養發展與全面發展，包括地理知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等的全方位發展。但目前學者們對有效教學的延吉只要集中在有限的幾個方面，并且研究的內容多有重復，研究的問題不深刻，層次不清晰。
綜合各學者的研究來看，我覺得主要在教學中亟待提高的在于以下兩個方面：注重案例教學：首先案例教學與傳統教學相比具有教學目標的全面性，教學內容的實踐性，教學方法的啟發性以及教學過程的互動性等特點，案例教學能豐富好加深學生對抽象理論的理解，激發學習興趣，增進教學效果，能培養學生的團隊精神和競爭意識，以及創新精神和實踐能力。
注重實踐能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W要以學生的現實生活和已有經驗以及社會實踐為基礎展開，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列活動中體驗感悟乃至發現和解決問題。比如注重地圖的使用，地理制作，以及辦地理墻報等。
結論：
綜上所述，中學地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育決策者與民眾引起足夠的認識，從多方面來認識和改革地理教育，可觀的了解并擺正地理課程教學的學科地位，客觀實施地理教育改革的各項措施，上述諸多問題則基本可以迎刃而解。
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一、初高中地理教學銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
1.高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
2.九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
3.社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理的學習。
4.高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
5.初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡也不會教地理。
二、初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
1.初中階段學生地理學習現狀調查。大部分初中學生對地理課感興趣，但因為要記憶的內容太多，且不需要中考等原因沒有好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
2.高中階段學生地理學習現狀調查。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強，但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式—死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，分數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成了學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題；能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習?？傊?，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成了學生探究能力欠缺，進而造成了學生創造力匱乏。
三、高中教學也存在一系列問題
1.教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多，班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
2.教學重心傾斜，教、學、用三者脫節。目前，地理應試教育在高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。迫于高考的壓力，很多學校的教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視了地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，在考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有有機地結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
四、針對上述問題，提出相應的解決對策
1.創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等?？偟貋碚f，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的提高，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
2.實現“教”“學”“用”三者的統一。教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
關鍵詞：初中地理；有效教學；新課程改革；現狀；對策
從自然到人文，從人口到資源，從中國到世界，初中地理向我們展示了人類活動與地理環境相互關系的綜合性科學知識，是學生學習地理知識和技能通道。但是初中地理教學的現狀并不樂觀，這需要我們探討有效教學的對策，更新教師的教育理念，改變傳統的教學方式，增強學生的學習興趣，讓學生學習終身有用的知識。
1有效教學的特征
1．1教學效率高。
師生互相配合完成教學目標所用的時間短，投入精力少，完成教學任務速度速度快。
1．2教學效果好。
學生通過教師的指導能夠理解教學重點，掌握教學難點，知識點掌握牢固，學會舉一反三，不僅有知識的收獲，還有能力的提升。
1．3教學效益顯著。
有效的地理教學不僅能激發學生的學習興趣，提升解決問的能力，而且在課堂中所學的地理知識能夠靈活自如的運用到生活中去，課本知識與實際需要接軌，增強生存技能，適應社會的需要，真正實現素質教育。
2初中地理有效教學現狀與問題
教學當中有預設有生成，但是預設和生成往往存在差距。初中地理有效教學還不完善，還存在一定的問題。
2．1課堂偏離教學目標：
新課程將教學目標分為知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。三維教學目標集中體現了素質教育對學生德、智、體、美、勞全面發展的要求。但是有的課堂沒有達到三維目標的教育要求，只注重了對知識的灌輸，教學內容單一枯燥，仍是傳統的填鴨式教學，對學生的自主學習，獨立思考的技能開發不夠，缺乏對熱愛學習，熱愛生活的態度的培養。
2．2學生探究性不夠：
地理學科與我們的生活息息相關，課堂內容應該豐富多彩，但是有些學校有些教師只關注學生的學習成績，講課只講概念，知識點，缺乏的內容的拓展和延伸，導致學生學習興趣不足，探究性不夠。比如，在講地球儀讓同學們通過地球儀認識世界的時候，可以提前準備乒乓球，讓同學們自己動手按照地球儀在乒乓球上畫出經緯線，找出南北東西半球，可以利用小組合作的形式完成。同學們在探究中就認識了地球，既方便又高效。
2．3對課本高度依賴：
“萬變不離其宗”，課本是學生學習知識的依據和根本，但是過度依賴課本不利于學生思維的發散和興趣的激發。學生也有一定的地域性，并且初中生閱歷淺，見識少，僅通過課本的介紹和圖片可能不會完全理解，此時教師和學生不能高度依賴課本，應該通過瀏覽書籍，上網查閱等方式開展學習。
3初中地理有效教學對策探討
3．1正確認識地理教學目標：
通過地理知識的學習，學生不僅要學習一定的地理知識，了解人口與自然的關系，還要掌握一些必備的生存技能，樹立節約資源保護環境的意識，堅持可持續發展。生活中時刻可見地理知識，中國的南方和北方不僅在環境和氣象方面存在差異，在飲食和文化上也各有不同；給在外國生活的親戚朋友打電話需要注意時差；理解中國和世界的人口和資源狀況，節約從自我做起，從點滴做起等等，都是地理的教學目標。當學習和興趣一致，當知識和需要吻合，學生們學習起來才有動力，才能把知識學會，學好，才能靈活自如的掌握和應用。
3．2認真鉆研課程標準，靈活使用教材：
課程標準是國家對某一學科的課程性質，課程內容，課程目標的指導性文件，適應時代的發展和教育改革的方向，是教師備課、上課的教學目標、教學重點難點、教學過程的依據。教師應該認真鉆研課程標準，并在此基礎上結合學校和學生的實際情況靈活運用教材。人教版初中地理課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，教師可以根據課本中提供的介紹所在地區的資料和學生們一起學習，然后讓同學們收集身邊的資料，利用地理學習的方式方法，同學們可以自主探究某一課題，解決日常生活中存在的問題。
3．3進行科學合理的課程設計：
地理學科具有綜合性和地域性，涉及的方面廣，問題多，與實際聯系密切，教師應該進行科學合理的課程設計，依據實際情況創設類似的真實情景，激發學生的學習興趣。好的開始是成功的一半，教師可以在新課導入部分抓住學生們的眼球。在學習少數民族的文化時，可以穿上少數民族的服裝，唱一首民歌或者跳一段有民族特色的舞蹈，讓同學們對這個民族有了初步的認識，再進行深入的學習，剖析重難點。隨著時代的進步，科技的發展，多媒體也越來越普及和常見，教師也要跟隨時代的腳步學會利用多媒體教學，拓展教學手段。教師可以利用多媒體進行動畫，圖片的放映，配合情境創設，活躍課堂氛圍，吸引學生們的注意力，刺激學生們的好奇心；也可以利用多媒體進行資料展播，豐富學生們的見識，增長課外知識，激發閱讀興趣。
3．4運用激勵性評價機制：
好孩子是夸出來的，好學生也需要鼓勵。課堂上的認真聽講，積極回答問題，自覺遵守紀律，課下的樂于助人，熱愛集體都應該給予適時恰當的鼓勵和稱贊。給予學生積極評價，不僅能提高學生的自信心和學習的動力，增強學生學習的積極性，師生關系更為融洽，還能夠給其他同學樹立榜樣，帶動良好的學習氛圍和紀律氛圍，更利于班風和校風的建設。綜上所述，教師要認真鉆研有效教學的方法，結合實際靈活運用因材施教，提高教學的效率、效果和效益，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習地理，學會地理，學好地理。
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