時間：2023-09-20 18:13:29
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自 2003 年大學擴招后的第一批本科學生畢業以來，我國高校畢業生人數逐年增加，就業難的問題日益凸顯。在這樣的背景下，高校畢業生中出現了一個特殊的群體———大學生就業困難群體。教育部在每年各類高校就業工作會議和文件中，都著重強調要高度重視就業困難群體的幫扶和援助工作。就高校而言，解決好大學生就業困難群體的就業問題，對于促進學校可持續發展、提高人才培養質量、維護社會和諧穩定，都具有十分重要的意義。
一。
為了解大學生就業困難群體的就業現狀及其成因，我們面向浙江工業大學等浙江省內 10 所高校的 1000 名大學生進行了“大學生就業現狀及影響因素調查問卷”。在受訪的大學生中，存在就業困難的人數比例占 42. 7%。可見，就業困難群體在高校大學生群體中占有一定的比例。本文重點從就業認知和就業現狀兩個角度，對大學生就業困難群體的現狀特征進行深入調研和分析。
就業認知包括大學生對就業形勢的判斷及所持的就業態度，還包括大學生對理想工作地和行業的選擇期待。通過問卷調查，我們看到大學生就業困難群體對高校畢業生就業形勢普遍持悲觀態度，有 75. 8% 的就業困難學生認為高校畢業生就業形勢嚴峻，就業困難。與之形成鮮明對比的是，非就業困難群體中超過五成的大學生認為高校畢業生就業形勢正常。在理想工作地的選擇方面，無論是就業困難群體還是非就業困難群體，都傾向于杭州和浙江省內其他縣市，這與高校生源來源有一定的關系，同時也與浙江省經濟活躍的態勢相關。可以看出，大學生就業困難群體和非就業困難群體在理想工作地的選擇方面無顯著差異。在行業選擇方面，無論就業困難群體還是非就業困難群體，首選的三個行業方向依次是事業單位、政府部門和國有企業。但是，就業困難群體愿意去私營企業工作的比例僅為非就業困難群體愿意去私營企業工作比例的二分之一。就業困難群體在就業觀念和基層就業心態方面還存在一定的偏差，這為改善和提高就業困難群體的就業工作提供了可能的解決思路。
就業現狀真實地反映了大學生在求職準備和求職實踐中的實際狀況，通過比較大學生就業困難群體和非就業困難群體的就業現狀差異，從中可以找出大學生就業困難群體在實際求職過程中的優勢和弱勢。在職業規劃目標方面，高校就業困難學生普遍表現出對自己的職業規劃目標不太了解，甚至完全不了解，僅有三成的就業困難學生表示了解自己的職業規劃目標。非就業困難學生中有一半以上了解，甚至非常了解自己的職業規劃目標。可見，對職業規劃目標的了解程度影響到高校畢業生的就業現實狀況，對職業規劃目標的定位和了解越清晰越符合自身的狀況，在求職過程中就會少走很多彎路。在求職過程中，畢業生要贏得自己的一席之地，不但要做到知己，還要做到知彼。即除了對自我職業目標的明確定位外，還要了解專業、職場狀況，抓住有利時機為自己進入職場做好準備。在問卷調查中，將近一半的就業困難學生對自己的專業不太了解甚至完全不了解，就業困難群體中對職場了解甚至非常了解的人數比例是非就業困難群體中人數比例的二分之一。對專業了解和職場了解的欠缺，制約了大學生就業困難群體的求職空間。
從對大學生就業困難群體的現狀特征分析中，我們不難發現大學生就業困難群體的形成并非單因素作用的結果，也非一朝一夕，而是多種因素相互交織并長期作用的結果。我們將這諸種因素歸為四類主要矛盾，以此來分析大學生就業困難群體形成的原因。就業形勢的開放性與就業觀念的封閉性之間的矛盾。
當前，隨著經濟轉型的基本完成和高等教育大眾化的不斷深入，大學生就業形勢整體保持開放性特征。勞動力市場上人才供給和人才需求基本保持平衡，影響人才流動的各種因素公開透明。即便如此，大學生就業困難群體自身對就業形勢的盲目悲觀、對就業地域的盲目熱衷、對基層就業的盲目排斥，造成了就業觀念的盲目封閉。大學生就業困難群體由于生理、心理、學業、家庭等因素的影響，導致對大學生就業形勢持過分消極態度。他們不從自身找原因，而是將就業困難歸因于外在就業形勢等不可抗力因素，導致在就業市場上屢屢受挫。同時，狹隘的就業地域選擇和行業選擇觀念，更加劇了就業困難群體的弱勢地位，造成大學生就業市場上優勢群體越強、弱勢群體越弱的“馬太效應”。
人才需求的時效性與人才供給的滯后性之間的矛盾。
高等教育作為根植現實、面向未來的事業，必須根據經濟社會發展的步伐和未來社會的需求培養相應的人才。在經濟全球化的時代大背景下，大學生就業市場是全球經濟生命體中的一個重要組成部分，市場的需求成為人才流動的航標。
大學生就業市場是復雜的、瞬息萬變的，全球經濟發展中某一元素的微弱變化也將有可能造成大學生就業市場上的急劇變遷，這就是經濟全球化帶來的大學生就業市場變遷的“蝴蝶效應”。在這樣的時代大背景下，我國高等教育辦學思想和辦學體制的相對滯后性，自然暴露出人才培養的諸多弊端。高校在專業及課程設置上沒有能夠以市場需求為導向，無法抓住人才需求的時效性特征，“因師資設專業”、“發展容易上馬專業”等現象比比皆是。這種閉門造車的后果，直接導致了人才供給的相對滯后性，也是造成大學生就業困難群體形成的客觀因素。
就業能力培養的弱習得性與就業能力運用的強實踐性之間的矛盾。隨著我國經濟發展方式的升級和產業機構的升級，對實用型、服務型、技能型人才需求量日益增大，而大學生在知識結構、技能水平、職業素質方面與就業市場需求仍存在一定的差距，這就導致大學生在求職時普遍存在有知識、缺能力的現象，這在大學生就業困難群體中尤其突出。
在調查中我們發現，大學生就業困難群體普遍存在對自身職業生涯規劃目標不了解，對所學專業不了解，對目標職業環境不了解的“三不了解”狀況。因而，在大學階段片面關注知識的學習而忽視自我管理能力和可遷移能力的培養。相關調查顯示，用人單位最看重、而學生最缺少的是責任心、敬業精神和就業能力。用人單位最看重的實踐性的就業能力，正是大學生就業困難群體所最欠缺的能力，這是導致大學生就業困難群體形成的關鍵因素。
求職競爭的高風險性與就業心理的低承受性之間的矛盾。通過調查，我們看到一些大學生就業困難群體缺乏對自身情況的客觀分析，而難以給自己制定合理的職業目標，在求職過程中簡單地以他人的擇業標準來定位自己，由此產生了盲目攀比心理和依賴心理，造成有業不就的現象。還有部分大學生就業困難群體因主觀上求職態度消極、求職競爭能力較弱和客觀上求職時機不利等現實因素，造成求職競爭中的屢屢受挫，進而導致心理失衡和出現自卑心理。攀比心理、依賴心理、心理失衡和自卑心理，是大學生就業困難群體在求職競爭中低承受性的具體表現，顯然不適應人才競爭的高風險特征，這是造成大學生就業困難群體形成的內生因素。
二。
我們通過對大學生就業困難群體的現狀特征和成因分析，初步掌握了該群體的系統結構。為了幫助和改善大學生就業困難群體的系統狀態，挖掘該群體的就業優勢，創造可能的就業機遇，克服就業弱勢，規避可能的就業威脅，我們提出大學生就業困難群體的幫扶策略。
盡管在就業市場上，大學生就業困難群體并不占有普遍優勢，甚至在一定程度上始終處于弱勢地位，但我們可以通過充分挖掘大學生就業困難群體的優勢，為該群體的順利就業創造一切可能的機會。從群體屬性來看，大學生就業困難群體本質上仍然屬于大學生群體，盡管在就業觀念、就業能力方面存在一定的不適應狀況，但他們普遍具有較強的學習能力和接受能力，容易接受新事物和新觀念。與此同時，他們又具有相對獨立的人格，具備獨立思考的能力。相對非大學生群體而言，他們總體具備較高的文化素養和知識水平。
這幾個方面的優點，使得他們在勞動力市場上仍然占有一定的競爭優勢。當前，國家高度重視高校畢業生的就業指導工作，建立了市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，確立了較為完善的適應社會主義市場經濟體制、畢業生就業制度改革的就業指導服務體系，其最終目標是為了實現高校畢業生充分就業。在如此良好的就業體制和就業環境下，大學生就業困難群體只要善于把握政策的大好時機，充分發揮自身的學習能力、適應能力和文化素養等優勢，將迎來“柳暗花明又一村”的就業前景。
當前，大學生就業形勢的嚴峻性主要體現為就業困難群體就業的嚴峻性和復雜性。作為享有人力資本優勢資源的大學生就業困難群體，雖然在勞動力市場競爭中擁有學歷優勢和政策保護優勢，但是在外界賦予的優勢外衣保護之下，大學生若一味地把自己禁錮在象牙塔中，只偏重知識的學習而忽視能力的習得，只注重個性的過分張揚而忽視核心競爭力的培養，只注重自我感覺的過分良好而忽視社會的現實需求，便很難為自己贏得競爭優勢。高等教育大眾化使得高校畢業生總量持續增加，大學生群體內部就業競爭力加大； 地域經濟和城鄉經濟發展的失衡，導致傳統產業對高校畢業生的吸收能力明顯下降。在外部競爭環境的威脅面前，大學生若不注重發揮自身的優勢，將直接淪為勞動力市場上的就業困難一族。這說明，大學生就業困難群體要想在就業市場上贏得自己的一席之地，必須充分發揮自身的群體優勢，敢于、勇于面對就業市場上的各種威脅。
大學生就業困難群體的劣勢，主要表現為就業觀念的封閉性、就業能力的弱實踐性、就業心理的低承受性。這些劣勢遇到外部環境的不理想，直接導致大學生就業困難群體陷入最不利的就業境地。對此，一方面需要政府加強宏觀調控和政策引導，尤其是加大對大學生就業困難群體的關注和幫扶工作； 另一方面需要高校幫助畢業生認清就業形勢，加大對職業生涯規劃和就業指導工作的投入力度，引導就業困難畢業生樹立正確的就業價值觀，注重就業能力的培養與社會需求的結合，適時調適大學生的不良就業心理。
大學生就業困難群體是大學生中的特殊群體，其在大學生就業市場上的劣勢是顯而易見的。對該群體的關注和幫扶，直接關系到大學生個體的健康成長，也關系到高等教育的質量和聲譽，更關系到國家的穩定和發展。為此，我們除了要充分挖掘該群體的優勢以外，還要善于辯證分析該群體就業過程中的劣勢，規避劣勢帶來的求職威脅，幫助把握一切可能的就業機遇。
就業機遇的創造需要高校、政府和畢業生自身的通力合作。首先，從高校的角度來看，針對大學生就業困難群體對就業形勢的盲目悲觀態度，高校在對就業困難群體進行職業規劃教育時，注意引導其盡早樹立職業規劃意識并做好相應的求職準備，以在時間上贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對理想工作地和理想行業選擇的狹隘傾向，高校進行職業規劃教育的重點在于引導其職業價值觀趨向現實性，幫助就業困難群體擺正自己的就業定位和心態，以在價值導向上為其贏得就業優勢。針對大學生就業困難群體對所學專業和目標職場不了解的薄弱之處，高校除了加強對大學生的專業通識教育外，還要加強校內外的溝通和合作。在專業教育中融入實習實踐環節，利用校企合作、暑期社會實踐、模擬實訓等多種形式，讓大學生充分參與到職場體驗中去。其次，從政府的角度來看，當前我國進行了全方位的改革開放，為大學生就業困難群體創造了更多的就業機會。西部大開發戰略、振興東北老工業基地戰略、大學生“兩項計劃”、大學生村官計劃、大學生入伍政策、大學生創業優惠政策等的實施，為轉變大學生眼高手低的就業觀念，培養赴基層就業的職業價值觀，起到了積極的政策導向功能，為拓寬大學生的職業目標視域創造了更強大的政策支持空間。除此之外，各地紛紛結合自身的地域特點，實施了不同類型的就業幫扶援助工程、寒門學子就業推薦和專場招聘會、就業困難群體“一卡通”措施等等，這些都為大學生就業困難群體的順利就業創造了條件。再次，從畢業生自身的角度來看，對自身的理性定位、對專業和職場的準確把握、對就業形勢的正確判斷、對就業心理的適時調適，以及腳踏實地的努力實踐，對緩解大學生就業困難群體自身的劣勢，規避就業威脅，均能起到積極的作用。
主要參考文獻
1. 徐禮堂： 《高校畢業生就業困難群體幫扶策略研究》，《吉林工程技術師范學院學報》，2012 年第 2 期。
關鍵詞：就業情況；調查研究；LOGIT模型；對策建議
一、引言
大學生就業問題是關系到國計民生的重大問題，一直以來受到國家的高度重視。教育部幾乎每年都會出臺關于高等學校畢業生就業工作的通知，強調要高度重視大學生的就業工作，特別是要關注家庭經濟困難大學生的就業。調查顯示，家庭經濟困難學生在高校中所占的比例為10%-15%左右，是一個比較大的群體。相比于普通學生而言，家庭經濟困難大學生由于其擁有的社會資源較少等原因導致其在就業方面面臨更多的問題與障礙。與此同時，家庭經濟困難大學生的家庭經濟來源有限，大學期間家庭為其承擔了極大的經濟負擔，其承載了更多的希望與期盼，急需找到一份工作為家庭減輕負擔或幫助家庭脫貧。因此，家庭經濟困難大學生的工作問題關系到社會的和諧和穩定，意義重大。本文基于山東省某高校畢業生的就業問卷調查數據，定量分析了影響高校應屆畢業生就業的因素，重點討論了家庭經濟困難對于大學生就業的影響，最后，從提升教學質量，完善幫扶體系、拓寬就業渠道三個方面提出了學校促進家庭經濟困難大學生就業的對策建議。
二、家庭經濟困難大學生就業難的原因
造成當代大學生尤其是經濟困難大學生就業難的因素紛繁復雜，多種多樣，總結起來可以從主觀和客觀兩個方面進行論述：（一）主觀方面。家庭經濟困難大學生對于就業能力的認知缺失或存在偏差，缺少興趣特長，加之一定的自卑心理，導致他們在大學期間要么僅僅關注于專業理論知識的學習，要么四處兼職打工賺取勞動報酬，忽略了精彩紛呈的校園活動和社會交往，忽視了專業實踐能力和動手能力的培養，造成溝通交流、語言表達、組織管理以及實踐創新等能力較差，而這些能力往往是企業在招聘時比較看重的。在擇業觀念方面，家庭經濟困難大學生往往缺乏長遠的職業生涯規劃，急于改變自身的現實狀況，存在兩個極端：一種是抱著“先就業再擇業”的觀點，不管工作如何以及適不適合自己先找一個再說；另一種是將就業意向僅僅定位于大城市、大企業和大機關的福利待遇高的崗位。前者造成經濟困難大學生往往頻繁轉換工作，就業不穩定，后者則造成他們很難找到工作。（二）客觀方面。經濟困難大學生就業難是大學生就業市場上供需矛盾的結果。供給方面，高校擴招導致高校畢業生的供給數量逐年遞增，2016年中國高校畢業生規模達到756萬人，比2015年的149萬人又增加了7萬人，高校畢業生的逐年遞增造成就業市場上供給過剩；需求方面，受我國經濟形勢下行壓力的影響，外貿和制造業等行業增長乏力，個別產業甚至出現了負增長，就業機會增加有限，加之人才招聘中存在的一些不公平現象，導致對于經濟社會資源缺乏的家庭經濟困難大學生的需求愈發有限。與此同時，就業信息不對稱、就業成本上升等問題對于家庭經濟困難大學生的就業更是雪上加霜。
三、調查與數據
為了弄清楚家庭經濟困難大學生就業的影響因素，本文采用重點抽樣和隨機抽樣相結合的方式，對山東省某高校應屆畢業生進行問卷調查，共發放問卷350份，回收問卷335份，其中有效問卷298份，有效問卷率為85.14%。調查問卷涉及個人基本信息、家庭情況、專業類別、個人能力以及就業狀況等方面的問題，覆蓋較為全面，能夠比較綜合反映出應屆畢業生的就業信息。如表1所示，被調查者的男女比例較為均等，在統計分析時，可以比較好地反映性別因素對于大學生就業的影響。被調查者中有18%的同學家庭經濟貧困，略高于全國平均水平，家庭經濟條件屬于較富裕和一般情況的占74%，僅有8%的被調查者其家庭富裕或富裕并有一定社會地位，這說明在應屆大學畢業生擇業就業過程中，絕大多數同學只能依靠自己的能力去尋找合適的職位，依靠家庭的社會關系尋找工作的同學僅占少數。簡單起見，分析時我們將被調查者家庭情況分成兩類，即家庭經濟貧困學生和非貧困學生。專業分布方面，由于該校是政法財經類院校，因此，法律專業的被調查者占到調查總數的41%，經濟類專業的被調查者占到了40%，其他專業的被調查者總和僅僅占19%。簡單起見，分析時我們將被調查者專業情況分成兩類，即法學類專業和非法學類專業。關于被調查者的個人能力，我們統計了他們入學時的高考成績和職業能力。其中，高考成績代表了學生的學習能力，因為在高考階段，絕大多數同學都會充分調動和發揮自身的學習潛能，高考成績基本上可以較為客觀地反映被調查者的學習能力。職業能力利用該校針對畢業生的大學生職業素質評價表進行調查并進行計算，計算得出被調查者的職業能力平均得分為75.6（滿分100分）。職業能力得分不高的原因，一方面是因為該校學生職業能力培養的實踐實訓教學體系尚不健全，實踐實訓教學質量有待提升；另一方面是因為該校為本科院校，學生更關心考研、考公務員和出國留學等事情，對于職業能力的重視程度不夠。關于就業狀況，被調查者中就業（包括直接就業、升學和出國）的人數為195人，占65%，未就業的人數為103，占35%。
四、實證分析
（一）變量選擇與統計性描述
被解釋變量我們選擇就業與否，解釋變量為被調查者家庭經濟狀況，家庭經濟困難賦值為1，不困難賦值為0，控制變量我們分別選擇性別、學歷、專業類別、高考成績和職業能力五個變量。各變量的統計性描述如表2所示。
（二）模型選擇與實證結果
因變量為就業和未就業，是典型的二值選擇變量，因此比較適合使用二值選擇模型。典型的二值選擇模型有Logit模型和Probit模型，由于邏輯分布的累積分布函數有解析表達式而標準正態分布沒有，故計算Logit模型通常比Probit模型更為方便，因此選擇Logit模型，同時列出Probit模型的回歸結果作為對比。第一，性別顯著影響大學生就業。性別對于就業與否的影響程度較大，其系數為1.576，通過了顯著性水平為1%的檢驗，這說明在勞動力市場上仍然普遍存在性別歧視的現象。原因很簡單，女大學生就業踏入職場后，在平穩一段時間后，婚嫁是正常現象，由此而產生的婚假、產假等各種假期以及各種補貼會給企業造成一定的負擔。不僅如此，絕大多數男性比女性的抗壓能力、適應環境的能力和對于新事物的接受能力要強。第二，學歷及專業顯著影響大學生就業。學歷對于就業的影響較明顯，其系數為-0.835，通過了顯著性水平為10%的檢驗，這說明專科生的就業情況要比本科生差。這是因為學歷是關于學生素質比較好的一個反映，因此，用人單位在招聘時崗位要求的設定大多限于本科。專業類別的系數為-0.732，通過了顯著性水平為1%的檢驗，說明專業對于就業與否的影響非常顯著，法學類專業大學生的就業狀況差于非法學類專業。這一方面是因為法學專業就業面相對來說較窄，實踐和職業資格的要求較高，就業較為困難；另一方面是因為社會對于經濟類等人才的需要較多，就業相對較為容易。第三，個人能力顯著影響大學生就業。高考成績的系數為0.351，通過了顯著性水平為1%的檢驗。究其原因，高考成績越優秀的學生，一般資質越好，其潛在的學習能力也越強，經過大學期間的學習和歷練，各種能力提升會更加明顯。職業能力的系數為0.651，通過了1%的顯著性檢驗，這表明職業能力對就業有顯著的影響，主要原因是職業能力是大學生未來走上工作崗位后勝任各項工作的基礎，各用人單位在招聘時均十分看重。第四，家庭經濟貧困對于大學生就業與否并沒有太大影響。家庭情況的系數為-0.719，未通過顯著性檢驗，說明家庭經濟困難對于大學生就業有一定的正向作用但并不明顯。結合表2的數據，家庭經濟困難學生的就業情況的均值為0.730，大于不困難學生的0.637，說明家庭經濟困難大學生的就業狀況反而好于非貧困學生。究其原因應該是家庭經濟困難的學生就業愿望更加強烈，家庭狀況不允許他們繼續學習或畢業后慢慢尋找工作。對調查問卷進一步研究后發現，家庭經濟困難大學生的就業層次相對較低：被調查者中，家庭經濟困難的學生有54人，就業的有40人，占到總人數的74%，其中，有33人進入中小型民營企業，占82.5%，有2人進入國有企業或銀行，有2人考上事業單位或公務員，有2人考上研究生，分別各占5%，有1人進入外資企業，占2.5%，出國留學的人數為0。家庭經濟困難大學生進入中小型民營企業就業的比例明顯高于非貧困學生的70.9%，而其他就業方向的比例均遠低于非貧困學生。這一方面是因為家庭經濟困難大學生受多方面條件的限制，包括活動經費不足、社會資源缺乏、家庭負擔較重等，加上普遍存在的心理自卑問題，使得他們在尋找和選擇工作的機會相對較少；另一方面是因為目前事業單位公務員考試、研究生考試以及出國留學均需要耗費較多的資金，這在一定程度上影響了經濟困難大學生在這些方面的就業選擇。
五、對策建議
大學生就業問題是學校乃至整個社會不容回避的問題，涉及到學生、學校和國家三個層面。針對經濟困難大學生這一特殊的群體，學校應該采取相應的措施解除經濟困難大學生的后顧之憂，提升他們的就業率和就業質量。
（一）完善教學體系，提升職業能力
職業能力是大學生未來從事工作的立身之本，也是用人單位招聘時最為看重的因素之一。未來的工作崗位對于大學生專業知識和實踐技能的要求會越來越高，學校應該不斷完善實踐實訓教學體系，除了安排各種專業和實踐課程外，要積極為學生提供校外實踐的機會，打造“課、證、賽、崗”四位一體的教學體系。同時，針對家庭經濟困難大學生，學校在考證、參賽以及實習環節應當給予適當的政策傾斜，資金上給予適當的幫扶，切實提升家庭經濟困難大學生的職業能力。
（二）有針對性的幫扶，解除后顧之憂
對于家庭經濟困難的大學生，學校除了在學習期間通過助學貸款、困難補助、勤工助學、減免學雜費以及獎學金等方式進行常規性幫扶外，還要在畢業期間建立有針對性的幫扶機制。一是要成立就業心理輔導中心，針對家庭經濟困難大學生在就業過程中的心理障礙和消極情緒，給予專業化和個性化的心理輔導和疏導，使他們能信心滿滿地參與到就業競爭中去；二是設立家庭經濟困難學生就業專項援助基金。對于家庭經濟困難學生在找工作過程中產生的路費和住宿費給予一定比例的報銷，緩解他們的后顧之憂，鼓勵他們勇于嘗試各種就業機會；三是針對家庭經濟困難大學生就業質量不高的問題，制定家庭經濟困難大學生就業質量提升計劃。針對家庭經濟困難大學生進行考研輔導、事業單位公務員筆面試培訓以及出國留學輔導課程的學費減免和資助，讓家庭經濟困難的學生不輸在就業道路的“起跑線”上。
（三）搭建就業信息平臺，拓展就業渠道
勞動力市場是典型的信息不對稱市場，在這種情況下，信息的獲取顯得尤為重要。學校應積極搭建就業信息平臺，包括建立就業信息網站搜集并及時各種就業政策和信息，積極組織企業宣講會和招聘會等。針對家庭經濟困難大學生，學校應優先推薦其中的優秀學生到相關企業任職，同時重點宣傳“大學生村官”、“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“大學生入伍”和“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，拓寬家庭經濟困難大學生的就業渠道。
參考文獻：
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關鍵詞：就業形勢 就業指導模式 黨建活動 首要任務
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0253-01
解決大學就業創業問題已經受到我黨和政府的高度關注。面對這一重任，高校的黨建活動應該調動一切可以調動的資源，全面推進大學生就業創業工作，幫助大學生樹立正確的就業創業觀念，培養、提升大學生的就業創業本領和技能，在當前激烈的社會競爭壓力下，指導大學畢業生做出正確的職業選擇，幫助他們順利的完成由“學生”到“職員”的角色轉變，更快更好地適應社會發展的需求。
1 黨建活動應遵循的就業指導的活動原則
1.1 發展性原則
大學畢業生能否成功就業不單是靠一種素質和能力決定的，而是看其綜合素質和能力的高低。此外，就業形勢、就業政策、就業需求以及學生的就業心理狀況都是在不斷發展變化之中，這就要求在進行大學生就業引導的黨建活動中要隨著變化趨勢而發展，以培養學生的綜合素質和能力為目標，隨著社會的發展而發展，遵循發展性原則。
1.2 引導性原則
大學生就業指導工作的首要任務是引導大學生具有職業角色意識。對于大學生來說，在進入大學以后，他們會逐步的接觸到一些職業信息，但這些信息是零碎的，不完整的，不能使其形成系統的職業角色認識。因此，大學生就業指導的黨建活動要從社會對職業的需求出發，根據學生的身心發展規律以及對職業認知的階段性規律，結合學生的個性特征，引領學生具有職業角色意識。順利完成其從學生到職員的角色轉變。
1.3 實效性原則
所謂實效，即實踐活動最終產生的實際效果，它是任何一項實踐活動的最終目標，也是實踐活動的本質特點。大學生就業指導的黨建活動作為一項有目的、有計劃、有組織的實踐活動，要突出講求實際的指導性，進口社會職業需求，學生需求，注重指導效果。結合學生的思想、實際需求，全面掌握學生的現實狀況，加強對學生就業心理的輔導，培養學生的綜合能力和素質。
2 黨建活動服務于大學生就業的主要途徑
啟動“四個三畢業生就業分類引導工程”。即通過整合各方資源為畢業生就業創業搭建起新平臺，和通過和學校各院系的教工和學生黨支部結對子，為提高學生就業率，提升學生就業質量做出積極貢獻。
2.1 分三類進行相關就業數據收集并按分類相應地開展素質能力培養
分三大類對學校各學院學生畢業后意向進行收集匯總，第一類：畢業后打算繼續深造的同學（包括出國進修、考外校研究生、考本校或者準備保送的研究生）；第二類：畢業后打算直接就業的同學（此大類含準備考公務員或企事業單位、外企、或一般性企業的學生，還可以細化至地域需求，如成都地區就業）；第三類：畢業后打算創業的同學（此大類主要為準備自主創業或者自由職業的學生）。收集畢業生數據，包括就業基礎數據，和畢業生就業檔案，在就業過程中，及時收集和更新數據。
對于就業有幫助的能力證書進行收集，并針對市場需求及時更新，幫助畢業生鑒別對學生就業確實有幫助的能力證書，及培訓機構。根據所得的就業意向統計，具體問題具體分析，針對不同就業意向的同學展開不同的能力素質培養；即針對畢業有困難的學生，成立專門工作小組，分析問題，并分階段解決問題，對于有需求的同學，采取一對一幫扶。
（1）針對第一大類，整合已經考取名校或者已經拿到國外學校offer的同學的資源，成立考研出國進修幫扶小組，對其進行經驗交流，或者進行細致的幫扶。
（2）針對第二大類，組織專門的公務員模擬面試，幫助其收集面試經驗、總結教訓，并且就業誠信教育及指導學生寫公司的推薦簡歷。
（3）針對第三類，可以整合校內外有著創業經驗的優秀畢業生或教工資源，成立經驗交流小組，與其進行創業經驗交流，針對學生在創業過程當中遇到的問題，如需政策咨詢，缺合作人等實際困難，協助學生團隊尋找資源。
（4）積極利用網絡載體，以點帶片，逐步形成輻射效應。充分發揮黨支部在網絡陣地上的主導作用，主動搶占網絡思想陣地的主導權，集信息，網絡管理于一體的就業網站，建立就業信息專欄，及時向廣大學生傳達最新國家關于就業的政策。在網站上開設討論區，活動開展區，發展對象公示區，征集意見箱等。
2.2 細化“三個方向”，精細管理，增強實效
根據學生就業情況，按以下三個大類進行科學化、精細化管理，為學生提供能夠切實幫助的就業信息。
（1）進修：此大類含出國進修、考外校研究生、考本校或者準備保送的研究生。
（2）就業：此大類含準備考公務員或企事業單位、外企、或一般性企業的學生，還可以細化至地域需求，如成都地區就業。
（3）創業：此大類主要為準備自主創業或者自由職業的學生，針對學生在創業過程當中遇到的問題，如需政策咨詢，缺指導老師，缺合作人等實際困難，協助學生團隊尋找資源。
2.3 整合“三類資源”，加強交流，搭建平臺
（1）優秀校友資源：在全校范圍內率先成立的金融校友分會為平臺，利用校友資源擴展學生就業渠道。
（2）校企合作資源：利用雙選會等與學校、學院有長期友好合作的企業，特別是有實習基地的企業，輸送學生實踐，提高學生一次性就業幾率。
（3）校地合作資源：利用學校與地方簽訂的戰略合作協議，為學生搭建就業平臺。
2.4 “三支隊伍”建設，夯實基礎，推進就業
（1）教師黨員隊伍：以指導畢業生就業論文模式為參考模式，將學生就業細分到專業老師，以導師為具體指導者，指導畢業生就業。
（2）學生干部隊伍：以專業年級為第一級，班級為第二級，寢室為第三級，形成三級聯絡體系，及時掌握學生就業過程當中出現的問題，改進薄弱環節。
（3）學生黨員隊伍：以黨支部為戰斗堡壘，黨員為先鋒模范，將畢業生學生黨員細分到每個小組，成立黨小組，黨員任聯絡員，畢業生就業進展情況，作為黨員工作考核的重要內容。
參考文獻
[1] 張進.提升就業能力：緩解大學生就業難的重要選擇[J].高等教育研究，2007（12）：37-41.
[關鍵詞]大學生就業 法制化 現狀 對策
[作者簡介]李斌（1978- ），男，江蘇連云港人，江蘇理工學院，講師，研究方向為思想政治教育；束建華（1983- ），女，江蘇鎮江人，江蘇理工學院，講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇 常州 213001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0117-02
隨著高等教育的大眾化，大學生就業方式也發生了根本性的變化，從傳統政府分配逐漸轉向市場中的雙向選擇。市場經濟的迅速發展和社會競爭的日益加劇，已給大學生就業帶來了一系列新問題，基于此，我國十分重視大學生就業問題，頒布了一系列政策法規，來維護大學生就業合法權益。然而，現實中大學生就業合法權益受到一定損害，大學生就業法制化情況不容樂觀。因此，加強和完善大學生就業法律保障，實現大學生就業全過程法制化尤為重要。
一、大學生就業法制化現狀
（一）高校在大學生就業工作中法制化缺失
1.學校就業工作目標與大學生就業目標存在一定的偏差。隨著國家將高校招生規模與大學生就業率相掛鉤，大學生就業率成了考核高校領導的重要內容，高校主管就業部門也將就業率各項考核指標分解到一線部門，完成就業率是目前高校的重要任務。如何讓學生找到一份工作，完成一份就業協議，成了高校就業的主要內容。大學生就業目標，是通過幾年大學專業學習，能夠找到一份收入高、工作壓小、社會地位高、福利待遇好的“好工作”，大部分大學生圍繞著增加自身專業技能，不斷提高就業砝碼，找一份適合自身而穩定有發展空間的工作，不想在初次就業中遷就自己。大學生對畢業后第一份工作十分重視，他們渴望有充分的就業機會、公平的就業環境、合理的就業結構、和諧的勞動關系。可見大學生就業目標的滿足是多方面的，這與高校就業工作目標存在著一定的偏差。大學生就業目標需要法制化的保障。
2.缺乏對大學生就業的法制化教育。在高校就業目標偏向追求大學生就業率的情況下，高校在就業指導中缺乏對大學生就業法規知識的普及，主要表現在以下幾個方面：（1）高校對國家相關法規不重視。（2）高校自身就業法規缺乏。（3）對學生相關法規普及缺乏。
3.缺乏健全專業機構和人員配備。近幾年大學生就業中，時常出現就業法律方面的問題，給大學生的就業帶來了不利影響。在調查中，大部分大學生不知道自己在發生就業糾紛時，該怎樣去維護自己的合法權益。作為大學生的母校，此時應該為其提供強有力的保障，維護大學生就業合法權益。然而許多高校沒有設立大學生就業法制化的專兼職機構，人員配備更無從談起，大學生就業法制化還處在比較混沌的狀態，即使有也形同虛設。高校大學生就業法律幫扶機構和人員配備的缺失，嚴重制約了就業法制的指導效果，不利于大學生就業的法制化的落實。
（二）用人單位聘用畢業生法制化工作缺失
隨著市場經濟的發展，社會各單位的發展水平也參差不齊，在用人的觀念和法律意識上，也存在很大的差別，有的用人單位想方設法侵占大學生利益，以謀求自身的利益，這嚴重損害了大學生的合法權益，主要表現在以下三個方面：（1）勞動合同的不平等。通過簽訂不平等的勞動合同，以所謂合法的方式來約束大學生畢業生為其獲取更大的利益，無視法律的公平。（2）通過設置各種陷阱侵害大學畢業生的合法權益。通過華麗的口頭承諾、延長試用期、扣押各種證件和收取各種培訓費用等方式，侵害大學生就業合法權益。（3）隨意調動或開除大學生畢業生。有些單位隨意以單位的名義，強行安排大學畢業生加班，在不征求大學畢業生個人意見的情況下，隨意調換勞動崗位甚至將其開除。用人單位聘用畢業生法制化工作缺失，在中、小、微企業表現得尤為突出。
（三）人才市場在大學生就業法制化工作中存在缺失
改革開放以來，特別是20世紀90年代以來，我國人才事業得到了長足的發展，人才市場也顯現出向非公有制單位發展的現象，人才市場在大學生就業法制化工作中存在缺失，主要表現在以下幾個方面：（1）法制宣傳不到位。人才市場作為基層組織，存在法制宣傳形式單調、積極性和主動性差、缺乏長效機制等問題。就業法制宣傳仍停留在宣傳欄、標語等宣傳形式，存在缺少創新而呈現滑坡、減弱甚至沒有的狀況。（2）程序不規范。主要表現在對用人單位審核把關不嚴，導致了很多用人單位虛假宣傳，甚至讓一些騙子公司“冠冕堂皇”進行招聘，嚴重影響了大學生的就業。（3）對人才市場監管不到位。雖然國家和各地對人才市場都有相關的制度進行約束，但在實際中“馬路邊”的人才市場亂象叢生，拉拽哄騙招聘現象依然存在。
（四）大學生自身法制意識淡薄影響了就業法制化
1.主觀方面。大學生往往都處在心理的發育期，特別是“90后”的大學生，常常表現得以自我為中心，不喜歡別人干涉和約束，特別對法律方面的問題，內心關注度很低。同時，大學生的世界觀、人生觀尚未完全確立，對大學生就業工作還缺乏一定的認識，導致了大學生對就業方面的法律知識，沒能引起足夠的重視，許多大學生對就業等相關法規政策知之甚少，內心深處并不愿意去關注和重視。高校畢業生法律意識的淡薄，使其忽略了在就業過程中自身合法權益的維護。
2.客觀方面。社會上一些腐朽思想和不良風氣，正在潛移默化地影響著大學生的價值觀。分配不公、貧富分化、拉關系走后門等現象，時刻在刺激著大學生的神經，極易使大學生價值觀出現個人化傾向化，也使大學生對法律公平性產生懷疑。這些因素嚴重影響了大學生對就業法規的學習和落實。再加上高校對就業法律認識不到位，法律教育薄弱，導致了大學生對就業法制教育逆反心理的產生，嚴重影響了大學生就業法制化的落實。
二、加強大學生就業法制化的對策
（一）高校的對策
1.學校應轉變就業觀念，在法制化的基礎上追求高質量就業。黨的“十”報告中提出“要推動實現更高質量的就業”，這是經濟發展的趨勢，也是社會發展的要求。從原來人們關心的就業數量（就業率），轉變到對就業質量的要求。大學生高質量的就業離不開法制化的保障，只有在法治化體系內進行的就業，才有可能是高質量的就業。因此，高校應該認真地看待大學生在就業過程中出現的法律問題，將大學生法律意識和法制觀念的培養放在重要位置。對大學生就業中出現的法律問題，及時處理并加以研究分析，工作中堅持以學生為本，轉變就業指導觀念，加強對大學生法律意識的培養和教育，讓即將走上工作崗位的每位大學畢業生，知法、懂法、守法、依法、用法，在法制化的基礎上追求就業率、追求高質量就業，實現就業質的提升。
2.建立大學生就業法律援助機構。大學畢業生在就業初期，因自身社會經驗少，在出現就業糾紛時，往往很難處理好，使大學生處于被動處境，這時他們最需提供法律援助，對他們而言最好的法律援助方就是自己的母校，原因有以下三點：一是畢業生信任自己的母校，有利于問題的解決；二是母校了解自己的畢業生，有利于問題的解決；三是高校是用人單位和畢業生的中間人，有利于問題的解決。因此，高校應及時建立大學生就業法律援助機構，為學生主持公道，伸張正義，維護畢業生就業的合法權益。高校在建立大學生就業法律援助機構時，應充分利用學校和社會資源，吸納校內外法律從業人員和相關專業學生，成立就業法律咨詢援助機構，加大對相關人員的培訓，通過場所咨詢、網站咨詢、電話咨詢、電子郵箱、QQ 群、微信等途徑，為畢業生提供法律援助。
3.加大對大學生就業法律素質的培養。高校就業指導部門要充分意識到在依法治國背景下，法律素養和法律觀念是當代大學生就業必備的素質，也是高校教育的重要內容之一。首先，重視大學生就業指導中法律師資隊伍建設，建立一支既精通就業政策又熟悉學生情況的師資隊伍，提升就業指導的實效性，通過送出去和請進來的方式，加強對就業指導教師就業法律知識和技能的培訓，提高師資隊伍的專業水平。其次，制訂科學合理的大學生就業法律培養計劃，將就業法律教育作為重要的就業指導課內容，在學生中進行教授，不斷灌輸大學生的維權意識、契約意識、合同意識、司法意識、從思想上引導大學生就業法律意識的形成。再次，加大對大學生就業法律素質的培養，是大學生自我保護和避免違法的重要保障。通過到法院參加觀摩旁聽，開展教學模擬法庭，對學生就業中遇到的案例進行分析，舉辦各類講座、競賽、主題班會和模擬招聘等形式，讓學生通過實踐，不斷接受和提升就業法律方面的知識，因人而異地進行個別咨詢、輔導和幫扶，達到就業法律幫扶的實效。最后，加強就業法制化方面工作的研究，不斷鞏固和提高學校就業法制化的水平。積極推動就業法制化方面的理論研究和實踐探索，開展就業法制化建設，對就業殊群體幫扶等多方面的問題，進行專題研究，逐步提升就業法制化的水平。
（二）政府有關部門的對策
1.規范用人單位人事制度。規范用人單位嚴格執行國家有關法規，加大勞動工資和人事管理制度的落實。用人單位對聘用大學生實行合同化管理，所有聘用人員都必須與用人單位簽訂聘（雇）用合同。大學畢業生的人事檔案和聘（雇）用合同，必須交有管理資質的檔案管理部門統一管理；加大對用人單位人事部門的就業法規政策的宣傳與培訓，灌輸依法用人合法管人的法制化思想。
2.嚴厲監督、打擊用人單位招聘和用工的違法行為。各級勞動保障監察機構，要不定期對用人單位存在違法招聘和使用大學生畢業生的情況進行抽查回訪，對違法現象嚴厲打擊，讓用人單位的領導干部和決策層，認識到違法用人成本的昂貴。同時，勞動保障監察機構應加強對聘用人員的宣傳，讓其對用人單位的違法行為，早舉報、早制止，服務前移暢通投訴渠道。
3.部門聯動，完善對用人單位的綜合考評。勞動保障監察機構應會同工商、稅務等部門，對用人單位進行多角度綜合評價，從不同的角度，對企業生產經營和人事聘用等方面進行考核、評價、比較，掌握用人單位全面生產經營狀況和人事管理情況。建立誠信檔案，及時向社會公開，使大學畢業生對應聘的單位有一個清晰而全面的認識，維護大學生畢業生就業的合法權益。
（三）大學生應主動學法、懂法、用法，維護自身就業合法權益
首先，大學生是就業法制化中的主要因子，大學生自身更應樹立法律意識，自覺學習法律，認識法律的權威性，依法辦事。其次，熟知就業法規中的各項條款和內容，是維護自身就業合法權利的保障。只有對相關法律條款的知曉，才能發現就業中的違法行為，利用法律武器維護自身的合法權益。再次，樹立權利和義務相一致的觀念。法律是一把“雙刃劍”，它保障的是雙方或多方的公平，大學生應自覺約束自己的就業行為，就業中相關合同或協議的簽訂，既是對自身權利的保護，也是對自身義務履行的約束，得到法律保護的前提必須守法。最后，充分利校內外各種學習資源，不斷彌補自身法律知識的欠缺，加強大學生就業中各種法規學習，認真分析研究各種案例，增強發現問題處理問題的能力。
[參考文獻]
【關鍵詞】大學生；就業困難群體；就業能力評估體系
經濟的飛速發展要求高校在人才培養模式方面做出相應的變革，與此同時，大學生就業一直是社會評價高等教育成功與否的重要指標。因此全國各級政府積極推行有利于高校畢業生就業的政策，并要求各高校加強工作力度以輔助學生就業，使得近些年的高校畢業生就業取得了較好的成績，在有些區域形成了具有自己特色的就業指導的工作流程。誠然政府的積極就業政策和高校就業指導部門提供的就業指導和相關就業信息，為畢業生就業帶來了極大的方便和助力，但究其根本，能否成功就業關鍵還是取決于畢業生自身的就業能力。因此對于高校來說，除了提供大量的就業信息外，還需要從科學的角度為畢業生提供更多的幫助。然而在新形勢下，如何創新高校就業幫扶模式使之跟上時代的步伐，儼然成為了一個值得熱議的話題。
一、高校就業能力測評體系的建立
1.大學生就業能力
就業能力源于就業，國內外對此有多種解釋，目前比較認同的是Hillage和Pollard在1998年提出的觀點：就業能力是初次就業、保持就業和必要時能重新就業的能力。其本質就是個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作和做好工作的能力。[1]就高校畢業生而言，有力的政策支持，足量的信息服務固然重要，而其能否成功就業根本取決于自身素質水平，該素質水平在畢業生擇業過程中則表現為就業能力。目前，越來越多的專家、高校畢業生就業工作者將視線聚焦于高校畢業生就業能力培養上。因此在深入研究問題前，當務之急是構建高校畢業生就業能力測評體系，從而能以一個科學的標準客觀評價和指導高校畢業生就業。
2.就業能力測評體系的建立
高校畢業生就業能力評測過程中的通常做法是引入職業心理學理論，參考職業心理的測量方法來檢視個體的氣質特征、發現個體的職業能力傾向。測試通常包括：情商測評、事業心測評、溝通交流能力測評、處理問題能力測評、領導能力測評、創業潛力測評、成功傾向測評、職業選擇測評、工作壓力測評、工作態度測評、職業滿意度測評、人際關系測評等。類似的測試方法為我們的高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。應該看到的是，類似基于西方心理學理論做出的評測是針對被評測個體天賦特質而展開的，它們更加強調的是實現個體對自身的完整認識和正確定位，而在付諸于高校的就業指導實踐時，其在操作性和可行性方面存在著較高的難度。
因此，我們需要在上述職業測評理念與方法的基礎上構建了一種更具操作性、能夠客觀呈現共性特征、科學的、本土化的就業能力評測體系。這種測評方式能夠發現被評測個體在擇業競爭中不利因素，通過對上述因素的區分、整合，鎖定高校中的就業困難群體，凸顯高校畢業生就業工作的重點與難點，從而更有效的解決高校畢業生就業問題。
二、高校就業困難群體分析
通過前期的研究與測評，我們發現就業困難學生有一些集中的特點，綜合歸納為一下幾類學生：1、心理困難學生；2、學業困難學生；3、以外貌、談吐等方面有缺陷為典型的個人基本條件有限的畢業生；4、就業技巧欠缺的畢業生；5、部分暫時性社會需求不足的冷門專業的學生。我們對這類學生進行了長期觀察接觸，分析如下：
1.心理困難學生
大學生就業，意味著離開校園走向社會。工作和生活環境上的巨大落差極大挑戰著大學生的心理承受能力。面對社會市場經濟條件嚴峻的就業形勢和同行業，同齡人帶來的巨大競爭壓力，考慮到個人意向同國家相關政策需求，企業提供崗位數量以及能夠給予的工作待遇和工作環境的比較等各種情況的契合度，什么是正確的抉擇，這一問題使得尋求就業機遇的高校畢業生切實感到了社會經驗缺失帶來的種種困惑，致使很多大學生在各種就業選擇和誘惑面前不知所措。[2]除此以外，自卑心理，從眾心理，面對挫折時的矛盾心理，制約大學生大膽迎接挑戰，自主選擇自己的職業。
2.學業困難學生
在大學里往往存在這樣一批同學，他們或是不喜愛自己的專業，或是在大學校園寬松的環境中消極懈怠，缺乏自律能力，導致學業水平底下，專業知識和專業技能掌握不扎實。然而專業能力是用人單位評價應聘者能否勝任所應聘崗位的一項最基本的條件，也是應聘者能否在競爭取得優勢的一個重要方面。專業能力包括合理的知識結構、過硬的專業技能、較高的計算機和外語水平。合理的知識結構要求個人不但要掌握專業知識，還要掌握與之相關的知識，只有具有廣博的專業知識和相關知識，才能在工作中得心應手，不斷創新。[3]
3.個人基本條件有缺陷的畢業生
為適應現代社會的快速發展，個人綜合素質在求職中的占據越來越重要的作用。有相當一部分學生在校期間，缺乏廣泛的多學科知識積累，社會適應能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協調能力、心理承受能力以及開拓創新的能力普遍缺乏，走上工作崗位后敬業精神和實際運用能力比較差。[4]大學生應注意提高個人心理素質、思想道德素質和科學文化素質。用較強的適應能力，高尚的人生觀、良好的內在修養武裝自己。在激烈的社會競爭中迎難而上，清楚認識自己各項優勢與不足，提高綜合能力，才能在機會出現時緊緊把握住。
4.就業技巧欠缺的畢業生
找一份如意的工作，實力是基礎，擁有科學的技巧更可以起到錦上添花的作用。就業技巧包含許多細節，擇業應聘時，通過短時間面試展現最完美的自己，并不容易。如何做一份簡潔明了而又亮點突出的簡歷，如何穿著打扮給面試官留下良好的印象，如何恰如其分的推銷自己而不讓面試官感到過分吹噓，如何巧妙地回答面試官的問題使人印象深刻，這些都需要還沒有畢業的大學生做好充足的準備。一部分大學生雖然具有較高學習能力卻不了解就業技巧是什么，更不會有意識提高自己的就業技巧。
5.部分暫時性社會需求不足的冷門學生
伴隨社會經濟發展，高校不斷擴招，社會對個各專業學生需求量也不斷變化。而高校中設置的各個專業并非在社會經濟市場下具有相同的需求和平等的就業條件，因此在某些領域存在著畢業生的相對過剩現象。就業能力主要是指大學生在步入職場時所需具備的一切綜合素質，包括知識，技能，個性等，據用人單位提供的數據來看，大學生所應具備的就業能力主要包括以下五個方面：專業技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當代大學生最為欠缺的素質。[5]同時，一些專業的課程設置往往不是面向市場需求，使得學生學得的知識與實際應用相脫節，學校忽視學生社會運用能力的培養，學生缺乏社會實踐經驗，難以適應用人單位需求。
三、高校就業困難學生幫扶體系
（一）高校就業困難學生幫扶體系的現實意義
高等教育日趨大眾化使得企業對畢業生的就業能力要求越來越高，新時期世界金融危機一定程度上造成了企業的裁員甚至倒閉，上述因素使得高校畢業生本不寬闊的就業渠道更加狹窄和艱難，就業前景不容樂觀。研究發現，以上五類畢業生幾乎涵蓋了當前畢業生就業競爭中的弱勢群體，而且隨著競爭的日益加劇，畢業生中的兩極分化現象也日趨嚴重。對高校而言，當務之急是將工作重心放在這五類就業困難學生身上，其中較有可操作性的是建立起一套具有科學理論支撐和長期工作實踐經驗總結的就業困難學生幫扶機制。研究就業困難群體幫扶機制由此顯示出重要的意義和價值：
1.總結就業困難學生的共有缺陷，改造高校人才培養模式
大學生是國家寶貴的資源，實現大學畢業生順利的就業一方面是大學生個人價值得以實現的必要條件，另一方面也是促進國家經濟社會和諧發展的內在需要。高校畢業生就業困難的現狀固然與一系列的外部條件有著很大的關系，但這些在就業市場上遭遇冷遇的學生都存在著與用人單位選拔標準的個體缺陷。這實質上便在一定程度上對我們高校日常教育培養的方式方法提出了質疑，從邏輯上講這是一種證否的驗證方式。通過這一方式，高校畢業生就業成為高校人才培養方法合理性的把關階段。
2.把握畢業生就業成功的科學規律，增強指導工作的針對性
高校在面對當前畢業生就業難度大的困境時，除了要在幫扶就業困難群體上加大工作力度，還要注重工作的效率，不要將就業指導流于形式。總體而言，高校就業困難畢業生群體，大致包括了心理困難、學習困難、生理缺陷（身高、外貌等外形）、就業技能欠缺等四大類。其共同特征是，均對就業抱有一種畏懼、逃避的心態。然而由于其消極態度產生的原因、表現的形式各不相同，因而在幫扶手段上勢必要因人而異。我們試圖通過研究，像了解病人癥候一樣把握各類就業困難學生表現，并提出一般性的應對措施，進一步明確就業指導工作的方向與目標。
3.保障困難學生平等就業，實現校園就業的公平公開
各類困難學生在競爭中相比同行業，同齡人處于弱勢地位，因此在處理他們就業問題時，除了鼓勵他們憑自己的努力和能力打拼，高校教育工作者應在允許的條件下為其提供更好的資源，打造其獨特的就業優勢，從公平的角度而言，給予困難學生以就業幫扶也有其合理性。因而通過建立就業困難學生就業的合理機制與長效機制，通過構建就業困難學生的幫扶體系形成對他們在觀念上、物質上、政策的扶持機制具有著重要的現實意義和長遠意義。因此，結合國情和國民性格特征的就業困難學生幫扶機制研究勢在必行。
（二）高校就業困難學生幫扶體系的構建
1.高校就業服務體系
高校就業指導工作可以有效解決大學生選擇職業過程中的思想問題，因此引導在校大學生對自己的職業生涯進行正確規劃顯得越發的重要。全國教育工作會議及教育規劃綱要提出“建立和完善高校畢業生就業服務體系”，“加強就業創業教育和就業指導服務”。各高校將就業指導課納入教學計劃，成立就業創業指導教研室；充分發揮信息主渠道作用，為畢業生持續開展各類招聘活動。積極發揮就業信息系統電子政務功能。
但目前高校畢業生就業工作方面的不足主要在以下幾個方面：部分高校一味追求就業率，未幫助畢業生樹立起健康的職業道德操守；教師在宣講就業政策、求職技巧等方面多留于照本宣科，沒有根據學生的專業不同做符合本專業特色的就業指導；在就業統計工作中不夠規范，甚至有些高校將就業協議或證明與畢業證、學位證發放掛鉤；畢業生就業狀況監測分析系統不健全。
2.專業設置及課程體系
高等教育由于統考、統招的大一統格局，在專業設置上具有過強的計劃性與指令性，缺乏靈活性和變化性，導致一些落伍于時代的學科或課程仍然存在。[6]這些專業的畢業生畢業后找不到合適崗位。而有效地解決這一問題要求高校及時了解社會對人才的需求動向和人才流動趨勢。通過這些信息的歸納、總結，合理設置專業，調整學生的知識結構。在制定教學大綱時充分考慮社會對人才的需要，制定切實可行的育人目標，使自己的畢業生能為用人單位帶來良好的效益。[7]
同時，高校在建立課程體系時應充分考慮的是否有利于培養學生的職業素質和綜合素質。職業素質的提高離不開實際鍛煉，高校可以通過課堂模擬職場形式，組織學生參與學習，引導學生扮演職場各種角色來獲取不同職業的豐富體驗。 [8]除此以外，還可以通過增強實訓課時、利用社團組織開展各種活動以增強學生職業素質。
3.職業能力測評體系
研究就業困難群體幫扶機制具有重要意義和價值，可是如何進一步了解高校畢業生就業困難群體的就業能力以及其個體間、群體間存在的差別，如何進一步了解到就業困難群體的實際需求是就業研究學者、工作者應該關注的問題。在這種視角之下，高校畢業生就業能力的評測則成為一個繞不開的話題。同時，就業能力測評模型的建立更是對于幫扶高校就業困難模式的一種大膽創新，為高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。
4.政府政策支持與保障體系
在加強宏觀引導與政策支持方面，政府應進一步完善促進高校畢業生就業的政策體系和服務體系，建立健全大學生就業工作的長效機制。[7]各級政府及有關部門應結合本地實際，頒布實施各項保障大學生就業的政策。例如：“三支一扶計劃” 有效地疏散部分高校畢業生到基層學習的，有效解決了一部分就業問題； “國家大學生創業示范基地計劃”使得大學生創業獲得了更好的環境；這些政策對就業困難群體實施積極有效的幫扶，應將其納入政府公共就業服務幫扶體系。
然而在這些制度和政策的實踐過程中產生一些問題也不容小覷。一方面，與學校、學生間的互動不足。政府的宏觀調控和學校的信息服務時間延遲問題、學校就業指導、服務體系缺乏政府監督問題等導致政策的實際服務力削弱嚴重。另一方面，政策執行力度不夠，政策實施程序煩瑣，審核時間過長、對于大學生就業各項優惠政策宣傳力度欠缺都使得比較完善的政策框架體系，得不到充分發揮應其有的效用。除此以外，這些政策還缺乏客觀評價，評估體系不夠開放等問題。
5.大學生自身素質水平的提高
針對部分大學生自身素質較差，對于就業形勢沒有充分了解，轉變其就業觀念，提高其自身素質是解決這部分學生就業問題的關鍵所在。大多數高校畢業生面對當今社會高等教育“大眾化”的局面，能夠積極尋求相應的對策，利用各種機會鍛煉自己起扎實的專業技能，較強的心理承受能力，良好的人際交往和溝通能力以及團隊協作意識。然而部分高校畢業生閉門造車，對就業形勢的變化缺乏判斷和應變能力，還存在“高學歷不從事平凡工作”這樣自我定位過高的錯誤思想。
此外，高校畢業生理論知識水平與實際工作能力的差距，必然要企業在各方面資源上給予一定的支持去彌補。高校畢業生的實際工作能力與企業實際需求的距離同時也在考驗企業一定程度的包容與耐心。
參考文獻
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關鍵詞：精準化；大學生精準就業服務；體系構建
項目來源：河北省教育廳高等學校科學研究計劃（項目編號：SZ16072）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
原標題：基于校園大數據構建大學生精準就業服務體系
收錄日期：2016年11月22日
在新的大學生就業評價指標下，大學生就業質量的高低提升逐漸成為了評價高校人才培養、就業服務工作的重要指標；而要在大學生就業需求多元化、個性化的情況下，構建大學生精準就業服務體系，為大學生提供個性化、精準化的就業服務是提升大學生就業質量的有效途徑。
一、構建大學生精準就業服務體系現有基礎
隨著高校信息化建設進入新階段，特別是“智慧化校園”的進步與發展，已經為高校構建精準化大學生就業服務提供了必需的基礎與技術。
一是數據基礎。構建大學生精準就業服務體系的基礎在于大量的有價值的數據，這些數據來源于學校的教學、學生管理、思想政治教育、文體活動，更多地來自于大學生在學校的學習、生活、消費、娛樂等各個方面，“智慧校園”建設的同時為精準就業服務體系提供了校園大數據的基礎。
二是技術基礎。“智慧校園”的建設包括了校園大數據的處理與分析的硬件及軟件技術，這為高校大學生構建精準就業服務體系提供了數據采樣、分類、處理及分析技術。
三是服務功能基礎。“智慧校園”的落腳點在服務，所以信息推送、數字化服務等方面技術成熟的服務功能基礎。
四是提供了反饋與溝通的途徑。大學生精準就業服務體系不僅僅對于求職的畢業生意義重大，對于高校改進招生、人才培養及科研服務都有著較大的價值與意義。所以，基于“智慧校園”建設的大學生精準就業服務體系能夠將畢業生的就業服務信息及畢業生就業反饋信息及時反饋到相關層級及部門，有利于高校整體教育水平的提升。
二、大學生精準就業服務體系構建的關鍵模塊
智慧校園的建設已經為精準化的就業服務體系提供了較好的基礎，然而構建大學生精準就業服務體系的關鍵因素在于對大學生職業發展的專業化研究、就業市場信息的對接及精準化就業服務的開發。
（一）大學生職業發展的專業化研究模塊。智慧校園提供了精準化就業服務體系所需要的校園大數據及計算分析技術，然而怎么樣利用好校園大數據并服務于每一位大學生的就業，對于大學生職業發展的專業化研究十分關鍵。
1、對于大學生職業成熟度的應用研究。職業成熟度指個人掌握與其職業發展階段相適應的專業發展目標的程度，包括知識和態度成分，從測量角度來看，職業成熟度概念包含了諸如知識、能力、個性等多種要素。國內對于職業生涯成熟度的研究已經有了一定的基礎，在目前的基礎之上，我們更需要對大學生職業成熟度的現狀、培養及實時跟蹤變化進行探索與研究；并將一些專業的測評量表及指標運用到大學生的就業服務體系中去，用于高效、快速地對校園大數據進行計算與處理。
2、對于大學生就業質量的跟蹤與研究。精準化的就業服務體系目標是提升大學生的就業質量，就需要我們對于大學生就業質量的評價標準及提升大學生就業質量的方法與途徑進行研究與探討，這樣有利于提升數據計算及服務開展的針對性。
3、對于大學生職業發展規律的研究。作為就業群體里的一個群體，大學生的職業發展有著一些共性的規律；也存在著因學校環境、專業背景而帶來的一些差異性的特點，對于大學生職業發展規律的研究有利于我們在大學生不同的發展階段制定不同的數據計算標準，從而提高就業服務的精準度。
（二）精準對接大學生就業市場模塊。基于“智慧校園”大學生精準就業服務體系在做好校內數據計算及利用的基礎上，需要做好與大學生就業市場大數據的對接，這樣才能夠把高校的人才培養及時地與社會需要結合起來。
1、與國民經濟發展趨勢對接。國民經濟的發展趨勢對于大學生就業崗位的數量及質量有著較大的影響。大學生精準就業服務體系需要對接各省市地區的國民經濟發展狀況，收集各省市地區的經濟發展數據，運用科學的計算方法，做出對于不同地區對于吸納大學生就業能力的研判；同時，鼓勵有意愿的大學生到西部、艱苦地區及基層就業。
2、與產業、行業發展趨勢對接。在我們深化改革的時期，各產業、行業的發展狀況日新月異，產業、行業的變化直接影響了大學生的就業方向及職業發展。精準化就業服務體系需要對接各產業、行業的發展趨勢，把產業、行業發展趨勢反饋到對于人才培養及招生專業的調整上。
3、與企業需求對接。企業是國民經濟的主體，也是吸納大學生就業的主體。大學生精準就業服務體系的構建需要對接企業的需求，需要收集不同產業、行業、地區的企業用人信息，收集不同性質、規模、經營模式的需求信心，運用科學的計算方法，建立企業用人標準的模型，精準對接企業用人需求。
（三）精準就業服務項目的開發模塊。服務是大學生精準就業服務體系的落腳點與出發點，所以精準化就業服務項目的開發對于精準就業服務體系的構建至關重要，需要結合各個高校人才培養、就業主要方向、行業企業需求，以“有利于學生職業發展”為中心，開發出全程化、全方位的精準就業服務項目。
1、全程化、專業化、精準化職業生涯教育。自20世紀末高校開始開展大學生就業指導及職業生涯等相關課程以來，大學生職業生涯教育已在各個高校逐漸普及，作為大學生精準就業服務體系的一部分，更加要求職業生涯教育的全程化、專業化及精準化。精準化就業服務體系下的大學生職業生涯教育更加需要根據學生的專業特點、年齡特點、性別特點制定精準化的教學方案與教學計劃，采用更容易為大學生接受的教學方式與方法，從而增加大學生對于職業的知識，有助于提升大學生的職業技能，調整大學生對于職業的認識與態度，認清楚大學生面臨的就業形勢與發展趨勢，提升大學生的職業生涯成熟度。
2、個性化的輔導與咨詢服務。個性化的輔導與咨詢是精準大學生就業服務不可或缺的一部分。目前，大學生群體的多元化及就業需求的多樣化，需要為大學生的成長及職業發展提供更多的個性化輔導與咨詢，建立大學生職業發展導師制，幫助大學生逐漸構建起自己的學業、職業發展模式，提升大學生對就業及職業成功的信心。
3、精準化的信息推送服務。精準化的信息推送服務是依據不同發展階段大學生成長及發展的實際，推送與大學生職業素質培養、就業服務項目、實習實踐、企業兼職及企業招聘等信息的精準推送。
4、團隊化的朋輩成長平臺服務。大學期間的幾年是大學生從學生到職業人快速成長的時期，為大學生的成長構建團隊化的朋輩成長的服務平臺，為有著相同需求、相同背景、相似追求的同學們提供一個共同交流、共同分享、共同成長的環境與氛圍，可以有效地提升大學生解決成長困惑、職業探索、求職應聘及職業適應等問題的主動性與積極性。
5、精準化的就業幫扶服務。精準化的就業幫扶是對于就業困難的大學生提供不同類型的幫助。就業困難的種類與形式很多、有就業經濟困難、就業心理困難、就業技巧欠缺、就業主動性差、職業適應困難等，我們需要通過大數據及時了解學生的各個方面的信息，及時判斷大學生存在的困難，并給予及時、精準的就業幫扶服務。
6、精準化的就業跟蹤服務。在網絡、通信技術不完善的時代，高校畢業生的精準化、全面化跟蹤服務存在著較大的難度。在新的技術條件下，精準化、全面化的畢業生跟蹤服務已經可以實現。畢業生離校后的跟蹤服務不僅可以為畢業生的職業生涯發展提供資源與幫助，也可以反饋學校的人才培養與服務工作，進一步推動高校人才培養服務水平的提升。
三、大學生精準就業服務體系構建存在的問題與挑戰
智慧校園的建設為高校大學生精準就業服務體系的構建提供了較好的基礎，目前各個高校在構建大學生精準就業服務體系的關鍵因素上也有了一定的基礎與積累，然而構建高校大學生精準就業體系仍存在很多的問題與挑戰。
（一）專業化的精準就業服務人員隊伍建設。精準化就業服務體系的構建需要對校園大數據進行精確的計算與分析，需要準確對接就業市場，也需要開發各項精準的就業服務項目，這些方面的工作需要更多的具有一定專業水平的服務人員隊伍。
（二）校內大數據及計算模式與校外數據及計算模式的匹配。精準化就業服務體系是建立在校內外的大數據收集及科學計算基礎上的。怎樣把校內的大數據及計算模式與校外經濟、社會、行業、企業及市場的大數據及計算模式相匹配，需要設置哪些參照標準，或構建什么樣的模型，都需要深入、專業的研究與開發。
（三）多方合作及數據安全問題。構建大學生精準就業服務體系不僅需要在“智慧校園”的基礎上進行大數據的收集及計算，更需要教育主管部門、企業及其他社會力量的技術整合及合作，而怎樣確保合作成功及數據安全是必須面臨一個問題。
主要參考文獻：
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Abstract： This paper mainly takes the third grade female college students of Information Science as the research object， investigates their main employment confusion and the most anticipated employment guidance mode and content， and practices coping strategies， in order to provide references for college employment.
關鍵詞：信息學科；就業；困惑；指導
Key words： information science；employment；confusion；guidance
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0203-03
0 引言
信息學科是指與計算機、網絡和通信技術相關的科目。女大學生就業困惑是指女大學生因為外部客觀原因及本身主觀特點導致其就業困難等問題，從而引發女大學生的焦慮、迷茫、困惑。近年來，我國面臨經濟下行壓力，就業形勢異常嚴峻[3]，信息學科屬于理工科，由于性別、專業、行業及崗位性質等各方原因，導致該學科女大學生就業存在一定的困難，應受到高校及社會的特殊關注。大三作為大學階段最關鍵的時期，大三的學生經歷了大一點懵懂和大二的浮躁，紛紛開始關注自我定位與發展，因此本文將以信息學科大三年級女大學生為研究對象，研究其就業困惑及應對策略，以期為高校就業工作提供參考。
本次調查，筆者選取了150位信息學科大三女生作為調查對象，共發出問卷150份，收回147份，有效回收率達98%，調查結果真實有效。下面將結合調查結果開展具體分析。
1 信息學科女大學生存在主要就業困惑
由圖1可見，想到就業，女生們覺得最困惑的是：95人選擇個人能力不足，占22.5%；其次依次為：選就業方向不清晰69人，占16%；選求職方法技巧欠缺46人，占11%；認為個人自信心不足、缺乏社會關系均為40人，各占9%；選擇畢業生人數眾多、競爭激烈，以及學校就業指導不夠都是34人，占8%；選對相關行業及用人單位不了解、擔心招聘單位性別歧視、擔心專業對口問題，是否能從事與專業對應的工作及父母與自己的就業意向不一致及其他的，分別為32人、17人、10人、2人、3人。
2 當前信息學科女大學生就業困惑原因分析
2.1 對專業認同感不高
從調查結果看，被調查的147位信息學科女大學生中，有81人、55%的學生表示“當年填報信息學科專業志愿”是因為父母意見、或專業調劑、或其他原因才選擇該專業，63%的女生不喜歡本專業。這在一定程度上說明，大部分的女生在高考后填報志愿沒有提前進行自我分析，了解專業、選擇專業存在一定的盲目性，從而導致入學后對專業認同度不高，大學學習缺乏主動性和積極性，影響專業學習的效果。
2.2 職業方向不明
在對于她們“是否了解所學專業、行業；是否清楚自身職業發展方向”進行調查時，147人中，有72人，49%，即近一半的女生對于自身所學專業及對應行業的發展不了解；61%的大三女生同學對于馬上要面臨的職業方向很茫然。
2.3 學習表現不突出
在調查她們的學習情況時，有4%的女生表示學習很好，有8%女生的學習不好，剩下88%的女生都表示還行或者一般，這說明女生在大學學習中，處于一般中等水平的居多。
2.4 專業相關實踐少
在調查“信息學科女大學生大學期間除學習外，還有過哪些經歷？”中，如圖2所示，有143人，97%的女同學都有過題中所設前七種經歷，但從參加經歷的類型來看，參加專業相關的實習實踐和競賽有70人，占47%，這對于大三的同學來講，并不是很理想。
2.5 自我認知偏差大
在調查女生對于自身綜合素質表現同男生比較時的評價結果顯示，34%的女生認為男女生一樣，18%的女生認為女生比男生強，當然，認為不如男生、不清楚的占48%，可見有48%的女生對自身是不自信的，在意識上就認為自己不行，帶有較強的“女性意識”；同時，有21人，14%的女生認為在自己所學的專業領域中男性能做好的女性也可以，89人，61%選擇“比較符合”，還有25%的女生認為性別差異，認為男性能做好的女性不可以；這說明，女生內心很矛盾，對自我定位不清晰，對自我認知偏差較大。
2.6 性別歧視仍然存在
受行業及崗位工作性質的影響，信息行業、某些單位中一些需要常出差、常到現場的崗位在招聘本科生時，確實存在性別歧視，只要男生不要女生，以上調查也顯示，有82%的同學認為在就業和未來的職業發展中女性會受到歧視。
2.7 就業壓力大
由圖3可以按照加權平均的算法算出，大三年級學生就業壓力值為7.6，就業壓力大。
2.8 就業期待高
在調查“以下哪些是你設想在畢業求職時最看重的需求”，結果顯示：94人的選擇了發展前景好，占22%；其他依次為：79人選擇工作穩定，占19%；77人選擇工資高，占18%；；51人選擇工資環境舒適宜人，占12%；41人選擇離家近，占10%；34人選擇充滿挑戰和競爭，占8%；18人選擇專業相關，11人選擇工資輕松，還有9人選擇有一定地位，5人選擇了其他。發展前景好、工作穩定是大三女大學生對工作的主要期待。如圖4。
同時，在調查“你期待選擇的就業單位是”，結果顯示：有95人期待能進國有企業，80人想進入事業單位，選外資企業的有65人，選公務員的達43人，有自主創業期待的達32人，期待進入合資企、民營企業、基層就業分別有26人、25人和13人，還有14人選擇了其他。由此可見，女生還是傾向于穩定、工資高的工作。如圖5。
但從近幾年大學生的就業情況來看，能進入到國有企業、事業單位或公務員行業中的人數逐年減少，相反絕大多數的大學生最終就業都進入了民營企業。信息學科女大學生的這種不切實際的就業高期待是不了解就業現狀，是不合理的就業觀的表現。
3 信息學科女大學生就業困惑應對策略調查
3.1 最有效措施
在調查女生“認為解決當前信息學科女大學生就業困難最有效的措施是”的結果顯示，由圖6可見，女大學生認為解決當前信息學科女大學生就業困難最有效的措施是：67人選擇女大學生應自身努力學好專業，提高自身素質，積極參與社會競爭，占46%；有50人、34%的認為最有效的措施是學校應提供適合信息學科女生特點的就業指導體系；26人、18%的學生認為社會應加強性別平等宣傳，消除用人單位重男輕女的偏見，剩下3%的女生認為女大學生應調整個人心態，降低擇業標準。個人的問題，很多女大學生已經意識到了，社會歷年來也制定了一系列的政策法規以杜絕男女就業不平等現象的出現，本文將不再關注個人及社會視角，將從學校視角出發，探索最有效的就業指導教育。
3.2 最想要的學校就業教育
19、20題都是對于學校就業工作的意見，由圖7、圖8可見，對于就業教育內容，信息學科大三女生最希望獲得的指導，從以上選項看，都有選擇，但有側重，從高到低依次是：求職技巧指導，21%；求職經驗分享，15%；就業市場分析，13%；實踐實習信息，12%；人際溝通能力，11%；求職心理輔導，8%；職業生涯規劃，6%；對于就業創業政策法律知識、就業信息研究分析，均占5%。就業教育活動開展形式，最吸引女生的活動方式從高到低依次有：能力提升訓練營，30%；開設簡歷門診，14.5%；工作坊，13%；個體咨詢，占10%；講座或沙龍，各占9.5%；職場模擬大賽，8.5%；職業生涯規劃競賽，1%；剩下3%選擇了其他。
4 信息學科女大學生就業困惑應對策略研究
從以上調查結果來看，信息學科女大學生就業難、存在就業困惑，除了有社會原因、學校原因以外，最主要的還是女大學生個人原因。國家和社會已通過擬定相關法律法規，在盡力消除就業中的性別歧視。所以若要從根本上解決這一問題，高等學校針對信息學科女大學生特點創新性實施有效的就業教育和就業幫扶，幫助女大學生克服自身問題，實現自我價值顯得尤其重要。筆者根據調查結果、結合本身工作實踐，實踐研究出了以下應對策略。
4.1 梳理女生就業相關信息，做到就業幫扶精準化
高校根據往年就業相關數據，一是應及時梳理出來校招聘的信息學科的相關單位，對于單位工作性質、是否接收女生、招聘條件等信息進行分析梳理；二是要整理出來往屆信息學科女畢業生的就業領域，盡最大努力搜集她們信息，通過問卷調查、訪談等方式實時了解她們的發展狀況；三是要建立學科女生就業工作群，給應往屆女生建立交流溝通的平臺，并將整理好的信息通過指導手冊等材料及時傳達給信息學科女生；四是要專門針對女生設立咨詢師和指導老師，最大限度幫扶她們。
4.2 探索女生就業教育接受機制，做到就業教育精細化
通過對畢業生及在校學生進行問卷調查，結果顯示，部分女生對自己所學專業及所屬行業不甚了解，對社會需求了解不充分，目標不明確，導致女生學習目標不明確、個人能力提升不足，就業信心不足，影響就業。對此，高校可以探索就業教育接受機制，在就業教育上可采取以下措施：
一是行業分析競賽化，以競賽的形式讓各年級學生全員參與行業分析，聘請行業、學科專家對學生進行指導，讓學生撰寫行業分析報告，學生在收集資料的過程中，對自身專業及所屬行業加深了認識，拉近了距離。
二是教育形式多樣化。整合校內外資源，高校開展就業活動應搭建涵蓋行業、企業、組織、崗位等內容的第二課堂活動平臺，通過就業能力提升訓練營、工作坊、就業講座、應往屆畢業生交流會、行業學長學姐交流會等學生喜愛的方式進行就業教育。教育內容可以涵蓋行業分析、職業規劃、職場發展路徑、求職技巧、公務員考試，考研輔導等等；這些豐富多彩的教育方式也是從我們調研的數據中挖掘而來，學生喜歡了，我們的教育效果也就好了。
三是實現教育過程閉環化。建立起就業教育滿意度調查反饋機制，活動期間，開展活動的滿意度調查，然后根據反饋的需求、建議等不斷提升活動質量、豐富教育內容。
5 結論
隨著我國“互聯網+”計劃的推行，我國已進入互聯網時代，對信息技術人才的需求量大，但信息學科畢業生就業情況并不理想，這其中有學生自身的問題，學校專業教育的問題，但更多的是學校就業教育體系針對性不強、專業性不明、有效性不突出導致，這對學校就業教育提出了新的方向。文中從就業幫扶和教育出發，實踐探索了應對信息學科女大學生就業困惑的干預措施，針對性強、操作性好、經檢驗，取得了較好的效果。希望能對各高校從事就業的專業老師開展就業指導教育時提供參考。
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關鍵詞:蒙古語授課；大學生；就業困境；對策分析
在高等教育從“精英化”向“大眾化”轉變和我國大學生就業制度演變的綜合背景下，大學生就業已經由“賣方市場”轉向了“買方市場”，作為內蒙古地區未來經濟發展、社會繁榮中堅力量的蒙古語授課大學生也有著同樣的就業難題，再加上他們必須要適應主流文化、克服語言障礙等特殊境況，其就業形勢不容樂觀。做好蒙古語授課大學生的就業工作不僅關系到大學生個人、家庭、高校，也是反映我區經濟發展和社會進步的一項重要指標，更是培養民族人才的重要渠道。
一、蒙古語授課大學生就業困難及成因剖析
（一）蒙古語授課教育中存在的問題
1.高校專業設置問題的原因。大部分高校蒙古語授課設置專業就業率偏低，并且有個別專業教學內容已經跟不上時代變化的需求。在大部分高校，沒有設立漢語言文學課程。導致蒙古語授課大學生漢語溝通能力差，只能依靠學校組織的活動和日常積累來提高，收效甚微。在大部分高校，蒙古語授課大學生的許多課程比漢授生要求簡單，硬性指標少。這些降低低標準的優惠機制，反而影響了他們自律、自強和能力建設。
2.高校日常管理問題的原因。大學是塑造學生人格的關鍵期，需要自律，更需要他律。蒙古族學生由于熱情、老實、直爽的性格，自律意識不強，導致對學習的態度不正確等不良后果。年級輔導員和班主任的跟進不夠、指導不到位現象常有發生。
3.高校就業指導中存在的原因。大部分高校就業指導部門由于人員配置不合理、工作量大、經費有限等原因，以及沒有系統研究蒙古語授課大學生就業路徑的原因導致就業率低。
4.師資隊伍建設中存在的問題。大部分高校對蒙古語授課重視不夠，蒙漢兼通教師緊缺。部分教師普通話不過關導致學生聽講更加困難、逐漸喪失學習興趣。
（二）蒙古語授課大學生自身原因
蒙古語授課學生習慣用母語來獲得知識和文化，運用母語來溝通交流。由于蒙漢語言屬于兩個不同的語系，蒙漢語言文化之間存在著諸多差異”，使大部分蒙古語授課大學生的漢語溝通能力大不如漢授生，從而就業率也大不如漢授生。極大部分蒙古語授課大學生來自于農村牧區，家庭經濟條件較差，或多或少的存在自卑心理，就業預期高，就業壓力大、創業意識不強等。蒙古語授課大學生熱愛文體活動，大部分時間用于參加各類文體活動導致學習時間不足。
二、蒙古語授課大學生生就業困境對策
（一）蒙古語授課教育層面對策
1.加快高校改革步伐。高校要開展針對蒙古語授課大學生的就業市場調研，了解就業現狀，分析原因，并及時調整人才培養計劃。要以大學生能力建設為中心，科學合理的設置專業課程，培養民族特色人才。建議合理設置蒙古語授課大學生的畢業條件，從嚴要求，提高本領。
2.配備蒙漢兼通的年級輔導員和班主任并要求深入學生掌握一手資料，了解學生學習、生活、工作、就業等信息，并采取幫扶手段提高學生就業競爭力。
3.就業部門要設立專題研究蒙古語授課大學生就業方案，積極開拓適合于蒙古語授課大學生的就業市場。
4.按照比例配備蒙漢兼通專業教師，提高教師隊伍水平，從嚴要求教師授課用語。
(二)蒙古語授課大學生個人層面對策
1.科學認識就業優勢。（1）政策優勢。引導利用政策幫扶優勢合理規劃大學生活，樹立遠大目標，全力推動解決蒙古語授課大學生的就業困難問題。（2）語言優勢。蒙古語授課大學生能夠熟練的運用蒙古語言文字。并通過漢語教育的普及，大部分蒙古語授課大學生蒙漢雙語兼通。對民族地區就業市場來講，蒙漢兼通其實是一項得天獨厚的語言優勢。（3）地域優勢。蒙古語授課大學生作為民族地區寶貴的人才資源，肩負著建設家鄉和傳承文化的歷史重任。民族地區民族團結、經濟發展、社會穩定需要包括蒙古族在內的全區多民族大家庭的共同參與和努力。因此，在廣闊的民族地區，蒙古語授課高教畢業生就業理應大有市場。
2.練就良好的就業能力。蒙古語授課高校畢業生要沖破思想壁壘，正確認識當前就業形勢的嚴峻性和挑戰性，刻苦努力，練就硬本領，提高就業能力。
3.設立多項幫扶措施，使蒙古語授課大學生樹立信心、積極創業。
4.引導蒙古語授課大學生學會時間管理，做到學習與興趣發展倆不誤。
作者:雷雨澎 單位:內蒙古農業大學職業技術學院
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關鍵詞：女大學生;就業;價值取向;就業質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0075-03
我國自1999年高校擴招以來，高校學生人數不斷攀升。隨著高等教育從精英化向大眾化的邁進和女性教育事業的發展，女大學生比例逐年提高。而理工科女大學生就業形勢卻日益嚴峻，成為社會廣泛關注的話題。就業是民生之本，女性享有與男性平等的就業權利是消除女性貧困、維護女性權益、提高女性素質的重要條件，也是促進社會和諧，提高民族未來競爭力的重要保障。女大學生與男大學生心理和生理的差異，導致了男女生就業情況不盡相同，人力資源配置在性別方面出現偏差。通過調查發現，影響理工科女大學生就業質量的主要原因之一是其自身的就業價值取向，這決定著其勞動績效水平和職業理想指數。
價值觀是由心中發出的對世界上存在的萬事萬物的認識以及所持有的對待萬事萬物的態度。其中就業價值觀是人生目標和人生態度在就業選擇方面的具體體現，也就是一個人對就業的認識和態度，以及對就業目標的追求與向往，直接決定了人們的職業期望，影響著人們對就業方向和就業目標的選擇，與個人職業理想指數和社會勞動績效水平息息相關。不同時期大學生就業價值取向的變化既反映了當時大學生的就業心態與觀念，也凸顯了時代的變遷和社會的發展對大學生就業意識的影響。從統招統分到自主擇業，隨著市場化程度的不斷提高，在選擇與被選擇的無情競爭中，大學生的就業價值觀不斷發生變化，根據自己的需要，對就業情況做出不同評價，這便構成了大學生就業價值取向。了解分析大學生就業價值觀的新變化，教育引導大學生形成適應社會主義市場經濟發展的就業價值取向，與提高高校就業率和就業質量密切相關。
一、研究的基本情況
針對理工科女大學生就業價值取向與就業質量問題，我們以某理工科大學為例進行了問卷調查。共發放調查問卷1300份，回收有效問卷1074份。其中主要就理工科女大學生的“就業方向選擇”、“就業區域意向”、“就業薪酬預期”及“就業價值判斷”等方面，從女大學生自身就業心理出發，了解其就業意愿和價值取向，對理工科女大學生就業價值觀進行研究與分析，提升就業質量，為促進理工科女大學生滿意就業提供文獻參考。
二、理工科女大學生就業價值取向影響因素
1.就業方向選擇。調查顯示，在“你會選擇什么作為第一份工作”一題中，70.8%的女大學生選擇了“政府機關、事業單位、國有企業”，選擇“民營企業”的學生為4.2%，只有1.5%的學生愿意畢業后進行自主創業。這說明現代女大學生對工作環境要求較高，不分專業，均以公務員、事業單位和金融行業等與自己專業完全不符的就業方向為主要選擇，盲目追求穩定，缺乏突破和創新精神，對自身定位存在誤區，沒有樹立正確的就業擇業觀，嚴重影響自身就業質量。
2.就業區域意向。在就業區域選擇方面，被調查者中54.7%的女大學生都選擇了留在長三角地區就業，26.9%的女大學生選擇了二線城市，4.3%的女大學生愿意回到家鄉、在父母家所在地工作，只有0.9%的女大學生選擇愿意前往西部和從事村官等基層工作。這表明女大學生就業區域選擇狹隘，對就業地區要求過高，造成大中城市人才過剩，相對落后的中西部地區人才緊缺，而過度競爭的一線城市職場與生活壓力太大，也使其就業滿意度不高，就業質量降低。
3.就業薪酬預期。當問及“你理想的第一份工作的薪金是多少”時，48.7%的學生選擇了“3000～5000元”，更有甚者，20.2%的學生要求“5000元以上”，選擇“1500～3000”的學生占據24.3%，只有6.8%的學生對于畢業薪酬要求不高，表示只要是自己對口的、喜歡的工作，可以通過自身后期努力去爭取更多的薪酬。這也顯示出理工科女大學生對于自身就業的選擇過于注重薪酬高低，過多轉向金融等行業，而不是專業對口、興趣相關等行業，這也導致學而不能用，就業難度增大，就業心理落差也相應增大，就業滿意度降低，進而對就業質量指數影響較大。
4.就業價值判斷。調查顯示，被調查的理工科女大學生在選擇就業過程中最看重的因素依次為“單位性質”、“薪酬福利”、“工作地點”、“單位規模”、“發展空間”、“個人興趣”、“專業對口”。總體而言，女大學生自身對傳統性別觀念表現出認同，對于單位性質要求過于單一，盲目追求工作的穩定，缺少勇于創新和吃苦耐勞精神。同時表現出主體意識薄弱，自我發展目標定位不高的狀態。對于專業對口要求的降低，直接影響了她們對本專業的研究，不能提高其專業知識水平和實踐能力，在激烈的社會競爭中就難以立足，最終導致就業對口率低，就業質量不高，大大影響職業幸福指數。
三、理工科女大學生就業價值取向所呈現的特點及原因分析
通過調查了解到，理工科女大學生中存在就業方向選擇不務實，薪酬要求過高，區域選擇合理性較低等問題，就業價值取向中消極因素在增長，傾向于個人主義，社會價值觀淡化，功利化取向突出，從而引起理工科女大學生思想觀念與就業實際情況的沖突，就業難問題加劇，就業質量降低。這些問題不容忽視。
1.個人主義加劇，社會價值觀淡化。隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變，自我價值的概念加強，部分女大學生就業過程中表現出過度以自我為中心的狀態，個人主義傾向較為明顯，社會價值觀淡化，忽視國家和社會的利益要求而把個人的需要放在首位，把工作環境與薪酬高低作為就業選擇最重要的部分。由此可見，現代女大學生中就業觀念已由傳統的社會價值取向轉變為自我價值體現。雖然，從一定意義上來說，這是市場經濟改革帶來的女大學生就業價值觀的一種進步，但是作為理工科女大學生，過分突出個人因素，而忽視與專業更為緊密相關的國家與社會基礎設施建設需求，選擇跨專業就業，轉向社會人才過剩的金融等行業，學而不能致用，不僅難以履行對國家和社會的責任義務，也導致就業滿意度降低，就業質量下降，造成社會人力資源配置的不合理。因此，就業價值取向直接影響著就業質量的高低，成為職業生涯指導中不可忽視的問題。
2.義務觀念淡薄，價值取向功利化。調查顯示，功利化價值取向已經成為當工科女大學生就業觀念中的核心體現。追求薪酬最大化，對工作區域過度要求，義務觀念淡薄，價值取向功利化。就業選擇方面，大部分的學生將工作區域鎖定在沿海等一線城市，過分注重地區的經濟文化水平，忽視城市生活壓力與人才市場過剩等各種問題，導致職業幸福指數降低，就業質量無法達到預期要求。而過于功利化的價值取向，也導致義務觀念淡薄，相對落后的中西部和基層人才緊缺，使社會貧富懸殊加劇，影響經濟社會健康發展，對社會安定和諧產生隱患。由此可見，正確的價值取向是每個大學生必不可少的。
3.吃苦耐勞精神缺乏，創新意識薄弱。隨著我國經濟建設的發展和高校就業矛盾的凸顯，自主創業成為很多大學畢業生的選擇之一。而與男大學生相比，女大學生創新意識相對薄弱，缺少吃苦耐勞精神，愿意進行自主創業的人少之又少，加劇了理工科女大學生就業難的問題。同時，這一情況與我國現階段創業帶動就業的大形勢嚴重不符，而普通理工科女大學生就業選擇相對較少，薪酬預期容易偏離，導致就業滿意度降低，使整體就業質量得不到提高。樹立正確的就業觀念，培養創新創業意識，是高校人才培養的重要方面。
總體而言，了解分析女大學生就業價值觀的變化，教育引導女大學生形成適應社會主義市場經濟發展的就業價值取向，與提高女大學生就業率和就業質量密切相關。
四、提升理工科女大學生就業質量的路徑及建議
提升理工科女大學生就業質量，除了培養學生正確的就業價值取向之外，更需要全社會各方面、多層次的關注與努力。只有學生、高校、政府、社會各方面聯動起來，互相配合，同心協力，才能完成女大學生高質量就業的美好藍圖，實現理工科女大學生的理想就業夢，促進社會和諧，提高民族未來競爭力。
1.樹立正確的就業價值取向，培養創新意識，實現滿意就業。對于高校畢業生來說，十幾年寒窗苦讀，對于就業自然有著美好的設想。追求良好的工作環境、豐厚的薪酬待遇并沒有錯，在一定程度上同樣有利于自身才能的發揮以及行業的合理競爭。作為公共生活中的一員，個人需要與社會價值有時會出現矛盾，而學會實現個人利益與國家利益的統一，便需要我們樹立正確的就業價值取向，正確認識自我，了解社會對人才的需要以及國家對行業的利益要求，找準自己的人生定位，將個人意愿、所學專業等納入就業選擇的考慮范圍，使自我的發展符合社會發展的趨勢。同時，培養創新創業意識，學會吃苦耐勞，將就業目標與政策環境相結合，積極響應以創業帶動就業的政策號召，在現實的條件中實現個性就業、高薪就業，提升職業幸福指數，提高就業質量。
2.加大高校課程改革力度，加強職業技能培養，引導就業價值觀的形成。學校是人才培養的基地，高校的課程設置直接影響到學生的專業技能、綜合素質的養成。加大專業課程改革力度，優化人才培養方案，加強職業技能的培養，開設相應的女大學生就業與創業輔導課程，培養創新創業意識，鼓勵她們根據自身專業的需求，個性創業。同時，引導學生樹立正確的就業價值觀，深入開展職業規劃課程，積極開拓各種途徑提高學生就業能力，使理工科女大學生能在四年的大學生活中對當前就業形勢、自身位置、人生目標與社會需求有一個全方位的了解，畢業時能最大限度地滿足社會的需要，進而提高畢業生的就業層次，提升職業理想指數。
3.完善相關法律規范，加強政府監督職能，落實就業政策。政府應將性別平等納入促進大學生就業的總體規劃和政策體系，建立平等就業的法律法規，優化社會產業結構，加大高校就業教育投入，多方面加強理工科女大學生就業幫扶力度，實施宏觀經濟調控，降低女性用工成本，創造更多規范的勞動崗位。政府加大女大學生就業工作關注力度，精心組織開展高校女大學生就業服務專項活動，為理工科女大學生優化相應就業環境，從法律制度、教育制度以及勞動力市場制度等方面，多位一體完善女大學生就業保障制度，加強政府監督職能，落實就業政策，切實保證女大學生的就業利益，提升理工科女大學生就業質量。
4.消除性別歧視，創造公平就業環境，加大婦聯幫扶力度。女性就業是經濟社會全面發展的重要組成部分，是消除女性貧困、維護女性權益、提高女性素質的重要條件，也是促進社會和諧，提高民族未來競爭力的重要保障。社會各界應積極響應國家的政策號召，轉變傳統就業觀念，消除性別歧視，創造公平就業環境。同時，公司應確立就業公平、性別平等的觀念意識和企業文化，公正評價女大學生的工作能力，為構建社會主義和諧社會保駕護航。此外，婦聯作為女權主義代表組織，應加大對理工科女大學生就業質量問題的幫扶力度，及時利用各方資源，與司法部門共同開展女大學生就業質量相關問題的法律援助工作，積極推動社會各界關注女性就業質量問題。
大學教育應該是知識與人格的綜合教育，現代社會高速發展的今天，一個人格健全的優秀大學生才是社會和國家所需要的。在面對個人需要與社會責任的選擇時，引導學生重視人生價值的實現與意志品德的培養，幫助她們樹立正確的就業價值取向是高等教育必不可少的。正確選擇、勇敢面對，把不斷進取的人生追求、強烈的歷史使命感與社會責任心相結合，實現個人利益與國家利益的統一，才能在激烈競爭的現代社會實現自我的人生價值，發揮女性特有優勢，達到應有的就業期望，使就業質量得到最大限度的提升，為提高民族整體素質和未來勞動力質量做出貢獻。
參考文獻：
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