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關鍵詞 準軍事化管理；中職學生管理；融合；新模式
2006年10月，橫縣職業教育中心進行了學生管理體制改革，引進準軍事化管理模式，將部隊嚴格管理融進學生管理之中，逐步形成新的學生管理模式，把普通職校辦成軍校式的職業學校，大大提高了學校的管理水平，走出了學生管理的新路子。
一、實施背景
中職學校要面向社會，面向企業，中職學生要接受社會和企業的挑選的考驗，中職學校只有根據社會和企業的要求，積極探索適合社會和企業需要的管理模式，才能健康、有序的發展。但是，目前中職學校學生有其獨特性，概括起來有“三差”：學習差，中職學校的生源中考成績比較差，學生學習底子薄，厭學現象嚴重；紀律差，學生遲到、曠課、逃學現象嚴重；行為差，學生禮儀禮節差，學生宿舍臟亂，抽煙、賭博、盜竊時有發生，存在各種惡習。所以。職校學生基本素質明顯下降，傳統的常規學生管理教育不盡人意，培養出來的學生難以滿足現代企業對人才的要求。
針對以上狀況，有必要對傳統的學生管理模式進行改革。為此，我們進行深刻的思考，如何把部隊的管理融合到學校的學生管理之中，尋找一個最佳的結合點。故而決定在本校實施準軍事化管理模式。所謂的準軍事化管理模式，就是學校借鑒軍隊的管理模式，將中國人民的優良傳統作風與學校管理相結合形成的管理方式。它是以軍人的嚴明紀律規范學生的日常行為，以軍人的嚴紀培養學生的文明習慣，以軍人的團結精神培養學生的團隊意識，做到教學、生活秩序井然有序。
二、核心模式
經過兩年多的實踐與探索，我校構成了準軍事化管理的四個核心模式。
(一)健全管理機構，使軍事化管理規范化
1 參照軍隊編制對學校班級的編制進行改革，按軍隊團級單位編制編排。學生管理設營、連、排。每班為1個排，由幾個排組成1個連，再由幾個連組成1個營。營長由教官擔任。連長從組成連的幾個排中選派優秀學生擔任，排長、副排長從各排選派優秀學生擔任；指導員由學校政教處正副主任及班主任擔任。學校在校生2600人，編制成8個營，連、排的數量根據學校專業設置及各專業人數來確定。
2 配足教官。從退伍軍人中擇優選用。以每80-100名學生配備1名教官的標準配足教官。現在學生2600人，配備教官26名。
3 制訂《準軍事化管理實施方案》。
(二)進行高標準嚴要求的軍事訓練，使學生達到軍人的基本要求
1 強化新生的軍事訓練。短時間內強化隊形隊列訓練，即稍息、立正、跨立、停止間轉法、整齊報數、敬禮、蹲下起立、三大步法(齊步走。正步走，跑步走)等，使學生很快接受準軍事化管理模式，逐步適應學校的管理。
2 行為習慣軍事化。①一日生活制度。結合學校的特點，從學生的作息、集合、操練、就餐、就寢、上課、內務衛生、外出請假等方面按照部隊條例嚴格要求，嚴格訓練，使學生養成良好行為習慣。如起床到集合，10分鐘；軍事訓練，每天一次，共20分鐘；集會，快、靜、齊；就寢，5分鐘內安靜；用餐，排隊用餐，不亂丟食物。②禮儀教育。把部隊禮儀和學校禮儀相結合，制訂禮儀條例，對學生在課堂、寢室、食堂等各種公共場所的禮節進行明確規范，并且對學生日常的禮節進行強化訓練，使學生有較好的禮儀教養。
3 內務衛生管理軍事化。學校按照部隊內務衛生管理要求，制訂了《內務衛生條例》、《公共衛生包干細則》，要求學生做到一美觀：寢室裝扮美觀；二棱角；棉被折疊有棱角、服裝疊放有棱角；三干凈：地面干凈，門窗鋪位干凈，走廊欄桿干凈；四整齊；手巾雨具整齊，牙刷牙膏整齊，杯盆箱子整齊，鞋子整齊；五清掃，寢室教室天天掃，公共場所每日一小掃，每周一大掃。每周進行內務檢查和評比。使宿舍內務達到“整齊、幽雅、安靜”的目標。
4 對部分學生進行軍事技能訓練，比如擒拿術、格斗術、戰術基礎等訓練科目。
(三)進行革命歌曲教育，形成奮發向上的正氣
1 以合唱為主，選擇適合學生的優秀軍歌、革命歌曲為題材，比如《三大紀律八項注意》、《團結就是力量》、《說句心里話》等等。
2 每周安排一節課，要求每星期學會一首歌，由音樂教師和教官實施。
(四)進行素質拓展訓練，培養學生的團隊精神，增強學生的生存能力和防衛能力
素質拓展訓練是一種戶外訓練。它是將一群平時一起學習、工作的人集合起來，并將他們帶入一個戶外的環境或設施中，透過個人在人際活動中的充分參與以獲得個人的經驗，然后在訓練導師的引導下，成員通過差異化過程的觀察反省，在活動交流中獲得新的態度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案和策略上，達到一定的目標。拓展訓練是一種體驗，是一種由內至外的自我教育。
其項目與要求包括：①野營拉練。野營拉練是一種長距離行走的軍事訓練，有助于增強學生的體能，鍛煉學生的毅力和耐力，培養學生的團隊精神，體驗拉練的艱辛和到達目的的成功的喜悅。每年或每學期舉行一次，每次10-30公里。②場地探險挑戰項目，如越斷橋、過沼澤、鉆“電網”、跳出真我、緬甸橋、繩網、高空鋼絲橋、攀車胎、成功墻……每月舉行一次。③體驗項目，如信任背摔，盲人方陣等項目，每周開展一到兩次。
三、初步成果
(一)實現了中職學生管理模式的改革創新
通過實踐與探索，建立了適合中職學生管理的新的管理體系，形成效完善的職業學校學生實施準軍事化管理的實踐模式，建立了一支有創新精神的班主任隊伍，實現學生人本發展目標，實現師生互動的管理目標，實現構建和諧校園的目標。
(二)提高了學生的綜合素質
經過中職兩年多的養成教育，使絕大多數學生都能具備文明守紀的習慣，一切行動聽指揮；堅忍不拔、勇往直前的大無畏氣概；吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；團結協作的集體主義思想；健康的體魄。汽修064班學生鐘顯津說：“在準軍事化訓練中，我受益很多，讓我在苦中得到樂趣，讓我對生活充滿了激情，讓我建立戰勝困難的信心和勇氣，磨練了意志，增強了我的團隊合作精神。”
(三)形成了良好的學風學風校風
凡是到過本學校的人，都能聽到朗朗的讀書聲，看到井然有序的課堂秩序，感受到良好的學風、學風、校風，整個校園充滿團結、緊張、嚴肅、活潑的氛圍。計算機052班黃霞說：“以前我們的宿舍，可謂是亂得是一團糟，東西沒個次序。現在好了，所有行李，生活用品，常用物品，被子一條線，放置規范，整齊劃一，一進宿舍讓人有一種美感，有一種舒適的感覺。這是軍事化管理的結果，它讓我學會了生活，學會了裝飾，學會了整理房間。”
【關鍵詞】90后；高職；人本化管理
近幾年，我國的高職教育蓬勃發展，成為我國教育事業中不可或缺的一部分。然而，現細觀這些90后高職學生的現狀，我們不免有些擔憂。因此，針對90后學生的現狀，實施人本化管理就顯得尤為重要。
一、90后高職學生現狀
1．學習目標不明確、學習興趣不高
與普通院校的學生相比，大多沒有明確的學習目標，學習興趣也不高。他們其中很大一部分都是為了應付家長的要求才到校學習的，有的也僅僅只是為了一張文憑。因此，大學輕松的學習氛圍使他們誤以為大學就是享樂的天堂，得過且過，把大量的時間都用在了玩上，上課不專心聽講，遲到、閑聊、睡覺，作業不認真，部分學生照抄，有的甚至連作業的題目都不清楚。考試則依賴于考前突擊，更甚者把考試完全寄希望于作弊，在學習上嚴重缺乏主觀能動性。
2.情緒比較敏感，情感比較脆弱
90后的大學生大多都是獨生子女，在家里家長極其溺愛，由此就容易逐漸造成 “以自我為中心”。這些學生心理都較為早熟，主觀意識強，思想更加開放，更容易對異性產生好感，對待感情缺乏理性，容易沖動，一旦感情受挫，心理難以正確對待，往往容易產生自卑，焦慮等情緒，走向極端。
3．世俗觀念盛行，功利色彩較濃
青春期正是學生的人生觀，價值觀的關鍵時期，這時的孩子意志力比較薄弱，心智還沒有完全成熟，很容易受外界不良風氣的影響。金錢至上的觀念充斥著許多年輕人的思想。許多學生在學校不把學習當作第一要務，相反的，為了評優評先、獎學金、助學金、入黨等等，而交際應酬、籠絡人心、花錢收買、勾心斗角等等，圣潔的大學校園儼然成了社會的一個縮影。
二、教育管理的人本化
由于社會各種因素的影響，特別是社會價值觀以及就業等客觀因素的影響，90后高職學生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現出諸多的復雜性。基于此，對學生管理從認識到實踐上都要及時更新，與時俱進，用新的管理理念加強對學生的管理。因此，在新形勢下，我們倡導對學生實施人本化管理。
1．人本化管理的實質
就班級而言，人本化管理其實就是依靠人、尊重人、凝聚人，發展人，從而達到班級管理的最終目標。從根本上說，人本化管理就是以人為本的管理。因此，班級人本化管理包含兩方面的內容：一是從班級學生來說，首先在于學生對自身“人”的發現，學生把自己視作管理的主體，積極主動地參與到班級管理的過程中，是“人性化” 的一個方面；二是人本化管理高度重視 “人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，也就是對學生在班級管理中的作用和地位的肯定。
2．班級人本化管理的措施
（1）加強與學生的情感溝通。教師是與學生距離最近的人，教師與學生的情感溝通是班級人本化管理的首要的基本的策略，是做好班級一切工作的前提和基礎。教師只有在充分了解學生的基礎上，更進一步深入到學生的內心深處，了解學生的心理需要、學習動機和發展需求，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。換句話說，教師與學生的情感溝通應當是心與心的深層次的溝通，不能浮于表面。90后的學生都比較自我，自尊心都比較強。因此，教師要尊重學生的個性，尊重學生的人格，理解學生的思想感情，寬容學生的過失，欣賞學生的進步，讓每一名學生擁有歸屬感和安全感。這樣，學生才能建立起對教師的尊重與信任，感受到教師的真誠與溫暖，感受到教師的愛，進而激發起強大的學習熱情，為班級的發展增添生機與活力。
（2）營造良好的班級文化氛圍。班級文化是教師與學生在學習、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、信仰、態度和行為準則。其中教師的榜樣和導向作用非常重要。良好的班級文化能夠使學生對未來充滿信心，充滿憧憬，認識到學習的重要性，并以極大的熱情投入到學習中去，培養學習興趣和團隊合作精神，樹立自信心。教師平時要加強優秀班風的建設，克服學生的自我主義傾向，形成一個互相友愛、互相尊重、溫馨和諧的班集體。教師可以結合專業實際，以自己的工作責任心和親和力來教育和管理學生，時時刻刻提醒學生應該做什么，不應該做什么。可以說，這種管理既是無形的，又是有力的，只有學生融人其中，才能使人本化管理的效能最大化。
（3）培養學生的自主管理。學生管理的實質在于最終實現學生的自主管理。這也是學生管理的成功所在。教師要做好積極地引導作用，調動學生主觀能動性，自主的去參與學習，積極地投身于學校組織的各種活動，并能從這些日常活動中體驗到快樂與成就感。例如，實行班級干部學期輪換制，而不是終身制，競爭上崗，讓每個有能力的人都能享有管理他人的機會，并體會和理解管理者的辛苦。自信是自主管理的關鍵，學生需要在自主管理的過程中有自我反省，自我教育，自我激勵，自我評價，自我調節的自信，使自主管理成為自己的自覺行為。對于大學生來說，自主管理方法是一種終身受益的管理方法，增強了學生的自律性和自控性，學生的責任感也大大增強，這對今后的工作和家庭都大有裨益。
總之，學生管理工作任重而道遠，高職學生管理工作的好壞，不僅影響到一個學校的辦學質量，而且關系到大學生的健康發展。對于高校的管理工作者來說，首要任務就是改變傳統的管理理念，不斷探索和學習先進的學生管理思想和方法，并結合學生實際，運用到學生管理的實踐中去，以學生為本，為學生的健康成長和學校的發展做出自己的貢獻。
參考文獻：
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同學們，你喜歡自己嗎 你對自己滿意嗎？你很羨慕某些人，甚至愿意自己也成為他嗎？如果你對自己有疑惑，那么我來告訴你：就像每一片葉子都有它獨特的形狀，每一朵花兒都有它獨特的香味，我們每一個人都是世上獨一無二的個體，在這個世界上，沒有兩個人是完全一樣的。我們每一個人的存在，都有自己的價值與意義，別人可以比我好，也可以比我差，但沒有人可以取代我。美國少年天使肯尼，一出生就因為身體畸形截掉雙腿，后來又發現切口的根部被癌細胞侵入，只好把腰部以下的身體全部切除。但是，肯尼并沒有向病魔低頭，他在家人的幫助下向自己的生命挑戰，拼命練習生存技能，使得自己日漸獨立，能跟常人一樣上學，甚至還學會了溜滑板、溜冰。肯尼的生命是美麗的、動人的。
有時候我們以為遭遇到的危機使我們走投無路了，卻在事后發現這是生命的轉機。美麗的生命在于勇于更新，且愿意努力學習。化蛹為蝶，才能使生命煥然一新。人的一生也需要蛻變才能成長。每一次蛻變都回帶你走進人生的新領域、新境界，使你獲得新的感受、新的驚喜。
健康的我們，更要學會容忍自己的不足和缺點。俗話說人無完人。正因為這樣，我們才要不斷學習、不斷提高自己。如何在正視不足和缺點的前提下，采取積極的行動來彌補不足、克服缺點呢？一方面要正確和別人做比較，認識到自己在群體中處于什么樣的位置，尋找以后努力的方向；另一方面要正確認識自己。不要只從不同的方面平價自己，卻看不到自己的優點，老覺得“某某的學習比我好，某某的書法比我好，某某的琴比我彈得好”，而實際上每個人身上都有自己的閃光點:學習好的可能體育不如你，書法好的可能學習不如你，不要一味給自己挑毛病。既能夠看到閃光點，也能夠看到不足之處，對自己的認識才會全面，才能更好的取長補短。
臺灣著名作家瓊瑤，小時候除了語文外，其他學科成績并不好。有一次，數學考試她只考了20分，學校發給她一張“通知單”，要她拿回去給父母蓋章。捱到深夜，她鼓足勇氣拿著通知書交給母親。母親整個臉色都陰暗下去，將他好好責罵了一頓。她絕望的給母親寫了一封長信，服毒自殺，幸虧搶救及時，才沒有造成終身的遺憾。從死神手中逃回來的她，分析了自己的長處與短處，下決心取長補短，專心寫作。父母默認了她的追求，她開始發揮自己寫作方面的長處，真正追求自己的事業，最終取得了令人羨慕的成就。
所以我們要多鼓勵自己：“成績單不漂亮沒關系，只要我努力，就是一名好學生！”“基礎不好沒關系，只要我每天都有進步，就是一種成功！”“我的生活是充滿陽光的，努力的我最美麗！”這樣自信的度過每一天，你會越來越體驗到：我的人生是非常有價值的，我是最棒的！
【關鍵詞】中職生；班級管理；羊群效應；德育管理
眾所周知，中職學生大多是處于16-20周歲青春期的青少年，他們意識到自己已經長大，常常通過標新立異的裝束顯示自我個性。但是，中職學生畢竟缺乏社會閱歷，受知識和閱歷的限制，分辨是非的能力尚未成熟，缺乏應有的自制力和意志力，一旦見到身邊的同學有什么違紀舉動時，極易出現從眾心理，公然效仿，這樣的現象不利于學生身心的健康發展和班級管理。因此，作為中職學校的班主任，應及時分析并制止學生的從眾心理行為，才能加強中職學校的德育管理工作。為此，筆者以“羊群效應”為啟示，對中職學生的心理和行為進行正確引導，頗具成效，現與各位同仁共同探討交流如下：
一、認識“羊群效應”，啟示班級管理
羊群（集體）是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞。但是，在這個羊群（集體）中只要有一頭羊動起來，其它的羊就會群起跟上。比如一頭羊發現了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來的羊群就會一哄而上，爭搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。有這樣一個故事，牧羊人在自己的羊群前面橫放了一根木棍。第一只羊率先跳了過去，接著，第二只、第三只……也會效仿那只領頭羊的樣子，跟著跳過去。接下來，牧羊人把那根棍子撤走，后面的羊走到這里時，盡管攔路的棍子已經不存在了，它們仍然會像前面的羊一樣，向上跳一下才通過。經濟學將這種現象稱為“羊群效應”。“羊群效應”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。運用到教育中，現在的中職學生自我意識增強，但自控能力仍然不足，面對誘惑，常常缺乏必要的判斷，容易出現盲目跟從的現象，導致“羊群效應”廣泛存在，時時都產生著負能量和負效應。因此作為中職班主任，應根據班級的實際和中職學生的性格特質，因時、因地做出科學的選擇。只有這樣，我們的教育才會有針對性，才會更有效。這就是“羊群效應”給我們帶來的對學生進行德育教育、優化班級管理的重要啟示。
二、運用“羊群效應”，優化班級管理
1.物色“領頭羊”，引領勤奮學習
（1）班主任當好“領頭羊”班主任是與學生接觸最多的，是學生最重要的老師。都說有什么樣的班主任，就會有什么樣的班集體，身教勝于言教的道理已經是人盡皆知。舉個例子，曾經聽聞有一位班主任說他帶的班級中學生都喜歡看課外書，因為她本人就喜歡看課外書，在課后與學生閑聊或是班會課上總會時不時的推薦自己認為合適的書籍給學生，甚至還有學生曾用手機捕捉她倚在欄桿、坐在草地上捧讀書籍的照片發到了朋友圈，獲贊不少。漸漸地，班級中讀課外書的學生開始多了起來，班級中濃濃的書香氛圍就這樣不自覺的形成了。可見班主任的所作所為對學生產生的這種潛移默化的影響，實際上就是所謂的“羊群效應”。因此，班主任應當好這只“領頭羊”，以身作則，引領中職學生勤奮學習，促進良好班風的形成。（2）班干部當好“領頭羊”群雁高飛頭雁領。一支精干高效的班干部隊伍無疑是一個優秀班集的“領頭羊”，如果把一個班集體比喻成一座“大廈”，那么發揮著表率作用的班干部們就象是“柁梁”一樣，支撐著班級體這個“大廈”。在筆者所帶的班級上，曾經有一位女生酷愛整潔，且性情溫順，經常帶頭做班級的衛生工作。為此，我選了這位女生做宿舍長和班級勞動委員，在她的帶領下，班級里的“潔癖”者竟然多了起來，宿舍里干凈整齊，班級衛生檢查評比總是排名前列。每日清晨，我總能在教室中看到擦、拖、掃的身影，越來越多的“潔癖”者使得教室內的課桌不再散亂，走廊不再有紙屑，角落不再臟亂……這就是“羊群效應”。因此，班主任應重視對班干部的選拔和培養工作，這對良好班集體的形成有著不可估量的重要作用。（3）特長生當好“領頭羊”班干部的人數是有限的，精力也是有限的。為了彌補這種不足，班主任可以合理利用特長生充當“領頭羊”，發揮特長生在某些方面的特長所在，成為班主任工作的小助手。比如，現在的中職生大多學習基礎較差，常聽老師抱怨說是語文課上、英語課上總是很沉悶，學生都不愿大聲朗讀。針對這一現象，我推選了班上一位性格活潑、愛好模仿播音主持的女生為“朗誦領頭羊”。一段時間后，主題班會上、語文英語等學科的朗讀課上，學生朗讀、演講的頻率逐漸多了起來，學校中組織的演講比賽、朗誦比賽等活動，班內的學生也都開始踴躍報名。實踐證明，榜樣的力量確實是無窮的。
2.及時引導教育，切勿“亡羊補牢”
（1）開展調查，掌握情況學校教育無小事。班主任應及時掌握班級內學生的思想動態，當學生的思想出現波動時，要做到及時認真的開展調查，摸清底細，冷靜分析，采取切實有效的方法做到曉之以理、動之以情，確保班內風氣朝著積極健康的方向發展。比如有一次，班長在課后向我反映班內近來有部分同學做早操時總是遲到，不聽從值周班干部教育。為此，我特地提早到校親自檢查學生的出操情況，發現情況確與班長反應的相一致。接著，我召集這些學生開會，以了解情由，有的學生說是天冷了起不來，要睡懶覺；有的學生則說是看別人沒去，自己也不想去了。了解情況后，我再對這些學生進行引導教育，并指派了其中一位較為活躍的學生擔任組長，協助值班班干、體育委員負責這一組同學早操的出勤情況，如果有人沒有出操，要及時向我反映情況，并說明緣由。結果在學期最后的四周內，這一組的學生都做到了及時出操，表現良好，重新回歸到班集體這個大部隊中來。（2）引導教育，工作扎實在中職學校，學生違紀現象早已屢見不鮮，當班級中有個別學生出現違紀現象時，如果班主任認為只是小事，對其視而不見的話，一旦形成“羊群效應”再出手干預，恐怕“亡羊補牢”為時晚矣了。因此在平時的班級管理中，班主任就應扎扎實實的做到對學生的引導教育，避免違紀現象在班中蔓延。比如屢禁不止的考試作弊現象，在平時，班主任要灌輸考試不作弊的思想，引導學生誠實做人、誠信考試，告訴學生考試作弊等同于競技體育服用興奮劑一樣，讓學生牢記作弊危害。一旦發現學生作弊，就要嚴肅處理。對中職生來說，正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，班主任要變“管理”為“引導”，這樣的方式能消除學生的逆反心理，更能確保班集體成員的思想統一、行動一致。（3）提前判斷，清除萌芽中職學生大多處于16-20歲之間，他們精力充沛，思維活躍，容易受外界影響而發生思維變化，身為新時期的班主任必須要有提前意識，針對在班內觀察出的一些不良動向或是從班干部那兒了解到的問題，要做到提前判斷，給學生“打預防針”，把班內的不良現象扼殺在萌芽狀態，減少班級管理工作的被動。比如每個學期初，學生往往受“假期綜合癥”的影響，學習紀律松懈，甚至還會有學生出現課上玩手機的現象，這種現象一旦蔓延開來，對學風的形成恐怕是致命的。為此，班主任應根據自己多年的教學實踐經驗，對一些現象要防患于未然，及時注意到學生的思想變化，避免“羊群效應”的消極作用，才能引導班級建設朝著積極健康的方向發展。
三、結束語
“班級無小事，事事皆育人；班級無小節，處處可立則”。新時期，新理念，我們中職班主任也應及時更新教育理念，做到以生為本，注重對學生思想意識形態的了解，找準著力點，給予科學、及時的引導，運用“羊群效應”給我們帶來的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學生塑造完整的人格，建設一個積極向上的良好班集體。
作者:張憶 單位:中等專業學校
【參考文獻】
關鍵詞：化工企業：職業衛生；管理
中圖分類號：F279文獻標識碼： A
前言：我國化工企業眾多，規模大小不一，職業病防治水平高低不同。企業必須從職業衛生組織管理，職業病防護設施建設，職業病防治的教育、培訓等方面入手，正確使用個體防護用品，加強職業健康監護管理，構建應急救援體系；發揮社會中介機構的作用。
1、中小化工企業職業衛生管理現狀
近年來，我國職業病病人不斷呈現，職業病防治越來越受到關注。為此，國家高度重視，根據職業衛生管理需要調整相關部門監管職能，加強監督管理。但是由于職業病的隱匿性比較強，從接觸職業病危害到發病需要一段時間，有的甚至幾年、十幾年后才能暴露出來，加上市場經濟轉型前期的粗放發展，用人單位和勞動者對職業衛生管理缺乏足夠的認識和職業病防治意識。
1．1職業衛生組織管理
隨著國家和地方對化工企業安全、環保工作的重視，化工企業的安全生產與環境保護管理正在逐步走上正軌，而職業衛生管理則處于相對落后狀態。部分中小化工企業沒有成立職業衛生管理機構，沒有專業技術人員。為應對監管，大部分企業將職業衛生管理工作依托安全環保部門或行政部門(后勤部門)，導致企業沒有建立、健全的職業衛生管理制度、操作規程，或職業衛生管理流于形式，或不符合企業管理實際，或沒有整合成有效管理體系．成一紙空文，無法達到指導企業職業衛生管理的需要。部分條件較好的企業設置有醫務室、保健站，人員具備一定的醫學知識，但醫務室、保健站人員只行使職業衛生管理部分職能，如日常保健、應急處理等。他們往往不參與現場管理，不了解生產現場人員、設施、環境、防護狀況，因而缺乏對職業衛生工作全面、統籌的管理，形成資源的浪費。
1．2職業病防護設施
近年來化工企業根據國家、地方整治要求，基本完成了向化工園區集中搬遷建設過程，但建設項目的職業衛生“三同時”工作沒有及時跟上，使得職業病防護設施設計、施工不規范。加上化工企業建設項目甲類廠房較多，防火、防爆等級要求高，職業病防護設施投入大，部分企業沒有委托資質單位設計職業病防護設施，有的自行設計，導致職業病防護設施無法長期正常運行或效果不佳。有的企業甚至沒有防護設施，僅僅依靠門窗的自然通風，簡單的機械通風，防護效果可想而知。
1．3職業衛生教育、培訓
我國化工企業眾多，從業人員素質普遍偏低，政府層面對企業的職業衛生教育僅僅在企、比負責人和管理人員中開展，大量的接觸職業病危害因素的從業人員，尤其是接觸嚴重職業病危害因素的人員沒有得到較全面的教育、培訓，對職業病危害缺乏認知，缺少自我保護意識。1．4個體防護用品
化工企業生產過程中使用的原輔材料、產品十分復雜，有機溶劑、無機重金屬；固體粉塵、有毒氣體；高、劇；放射源等等；勞動者工作時往往都有接觸。盡管安監總局明確規定不能使用紗布口罩代替防塵、防毒口罩，但仍可見部分企業一副綿紗口罩，既防塵又防毒，明顯違規使用。而有的企業雖有發放。員工常常是丟在柜子，帶回家里，或找各種理由不愿意佩戴，沒有形成良好的使用習慣。企業認為我發放了，員工不使用，也沒有辦法，缺少指導、督促機制，使勞動者失去最后的防線。
1．5職業健康監護
由于認識問題，常常有企業將職業健康監護體檢安排在沒有職業健康監護資質的單位；或沒有按規定的時間周期要求安排：或沒有按上崗前、在崗期、離崗前要求開展：或者開展的項目不全；或者參加的人數不足：有的對檢查中發現的異常沒有復查；對禁忌證人員沒有處理：有的沒有將檢查結果告知本人；沒有建立職業健康監護檔案；使職業健康監護成為一紙報告。1. 6應急救援
針對化工企業火災、爆炸、環境污染等安全、環保事故的預防、應急處理，化工企業有著足夠的重視，制定有事故處理應急救援措施。但對中毒、職業病事故發生往往重視不夠，投入不足。沒有制定職業中毒事故處理應急救援預案，沒有安裝事故通風裝置以及事故排風系統相連鎖的泄漏報警裝置；沒有配備急救藥品；缺少中毒事故處理的演練。有的企業應急救援藥品不全；有的急救箱放在辦公室，鎖在柜子里，一旦發生事故無法正確應對。
2、加強中小企業職業衛生管理的措施
2．1建立職業衛生組織管理
企業應成立職業衛生管理機構，配備專業技術人員，或委托中介機構，建立、健傘符合企業管理實際，整合成有效的職業衛生管理制度、操作規程，規范企業職業衛生管理。基礎較好的企業要充分發揮醫務人員作用，讓他們參與現場管理，掌握生產現場人員、設施、環境狀況，提高職業衛牛管理水平。
2．2規范職業病防護設施設計、施工、使用
《建設項目職業衛生“三同時”監督管理暫行辦法》要求職業病防護設施必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產和使用。化工企業建設項目安全要求高，職業病防護設施投入大，企業應委托有資質單位做好職業病防護設施設計、施工，按要求對防護設施進行驗收后投入使用。已建企業應委托有資質職業衛生服務機構每年對工作場所進行一次檢測與評價，每三年進行一次職業病危害現狀評價，根據檢測、評價結果做好防護設施管理。有條件企業可設置在線監控儀器，防護設施一旦損壞，及時發現，及時組織維護，保證職業病防護設施的正常運行。同時，企業應不斷開展技術創新，優化工藝，優先選用無毒、低毒原輔材料，減少、降低生產過程中的職業病危害因素的種類、濃度。
2．3加強職業衛生教育、培訓
提高從業人員的職業衛生知識，除了要對企業負責人和管理人員加強教育、培訓，使他們具備與本單位所從事的生產經營活動相適應的職業衛生知識和管理能力，對職業病危害嚴重的崗位人員應進行專門的職業衛生培訓，經培訓合格后方可上崗作業。要發揮中介機構的作用，深入企業，有針對性開展職業衛生知識宣傳。有了對職業病危害的認知，才能增強自我保護意識。
2．4正確使用個體防護用品
個體防護用品是勞動者自我保護的最后的防線，化工企業應根據自身生產特點制定勞護用品使用標準，配備適宜的有資質廠家生產的符合國家或行業標準的職業病防護用品，同時企業要加強對防護用品使用的指導，建立督促機制，保證正確佩戴。
2．5完善職業健康監護管理
企業職業健康監護檢查應委托有資質的醫療衛生機構開展，按上崗前、在崗期、離崗前要求開展：按規定的時間周期、項目要求安排；明確參加的人數：對檢查中發現的異常應予復查、處理；將檢查結果及時告知本人；對發現職業禁忌證或疑是職業病人員應及時處理、報告；同時建立職業健康監護檔案。
2．6制定應急救援措施
企業應制定職業中毒事故處理應急救援預案，重點場所安裝事故通風裝置以及事故排風系統相連鎖的泄漏報警裝置：配備應急物資、器材、急救藥品；組織中毒事故處理的演練，一旦發生事故能正確、有序應對。
2．7發揮中介服務機構作用
目前職業衛生中介機構在職業衛生管理工作發揮了重要的作用，為企業和監管部門提供了技術支撐和管理依據。企業應依靠中介機構的技術力量、指導開展企業職業衛生管理工作，同時中介機構要全面提升專業水平，服務好企業。化工企業職業衛生管理工作剛剛起步，政府相關部門應不斷完善職業衛生法律、法規、標準、規范。加大監管力度，創新管理，全面提升職業衛生管理水平。
3、結論
中小化工企業是職業病防治的重點行業之一，根據《中華人民共和國職業病防治法》、《工作場所職業衛生監督管理規定》、《用人單位職業健康監護監督管理辦法》等法律、法規、標準、規范的相關要求，企業應落實職業病防治的主體責任。通過建立、健全職業衛生管理制度和操作規程；組織職工開展職業衛生教育、培訓，提高企業職工職業病防治知識水平、防護意識，全面提升企業職業衛生管理水平，保護職工的身體健康。
參考文獻：
[1]《中華人民共和國職業病防治法》(中華人民共和國主席令第52號)．
【關鍵詞】大學生；法治化；比較；啟示
大學生管理法治化是大學治理現代化的重要內容，是學生管理規范化，科學化，制度化的基本路徑。我國由于傳統的教育和管理理念加上法律意識、法律思維以及法規制度的滯后與依法治校、依法管理的要求相距甚遠，與國外發達國家大學生管理法治化也有差距，因之，對中外高校學生管理法治化進行比較研究，學習借鑒國外發達國家學生管理法治化的經驗十分必要。
一、發達國家大學生管理法治化的發展趨勢
世界發達國家的歷史經驗表明，學校管理的科學化、法治化程度直接影響學校教育的質量，影響國民的整體素質和國家的綜合國力。戰后崛起的日本以及英、美、法等發達國家，都向世人昭示了這一點。戰后日本除重視教育、增加投入外，還通過法治途徑規范學校管理、發展教育，從而促進社會生產力發展，提高綜合國力。以l947年制定《學校教育法》為標志，日本學校管理實施“依法治校”。美國也是以教育管理法治化而出名，最突出一點是依法高度自治，它的運行一直受到憲法、法律等的監督和調控。在美國的教育管理中，法律的地位曰益重要。早在英國殖民地時期，馬薩諸塞州在1643年和l647年就先后頒布過兩個義務教育法，以后美國就開始了一系列的教育立法。除了聯邦國會制定的法律之外，各個州還通過了許多重要的法令，教育部門、學校和公民必須遵守。美國國家教育管理正是有法可依、依法行事，從而保障和促進了美國教育的發展。英國在教育管理體制、學生、教師、家長的權利與義務等都有相應的法律規定。
考察發達國家高校大學生管理法治化實踐發展情況，大致呈現如下發展趨勢：一是法制化與規范化。各國政府都非常重視涉及高校大學生管理的各類法律和法規，并力圖形成相互聯系和相互銜接的法律體系，做到管理規范化，確保管理的合法性，提高管理效率。二是大學生管理服務功能不斷強化。為學生服務、以學生滿意為管理宗旨是很多發達國家高校教育管理工作的出發點和立足點。校園里為學生提供方便的設施，根據學生的需要設計學習和生活場所，鼓勵學生開展各種活動，理論聯系實際，提高學生能力，獲得知識等等。三是以“學生為本”的理念不斷深入。法律的基本指向和內在理想目標是保障個人自由。高等學校學生管理應該采用以“學生為本”的理念，這是現代法律精神的體現。許多發達國家就是以這種理念建立起大學生自我管理、自我發展的管理模式，是個體與社會發展協調統一的管理模式。
二、我國高校大學生管理法治化的現狀與進展
1980年以來，我國在教育法制建設方面取得顯著成就。主要表現在，我國相繼出臺了《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律，修改了《普通高等學校學生管理規定》等法規及其它規范性文件，授予了高等學校學生管理的權利，加強了高校管理法治化建設，為我國高等教育管理法治化、規范化奠定了基礎，為維護高校及師生的合法權益提供了依據。2003年7月教育部又發出了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》，要求“實行依法治校，把教育管理和辦學活動納入法治軌道”。
但是，從總體上看，我國這方面的法律法規尚不完善，尚未形成成熟的法制管理體系，大學生管理法治化還比較薄弱，存在著許多突出問題。主要表現在：①思想觀念不適應，依法管理的意識還很薄弱；②管理制度陳舊、不健全，有缺位現象；③管理松懈、失范，有規定而不認真執行，人治大于法治、權大于法現象普遍；④有的法律、法規缺乏可操作性，且相互之問的關系不夠明確；⑤缺少適應市場經濟的法律服務體系。因此構建我國高校法制管理體系，加快大學生管理法治化已是當務之急。
三、比較與啟示
比較國外發達國家大學生管理法治化與我國高校學生管理的法治化，有許多有益的借鑒和啟示，概括起來主要有：
啟示一：實現學生管理化必須創新管理理念。大學生管理法治化是管理創新，是依法治校的具體實踐，要實現學生管理法治化必須首先創新管理理念。要把傳統的依靠紀律、道德教化、人治理念轉化為依法管理，法治思維、法治意識、管理法治化的理念；把傳統的管理與被管理關系理念轉變為相對應的權利個義務關系理念，把立足于管理，“處置”受教育者的理念轉變為將學生看成是平等、民主的有思想、意識、情感、意志和需求的學習主體理念；把傳統的義務為本理念轉變為權利本位，以學生為本，尊重和維護學生合法權益的理念；把立足于管理的理念轉變為服務的理念；把嚴格管理、思想政治教育、學生自律以及心理咨詢疏導相互分離的理念轉變為相互配合、相得益彰形成合力、齊抓共管的理念；把學生管理工作中重實體輕程序的理念轉變為既重實體也重程序的理念，建立和實施正當程序和權利救濟的制度。等等，總之，應把依法治校、依法管理實現學生管理法治化作為學生管理的基本觀念。
關鍵詞：職業生涯規劃 信息化管理 就業
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對其步入社會將從事的職業及其發展道路的規劃和設想，是在對影響一個人職業生涯的主客觀因素進行分析和評估的基礎上進行職業定位，確定事業奮斗目標，進而選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每個步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。[1]由于種種原因，當前很多大學生職業生涯規劃理念還是比較模糊，對自身的定位和未來的職業方向并沒有明確的目標，而且學校對這方面所提供的指導和服務也不盡完善，極少數同學能在大學期間對其個人的職業生涯規劃進行合理的管理，所以了解大學生職業生涯規劃的現狀，認識大學生職業生涯規劃的意義，加強這方面的指導和服務己經迫在眉睫。
1.現今大學生職業生涯規劃管理的現狀和問題
1.1學生自我認知不明、自我定位不準
對于剛熬過高考的大一新生來說，還未改變高分數的學習目標。在自我認知仍不成熟，專業和將來的職業定位也不清晰。隨著知識的累積，在認知上有所提高，但對于自身性格、興趣、技能、價值觀等這些動態因素仍不能很好的把握。在認知不明、定位不準的情況下進行規劃，學生容易造成所學非所用、所愿非所能等問題。
1.2學生自我規劃管理自主性不強
大學生特別大一大二學生的職業意識比較薄弱，沒能較好地綜合分析自身和外部環境。現今90后的大學生雖有個性做事有沖勁，但持續性差、自主性不強。就筆者所在學校的調查，學生在大一完成《職業生涯規劃》課程后都很少在大二大三繼續做規劃管理，除非專業目標和職業定位十分明確，但這些只是少數。久而久之，在大四即將走入社會的大學生容易沖動盲目地就業，無形之中增加自身的就業壓力。因此，學校應想方設法讓學生提高職業意識，提升自我職業生涯規劃的自主性。
1.3學校職業生涯規劃教育停留在書面教學，缺乏個性化指導
目前，盡管許多高校已開展了職業生涯規劃教育工作，為學生擇業、就業提供了幫助，但仍處于起步階段，很多只是停留在課程教學。廣東高校開設了《職業生涯規劃》、《就業指導》等課程，但在教育理念、方式、實踐等均明顯滯后，不僅不能滿足學生和社會的需求，有些方面還落后于就業形勢的發展。因為我們學生生理條件、心理特征、家庭狀況、成長經歷不同、所學專業和學科不同，特別是學生的就業要求、期望、條件都存在不同，如果僅靠大班教學，很大程度上制約了大學生職業生涯規劃教育功能的充分發揮。這就學校要創造條件去加強對學生更有針對性和實用性的個性化指導。
1.4學校重短期效益，輕全程規劃指導
有些高校把職業生涯規劃教育變成就業指導，實質上是“問題性”指導，而非“發展性”指導，也就是重視短期效益，而忽視全程化指導，從這一點看出學校職業輔導體系的不完善。雖然都成立了學生就業指導機構，但總體來說，當前很多高校的就業指導只是針對畢業生，在四年級才開設就業指導課程和就業講座。這樣也違背了職業生涯規劃教育的本質。一般來講，大一學生在完成職業生涯規劃課程后能初步建立自己的職業生涯理念，但隨著時間的推移、專業課程的加深，大二、大三的學生對原來的職業目標開始逐步偏離，學生如果在沒有任何監督與幫助的情況下很難自覺地對自我職業生涯進行有效管理。不可否認老師無法完成對每一位學生具體情況進行有效的跟蹤。如何讓全程化指導能真正落實到位，需要我們老師不斷去完善輔導方式。
1.5學校缺乏專業的師資隊伍
國內眾多高校職業生涯規劃教育仍由就業指導部門人員或輔導員擔任此項工作，普遍缺少系統的專業訓練。職業生涯教育人員的專業化程度較低，職業規劃指導師資力量相對薄弱，他們沒有經過正規的渠道培養、培訓，普遍缺乏相關理論知識和專業訓練，缺乏足夠的指導經驗，導致高校職業生涯規劃指導工作難以系統、科學、高效的開展。很多輔導員反映：常規工作量已經很大，再加上教學工作量，真是力不從心。如何在現有資源的情況下，能提高教學和輔導質量，這是我們需要思考的問題。
1.6政府重視高校就業率，而忽視就業質量，缺少對職業生涯規劃教育的投資力度
在2011年11月10日《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中提出“對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。”[2]可見就業率是高校的生源的保證，生存的保障，特別是民辦高校。社會也往往將畢業生就業率作為衡量高校績效的重要指標之一。高校為了自身的聲譽而追求高就業率，進而高校職業規劃教育的主要目標也是提高就業率，往往忽略了學生的長期職業規劃輔導。一定程度造成就業質量不高。
2.信息化管理在大學生職業生涯規劃中的作用與優勢
“信息化管理”是指在現階段我國高校大學生職業生涯規劃管理中存在的問題的基礎上，從高校實際出發，設計出來的一個職業生涯規劃管理輔助系統。它根據職業生涯規劃的時間特點，將職業規劃分為四年八個學期。同時，把《職業生涯規劃》、《大學生綜合素質提升》、《創業管理》、《就業指導》等相關的就業指導課程進行整合，且這些課程的作業、課程考核均在本系統中完成，學生也必須定期進入系統對個人的職業生涯規劃計劃書進行評估和調整，如果學生沒有按規定進入系統進行評估和調整，系統將會對其進行預警，并影響下一門課的學習。形成一個以職業生涯規劃為框架，以提高學生就業能力為重點的職業生涯規劃輔助系統。老師們可以基于本系統對學生的職業生涯規劃進行個性化指導，幫助學生們順利完成個人職業生涯規劃；學生們則可以利用此系統，定期對個人的職業生涯規劃進行評估和調整，使其職業生涯規劃與個人的職業發展更加吻合，在就業時最大可能使其達到人職匹配的效果。所以，利用“信息化管理”系統在促進大學生進行職業生涯規劃管理過程中，具有良好的作用。
2.1更加清晰了解和掌握學生的成長軌跡，有利于職業規劃指導
“信息化管理”則是根據學年制管理的特點，把整個大學學生生活分為四年八個學期。學生在做職業生涯規劃時，則可以把職業生涯規劃更加細化，分成四年八個學期，每學期，學生將定期上到“信息化管理”系統上去對個人的職業生涯規劃進行調整和完善。在這四年里，學生們隨著學習的不斷深入，他們會不斷發現自己特點和特長，其個人的人生規劃目標也將會隨著知識量的不斷增加而不斷去完善。而“信息化管理”將會把學生的每一次調整都在系統上面記錄下來。這樣，學生可以隨時隨地的看到自己的規劃情況和成長過程，老師也可以通過系統了解到每一位學生的規劃情況和成長的軌跡。也可以通過數據分析，研究不同專業，不同人群的職業規劃特點，有利于今后對學生們進行職業規劃指導。
2.2提高學生就業的質量
在對大學生職業規劃調查時發現，現階段大學生在進行職業生涯規劃時存在著“規劃的可行性較弱，缺乏實際踐履意識”的特點。其原因一方面是學生自我認識不明、職業定位不準；另一方面是國家、學校在這方面的投入不夠，專業教師欠缺，對學生的個性化指導不夠。所以這樣的職業規劃教育只能是理論的教育，而對于學生的生涯規劃探索、管理等方面的指導是遠遠不夠的。在促進學生就業，提高就業質量的作用也是不明顯。
“信息化管理”則是從這一不足出發，把《職業生涯規劃》、《綜合素質提升》、《就業指導》等這些與職業規劃有關的課程納入到信息化管理系統中去，在教學過程中學生必須通過系統來完成作業和課程考核，這就要求學生必須定期上系統去完成作業和完善個人的職業生涯規劃方可進入下一個教學環節學習。這樣，學生不再是把職業生涯規劃當作是一種作業或是單獨的一門課程，而是把它與這些課程全部聯系起來形成一個體系。其本人也必須定期上系統對個人的職業生涯規劃進行評估和調整，并在評估的過程中不斷去了解自己的態度、能力、興趣、個性和局限等人格特征，強化大學生職業生涯規劃與發展意識，激發和調動主動學習和自覺發展的內在動力，使其個人的知識結構和素質結構更加趨向合理化，大學生們的就業意識也將會隨著發生變化，他們將會不斷注重就業的內涵，注重專業對口率，從而提高了大學生們的就業質量。
2.3學習目標更加明確，求職心態更加理性化
自1999年高校擴招以來，我國開始從“精英教育”向“大眾化教育”進化，大學生供給緊缺的時代也一去不復返了。“就業難”也成為社會討論和研究最多的話題之一，也是國家最為關注的一個問題。而造成就業難的因素很多，其中主要原因是他們在大學期間沒有進行職業規劃或職業規劃管理不合理。職業生涯規劃五要素“知己、知彼、抉擇、目標、行動”則很明確要求職業規劃者在規劃前必須全面了解自我、社會環境，然后通過抉擇制定個人的目標。而“行動”則是職業生涯規劃最為重要的環節，只有計劃沒有付出行動的計劃是一個空計劃，是不成功的職業規劃。所以進行職業生涯規劃管理是職業規劃成敗的關健。
“信息化管理”強調大學生們在做好職業生涯規劃后要及時進行管理，并通過與之相搭配的后續課程（《綜合素質提升》、《創業管理》、《就業指導》）繼續引導大學生不斷去探索、了解自己，尋找自己的興趣點和目標。定期進行生涯規劃管理，不斷完善自己規劃目標，使其目標與個人的專業能力及社會需求更加的匹配。通過“信息化管理”的幫助，使得學生們主動去了解自己，了解社會，學習更加自覺，目標也更加清晰。在這種情況下，他們在參加企業應聘前，已經很清晰知道自己擁有什么樣的專業能力，適合那樣的工作，其求職心態也更加理性化，也提高了在大學生們的職業興趣和工作滿意度。
2.4有利于學生思想政治教育
學生進行職業生涯規劃管理的過程中，他們要不斷對個人的性格特點、知識結構和能力情況進行評估，不斷去發現自己的優勢和不足，通過深入、理性、科學的分析，不斷調整自己的生涯路線和職業發展目標。這種對自身全面認知的過程，實質就是對自身了解和反思的過程，有利于大學生自我全面系統認知、分析和判斷，認清自身值得發揮的優勢和需要改進的不足，把自身的發展與社會需要長遠發展緊密結合，進行認真、系統考量，從而提高學習的主動性和行動的自覺性。這一過程有助于我們高校思想政治工作者把握機遇，抓住切人點，及時與學生進行溝通交流，努力達到啟發、鼓勵和鞭策的作用。可以看出，信息化管理，不但可以促進學生進行職業生涯規劃管理，提高他們學習的積極性，同時它也是新時期高校學生思想政治教育的另一種新的載體，對高校思想政治教育工作起來積極促進作用。
3.結論
隨著國家高等教育由“精英化”走向“大眾化”和社會經濟轉型，大學生不再是計劃經濟體制下的“寵兒”，大學生就業同普通老百姓一樣，不存在統包統分的問題，而是要公平地參與社會競爭。大學生的培養質量，個人的綜合素質也是企業選拔人才的重要因素。同時社會分工也會越來越細，技術要求也逐漸高端化，可以看出社會對大學生的要求將會越來越高。開展大學生職業生涯規劃教育是社會所需，也是促進大學生健康成才的有效途徑。然而，由于我國在職業生涯規劃教育起步較晚，很多方面需要進行完善和改進。雖然很多高校已經意識到開展職業生涯規劃教育的重要性，但由于國家、學校在這方面的投入還不夠，缺乏專業化師資隊伍，職業咨詢機構更是少之又少。高校現在所做的大多為職業生涯理論教育，其教育目的就是幫助大學生們建立職業生涯規劃理念，而要進行個性化的職業規劃指導就顯得力不從心，大大影響大學生進行職業探索和生涯規劃管理。
在職業規劃教育的基礎上，如何提高大學生們的職業規劃管理能力，提高職業規劃的成功率是高校職業生涯規劃教育中即將面臨的問題。利用先進科學技術，建立一套職業生涯規劃管理輔助系統具有積極促進作用。對于學生；它將更加有效的幫助大學生們建立職業生涯規劃理念，協助他們進行職業生涯規劃管理，并管理的過程中引導大學生們不斷進行職業探索，提高個人的專業能力和綜合素質。對于專業老師；老師們可以通過系統進行數據統計和分析，了解全院學生們職業生涯規劃情況和學生們的職業生涯規劃成長軌跡，便于老師們對學生們進行個性化指導。對于管理者；因為學生們的學習態度轉變，由以前被動學習到我要學習，學生們也慢慢學會自我管理和自我服務，其責任感也更強，個人的行為規范也更加自律，這對于學校的管理起到了一定的促進作用。
所以，在高校職業生涯規劃得到普及的情況下，加強大學生職業生涯規劃指導是非常有必要的，也是一種趨勢。高校在完成職業生涯規劃教育的前提下，加強就業指導方面的師資隊伍的建設是，而利用高科技技術設置出來的“信息化管理”系統是高校進行職業生涯規劃指導的一種行之有效的方法之一，具有一定的實操性有應用性。
注：本論文為2011年廣東省高等學校思想政治教育課題《職業生涯規劃平臺化管理促大學生成才研究》研究成果，課題立項號為：2011cz034。
參考文獻：
作者簡介：夏韓輝，廣東建設職業技術學院黨委副書記，副教授；黃偉萍，廣東建設職業技術學院副教授。（廣州/510440）
摘 要：文章分析了高校學生管理工作的現狀及存在問題，闡述了學生管理工作制度化與人性化有機融合的意義，辨清了兩者關系認識上的誤區，提出了實現學生管理工作制度化與人性化有機融合的對策：建立科學、規范、完善的學生管理人性化制度是基礎；轉變觀念，牢固樹立“以學生為本”的管理理念是關鍵；注重提高學生自我教育、自我管理的能力是重點；建立一支穩定、優秀的學生管理工作隊伍是保障。
關鍵詞：學生管理；制度化；人性化；融合
學生管理工作是學校教育的重要環節。隨著高校大學生自殺、學生暴力、狀告母校等事件不時發生，高校學生管理工作日益成為社會關注的熱點。以往主要運用制度化管理的高校傳統學生管理方法開始受到人們的質疑。隨著社會的文明和進步以及現代高校管理理論的研究，人的重要性凸現出來。要解決學生管理工作的弊端，必須在學生管理工作中實現制度化管理與人性化管理的有機融合，充分發揮學校和學生雙方的主動性，從傳統的學校管理學生變為學校管理和學生參與相結合，注重人文關懷，尊重學生人格，關注學生身心健康，實現學生全面發展，滿足社會對人才多樣化的需求。[1]
一、高校學生管理工作的現狀及存在問題
1.學生管理理念滯后，管理體制僵化
目前許多高校的學生管理還沒有擺脫傳統教育觀念和模式的影響，自覺不自覺地對學生訓斥，平等交流的機會少；空洞的說教多，心理交流、輔導少；管理的色彩濃，服務的色彩淡；學生管理的權限和主體不明；當學生的權利遭到損害時也得不到有效幫助等。這些特點就導致了學生對學校管理的反感，從而表現為學習積極性不高，難以配合學校的管理工作，導致我行我素等不良結果。這些矛盾產生的緣由是多方面的，但從高校學生管理工作方面進行反思，學生與學校之間的糾紛，問題可能多出在學生的管理方面。高校學生管理工作有很多具體目標，但這些具體目標都必須圍繞一個根本目標，朝向一個價值中心——學生的全面發展。這就要求在學生管理工作中堅持人本理念，強調把維護學生的尊嚴和價值當作管理的最高目標，把學生的長期生存和長遠發展當作管理的根本所在。高校學生管理工作是堅持以管為本，還是堅持以人為本，這是兩種不同的理念，這兩種不同的理念直接導致不同的管理行為和效果。事實證明，實施人性化管理，不僅可以有效化解學生之間的很多矛盾，降低學校管理成本，而且有利于構建民主健康的師生關系。
2.學生管理工作形式單一，趨于表面化
長期以來，我國高校學生管理理念滯后，管理體制比較僵化，強制性的管理理念處于主導地位，管理形式過于單一。在新的歷史條件下，學生管理工作必然會碰到新問題，發現新情況。高校不斷完善學生管理制度，這既是時代對學生管理工作的要求，又是“以生為本”的具體體現。反思以前的學生管理規章制度，充斥的是行為規范、處罰條例和獎懲細則，這類制度置學生于被看管、被監督的環境之下，管理工作趨于形式化、表面化，導致學生的潛能和個性被深深壓制，積極性和主動性大受挫折，從學生思想深處去分析問題和解決問題成一紙空話，尤其在心理問題的開導、人生目標的確立、專業方向的選擇等涉及學生發展的大問題上，缺少必要的指導和幫助。在這種氛圍中培養出來的學生很難成為具有創新思維、人格健全的全面發展的人。而現代社會需要的是創新型人才，只有在和諧寬松的氛圍中，學生的個性、興趣與潛能等才能得到有效的培養、發掘和尊重。因此，強調以學生為本、尊重學生的人性化管理方式必然被提上日程。
3.學生管理工作者的業務素質跟不上時展的步伐
隨著素質教育的全面推進，學生管理工作更加強調全面性、層次性和現代性，這就要求學生管理工作者擁有更廣泛的管理學知識和懂得采用現代化的管理手段。目前，由于許多高校對學生管理工作者缺乏切實可行的激勵機制和管理措施，導致學生管理工作者出現了事業心和責任心欠缺，工作積極性不高的現象。同時，較多高校學生管理工作隊伍在組成上采用專兼職相結合的方式，有些兼職輔導員或班主任由于重點關注科研和自身業務教學，致使他們花在學生管理的時間較少，與學生缺乏必要的交流和溝通。另外，大部分兼職教師在學生管理方面的理論知識欠缺，再加上學生管理工作者出去學習、進修和提高的機會較少，導致他們的業務素質不能適應時展的需要。[2]
二、學生管理工作制度化與人性化有機融合的意義 1.學生管理工作制度化與人性化相融合克服了單純制度化帶來的弊端
以往傳統管理模式下的強制性管理，只關注理性因素而忽視了人的因素，學生管理工作程序化、標準化和規定化。這種模式可使各級學生管理工作者職責分明，學生管理工作井然有序地展開，其不足之處在于使學生管理工作者缺乏創造性和積極性，導致對學生的教育和管理機械化，學生本人的潛能、興趣和個性等得不到有效的發掘和培養。學生管理一定要因人、因時、因事而異，應采用剛柔并濟、人性化的管理方式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生由“要我學”變成“我要學”，這是未來學生管理發展的趨勢，也是當今社會發展的要求。在專業教學上，我們提倡“因材施教”。在日常學生管理工作中，同樣需要因人而異， 對癥下藥，對待不同的學生要采取不同的管理方法，只有這樣才能尊重和促進大學生的個性發展。
2.學生管理工作制度化與人性化相融合是學生工作發展的必然要求
無論是制度化管理還是人性化管理，其目的都是最大限度地調動師生的積極性，順利實現管理目標——學生的全面發展。而激勵大多數人、約束少部分人是制定制度必須遵循的原則，因此，制定規章制度應得到大多數師生的認可并形成共識，使作為執行者的學生能積極感受到自己的義務與職責并自覺遵守，而不是消極地服從與執行。在規章制度的執行中，還要注意把握適度原則，堅持原則性與靈活性相統一，對學生中的具體問題要因人而異，靈活處理，這些都是人性化管理的基本要求。隨著時代的發展和高校學生管理工作的改革，要求人性化管理的呼聲越來越高，這是大勢所趨，也是學生管理工作發展的必然要求。
3.學生管理工作制度化與人性化相融合是培養高素質大學生的現實需要
現在90后的大學生絕大部分是獨生子女，有些學生自尊心和個性比較強，凡事以自我為中心，欠缺尊重別人、關愛別人，更不懂得替別人著想，換位思考，缺乏實踐能力和社會經驗，承受挫折的能力較差。上述情況表明，傳統的“一刀切”的學生管理模式已不適應大學生綜合素質培養的要求。人性化管理正是針對不同層次的大學生所采取的“量身定做”的管理方式，這種模式把“教育對象”變成“服務對象”，由過去的強制性管理轉變為現在的服務性管理，這是管理理念一個根本性的轉變。這種管理理念的本質就是以學生為中心，明確學生是教育和管理的主體而不僅僅是管理的對象，是按照社會對大學生的素質要求實施的人性化管理。
三、學生管理工作制度化與人性化兩者關系認識上的誤區 誤區之一：制度化與人性化在學生管理工作中是互為對立的關系
制度化管理是以制度規范為基本手段協調組織機構協作行為的管理方式，是強調依法治理，嚴格依循規章制度，不因個人因素而改變，強調“規范化”的一種管理。純粹的制度化管理較少考慮個人因素，是一種剛性管理。而人性化管理，從字面意義上說，即是以人為本，在管理中理解人、尊重人，充分發揮人的創造性和主觀能動性。人性化管理在于實現個體的發展與價值，是一種柔性管理。因此，部分學生管理工作者認為，制度化管理和人性化管理是矛盾的兩個對立面，若強調制度化管理就無法實施人性化管理，若重視人性化管理就兼顧不了制度化管理，兩者不可兼得，否則就不是純粹意義上的制度化管理或人性化管理。但是，人性化管理和制度化管理并不是對立的兩個極端，而是在不同層次上的兩種管理手段。相比較而言，人性化管理是在制度化管理的基礎上，更著重于人性化。所以，人性化管理是學生管理工作的目標和方向，制度化管理是人性化管理的基礎和保障，兩者缺一不可。人性化管理強調的是管理的藝術性，而制度化管理強調的是管理的科學性。沒有制度，學生管理工作將失去標準和依據，而沒有人性化管理，學生管理工作將失去長遠發展的根本。人性化管理必須以制度的完善為基礎，二者是相輔相成，不可分割的。[3]
誤區之二：人性化管理等同于人情化管理
有些學生管理工作者認為，人性化管理會因人性的弱點在管理中暴露出來，從而使管理混亂，以至于毫無章法。在這里需要分清一個概念，這就是人性化管理不等于人情化管理。人性化管理是以嚴格的規章制度作為管理依據，是科學而具有原則性的；而人情化管理則是沒有制度作為管理依據，單憑管理者個人好惡，沒有科學根據，非常主觀的一種管理狀態。所以，人性化管理并不是完全拋開制度而只講人情的，它是一種在制度規范的基礎上，更多的考慮人性，從而促使學生能夠更全面地發展。因此，“人性化”是在管理制度前提下的“人性化”，它強調的是在管理中體現“人情味”，讓管理不再“冷冰冰”。人性化管理的核心是信任人、理解人、尊重人、幫助人、培養人，給人更大的發展空間，給學生更多的關愛，從而提高學生的積極性、主動性和創造性，激發優秀人才的良好創新意識和創造能力。
四、實現學生管理工作制度化與人性化有機融合的對策 隨著全球經濟一體化和網絡的迅猛發展，學生的思想觀念日趨復雜，傳統的學生管理工作的管理理念、管理體制和管理方式難以適應新形勢發展的需要，新時期高校學生管理工作改革和創新勢在必行。
1.建立科學、規范、完善的學生管理人性化制度是基礎
人性化管理是建立在科學合理的制度之上的，離開了合理的規章制度和規范的管理，學校的管理將沒有依托，各項工作將成為一盤散沙。規章制度是依法治校的基礎。因此，必須建立科學、規范、完善的制度體系，通過制度來充分表達學校對學生的管理態度和要求。[4]問題的關鍵是制度要合理科學，符合時展要求，既要體現對學生的要求，又要充分信任和尊重學生，同時還要體現學校的管理手段和方式。要以教育為主，處罰為輔，并為進一步促進學生全面發展營造更加寬松的氛圍和空間。這就要求學生管理工作者經常開展調查研究，充分了解當代大學生的思想動向，聽取他們的合理需求，甚至讓他們參與制度的制定，使制度的產生立足于學生的現實需要，制定出公正合理、嚴格平等的學生管理制度。人性化管理不是放任管理，更不是人情化管理，人性化管理是以嚴格的制度作為管理依據，是科學規范而具有原則性的，它不是降低規章制度的嚴肅性和公正性，而是更注重提高管理學生的藝術，改變管理的方法和方式，其最終目的是要教育、培養和發展學生。
2.轉變觀念，牢固樹立“以學生為本”的管理理念是關鍵
理念主導行動。要做好高校學生管理工作，最重要的是轉變觀念，牢固樹立服務意識，采取換位思維的方式，從學生的視角去看待問題和解決問題。各項工作必須立足于學生現實發展的需要，圍繞調動學生的創造性和積極性而展開，把工作的著力點放到研究學生關注的熱點和焦點問題上來，始終以學生的愿望和呼聲作為工作的把手，把學生滿意不滿意作為檢驗工作的尺度，讓個性在制度允許的情況下得到充分自由發揮。要積極構建學生成長成才的管理服務體系，從以強制性教育管理為主的工作格局轉變到強化服務、引導和溝通的新格局上來，由傳統的“教育管理型”向“教育管理服務型”轉變，牢固樹立“以學生為本”的管理新理念，使學生管理工作真正抓出成效。
3.注重提高學生自我教育、自我管理的能力是重點
自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解，并通過實踐轉化為比較穩定的自覺行為的能力。當代大學生參與意識較強，他們樂于對自身的生活、學習進行決策和控制，因此，有效調動學生的主觀能動性，激發學生的參與意識，建立和實行學生工作以管理者為指導、以學生自身為中心的服務型管理模式，充分發揮學生在管理工作中的主體性作用。要善于多角度引導學生，采用多種形式，鼓勵學生參與管理，培養他們的自律能力，尊重他們的民利，喚起他們強烈的責任感，做到把外部的制度管理與學生內部的自我教育有機地結合起來。學生參與管理的形式是多種多樣的，如組織學生成立自律會，檢查、督導學校各項規章制度的執行情況，引導學生在管理過程中進行自我反思和自我教育，樹立自律、自強意識，幫助學生完成從“他律”到“自律”的轉變；讓學生參與伙食管理委員會、宿舍管理委員會或擔任班主任助理等工作，組織開展各項文明評比活動，學生有權對關系根本利益的大事向學校提出建議；放手讓學生會、團委以及相關社團組織開展各項活動，體現學生的主人翁地位。在這種管理模式中，學生具有雙重身份，既是管理者，又是被管理者；既學會知識又學會做人，學生的責任感和自我管理能力得到提高。
4.建立一支穩定、優秀的學生管理工作隊伍是保障
制度化與人性化有機融合的管理模式對管理者提出了較高要求。在學生管理中，每個管理者主觀能動性的發揮，都直接影響著工作的質量和效率。因此，做好學生管理工作，就必須建設好輔導員和班主任隊伍，不斷把德才兼備的年輕干部和優秀畢業生充實到學生管理工作隊伍中來。榜樣的作用是有效管理的關鍵。教師作為管理者，要通過自己的行為去影響學生，因此需要教師具有良好的品德及知識素養，處處樹立榜樣作用，在管理中融入自身的人格魅力；在工作中還應注重學習，不斷提高自己的理論水平和業務能力以及正確的決策能力；重視學生在管理中的重要作用，尊重學生，把他們視為自己的朋友，及時發現和表揚他們的優點，以個別提醒的方式指出不足之處，少當眾批評，多用鼓勵、啟發、商量的方式，盡量避免使用命令語氣；用公平、公正的心態對待學生，做到對學習好的學生從精神和物質上給予獎勵，對出現差錯或違反規章制度的學生，給予嚴肅的批評處理并幫助其尋找原因；在工作中應時刻保持謙虛的作風，善于多方聽取學生的意見，修正工作上的不足和偏差。[5]另外，還可采取聽報告或講座，出去調研或進修等多種形式，加大對學生管理工作者的培訓力度，使之真正成為一支理論知識扎實、業務能力強、管理經驗豐富的優秀隊伍。
高校學生管理工作制度化與人性化有機融合是一種新型的學生管理工作模式。人性化管理和制度化管理并不是對立的兩個極端，而是在不同層次上的兩種管理手段。在制度化管理中加入人性化管理，實行人性化管理而不忘制度是管理的最高境界。因此，在學生管理實踐中更新觀念是前提，建立制度是重要保證，研究學生需要是基礎，學生參與管理是基本原則，激勵是重要手段。只有這樣才能充分發揮“以學生為本”的教育理念在管理學生方面的作用，更好地促進高校學生的全面發展。
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關鍵詞：學生宿舍 社區化管理 高職生 教育管理
中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）03-157-03
一、學生宿舍社區化運行對高職生教育管理的新考驗
（一）學生宿舍社區化是高等教育體制改革和高職院校后勤社會化共同發展的產物
學生宿舍是課堂之外對學生進行教育管理的重要陣地，也從很大程度上決定著高職院校綜合水平和學生素質的高低。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，原有的校園難以滿足學生的學習生活需求，嚴重沖擊以前按院系行政班級管理的模式。特別是高職院校后勤社會化改革的持續推進，校園按市場經濟規律運作，開放學校市場，允許社會上的人員、資金、技術、設備開發校內市場，學生宿舍管理轉向社區化運行，學生在消費的同時也樹立了教育投資理念，對學校教學生活條件有了更多更高的要求，導致二者容易產生摩擦。住宿條件的千差萬別，出現不同學院、不同專業、不同年級乃至不同班級的學生混合居住，學生更多地以個體為活動單位聚集學生宿舍學習和生活的頻率更高，使得“班級”原有集中教育管理的陣地不斷淡化，學生“班級化”管理向“社區化”管理轉變，“管理”學生向“服務”學生轉變，“行政化”管理趨向“個性化”服務轉變，教育職能以分散化、小型化的管理與服務，如個別約談、小型座談、接待訪談等，來解決學生學習、生活中的各類問題，而信息傳遞、意見反饋、疑難解答等教育管理活動則主要依賴于電話、校園網、電子信箱、網上辦事大廳、QQ群等現代化信息手段來解決。
（二）學生宿舍社區化管理與傳統的宿舍管理相比在功能上有很大的拓展
高職教育是教師與學生的雙主體的互動過程，學生既是教育管理對象，又是學校服務工作對象，學生教育管理工作應當寓于服務工作之中，沒有良好的服務就沒有良好的育人環境和學生成才環境。這就要求學生教育管理工作的重心由班級向學生宿舍轉移，創新學生宿舍社區化管理，在管理育人、服務育人、環境育人上注重“以人為本”。學生宿舍工作涉及崗位專業多，服務質量高，服務的點多面廣線長，持續時間長，安全責任重，在規范、監督操作流程的同時，強調服務的過程化，注重整體把控和應急反應能力的提升，發現問題，按不同等級和程度，對學生不安全因素進行有效識別，識別出防火、防盜、防意外等因素若干，按照可控、不可控做出分類，第一時間報告并采取有效措施，控制事態發展。實行“人員、電話、網絡”全方位24小時值班“零距離”接訪，改變“服務信息不對稱、解決不及時”的局面，通過上門走訪、電話詢訪、服務回訪，及時了解情況，第一時間解決問題，營造安全、文明、和諧宿舍氛圍，構筑文化、休閑、娛樂一體的多功能文化社區。
二、學生宿舍社區化運行對高職生教育管理的新影響
眾所周知，宿舍社區化管理對高職院校的發展、穩定及人才的培養有著至關重要的作用，但學生宿舍管理是一項與時俱進的工作，新時代的高職生特點多，變化大，服務學生過程中有待研究和解決的問題還有很多。
（一）學生服務工作的舊有體系滿足不了學生生活的高需求
1.學生宿舍發展不均衡增加了管理難度。雖然高職院校學生宿舍在整體上取得了較大發展，學生宿舍的規模在擴大、條件在改善、管理在規范，服務在提升，整體態勢良好。但均難以做到整齊劃一，新舊宿舍、不同規格宿舍仍然將長期存在。由于硬件設施和客觀環境的不同，宿舍規格的差異而出現多種住宿收費標準，高職院校不得不采取多種方式應對。即便學校分別采取合理的管理措施，學生通過比較也總是容易產生心理上的不平衡和不滿意感。
2.行政化的學生教育管理方式在一定時期仍然存在。以往高職院校一般實行在學生工作處直接領導下的、以輔導員為中心的絕對的學生管理方式，管理事務多服務意識少，對學生訓導多權益保護少，不從方便學生、服務學生的角度出發，其管理思維基本上屬于管、卡、壓，強調對學生的嚴格規范管理，強調管住學生，制服學生，讓學生聽話，而忽視了學生內心的訴求，使學生處于從屬的被動地位，未能擺脫“缺漏補漏”的“消防”式的工作局面，未能真正從培養高素質人才的高度去認識學生教育管理工作，停留于解決局部問題、完成單項工作任務、應付工作檢查的狀態，無法與高素質教育相適應。
（二）服務學生工作的網格化機制不健全
1.難以保證有效的學生管理組織。學生管理工作中，圍繞學生工作的輔導員、保衛人員、后勤保障員隊伍發展不均衡，數量不足、結構不合理，相對于學生而言不但理論修養不夠高，從事學生工作所要求的專業知識也欠缺，基本上處于經驗化工作水平，專業化程度低。
2.難以形成有效的協調管理機制。學生宿舍管理是一項綜合管理工作，包括學生思想教育管理、安全保衛、后勤服務等多個方面，在具體的管理工作中會有截然不同的觀念和措施，以致出現協調上的困難。表現在：學校的要求和學生的需求總是難以達成一致，甚至出現矛盾對立的局面；后勤管理和學生教育管理脫節，服務育人意識不強，不能及時有效地解決學生生活中的實際問題；文化設施不足，文化活動單一，未能形成良好的育人氛圍等等。
三、學生宿舍社區化運行下高職生教育管理的新對策
（一）理順關系，網格化管理，推動宿舍社區建設
高職院校的主要任務是教書育人，要實現“把學生培養成具有高度社會責任感、熱愛祖國和人民、有奉獻精神的高級技能型專門人才”之目標，必須把學生工作放到一個十分突出的位置。學生工作是全方位的管理，內容比較廣泛，涉及學校的多個部門，需要各部門協調一致理順各部門關系，形成合力，以應對學生管理面臨的新問題。
1.加強學生宿舍管理的組織協調。在當前條件下，高職院校學生宿舍管理已不僅僅是對“人”或“物”的管理，而是一項綜合性工作，這項工作要求學校教育管理、安全保衛以及后勤管理等部門緊密配合。為統一指導和協調學生宿舍多方面的工作，成立“學生宿舍管理委員會”之類的領導機構，并根據學生宿舍管理的具體職能成立相應的工作部門，理順學生管理系統各部門、層次、崗位的職責、權限關系，培養一支輔導員、保衛人員、后勤保障員專業化的學生工作管理隊伍，建立健全責任制，做到責任到崗到人，責、權、利一致，形成網格化管理體系。學生宿舍管理委員會負責確定工作計劃和任務，討論決定重大事項，指導、檢查、督促、協調各工作部門的運作，各部門則根據既定的任務和要求開展具體工作，從而使學生宿舍管理形成相對獨立和完整的工作體系。
2.建立與學分制相適應的年級宿舍輔導員制。一是宿舍輔導員是學生教育管理工作的核心，要積極探索以學生宿舍為社區平臺的“年級管理為主班級管理為輔”的管理系統，強化以學院（專業）為單位的年級管理，進一步增強班級管理與專業教學之間的融合力度。二是輔導員要主動了解學生的學習生活狀況，對學生進行經常性的思想教育，及時處理學生遇到的問題和困難。輔導員應根據學生的實際情況，建立特殊學生檔案。對個別存在生理或心理疾病的學生給予特別的關注，經常深入“特殊寢室”找“特殊學生”談心、溝通，關心、尊重、理解學生并做好談心記錄，以理服人，以情感人，把宿舍作為思想政治工作和心理問題預防的重要場所。三是宿舍輔導員要在宿舍設置服務隊、信息員，這樣既鍛煉學生的綜合能力，又促使輔導員從煩瑣的事務中解脫出來。輔導員要指導學生進行宿舍規范管理，弄清楚怎樣對宿舍進行檢查評分，指導學生認真做好宿舍的清潔衛生，做到：“三線”，即：鞋擺放整齊一線、毛巾排列一線、衣物晾曬一線；“一規范”，即：書桌、書架、日用品擺放規范；“一整潔”，即：被子、床單、枕頭整齊干凈；“五無”，即：無違規電器、無麻將牌桌、無異味、無違紀行為、無不文明禮貌行為。使安全、衛生、紀律、文明禮儀、文化建設，以及突發事件的應急處理得到更有效的落實。
（二）轉變職能，多元化管理，推動文明寢室建設
宿舍是學生之間聯系最密切，交流最頻繁的重要場所。抓好“環境育人”的心靈課堂是文明寢室建設的目標，營造“文明、健康、和諧、向上”的學生宿舍成為主流。
1.學生工作職能從管理學生轉向服務學生。宿舍社區化的管理，學生是繳費入住的，這就與學生宿舍管理部門形成一種契約關系，學生宿舍管理部門有責任為入住學生提供生活上的服務。一是牢固樹立“服務第一”的思想，既嚴格要求學生，又給予他們熱情周到的關愛，做到“耐心、細心、愛心，眼到、嘴到、腿到，勤動腦、勤動手、勤動口”，密切關注學生的動態。二是宿舍設置“有事請找我”告示牌以及“溫馨教育與提示”公示欄、黑板報、愛心箱、意見薄等幫助學生解決日常困難和問題，為其排憂解難。三是高職院校應在學生宿舍區設立醫療救助服務點和報警電話，并安排專人值班，以便及時處理學生宿舍重大傷病和其他突發事件，保障學生的生命財產安全。
2.宿舍社區化突出學生自治職能。宿舍社區化的學生管理是以學生工作處指導下的、以宿舍輔導員為調節的、以學生自治為中心的相對的教育管理方式。學生是學校的主體，是學校生存之本，重視學生的主題地位，尊重學生的價值，調動學生的積極性，發揮學生自我管理的作用。學生本身既是管理者，又是被管理者，發揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理，不單純的把學生看作是教育管理的客體，消除被管理的逆反心理，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的角色，增強學生的自我約束、自我管制能力，建立一支以宿舍長、樓層長為基礎的學生自我管理、自我服務、自我教育的“三自隊伍”。促進學生在學習知識的同時鍛煉了自己，既“學到知識”，又“學會做人”。同時，大力實行學生社團組織進宿舍活動，按區域分組建立宿舍安防的學生志愿者組織，加強學生宿舍樓層長、生活部干部、干事的建設和管理，開展宿舍日檢和夜巡、信息反饋、文化活動以及宣傳教育等工作，對學生宿舍的住宿、用水、用電、防火、防盜等的檢查常態化，根除安全隱患，處理好學生在宿舍的各類突發事件，發現問題，快速反應，層層落實，強化責任。
[本文為基金項目：浙江省高等學校后勤協會2011-2012科研立項課題《宿舍公寓化下高職生思想教育及管理的實踐與研究》（浙教后勤【2012】1號）階段性成果之一（課題編號2011C053）]
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