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第1篇

關(guān)鍵詞：唐山市；大學(xué)生就業(yè)方式；就業(yè)觀念；變化；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0088-02

筆者作為一名高校思想政治工作者，組織力量通過發(fā)放調(diào)查問卷、實(shí)地走訪、集體座談等形式，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)了解，對(duì)大學(xué)生就業(yè)方式和觀念的變化進(jìn)行了深入調(diào)研，力求為如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)探尋路徑。

一、調(diào)查和研究當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀的重要意義

大學(xué)生就業(yè)難問題是當(dāng)今社會(huì)高度關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性難題，涉及千家萬戶，如果解決不好，將對(duì)社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定產(chǎn)生較大負(fù)面影響。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，既是維護(hù)廣大高校畢業(yè)生切身利益的必然之舉，更是保障高等教育事業(yè)順利發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在當(dāng)今的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，高等教育工作者如何及時(shí)掌握就業(yè)信息，把握市場(chǎng)需求的發(fā)展態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)廣大高校學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，是推動(dòng)大學(xué)生順利就業(yè)的重要保證。因此，高度重視并深入研究當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)觀變化，對(duì)我們有的放矢地推動(dòng)和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、近些年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)分析

1.地域與就業(yè)分析。從區(qū)域角度看，北京、上海、廣州等特大型城市和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)高校畢業(yè)生的需求量相對(duì)較多，吸引力相對(duì)較強(qiáng)，仍是畢業(yè)生爭(zhēng)相涌入的熱門城市。而中西部省區(qū)和中小城市盡管也有很大的人才缺口，但由于條件相對(duì)艱苦、發(fā)展前途受限等因素影響，很多大學(xué)畢業(yè)生不愿在初次擇業(yè)時(shí)就定位于此類地區(qū)。因此，大量需要畢業(yè)生補(bǔ)給的地區(qū)，往往招不到所需人才，形成了“有地方?jīng)]人去，有人沒地方去”的就業(yè)怪圈。

2.人口與就業(yè)分析。總體看，1999年全國招收160萬大學(xué)新生，大學(xué)入學(xué)率為48%。經(jīng)過12年的擴(kuò)招政策，2010年657萬人考入大學(xué)，入學(xué)率上升為69.4%。到2014年，高校畢業(yè)生已達(dá)到727萬人規(guī)模，畢業(yè)生總量持續(xù)增長(zhǎng)，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾愈加突出，畢業(yè)生就業(yè)觀念亟需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變（圖1）。

實(shí)際看，雖然由于人口年齡結(jié)構(gòu)的原因，從2009年開始到今后一個(gè)時(shí)期，適齡高中畢業(yè)生人數(shù)逐步小幅下降。但依據(jù)國際國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求增加幅度不會(huì)有大的增加，加之前些年就業(yè)率不高造成的潛在就業(yè)人群累積影響，可預(yù)見大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將日益激烈。

3.學(xué)歷與就業(yè)分析。從學(xué)歷方面看，高學(xué)歷畢業(yè)生似乎應(yīng)該更具就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但用人單位真正需要的是符合崗位需求的人才，高學(xué)歷不一定等于高就業(yè)率。從畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率看，專科生由于工作期望務(wù)實(shí)，反而成為就業(yè)大戰(zhàn)中的贏家。同樣，普通高校的就業(yè)率不一定弱于傳統(tǒng)強(qiáng)校。以我市唐山學(xué)院為例，作為一所以工科為主的市屬綜合性院校，雖然一直面臨著激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，但多年來始終保持著很高的就業(yè)率。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院2014屆畢業(yè)生共計(jì)3809人，截至2014年9月，已就業(yè)人數(shù)3528人，總體就業(yè)率92%。其中，協(xié)議就業(yè)1851人，占48%；升學(xué)495人，占13%；其他形式就業(yè)1182人，占31%。這使得在高校生源逐年減少、很多院校為生源問題而苦尋對(duì)策的新形勢(shì)下，確保了學(xué)院入學(xué)提檔線和入學(xué)人數(shù)得以逐年同步提升。簡(jiǎn)言之，就業(yè)率就是唐山學(xué)院的“金字招牌”。

畢業(yè)生廣受用人單位歡迎的背后，是一系列扎實(shí)工作和優(yōu)異數(shù)據(jù)給予的有力支撐。多年來，唐山學(xué)院在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐培養(yǎng)、招聘安排等方面，深入研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，充分考慮就業(yè)市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，收到良好效果。2014年，學(xué)院各系加大就業(yè)市場(chǎng)開拓力度，新增機(jī)械、電子、商貿(mào)等就業(yè)基地18家；加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范化建設(shè)，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“創(chuàng)業(yè)服務(wù)校園行”專題講座、組織SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及活動(dòng)，取得了良好效果。從用人單位反饋情況看，92%認(rèn)為該院畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具有很好的發(fā)展?jié)摿Γ?5%認(rèn)為該院畢業(yè)生分析解決問題能力、獲取知識(shí)和信息能力等職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀；83%認(rèn)為該院畢業(yè)生具有良好的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)方式的變化

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃就是以既有條件為基礎(chǔ)，確立發(fā)展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會(huì)職業(yè)需求和個(gè)人職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好地結(jié)合起來，幫助大學(xué)生設(shè)計(jì)好成長(zhǎng)之路。因此，將要走上社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生要扎實(shí)做足準(zhǔn)備工作。首先，要認(rèn)清自己的人生價(jià)值，設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)，先有大目標(biāo)，再完善小目標(biāo)。其次，在做職業(yè)規(guī)劃時(shí)，不能只給自己描繪美麗藍(lán)圖，一定要將現(xiàn)實(shí)客觀因素考慮在內(nèi)。例如，有些學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，一旦遇到風(fēng)險(xiǎn)，很多人無力承受失敗和資金損失等后果。

2.保持就業(yè)渠道暢通，實(shí)現(xiàn)就業(yè)方式多元化。目前，畢業(yè)生的就業(yè)渠道一般有學(xué)校推薦、熟人介紹、校園和社會(huì)招聘會(huì)、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部、三支一扶等。其中，比較熱門的大概有四種：一是選擇報(bào)考公務(wù)員和選調(diào)生。成為國家公務(wù)人員，工作較為穩(wěn)定，社會(huì)地位相對(duì)較高。二是選擇報(bào)考“三支一扶”、“大學(xué)生村官”和“服務(wù)西部”志愿者。到祖國最需要的基層去，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)大眾。三是選擇自主創(chuàng)業(yè)。到農(nóng)村發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和旅游業(yè)等，或者在城市靠專業(yè)特長(zhǎng)創(chuàng)建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯(cuò)的收入，還有鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，選擇退伍再就業(yè)又有政策傾斜。但是，報(bào)考公務(wù)員受專業(yè)、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學(xué)校推薦崗位一般要求是學(xué)生干部或成績(jī)突出者，這些只適用于少數(shù)人群。而對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生來講，網(wǎng)站和招聘會(huì)才是最主要的就業(yè)渠道，但這并不能完全滿足畢業(yè)生需求。

四、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀的變化

依據(jù)當(dāng)前的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。廣大畢業(yè)生要根據(jù)人才市場(chǎng)供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業(yè)高低貴賤的陳舊觀念，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期，先就業(yè)再擇業(yè)，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造一片天地。

1.就業(yè)群體定位的變化。過去，很多大學(xué)生把自己定位于“知識(shí)分子”，認(rèn)為應(yīng)從事比較體面的工作。隨著形勢(shì)的發(fā)展，現(xiàn)在很多大學(xué)生對(duì)自己的定位逐漸趨于理性，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后也是普通勞動(dòng)者，工作平臺(tái)適合就行。當(dāng)然，從未認(rèn)真思考過這個(gè)問題的大學(xué)生也占有一定比例。但在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現(xiàn)實(shí)。

2.對(duì)薪水收入和福利等期望值的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71%的大學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后的底薪應(yīng)在1000～3000元水平，22%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在3000～5000元左右，6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在5000元以上，1%的認(rèn)為在1000元以下也沒有什么不能接受的。從整體看，價(jià)值定位還是比較準(zhǔn)確的，但期望值過高和過低的7%的同學(xué)，并沒有給自己一個(gè)合理定位，從而較難找到合適工作。

3.面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的態(tài)度選擇上的變化。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，70%的人選擇態(tài)度是努力改變，但還有30%的同學(xué)并沒有調(diào)整好心態(tài)，回答將以聽之任之的態(tài)度去面對(duì)，認(rèn)為“車到山前必有路”。

4.面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)尋找因素主動(dòng)提升自我的選擇變化。在自我認(rèn)知方面，能否客觀看待自己、正確認(rèn)識(shí)不足是成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在談到欠缺因素時(shí)，38%的同學(xué)認(rèn)為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學(xué)反映自己的溝通協(xié)調(diào)能力需要提高；16%的同學(xué)認(rèn)為解決問題的基本能力需要提升，還有14%的同學(xué)找出了很多個(gè)人因素，可見大部分同學(xué)能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應(yīng)改進(jìn)，不斷克服缺點(diǎn)不足，提高綜合能力。

第2篇

大學(xué)生就業(yè)能力職業(yè)目標(biāo)隨著我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。到2013年，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已達(dá)到699萬。全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)沖擊以及金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)已然嚴(yán)峻；而大學(xué)畢業(yè)生的增長(zhǎng)比例與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致用人單位的要求越來越苛刻。“他山之石，可以攻玉。”本文以國內(nèi)及國外目前對(duì)于就業(yè)能力的研究為基礎(chǔ)，對(duì)就業(yè)能力提升進(jìn)行了初步調(diào)研，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)形成符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育形勢(shì)變革的培養(yǎng)模式，從“個(gè)人、組織、國家”三方面，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響進(jìn)行研究。針對(duì)我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，具體闡述高校如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

一、什么是就業(yè)能力

就業(yè)能力在不同的時(shí)期、不同的社會(huì)體系中有著不同的含義和定位，同時(shí)它的研究視角也就不同。對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，就業(yè)能力的提升是實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)；對(duì)于組織和單位來說，就業(yè)能力的研究是一種人力資源管理工具；對(duì)于個(gè)人來說，就業(yè)能力是保證從業(yè)與人生發(fā)展的重要指標(biāo)。

本文以國內(nèi)以及國外對(duì)于就業(yè)能力的研究作為基礎(chǔ)，認(rèn)為就業(yè)能力是獲取工作并在職場(chǎng)中取得成功所需的所有技能。綜上所述，就業(yè)能力是獲取工作并在職場(chǎng)中取得成功所需的所有技能。

二、就業(yè)能力提升初探

就業(yè)能力作為畢業(yè)生成功就業(yè)的重要方法，我們對(duì)其進(jìn)行了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前在就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，存在著一些問題。基于以上原因，我們對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升問題進(jìn)行了研究與討論，以期能發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，使大學(xué)生就業(yè)工作能得到更好的開展。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀與社會(huì)的需求無法匹配，原因產(chǎn)生在很多方面，而提升就業(yè)能力的方法需要從“個(gè)人（大學(xué)生）――組織（學(xué)校、企業(yè)）――國家（政府、社會(huì)）”三方面合理進(jìn)行，針對(duì)目前就業(yè)能力研究的現(xiàn)狀，對(duì)于國家、組織、個(gè)人三方面，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升進(jìn)行具體分析。

三、提升就業(yè)能力的探索與思考

就業(yè)能力的提升，是一項(xiàng)重要并且系統(tǒng)的工作，需要政府、高校與企業(yè)的相互配合，同時(shí)也要求學(xué)生自身做出努力。

（一）政府應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，提升就業(yè)大環(huán)境

1.高度重視就業(yè)能力培養(yǎng)，將其作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)

就業(yè)能力不僅是對(duì)大學(xué)生就業(yè)數(shù)量的要求，更是對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。長(zhǎng)期以來，我國政府對(duì)高校的政策傾斜并未與大學(xué)生的就業(yè)能力完全密切的聯(lián)系起來，因此各高校對(duì)于“科研成果”的重視超越了人才培養(yǎng)和就業(yè)能力提升。政府應(yīng)加強(qiáng)高校對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注，將學(xué)生是否具有社會(huì)所需求的職業(yè)資格，以及課程設(shè)置是否符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為高校辦學(xué)資格的重要指標(biāo)，逐步從對(duì)“就業(yè)率”的重視轉(zhuǎn)變到“就業(yè)力”。

2.加強(qiáng)管理，將所有促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)項(xiàng)目落實(shí)到位

由于近幾年大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)供過于求，導(dǎo)致一些部門、地區(qū)出臺(tái)了一些就業(yè)壘壁性政策和地方保護(hù)性政策。因此，作為政府應(yīng)有效地加強(qiáng)就業(yè)項(xiàng)目的監(jiān)管力度和政策干預(yù)，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控的職能，使所有大學(xué)生就業(yè)項(xiàng)目的開展落到實(shí)處，從真正意義上提高大學(xué)生就業(yè)能力。

（二）高校應(yīng)改善職能，調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)，提升學(xué)生就業(yè)能力

1.將就業(yè)能力培養(yǎng)與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來

目前，各高校都先后建立了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但都處于起步階段，沒有形成環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)教育體系。教育方式和手段都較為簡(jiǎn)單、單一，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容；教育機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。

高校應(yīng)加快就業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程，將就業(yè)能力的培養(yǎng)不斷融入到所有課堂當(dāng)中，在人才培養(yǎng)過程明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)、把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋⑦m應(yīng)環(huán)境變化等多方面的能力，必須在課程中盡可能提供學(xué)生發(fā)展和新就業(yè)力技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)在最終課程考核中將就業(yè)技能作為指標(biāo)之一，透過教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)成為傳遞核心就業(yè)技能的工具，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入高校課程。

2.將校企聯(lián)合擴(kuò)展到課堂教學(xué)當(dāng)中

高校可以根據(jù)自己對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查研究，根據(jù)用人單位對(duì)學(xué)生的能力需求，確定高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從進(jìn)而使得大學(xué)生的能力能夠滿足職位的需求。可以邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參與授課，傳授課本知識(shí)與具體職業(yè)的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)對(duì)通識(shí)、態(tài)度和社會(huì)技能的培養(yǎng)。

同時(shí)，加強(qiáng)校企之間有效的聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)雙方的有效溝通，促進(jìn)用人單位向高校傳到需求信號(hào)，共同培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。用人單位向大學(xué)生提供更多的見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在中小企業(yè)通過將學(xué)生短期安置在企業(yè)工作或帶學(xué)生參觀企業(yè)、提供他們工作場(chǎng)所等各種就業(yè)前培訓(xùn)，提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力。

3.充分利用社團(tuán)的陣地作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

近些年，形式新穎、內(nèi)容豐富的高校學(xué)生社團(tuán)不斷增加,他們?cè)诟咝Ｖ惺怯兄鐣?huì)溝通、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)觀導(dǎo)向、素質(zhì)拓展、凝聚激勵(lì)、企業(yè)文化對(duì)接等功能的組織，它們是增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)以及人生規(guī)劃意識(shí)的一個(gè)很好的平臺(tái)。

4.加強(qiáng)人格素養(yǎng)培育，端正大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，企業(yè)經(jīng)營理念不斷更新，需要每一個(gè)從業(yè)者都有很好的人格品質(zhì)以及抗壓性。因此，所有高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展方面的建設(shè)。高校在學(xué)生心理健康發(fā)展這一工作中應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)心理研究與實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生端正擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己應(yīng)對(duì)挫折的能力，培養(yǎng)主動(dòng)規(guī)劃人生的信心。

（三）大學(xué)生應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

1.轉(zhuǎn)變觀念，以期多元化就業(yè)

當(dāng)代大學(xué)生必須要樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，這是一句陳詞濫調(diào)，同時(shí)也是真知灼見。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，一些學(xué)生對(duì)于未來的擇業(yè)目標(biāo)不明確、職業(yè)觀模糊，無論是否適合自身專業(yè)發(fā)展要求，依然將就業(yè)地區(qū)選在沿海一線城市。在大眾化的教育時(shí)代，大學(xué)生要從自身情況出發(fā)，根據(jù)自身的興趣愛好準(zhǔn)確定位，客觀的看待自己，要勇于尋找適合自身發(fā)展的崗位，而不是在象牙塔中需找棲息之地。國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以催生了許多新興的就業(yè)崗位，這些崗位同樣能使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.建立終身學(xué)習(xí)的理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的就業(yè)，要求大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的雇傭能力。終身學(xué)習(xí)，是指貫穿人的一生持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。總之，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)及大學(xué)生就業(yè)問題的解決，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要國家、組織以及大學(xué)生本人的互相協(xié)作和共同努力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]代洪浦.大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成及提高對(duì)策\(yùn)[J\].人才資源開發(fā)，2009，(01).

\[2\]劉智嫻.試論提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法\[J\].教育教學(xué)論壇，2012.

第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)市場(chǎng)；大學(xué)生；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0215-02

一、引言

當(dāng)前，我國高等教育自擴(kuò)大招生以來實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生不斷涌向社會(huì)，就業(yè)難的問題亟待解決。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年上升，大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。由此折射出高校人才培養(yǎng)模式中存在的培養(yǎng)目標(biāo)陳舊、教育過程僵化等問題。因此，從更新教育理念，準(zhǔn)確合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教育教學(xué)話動(dòng)，提高畢業(yè)生就業(yè)能力等方面創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式對(duì)我國高等教育的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初給予資金扶持和政策支持。同時(shí)高校在教育教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教育方式，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具有較強(qiáng)的就業(yè)能力。

二、從大學(xué)生自身出發(fā)，主動(dòng)提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在當(dāng)代就業(yè)壓力空前巨大的社會(huì)背景下，高校應(yīng)該從一入學(xué)就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”。打消大學(xué)生作為“天之驕子”的虛榮心。大學(xué)生在以前每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都是為了下一個(gè)階段能夠在最好的學(xué)校讀書。而上大學(xué)以后，大學(xué)生普遍會(huì)覺得，自己已經(jīng)考入了大學(xué)，在沒有后顧之憂的同時(shí)也失去了奮斗目標(biāo)，就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了，只要考試得六十分就萬事大吉。高校和教師應(yīng)該及時(shí)地糾正大學(xué)生諸如此類的錯(cuò)誤思想，讓大學(xué)生具有較強(qiáng)的憂患意識(shí)，不能讓大學(xué)生象“溫水煮青蛙”一樣，在高校相對(duì)封閉的“象牙塔”里躺在過去的成績(jī)上睡大覺，要讓其充分認(rèn)清就業(yè)情況的嚴(yán)峻形勢(shì)，最大限度地充實(shí)自己，有目的地鍛煉自己各方面的綜合能力，不斷增加自己的就業(yè)籌碼。這樣學(xué)生才會(huì)打有準(zhǔn)備之仗，平時(shí)的學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目，才更加有針對(duì)性。大學(xué)生要具備學(xué)術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力；應(yīng)該具有冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，有學(xué)位不一定就能找到工作。大學(xué)生不僅是求職者，更應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)者。大學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該全方位地提高自己的綜合素質(zhì)，使自己具有實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的特殊技能等；要有良好的心理素質(zhì)、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、組織和管理能力、創(chuàng)新能力等。只有這樣，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更勝一籌。

三、從教師改善教學(xué)方式的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

為了提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，迫切需要建立一支高水平的以專為主、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。教師應(yīng)該擁有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的要求有很好的洞察力。教師要主動(dòng)提高創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，不斷增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)掛職鍛煉，多參與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校要吸收社會(huì)上那些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)工作。這些兼職教師能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)身說法具有更強(qiáng)的說服力，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供新鮮的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育教師不但應(yīng)該加強(qiáng)理論研究，而且要多參加培訓(xùn)項(xiàng)目，改善教師的創(chuàng)業(yè)教育的效果。教師要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的多元化教育體系。

四、從高校改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地應(yīng)該以就業(yè)市場(chǎng)為教學(xué)導(dǎo)向。高校越早對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生就越有可能成為創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為大學(xué)本科、研究生的正規(guī)教育內(nèi)容，以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形式進(jìn)行，形成比較科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系。高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置非常寬泛，包括不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能。高校應(yīng)該開設(shè)一系列針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程，這樣才能使創(chuàng)業(yè)教育具有可操作性和實(shí)效性。在教學(xué)方法上，創(chuàng)業(yè)教育采取直接教育和滲透教育相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相補(bǔ)充的方法，通過單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，使大學(xué)生直接接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)。高校通過各種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的措施，營造推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、接納失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。師生在濃厚的創(chuàng)業(yè)文化中潛移默化地形成了崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的理念。在這種創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，教師和大學(xué)生都積極地投入到創(chuàng)業(yè)一線。創(chuàng)業(yè)在高校成為一種熱潮。

對(duì)一所大學(xué)來講，育人是根本，就業(yè)是目標(biāo)。就業(yè)率是社會(huì)檢驗(yàn)高校是否實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。因此把握市場(chǎng)的需要和發(fā)展趨勢(shì)，制定科學(xué)明確的市場(chǎng)定位，培養(yǎng)出就業(yè)市場(chǎng)需要的人才是提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵，也是學(xué)校生存和發(fā)展的條件。高校應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，橫向比較，縱向挖掘，確定本校的層次定位，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求以及自身師資、設(shè)備、場(chǎng)地等教學(xué)資源情況適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全力打造品牌專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格、適用的人才。高校要及時(shí)跟進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。我國大學(xué)往往臨近畢業(yè)才開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。而且學(xué)生多是在課堂上接受紙上談兵似的講解。高校應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)就開始幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況；三年級(jí)幫助學(xué)生了解企業(yè)資料，參與招聘會(huì)，感受就業(yè)氛圍；四年級(jí)集中向?qū)W生傳授求職技能技巧。這種全方位的就業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生減少就業(yè)的盲目性，增強(qiáng)就業(yè)能力。

五、從政府改變服務(wù)方向的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展引起了政府的積極關(guān)注。政府需要在政策、政府項(xiàng)目、金融支持、教育與培訓(xùn)、商務(wù)環(huán)境、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移等方面進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，及時(shí)相關(guān)政策、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)、成功案例等信息，暢通創(chuàng)業(yè)信息。建立創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機(jī)制，收集反饋創(chuàng)業(yè)信息，建立創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，把創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的重要依據(jù)。政府應(yīng)該進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。形成完善的風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)和保護(hù)中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)，促進(jìn)以科技成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的系列法案出臺(tái)，促進(jìn)高校專利的發(fā)展以及大學(xué)生衍生公司的創(chuàng)辦。要形成完善的創(chuàng)業(yè)基金體系。政府要設(shè)立國家創(chuàng)業(yè)教育基金，贊助創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生以及開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。政府應(yīng)制定政策鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

六、結(jié)語

我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成績(jī)，也存在著不足。因此，要結(jié)合我國的教育水平、師資能力、學(xué)生情況，探索出一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展途徑。我們提倡高校人才培養(yǎng)模式要以就業(yè)市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，重視大學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，只有這樣才能為切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難的問題找準(zhǔn)突破方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬賢水.試論高校人才培養(yǎng)模式與大學(xué)生就業(yè)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（6）：166-167.

第4篇

【關(guān)鍵詞】日益嚴(yán)峻；觀念轉(zhuǎn)變；就業(yè)；創(chuàng)新意識(shí)

一、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

高校的擴(kuò)招增加了大學(xué)生就業(yè)的難度，無論是學(xué)生還是學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)校都對(duì)學(xué)生的就業(yè)壓力給予了高度的重視。幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯以便日后面臨就業(yè)問題能夠更加順利，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方面。所以對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是必不可少的，而在這樣的嚴(yán)峻環(huán)境下，針對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)工作的開展也極需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。

在以往對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)往往對(duì)學(xué)生灌輸?shù)氖恰熬蜆I(yè)”，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生提供的信息大多是就業(yè)的，而對(duì)畢業(yè)生講解的也多是面試的技巧，就業(yè)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生找工作的多。但是卻很少對(duì)學(xué)生談及“創(chuàng)業(yè)”方面的觀念，也鮮有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)的能力的學(xué)校，很少對(duì)畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，至于培養(yǎng)挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)以達(dá)到學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的就更少了。面對(duì)如今的知識(shí)大爆炸信息大爆炸的時(shí)代，到處都充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，到處都充滿著創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的需要，這樣學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更加地適應(yīng)社會(huì)的需求。對(duì)于就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變也是學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的硬性指標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)經(jīng)常眼高手低，對(duì)工作職位抱有太高的期望，很多學(xué)生只想在事業(yè)單位或者國企等大企業(yè)工作，對(duì)于小企業(yè)或者縣鎮(zhèn)企業(yè)直接無視，這就會(huì)浪費(fèi)很多就業(yè)機(jī)會(huì)。這就需要教育學(xué)生對(duì)擇業(yè)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不一定小企業(yè)就干不了大事，所謂寧為雞頭不為鳳尾也是有一定道理的，況且只要是靠自己的雙手光明正大勞動(dòng)換來的，就不是什么見不得人的工作。要對(duì)學(xué)生灌輸勞動(dòng)就是就業(yè)的理念，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，也更容易把握住就業(yè)機(jī)會(huì)。

高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。并且現(xiàn)如今的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)眾多，投資項(xiàng)目豐富，投資成本低廉，風(fēng)險(xiǎn)也較小，例如禽畜業(yè)水產(chǎn)業(yè)的養(yǎng)殖、瓜果菜蔬植被花卉的栽種，或者搞農(nóng)產(chǎn)品的運(yùn)輸銷售與加工，或者在農(nóng)村興辦幼兒園等，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育水平提高，或者為社區(qū)提供社區(qū)服務(wù)，興辦小公司等等。這些都是創(chuàng)業(yè)的出路。

高校要對(duì)學(xué)生灌輸機(jī)遇就是改變命運(yùn)的基石，一定要牢牢地抓住。如今的由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的發(fā)展機(jī)遇眾多，要想發(fā)展起來就要抓住機(jī)遇才行。畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候不要光看公司規(guī)模，有的小型公司發(fā)展前景不可估量，一旦在此公司的工作崗位上堅(jiān)持干下去，將來公司一旦發(fā)展壯大，自己的事業(yè)也將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、全程指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，高校要避免只針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，當(dāng)然重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象應(yīng)該是畢業(yè)生，不過也要對(duì)低年級(jí)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，以便讓他們提前做好畢業(yè)就業(yè)的心理準(zhǔn)備，也會(huì)更有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，還應(yīng)當(dāng)避免對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行突擊性的就業(yè)指導(dǎo)，這樣可能導(dǎo)致效果不佳，再者在指導(dǎo)的內(nèi)容上要將教育與服務(wù)相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容既要保證商業(yè)性更要保證教育性，既要指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)更要教育學(xué)生敬業(yè)，既要替沒找到工作的畢業(yè)生而緊張，更要教育學(xué)生在社會(huì)工作中堅(jiān)持原則堅(jiān)守道德。不能夠臨時(shí)抱佛腳地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，要在學(xué)生進(jìn)入高校的那一刻起就開始全程地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

為了方便對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，要完善時(shí)間實(shí)習(xí)的基地。讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)，理論跟實(shí)踐相結(jié)合，通過各種形式的社會(huì)實(shí)踐過程，學(xué)生的各方面能力都將在工作中得到具體的體現(xiàn)，這樣一來當(dāng)學(xué)生進(jìn)入用人單位之后不至于被說成是中看不中用的秀才。

畢業(yè)的實(shí)習(xí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮梢苑侄啻蔚剡M(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)習(xí)中獲得職業(yè)技能，以增加學(xué)生的就業(yè)信心。這樣一來，學(xué)生在應(yīng)聘前對(duì)應(yīng)聘單位的需求會(huì)有一定的了解，應(yīng)聘起來也不會(huì)那樣的吃力。而且在實(shí)習(xí)過程中會(huì)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的掌握有更好的了解，利用最后在學(xué)校的時(shí)間做好查漏補(bǔ)缺工作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就更有目的性，學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)也會(huì)更加的感興趣。

通過開展講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，當(dāng)然這里的學(xué)生不僅僅限于應(yīng)屆畢業(yè)生，還應(yīng)該包含高校的所有年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)新生就對(duì)他們開展職業(yè)規(guī)劃的講座，針對(duì)畢業(yè)生就對(duì)他們開展就業(yè)形勢(shì)擇業(yè)觀念方面的講座。要以創(chuàng)新的理念在學(xué)生中開展講座。對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)塑造要貫穿于整個(gè)大學(xué)教育之中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，要培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)，以及正確的擇業(yè)觀。

四、結(jié)語

在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的工作時(shí)，老師們應(yīng)該做到以創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的方式會(huì)使學(xué)生在面對(duì)擇業(yè)時(shí)更有調(diào)理更理性地選擇工作，也有利于提高高校的就業(yè)率。由于鄙人才疏學(xué)淺，有些建議無法做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，僅作為參考交流使用，不足的地方歡迎大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生就業(yè)就業(yè)困擾調(diào)適

一、女大學(xué)生就業(yè)困擾的表現(xiàn)

(一)女性生理特點(diǎn)產(chǎn)生“女性就業(yè)歧視”的困擾

例如某師范大學(xué)的小雯在大學(xué)生城舉辦的專場(chǎng)招聘會(huì)上，看到一家單位需要新聞專業(yè)畢業(yè)生，就湊過去看，發(fā)現(xiàn)自己的條件完全符合。于是她必恭必敬地將簡(jiǎn)歷遞給工作人員。可是，對(duì)方根本不看簡(jiǎn)歷，只是面無表情的搖頭。“是不是只要男的”，她忽然想起以前說的某些用人單位的性別要求，果然工作人員很不耐煩地點(diǎn)了頭。小雯的這種求職遭遇，被很多專家定義為“女性就業(yè)歧視”。

女大學(xué)生就業(yè)的年齡段，又是她們結(jié)婚與生育的年齡段。用人單位招收女性職工承擔(dān)的成本較高。在勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制下，女職工特殊的勝利現(xiàn)象和所承擔(dān)的人口再生產(chǎn)勞動(dòng)，客觀上造成了企業(yè)成本的增加。不少招聘單位認(rèn)為最頭痛的是，好不容易招到一名出色的大學(xué)生，并且進(jìn)行了培訓(xùn)，但沒多久就結(jié)婚生育。女大學(xué)生工作后遇到的這些問題，必然會(huì)對(duì)企業(yè)正常的工作造成影響。現(xiàn)在隨著市場(chǎng)化的進(jìn)程不斷加快，精兵簡(jiǎn)政，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑是企業(yè)發(fā)展的一條必由之路，而男大學(xué)生上崗后卻不存在這些頭痛的問題，所以用人單位還是會(huì)首選男大學(xué)生上崗工作。由于我國現(xiàn)有的福利政策。女職工的生育費(fèi)用和生育帶薪產(chǎn)假增加了所在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致企業(yè)不愿接受女大學(xué)畢業(yè)生。我國有學(xué)者認(rèn)為，女性自身的生理特點(diǎn)，會(huì)增加用人單位的經(jīng)營成本，要降低成本，就必須減少女性勞動(dòng)力的市場(chǎng)需要。當(dāng)問到女生就業(yè)難于男生的原因是什么時(shí)，回答是多種原因形成的，根據(jù)女生們選擇的多少排序，認(rèn)為是“性別歧視”、“女生的生理特征”、“女生不及男生優(yōu)秀”等原因造成的。

(二)女性心理特點(diǎn)產(chǎn)生不良就業(yè)心理問題的困擾

女生在求職是對(duì)學(xué)校、父母和親友方面的依賴性高于男生，依賴學(xué)校推薦、父母幫助、親友幫助，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有50％的女生認(rèn)為獲得理想的工作崗位首要是靠家庭及社會(huì)關(guān)系，僅有10％的男生是如此看法。自卑心理也是影響女生就業(yè)的是一個(gè)重要因素，女生就業(yè)難已經(jīng)在不少大學(xué)生的心目中產(chǎn)生了較大的影響，求職前已經(jīng)想到招聘單位不會(huì)要自己，增加了自卑感，打擊了自信心。此外，有專家認(rèn)為，來自農(nóng)村的女大學(xué)生整體上缺乏社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)背景，外語和人際交往等方面的能力相對(duì)薄弱，在應(yīng)聘中容易缺乏自信、被動(dòng)，就業(yè)期望值過底，這都嚴(yán)重影響到她們順利就業(yè)。具體影響表現(xiàn)如下：

(1)自負(fù)與自卑心理

大學(xué)女生往往存在自負(fù)心理，就業(yè)時(shí)易挑三揀四，對(duì)自己的就業(yè)期望值很高。但同時(shí)又存在明顯的自卑心理，由于性別原因，女大學(xué)生在接受用人單位選擇中多受冷落，“寧招武大郎，不要穆桂英”這種“性別歧視”的現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了女大學(xué)生的自尊心，挫傷了她們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致她們產(chǎn)生“女生學(xué)習(xí)再好，將來也難找到好單位”的自卑心理。

(2)依賴與從眾心理

一些從小到大都在被保護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)的女大學(xué)生，面對(duì)就業(yè)中的困難，依賴心理較大。有些女大學(xué)生缺乏自主性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盲目從眾，追求大多數(shù)人特別是同性選擇的“大企、名企、公務(wù)員、外企”等企業(yè)，而忽略了對(duì)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)的分析。

二、促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)的措施及心理調(diào)適

(一)建立平等的就業(yè)制度

國家和社會(huì)應(yīng)規(guī)范就業(yè)政策，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。制定完善的大學(xué)生就業(yè)法律規(guī)范；制定相應(yīng)的保護(hù)政策，為女大學(xué)生平等就業(yè)提供法律保障，使女生就業(yè)有章可循。在人才選聘上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不人為設(shè)置性別障礙。

(二)加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)女大學(xué)生的求職技巧

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理咨詢工作力度。在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的心理素質(zhì)教育和抗挫折教育，有針對(duì)性地引導(dǎo)她們客觀評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，正確對(duì)待求職過程中的失敗，使其保持良好的擇業(yè)心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)她們正確擇業(yè)，順利就業(yè)，成功立業(yè)。

(三)正確認(rèn)識(shí)自我，提高自身素質(zhì)

(1)盡快轉(zhuǎn)變社會(huì)心理角色，邁出成功的第一步。就業(yè)這對(duì)女大學(xué)生來說絕不僅僅是一次歸屬的改變，還意味著自身社會(huì)心理的轉(zhuǎn)變。女大學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，克服自卑、依賴等不健康心理，盡快完成心理角色的轉(zhuǎn)變。

(2)發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，正確自我評(píng)價(jià)，選準(zhǔn)職業(yè)切入點(diǎn)。女大學(xué)生的性格、語言、交往、管理等方面的能力比男生略勝一籌，又具有特有的思維方式和耐心細(xì)致的特點(diǎn)，因此女大學(xué)生要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)、愛好特長(zhǎng)等，通過積極參加社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來拓展知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐能力，提高社會(huì)、人際交往、組織管理等方面的能力，找準(zhǔn)職業(yè)切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

第6篇

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取天津體育學(xué)院的體育專業(yè)本科生400人（男、女生各200人）進(jìn)行問卷調(diào)查，刪除無效問卷42份，最終確定358人為研究對(duì)象，其中男生186人，女生172人。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，使用《社會(huì)支持量表》和《就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表》對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持和就業(yè)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行測(cè)量，以此作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、研究結(jié)果

（一）體育專業(yè)大學(xué)生基本情況

1.體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持量表得分情況

體育專業(yè)大學(xué)生在社會(huì)支持量表上的得分存在顯著的性別差異。在客觀支持和主觀支持兩個(gè)因子上的得分存在顯著差異（P

結(jié)果說明體育專業(yè)女大學(xué)生的社會(huì)支持水平高于男生，女生更善于尋求社會(huì)支持和利用社會(huì)支持。

2.體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表得分情況

體育專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表上的得分情況可以看出在解決問題的應(yīng)對(duì)方式上存在顯著的性別差異（p

（二）社會(huì)支持與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)矩陣

主觀支持、客觀支持、支持利用度和支持總分與積極的應(yīng)對(duì)（解決問題、求助）呈顯著正相關(guān)（P

三、社會(huì)支持的高分組和低分組對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的的比較

（一）社會(huì)支持高分組與低分組對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的比較

根據(jù)全體被試社會(huì)支持得分的水平，將得分前27%的學(xué)生劃分為高分組，得分后27%者劃分為低分組。比較后結(jié)果顯示：高分組與低分組的體育專業(yè)大學(xué)生在解決問題、求助和退避的應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異。

（二）不同性別、不同社會(huì)支持的體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的多元方差分析

通過對(duì)不同性別、不同社會(huì)支持（高、低分組）的體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果說明：解決問題的應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持得分的高低有顯著的性別差異（p

四、分析與討論

（一）體育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)支持的分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，本人認(rèn)為之所以女生的客觀支持、主觀支持、支持利用及支持總分都高于男生，大致有以下幾個(gè)方面的原因：

首先，由于傳統(tǒng)社會(huì)觀念對(duì)男、女角色期望不同，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)女性提供支持的可能性也較大一些，因而社會(huì)支持的這種差異可能在一定程度上與性別間的社會(huì)心理差異有關(guān)。

第二，多數(shù)男生往往認(rèn)為接受別人的幫助是自身缺乏能力的表現(xiàn)，因此更傾向于拒絕他人的幫助，忽視對(duì)社會(huì)支持的利用，這種情況的出現(xiàn)也可能與傳統(tǒng)觀念和性別角色有關(guān)。

第三，女生的客觀支持高于男生，或許是由于隨著我國社會(huì)的進(jìn)步、性別觀念的淡化、女性地位的提高、獨(dú)生子女的增加，女生相對(duì)于男生得到更多的客觀支持有關(guān)。

（二）體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式總體的分析

根據(jù)體育專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表上得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，產(chǎn)生的原因大致有以下幾個(gè)方面：

由于傳統(tǒng)觀念和自身生理、心理因素的影響，傳統(tǒng)的角色認(rèn)同已經(jīng)根植于大學(xué)生的思想里。男性對(duì)自己的評(píng)價(jià)要高于女性，他們不會(huì)輕易承認(rèn)自己的失敗而向他人求助。

此外，社會(huì)對(duì)男孩子的期望要高于女孩子，由于受到這種期望的影響，當(dāng)沒有達(dá)到一定期望的時(shí)候，男生的自責(zé)程度要大于女生，這也就是為什么男生的自責(zé)應(yīng)對(duì)要多于女生了。

（三）社會(huì)支持對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的分析

從就業(yè)應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持相關(guān)分析中能夠看出，無論男生、女生，如果社會(huì)支持水平高，個(gè)體在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)會(huì)更傾向于采取解決問題和求助的應(yīng)對(duì)方式，顯著的性別差異出現(xiàn)在解決問題和求助應(yīng)對(duì)方式上，高社會(huì)支持組尋求解決問題、求助應(yīng)對(duì)方式顯著多于低社會(huì)支持組，說明社會(huì)支持水平高，會(huì)促使大學(xué)生采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持量表得分存在顯著的性別差異，女生的社會(huì)支持量表得分高于男生。

2.在解決問題和求助的應(yīng)對(duì)方式上，女生得分明顯高于男生。

3.體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持與積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式呈顯著的正相關(guān)，社會(huì)支持水平越高，個(gè)體越傾向于采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。

（二）建議

社會(huì)支持是影響體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的重要的變量。增強(qiáng)體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持會(huì)對(duì)他們的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)本研究的結(jié)論，本文提出以下建議：

社會(huì)支持是影響就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的重要因素，培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式可以從培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)支持的利用程度入手。

男生和女生的社會(huì)支持存在顯著的性別差異，女生整體的社會(huì)支持程度高于男生，因此，應(yīng)特別注意引導(dǎo)和教育男生對(duì)社會(huì)支持的利用。

第7篇

關(guān)鍵詞：NLP　大學(xué)生　軟實(shí)力

根據(jù)謝萍的研究，我國教育領(lǐng)域2006年才開始關(guān)注和研究大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力問題，而且研究主題主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力含義的界定；二是對(duì)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力重要性的論述；三是對(duì)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)途徑的探討。其中，對(duì)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)途徑提出了三個(gè)方面的建議，其一是在立足第一課堂，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；其二是依托校園文化建設(shè)，加強(qiáng)人文熏陶；其三是適應(yīng)企業(yè)需求，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德觀、誠信就業(yè)等教育。這些研究對(duì)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)都具有重要指導(dǎo)意義，但是，這些研究大多是從大學(xué)生能力發(fā)展的外部因素來考慮的，而真正決定大學(xué)生是否能夠自覺學(xué)習(xí)和養(yǎng)成就業(yè)軟實(shí)力，還得從大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)部因素來尋求突破。根據(jù)我們對(duì)NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）的研究和應(yīng)用，逐步發(fā)現(xiàn)應(yīng)用NLP提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力是一種激發(fā)大學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力的重要途徑。

1.　NLP理論概述

NLP是由美國李察·賓達(dá)拉（Richard　Bandler）和尊·格靈達(dá)（John　Grinder）最初發(fā)起創(chuàng)立的。NLP是Neuro-Linguistic　Programming的英文縮寫，一般譯為“神經(jīng)語言程序?qū)W”。N（Neuro）指的是神經(jīng)系統(tǒng)，包括大腦和思維過程。L（Linguistic）是指語言，這里泛指從任何感覺信號(hào)的輸入到構(gòu)成思維意識(shí)的過程。P（Programming）是程序，在這里泛指為產(chǎn)生某種意識(shí)或行為而要執(zhí)行的一套具體指令。

NLP通過研究人的大腦思維與行為習(xí)慣之間的聯(lián)系和作用規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用這些規(guī)律來調(diào)節(jié)和改變?nèi)说乃季S和言行習(xí)慣。其主要思想是，認(rèn)為人的思維及言行習(xí)慣就像電腦中的程序，可以通過更新軟件而改變。更新的方法就是復(fù)制成功。

NLP通過大量實(shí)證研究，總結(jié)出一系列實(shí)用有效的成功模式，提煉出一系列概念、理念和技巧（也叫“NLP假設(shè)”），用于檢查、矯正和更新人們的不良思維模式和言行習(xí)慣。當(dāng)人們思考或者處理事情時(shí)，按照這些假設(shè)來構(gòu)建自己的思考方式和行為模式（即程序），并在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)思考和行為的效果會(huì)得到提升。

NLP假設(shè)來源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對(duì)成功模式的發(fā)掘與復(fù)制，所以，體系上具有開放性，所有經(jīng)過實(shí)證發(fā)現(xiàn)有效的、成功的模式、理念、技巧都可以作為NLP假設(shè)，用于指導(dǎo)NLP實(shí)踐。在一系列權(quán)威的NLP著作中一般提出12至16種這樣的假設(shè)。比如　“地圖不是實(shí)際的疆域，只有經(jīng)由感官經(jīng)驗(yàn)所塑造出來的世界，而沒有絕對(duì)真實(shí)的世界”、“每個(gè)人都已具備使自己成功快樂的資源”、“沒有兩個(gè)人是完全一樣的”、“大腦與身體是同一個(gè)系統(tǒng)的兩個(gè)部分”、“潛意識(shí)的心是仁慈的”、“有效果比有道理更重要”、“沒有失敗，只有反饋信息；沒有錯(cuò)誤，只有結(jié)果”、“動(dòng)機(jī)和情緒總不會(huì)錯(cuò)，只是行為沒有效果而已”、“抗拒是對(duì)講者不夠靈活的說明”、“每一個(gè)人都選擇給自己最佳利益的行為”、“重復(fù)舊的做法，只能得到舊的結(jié)果”、“凡事至少有三個(gè)解決方法”、“一個(gè)人不能改變另外一個(gè)人”、“在任何一個(gè)系統(tǒng)中，最靈活的部分就是最能影響大局的部分”、“溝通的意義取決于對(duì)方的回應(yīng)”、“有選擇就是有能力”等等。

2.　大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力

1990年美國哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院教授約瑟夫·奈（Joseph　S　Nye，　Jr）　提出“軟實(shí)力”（Soft　Power）的概念后，得到廣泛認(rèn)可。他指出，一個(gè)國家的綜合國力既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實(shí)力等表現(xiàn)出來的“硬實(shí)力”，也包括以文化和意識(shí)形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來的“軟實(shí)力”。這里的軟硬差別，近似于“可量化”與“不可量化”以及“有形”與“無形”之別。

自2006年以來，我國學(xué)者開始關(guān)注和研究大學(xué)生就業(yè)能力的軟硬問題。戴國強(qiáng)（2007）、梁妙榮（2010）等認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)的“硬實(shí)力”是相對(duì)于具體專業(yè)崗位而言的，指從業(yè)人員所必須具有的專業(yè)技術(shù)的知識(shí)和能力，它是顯性的，是一種相對(duì)固定、靜態(tài)的存在形式，比如學(xué)歷、計(jì)算機(jī)與英語等級(jí)證書、各類職業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)知識(shí)及技能等。而“軟實(shí)力”則是一種吸引力、影響力，主要是指除了硬實(shí)力以外的個(gè)人素質(zhì)，它主要包括思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新精神等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。“硬實(shí)力”要以“軟實(shí)力”為基礎(chǔ)和依托才能夠發(fā)揮更好的作用。

就業(yè)軟實(shí)力雖然具有隱性特征，不易直接觀察和測(cè)量，但可以通過日常言行來間接觀察。在大學(xué)生就業(yè)過程中，用人單位的可以通過軟件測(cè)試、面談、試用等等各種手段來檢驗(yàn)大學(xué)生的就業(yè)硬實(shí)力和軟實(shí)力。

3.　應(yīng)用NLP提升就業(yè)軟實(shí)力的原則與方法

很多媒體報(bào)道過，現(xiàn)在的用人單位招聘大學(xué)生更加看重其軟實(shí)力因素，因?yàn)椋趯?shí)際用人過程中，他們發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)能力（硬實(shí)力）很強(qiáng)的大學(xué)生，在與人溝通、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作方面，甚至為人處事方面都差強(qiáng)人意，也就是軟實(shí)力很差。NLP提供了從大學(xué)生自身尋找原因并進(jìn)行提升的理論和辦法。

NLP找到了人的大腦思維與人的言行舉止之間相互聯(lián)系和影響的規(guī)律，并提出一系列行之有效的理念、模式和方法來“復(fù)制成功”。總體上，應(yīng)用NLP提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的方法就是，應(yīng)用NLP假設(shè)破解大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力強(qiáng)弱神經(jīng)語言程序，包括“成功程序”和“失敗程序”，然后用成功程序去覆蓋或更新失敗程序，讓軟實(shí)力弱的大學(xué)生獲得成功程序，從而提升軟實(shí)力。

具體操作層面，需要遵循以下基本原則和方法：

第一，必須理解和掌握成功的神經(jīng)語言程序。NLP的精髓在于復(fù)制和模仿成功。因此，要想正確運(yùn)用NLP，首先必須學(xué)習(xí)和理解成功的神經(jīng)語言程序，也就是要掌握那些就業(yè)軟實(shí)力強(qiáng)者的思維模式和言行舉止模式，才能在NLP應(yīng)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)制和在造。

第二，必須注意挖掘軟實(shí)力不足的本質(zhì)原因。NLP認(rèn)為人的命運(yùn)與其大腦神經(jīng)活動(dòng)存在直接關(guān)系，從大腦次感元到命運(yùn)結(jié)果有如下的連鎖反應(yīng)式：次感元—表象—神經(jīng)鏈—感受—觀念—行為—習(xí)慣—性格—命運(yùn)。因此，在診斷或自我診斷大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力差異的原因時(shí)，可以通過其行為、習(xí)慣、性格等因素進(jìn)行觀測(cè)，對(duì)照上述連鎖反應(yīng)式，進(jìn)一步挖掘出這些差異到底來自那個(gè)層次，進(jìn)而知道產(chǎn)生這些問題的根本原因。如有的大學(xué)生被認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作精神不夠，具體表現(xiàn)為不愿意與其他人溝通、不愿意與他人一起工作、不能夠接受他人提出反對(duì)意見、不服從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等等。凡此種種不良表現(xiàn)都不可能是偶然行為，NLP認(rèn)為這些表現(xiàn)都是大學(xué)生錯(cuò)誤觀念、歷史不良感受、不良神經(jīng)鏈作用的結(jié)果。找到了原因和問題本質(zhì)，就可以“對(duì)癥下藥”了。

第三，必須著重改變和創(chuàng)建神經(jīng)鏈。上述連鎖反應(yīng)式中，神經(jīng)鏈?zhǔn)顷P(guān)鍵。NLP技術(shù)其實(shí)主要是改變和創(chuàng)建神經(jīng)鏈的技術(shù)，既可以對(duì)一些與不良情緒和行為相關(guān)的神經(jīng)鏈進(jìn)行調(diào)整和改變，也可以創(chuàng)建一些新的神經(jīng)鏈來引發(fā)良好情緒和行為。獲得良好情緒和行為結(jié)果的最簡(jiǎn)單的辦法就是，具體描述自己想要的這個(gè)心情是什么樣的，然后在潛意識(shí)中創(chuàng)建一個(gè)能夠引發(fā)這個(gè)心情的神經(jīng)鏈，不斷的應(yīng)用這個(gè)神經(jīng)鏈就可以擁有所要的這個(gè)心情了。同樣，可以在自己的潛意識(shí)里把能夠達(dá)成希望結(jié)果的相關(guān)神經(jīng)鏈和程序都建立起來，然后不斷啟動(dòng)這些神經(jīng)鏈和程序，就可以獲得所設(shè)想的結(jié)果。比如有的大學(xué)生害怕面試，根本原因就是以往的失敗經(jīng)歷在其大腦中形成了“害怕神經(jīng)鏈”，在準(zhǔn)備面試時(shí)，這種神經(jīng)鏈在潛意識(shí)中就發(fā)揮作用，馬上令其表現(xiàn)出害怕的情緒和行為特征。只要應(yīng)用NLP方法，將大學(xué)生這種自我意識(shí)不到的神經(jīng)鏈改變了，或者利用諸如“心錨”等技巧重新構(gòu)建一種“勇敢神經(jīng)鏈”，就可以快速而且穩(wěn)定的消除害怕情緒和行為。

第四，必須靈活選擇的NLP假設(shè)做指導(dǎo)。NLP假設(shè)是方法，也是方法論。因?yàn)椋恳粭l假設(shè)都可以演化為具體的操作方法，同時(shí)，也作為方法論告訴我們應(yīng)該用什么心態(tài)、什么標(biāo)準(zhǔn)、從什么角度去對(duì)待常見的一些問題。“凡事至少有三個(gè)解決方法”，這一假設(shè)告訴我們，就是在NLP實(shí)踐過程中，應(yīng)用NLP方法解決問題是，也要注意靈活性，不可一條道走到黑。當(dāng)應(yīng)用某個(gè)方法效果不好時(shí)，不要放棄，而是再次思考選擇新的方法。“有效果比有道理更重要”這一假設(shè)，告訴我們不要只注重做事的道理，關(guān)鍵是要看最終能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這是一種對(duì)傳統(tǒng)教育理念和錯(cuò)誤思維習(xí)慣的糾正，使我們把更多的注意力放到做事的實(shí)效上。又如“沒有失敗，只有反饋信息；沒有錯(cuò)誤，只有結(jié)果”，這個(gè)假設(shè)告訴我們，失敗算不了什么，只不過是對(duì)我們過去言行的一種反饋罷了，說明過去的言行沒有效果；失敗了也不是一種錯(cuò)誤，只不過說明過去的言行模式不符合目標(biāo)要求，需要?jiǎng)?chuàng)新改正或革新。這是一種非常積極的看待問題的角度。具體到提升大學(xué)生軟實(shí)力問題時(shí)，就要求大學(xué)生理解并養(yǎng)成正確看待失敗與錯(cuò)誤的理念，或者說要形成一種良好的對(duì)待失敗與錯(cuò)誤的神經(jīng)語言程序，在遇到失敗時(shí)，不會(huì)灰心喪氣，而是冷靜對(duì)待，理智分析，及時(shí)改進(jìn)。因此，對(duì)于就業(yè)軟實(shí)力較差的大學(xué)生，需要有針對(duì)性的改變其觀念、心態(tài)或情緒。

第五，大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用NLP最有效。NLP的目的在于復(fù)制成功，其核心就是怎么學(xué)習(xí)、復(fù)制、創(chuàng)造卓越的程序。“一個(gè)人不能改變另外一個(gè)人”這個(gè)假設(shè)告訴我們，無論我們?cè)趺磁嘤?xùn)大學(xué)生，如果他們自身沒有從思想上接受并主動(dòng)去改變不良神經(jīng)鏈，其效果也是無法達(dá)到的。因此，大學(xué)生提升就業(yè)軟實(shí)力的根本方法是，首先向自己學(xué)習(xí)，總結(jié)與復(fù)制自己的成功經(jīng)驗(yàn)。從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，往往要比從他人身上學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性，更加高效。其次要清楚復(fù)制成功的程序，并不只是復(fù)制方法或模式，更重要的是復(fù)制方法或模式背后的信念、心態(tài)與精神。因?yàn)椋瑥?fù)制方法或模式僅得其“形”，復(fù)制信念、精神，才能得其“神”。只有神形兼?zhèn)洌拍軇?chuàng)造出適合自己的方法，才能真正有效提高自己的軟實(shí)力。

注：本研究為“江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”（2011年）規(guī)劃項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)：11JY44。

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[4]梁妙榮.對(duì)大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力問題的探討[J].前沿，2010，（12）：176-178.

第8篇

關(guān)鍵詞：地方高師院校； 社會(huì)需求； 耦合研究

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2011）02－0007－04

“耦合”原意是指物理學(xué)上兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或兩種運(yùn)動(dòng)形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象，現(xiàn)在引申為兩種現(xiàn)象的重合和交叉。本文的耦合研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面，探究地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求的耦合度及耦合點(diǎn)，以期能夠突圍當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)瓶頸問題，對(duì)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供合理的建議和科學(xué)的指導(dǎo)。

一、調(diào)查方法與樣本設(shè)計(jì)構(gòu)成

本研究采用文獻(xiàn)法、頭腦風(fēng)暴法、行為事件訪談法和德爾菲法等方法反復(fù)論證，科學(xué)客觀地確定大學(xué)生素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)重要程度調(diào)查問卷，從地方高師院校大學(xué)生、高校教師以及用人單位三個(gè)視角進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。首先將文獻(xiàn)法、頭腦風(fēng)暴法、行為事件訪談法得到的素質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行登錄和類屬分析，分別得出大學(xué)生素質(zhì)清單和大學(xué)生素質(zhì)類屬清單。從編碼清單和類屬清單來看，其素質(zhì)項(xiàng)目包括了大學(xué)生素質(zhì)的方方面面。同麥克萊蘭德提出的對(duì)素質(zhì)模型劃分的3個(gè)緯度相比較，這些類屬基本涵蓋了其研究的3個(gè)緯度，包括個(gè)性特質(zhì)、知識(shí)和技能。將此清單與第一輪德爾菲法專家（德爾菲法專家小組11名成員的組成：高校領(lǐng)導(dǎo)3名、高校德育專家2名、中學(xué)校長(zhǎng)4名、知名企業(yè)老總1名、行為事件被訪談?wù)叽?名，這種組成方式涵蓋了德育專家、用人單位、大學(xué)畢業(yè)生三個(gè)層面的不同視角，比較合理。）的意見匯總，從而進(jìn)行第二輪、第三輪的德爾菲法的反饋。如圖1所示：

第三輪專家反饋后得出的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系已達(dá)成專家組共識(shí)，并一致同意將上表所含素質(zhì)項(xiàng)作為最后的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問卷的設(shè)計(jì)。然后，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)重要程度調(diào)查問卷，從大學(xué)生、高校教師、用人單位三個(gè)視角進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

調(diào)查樣本的基本構(gòu)成：大學(xué)生樣本為隨機(jī)抽取的廣西師范學(xué)院高年級(jí)（三、四年級(jí)）學(xué)生總數(shù)的13%（廣西師范學(xué)院高年級(jí)總?cè)藬?shù)為6021人），共計(jì)780個(gè)樣本量（回收有效問卷765份）；高校教師樣本為隨機(jī)抽取的教師代表200名（回收有效問卷196份），包括班主任、分團(tuán)委書記、政治輔導(dǎo)員、社科部等德育老師、一般教師代表和職能部門教師代表等，選出教師樣本量基本達(dá)到全校在職教師樣本量的20%；用人單位的樣本覆蓋了黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位（學(xué)校）和企業(yè)等，統(tǒng)計(jì)學(xué)上基于實(shí)際條件的限制，允許的最低樣本量為30個(gè)個(gè)案以上，我們確定用人單位的隨機(jī)抽樣樣本量為100個(gè)個(gè)案（回收有效問卷97份），其中，黨政機(jī)關(guān)30個(gè)樣本、事業(yè)單位40個(gè)樣本（鑒于地方高師院校學(xué)生的主要就業(yè)方向?yàn)榻處煟哟笤摌颖玖浚⑵髽I(yè)30個(gè)樣本。然后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)進(jìn)行定量分析，探究地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求的耦合度及耦合點(diǎn)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過對(duì)有效問卷進(jìn)行編碼和錄入，運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果如下：

1.大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)需要狀況的調(diào)查分析

大學(xué)生們不約而同地把“強(qiáng)健的體魄”放在了最后一位，明顯看出當(dāng)代大學(xué)生普遍不注重身體素質(zhì)的進(jìn)一步養(yǎng)成，這是由我們高校教育的導(dǎo)向造成的，應(yīng)該引起高校教育教學(xué)的高度重視。大學(xué)生們大都把責(zé)任意識(shí)、誠實(shí)守信、敬業(yè)精神、自信和團(tuán)隊(duì)意識(shí)排到了前五位；把創(chuàng)新、感恩、思維敏捷、充滿活力、強(qiáng)健的體魄排在調(diào)查表的后五項(xiàng)，說明了當(dāng)代大學(xué)生們的觀點(diǎn)在此基本一致，如表1所示。

大學(xué)生們把“人際交往能力”排在第一位，說明當(dāng)代大學(xué)生向往這種能力，從另一個(gè)側(cè)面也反映了其在社會(huì)交往中的困難。他們又同時(shí)把人際交往能力、應(yīng)變能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力排在前四位，說明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)技能的基本理解比較一致。我們?cè)谶M(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生也已意識(shí)到了創(chuàng)新能力的重要性；而社會(huì)和大學(xué)教育者更多地是期望理科學(xué)生更具備創(chuàng)新能力，而實(shí)際上理科學(xué)生卻偏偏把創(chuàng)新能力排到了倒數(shù)第三位，他們更強(qiáng)調(diào)自身的承壓耐挫能力，這與他們特別強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)遙相呼應(yīng)。這種現(xiàn)象表明，理科學(xué)生比文科學(xué)生更渴望心理健康方面的教育。

值得一提的是，大學(xué)生們均把“寫作能力”和“信息集成能力”排在最后，說明相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)信息收集、利用的重要性。

從排序結(jié)果我們可以看出：文理科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇上高度一致。職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)這四種知識(shí)的排序一模一樣。這說明文理科學(xué)生對(duì)于沒有明顯學(xué)科界限的知識(shí)，比如，職業(yè)理念方面的知識(shí)追求是一致的。而對(duì)于有學(xué)科特征的知識(shí)，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，文理科學(xué)生則表現(xiàn)出迥異的態(tài)度。如文科學(xué)生把“人文知識(shí)”放在第九位，把“數(shù)學(xué)知識(shí)”放在了最后一位；而理科學(xué)生把“數(shù)學(xué)知識(shí)”也放在第九位，把“人文知識(shí)”放在了倒數(shù)第二位。這一方面說明文理科學(xué)生比較看重本專業(yè)的知識(shí)，另一方面也說明高等教育存在著比較明顯的學(xué)科裂縫，文科學(xué)生并沒有意識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)”在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用，理科學(xué)生也沒有意識(shí)到“人文知識(shí)”在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用。

無論文理科學(xué)生，都把“哲學(xué)知識(shí)”放在了最后，這說明我國教育沒有把哲學(xué)知識(shí)當(dāng)成工具學(xué)科。相比較而言，美國等西方國家則是把語言、數(shù)學(xué)和哲學(xué)當(dāng)成最基本的工具學(xué)科。另一方面，也說明，大學(xué)生把這里的“哲學(xué)”等同于他們課堂上所學(xué)的的哲學(xué)，而沒有把“哲學(xué)”當(dāng)成世界觀與方法論。

2.高校教師對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求狀況的調(diào)查分析

調(diào)查顯示，教師們也都特別不重視“強(qiáng)健的體魄”和“充滿活力”兩個(gè)選項(xiàng)，體現(xiàn)了高校教育在這一方面導(dǎo)向的缺失。老師同時(shí)把人文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)放在一邊，說明高校教育忽視人文教育和科學(xué)教育。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，無論是教學(xué)教師還是管理教師，其前五項(xiàng)選項(xiàng)完全一致，并且平均值差別不大；后五項(xiàng)選項(xiàng)中有四項(xiàng)高度一致。這說明教學(xué)和管理老師對(duì)學(xué)生個(gè)性要求基本一致，這種屬于養(yǎng)成教育的個(gè)性特征是當(dāng)代大學(xué)生基本穩(wěn)定的心理特征。后五項(xiàng)中教學(xué)和管理教師不同的地方是，教學(xué)教師比較不注重學(xué)生的自信，而管理教師比較不注重學(xué)生的創(chuàng)新，這也是由他們各自的角色決定的。如表2所示。

在大學(xué)生重要能力的排序上，管理教師傾向?qū)嵱茫虒W(xué)教師傾向理想的能力結(jié)構(gòu)。在大學(xué)生不重要能力的看法上，教學(xué)教師和管理教師高度一致，說明高校的辦學(xué)職能、辦學(xué)指導(dǎo)思想使得教師在同樣的教學(xué)環(huán)境里看法一致。這個(gè)結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面也可看出，有些職能人員兼教學(xué)任務(wù)或從教學(xué)崗位提拔上來，他們的看法要求能力實(shí)用，這與教學(xué)教師重合度較大。教學(xué)教師和管理教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解趨同。不同之處是教學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)知識(shí)和外語是學(xué)生獲取知識(shí)的工具性知識(shí)基礎(chǔ)；管理教師從實(shí)用而不是培養(yǎng)的角度出發(fā)，他們更看重科學(xué)管理知識(shí)與學(xué)科前沿知識(shí)。

3.社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求狀況的調(diào)查分析

首先，個(gè)性特征方面。用人單位共同關(guān)注的大學(xué)生個(gè)性特征有敬業(yè)精神、誠實(shí)守信和責(zé)任意識(shí)，都不太強(qiáng)調(diào)的是感恩。這說明用人單位從錄用的角度出發(fā)對(duì)大學(xué)生的崗位要求并不包括感恩，從另一個(gè)側(cè)面說明用人單位注重的是大學(xué)生的直接適用性而不是人才的未來發(fā)展與培養(yǎng)，這會(huì)給大學(xué)生帶來功利的心理傾向。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)關(guān)心的是實(shí)干精神和遵紀(jì)守法，事業(yè)單位關(guān)注的是勤奮進(jìn)取和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，企業(yè)單位關(guān)注的是實(shí)干精神和良好的心理素質(zhì)。由于事業(yè)單位中我們?cè)诔闃訒r(shí)選取中小學(xué)樣本較多，所以我們從排序結(jié)果可以看出，黨政部門和企業(yè)單位的觀點(diǎn)比較一致，大學(xué)生的觀點(diǎn)與事業(yè)單位觀點(diǎn)的一致性較強(qiáng)，這說明大學(xué)生現(xiàn)在形成的個(gè)性特征是與中小學(xué)教育密不可分的。而中小學(xué)校與社會(huì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是有一定差距的，因此表現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，顯示出事業(yè)單位（以中小學(xué)校為主）與黨政企業(yè)單位觀點(diǎn)不一致，而和大學(xué)生的觀點(diǎn)一致。這也恰恰說明了中小學(xué)教育直接養(yǎng)成大學(xué)生以后的個(gè)性特征。

其次，技能能力方面。用人單位在大學(xué)生技能能力選項(xiàng)上一致關(guān)注的有語言表達(dá)能力和人際交往能力，一致不太關(guān)注的是謀略與決策能力。在能力選擇上的一致性的關(guān)注點(diǎn)不如個(gè)性特征強(qiáng)，恰恰說明不同的用人單位在錄用人才時(shí)對(duì)能力的需求是多種多樣的。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)還關(guān)注寫作能力、分析解決問題能力和協(xié)調(diào)能力，事業(yè)單位還關(guān)注創(chuàng)新能力、寫作能力和學(xué)習(xí)能力，企業(yè)單位還關(guān)注學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。高校教育在此得到的啟示是對(duì)于不同用人單位均關(guān)注的語言表達(dá)能力和人際交往能力是否應(yīng)該用必修課程的形式加以固化，而對(duì)于不同單位的不同需求是否應(yīng)該用選修課程或社會(huì)實(shí)踐的方式給有需求的學(xué)生提升的平臺(tái)，這也是高校教育者應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

最后，知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。用人單位一致關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和法律知識(shí)，一致不關(guān)注的知識(shí)結(jié)構(gòu)是自然科學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)還關(guān)注公關(guān)禮儀知識(shí)、時(shí)事政策知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，事業(yè)單位還關(guān)注專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，企業(yè)單位還關(guān)注專業(yè)知識(shí)、公關(guān)禮儀知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果很明確地表述了不同系統(tǒng)對(duì)崗位職能的知識(shí)需求是不同的。這對(duì)于高校教育者對(duì)學(xué)生的分類培養(yǎng)有著較大的啟發(fā)作用。

4.高校培養(yǎng)方與社會(huì)需求方的耦合程度的調(diào)查分析

首先，高校培養(yǎng)方與社會(huì)需求方在個(gè)性特征方面耦合程度分析。在排序的前五項(xiàng)中，三方共同強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任意識(shí)、誠實(shí)守信、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，說明這四種大學(xué)生個(gè)性特征是當(dāng)前高校必須重視培養(yǎng)的；各自的重點(diǎn)是：大學(xué)生還強(qiáng)調(diào)自信，高校教師和用人單位還強(qiáng)調(diào)實(shí)干精神。這種現(xiàn)象充分反映出主體與客體的關(guān)系，三方從各自的角度出發(fā)來看問題、看世界。大學(xué)生強(qiáng)調(diào)“自信”，是主體對(duì)主體的一種把握，即主體要求自信，強(qiáng)調(diào)自身感覺；而高校教師和用人單位作為客體，他們更看重適用和實(shí)用。

在排序的后五項(xiàng)中，三方一致忽視的是：感恩、充滿活力、思維敏捷和強(qiáng)健的體魄，這說明三方在選擇利益時(shí)只看到眼前，沒有看到社會(huì)責(zé)任感，一致強(qiáng)調(diào)做事并非做人。各自不同的不關(guān)注是：學(xué)生和教師不關(guān)注創(chuàng)新，這種忽視一方面直接折射出現(xiàn)代大學(xué)教育的“弱項(xiàng)”，沒有真正用創(chuàng)新來培養(yǎng)人，當(dāng)前教育體制已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新很重要，但沒能付諸實(shí)施，顯示出高校教育特別強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神，而不強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性；另一方面，從客觀現(xiàn)象的角度來看，用人單位缺乏創(chuàng)新平臺(tái)與機(jī)會(huì)，忽視創(chuàng)新正是教師和大學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解與把握。用人單位將“自信”置于最后五位，也從另一個(gè)側(cè)面說明用人單位強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的直接適用工作而不是對(duì)人才的發(fā)展與培養(yǎng)，具有明顯的急功近利性。這種傾向正在潛移默化地影響著當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，高校培養(yǎng)方與社會(huì)需求方的技能能力耦合程度分析。如表3所示，在其前五項(xiàng)的排序中，三方共同強(qiáng)調(diào)：人際交往能力、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。三方共同忽視了信息集成能力，說明他們都沒有認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)信息收集、利用的重要性。實(shí)際上，信息社會(huì)人們?nèi)狈Φ牟皇切畔ⅲ切畔⒓傻哪芰Α＿@是高等教育乃至整個(gè)社會(huì)還沒有意識(shí)到的問題。

我們對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注差異點(diǎn)的比較分析：師生共同最忽視的寫作能力恰是用人單位強(qiáng)調(diào)的；教師和用人單位忽視的自制力又是大學(xué)生自身比較強(qiáng)調(diào)的，這說明大學(xué)生的自制力已達(dá)到高校和社會(huì)的要求，而其本身并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。高校教育在此得到的啟示是：對(duì)于三方均關(guān)注的人際交往能力、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，是否應(yīng)該用必修課程和必須完成的社會(huì)實(shí)踐的形式加以固化，這是高校教育者應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

最后，大學(xué)生、教師與用人單位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解趨同。在其前五項(xiàng)的排序中，三方共同強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和法律知識(shí)。師生還共同重視學(xué)科前沿知識(shí)。三方共同忽視了外語水平、自然科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)。我們對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注差異點(diǎn)的比較來看：學(xué)生還重視信息技術(shù)知識(shí)，教師還重視科學(xué)管理知識(shí)，用人單位則重視公共禮儀知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。三者的差異點(diǎn)顯示出學(xué)生對(duì)用人單位的用人心理比較了解，尤其了解用人單位忽略的素質(zhì)，但是對(duì)于用人單位著重強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)卻沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。這對(duì)于我們高校教育者對(duì)學(xué)生分類培養(yǎng)的課程設(shè)置有著較大的參考作用。

三、結(jié)論與建議

以上耦合研究給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1.大學(xué)生視角和高校教師視角之間的耦合程度較高，而和用人單位視角之間的耦合度不夠

用人單位代表就業(yè)市場(chǎng)的需求，他們的觀點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有非常重要的作用。必須縮小培養(yǎng)方和需求方之間的耦合差異，增加耦合度，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革，在傳承過去養(yǎng)成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和優(yōu)化大學(xué)生各項(xiàng)就業(yè)素質(zhì)。

2.耦合后模型中的差異素質(zhì)項(xiàng)目都應(yīng)是高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)和優(yōu)化的

這并不是說拋開大學(xué)生的其他素質(zhì)全然不管，而是指上述這些素質(zhì)項(xiàng)目是高校通過教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。況且，大學(xué)生其他素質(zhì)的形成和完善還可以通過環(huán)境影響、家庭養(yǎng)成等方式來完成，高校不需要再過多考慮這些方面。

3.突出個(gè)性的能動(dòng)作用

如誠實(shí)守信素質(zhì)，誠信是我國社會(huì)當(dāng)前最需要樹立的新理念之一，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的無形力量，也是大學(xué)生取信于人的道德規(guī)范。針對(duì)當(dāng)代部分大學(xué)畢業(yè)生的道德真空現(xiàn)象和誠信意識(shí)的缺乏，大學(xué)生應(yīng)積極參加第二課堂，培養(yǎng)自己內(nèi)在素質(zhì)和能力，如用理論知識(shí)解決問題的思維能力、適應(yīng)能力和優(yōu)秀人格、良好的全局意識(shí)、與人為善的寬廣襟懷、善于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)韌的工作作風(fēng)以及能夠經(jīng)受人生失敗和挫折考驗(yàn)的能力等，從而改變當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的道德偏見。

4.教育不能停留在知識(shí)層面，必須進(jìn)一步培養(yǎng)相應(yīng)的各種能力,進(jìn)而提升為一系列的觀點(diǎn)、意識(shí)等精神層面素質(zhì)

尤其對(duì)于地方高師院校的大學(xué)生來說，師范生技能是就業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，要切實(shí)加強(qiáng)“新三手”的修煉。除此之外，大學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)展,就是在不斷拓展文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷養(yǎng)成的,與此同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀能力、藝術(shù)鑒賞能力、寫作能力、共處能力、包容能力以及對(duì)民族文化和世界文化的理解能力等能力層面的素質(zhì)要素,再進(jìn)一步通過思考提煉,形成以人為本的觀念、尊重人的價(jià)值的觀念、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和民族自尊心等觀念，以構(gòu)成現(xiàn)代人文精神的精神層面素質(zhì)的各要素。

5.三方一致重視的素質(zhì)項(xiàng)目要重點(diǎn)考慮，三方一致忽視的素質(zhì)項(xiàng)目也不能置之不理

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代與未來社會(huì)發(fā)展所需的高級(jí)專門人才是高等教育的職責(zé)所在。高等教育的辦學(xué)理念必須在立足于就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，超越職業(yè)訓(xùn)練層面，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成。作為高等學(xué)校，必須將健全的人格（突出表現(xiàn)為個(gè)性特征）教育、適用的職業(yè)能力教育和深厚的知識(shí)素養(yǎng)教育貫穿于教書育人、管理育人和服務(wù)育人的全過程。

參考文獻(xiàn)

［1］張燦.人品和能力最重要［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2005（22）：34－35.

第9篇

（赤峰學(xué)院 招生就業(yè)處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：2014年，我國高校畢業(yè)生達(dá)799萬人，在就業(yè)形勢(shì)及其嚴(yán)峻的情況下，赤峰這樣一個(gè)三、四線城市，每年約有近2萬高校畢業(yè)生等待就業(yè)，本文以赤峰市三所高校為基礎(chǔ)，經(jīng)過大量的調(diào)查數(shù)據(jù)論證，深刻解析了高校大學(xué)生就業(yè)的途徑和方法.

關(guān)鍵詞 ：高校大學(xué)生；就業(yè)；途徑和方法

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0248-02

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年我國高校大學(xué)生就業(yè)人數(shù)達(dá)799萬人，在當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，許多大學(xué)生走出校門卻無法找到適合自己的就業(yè)崗位，有的大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)，還有的大學(xué)生不愿就業(yè)，其中原因有很多，有社會(huì)原因，家庭原因，也有自身原因.就赤峰市而言，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題不能單靠某一個(gè)方面的努力，也不能一蹴而就，只能通過全社會(huì)的努力，創(chuàng)新觀念，完善制度和改進(jìn)工作方式，不斷深化改革才能有效促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè).

1 赤峰市高校大學(xué)生就業(yè)人數(shù)基本情況

赤峰市共有三所高校，其中赤峰學(xué)院2014年畢業(yè)生2153人、內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2215人，赤峰市紡織工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院？人.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012年至2014年三年內(nèi)我市應(yīng)畢業(yè)的高校畢業(yè)生為11.4萬人，2012年赤峰籍應(yīng)屆畢業(yè)的普通高校大學(xué)生專、本科學(xué)生約為3.87萬人，按每年回來就業(yè)的畢業(yè)生約占畢業(yè)生總是的20-30%計(jì)算，那么赤峰市每年約有0.77-1.15萬人需要就業(yè)，加上往屆未就業(yè)的高校畢業(yè)生約為0.4萬人，即我市2012年約有1.5萬高校畢業(yè)生需要就業(yè)，照這樣計(jì)算：2013年約有1.6萬高校畢業(yè)生需要就業(yè)，2014年約有1.8萬高校畢業(yè)生需要就業(yè)，需就業(yè)人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，所以解決我市高校大學(xué)生就業(yè)問題刻不容緩，迫在眉睫.

2 解決赤峰市高校大學(xué)生就業(yè)的途徑和方法

2.1 高校的教育改革是解決大學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑

2.1.1 教育部文件嚴(yán)格規(guī)定：高校招生應(yīng)面向社會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)需求合理調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)使之與招生畢業(yè)生的就業(yè)趨向相結(jié)合，對(duì)于就業(yè)率低或連續(xù)三年就業(yè)率達(dá)不到60%的專業(yè)，逐年減少招生數(shù)量，直至停止招生取消該專業(yè).

2.1.2 加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作.高校畢業(yè)生就業(yè)部門以及相應(yīng)的管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而不僅僅局限于臨近畢業(yè)的同學(xué).對(duì)于一年級(jí)的新生應(yīng)該著重進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助大學(xué)生盡快了解自己，結(jié)合入學(xué)的專業(yè)思想教育，逐步引導(dǎo)他們根據(jù)自身的特點(diǎn)初步設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展方向.對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，用著重綜合能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)要通過對(duì)社會(huì)的各個(gè)職業(yè)的全面了解，幫助他們分析自我的能力、優(yōu)勢(shì)和存在的缺陷，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)未來社會(huì)發(fā)展的需要完善自己，打好專業(yè)基礎(chǔ)，樹立正確的成才觀，激發(fā)成才意識(shí)和行為.對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，要給與一定的實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們直接體會(huì)社會(huì)對(duì)人才的需求，幫助他們認(rèn)清專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域，繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢(shì).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，這一階段就業(yè)指導(dǎo)是重點(diǎn)，主要對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的就業(yè)觀，對(duì)他們傳達(dá)就業(yè)方針政策、分析預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)、指導(dǎo)大學(xué)生如何獲得就業(yè)信息，如何進(jìn)行面試，克服心理障礙等，處理好在就業(yè)過程中遇到的各種臨時(shí)性的問題.

2.1.3 建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍.高校應(yīng)像抓教學(xué)一樣抓畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，樹立“就業(yè)興、招生興、學(xué)校興”的理念而不是僅在學(xué)生畢業(yè)前提供一些求職技巧之類的快餐式服務(wù).這就要求相關(guān)高校建立一支專兼職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，專業(yè)涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、以及信息學(xué)等專業(yè)，并且對(duì)這些教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際就業(yè)工作情況定期進(jìn)行專門培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)水平，真誠的為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù).同時(shí)這些教師也要取得相應(yīng)的職業(yè)資格，例如職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、人力資源管理師等等，不斷提高他們的管理水平和綜合素質(zhì).

2.1.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，加快高校的教育與教學(xué)改革.就業(yè)是學(xué)校的生命線，只有把就業(yè)工作放在第一位，認(rèn)真落實(shí)，學(xué)校的招生才能更具吸引力，吸引更多的學(xué)生報(bào)考，提高學(xué)生的整體生源質(zhì)量，這樣才能形成良性循環(huán).同時(shí)學(xué)校應(yīng)不斷改變內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，應(yīng)市場(chǎng)的需求，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，改變以往的培養(yǎng)模式，探索招生就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開拓思路，努力提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì).

2.2 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念是解決大學(xué)生就業(yè)難題的思想基礎(chǔ)

2.2.1 每位畢業(yè)生都要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想理念，對(duì)于剛走上工作崗位的大學(xué)生，一定不要期望值過高，首先本著鍛煉自己，提高自己的原則，深入到農(nóng)村、基層、艱苦邊遠(yuǎn)的地方，增強(qiáng)自己的意志力和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的人生態(tài)度正確定位，工作地點(diǎn)、收入等因素可以考慮，但不是絕對(duì)的條件，這樣我們的企業(yè)就能招到所需人才，我們的社會(huì)就會(huì)有更多的優(yōu)秀人才脫穎而出.

2.2.2 有的學(xué)生過分依賴父母和學(xué)校，不積極走出去找工作，認(rèn)為就業(yè)與自己無關(guān)，是學(xué)習(xí)和家庭的事，所以每一位大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，及早考慮就業(yè)問題，在校期間多關(guān)注學(xué)校及相關(guān)為就業(yè)網(wǎng)站，多參加校園招聘會(huì)，爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，為將來更多的就業(yè)打下基礎(chǔ).

2.2.3 每一位大學(xué)生面對(duì)困難，要有充足的思想準(zhǔn)備，初次應(yīng)聘不一定成功，或許連續(xù)幾次應(yīng)聘都不一定成功或令自己滿意，首先應(yīng)正視問題，客觀地分析自己，查找不足，同時(shí)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出失敗原因，充實(shí)完善自我，以積極心態(tài)面對(duì)待失敗，做一個(gè)樂觀、積極、誠實(shí)、守信的大學(xué)生.

2.3 政府支持是促進(jìn)大學(xué)生高效就業(yè)的有力保障

2.3.1 政府企業(yè)要不斷深化改革，增加就業(yè)機(jī)會(huì)各地政府部門應(yīng)出臺(tái)一些促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)措施，更好地推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)，要進(jìn)一步完善并嚴(yán)格落實(shí)大學(xué)生就業(yè)扶持政策.首先政府重視和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)的倍增效應(yīng).將高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)列入政府業(yè)績(jī)考核范圍，使政府加大力度全面落實(shí)大學(xué)生就業(yè)工程和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃；其次加大對(duì)貧困大學(xué)生的資金支持，發(fā)放求職補(bǔ)貼.三是政府支持高校建立就業(yè)基地和實(shí)習(xí)基地，為高校和企業(yè)搭建就業(yè)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供資金補(bǔ)貼和就業(yè)相關(guān)服務(wù)，進(jìn)一步完善相關(guān)配套服務(wù)政策.

2.3.2 政府要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的宏觀調(diào)控力度，對(duì)全年就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析進(jìn)一步加強(qiáng)管理，專項(xiàng)推進(jìn)，重點(diǎn)突破，按計(jì)劃、按時(shí)間有序分解目標(biāo)任務(wù)；發(fā)揮資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體效應(yīng)，確保多方位、多渠道支持大學(xué)生就業(yè).

2.3.3 政府要加強(qiáng)對(duì)用人單位的監(jiān)管，不要歧視剛畢業(yè)的大學(xué)生，鼓勵(lì)更多的用人單位接納和使用大學(xué)生，為企業(yè)培養(yǎng)后備人才和儲(chǔ)備干部，為大學(xué)生走向工作營造良好的就業(yè)氛圍.

2.4 用人單位積極配合是解決大學(xué)生就業(yè)的良好愿景

2.4.1 用人單位要改變以往的用人觀念，不要搞人才浪費(fèi)，不要一味追求高學(xué)歷，使得每一位大學(xué)生都能各盡所能，人盡其才.在用人的過程中選拔優(yōu)秀人才，對(duì)每一位大學(xué)生一視同仁，不搞性別歧視，用發(fā)展的眼光看待大學(xué)生應(yīng)聘，對(duì)他們的不足加以指導(dǎo)，為他們提供合理的招聘條件，使得和諧社會(huì)和諧發(fā)展.

2.4.2 用人單位應(yīng)有人才儲(chǔ)備計(jì)劃，為自己的企業(yè)選拔后備人才，可建立人才庫，對(duì)于優(yōu)秀的大學(xué)生可以定期培訓(xùn)，送出去學(xué)習(xí)，充實(shí)企業(yè)人才庫，利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)選拔人才時(shí)應(yīng)不拘一格，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，制定招聘計(jì)劃.

2.4.3 企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和設(shè)備.企業(yè)可以通過就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)服務(wù)，幫助畢業(yè)生科學(xué)地分析市場(chǎng)、客觀地認(rèn)識(shí)自己，針對(duì)所需崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助畢業(yè)生掌握一定的專業(yè)技巧，通過培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)落實(shí)就業(yè).