時間：2023-09-22 15:32:05
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關鍵詞 生物學科 核心素養 課堂教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
高中生物學科教學應注重培養學生用科學的觀點、知識、思路和方法能面對或解決現實生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學中讓學生充分地動手、動腦，通過自主學習、合作探究、創新延伸等，不斷加深學生對生物學概念的理解，提高應用知識解決現實問題的能力，也就是培養學生生物學科的核心素養。筆者以“光合作用原理的應用”的課堂教學實踐為例，從核心素養的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個緯度教學進行了積極的探索和嘗試。
1 情景引入，形成生命觀念
生物學科是與現實生活聯系最為緊密的學科之一。在課堂教學的引入環節，教師可以采用貼近學生生活實際的新聞或事件，激發學生的情感共鳴，使學生迅速融入課堂，結合學生已有的知識基礎，讓學生對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋。學生在嘗試解釋和抽象的過程中學習生物學的知識、觀念和思想方法，逐步形成相應的生命觀念。
“光合作用原理的應用”聯系最為緊密的是農業生產，筆者以所在區域的生態農場最近因較長時間的陰雨天氣導致大部分農作物大面積減產事件作為引入。學生利用最近所學的光合作用原理的知識嘗試對該事件進行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農作物的光合作用強度而導致減產，進而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強度的環境因素。有部分學生發現在該生態農場并不是所有農作物均減產了，比如玉米的產量沒有明顯變化，進而抽象出“農作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內部因素。學生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質與能量觀”的生命觀念。
2 自主學習，培養理性思維
自主學習是高中階段學習的重要方式。在高中生物課堂教學中，教師指導下的自主學習不僅可以激發學生主動探知的欲望，更重要是的能夠引導學生在尊重事實和證據的基礎上，以嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方式去探討、闡釋生命現象及規律。
“光合作用原理的應用”一課的課堂教學之前，導學案已經下發，導學案包括“復習舊知”“自主學習”“合作探究”“聯系生活”四大模塊?！皬土暸f知”模塊是將光合作用的過程進行框圖形式填空（圖1），“自主學習”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖（圖2），要求學生對曲線圖上每個拐點和每一段發生的原因及主要的限制因素進行分析，并配以一道例題。這兩個模塊要求學生在課前完成，學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，并應用自主學習所得知識對例題進行解析，同時將自主學習中產生的新問題帶入課堂，提高課堂學習效率。課堂上教師對學生的分析和產生的問題進行引導和匯總、解釋、修正，學生在積極思考和再認識中逐步發展了自己的理性思維。
例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實驗裝置，對影響光合作用的各種環境因素進行研究。
（1） 在光合作用過程中，光反應為暗反應提供的兩種物質是______。
（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實驗裝置由陽光下移至黑暗處，則植物葉肉細胞內三碳化合物含量______。
（3） 為了探究溫度對光合作用的影響，首先應在實驗裝置的燒杯內加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關，使U形管兩側液面如圖所示，關閉活塞，這一操作的目的______。
（4） 實驗的觀察指標是U形管A側液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實驗數據見表1。
請根據以上數據在指定方框的坐標內以直方圖的形式畫出各溫度下的實驗結果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強度的關系是______。
（5） 夏季去除實驗裝置的水浴裝置后，置于自然環境條件下，假定玻璃罩內植物的生理狀態和自然環境中相同，且空氣濕度對植物蒸騰作用的影響、微生物對CO2濃度影響均忽略不計，利用CO2濃度測定儀測定了該玻璃罩內一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點時植物光合作用與呼吸作用的關系特點是______。
本例題從實驗事實入手，既考查基礎知識，也有綜合分析。學生通過解析，一方面能夠加深對光合作用過程的理解，另一方面通過對實驗現象的原因分析，結合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖”加深對光合作用原理的理解，從而為整節課的高效推進奠定了堅實的基礎。
3 設計實驗，注重科學探究
對生命現象的解釋和證實，最直接、最有說服力的就是實驗證據。在高中生物學教學中，教師必須培養學生的實驗思維，即培養學生針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團隊合作，勇于創新。
“光合作用原理的應用”一課中，學生通過復習舊知和自主學結出影響光合作用的外部因素和內部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強度產生影響呢？具體的影響結果與自主學習中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實驗加以探究和驗證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強度對光合作用強度影響的基本思路。本節課上，筆者對該試驗進行了適當的改編，這也是本節課的亮點所在。實驗方案在學生的小組討論和教師的指導下完善，學生共分為8組進行實驗。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發黃的葉圓片。實驗結果以表格形式呈現，1～6組的實驗很成功，7、8兩組學生認為自己實驗“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學生一起觀察7、8兩組的實驗，共同分析，找出可能的原因。學生通過對比發現，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實驗來證明自己的猜測和分析嗎？學生們結合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實驗比較簡單，學生馬上進行實驗，對比結果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學生們通過實驗的再探究，從“失敗”的實驗中抽象總結出了影響光合作用的內部因素――葉片中色素的種類和數量、酶的數量等。
4 聯系生活，增強社會責任
學科核心素養的提出較之前最大的跨越是實現了學科教學思想向公民教育思想的轉變，著力培養學生基于生物學的認識。教師結合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現實生活問題，激發學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等。
關鍵詞：高中生物教學；核心素養培養；教學設計
隨著教育方面的改革，核心素養成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養素養為主要內容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統一。這其實是核心素養培養的體現，也就是說核心素養的培養是高中教學內容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養培養的教學設計目標是集知識、能力、態度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學科核心素養的主要內容
（一）生物學科核心素養之生命觀念
高中生物學科核心素養最基礎的體現就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質與能量觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀等四個方面的內容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環境的過程，體現了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統一性、多樣性和穩定性。讓學生養成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學科核心素養之理性思維
一個嚴謹的理性思維一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據，求真務實，從而養成良好的學習態度。
（三）生物學科核心素養之科學探究
科學探究是生物核心素養中最重要的內容，在科學探究的過程當中，可以培養學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發現問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養[2]。
（四）生物學科核心素養之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養生物教學核心素養最終的社會體現。
二、高中生物教學在培養核心素養當中出現的問題
（一）學生觀念沒有轉變過來
受傳統教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發展，體現個人價值。
（二）教師教學方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養培養只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養培養在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養核心素養和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。
（三）學校教育模式固化
很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。
三、高中生物教學在培養核心素養方面的策略
（一）對高中生物教材內容進行分析
對高中生物教材內容進行分析時，教師要摒棄傳統的分析方法，采用核心素養教學方法進行分析，巧妙地將核心素養教學的要求與教授的學習內容進行統一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養的四大內容充分融入每節課的學習內容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養，并且樹立學生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學情進行分析
現在教育界對核心素養的培養十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據國內大多學校各自現有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養培養的成功經驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養，鍛煉每個學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養他們正確的情感認知和社會態度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統的以考試為目標的教學理念轉化為以培養學生核心素養為目標的教學理念。
（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養
每一堂課都應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發現問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養
在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養教學中的主要部分，教師要采取課堂內容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學校可以給學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發現實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內容進行聯系，了解各種生物生存的規律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養。
（五）善于歸納總結，提升學生核心素養
一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節課內容的態度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養，而且也是檢驗核心素養教學目標是否實現的一個標準。
四、結語
隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統的三維教學目標轉變為核心素養教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養成良好的素養有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；核心素養；培養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01
隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養學生的生物核心素養作為高中生物學科教學的中心任務。學生核心素養的培養和提高不僅對學生自身發展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發展，能有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式。
1.高中學生在生物學科中的核心素養體現
高中學生在生物教學中核心素養的培養，就是要讓學生對生物學科的知識進行理解掌握，然后以學生掌握的基礎知識為依據，培養學生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學生情感態度的形成和培養。學生核心素養培養中的知識素養是基礎，而核心則是學生各方面能力的培養，而價值觀素養和情感態度的培養則必須建立在知識教育和能力培養之上。
2.在高中生物學科中對學生核心素養培養的對策
2.1 對學生實踐能力的培養。在高中生物教學中，培養學生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學任務。大家都知道，在高中生物教學中有很多實驗教學版塊，如果在生物教學過程中能增加學生親自動手的教學機會，學生就能從試驗過程中培養并提高自身的實踐操作能力。培養實踐操作能力的主要措施就是，老師將學生進行分組，讓學生根據教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協作完成實驗操作，在培養學生動手能力的同時，也給予了學生獨立思考的空間和機會，實驗的成功與否都能讓學生加深實驗涉及到的知識內容，并且能鍛煉學生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導學生自己進行實驗設計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結果，當學生在實驗中出現操作失誤導致結果有誤差的時候，老師再引導學生去分析失誤的原因，并引導學生重復進行實驗，直到將結果得以驗證為止。培養學生的實踐操作能力，能很大程度的提高學生自身的核心素養。
2.2 在高中生物教學中培養學生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學科，所以這就為培養學生探究精神奠定了良好基礎。在教學過程中，老師應該將學校給予的教學資源與學生的實際學習情況相結合，將探究教學方法融入到生物教學中，實施創造性探究教學策略。具體的探究式教學方法可以這樣進行操作：根據相關教學內容向學生提出問題，并作出有效假設，然后根據假設進行實驗設計，接著引導學生進行假設驗證，然后得出實驗結論，再組織學生進行合作交流。這樣的探究教學方式能培養學生對問題解決意識的形成，并充分給予學生自主想象、自主思維和自主實踐的機會，學生在這樣的學習氛圍中能極大的激發自身的學習興趣，從而進行主動學習，這是高中生物教學中對學生核心素質培養的重中之重。老師在實施研究教學的過程中起到的作用主要就是引導，引導學生對資料的自主收集、引導學生之間積極交流，引導鼓勵學生大膽將自己的觀點發表出來，引導學生利用自身的知識解決實際問題。
2.3 在教育教學^程中，各學科之間的相互聯系在素質教育的實施中越來越緊密。高中生物學科中涉及到的很多知識點都要用其它學科的知識來進行學習解答。比如，在學習葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學習分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學中運用哲學講述教學原理的知識點也很多。在高中生物教學過程中，在解決生物中的問題時運用其他學科的知識進行解決，這不僅能幫助學生對生物知識進行有效的掌握，還能幫助學生提升自身的綜合素質能力，這對培養學生的核心素養有較大的幫助。但是要注意的是，在運用其他學科知識進行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強化生物教學知識為前提。
2.4 要培養提升學生的核心素養，首先需要老師具備過硬的學科素養。老師作為知識的傳播者，要培養學生的核心素養，高效完成教學任務，就必須不斷加強自身的核心素養。高中生物老師自身核心素養的培養是非常關鍵的，只有老師具備強大的師德素養，才能提高自身的事業心，在自身的工作崗位上積極奉獻的老師才能培養學生的各方面素質，才能教育好學生。老師在執教過程中，不僅僅要督促學生不斷學習知識充實自己，老師自身也要不斷學習充電，才能不斷提升自身素質，才能在教學過程中高效完成教學任務。高中生物老師還應該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養，將學科中與其他學科有關聯的知識點進行整理，然后運用這些知識點不斷提高自身的核心素養，以及培養提高學生的生物核心素養。
總而言之，高中學生在生物教學過程中的核心素養不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統的教學方式，并建立一個長期的教學系統。在引導學生理解高中生物教學目標的同時，采用探索式教學方法進行教學內容的講解，再利用眾多的教學實驗培養學生的實踐操作能力，并將不同學科之間聯系起來進行教學以提高學生的綜合素質，并幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。
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[2] 梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航（中旬），2015，（4）：56-57
【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學生科學素養的培養工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學素養已經是當前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學中核心概念的突破進行相應的探討和分析。
關鍵詞 高中；生物教學；核心概念；突破
引言：
與其它學科不同，在高中生物學習中更多是學習相關的生物概念，這主要是由于生物學科獨有的特點而決定的，在生物學科中，各種生物規律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現出來的，所以高中生學習生物的實質就是學習各種生物概念，只要學生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學生才能夠在學習的過程中進行合理的判斷和推理，是學生能夠更加深入的理解生物學中的各種知識、規律、方法和原理等，從而在大大提高學生們解題能力的同時，促進學生生物學知識水平的提高。因此，在高中生物教學的過程中，必須要重視對核心概念的教學。
一、指導學生們建立相應的概念體系
新課程改革下，高中生物教學的目的也發生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學中，能夠引導學生們建立相應的生物學概念體系。在高中生物課堂教學中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設置一些合理的且與學生以往認知有差異的沖突，這樣在引起學生注意力的同時，還能夠大大提高學生學習生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學生構建和完善相應的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進行教學的時候，高中生物教師可以讓學生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向學生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區別？通過這樣的方式，讓學生在原有的認知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學生們的注意力，并且讓學生們自己去思考后，無論得出的結論是否正確，在經過教師的合理糾正后，都會非常有助于學生們對概念進行記憶，從而讓學生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。
二、引導學生進行探究性學習
根據教學經驗我們可以發現，在高中生物教學過程中，若由教師將一些生物學概念直接傳授給學生的話，學習往往興趣不是很高，也沒有學習的積極性，此時學生學習概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進行學習，不僅完全沒有鍛煉到學生自身的思維，而且也不能取得良好的教學效果。新課程改革倡導教師在教學過程中引導學生進行探究性學習，故而在對核心概念進行的過程中也可以采用探究性學習的方法，高中生物教師可以在課堂教學中給學生們留設一些與核心概念有關的問題，并讓學生們自主進行探究，教師在旁對學生的見解進行合理的引導，這樣就可以讓學生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學習中來，從而不僅有助于學生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學生們培養積極思考的能力。
三、對類似概念進行比較，讓學生們理解核心概念之間的聯系和區別
與其它學科不同的是，在高中生物學科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區別和聯系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進行整理，然后在課堂教學中放到一起進行比較，讓學生們分析它們之間的區別和聯系，從而加深學生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學生在進行學習的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態系統等概念，這些概念之間互相區別又互相聯系，學生在面對這種問題的時候也很容易出現概念的混淆，使學生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應該將這些概念單獨提取出來，在課堂教學過程中將它們放在一起，讓學生們進行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯系和區別。
四、合理使用變式，讓學生們深化對概念本質的理解
高中生物教學中對這些核心概念進行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導學生對這些核心概念進行學習，深化學生對概念本質的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進行講授時，教師就可以采用多種變式進行教學。首先，提出一個較小的且學生們都很熟悉的生態系統湖泊。然后，對學生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學生們進行回答，在回答之后進行相應的討論，最后讓學生們根據理解總結出種群的概念。通過這些變式的使用學生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。
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關鍵詞： 高中生物教學 現狀分析 教學模式創新
我國基礎教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標準的實施，給高中生物教育教學提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉變教學方式，創新課堂教學模式，充分調動高中生學習興趣，培養他們自主學習能力和創新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學環境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學的實效。
在以往高中生物課堂教學中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學任務而講課，但這與高中生物學科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學校進行了一次調查，在400名調查學生中，有91%認為，按照以往那種課堂教學模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學習生物最重要的原動力，作為處于青春期的學生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調動高中生的學習興趣，激發高中生的學習熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創新能力。這就要求廣大高中生物教師轉變以前那種陳舊、落后的課堂教學模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學環境。
一、現階段我國高中生物課堂教學現狀分析
雖然我國普通高中教育改革已經開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應試教育的制約。部分學校雖然在口號上對高中生物教學提出轉變教學模式，提高學生生物綜合素養的要求，但在實際課堂教學過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學中根本就落實不了那些先進、科學的教學理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認為有以下幾個原因。
首先，高中生物教師和學生缺少溝通。許多教師也想要與學生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準確理解高中生的心理活動，無法走進他們的內心世界。
其次，教師教學思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉變自己的教學方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內心深處還是留戀于傳統模式，教學方法也懶于變通和轉變，致使高中生對學習毫無興趣可言。
最后，高中生物課堂教學缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學為唯一目標，忽視了對學生興趣、能力的培養，沒有積極組織課堂活動進行實踐，忽視了高中生物學科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學的那些理論知識。
二、創新高中生物課堂教學模式
1.轉變單一、落后的教學模式，充分調動高中生積極性。
由于學校對生物學科缺乏重視，導致部分生物教師沒有主動地去轉變教學模式適應學生，從而使高中生學習生物的厭學心理更加嚴重。因此，需要我們正視生物學科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學生愛生物”的教學思想，把創新教學模式作為終極目標，以提高高中生生物綜合素養，培養高中生自主學習能力作為教學核心目標。在生物課堂教學中積極改進師生關系，讓學生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發給我。這樣不但增進了師生之間感情，更調動了他們學習生物的積極性。
2.有效利用多媒體技術，提高課堂教學效率。
多媒體在高中生物課堂教學的廣泛應用，改變了以往單一、落后的教學方式，有效地提高了高中生物課堂教學的實效。多媒體教學將圖形、聲音、畫面有機結合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達到事半功倍的效果。例如，在講授《細胞的分化》這一章節時，以前我必須帶上厚厚的細胞分化掛圖，并且要用將近半節課的時間才能把細胞分化的基本過程講完，且同學們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學生根本看不清前面的掛圖，教學效果十分不理想。現在利用多媒體進行課堂教學，我把本課教學內容做成了課件，并且把細胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細胞分化過程生動、形象地展現出來，然后用三分鐘進行簡單講解，同學們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學效率。
3.有效提高高中生實踐創新能力。
高中生物學科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發現、得出結論。我經常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進行對比分析，看看能夠得出怎樣的結論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創新能力大大提高。
4.針對高中生個性差異，采取不同的教學方法。
【關鍵詞】高中生物；支架式教學；教學理論；學科思維
一、前言
在高中生物課堂教學中，教學的方法和理念是影響教學實踐和教學質量的關鍵要素。作為高中生物教師，在進行生物課堂教學實踐的同時，要善于把握生物教學中的關鍵點，也要高效的解決教學中的難點以及難點問題。只有從教學的實踐基礎入手，切實解決教學中的重難點內容，運用“支架式”教學理念，才能真正突破高中生物教學中的重難點問題，實現科學高效的生物學科教學目標。在進行生物課堂教學時，要從生物學科教學的基本切入點著手，培養學生的生物學科思維。
二、“支架式教學”概述
其實，“支架式教學”的理論源泉來自于“最近發展區”的相關原理?！白罱l展區”就是指學生尚未達到的發展區域，但是在教師的引導下，通過學生自主學習能夠最終達到的發展狀態。
隨著我國教學改革的深入，越來越多的教學方法和教學理論引入到教學實踐中，并且在教學實踐中取得了巨大的成功。支架式教學方法就是一種新型的基于相關教學理論的基礎上的教學方法。支架式教學方法是一種非常具有實效性的的教學方法。自從上世紀中葉以來，就一直有教育學者對“支架式教學方法”進行闡釋。美國教育心理學家詹姆斯?貝爾托認為，支架式教學方法就是在課程教學的實踐中，教師通過教學構建一個系統的知識框架，運用這個系統的知識框架作為支點，有目的性的引導學生進行學習，提升學生的學習動力。而到了上世紀90年代，一些教育學者把“支架式教學方法”與“自主學習”理念相結合。他們認為支架式教學方法的側重點在于“自主性學習”。在教學過程中，教師就是學生學習的“支架”，通過教師引導，讓學生自主完成學習任務。從教學理論方面來分析，支架式教學已經成為一種新型的教學方法和教學理論，并且逐漸成為課程教學的重要教學方法。因此，高中生物教師要從生物教學的實際出發，結合相關的教學理論，在高中生物教學中運用支架式教學方法。
三、在高中生物學教學中運用“支架式教學”方法
（一）以課堂探究作為教學的支架，引導學生進行思考
教學并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統的教學理念注重教師在教學的主導作用，認為教師在師生關系中居于主體地位。這種傳統的教學觀念不利于激發學生的學習興趣，也不容易激發學生的的主動性。而支架式教學方法則強調學生的主動性，通過教師的引導，激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，完成學科學習任務。支架式教學方法的側重點在于“自主性學習”。高中生物教師要善于引導，營造開放性的教學氛圍讓學生自主完成學習任務。此外，還要從生物教學的實際出發，結合相關的教學理論，以課堂探究作為教學的支架，引導學生進行思考。
例如，在教授“伴性遺傳”這個課題時，教師可以引動學生對探究道爾頓癥的相關遺傳特點?？赡芤婚_始學生會覺得不知所措，會遇到很多難題。教師進行講解之前，可以建立相關教學支架，引導學生進行思考。比如說，引導學生思考：紅綠色盲的基因的特征（顯性或者隱性基因）；該基因的位置（性染色體或者常染色體、X染色體或者Y染色體）。通過一個個小問題的分解，作為教學探究的支架，引導學生一步一步向前探究。
（二）以教學情境作為支架，激發學生的學習興趣
在生物課堂教學的實踐中，教師通過教學情境的設計和創造，有目的性的引導學生進行學習，提升學生學習相關知識和概念的效率。在生物教學中，教師要轉變傳統的填鴨式教學方法，要善于轉化教學方法，提升學生探索問題的積極性和自主性。在生物教學中運用支架式教學方法，主要就是要通過設置有趣的教學任務引導學生進行深入探討，當遇到一個問題時，馬上回憶起相關的生物知識的，這樣學生學習生物的效率就能夠大大提升。
例如，在講授“孟德爾遺傳定律”這個課題時，教師不必急著進入正式的教學環節。這一部分內容的相關問題比較復雜，但是孟德爾的相關發現卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點，以教學情境作為支架，激發學生的學習興趣。教師可以用多媒體展示孟德爾的相關故事以及孟德爾發現遺傳定律的過程。這樣，學生會對這部分內容的理解更加容易，學生的學習興趣也會更高，有利于為后面的學習做鋪墊。
四、小結
高中生物是一門學科特色非常明顯的學科，同時也是一門邏輯性比較強的學科。經過多年的教學實踐，很多高中生物教師都發現，在教學實踐過程中，傳統的教學模式已經難以適應現代教育發展的趨勢。生物教學的效率問題點經常是讓教師頭痛的問題。如果在教學中沒有把握住生物學科的教學方法，沒有理解生物教學的學科特性，沒有了解學生的差異性，那么就很難取得良好的教學效果?，F階段，人們對素質教育的認識越來越深刻，生物學科教育的理論也發生了轉變。生物學科也是高中階段必設的課程，隨著現代教育發展速度加速，高中生物教學要轉變教學方法，提升教學效果，重在培養學生的生物學科思維?？傊?，在教學實踐中，教師要善于將支架式教學方法運用到生物教學中，旨在提升生物教學的效率。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中生物；教學方式；動手能力
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0275-01
生物是高中階段的一門重要科學課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養學生的生物科學素養，培養學生的探究能力，引導學生更有效率的學習生物。為了達到這個目標，教師首先需要轉變教學方式，改變過去"填鴨式教學"的辦法，注重激發學生學習生物的興趣，在興趣的引導下，學生學習起來也會顯得更加得心應手。
1.激發學生對生物的學習興趣
要想轉變生物的教學方式，不僅需要激發學生的學習興趣，還需要教師提高自身的專業素養，高中生物相比初中生物而言，其學科特性得到了進一步加強，與其他學科的滲透聯系也比較緊密。生物科技發展日新月異，教師在授課時也應當注重提高自身的生物專業素養，通過自己游刃有余的專業講解，來幫助激發學生對生物學習的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來那么枯燥，為了讓學生擺脫對高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過完善自身的知識儲存，使學生明生物的趣味性所在。這有利于激發學生的學習興趣，提高學生的生物學習水平，幫助學生更好地進行生物這門學科的學習。
激發學生的生物學習興趣，需要教師轉變教學方式，避免陷入"填鴨式教學"的誤區。傳統的生物教學往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學生聽不聽課教師都無法很好地把握情況，學生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會對生物這門課喪失興趣，進而變得學不好生物。因此為了激發學生學習生物這門學科的興趣，高中生物教師需要轉變傳統的教學觀念，采取活躍課堂的教學方式，來引起學生的注意力，調動學生學習高中生物的積極性。為了更好地進行教學，教師可以將高中生物分為幾個模塊，讓學生分成幾個小組來負責相應的生物模塊，通過讓學生自主學習的方式來調動學生的學習積極性。這種引導學生進行生物自主學習的方式，有利于更好地促進學生對生物的學習興趣，繼而全面培養學生的生物學習素養。
同時，還可以讓學生多讀趣味性的生物書籍。正因為高中階段的學生處于發展和轉變的重要時期，趣味性強的生物刊物或者書籍有利于開闊學生的視野，幫助學生開掘學習生物的潛能，促使學生學會思考生物問題，幫助學生多角度的思考如何解決生物問題。此外，教師在生物教學的過程中還可以通過課堂趣味提問的方式讓學生參與到學習中來，教師設置趣味性的生物問題有助于引起學生的興趣，這對學生更好地學習生物是十分有幫助的。
2.培養學生的動手能力
高中生物這門學科強調學生的動手實踐能力，因此高中教師需要轉變傳統的教學方式，不再忽略對學生的動手創新能力的培養，需要注重培養學生的動手實踐能力。高中生物教師培養學生的動手實踐能力，有助于深化學生對相關知識概念的理解，從而幫助學生消化在課堂上的知識，促進學生創新能力的培養，幫助學生挖掘高中生物的學習潛能。因此，培養高中學生的生物動手實踐能力是十分必要的。
高中生物教師培養學生的動手能力，需要重視實驗教學。高中生物這門學科有其學科的特殊性，相比初中生物來說，高中生物的實驗變得更多，并且生物實驗變得更為邏輯縝密，細節也更為突出。例如高中生物教師在進行實驗教學時，可以將各類生物實驗分組，為學生系統的進行實驗奠定基礎。教師可以根據生物實驗的共性及特性將實驗分為觀察類實驗、調查類實驗、鑒定類實驗等，將這些生物實驗分為幾個不同的專題讓學生進行動手實踐。系統的進行專題實驗訓練有助于幫助學生更好地了解生物實驗的核心所在，為培養高中學生的生物學科素養做好準備。
培養學生的動手能力，除了讓學生進行實驗外，還需要教師為學生講解實驗的要點和需要注意的事項。生物實驗是按一定程序進行的邏輯嚴密的實驗，一旦某個程序出現了錯誤，就容易導致生物實驗結果偏離目標值，因此，教師需要對學生強調按步驟進行實驗的重要性。例如調查類實驗的一般步驟是：首先確定好實驗的課題和實驗的方案，其次需要制定好相應的實施計劃，在制定好生物實驗計劃后，對實驗結果進行縝密的分析，此次實驗才能得出相應的結論，最后還需要給出實驗的建議。因此，教師在培養學生的動手實踐能力時，需要對學生強調按步驟進行實驗的重要性，這有利于確保生物實驗結果的準確性和科學性，對于培養高中學生的生物探究能力、動手實踐能力和創新思維有著十分重要的作用。
3.注重與現實生活的聯系
高中生物教學要轉變教學方式，還需要教師在授課時注重將生物理論知識與日常生活的實際事例相聯系，加深學生對生物知識概念的進一步理解。如果教師在授課時只是照本宣科，按照書本上的知識理論一頁頁的往下講，學生很難從中獲得感性的理論認識。因此，高中生物教學要轉變教學方式，還需要教師注重理論與現實生活相聯系。
注重與現實生活的聯系，需要高教師關注生活實際與生物學科的共性。高中生物的知識包羅萬象，一些知識概念與人們日常的生活聯系是非常緊密的，高中生物教師應當敏銳的抓住這一點，將理論與實際聯合起來，鞏固學生的故有認識，加深學生的相關印象，促進學生對生物知識概念的理解和吸納。
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學引導
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。
一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義
美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統領和囊括生物學基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例
以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。
（一）“種群”基礎核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯系。對于種群來說，其主要外在表現形式是種群的數量，而種群的密度則是衡量種群數量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。
圖2-1關于“種群”的核心概念圖
（二）種群數量變化的數學模型
種群數量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內容，這部分涉及到的內容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數量變化有兩種模型，一種是種群數量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略
（一）領會高中生物課改精神
新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質教育的核心內容。新課程強調學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發展的同時，也強調突出學生的個性發展，培養有獨立個性的青少年。新課程強調生命教育的現實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發展。新課程強調以高中生物實驗探究為研究出發點，激發學生的創新意識與創造能力，從生命的自然性出發，將高中生物知識學習與技能培養轉變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統的教學設計方案
進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現教學方案的能力；高中生物教學監控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調節的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業成長。在教學活動中有意識地培養學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結合，改善中學生的情感態度，培養他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。
（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激
課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養學生對學習的興趣。只有對學習產生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發出來。教師制作一些動態或者有趣的課件，在上課過程中積極地調動學生的感官，讓學生產生一種原來學習學習是這么有趣的思想?！斑\用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯系到實際的事例，激發學生學習學習的動機。
結語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內容，能夠準確把握其內在實質以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯系，運用實例進行核心概念圖的構建，幫助學生構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養，從而推動新課改高中生物教學發展。
參考文獻
關鍵詞：高中生物；教學；核心素質；能力
一、引言
隨著時代的發展，在教育方面對生物學科的學習更加重視，生物學科的學習不僅僅可以為學生日后的學習培養相應的能力，同時也可以為學生構建一所與外界溝通的橋梁。在生物教學中，應該重視對學生核心素質的培養，這樣不僅僅可以有助于學生日后生物知識的學習，同時也可以培養學生對問題的思考能力。高中生物教學的核心素養包括熟練掌握生物科學的基本技能，正確引導學生看待生物科學以及將生物與生活合理進行聯系和運用，這三個方面能力的培養不僅僅是對生物知識的進一步認知，同時也是教學生如何合理運用所學的知識。熟練掌握生物知識是能力素質培養的前提，認真客觀地看待生物知識是學習生物知識的基本，將生物知識與生活進行聯系是對生物知識的深化。因此，這三個方面的培養對學生都有著重要的意義。
二、培養學生核心素養的途徑
學生核心素質的培養對學生有著重要的意義，它不僅僅體現在對知識的了解和掌控上，同時也體現在對知識的運用上，所以核心素質的培養對每個學生而言都是十分重要的。對此應該深入考慮培養學生核心素質的相關途徑，一個有效科學的方法可以有效培養學生的核心素質，提升學生的學習意識，全面促進學生的發展。
1.教師素質的提升是學生素質提升的關鍵
在對學生教學的過程中，教師對學生的影響是很大的，一個高素質的教師在教授中會重視學生素質的培養，重視在教學過程中加入對學生素質的培養。所以想要有效提升學生的基本素質，先要提升教師的基本素質，這樣才能有效提升教師的上課質量，提升學生學習的效率。所以想要提升學生核心素質的同時，需要對教師進行培訓，貫徹提升學生核心素質的重要性，將這種意識加入到教師日常教學中，在保證教學質量的同時，也對學生的能力和素質進行相應的培養。
2.重視對學生的興趣培養
在學生的學習過程中，興趣是十分重要的。當學生對事物產生興趣時，會進行自主學習，而學生的自主學習行為會提升學習的效率，提高學生學習的質量，全面提升學生的學習意識。所以在教學中，應該重視對學生興趣的培養，培養學生興趣可以從多個方面進行，例如，可以在教學中引入多媒體教學，利用視頻、圖片來直觀展現生物知識和規律，這樣在吸引學生注意力的同時還可以提升上課的質量和效率。興趣是最好的老師，在培養了學生對生物知識的興趣之余，可以根據現階段學生感興趣的話題進行課堂引入，提供一種生活與生物結合的意識和觀念，讓學生在生活中發現生物，在生活中運用生物。這種能力的培養也是生物學習中學生核心素質培養的其中一項。
3.利用實驗操作進行素質培養
生物學科有著很多的特點，這些特點是其他學科所沒有的。在生物知識學習的過程中，實驗運用可以讓學生發現實驗的本質，走進生物教學，而生物實驗往往是趣味性和嚴謹性并存的，在生物實驗中可以培養學生的動手能力，在實驗過程中發現了解生物知識，培養一種生物意識，進一步提升學生的核心素質。而現階段有很多地方的生物教學對實驗操作不再那么重視了，只是對實驗進行簡單粗略的講解，這樣不僅僅無法直觀地看到生物現象，也無法對生物知識進行一個細致的認識，所以應該加強對實驗的重視，利用實驗操作進行核心素質的培養。實驗的引入不僅僅可以提升學生對生物學科的興趣，同時也可以培養學生的動手能力，為學生日后的學習奠定了一定的基礎。
4.對學生創新能力的培養
在生物學習的過程中，實驗可以直觀地闡述生物知識和現象，利用實驗也可以讓學生深化對課本知識的認識。在對學生核心素質培養的過程中，應該重視對學生創新能力的培養，在實驗中可以加入學生自己動手的部分，鼓勵學生說出自己的認知，并且帶領學生根據學生的新想法來創新實驗。實驗的創新不僅僅可以提升學生學習的嚴謹性，同時也可以形成一種生物意識，在這種生物意識的作用下，可以深化學生對所學內容的理解，掌握相關的技能和知識，并在生活中進行合理的運用。
三、結語
高中生物教學不應只停留在課本知識的學習，需要對學生在多個方面進行全面的培養，通過學習生物掌握相關學習的方法和技能，并在生活中靈活地運用所學的知識，讓知識服務于生活，全面提升學生的基本素質，培養一代又一代高素質全能型的人才，為我國教育事業的發展獻出一份力量。
參考文獻：
