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關鍵詞：初中；歷史；高效課堂；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-146-01
對于初中歷史教師能力評定的標準主要是看教師的課堂教學是否高效，高效的課堂教學不僅能夠更好的實現教學目標，而且還能增強學生自主學習能力的培養，滿足學生發展的需要，這也是新課改對于初中教師的要求。21世紀是一個知識經濟時代，要想獲得更好的發展，必須具有廣博的知識儲備，初中是學生學習和發展的關鍵階段，要想適應時展的需要，學生必須打造高效的課堂，使學生在課堂上獲得更多的知識，促進學生的全面發展。對于初中學習來說，打造高效的歷史教學課堂具有十分重要的意義。
一、闡釋高效的初中歷史課堂
高效的教學課堂就是就是具有相當高課堂的教學效率和教學效果，隨著我國素質教育的不斷深入，打造高效的教學課堂是素質教育改革的目標。歷史是一門重要的學科，初中歷史在中學階段的學習非常重要，因此，歷史教師在教學的過程中要改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣和學習的主動性，實現歷史課堂的高效教學。對于高效課堂的闡釋學術界還沒有一個統一的定論，一般大多說人認為：優質高優質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優的的教育教學任務，達到完整實現教育教學的三維培養目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益[1]。新課程的背景下，要制定更加有效的教學目標，提高課堂的教學效率，教師要更新教學觀念，運用恰當的教學方式和手段，激發學生的學習興趣，提高課堂的效率，取得最大化的教學效果。初中歷史教師在打造高效課堂時，要根據學生的特點以及歷史學科的特點，制定有效的教學內容和教學方法，對學生要因材施教，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，打造高效優質的初中歷史課堂。
二、實現初中高效歷史課堂的教學策略
高效的初中歷史課堂，不僅能使學生掌握牢固的歷史基礎知識，而且還能激發學生的學習熱情，激發學生的歷史情感，培養學生正確的世界觀和人生觀，實現學生的全面協調發展，真正實現教育的宗旨。就如何打造高效初中歷史課堂，許多老師都進行了一系列的探索，也取得了很好的效果，筆者根據多年的教學經驗，對如何構建高效的初中歷史課堂，提供一些教學策略。
1、構建和諧師生關系
在初中歷史教學中，和諧的師生關系影響著課堂教學的效果，如果師生關系融洽，那么教師的課堂氣氛就特別的活躍，激發學生的學習興趣和學習的積極性，就有利于教學效果的呈現，因此，教師在教學的過程中，要注意師生關系的融洽，提高教學效果，實現歷史的高效教學。教師在教學的過程中，要做到以學生為本，關心關愛學生，尊重學生的需求，這樣就會激發學生對老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會使班級更加的團結與和諧，提高教學效果。教師在具體的歷史課堂上，要采取多種教學方法，例如啟發式教學以及探討式教學等，在課堂上注重對學生的溝通和引導。不能以有色眼鏡看人，要平等的看待每一位同學，這樣就會使學生更加擁戴老師，在這樣一個和諧的師生關系下，有利于提高學生的學習興趣，有利于高效課堂的實現，另一方面，和諧的師生關系對學生的身心健康都有著十分重要的作用，有利于學生的全面發展。
2、積極進行備課
課前的準備工作是進行高效教學的基礎，教師必須做好備課，教師在備課的過程中，要以歷史教學的大綱為指導，突出知識的重要性，認真研讀教材，查閱相關的資料，理清知識點的思路，并做好知識點的擴展，使學生能夠更容易的接受各種新知識，這在一定程度上也激發了學生的學習的興趣。另外，初中教師在備課時，還必須加強對學生的了解，了解學生的學習現狀和知識儲備，根據學生的實際情況采取合適的方法進行教學，注意因材施教，針對不同的同學，采取不同的教學方法，使每個學生在課堂上都有收獲，提高課堂的學習效率，更好的實現高效課堂。
3、優化歷史教學方法
在初中歷史的教學過程中，教師要善于運用各種教學方法，要合理的導入所學的歷史內容，可以通過歷史故事或者教學游戲的方式進行，根據學生喜好選擇學生感興趣的知識，激發學生學習的積極性，使學生進入高漲的學習狀態中，有利于高效課堂的實現。再者，教師在歷史課堂中，要經常變換講課的思路，教師根據教學內容的特點，選用學生身邊熟悉和了解的生活，讓學生在在熟悉的環境下加深對知識點的理解和掌握，更好的理解和學習知識。
4、針對性的布置作業
作業是課堂教學的補充和延伸，教師要注重作業的重要性，對于歷史教學來說，歷史作業對于知識點的鞏固和延伸具有十分重要的意義。歷史教師在布置作業時，要結合課堂內容，精心的進行作業題目的設置，要注重選擇一些與所學的基本知識點聯系比較大的題目，或者布置一些課題，讓學生分組合作，培養學生的合作意識，激發學生的學習樂趣，有利于學生對知識點的鞏固和把握，形成學歷史、評歷史的能力，培養學生的歷史責任感，形成良好的世界觀和人生觀，從而達到高效課堂的目的。
三、結語
總之，在新課程改革的背景下，打造高效的歷史課堂具有十分重要的意義，因此，在以后的歷史教學中，要不斷的創新教學方法，激發學生歷史學習的積極性，培養學生的歷史責任感，使學生形成良好的世界觀和人生觀，從而實現歷史高效課堂教學的的最大化。
關鍵詞：初中歷史；有效策略；學習氛圍；課堂互動；提問藝術
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-173-01
歷史教學的重要性顯而易見，如果教師掌握正確、科學的教學方法，能夠使學生們養成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國歷史教學存在的問題頗多，教師沒有意識到歷史是一門生動、有趣的課程，而是采用枯燥的知識性教學向學生灌輸知識，這就直接導致學生對歷史的學習提不起興趣。雖然，每節課都應遵守一定的教學內容，從而保證教學目標的順利完成，然而教授教學內容的方法也是非常重要的。有效教學能夠提高學生對歷史學習的熱情、提高教學質量。那么如何才能進行有效性教學呢？筆者提出了一些自己的心得。
一、學習氛圍的營造
1、創建自由質疑的學習環境。在歷史教學活動中，教師應引導學生在尊重歷史事實的基礎上，對歷史事件進行適當的假設和質疑，在質疑中發揮想象力，任思緒飛揚，視通萬里，在質疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。
2、創設支持性的學習環境。提高學生對知識的認知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學生面前，讓學生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會。因此，教師應積極為學生構建高效學習的平臺，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學的物品。此外，還應注意課堂秩序的規范、合理，讓學生在自由的環境中利用輔教材加深對歷史的理解、認知。
3、創建富有挑戰性的學習環境。充分利用最近發展區規律，提出具有挑戰性的問題，向學生思維“施壓”，“逼迫”學生深入思考，從而提高教學質量。富有挑戰性的問題情境的創設，有利于學生積極主動地去探究文本，促進學生的思維由淺層次向深層次發展。
二、課堂互動的有效性
教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。傳統的教學方法通常是“教師教、學生學”，這種教學方法使得學生容易失去學習興趣，失去教師與學生之間、學生與學生之間的互動，就不能使學生深刻的理解歷史，提高學生對歷史的認知，因此以學生為主體、教師為向導的師生互動能夠實現教與學的統一，提高教學質量。上課前，教師應認真備課，在課上隨時出現的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態過程，在課上免不了會出現不可預期的事情，如學生對教材內容的理解超出了教師的預設、學生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經驗總結，提高自己對課堂的應變能力。
三、提問的藝術
問題是提高學習最有效的途徑，若提出的問題超出了學生對事物的認知范圍，那么必然會導致學生茫然無措，并對問題的反應表現平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應加以思考，充分考慮學生所擁有的知識及生活經驗，從而提出與學生生活、學習有結合點的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學生已知的關于隋煬帝的歷史知識出發，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應全面否定。你認為這種觀點正確嗎？”這時，學生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學生對隋煬帝的認識，更深入總結了歷史人物的評價方法，提高了學生對歷史的認知水平。問題的提出能達到這種效果的原因是教師充分考慮到了學生以前學過的關于隋煬帝的歷史，并在此基礎上提出有向導性的問題。由此可知，當提出的問題是從學生學過的知識入手或是貼近學生生活，使學生在熟悉的環境中學習、思考，會讓學生對問題的思考更有見地、更得心應手。這主要是從“最近發展區”這一既符合學生身心發展，又適合歷史學習的規律考慮的，因此提高教學有效性也就非常順其自然。
總而言之，教師應堅持不懈地進行實踐與探索，以探索出更多的有效教學途徑，為學生素養的全面提高和課堂教學質量的提高奮斗到底。
參考文獻：
[1] 魏清，王建軍，孫立祥.中學有效教學策略研究[ M ].上海：上海三聯書店，2005.
關鍵詞：高效性；初中物理教學；有效策略
現代初中學校一直以來旨在通過各類教學課程培養學生自身素養和應用技能，培育學生有效進步和成長成才。落實到初中教育教學實踐中，學生和教師都需做到對于課程的熟悉和了解，才能真正把課本內容吃透，保證教學課堂高效性，保證學生參與的有效性，實現對學生的有效培育。
一、有效確保課堂教學活躍性，做好課堂高效第一步
在初中學校內部，教學課堂的高效性在于學生在學習課堂上對于學習內容有效理解、掌握，對于實踐應用真正落實，讓學生對于學習內容提出意見和想法，鼓勵學生表達和陳述自身觀點，確保課堂教學活躍性，做好課堂高效第一步。
例如，在初中物理教學課堂上，教師可以做一些與物理學習內容相關的小測驗，當下一節要講“二力平衡”相關內容之前，讓學生相關之間互相打對方一下，感覺自身的用力跟自己反彈回來的力的力度，讓學生在參與課堂學習之前對于學習內容有所了解和認識，能夠真正快速地參與課堂學習的思考和討論，同時可以有效調動學生自身參與的積極性，保證課堂教學高效性。
二、鼓勵學生真正實踐，落實課堂教學高效性
初中物理學科是一門實驗與理論相并重的課程，教師要想真正有效地保證初中物理教學課堂高效性，教師在教學實踐落實的過程中應該不斷鼓勵學生真正參與和落實到物理實驗和相關練習當中，保證學生在課堂學習中能夠得到學習內容和知識的有效掌握和了解，保證課堂教學高效性的真正落實。
例如，讓學生在實驗之前找一枚硬幣、厚度一樣的兩個物體，把兩個厚度一樣的物體放置在桌子上保持一定的距離，把硬幣放置在一個物體上，讓學生用口吹看看能不能吹到另一個物體上，讓學生分析其中的原因，并分析這一實驗與流體壓強的相互關系。
綜上所述，教學參與高效性的有效實現需要教師應用有效的教學方法真正落實到學生學習上，需要真正保證學生有效參與，做到對學生的真正負責，初中物理內容的教育教學，需要教師和學生的共同參與和平等換位，才能真正實現初中內部教育教學的有效落實。
關鍵詞：初中英語 聽力教學 實效性 策略
聽力教學在初中英語教學中有著不容忽視的地位和作用。當就目前的聽力教學現狀來看，并不容樂觀，還存在諸多問題，聽力教學的實效性還有很大的提升空間。在此結合自己英語教學實踐，談談自己的做法，與同行們一起探討。
一、聽力教學存在的問題
問題集中體現在：（1）許多教師認為：既然聽力是四項基本技能之首，平時就應該花費大量的時間和精力進行聽力教學，結果搞題海戰術，過分強調多聽、多做練習，一味求量不求質。（2）聽力訓練方法單一。大多數教師在聽力教學中往往放一至兩遍錄音，放完后逐一核對答案或者逐題講解。這樣的教學方式忽視了聽力目標的層次性和學生的差異性。（3）使用先成的配套聽力練習，難以進行內容豐富的、有針對性的聽力訓練。（4）一些教師不注重聽前活動和聽后任務的設計，從而把聽力教學純粹定位在“聽”上，無法讓學生將通過聽所獲得的知識轉化成綜合能力。（5）部分教師課堂用語錯誤以及語音語調不準，導致學生不能獲得真實可信的語言輸入。
要走出聽力教學的誤區，使聽力教學發揮它有效的作用，教師必須改變以往的傳統觀念，講究策略，以此來切實提高初中英語聽力教學的實效性。
二、重視基礎訓練
在聽力訓練中，很多教師過多關注學生聽力技能方面的訓練、對聽力內容的理解以及心態的調節等，忽視了語言的準確性和真實性，忽視了聽力的基礎訓練，結果部分學生讀音不標準，其固化的錯誤讀音影響了自身的聽力水平。因此，要從基礎上培養學生的良好的聽力習慣，讓學生區分和模仿準確的語音、語調。在日常教學中教師必須強化學生扎實的語音知識，要能正確區分單詞的重讀，弱讀，爆破及失去爆破，要能辨別句子的連讀，節奏以及語調等發音技巧方面的變化，盡可能做到每個音節、單詞、詞組和句子的語音語調準確。同時，教師要強調朗讀的重要性，對學生進行連讀、句子重音、意群劃分等的訓練，從而幫助學生提高聽音判斷的準確性。通過朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中儲存足夠的語言材料。長此以往，學生在聽的過程中就能從大腦中靈活地調取相關的信息，提高聽力理解的正確率。另外，平時要引導學生注意單詞、習慣用法和固定結構的積累，在聽的過程中，學生對未曾見識過的單詞與固定結構肯定無法聽懂，對輸入的語音編碼不能產生真正的意義理解，也就不能達到聽力訓練的目的。
三、注重聽力策略
1、聽前活動
《普通高中英語課程標準（實驗）》對聽前活動的意義作了相關說明：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞和布置任務。筆者認為初中教師也要在聽力活動開始前認真分析聽力材料的中心話題，找出與學生生活的聯系，補充能有效減輕學生理解負擔的文化背景知識來激活學生頭腦中的相關背景知識與信息，激發學生想聽的愿望。聽前活動不是簡單的介紹知識，而要盡可能地采取小組合作與自主學習、個體與集體相結合等多種形式來拓寬學生的思維和想象空間。同時，教師要教給學生預測的方法，教師可利用情境、圖片、視頻或某些情節使學生提前熟悉和了解聽力材料中所涉及的詞匯、句型等，引導學生對所聽內容進行預測。
2、聽中要求
在聽的過程中要求學生能抓住主題大意和主要信息，并且要能進行合理的推理以及抓住細節；聽音時要培養記憶的習慣，記住一些人名、數字、地點等等。教師所設計的聽力活動必須符合學生的認知水平。太容易的聽力活動會讓學生興趣索然，無法促進學生聽力水平的提高；反之，太難的聽力活動又會讓學生產生不安及害怕的心理。因此，教師必須把握聽力活動的難易度，使之循序漸進，形成有效的聽力任務鏈。在聽的過程中要注意泛聽與精聽相結合，可要求學生只聽懂聽力材料的大意，注意聽關鍵詞和關鍵句；也可要求學生完全聽清聽力材料的所有內容，不僅能聽懂每句話的意思，而且還讓他們關注連讀、同化、弱化、失去爆破、重音和習慣表達等等。精聽和泛聽的有機結合能有效地幫助學生提高聽力水平。
3、聽后延伸
聽后可將聽力材料的主題進行聯系生活實際的延伸，教師要深入挖掘聽力材料中所蘊含的信息和意義，設計考查學生說、讀、寫技能方面的一個或多個的延伸任務。
四、規范課堂用語
在課堂教學中一些教師常常不經意間使用錯誤的課堂用語。因此，教師不僅要提高自身的業務素質，更需要精心準備教學的每個細節。
關鍵詞 生物課堂；直觀教具；實驗；多媒體資源
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0010-02
提高課堂教學實效已成為現代教學的一個重要理念，是提高教學質量的保障。高效率的課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益，應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育的參與者特別關注。那么，在實際課堂中，教師可采取哪些策略提高初中生物教學實效呢？
1 活而有趣的課堂導入——激發學生學習興趣
“好的開始是成功的一半”，把握開始尤為重要。學生是學習的主體，這就要求教師在生物課堂中隨時注意激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性。設計組織好新課的開頭，是激發學生學習動機的第一個關鍵環節。課堂導入的方法多種多樣，這里談談“直觀導入法”和“語言導入法”。
1.1 直觀導入法
直觀導入法，指通過直觀演示，讓學生從觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多媒體素材這些內容入手，獲得豐富生動的感性材料。例如，在學習種子結構的知識時，筆者讓學生觀察采來的各種各樣的種子外形、顏色是否一樣，然后把種子解剖開來，觀察種子的外皮、子葉和胚，從而導入新課；在學習水中生活的動物魚類的時候，筆者將大魚缸搬到講臺，然后引導學生觀察它的外形、鰭的作用、呼吸等教學內容；在學習有關保護生物的多樣性的內容時，筆者用一段白鰭豚的生存狀況錄像片段作為導入……
這種類型的導入方式，能最直接地引起學生的學習興趣，使學生的思維進入一個積極的探求知識的狀態。
1.2 語言導入法
通過教師的語言引導啟發，帶給學生一個思維空間，方式也是千變萬化。例如，復習導入法：“剛才我們復習了苔蘚植物，知道它有莖葉的分化，但沒有真正的根，也沒有機械組織和輸導組織。這節課我們就學習一類比它高等的，有真正的根，也出現了機械組織和輸導組織的植物——蕨類植物。”懸念導入法：“假若你是一名法醫，你能憑借事故現場的材料來判定其是動物細胞還是植物細胞，為破案提供線索嗎？學了今天的細胞結構的有關內容，你就能找到答案。”故事導入法：“我認識的一對農村夫婦，他們都是直發，但是他們卻生了一個卷發的兒子，丈夫因此就說這個孩子不是自己的，要和老婆離婚，每天非常痛苦。同學們，可以給他什么勸告？今天我們就來學習遺傳變異的知識。”謎語導入法：“一個姑娘本領多，天天在家織網羅，織成網羅無事做，專網蚊蟲與飛蛾。”解題導入法：“遺傳病顧名思義，這類病能遺傳，同學們，你們知道在身邊有哪些可以遺傳的病嗎？”……
總之，好的導入法應該具有目的性、啟發性、趣味性、藝術性。導入法的應用不僅僅在一節課的開頭，在一節課的各知識段落之間，設計更小巧、精悍、轉折銜接自然的趣味性導入，以適應初中學生年齡小、注意力不能持久、易疲勞的特點。
2 充分利用直觀教具——啟迪學生的思維
初中學生以具體的、形象思維為主，學生的思維處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期。也就是說，中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時需要具體、直觀體驗的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在親身經歷、直接體驗的各種實踐活動中得來的。生物學又是一門自然學科，它經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。所以，在教學中教師可以充分利用模型、實物、標本等直觀教具啟迪學生的思維，開發學生的智力。
例如，在學習人體內物質運輸的器官時，筆者利用心臟的模型，將心臟的4個腔展示給大家。同時，結合豬的新鮮心臟請學生仔細觀察找出與4個腔相連的血管。學生通過實物和模型相結合來學習這部分內容，既掌握了心臟結構的知識，又培養了學生的觀察能力，起到非常好的教學效果。
再如，學生在學習綠色植物的蒸騰作用時，如果只記憶葉片各部分結構的話，對照課本觀察葉片的結構模式圖就可以了，但這不利于學生良好思維品質的建立。于是筆者就利用葉片結構的模型，與課本上的模式圖相結合，請學生來自學這部分內容，這樣就能使學生既從平面結構又從立體結構來綜合考慮問題，有利于培養學生觀察、分析問題的能力，有利于啟迪學生的思維。
思維能力是人智力的核心因素，恩格斯把思維譽為“地球上最美麗的花朵”。可見，通過直觀教具的應用，啟發學生的思維是構建生物學高效課堂的核心。
3 實行小組合作學習——資源共享、差異互補、協同發展
合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面，即所謂的生生互動。學生通過小組討論，各抒己見，發表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，使學生感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能得到成功體驗的機會。這里筆者談兩種合作學習的技巧。
3.1 輪流寫作
這是一個簡單且常用的合作學習方法，適用于兩人、四人或五人小組。在輪流寫作中，每名成員都會輪到。例如，在教學“人體的食物消化與吸收”時，筆者讓學生寫出消化道的組成。筆者事先把消化系統的圖貼在每組的小白板上，每個小組有一塊白板，小組成員輪流寫。第一步，一個學生單獨在白板上消化系統圖中寫出消化道的一個結構；第二步，下一個組員添加上自己的部分；接下來是第三個組員……直到白板回到第一個學生手里。可以多次循環，直到寫完為止。然后再叫學生輪流說出各結構的功能，在對學生白板上的答案進行評價時，也采用輪流批改的方法來進行。
3.2 多邊會議
“多邊會議”是一個著名的合作學習方法，也是筆者教學中常用的一種合作學習方法。例如，在教學“動物運動的形成”第2課時時，筆者布置預習提綱：
1）什么是骨連結？骨連結有幾種形式？并舉例。
2）關節分為哪幾部分？關節的結構具有哪些適于運動的特點？
3）觀察課本P17圖15-17，認識人體主要骨骼肌，完成相關表格內容。
4）足球運動員最發達的肌肉在什么部位？說出其中的理由。
5）骨骼肌包括哪兩部分？骨骼肌有哪些特性？
6）完成《生物實驗冊》填寫。
因為第一步在小組構建時就已完成，所以在進行第三步前，筆者適時地進行了分工：A組的三組重點討論第2題，B組的三組重點討論第3題，C組的三組重點討論第5題；分配任務以后，各組進行第三步討論解決問題；第四步教師叫每組的4號學生進行白板展示，寫完白板后，再叫每組的2號學生來回答和解釋本組的答案。而對于第1、4兩題，學生口頭回答就行。
4 將課本資源和多媒體結合運用——將知識具體化、形象化
生物學有許多比較抽象的知識，學生對這部分內容的理解往往出現偏差，這就要求教師審時度勢，精心制作多媒體課件，將抽象的知識具體化、形象化，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。
例如，在學習尿的形成和排出時，因排泄的過程是一個動態的、連續的、肉眼不能直接觀察到的復雜生理活動，而腎臟的結構、腎單位的組成、尿的形成是本節教學的重點也是難點。因此，筆者利用多媒體課件，將血漿的5種主要成分（水、無機鹽、尿素、蛋白質、葡萄糖）用不同顏色、不同大小的顆粒表示出來，然后利用課本上尿的形成示意圖做背景，做成尿形成的動態課件，即：當血漿通過腎小球時，一部分水、無機鹽、尿素、葡萄糖等不同顏色、不同大小的顆粒進入腎小囊腔，形成原尿，而大分子的蛋白質不能濾過；當原尿流經腎小管時，會看到全部葡萄糖顆粒、大部分水和部分無機鹽顆粒進入腎小管周圍的毛細血管，而從腎小管最終流出的水、無機鹽、尿素等顆粒則成為尿液。這種動態過程突出了血漿、原尿和尿液的成分變化，使血漿、原尿和尿液的成分很好地區分開來，使學生能對尿的形成有一個完整、清晰的認識。
5 動手做實驗——突出學生的主動學習
生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一，實驗在教學中有著獨特的功能和作用。實驗是獲取知識，進行知識創新的重要手段。要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素質，就不能不重視發揮實驗應有的作用。新教材更是非常注重學生實驗探究能力的培養。通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學知識，而且還非常有利于培養學生的學習興趣。例如，蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快的探究實驗，筆者讓學生自己去實驗去探究。有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在軟軟的海綿上，還有的將蚯蚓放在水里。通過觀察，最后得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協助，只有在粗糙的物體表面蚯蚓爬得最快。
初一學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
動手做實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。
總之，要綜合運用這些教學策略，有針對性地、創新地開展課堂教學。教學中還要包容多樣，鼓勵獨創，支持新的教學策略。只有這樣才能更好地教育好學生，學習園地才會百花爭艷，競放異彩。
參考文獻
一、做好實驗前的各項準備工作
課前的充分準備是有效開展實驗教學的重要前提和基礎。因此，即使是任教多年的物理教師，在每一次實驗前同樣需要充分備課，確保各項實驗器材和材料都能按照各個實驗的不同要求準備到位，這樣才能保證學生能夠順利地按照教材中的實驗要求圓滿完成各項實驗。
1.實驗材料本身應滿足科學實驗的要求
實驗過程中有很多可測不可測的因素會對實驗結果造成影響，對于初中階段相對簡單的物理實驗來說，其影響因素的重點就在于實驗器材的準備。如在教科版物理九年級第八章第一節“電磁鐵”的實驗教學中，有的同學所制的電磁鐵在斷電后仍然能夠吸引大頭針而有的卻不能，作者可以引導學生思考為什么會出現兩種迥然相異的情況，在學生充分思考和討論排除其他可能因素之后再對實驗材料進行排查，學生就能夠發現是因為鐵釘在實驗之前沒有做消磁處理。這個“意外”情況既讓學生充分認識了嚴謹準備實驗器材的重要性，又在對實驗過程的討論和反思中進一步加深了對電磁鐵性質的理解。
2.實驗材料的準備應滿足豐富性和層次性的要求
實驗材料的豐富程度和層次性是確保學生順利完成物理實驗的又一重要因素。如果準備的材料不夠充分，將影響學生實驗的順利進行。如八年級第十章“流體的壓強”中關于浮力的實驗中，作者就準備了泡沫塑料、木塊、石塊、大口玻璃杯、橡皮筋、鉤碼、氣球等各種實驗材料，讓學生根據實驗的要求自己選擇可用的實驗器材進行浮力的實驗，這樣就可以滿足學生用各種方式驗證浮力作用的實驗要求了。
3.準備的實驗材料還應具有一定的創新性和開放性
實驗材料的準備過程也是對學生的實驗進行暗示和引導的過程。如九年級第三章“磁與電”中關于“導體和絕緣體”的實驗，除了充分準備教材中所規定的實驗材料之外，作者還讓學生根據自己的理解準備一些實驗材料。讓學生參與實驗材料的準備，既可以使實驗的材料更加多樣化，也可以讓學生在實驗材料的準備過程中就導體與絕緣體的概念進行深入的思考，并在實際的實驗過程中動手加以驗證，這樣對學生創新能力和創新意識的培養將起到非常明顯的促進作用。
二、做好實驗時的教學指導工作
初中階段的每個學生都具有強烈的探究、發現欲望，教師在實驗中既要保護和發揮他們敢于探索的精神和想法，又要科學地開展實驗教學指導，讓他們的實驗真正達到科學探索和科學驗證的目的。
1.要加強對實驗過程和實驗方法的指導
在實驗教學中，教師既要從學生的實際出發鼓勵他們根據自己的思路和想法進行深入探索和實踐，又要從教學的角度出發對他們的實驗過程和實驗方法進行科學的指導，以實驗過程、實驗方法的科學性來確保實驗結果的科學性。
同樣以九年級第三章“磁與電”中關于“導體和絕緣體”的實驗為例，前文提到作者讓學生根據對教材的理解自己準備實驗材料，在這里同樣鼓勵學生自己擬定實驗方法、步驟及目的并開展實驗，但教師要對學生擬定的實驗方法進行檢查和評定，并在實驗過程中加強指導，確保學生的自主實驗也能得出與規定實驗一致的實驗結果和實驗結論。
又如在八年級第七章第五節“摩擦力”中“摩擦力大小與影響因素”的實驗中，教師既要鼓勵學生動手操作，去探索、去發現，又要適當地進行方法的指導，以便讓學生的實驗沿著正確的方向進行。
2.要加強對學生科學實驗精神的養成與培養
安排在初中階段的實驗都是物理學中最簡單、最無異議的成熟實驗，這些實驗的安排一方面是讓學生通過實驗驗證和鞏固所學到的物理知識，而另外一個更為重要的方面則是要在簡單的實驗中逐步培養學生科學實驗的嚴謹精神和良好的實驗操作習慣，為今后高年級理科科目實驗的開展，以及以后的科學研究打下堅實的基礎。因此，在實驗過程中要重視實驗規范和科學精神的培養，特別是對部分學生由于疏忽大意而造成的實驗過程與實驗結果的差異性問題更是有必要進行糾正，讓學生逐漸養成科學實驗的好習慣。
3.要加強對學生安全意識和安全操作能力的培養和鍛煉
雖然初中物理實驗相對安全性較高，不容易出現安全事故，但如果學生不加以注意，輕則容易對實驗儀器造成損壞，重則甚至能造成重大的實驗室事故，造成不必要的人身傷害，如果將這種不重視安全的作風帶到生活中去將造成更大的危險（尤其是關于電學的實驗）。因此，實驗過程中的安全問題不容忽視，教師應當把對學生安全操作、規范操作的要求放在比實驗本身更高、更重要的位置上，讓學生通過一個個簡單的物理實驗逐步養成良好的科學素養和操作習慣。比如，實驗儀器的正確使用方法、安全操作的相關規定等在每次實驗過程中都必須進行重復和強調。
三、做好實驗后的總結提升工作
一個個實驗既是學習初中物理的重要手段也是學習的重要內容，實驗教學不僅包括實驗前的準備和實驗中的指導，還應當包括實驗后的總結、提升以及拓展等工作，確保每一個實驗所取得的效果的最大化和最優化。
1.要科學總結實驗過程以達到鞏固所學的目的
實驗完成之后，教師要和學生一起對實驗方案的制訂、實驗儀器的準備、實驗過程、實驗方法以及實驗結果進行充分的探討和論證，有實驗數據的還需要采用科學的方法對實驗數據進行統計和分析，一方面是為學生在實驗及其所支撐的物理知識之間建立直接的聯系，另一方面是對學生的實驗過程進行評價并提出有針對性的改進措施。以此來培養學生的潛意識，把實驗與課堂教學緊密聯系在一起，而不會產生把實驗和物理知識割裂開來的錯誤認識。
2.要對實驗過程進行糾錯以達到提升實驗技能的目的
雖然初中階段安排的物理實驗都是相對成熟和簡單的驗證性實驗，但是在學生操作的過程中還是會由于各種原因造成實驗結果與需要驗證的知識內容不相一致，特別是在電學與力學的驗證實驗中更是容易出現這種情況。對于這些容易與驗證結果相偏差的實驗，應當對實驗的每一個環節進行深入的驗證分析。
首先，檢查所使用的實驗材料是否符合科學性的要求，如前文所提到的“電磁鐵”的實驗中出現錯誤結果時首先要檢查的就是學生所使用的鐵釘是否進行了消磁處理。其次，檢查實驗方案和實驗過程是否存在與規定要求不相一致的地方，如在關于電學的實驗中出現錯誤結果時就要檢查是否將應當串聯的電路連接成了并聯電路或者相反。最后，如果以上排查均未發現問題則應當對實驗數據進行深入的分析，看是否是學生因不熟悉實驗儀器讀錯了數據或粗心大意記錯了地方等。這些“糾錯”的過程最好是在教師的指導下由學生自行完成，可以加深學生對相關知識的理解并培養學生科學嚴謹的態度。
3.要拓展延伸以達到培養學生創新精神的目的
歷史學科是高中階段一門重要的課程,它對學生歷史觀的樹立、德育的推進都具有重要的作用。然而在目前的高中歷史教學中卻普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等諸多問題。為了解決高中歷史教學中的一系列問題,在歷史教學中實施有效教學就顯得非常必要。那么高中歷史教師在日常的教學過程中應該采取哪些策略來實現有效教學呢?
一、進行有效的備課
教師是教學活動的組織者和主導者,教師在教學活動中能否發揮出積極的作用將直接影響教學質量的高低。教師要想上好歷史課,首先就要進行充分的準備。備課是教師開展教學活動之前必須做好的準備工作,然而現在很多教師對于備課這個環節卻沒有給予足夠的重視,尤其是一些經驗較為豐富的教師,他們往往習慣于用自己的經驗來教學,缺乏創新精神。一些教師認為像歷史這樣的學科不像其它學科一樣會隨著時間的變化而發生變化,歷史知識都是一些固定不變的內容,因此只要按照過去的教學思路教學就可以了,不需要一遍又一遍地重復備課。事實上,這種想法是非常錯誤的。世界是不斷變化發展的,在世上根本就不存在一成不變的事物,歷史學科跟其它學科一樣也是隨著社會的發展而不斷變化的。可能在歷史學科中具體的史實不會變,但是人們看待歷史的角度、歷史觀卻是時刻變化的。因此,教師不僅要在思想上重視備課工作,在行動上也要想辦法備好課,千萬不能把知識面都局限在課本上,而是要通過其它各種途徑盡可能多地了解歷史知識。只有教師擁有了一桶水的時候,才能一給學生一杯水。教師在備課時除了要備知識,還要備學生。學生是教學活動的直接作用對象,只有教師充分了解教學對象才能夠針對學生的特點進行針對性的教學工作,才能在教學過程中取得理想的效果。
二、樹立有效的教學目標
目標是人們前進的指揮棒,要想在歷史教學中實現有效教學,教師首先就要樹立有效的目標。在歷史教學中,實施素質教育,培養學生的綜合素質是其重要的目標,因此,教師在開展教學工作的時候一定要圍繞這一總的目標來進行。除了了解教學活動的總目標外,還要注意把這個總的目標具體到每個單元、每一節課上來,例如,教師在上課之前首先要了解本節課的教學目標、教學步驟、教學重點與難點等,這樣教師在上課的時候既有宏觀的總目標,又有微觀的具有目標可參照,從而使得教學工作有條不紊地朝著既定的目標前進。
三、確定有效的教學內容
歷史知識可以說是包羅萬象、五花八門的,即使是圍繞一個歷史問題,也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學時間只有短短的四十五分鐘,要想在這短短的時間內講完所有的知識是不現實的。因此,教師需要根據教學目標,適當地篩選教學內容,以使教學內容可以有效地促進教學目標的實現。除了在具體教學素材的選擇上要注意其有效性,教師在教學內容的量上和難易程度上也要有適當把握。在教學內容量的把握上要注意適度原則,根據學生的實際需要來確定教學內容量,同時在難度上也要適當加以控制,難度既不能過高又不能過低。太高容易打擊學生的學習積極性,太低又難以激發學生的學習興趣。總之,教學內容要做到分量適中、難易適當,這樣的教學內容才是有效的教學內容。
四、選擇有效的教學方式
現如今,社會對于人才的要求隨著社會的變化而不斷變化,由以前的知識型人才逐漸轉向創新型人才。為了適應需求的變化,在教學活動中,教師也需要改變傳統的教學方式,以培養符合社會新要求的人才。在傳統的教學模式下,往往是教師教什么,學生就學什么,而現如今剛好倒過來,是學生的發展需要學什么,教師就要教什么。教師的一切教學活動都應當圍繞著培養學生的綜合素質和能力來展開。因此,在教學過程中,教師要一改往日灌輸式的教學方式,實施探究式的教學,讓學生在教學過程中學會主動學習、主動探究。只有在這樣的學習模式之下,學生的綜合素質才能得以提升,創新能力才能有所發展。
五、實施有效的學生活動
現如今,學生學習的主要場所還是課堂,雖然如此,課堂卻不是學生可以學習的唯一場所,在外面廣闊的世界中,學生一樣能夠學到知識、培養能力。除了課堂教學以外,教師要適當地開展一些學生活動,這樣不但可以鞏固課堂教學,而且開拓學生的眼界、擴展知識面。在開展學生活動的過程中,教師不需要花哨的形式,而是要以有效為主,要注重學生活動在促進學生發展方面的實效性。例如,在講到“以經濟建設為中心”的內容時,教師就可以組織學生去參與一些社會調查,或者搜集一些以經濟建設有關的資料,等等,通過這些方式不但能夠培養學生的實踐能力,而且能夠把課本上的理論同現實聯系起來,做到學以致用。
六、注意情感態度價值觀的陶冶
論文關鍵詞：實驗教學，高效實質，教學設計
物理實驗，是初中物理教學的重要基礎，是初中物理教學的重要內容，是初中物理教學的重要方法，是初中物理教學的重要手段。初中物理實驗與生活事例相比，具有典型性、趣味性、定性和定量研究的全面性、重復性等特點，因此，初中物理實驗不僅能培養學生的興趣，激發學生的求知欲，而且還創設學生高效掌握知識的學習環境，訓練學生的科學方法，培養學生的各種能力，提升學生良好的科學素質。那么，怎樣才能做到初中物理實驗教學的高質有效呢？
一、初中物理實驗高效教學的內涵和特征
初中物理實驗高效教學，應該追求在減少教學時間的情況下落實預期初中物理實驗教學目標，或在規定的時間內落實并擴大落實初中物理實驗教學目標的教學活動過程，它擁有意義、和諧、效益、秩序、富足五大基本特征。
1．意義是初中物理實驗高效學習的前提。著名教育心理學家奧蘇倍爾提出了意義學習理論，認為：學生應具有一種有意義學習的心向；學習內容公示學生具有潛在意義；學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎。因此，只有當教師的教學策略和行為對學生有意義時，只有當學生領略到中學物理實驗是有價值時，才能實現初中物理實驗教學的高效性。
2．和諧是初中物理實驗高效教學的關鍵。初中物理實驗教學是在一定的實驗教學環境中，師生根據實驗教學的物質條件和教材傳媒教學設計，運用一定的教學手段和方法，共同完成初中物理實驗教學的目標和任務的復雜系統。初中物理實驗高效教學的著眼點在于整體教學系統的和諧，使教學各要素之間平衡一致，尤其是教師的教和學生的學之間要和諧平衡。
3．效益是初中物理實驗高效教學的核心。初中物理實驗高效教學最顯著的表現，是在規定的時間內（盡可能在較少的時間內）以較少的精力達到當時條件下盡可能最大的實驗教學效果。所以，評判初中物理實驗教學效益的標準，主要是看實驗教學是否用最少的時間、花最少的精力、借助最少的手段來獲得最理想的實驗教學效果。
4．秩序是初中物理實驗高效教學的保障。物理實驗教學秩序由物理實驗課行為秩序和學習活動秩序兩部分組成。物理實驗課行為秩序，主要表現為對學生物理實驗課行為的一般性要求和期望，如課前學習材料和活動用具準備、不做與物理實驗學習無關的事情、保持物理實驗課堂安靜等。物理實驗課學習活動秩序，規定學生在物理實驗課參與、交往、實驗等活動中的基本要求和原則，如課堂發言時間、活動時間安排、小組合作規則等。
5．富足是初中物理實驗高效教學的旨歸。富足是指初中物理實驗高效教學應給師生一種滿足感，讓每個人通過物理實驗學習都能充實和豐富起來。這就需要中學物理實驗教學為學生提供豐富的知識信息、一定的學習方法和較高的思維水平，對物理實驗學習的情感教育能觸及人格和靈魂。
二、初中物理實驗高效教學的策略與實踐
1.動手操作是初中物理實驗高效教學的基本手段
操作，是學生實際動手參與實踐的具體過程。有些教師重講授，輕實驗，甚至不給學生提供動手實驗的機會，這無疑與杜威提出的“做中學”教育方法背道而馳。物理實驗具有形象、生動、真實、有趣的特點，可以為學生創設一個最直觀的物理情景，為學生在物理概念形成、物理規律得出等方面作出最直觀的鋪墊。調查發現，絕大多數學生是樂于做物理實驗的，物理實驗學習對他們是有意義的學習，這正是高效實驗教學的前提。例如恰逢陰雨天氣，進行“光的色散”教學時，實驗無法做，教師雖然講得挺辛苦的，學生聽得卻很累，收效不理想。在陽光燦爛的日子，讓學生將把三棱鏡正對太陽光，一條彩色的光帶立即出現在教室的天花板上，學生在驚喜歡呼中懂得了光的色散知識。在物理實驗教學過程中，要盡可能創造機會讓學生動手，如摩擦起電實驗、聲的產生中的音叉實驗、決定導體電阻大小的因素實驗、平面鏡成像特點實驗等讓學生去做；讓學生參與教師實驗準備和整理器材，讓學生有更多的接觸實驗器材、了解器材的性能和用途。
物理實驗重視親歷、操作、實踐、體驗，是嘗試性學習、體驗性學習、技能性學習，教師作為主導者，引導學生對實驗進行探究，質疑可疑實驗現象，思考分析實驗誤差，進而使物理實驗操作技能、情感體驗和思維認知和諧協調發展，避免學生實驗活動被動、膚淺、機械、走過場，從而可以確保實驗教學的豐富性與深度。例如，電學實驗使用電流表測量電路電流的連接電路時，斷開開關，被測部分與電流表串聯教學設計，從而確保電流能夠從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（如果不能確定，可利用試觸或點觸的辦法），電流表不能不經過用電器而直接連接在電源的兩端。當然，物理可以事先畫好電路圖，然后連接電路圖，從而降低操作難度。這個過程必須經過教師的檢查同意以后，才能閉合開關實驗。否則，電流表的正負接線柱一旦接反，或者發生了短路現象，則電流表很容易被燒壞。
2.任務驅動法是中學物理實驗高效教學的活化劑
“教師為主導、學生為主體、任務為主線”，是任務驅動法的基本要義。它要求學生帶著真實的任務進行探索性學習。教師引導學生在物理學習過程中，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習。在初中物理實驗教學中體現任務驅動法，就是讓學生在一個個典型實驗任務的驅動下展開學習活動，引導學生由易到難、由簡到繁、由淺入深地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路方法，建構知識脈絡，習得高效學習的活動秩序。學生在“任務”完成的進程中體驗到成功的愉悅，從而使他們的求知欲望得到不斷激發，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，有利于培養出勇于開拓進取的精神和循序漸進的良好學習策略。
任務驅動法將以教師傳授為主的單一的傳統教學理念轉變為以解決問題完成任務為主的多維互動的教學理念，將再現式教學轉化為探究式學習，能充分發揮學生的學習積極性，使學生處于積極的思維和學習狀態。任務完成后的成就感又會帶給師生以極大的富足感，有利于建立平衡和諧的師生關系。例如在力學知識學完以后，可讓學生依據實驗室提供的實驗器材，探究測定金屬塊的密度。學生七嘴八舌，討論熱烈：①用燒杯、天平、水等如何去測金屬塊的密度？②用彈簧秤、水等如何去測金屬塊的密度？③用量筒、天平、水等如何去測金屬塊的密度？④用量筒、水等如何去測金屬塊的密度？⑤用直尺、砝碼、水等如何去測金屬塊的密度？⑥用量筒、天平、水等如何去測金屬塊的密度？等等。按照學生提出的問題，讓學生自主設計方案并進行實驗。又如，在“摩擦力的大小與哪些因素有關？”的實驗探究中，學生分組進行討論，猜想影響摩擦力大小的因素，如接觸面積、接觸面材料、接觸面粗糙程度、接觸面濕度、壓力等。學生的種種合理猜想，逐個進行探究則需要花費較長時間。以小組為單位，讓學生自己動手實驗，有重點探究其中的一個或兩個任務，獲得感知，處理數據，分析對比概括，組內或組間討論，最后共同歸納得出結論。有的組提出實驗中不易控制彈簧測力計勻速等不足之處。此時教師及時引導教學設計，組織學生展開分析討論，提出改進辦法，如在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，長木板可以是變速的，彈簧測力計處于靜止狀態，便于讀數。
3.舉辦并參加技能競賽是中學物理實驗高效教學的助推劑
技能競賽促進學生產生意義學習的心向。開展技能競賽活動是激發學生學技能、學技術的高效手段，是優秀技能人才脫穎而出、充分展示才藝水平和實現自身價值的一個重要途徑，對提高學生的整體素質和職業技能具有十分重要的意義。參加或舉辦技能競賽，可讓絕大多數學生學習有目標，因為接到參加選拔或競賽的通知后，學生會在完成日常學習的同時，擠時間學物理理論、學競賽規則和注意事項、學物理實驗標準和規范要求，練實驗操作、練現象觀察、練數據處理和誤差分析等，充分調動學生自主進行實驗學習的積極性，產生有意義學習的心向。
技能競賽幫助學生學會競爭、養成良好實驗情操。技能競賽能多方位展示學生才華、檢驗學生素質。比賽前夕，學生會自覺按照老師的要求進行實驗，努力爭取實驗結果一次比一次準確，誤差一次比一次減小。有時，學生會練到廢寢忘食，在實驗室一站就是七八個小時，他們的刻苦鉆研精神亦由此得到了鍛煉。各參賽選手經過賽前苦練，潛心鉆研，十分珍惜競賽機會，在比賽中能嚴格遵守各項比賽規程，嚴肅認真、克服困難，堅忍不拔，賽出自己的風格和水平，展示自己及團隊的良好精神風貌。比賽結束，學生踏著振奮人心的樂曲走上領獎臺，充分體驗學習的滿足感，此情此景會對學生產生心靈的震撼，讓他們終身難忘，對他們今后的學習及工作都將產生積極深遠的激勵作用。成立物理興趣小組，有目的、有計劃開展活動，如組織開展“四小活動”（小實驗、小制作、小發明、小論文）等。讓學生自己動手設計制作“驗電器”、“蓮花型煙灰缸”、“橡皮筋測力計”、“密度筆”、“兩用秤”、“書頁夾子”、“重垂線水平儀”等，培養學生的動手能力和創新意識，有利于開發學生的和發展個性，有利于培養人才和發現人才。
技能競賽助推教師和學生實驗技能水平的提升。技能競賽既給學生提供了一個展示才華的平臺，又給參賽師生提供了一個交流學習的機會。來自不同學校的教師可以就實驗儀器、實驗操作、實驗評價等疑惑展開討論、各抒已見，總結實驗的經驗和教訓，優秀學生的參賽狀態、技能水平、綜合素質等又都值得參賽學生間互相學習，這種高度緊張的競技狀態，可使教師對實驗的認識、學生的實驗技能水平在短時間內得到突躍式提高，強化學生鉆研技術、合作拼搏的團隊精神教學設計，達到高效教學的核心目標——效益最大化，對實驗高效教學起到有利的推動作用。
4.開放實驗室、聘用實驗室管理員助手是中學物理實驗高效教學的延伸和鞏固
開放實驗室是課程的要求，是培養探究性人才的要求，也是學生多與實驗室少相矛盾得到緩解的一種有效方法。實驗室的開放，需要大批合格的實驗管理員來做實驗準備、儀器的維護，保持實驗室衛生和維持秩序。為此，選聘一批德才兼備的優秀學生作為物理實驗室管理員助手來支持實驗室的開放。
實驗管理員助手先由教師組織培訓，達到規定的崗位要求，再分組輪流值日。他們根據實驗教師的要求，做好物理實驗課的課前準備工作，包括提前試驗和改進實驗，維持課堂秩序，協助實驗教師解決學生實驗過程中的問題，整理實驗器材，維護環境衛生，保證實驗安全。在教師的帶領下，實驗室助手的管理水平、實驗技能水平和服務水平等綜合素質都明顯優于其它同學，成為參加各種技能競賽的種子選手。物理實驗室的開放、實驗室管理員助手的聘用是初中實驗高效教學的有效延伸和鞏固。
總之，初中物理實驗高效教學的策略多種多樣。初中物理實驗教學中應從實際出發，選擇符合本校物理實驗教學具體情況的方法，用最少的時間，花最少的物力和人力，去獲得最大的教學效益，以促進學生的全面發展，提升教育教學質量。
作者單位：江蘇省南通市通州區張謇學校226300 謝啟兵
Q Q：670762687 林中聽雨
關鍵詞 初中物理；高效教學；策略
作為一名新教師在組織課堂教學過程中最大的挑戰就是如何把握課堂在有限的時間內取得高效的成果，但由于對新課程的理念領悟不到位和缺乏必要的經驗和能力，在課堂中往往會急于求成帶著知識給學生，而忽略了方式方法反而事倍功半。以下是筆者對初中物理課堂高效教學的幾點體會。
一、導入新課，創設問題情境貼近學生生活
教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題從生活中的現象開始。然后教師根據探究的難易程度或讓學生直接探究。
電動機的引入是利用生活中玩具的電動機既能直觀的說明問題又能調動課堂氣氛激發學生的興趣。通過學生自己親身體驗小電動機的工作情況在課的起始階段迅速集中學生的注意力把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功起著至關重要的作用。其次有了這次體驗學生自然而然就會猜想到小電動機的轉動是磁場與電流之間的作用，從而揭開了這節課的教學目標與研究方向。所以要保證物理課堂的有效性就要設計好新課引入有個好的開端使學生分散的注意力得到集中，同時激發學習興趣。
二、新課教學，學生實驗實踐為主，激發自主探究興趣
由于恰到好處的引入學生可以選擇實驗器材自主探究磁場對電流的作用。實驗中以通電直導線為研究對象，實驗效果比較直觀形象能營造一幅活生生的畫面，并且學生參與其中的話更有利于師生間的互動，學生不但體驗到學習的樂趣，從課堂效果上來說得到的磁場對通電導線有力的作用能使其運動這一結論也有了深刻的印象。真正體現了新課程的理念突出學生的主體性和能動性，培養學生觀察實驗總結規律的能力，不再是課上圖個熱鬧課后一問腦袋空空。對于實驗的問題用以下表格處理：
把文字轉變成表格學生既一目了然同時也練習學生對表格的認識。
在該實驗的基礎上筆者再引導學生“磁場對通電直導線有力的作用那么把直導線組成線圈情況又會怎樣？”很自然的過渡到本節課的第二個實驗主題。這樣由淺入深學生也順利完成了知識的掌握。課堂教學利用多媒體手段制作成動畫把原來一幅幅圖片賦予動態的解說，其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來,同時可以豐富學生對物理知識的感性認識深化對科學規律的理解。
經過這次深入的思考我覺得今后要在這幾方面做出改進：
首先是創設好的引入情境。課堂引入盡可能從學生的生活入手，作為農村中學學生的知識面比較狹窄再加上學習比較被動，從生活中舉例引入學生會有切身體會也能培養他們觀察生活中的現象，同時還有助于集中課堂注意力提高課堂效率。教師有意識地創設問題情境進行課堂教學活動，不但可以有效調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，提高學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且可以誘發學生主動思考，開啟學生心靈，開發學生智能，從而達到事半功倍的課堂教學效果。
其次改變教育教學模式。傳統教學主要發揮了教師主導作用，更注重系統的科學知識的傳授，但它凸顯的缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，把學生置于被動接受的地位，不利于具有創新思維和能力的人才的成長。新課程的理念要求教師轉變觀念，改變課堂教學模式，創設多種多樣教學情景，培養學生的創新能力。
改變從提問開始，科學而巧妙地設問，訓練學生不依常規。在教學中教師可精心設計一些探索性的問題，并設置適當的障礙，啟發引導學生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創新。課堂中需要觀點的碰撞，適當要求學生討論，開拓學生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發揮集體智慧，訓練學生思維的有效途徑，也能使學生的創新能力得到很好的培養。充分發揮學生的想象力，對學生形成創新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創新的起點。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行想象，經常鼓勵學生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進他們的創新技能。
同時突出實驗在物理中的地位，對于演示實驗避免教師自導自演鼓勵學生積極大膽參與科學探究，分組實驗放手給學生，幫助學生怕出錯、怕麻煩的思想障礙，并給予具體的指導使學生比較順利地參與科學探究活動，突出學生的主體作用。在教學語言上要做到科學、規范、簡明并富有啟發性，既使學生形成規范的物理術語，也能為學生做出科學的指導。
