時間：2023-09-24 10:47:08
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高中學(xué)生已經(jīng)有初中英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于英語基礎(chǔ)的不同以及學(xué)生自身積累的英語學(xué)習(xí)方法的不同，高中班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語掌握程度也是參差不齊的。高中英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，因此在高中英語教學(xué)中對于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)存在的困難的原因以及針對后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略都是教師以及教育研究者應(yīng)該探究的問題，為英語教師在實踐教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語水平提供可以借鑒的輔導(dǎo)策略。
1.對后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)障礙的原因分析
1.1后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)科的后進(jìn)生對于學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成其成為后進(jìn)生的重要原因，英語后進(jìn)生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也會遇到很多學(xué)習(xí)上的困難，對于英語學(xué)科感興趣的同學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應(yīng)的習(xí)慣與技巧。由于英語后進(jìn)生對于英語的學(xué)習(xí)是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學(xué)，對于英語教學(xué)的要求也較難達(dá)標(biāo)，久而久之在英語學(xué)習(xí)難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，在英語教學(xué)中也不會積極配合教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。后進(jìn)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動力，以及自身的英語基礎(chǔ)是較為薄弱的，長期對于英語學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣，英語教師不進(jìn)行及時矯正與引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易對英語產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之就會成為英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。
1.2后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法
很多的英語后進(jìn)生無法獲得較好的英語學(xué)習(xí)效果，相對英語學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生而言，很多的英語后進(jìn)生不是因為智力水平較低或者學(xué)習(xí)態(tài)度較差，而是由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法就很難在學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)能力，教師在英語教學(xué)中也難以獲得較好的教學(xué)效果。另外，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法中不注意因材施教的話也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
1.3教師沒有重視對于后進(jìn)生的培養(yǎng)，因材施教
由于英語后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，其在考試、作業(yè)等成績反饋上較差，后進(jìn)生在英語教學(xué)中難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對于這樣的后進(jìn)生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進(jìn)生進(jìn)行培養(yǎng)與輔導(dǎo)。對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略也缺乏研究，英語后進(jìn)生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導(dǎo)策略進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，這樣英語后進(jìn)生也很難在英語學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步與提高。
2.在高中英語教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)策略
2.1英語教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在英語教學(xué)的過程中教師為了激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要改變教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法讓后進(jìn)生積極聽講并且參與到英語教師的教學(xué)活動中，后進(jìn)生只有參與到英語課堂教學(xué)中才可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性以及發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力，通過多樣化的輔導(dǎo)策略可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學(xué)中放映學(xué)生喜歡的英文電影讓學(xué)生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學(xué)中也可以多給予后進(jìn)生回答問題的機會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進(jìn)生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學(xué)方法來激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.2教師在英語教學(xué)中注重對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法適合會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)方法不適合的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會事倍功半，因此學(xué)習(xí)英語的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得至關(guān)重要。對于后進(jìn)生，英語教師在英語教學(xué)中要注重對其英語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且英語方法的引導(dǎo)要有針對性。教師需要對后進(jìn)生多方面的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，研究其學(xué)習(xí)方法上存在的誤區(qū)并及時進(jìn)行矯正，將后進(jìn)生引導(dǎo)到一個正確的學(xué)習(xí)方法上。比如，背單詞對于很多的后進(jìn)生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發(fā)現(xiàn)可以記憶住的單詞依舊屈指可數(shù)。針對死記硬背的后進(jìn)生教師可以在教學(xué)中教會學(xué)生單詞詞根記憶法、單詞聯(lián)想記憶法等記憶方法，讓后進(jìn)生有方法地進(jìn)行英語單詞的記憶與學(xué)習(xí)，積累詞匯量。比如。很多的后進(jìn)生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習(xí)中英語寫作都難以獲得理想的分?jǐn)?shù)，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學(xué)生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達(dá)與寫作中的使用。英語教師對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略中很重要的一點是讓后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績才有質(zhì)的提高。
2.3英語教師對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)要因材施教，進(jìn)行分層次輔導(dǎo)
每一個生命的個體在其學(xué)習(xí)中都會存在自身特別的學(xué)習(xí)上某一方面的障礙，因此英語教師在英語教學(xué)中需要因材施教進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，尤其是對英語后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略上更應(yīng)該進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。對于缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣的后進(jìn)生，英語教師應(yīng)該采取策略來激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣；對于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的后進(jìn)生，英語教師應(yīng)該在輔導(dǎo)策略上積極引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法；對英語學(xué)習(xí)存在心理障礙的后進(jìn)生，教師要及時消除其心理障礙；對于英語交流溝通能力較差的后進(jìn)生，教師需要在課堂上給予更多的發(fā)言機會；對于高中英語聽力存在學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，英語教師要教會學(xué)生正確聽取英語材料并得出答案的學(xué)習(xí)方法；對于閱讀能力較差的后進(jìn)生，英語教師重點要教會的是其閱讀英語材料并作出閱讀習(xí)題的學(xué)習(xí)方法；對于英語寫作能力較差的后進(jìn)生，英語教師需要做的是教會其英語寫作的技巧與方法以及英語寫作語言的表達(dá)方式。英語教師對待后進(jìn)生不要一棒子打死，要有耐心有后進(jìn)生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業(yè)等信息反饋中發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語過程中的具體障礙點，針對每一個學(xué)習(xí)障礙提出具有的有針對性的解決方案。這樣對后進(jìn)生進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)方法可以獲得較好的教學(xué)效果，后進(jìn)生也能獲得較快的進(jìn)步，彌補后進(jìn)生學(xué)習(xí)的短板，在整體上將成績提高，擺脫“后進(jìn)生”的稱號，提高后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評估；心理輔導(dǎo)
分層教學(xué)和評估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來說，心理上對該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當(dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時，分層教學(xué)和評估模式才能真正落到實處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實施的過程中離不開教師對學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對其進(jìn)行闡術(shù)。
一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實施準(zhǔn)備階段的作用
1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對該教學(xué)模式有個正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評估分層奠定基礎(chǔ)
分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語教學(xué)實踐中順利實施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層
要想順利實施分層教學(xué)與評估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況做一個全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據(jù)學(xué)生的成績大致對學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動性等各個層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實施過程階段的作用
1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)
在科學(xué)合理地對學(xué)生分層后，教師在該模式實施過程應(yīng)注意對學(xué)生的正確評價和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進(jìn)的最好動力。既要讓其客觀認(rèn)識到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學(xué)生教師應(yīng)適時的對這些學(xué)生的長處和優(yōu)點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創(chuàng)造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評估順利實施的必備法寶。
2.教師應(yīng)適時對出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助
等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。
三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式成果階段的作用
分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是否有效要用實驗結(jié)果來檢驗，而實驗結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進(jìn)的動力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對其只是個欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學(xué)生還會對我們的分層評估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對于目標(biāo)的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。
總之，教師對學(xué)生適時的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。
參考文獻(xiàn)：
1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）.人民教育出版社，2003.
2.《關(guān)于實施分層教學(xué)的探索》.山東教育，2006.
3.《心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響》.中學(xué)教學(xué)與研究，2007.
【關(guān)鍵詞】中高職英語 教育質(zhì)量 銜接機制 復(fù)興
引言
隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，中高職課程之間的有效銜接顯得愈發(fā)重要起來，對高職教育的順利開展具有較大的影響。而中高職教育也面臨著如何實現(xiàn)中高職教育課程有效銜接的難題。目前，我國的職業(yè)教育有五年一貫制、3+2或者3+3和對口升學(xué)三種模式，而這些學(xué)制模式在課程教育方面各自獨立，缺乏交流與溝通，或者只注重專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的銜接，而對公共英語缺乏重視，導(dǎo)致中高職英語教育無法銜接，高職英語教育質(zhì)量難以提升。
一、中高職英語教學(xué)現(xiàn)狀介紹
1.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀。中職院校的學(xué)生從初中升入中職院校之后，大多數(shù)人的英語水平也非常差，甚至有的學(xué)生連音標(biāo)也不會讀。這一類學(xué)生的詞匯量和語法知識儲備都十分匱乏，課堂上無法跟上教師的進(jìn)度，因此，他們對英語學(xué)多有畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生抵抗心理。很多學(xué)生缺乏對英語的正確認(rèn)識，認(rèn)為出國機率小，生活中用得地方不多，所以也就沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性也不高，這也一定程度上影響了教師的教學(xué)積極性，使得學(xué)生的英語水平一落千丈。除此之外，很多中職院校重視專業(yè)課，輕視英語課也對英語教育有一定的不利影響。
2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。相對于中職院校來說，高職院校的生源顯得更為復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平層參差不齊，有的是對口入學(xué)的中職生，有的是完成前兩年學(xué)習(xí)的五年一貫制學(xué)生，還有的是普通高中深入高職的高中生。普通高中入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強，而且文化知識基礎(chǔ)扎實，英語水平相對較好，而其他的學(xué)生各方能力可能都會較低。這就會導(dǎo)致普通高中的學(xué)生吃不飽，而其他學(xué)生吃不了的情況出現(xiàn)，影響高職院校的英語教育進(jìn)度和質(zhì)量。
二、中高職英語教學(xué)銜接存在的問題
1.英語教材未能良好銜接。在中高職院校中，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，并沒有統(tǒng)一、連貫的教材。中高職院校根據(jù)其各自培養(yǎng)人才的計劃和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行課程安排，并選取不同的教材，所以中高職院校所使用的英語教材大多缺乏內(nèi)容上的過度和銜接，不僅容易造成重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，還可能出現(xiàn)跳躍教學(xué)的情況，不利于提升學(xué)生的英語水平。
2.教師未能良好銜接。中職教師和高職教師之間缺乏良好的溝通和交流，教學(xué)內(nèi)容缺乏過度，各自使用各自的一套教學(xué)模式，雙方教師對對方的要求和教學(xué)任務(wù)也不是很了解，就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和重復(fù)、缺失。例如，中職英語課程的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個模塊，而高職英語的課程內(nèi)容僅將其整體劃分為英語應(yīng)用能力A級和B級。這就使得大多數(shù)的高職院校在英語教學(xué)過程中注重考試而不注重英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致中高職畢業(yè)生難以滿足社會和用人單位對其英語應(yīng)用能力的要求。
3.英語教學(xué)目標(biāo)存在差異。中職英語相對于高職英語來說主要是幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略，為其打下一定的英語基礎(chǔ)。而高職英語的教學(xué)則要求學(xué)生達(dá)到全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或B級水平。兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，教學(xué)方向自然不同，那么也就很難實現(xiàn)良好有效的銜接。
三、實現(xiàn)高職英語教育質(zhì)量復(fù)興的建議
1.完善教材建設(shè)，實現(xiàn)中高職英語教材的連貫與統(tǒng)一。教材是教學(xué)的重要載體，要想實現(xiàn)中高職英語教學(xué)的良好銜接，必須制定統(tǒng)一、連貫的英語教材，確保中高職英語教材的內(nèi)容保持一致。但同時也要兼顧中高職不同的英語教育目標(biāo)進(jìn)行編寫，對涉及的內(nèi)容和難度進(jìn)行衡量，合理安排教材內(nèi)容，編寫出一套適合中高職學(xué)生使用的、連貫一致的英語教材。
2.構(gòu)建層層遞進(jìn)的英語教學(xué)目標(biāo)或進(jìn)行分類分層教學(xué)。目前，大多數(shù)高職院校都采用混合編班進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這種模式忽略了學(xué)生的個體差異和專業(yè)差異，不利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)最終的教學(xué)目標(biāo)制定不同階段的任務(wù)，構(gòu)建層層遞進(jìn)的英語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)猶如在爬樓梯一般一層一層往上爬，切忌心急。也可以進(jìn)行分類分層教學(xué)，把具有相同英語水平需求的學(xué)生編為一個班，或者把英語水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為一個班，如快班、中班和慢班，用這種方式統(tǒng)一英語教學(xué)的步調(diào)，因材施教，逐步提升高職英語教育的質(zhì)量。
四、結(jié)語
做好中高職英語教學(xué)的銜接工作，彌補中高職英語教學(xué)之間的斷層，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的整體提高，是中高職英語教師必須完成的任務(wù)。面對中高職英語教學(xué)之間的斷層，我們高職院校的教師必須保持積極地教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，因材施教，逐步實現(xiàn)高職英語教育質(zhì)量的復(fù)興。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎敏.基于中高職銜接的高職英語有效教學(xué)方法探究[J].廣西教育，2015，7（5）：84-85.
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。我將引入網(wǎng)絡(luò)新聞事件：藥家鑫案件。藥案廣受社會關(guān)注和討論，蘊含法制教育的積極意義。信息化手段使語文課堂得以實現(xiàn)將其生動、直觀的開發(fā)作課堂教學(xué)資源，生成教學(xué)情境。
2、抓住特點掌握概念。首先將引導(dǎo)學(xué)生思考、查閱、討論"議論"的普通詞義，并通過完成預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)，依次將"議論"普通詞義與作為表達(dá)方式的概念作對比、將"議論"與其他表達(dá)方式的不同作對比，以凸顯"議論"作為表達(dá)方式的特點。
3、辨析優(yōu)劣深化理解。先讓學(xué)生觀摩針對藥家鑫案件的網(wǎng)絡(luò)論壇截圖，教師適時對網(wǎng)絡(luò)評論進(jìn)行辨析示范，分辨出"議論"的優(yōu)劣。然后，布置學(xué)生完成以辨析優(yōu)劣為內(nèi)容的交互式練習(xí)軟件，自主探究，學(xué)會分辨議論的優(yōu)劣。
4、實踐運用提升能力。這個環(huán)節(jié)將利用廈門網(wǎng)的"文明小博客"作為教學(xué)平臺，發(fā)揮原來班級已注冊成立的班級博客圈子的交互功能開展互動教學(xué)。課堂上讓學(xué)生登錄博客圈子，教師將預(yù)先準(zhǔn)備的、以廈門近期社會熱點事件為內(nèi)容的訓(xùn)練任務(wù)發(fā)表在博客上，供學(xué)生瀏覽，接受任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后將針對任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工、討論、生成、修改議論，并發(fā)表在教師博客的評論欄。
5、拓展延伸遷移鞏固。這個環(huán)節(jié)，將給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)中尋找有感而發(fā)的事件，寫出議論，然后在班級博客圈子中發(fā)表日志。教師則登錄班級博客圈子檢查、閱讀、評價和反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況。
本設(shè)計運用了許多信息化的元素，信息化對于本課教學(xué)的意義主要有三點。首先，彌補了話題資源的短缺。"議論"是對客觀事實的思考、判斷和表述。針對特定的事件"創(chuàng)設(shè)議論情境"，才不至于使"議論"成為空中樓閣。學(xué)校生活中富有爭議、話題性強的事件比較短缺，網(wǎng)絡(luò)新聞的及時、豐富、直觀、影響范圍巨大等特點可使之成為強大的教學(xué)話題資源庫。其次，信息化手段的使用，使師生之間高效完成信息交換。
學(xué)生的練習(xí)、觀摩，教師的評價、反饋通過交互式練習(xí)軟件，在一個相對集中的時間單元內(nèi)完成，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、及時掌握知識目標(biāo)；第三，信息化使課堂與社會生活高度對接，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程同時成為參與社會活動的過程。學(xué)生的能力訓(xùn)練不是仿真練習(xí)，而是一次實彈演習(xí)。學(xué)生在積極思維、生成議論的同時也在接受網(wǎng)絡(luò)發(fā)言規(guī)范的教育，這正是本課的情感教育目標(biāo)。信息化的手段，不可替代地使之得以真切地實施。
信息時代，信息化已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生的生活和學(xué)背景，語文活動也相應(yīng)地受到深刻的影響，而語文教學(xué)固守靜態(tài)封閉課堂的堡壘卻還是很堅固。當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中遭遇的種種困惑，不僅來自初中語文應(yīng)試教育的后遺癥，也產(chǎn)生于中職語文課堂本身的固守封閉靜態(tài)。信息化是社會發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的浪潮，也是教育發(fā)展的必然趨勢，語文教學(xué)如何融入這一時代的浪潮？這是語文教師必須面對的問題。本設(shè)計中，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，發(fā)揮學(xué)生的信息應(yīng)用能力，嘗試將信息化手段在語文課堂教學(xué)中充分運用起來，追求語文課堂從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從重預(yù)設(shè)走向重生成，課堂交流從師導(dǎo)生從走向師生互生，教學(xué)評價和反饋從緩慢延遲走向迅捷及時。
有觀點認(rèn)為，語文教學(xué)有其自身的內(nèi)在規(guī)律，并不是每一堂語文課都需要以信息化的手段來完成教學(xué)。對此，筆者認(rèn)為，假如有一天，學(xué)生的閱和寫作主要是、甚至可以極端的假設(shè)完全是屏幕化，我們還可以逃避語文課堂的信息化嗎？不可否認(rèn)，語文教學(xué)有其自身的內(nèi)在規(guī)律，比如文本的解讀、思想的表達(dá)等等，必須是牢牢立足語言文字的理解運用進(jìn)而達(dá)至文化的體認(rèn)，而信息化，其實只是一個優(yōu)化的方式和途徑。毋庸置疑，信息化對于傳統(tǒng)閱讀和表達(dá)方式的沖擊是巨大的，擔(dān)憂信息化的泛濫對于傳統(tǒng)語文修養(yǎng)的養(yǎng)成帶來負(fù)面的影響也并非沒有理由。但是，歷史唯物主義告訴我們，做任何工作，只有順應(yīng)歷史發(fā)展的必然才是正道。
語文教學(xué)只有適應(yīng)發(fā)展，開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求、符合學(xué)生心理特點的教學(xué)模式和手段，才能走出困境。實際上，信息化提供了許多傳統(tǒng)文本所沒有的手段，使得任何一個時代的語言文字、思想文化學(xué)習(xí)從未像今天這樣便利、這樣深遠(yuǎn)和寬廣。例如，超文本、音像、即時交流等等手段，可以使語文學(xué)習(xí)過程充滿了想象力、趣味性和互動性。語文教學(xué)合理利用信息化的手段，可以擴充容量，豐富內(nèi)涵，使得學(xué)生的閱讀和表達(dá)更加具有立體性，多樣化。
關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師專業(yè)能力；教師發(fā)展
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作為網(wǎng)絡(luò)教育的核心要素，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展正成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的焦點課題之一。網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。但是，網(wǎng)絡(luò)教育教師的知能行為仍然缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定和評判標(biāo)準(zhǔn)。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐中，盡管網(wǎng)絡(luò)可以支持同伴互助和個性輔導(dǎo)等方式，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，是網(wǎng)絡(luò)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師知能不僅可以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，還能為網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。本文旨在結(jié)合近年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育教師發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，對比教師和學(xué)生雙方認(rèn)知，探究優(yōu)秀大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育教師的教學(xué)知能，為提升教學(xué)效果，促進(jìn)這支新型語言教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供實證參考。
二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
Berge最早界定了輔導(dǎo)教師的教學(xué)、社會、組織和技術(shù)四個能力維度。Anderson等提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要建立認(rèn)知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學(xué)臨場感（Teaching Presence），只有當(dāng)這三種臨場感達(dá)到一定程度時，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而輔導(dǎo)教師就應(yīng)促進(jìn)這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導(dǎo)教師的核心能力概括為教學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)造三個維度，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論或模型，為輔導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
近年不少國內(nèi)學(xué)者也對網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的知能組成進(jìn)行建構(gòu)。姜玉蓮等指出輔導(dǎo)教師融學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴、促進(jìn)者和服務(wù)專家四類角色于一身，相應(yīng)地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)能力、學(xué)習(xí)有效性組織與管理能力、研究和創(chuàng)新能力和專業(yè)化服務(wù)能力，并對上述能力進(jìn)行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和模型后提出將輔導(dǎo)教師的關(guān)鍵能力概況為教學(xué)、社會、技術(shù)和組織四種維度的能力。
綜觀國內(nèi)外針對網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經(jīng)驗反思，缺乏實證支持，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難。多數(shù)理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進(jìn)行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關(guān)系有待深入研究，不同能力對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響也需要量化數(shù)據(jù)支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學(xué)生視角的探究。有文獻(xiàn)強調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)知會對提高學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)習(xí)效果。同時，教師與學(xué)生對于有效教學(xué)方式往往存在認(rèn)知差異，可能對學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾學(xué)習(xí)過程，而揭示這種差異則可為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供啟示。雖然學(xué)生認(rèn)知十分重要，但學(xué)生較少被有目的和系統(tǒng)地問及對于教學(xué)方式的感受。第三，目前以語言網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關(guān)探討，而國內(nèi)此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師的關(guān)注和研究不足。優(yōu)秀教師可以發(fā)揮巨大輻射效應(yīng)，探索優(yōu)秀教師的行為特征將為確立輔導(dǎo)教師的角色和能力勝任素質(zhì)提供有益參照，對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)具有一定價值和意義。
三 研究設(shè)計
1 目標(biāo)
研究的具體目標(biāo)為：（1）學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？優(yōu)秀輔導(dǎo)教師認(rèn)知的其應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段是否影響其對優(yōu)秀輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的認(rèn)知？
2 對象
研究采取隨機抽樣的方法，向北京某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)歷教育專升本學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續(xù)三年或以上獲得“優(yōu)秀教師”稱號的教師發(fā)放問卷。優(yōu)秀教師由各學(xué)習(xí)中心的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票選舉產(chǎn)生。共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學(xué)生和教師的個人背景分布如表l所示。
3 數(shù)據(jù)收集與分析——
研究采用定量和定性結(jié)合的方法，包括問卷調(diào)查法和訪談法。問卷為自行設(shè)計的“優(yōu)秀英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育輔導(dǎo)教師專業(yè)能力調(diào)查問卷”。基于對國內(nèi)外已有相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，將網(wǎng)絡(luò)語言教育輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為“助學(xué)能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術(shù)能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內(nèi)部信度系數(shù)為0.951。研究者運用SPSS 16.0分別對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學(xué)生（3個年級的男、女學(xué)生各2名；其中20～30歲的學(xué)生2名、31～40歲的學(xué)生2名、41～50歲和51～60歲的學(xué)生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內(nèi)容依據(jù)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐項訪談，訪談過程錄音并轉(zhuǎn)寫。
四 結(jié)果和討論
1 學(xué)生和教師的認(rèn)知比較
師生對四個維度30項教師能力構(gòu)成的重要性都給予了較高認(rèn)同（均值高于4）；同時，師生均認(rèn)為“助學(xué)能力”最為重要，“技術(shù)能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。
（1）助學(xué)能力。表2所列的10個構(gòu)成項目的重要性均值排序中，“提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的多樣化，也說明網(wǎng)絡(luò)教育中支持個性化學(xué)習(xí)的重要性。一位受訪學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢就是豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標(biāo)注，方便不同程度的學(xué)生選用”。“及時回復(fù)學(xué)生疑問”是優(yōu)秀教師助學(xué)能力的另一重要構(gòu)成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網(wǎng)絡(luò)教育“時空分離”的特點，助學(xué)行為的時效性顯得尤為重要。多位學(xué)生在訪談中強調(diào)教師的及時回復(fù)不僅“使學(xué)習(xí)過程更加順暢”，還能“感到自己的學(xué)習(xí)時刻被關(guān)注”。
同時，師生在一些項目的重要性上存在差異。就“提高學(xué)生的英語實踐水平”而言，教師比學(xué)生認(rèn)為更重要。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)條件和技術(shù)局限，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言實踐的效果并非十分理想，因此如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設(shè)計和實施多樣的線上和線下的學(xué)習(xí)活動”。但受訪學(xué)生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學(xué)矛盾一直是困擾在職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的問題，教師需要在活動的設(shè)計和組織上更加靈活。另一值得注意的現(xiàn)象是，在教師反饋中，“將英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最新理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”的重要性均值最低。受訪教師認(rèn)為目前尚無成熟的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，他們的教學(xué)行為依據(jù)主要來源于個人的實踐性知識。實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，可發(fā)展為教學(xué)理論，引導(dǎo)和解釋教師的具體教學(xué)行為。我們希望有更多研究關(guān)注英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域教師的實踐性知識，以利盡早形成系統(tǒng)的語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論體系。
（2）社會能力。“社會能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數(shù)教師視師生溝通為優(yōu)秀教師的重要專業(yè)能力。一位教師談到：
“需要讓學(xué)生感到容易接近，學(xué)生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學(xué)問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，并及時鼓勵”。對學(xué)生的訪談也證實，優(yōu)秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，
“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構(gòu)成項中名列第一。“通過多種溝通工具與學(xué)生保持定期互動”均被師生視為優(yōu)秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學(xué)生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學(xué)生的定期互動，會一定程度上減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的“孤立感”，對維持和提升學(xué)習(xí)動力起到積極作用。
盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展合作學(xué)習(xí)”和“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過多種工具保持定期互動”兩項在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導(dǎo)教師往往需要指導(dǎo)數(shù)量較多的學(xué)生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補充。但學(xué)生在訪談中提到在職學(xué)生時間較難協(xié)調(diào)，學(xué)生之間的溝通更經(jīng)常涉及學(xué)習(xí)之外的話題。鑒于此，如何培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的有效合作性學(xué)習(xí)，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學(xué)生情感支持的意義，但此次調(diào)查顯示“洞察學(xué)生的情感困惑，及時給予引導(dǎo)和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，成人學(xué)生已經(jīng)具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學(xué)生個體的情緒都洞察分明，有些不切實際。受訪教師也認(rèn)為，學(xué)生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨感”，良好的溝通機制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學(xué)生的情緒問題。
（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學(xué)生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學(xué)生比教師更重視后者能否對自己的學(xué)習(xí)成效給予客觀公正的評價。在該緯度下，師生在前三項最重要的能力構(gòu)成上意見一致。其中最重要的是“對學(xué)生的作業(yè)和考評提供及時反饋”。學(xué)生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進(jìn)和提高。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育中反饋的時效性對激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，乃至提升學(xué)習(xí)績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進(jìn)步，提出改進(jìn)建議”。受訪教師均強調(diào)提供明確具體的改進(jìn)建議的重要性。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中書面反饋越清晰具體，對學(xué)生的幫助越大。第三是“綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。隨著“以評促學(xué)”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學(xué)習(xí)過程來評價學(xué)習(xí)效果。在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，網(wǎng)絡(luò)平臺正好可以發(fā)揮作用，記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，為教師評估提供可靠依據(jù)。
在“實施與學(xué)生工作經(jīng)歷相關(guān)的作業(yè)或考評方式”及“根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供多種考評方式”兩項上，學(xué)生反饋更積極。一些受訪學(xué)生表示希望考察與工作相關(guān)的實踐能力，以促進(jìn)在學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉語言運用能力。還有學(xué)生建議綜合閉、開卷考試、學(xué)期論文和項目設(shè)計等多種評價形式，以滿足網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求。但教師對多元化的評價方式則更謹(jǐn)慎，認(rèn)為目前尚較少在語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展此類嘗試，實施前需充分實驗和論證。
（4）技術(shù)能力
“技術(shù)能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數(shù)老師認(rèn)為技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學(xué)生認(rèn)為教師并非專業(yè)技術(shù)工作者，只需使用工具順利完成教學(xué)任務(wù)即可，遇到技術(shù)困難，他們希望教師告訴他們?nèi)绾蜗驅(qū)W習(xí)中心求助。技術(shù)運用是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和助力，是網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師必備能力之一。與此同時，我們也應(yīng)看到，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師往往在助學(xué)、社會和評估三個緯度的專業(yè)能力方面更勝一籌。同傳統(tǒng)教育一樣，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證更依賴教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和評價方面的支架作用。
2 學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段的影響
網(wǎng)絡(luò)教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力？研究發(fā)現(xiàn)除性別外，年齡和學(xué)習(xí)階段均對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了統(tǒng)計學(xué)意義的顯著影響，詳見表6和表7。
表6顯示，年齡對學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師在四個維度的部分專業(yè)能力構(gòu)成產(chǎn)生了顯著（P
關(guān)鍵詞：接站服務(wù);英語導(dǎo)游服務(wù);行動導(dǎo)向
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0257-02
行動導(dǎo)向教學(xué)過程，是“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個完整行動過程組織學(xué)生展開教學(xué)活動的過程。其核心是把工作過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，在學(xué)習(xí)過程中通過完成學(xué)習(xí)情境中的行動導(dǎo)向任務(wù)，調(diào)動腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手、腦、心統(tǒng)一”。
一、意義
提高學(xué)生對知識的運用能力和解決問題能力;培養(yǎng)學(xué)生的社會能力;調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、組織和實施過程
（一）資訊
資訊即通過各種途徑查閱、調(diào)研、收集所要解決問題的信息。首先將需要完成的任務(wù)告知學(xué)生，之后采用講授法提供所需的基本詞匯、句型、參考資料與網(wǎng)站，讓學(xué)生自己探索，獲取喜歡且對應(yīng)水平的語言;采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的游客類型組織語言;課堂結(jié)束前30分鐘，采用“peer study”教學(xué)方法，讓學(xué)生分享本堂課所掌握的資訊，并安排課后通過教師提供的資料查詢途徑或其他途徑再獲得至少5個有關(guān)于接站服務(wù)的句子。本環(huán)節(jié)學(xué)生可掌握接站服務(wù)和致歡迎詞的相關(guān)英語詞匯及句型，并鍛煉獨立獲取信息的能力。
（二）計劃
計劃即通過分析，決定解決問題的方法和途徑，并預(yù)測結(jié)果。根據(jù)學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)的積極主動性平均劃分小組，各小組自行推選小組長，然后將略有不同的任務(wù)以抓鬮的形式分配到各小組，在組長帶領(lǐng)下商定任務(wù)方案，落實團隊成員分工，制定計劃。本環(huán)節(jié)主要鍛煉團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）決策
決策是為了到達(dá)一定目標(biāo)，利用已知信息進(jìn)行方案或方法確定的過程。在此環(huán)節(jié)中教師運用引導(dǎo)文法設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主獲取所需掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考;學(xué)生通過解決引導(dǎo)文中的問題，構(gòu)建知識體系，設(shè)計完成任務(wù)方案。在實施過程中，學(xué)生通過從老師提供的信息源中獨立獲取有用信息，并經(jīng)過自己的思維加工，最終形成任務(wù)方案，完成任務(wù)。
引導(dǎo)文案例：教學(xué)情境―接站服務(wù)
引導(dǎo)文需要在教學(xué)實施前由教師提前設(shè)計好，學(xué)生制定方案，即在決策環(huán)節(jié)之前發(fā)給學(xué)生，教師提供給學(xué)生獲取問題答案的信息源，可以是網(wǎng)站、書籍及其他老師自備材料。
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本環(huán)節(jié)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握接站服務(wù)和致歡迎詞的相關(guān)英語詞匯及句型，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用能力和團隊協(xié)作能力。
（四）實施
本環(huán)節(jié)學(xué)生將設(shè)計好的腳本以小組為單位，通過情境模擬的方式展示最終產(chǎn)品。在模擬實際工作場景中，為鍛煉學(xué)生的接站服務(wù)的英語口語表達(dá)及運用能力以及團隊協(xié)作和應(yīng)變能力，要求所有學(xué)生必須全部參與角色扮演，也可兩人分段共演一個角色。最初實施過程中，可讓學(xué)生自行選擇角色;中期學(xué)生的英語水平有所提高，鼓勵英語基礎(chǔ)稍差的同學(xué)擔(dān)任臺詞較多的角色;后期教師現(xiàn)場臨時安排角色，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對語言的靈活運用能力。
（五）檢查
檢查是學(xué)生對工作過程和結(jié)果進(jìn)行自查和互查，教師給予指導(dǎo)。在《導(dǎo)游英語服務(wù)》課程教學(xué)實踐中檢查形式可以采用自查、互查和師查。學(xué)生完成任務(wù)過程中教師隨時在旁邊指導(dǎo)，對學(xué)生計劃、決策及實施過程中出現(xiàn)的偏差及時提醒并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正。本環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和團隊協(xié)作能力。
（六）評價
教學(xué)中評價的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。為讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，明確改進(jìn)方向，進(jìn)一步掌握需要展業(yè)技能。
1.評價內(nèi)容。專業(yè)技能：專業(yè)詞匯、句型及表達(dá)方式的掌握、語言靈活運用能力、運用導(dǎo)游英語進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)的能力等;社會能力：溝通能力、團隊合作能力等;學(xué)習(xí)態(tài)度：參與、配合、傾聽他人建議以及是否按時按質(zhì)完成小組長分配任務(wù)。
2.評價工具。評價工具即評價量表，可幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向、操作標(biāo)準(zhǔn)，是師生評價的必備工具。如表1可評價學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)的掌握程度，幫助學(xué)生明確最終情景演練要注意的方面;定期或不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與程度、團隊協(xié)作技能等進(jìn)行評價可用表2。
3.評價主體。傳統(tǒng)教學(xué)評價主體往往是單一主體評價――教師評價。基于工作過程的教學(xué)評價將主體擴展為教師和學(xué)生，其形式可分為：學(xué)生自評、小組互評和教師評價。自評環(huán)節(jié)是小組成員對完成任務(wù)做得好的方面和需要完善的方面進(jìn)行總結(jié)，并將小組成員意見匯總;互評環(huán)節(jié)是其中一個小組進(jìn)行情景演練展示服務(wù)項目時，其他小組成員對該小組的優(yōu)缺點進(jìn)行記錄，演練完畢后歸納各成員意見，并現(xiàn)場口頭反饋給被評價小組。學(xué)生通過對他人作品的評價再一次鍛煉了思考能力、觀察能力，進(jìn)一步掌握了知識。
4.過程設(shè)計。各小組將前面設(shè)計并檢查過的服務(wù)項目以情境演練的形式展示出來，采用匿名方式，運用表1進(jìn)行自評和互評;運用表2定期或不定期評價小組成員的社會技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生接站服務(wù)的英語口語表達(dá)及運用能力、英語聽力、學(xué)習(xí)能力和判斷能力;同時了解自己在團隊合作中的表現(xiàn)，明確提高和改進(jìn)的方向。
三、注意事項
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生行動，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓其自主學(xué)習(xí)，自主完成對新知識的構(gòu)建等;通過團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生社會能力。此模式下課堂中心是學(xué)生，老師要注意角色轉(zhuǎn)變，由主角變成導(dǎo)演，負(fù)責(zé)課堂活動環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不斷鼓勵，讓學(xué)生有信心去完成任務(wù)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，提供必要的援助。
（二）教學(xué)文件的準(zhǔn)備 在實施過程中，老師需按照職業(yè)活動要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。為保證課堂組織井然有序，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課前老師需做好充分的準(zhǔn)備：編制教學(xué)計劃、明確教學(xué)要求、設(shè)計教學(xué)程序、設(shè)計教學(xué)方法、準(zhǔn)備教學(xué)材料（如引導(dǎo)文、案例、情境任務(wù)）等等。
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Teaching Design of “English Tour Guide Service”Based on Action Oriented
――Taking "See-in Service" Learning Situation as An Example
SUI Guo-yan
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關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強的可操作性，能夠從根本上提高英語專業(yè)教師課堂設(shè)計的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強對語言學(xué)習(xí)的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。
一、 TFU教學(xué)模式的組成部分
根據(jù)WIDE WORLD對TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標(biāo)（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續(xù)性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所需要思考的四個基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評價。在“為理解的教學(xué)”模式中，對每個組成部分的界定都有科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開展合理的教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學(xué)模式在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計理念，教師只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試才會真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進(jìn)一步了解TFU在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
在該教學(xué)設(shè)計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題。“評價事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗和體驗進(jìn)行交流，對學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。
啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解活動的開端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是必須清晰可見的，因此教師在教學(xué)活動中確立了4個單元教學(xué)理解目標(biāo)。理解目標(biāo)是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標(biāo)和整體目標(biāo)要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達(dá)成整體目標(biāo)的。
理解活動是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計一系列難度遞進(jìn)的活動，這些活動需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導(dǎo)下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)具體，易于老師和學(xué)生進(jìn)行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報告并總結(jié)調(diào)查報告的寫作特點，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報告的時態(tài)、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學(xué)生寫調(diào)查報告的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。
持續(xù)性評價是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學(xué)生的想法并及時與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標(biāo)的差距并有努力方向。在整個持續(xù)性評價的過程中，教師可以設(shè)置多個評價角度來實現(xiàn)形成性評價。例如學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語進(jìn)行兩人對話時，評價角度可以是目標(biāo)語是否得到恰當(dāng)使用，能否實現(xiàn)真實交際；在設(shè)計調(diào)查問卷并進(jìn)行現(xiàn)場采訪時，以及最后形成調(diào)查報告在小組間進(jìn)行展示時，評價角度可以是：調(diào)查問卷的設(shè)置是否合理；能否恰當(dāng)運用目標(biāo)語言進(jìn)行采訪；調(diào)查報告的書寫是否規(guī)范等。總之，在持續(xù)性評價中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中而不是一個總結(jié)性的考試或評語。通過評估學(xué)生在每一個理解活動中達(dá)到的理解水平來幫助學(xué)習(xí)者在整個單元中逐漸達(dá)成一個或多個理解目標(biāo)。
三、 TFU教學(xué)模式在初中英語教學(xué)設(shè)計中的實踐意義
初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)偏離、課時目標(biāo)與單元目標(biāo)不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言實踐活動，因此，為了理解的教學(xué)模式對英語教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗了教師對所教學(xué)科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級和教材進(jìn)行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，在課時目標(biāo)中再分別設(shè)置清晰的分目標(biāo)； ② 教學(xué)方法和評價，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時不僅要注重知識內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計合理的教學(xué)活動、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都要在備課時“有意設(shè)計”，在課堂上“無意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) ； 應(yīng)用題 ； 解題能力； 策略小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題既是教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點，它在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹鲇袝r比較復(fù)雜，使小學(xué)生理解起來困難較大，如果我們一味地從字面去分析題意，學(xué)生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類應(yīng)用題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的研究課題越來越受到數(shù)學(xué)教育工作者和心理學(xué)研究者的重視。簡單應(yīng)用題教學(xué)最突出的就是它的基礎(chǔ)作用，任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道簡單應(yīng)用題組成的，簡單應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開端，為此要重視簡單應(yīng)用題教學(xué)，在一二年級打下堅實的基礎(chǔ)。可以說，培養(yǎng)學(xué)生解答簡單應(yīng)用題的能力是使學(xué)生能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題的基本內(nèi)容和重要途徑，即通過解答簡單應(yīng)用題，促使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識同實際生活和一些簡單的科學(xué)技術(shù)知識聯(lián)系起來，從而初步發(fā)展學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。現(xiàn)行課標(biāo)中不再把應(yīng)用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學(xué)中去，這樣做并不是取消應(yīng)用題，反而是加強了應(yīng)用題發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重要作用，真正要求提高學(xué)生解決問題的能力。因而，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式方法，進(jìn)一步系統(tǒng)分析簡單應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，探求一種更加合理的教學(xué)策略，使簡單應(yīng)用題教學(xué)真正起到提高學(xué)生解決問題能力的作用，是十分有意義的。而要解決這一重點和難點問題，教師就要在平時加強“雙基”教學(xué)的同時，抓好以下幾方面的工作：
一、運用直觀教具，創(chuàng)設(shè)愉快情境
學(xué)習(xí)是一個由簡到繁的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題也是從簡單的一步應(yīng)用題開始的。然而，由于生理和心理特點的限制，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以在應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中，教師必須重視利用掛圖、實物，有條件的還可以利用教學(xué)輔助軟件、多媒體動畫等音像素材來創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，把應(yīng)用題中所敘述的人、事、物形象化、具體化，使之顯得更為直觀，讓學(xué)生更易于理解和把握應(yīng)用題中所隱藏的數(shù)量關(guān)系，集中注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)營造一種愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生自己多準(zhǔn)備一些小木棒、用硬紙片做的簡單的幾何圖形等，引導(dǎo)學(xué)生利用所準(zhǔn)備的材料，根據(jù)演示的畫面或者老師的示范，自己親自動手?jǐn)[一擺，以增強實踐操作能力，使學(xué)生把動手和動腦相結(jié)合，學(xué)會列算式解答加減法應(yīng)用題。
二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的不少應(yīng)用題跟不上時代變化發(fā)展的步伐，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來有很大的困難。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先必須依賴于學(xué)生的實踐活動，也就是說要有看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實背景，以此來增強“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，讓他們在探討現(xiàn)實問題的過程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。所以數(shù)學(xué)教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我的身邊，從而真正感受到數(shù)學(xué)的價值。但在提煉過程中，也要防止題材的低級化和庸俗化，使題材在思想上和教學(xué)上都具有真實意義。教師可以從生活中提煉以下小孩子比較感興趣的題材，并進(jìn)行加工處理。例如以學(xué)生節(jié)假日購物的事實，提煉出“買某物一共要花多少錢，還可以找回多少錢”的加減法應(yīng)用題；選取以幫助總務(wù)處計算一下“一年級五個教室，每個教室擺放50套桌椅，一共要擺放多少套桌椅”為題材的乘法應(yīng)用題。
三、學(xué)會審題，加強數(shù)量關(guān)系的分析
應(yīng)用題教學(xué)的難易程度往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定的，對于抽象概括能力和邏輯思維能力都較差的小學(xué)生來說是比較難理解的。所以解應(yīng)用題的首要前提就是審題，只有完全理解題意才知道如何下手解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地讀題，了解題中講了什么事，弄清題中給出了什么條件，要求的是問題是什么等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考題中的數(shù)量關(guān)系。
應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系指的是題中已知數(shù)量和已知數(shù)量、已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系。在分析分析數(shù)量關(guān)系時，教師要重視引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系實際，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)算式，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的語言敘述、去理解。
四、加強訓(xùn)練，提高解題能力
學(xué)生掌握了解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識，也學(xué)習(xí)了分析應(yīng)用題的思考方法，不見得就能很順利地解答應(yīng)用題了。這就像學(xué)游泳，就算你已經(jīng)掌握了游泳的理論，但不下水練習(xí)，也游不出好成績。所以解應(yīng)用題也必須加強訓(xùn)練，這是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的最重要的途徑。
一、書信在心理輔導(dǎo)中的作用
采用書信輔導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)生自愿提出學(xué)習(xí)、生活中的問題，師生在創(chuàng)新地運用書信交流中發(fā)展能力。利用書信進(jìn)行交流，特別是學(xué)生向老師說心理話，可以由學(xué)生自主選擇交流的時間。輔導(dǎo)老師也可以根據(jù)自己的實際不急于給學(xué)生回復(fù)。交流不受時間、空間的限制，也可不受居住條件限制，有疑難者可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望，輔導(dǎo)老師答疑解難時也有較大的選擇余地。老師遵守“保密”原則，去“理解、接納、疏導(dǎo)、啟發(fā)”學(xué)生。當(dāng)學(xué)生通過寫信的方式反映自己或他人遇到的心理問題，老師通過書信的形式與學(xué)生平等對話，老師在回信中及時給予輔導(dǎo)。
（一）根據(jù)中小學(xué)生的實際狀況，加強學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)壓力、早戀、自卑等。（二）針對學(xué)生行為方面，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生樂于接受的形式方法引導(dǎo)學(xué)生和規(guī)范學(xué)生的行為，使之行為表現(xiàn)與個體相一致。（三）在交際與適應(yīng)方面，力求以友善寬容狀態(tài)去面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，提高他們有效的溝通能力、適應(yīng)能力和抗挫折能力。對于學(xué)生不同的心理障礙、失當(dāng)?shù)男袨椋鳛槔蠋熞詯坌膶?dǎo)之，以耐心待之，朋友式的談話交流，啟迪學(xué)生的思想。如，學(xué)習(xí)篇：我該如何調(diào)節(jié)自己？親愛的知心姐姐：你好！我們過幾天又要進(jìn)行數(shù)學(xué)單元過關(guān)了，考前復(fù)習(xí)十會緊張，你也許經(jīng)歷過吧，這日子不好過。你知道我們的學(xué)習(xí)多么的緊張，我們擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績不好，給老師丟面子，擔(dān)心同學(xué)們看不起我……知心姐姐，在這緊張的復(fù)習(xí)階段中，抽出點時間給你寫封信，就想讓自己考試的時候不緊張，我真想和你說些知心話，你告訴我復(fù)習(xí)迎考階段怎樣做到不煩躁？我知道你一定很忙，但請你千萬不要忘記給我回信。好了，時間是寶貴的，就寫到這里吧。祝你永遠(yuǎn)快樂！你的朋友王燕王燕：你好！很報歉今天才給你回信，因為知心姐姐一直很忙。看得出你是一個勤奮學(xué)習(xí)的好女孩，你說你的學(xué)習(xí)很緊張，時間很緊迫。我當(dāng)然經(jīng)歷過，成天地學(xué)習(xí)是很單調(diào)，所以我們要學(xué)會調(diào)節(jié)自己，學(xué)會忙里偷閑，適度的休息之后再以百倍的精神投入到學(xué)習(xí)中，這樣才有效率。課間的時候走出教室呼吸一下新鮮空氣，和同學(xué)說說笑笑；晚上養(yǎng)成按時休息的好習(xí)慣，不要熬夜；星期天、節(jié)假日讓自己好好地放松一下，做些自己喜歡做的事情或活動，你會覺得心情暢快許多。學(xué)習(xí)上有壓力是很正常的，但壓力太大那就是不正常的。為什么有的同學(xué)學(xué)得很好而感覺卻比較輕松？也許有很多壓力是自己給的。你說你考試時或考試之前會很緊張，為什么會緊張呢？是擔(dān)心自己會考不好。送你一句話：只要自己盡力了，結(jié)果如何就不要去管它了，因為你對得起自己的一顆心。另外，向那些成績好學(xué)得又輕松的同學(xué)討教一下學(xué)習(xí)方法，或注意觀察他們是如何學(xué)習(xí)的。對老師的一些建議如果不敢當(dāng)面提出來是否可以用書面的形式與老師交流？我想老師會考慮你的建議的。
二、書信交流在班主任心理教育中的利用
