引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇親子關(guān)系心理輔導(dǎo)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

近些年來(lái)，全國(guó)高校都進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生心理健康教育工作，設(shè)置專(zhuān)門(mén)教師崗位，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）和2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)校德育和心理健康教育在教育發(fā)展中的重要地位與作用，提高心理健康教育的質(zhì)量和實(shí)效性已勢(shì)在必行。高校新生面臨人生的轉(zhuǎn)型期，人際關(guān)系引導(dǎo)是做好新生教育工作的重要組成部分。提高新生的人際交往能力，有利于校園和諧和學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)和融入大學(xué)生活，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

高校；新生教育；人際關(guān)系；引導(dǎo)方案

我國(guó)針對(duì)高校學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)的時(shí)間較短，本身并不成熟。很多學(xué)校的心理健康教師由本校學(xué)科教學(xué)教師擔(dān)任，這些兼職心理健康教師一方面有其自身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，另一方面缺乏對(duì)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)理解和培訓(xùn)，從而使得心理健康教育流于形式，缺乏深度挖掘與探索。新生作為高校教育的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生涯來(lái)說(shuō)有著重要意義，而人際關(guān)系在很大程度上影響和制約著學(xué)生的成長(zhǎng)。因此針對(duì)新生人際關(guān)系的引導(dǎo)對(duì)于新生教育有著舉足輕重的影響。

1概念的界定

1.1人際關(guān)系的定義國(guó)內(nèi)對(duì)人際關(guān)系的定義有廣義和狹義之分。廣義的人際關(guān)系是指人與人之間的關(guān)系，包括社會(huì)中所有的人與人之間的關(guān)系，以及人與人之間的關(guān)系的一切方面。狹義的人際關(guān)系是指人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。人際關(guān)系作為一種與人類(lèi)起源同步發(fā)生、伴隨一個(gè)人終身發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象，有其廣泛的外延，包括朋友關(guān)系、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等。大學(xué)生主要的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等。

1.2人際交往的定義在對(duì)人際交往的解釋上，心理學(xué)界迄今仍沒(méi)有形成一個(gè)一致的說(shuō)法。盧家媚等認(rèn)為，人際交往只是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)由協(xié)同活動(dòng)的需要引起的發(fā)展人際接觸的多結(jié)構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括交往者之間的信息交流、相互認(rèn)知以及相互作用過(guò)程。金盛華等認(rèn)為人際交往具有兩方面的含義，既包括互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又包括互動(dòng)作用所形成起來(lái)的情感聯(lián)系。本文將人際交往界定為學(xué)生與父母、教師、同伴等之間溝通信息、交流思想、表達(dá)情感、協(xié)調(diào)行為的互動(dòng)過(guò)程。

2大學(xué)生的主要人際關(guān)系

2.1師生關(guān)系目前關(guān)于師生關(guān)系的總體發(fā)展?fàn)顩r還存在異議，學(xué)生中絕大部分學(xué)生的師生關(guān)系比較和諧，但也有學(xué)生對(duì)師生能否成為知心朋友持模糊、甚至否定態(tài)度，少部分學(xué)生甚至認(rèn)為老師對(duì)師生分歧反應(yīng)平淡、不支持鼓勵(lì)，甚至反對(duì)。既然研究中有爭(zhēng)議存在，我們就不能篤定師生關(guān)系是良好的，而國(guó)內(nèi)對(duì)師生關(guān)系的干預(yù)研究還十分欠缺，所以我們需要加強(qiáng)這方面的研究與創(chuàng)新。

2.2同伴關(guān)系同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系在人生的各個(gè)時(shí)期都存在，而大學(xué)生同伴關(guān)系對(duì)其以后適應(yīng)成人社會(huì)具有重要的意義。大學(xué)生對(duì)朋友的意義和從前相比會(huì)有顯著的不同，但是很多時(shí)候還是片面的，尤其在異性關(guān)系的處理上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以這一點(diǎn)上需要相關(guān)教育從業(yè)者加以引導(dǎo)。

2.3親子關(guān)系有學(xué)者概括出親子關(guān)系的建立和發(fā)展主要受以下因素的影響：文化和社會(huì)階層、父母的性格、父母的教養(yǎng)態(tài)度、榜樣的作用、孩子的需要和行為期待等。具體地說(shuō)，中等經(jīng)濟(jì)收入家庭的母親對(duì)孩子的需要更敏感。城市生活的父親對(duì)孩子有更多的情感理解與溫暖，城市母親與農(nóng)村母親在對(duì)孩子的情感溫暖與理解方面沒(méi)有差異。認(rèn)真、專(zhuān)注的父母總是更在意孩子社會(huì)化的過(guò)程。民主型的家庭教養(yǎng)方式更有利于親子關(guān)系的發(fā)展。

3大學(xué)生人際關(guān)系主要存在問(wèn)題

研究表明，在大學(xué)生存在的心理問(wèn)題中，人際關(guān)系所引起的心理問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)半數(shù)，其中尤其以戀愛(ài)問(wèn)題為首。通過(guò)研究，大學(xué)生人際關(guān)系存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

3.1以自我為中心由于大部分學(xué)生都是獨(dú)身子女，過(guò)去的成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有和同齡人相處交往的經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)身子女接受到整個(gè)家庭的照顧和溺愛(ài)，往往缺乏分享精神，也很少重視別人的感受。第一位考慮的往往是自己實(shí)際的需要，忽視了別人。同時(shí)由于家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)度的愛(ài)護(hù)，大學(xué)生在過(guò)去的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏磨練，往往接受不了失敗。

3.2缺乏人際交往技巧受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生最常見(jiàn)的就是以學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力來(lái)衡量一個(gè)人的好壞。在進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生會(huì)找不到適合個(gè)人發(fā)展的領(lǐng)域，逐漸失去與別人交往的信心。由于缺少自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，大學(xué)生往往不能很好地表達(dá)自己的想法，容易在人際交往過(guò)程中造成不必要的誤解。在誤解產(chǎn)生后，又缺乏必要的技巧去解決，久而久之影響與別人的交往。

3.3與異往不當(dāng)大學(xué)生與異往的頻率增加，同時(shí)顯現(xiàn)的問(wèn)題也較為突出。大學(xué)生渴望與異往，但是由于個(gè)體成長(zhǎng)尚不成熟，所帶來(lái)的沖突和誤解也較其他年齡段相比更多。而大學(xué)生正常與異往的基礎(chǔ)是擁有良好的戀愛(ài)觀，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，培養(yǎng)正確地與異往的意識(shí)，有助于大學(xué)生適應(yīng)戀愛(ài)關(guān)系，避免不良的戀愛(ài)觀可能造成的依賴(lài)和在戀愛(ài)關(guān)系中導(dǎo)致的矛盾沖突。

4大學(xué)生人際關(guān)系對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響

4.1人際交往是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑處于心理成熟期的大學(xué)生，在同伴中尋求的是認(rèn)同感。在心理狀態(tài)逐步走向成熟的過(guò)程中，是否得到認(rèn)同和支持會(huì)直接影響到大學(xué)生的心理健康狀況。大學(xué)生通過(guò)人際交往，和同伴分享喜悅，分擔(dān)痛苦，這一定程度上滿(mǎn)足了大學(xué)生傾訴的愿望，也緩解了不良的情緒。

4.2人際交往是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的途徑面對(duì)全新的大學(xué)生活，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生巨大的變化，也會(huì)產(chǎn)生許多心理矛盾。一般來(lái)說(shuō)，具有良好人際關(guān)系的大學(xué)生，大都能保持開(kāi)朗的性格，熱情樂(lè)觀的品質(zhì)，從而正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，化解學(xué)習(xí)、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，迅速適應(yīng)大學(xué)生活。同樣我們也可以發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)的大學(xué)生，在對(duì)待大學(xué)生活的適應(yīng)程度上，要明顯差于其他學(xué)生。而普通的心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)的糾正，會(huì)發(fā)展成為嚴(yán)重的心理問(wèn)題從而影響學(xué)生身心健康。

4.3人際交往是促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑通過(guò)人際交往過(guò)程中得到的反饋，大學(xué)生通過(guò)與人交往不斷認(rèn)識(shí)自己。并根據(jù)他人的態(tài)度來(lái)不斷改進(jìn)自己的處世態(tài)度，以達(dá)成人格的完善。在大學(xué)生活中，學(xué)生作為群體的一員，能夠在群體中找到自己的定位，以此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)清自己的價(jià)值。人際交往對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有比其他年齡段人群更重要的地位，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后不斷成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。在與不同的人的交往中，提升自己的個(gè)人能力，完善自己的人格。因此無(wú)論作為大學(xué)生還是大學(xué)生本人，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，并且用積極正面的態(tài)度去進(jìn)行正常的人際交往，以為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭全全,俞國(guó)良.人際關(guān)系心理學(xué)[M].北京人民教育出版社,1999.

[2]楊倩倩.小學(xué)高年級(jí)兒童人際交往專(zhuān)題的教案設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué),2011:3.

[3]盧家媚,魏慶安,李其維.心理學(xué)-基礎(chǔ)理論及其教育運(yùn)用[M].上海人民出版社,1998:494-495.

[4]金盛華,宋振韶.當(dāng)代青少年同輩交往的影響機(jī)制及其引導(dǎo)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)版),2000,(5):102-108.

[5][6][7]董莉,周少賢.心理健康教育指導(dǎo)[M].科學(xué)出版社,2003:11,41.

[8]劉萬(wàn)里,高校輔導(dǎo)員應(yīng)重視在學(xué)生心理健康教育方面工作[J].太原大學(xué)教育學(xué)院月報(bào),2012,(5).

第2篇

學(xué)習(xí)共同體是通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體，它與傳統(tǒng)教學(xué)班或組織的主要區(qū)別在于更強(qiáng)調(diào)人際心理的溝通與相容。一個(gè)基于學(xué)科的學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校，都可以成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建小學(xué)品德與生活課程的學(xué)習(xí)共同體，可以培養(yǎng)小學(xué)生人際溝通、合作的技巧，是養(yǎng)成兒童人際交往規(guī)則意識(shí)的重要途徑，對(duì)其今后的成長(zhǎng)極為重要。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)生人際交往規(guī)則的三個(gè)關(guān)鍵詞――“尊重”、“友愛(ài)”、“責(zé)任”，拓展學(xué)習(xí)資源，組建適宜的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)“學(xué)生與老師”、“學(xué)生與學(xué)生”、“學(xué)生與家長(zhǎng)”的互動(dòng)與互評(píng)來(lái)引導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)小學(xué)生人際交往的規(guī)則意識(shí)。

一、緊扣規(guī)則要點(diǎn)，為人際規(guī)則意識(shí)

養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)資源

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)將低年級(jí)小學(xué)生人際交往關(guān)系界定為“學(xué)生與老師”、“學(xué)生與學(xué)生”、“學(xué)生與家長(zhǎng)”三個(gè)維度，基本內(nèi)容涉及語(yǔ)言、行為、價(jià)值判斷和取向等，核心是培養(yǎng)學(xué)生“尊重”、“友愛(ài)”、“責(zé)任”的良好道德品質(zhì)。如“負(fù)責(zé)任”這一規(guī)則要點(diǎn)，一年級(jí)教材設(shè)置了“我愛(ài)我的家”的單元內(nèi)容，目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童形成“體貼家人，主動(dòng)分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”的好習(xí)慣;又如“關(guān)愛(ài)”要點(diǎn)，二年級(jí)教材設(shè)置了“我愛(ài)我的班集體”的單元內(nèi)容，則是想達(dá)到“關(guān)心他人，友愛(ài)同伴，樂(lè)于分享與合作”的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用應(yīng)緊扣這些規(guī)則要點(diǎn)，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而且要他們學(xué)會(huì)從人際交流中獲得自己需要的信息。在成員互相補(bǔ)充、互相幫助的良好氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人和諧相處、溝通，可以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)，人際交往能力也得到提高。

當(dāng)然，在課程內(nèi)容上，雖然課程教材對(duì)小學(xué)生人際交往規(guī)則的學(xué)習(xí)有明確的安排，但僅憑這些資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任課教師還需要根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，對(duì)本校資源和社會(huì)資源進(jìn)行選擇與整合，拓寬培養(yǎng)兒童人際規(guī)則意識(shí)的重要渠道，為學(xué)習(xí)共同體豐富學(xué)習(xí)資源。比如，任課教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在校內(nèi)組織以人際交往為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有針對(duì)性地解決不同時(shí)期學(xué)生人際交往中存在的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生“尊重”、“友愛(ài)”的人際交往品質(zhì)。此類(lèi)拓展的活動(dòng)資源有：同伴關(guān)系心理輔導(dǎo)“快樂(lè)的大家庭”“為我的小伙伴點(diǎn)贊”;親子關(guān)系心理輔導(dǎo)“爸爸媽媽去哪里”、“爸爸媽媽我愛(ài)你”;師生關(guān)系心理輔導(dǎo)“今天我是老師”等。

而在校外，比如組織兒童義賣(mài)報(bào)紙活動(dòng)，就是綜合培養(yǎng)學(xué)生“尊重”、“友愛(ài)”、“責(zé)任”良好品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。在賣(mài)報(bào)活動(dòng)中，孩子們與社會(huì)人員進(jìn)行交流，有不少路人拒絕了他們的請(qǐng)求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報(bào)紙都賣(mài)不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來(lái)。”老師也適時(shí)指導(dǎo)：“瞧，那邊有一位賣(mài)報(bào)的叔叔站那么久了，也才賣(mài)出幾份報(bào)紙。”家長(zhǎng)也來(lái)鼓鼓勁：“賣(mài)報(bào)需要勇氣，也需要耐心，更需要對(duì)人的尊重。”小報(bào)童活動(dòng)雖小，但在成員的互幫互助下，學(xué)生可以學(xué)到奉獻(xiàn)自己的勞動(dòng)，和如何與人合作交流。這種實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)了課內(nèi)外資源，能夠讓學(xué)生在課本上學(xué)到規(guī)則內(nèi)容要點(diǎn)，在生活中體驗(yàn)運(yùn)用，履行自己的角色責(zé)任。

值得注意的是，無(wú)論學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)應(yīng)用的是校內(nèi)還是校外的資源，都必須考慮到人際交往環(huán)境及活動(dòng)中每位小學(xué)生的參與度。這就要求教師盡量選擇一些開(kāi)放的、真實(shí)的、具有一定復(fù)雜性的任務(wù);必要時(shí)，將任務(wù)分解成具體的、可操作的若干側(cè)面，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中都有自己的責(zé)任。比如，開(kāi)展“二年級(jí)的生活是怎樣的”主題活動(dòng)時(shí)，老師就為班內(nèi)小組的學(xué)習(xí)共同體補(bǔ)充其他年級(jí)的資源――讓孩子們彼此分享二年級(jí)哥哥姐姐們的回信，在互相交流中了解二年級(jí)學(xué)習(xí)生活中人際交往的規(guī)則要點(diǎn)。其中，紀(jì)律組長(zhǎng)承擔(dān)的是組織的任務(wù)，安排同學(xué)的發(fā)言順序;禮儀組長(zhǎng)負(fù)責(zé)臺(tái)上禮儀;互動(dòng)組長(zhǎng)在介紹結(jié)束后，指名臺(tái)下舉手的同學(xué)對(duì)自己小組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng);學(xué)負(fù)責(zé)回答提問(wèn)等等。這樣的分工，讓每個(gè)組員各司其職，學(xué)生必須相互尊重、團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能完成好任務(wù)。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為人際規(guī)則意識(shí)

養(yǎng)成提供實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)人際心理的相容與溝通，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮團(tuán)體作用。通過(guò)人與人之間溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源等活動(dòng)，為成員們“尊重”、“友愛(ài)”、“責(zé)任”的良好道德品質(zhì)搭設(shè)實(shí)踐平臺(tái)。一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是保證共同學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童人際交往規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)共同體需要合理的人員配置，才能使成員們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生互相促進(jìn)的積極作用。一般情況下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體以小組為單位，通常四個(gè)人為一組。組成初期，教師一般會(huì)按學(xué)生的能力配置人員，強(qiáng)弱互搭，以便于孩子們互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。保證小組之間的實(shí)力相當(dāng)，也有利于小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。四人小組僅僅是合作學(xué)習(xí)的組織形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的共同體意識(shí)，使他們意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。老師只有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，在不同的活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分工、明確職責(zé)，才能讓學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮有效作用，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發(fā)展。

例如教“中國(guó)真大”一課，老師事先選擇四個(gè)富有代表性的旅游勝地，讓孩子們根據(jù)自己的需求或喜好組隊(duì)，準(zhǔn)備開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。孩子們就一邊跟著哼唱《爸爸去哪兒》主題曲，一邊按照指示牌的擺放位置組成學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)雖是臨時(shí)組建，但人人都有分工。例如，在“準(zhǔn)備行李”環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)選擇人物卡片，組員們則每人從資源包中取出一件合適的衣服或鞋帽，還要在組長(zhǎng)的組織下簡(jiǎn)單說(shuō)明選擇的理由。在這樣的動(dòng)手合作中，人人都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的注意力集中在共同的具體事件上，交流互動(dòng)就會(huì)愉快而富有實(shí)效。又如“我們的節(jié)日――兒童節(jié)”這個(gè)主題活動(dòng)中，由于學(xué)生處在相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)分工很明確，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程也比較熟悉。如匯報(bào)環(huán)節(jié)中，之前的小組長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)組織者的工作，在尊重組員們自主選擇的前提下安排好大家發(fā)言的先后順序。當(dāng)這樣常態(tài)的四人小組學(xué)習(xí)形成一定的默契后，可以嘗試打破以往的分組定式，以形式各異的組合方式，為兒童的合作開(kāi)拓更廣闊的天地。比如執(zhí)教“好大的一個(gè)家”時(shí)，就可以根據(jù)模擬的旅游目的地，組成不同的“旅友式”組合;執(zhí)教“和春風(fēng)一起玩”時(shí)，可以根據(jù)準(zhǔn)備制作玩具的類(lèi)別，組成不同的“興趣式”組合;而執(zhí)教“怎樣過(guò)暑假”時(shí)，還可以根據(jù)兒童的居住地，組成不同的“鄰里式”組合等等。

通過(guò)組建多種形式的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生能夠體會(huì)不同方式的合作，相互分享各自的想法，在相互討論、爭(zhēng)辯和解疑中解決各種問(wèn)題。這樣一來(lái)，他們之間的交互活動(dòng)會(huì)讓他們對(duì)人際交往規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)知，并促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用。另外，在學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為助學(xué)者，本身就是一個(gè)培養(yǎng)師生間人際交往的優(yōu)秀資源。教師有責(zé)任提醒、鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)多與自己進(jìn)行交流。師生之間的交際，交談是最常見(jiàn)的一種方式。和學(xué)生當(dāng)面交談，不僅能幫助他們解決合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，更重要的是還可以提供孩童與成人之間交際的鍛煉平臺(tái)。如果由于班級(jí)生額數(shù)多，班級(jí)事務(wù)比較繁瑣，師生當(dāng)面交流互動(dòng)在質(zhì)與量上得不到保證，教師可充分運(yùn)用書(shū)面交談的方式，搭建另外一種交際平臺(tái)。

三、善用評(píng)價(jià)激勵(lì)，為人際規(guī)則意識(shí)

養(yǎng)成創(chuàng)造動(dòng)力機(jī)制

在學(xué)習(xí)共同體中，小學(xué)生按照一定的人際交往規(guī)則與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)，既能營(yíng)造成員對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感，還能從其他成員身上獲得尊重感，從而提高學(xué)習(xí)者在共同體中參與的積極性。其中，教師除了要圍繞確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的交流和協(xié)作活動(dòng)之外，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，以推進(jìn)人際規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，營(yíng)造一種成員之間互相依賴(lài)、信任和欣賞的氛圍。

比如“太陽(yáng)光的利用”一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不僅能關(guān)注到小組內(nèi)部每位小伙伴發(fā)表的感想和收獲，而且還可以通過(guò)自己觀察，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并用積極的語(yǔ)言給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，一組學(xué)生還應(yīng)關(guān)注到其他小組的學(xué)習(xí)成果。例如，某小組匯報(bào)后，臺(tái)下同學(xué)這樣評(píng)價(jià)：“螢火蟲(chóng)小組的每個(gè)小朋友都上臺(tái)發(fā)言了，而且都說(shuō)得很流暢，說(shuō)明他們合作得很好。”“霹靂小組的同學(xué)發(fā)言聲音很響亮，而且很有禮貌。”也有學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，大膽地進(jìn)行補(bǔ)充。如果臺(tái)上小組匯報(bào)的資料與自己小組找到的資料相關(guān)時(shí)，臺(tái)下同學(xué)就會(huì)積極補(bǔ)充。在整個(gè)交互過(guò)程中，教師不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流的情況、提交的內(nèi)容，評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，和每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，而且不停地鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種教評(píng)、自評(píng)與互評(píng)的結(jié)合對(duì)于維持高水平的共同體活動(dòng)具有重要意義。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，還要特別關(guān)注到共同體中的“弱勢(shì)群體”。一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中往往會(huì)有個(gè)別學(xué)生，或者不習(xí)慣同他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);或者對(duì)共同討論的話(huà)題不感興趣;或者在與人交往方面缺乏自信心、存在心理障礙;或者缺乏合作、溝通的技巧等。對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)有針對(duì)性地給予相應(yīng)的幫助：針對(duì)孩子怯懦、自卑、自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)、嫉妒、勢(shì)利等人際交往中的不良心理，一一糾正輔導(dǎo)，從而樹(shù)立他們正確的人際交往觀;對(duì)于缺乏交流技能技巧的，教給他們正確的人際溝通方法，最好是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透教育。比如成立小組時(shí)，教師請(qǐng)積極發(fā)言的同學(xué)邀請(qǐng)同伴加入自己的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)同學(xué)在邀請(qǐng)的過(guò)程中使用禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師就大加贊賞。同時(shí)，也請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)，當(dāng)誠(chéng)懇請(qǐng)求他人幫助或向他人發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)，還有哪些具體的辦法。學(xué)生普遍暢所欲言的氛圍，自然會(huì)帶動(dòng)“弱勢(shì)”學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在這樣的互幫互助中，他們也就完成了合作技巧的學(xué)習(xí)。除了“對(duì)癥下藥”外，利用激勵(lì)引導(dǎo)，也是非常必要的。比如對(duì)于自卑的學(xué)生，教師要多給予正面評(píng)價(jià)，幫助孩子認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、樹(shù)立自信心;而自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)的孩子往往不受人歡迎，當(dāng)他們和共同體成員交流中發(fā)生沖突時(shí)，教師可以在指出他們?nèi)秉c(diǎn)的同時(shí)，設(shè)立“點(diǎn)贊”獎(jiǎng)，專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)這類(lèi)孩子在之后的合作交流中聽(tīng)取別人意見(jiàn)、改變自身的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣一來(lái)，綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體在培養(yǎng)兒童人際規(guī)則意識(shí)中發(fā)揮的作用。

第3篇

背景介紹

職高生頻繁走向不歸路使從事教育工作的我們對(duì)現(xiàn)代職高生的心理現(xiàn)狀有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)職高生的心理健康教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們的目標(biāo)究竟是要造就什么樣的人才，用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們教育的成功與失敗？用什么檢驗(yàn)我們教育的得與失？在新形勢(shì)下，我們不得不對(duì)這些問(wèn)題重新加以思考。當(dāng)前的學(xué)校教育更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的自身發(fā)展和心理需要，忽視了學(xué)生的心理健康教育。由此，筆者作為一線(xiàn)的教師，深深地想了解當(dāng)今職高生具體的心理現(xiàn)狀，并根據(jù)職高生存在的具體心理問(wèn)題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學(xué)和管理工作以指導(dǎo)。

調(diào)查方法

筆者采用《職高生心理健康綜合測(cè)量》對(duì)某市職業(yè)高職高生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出192份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷181份。筆者著重對(duì)職高生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向八個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。每項(xiàng)調(diào)查都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，如果某一項(xiàng)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，屬高分，說(shuō)明學(xué)生在該項(xiàng)目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導(dǎo)。如果標(biāo)準(zhǔn)分＜3分，屬低分，說(shuō)明學(xué)生在該項(xiàng)目上正常。隨標(biāo)準(zhǔn)分分值增加，程度也依次增強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果分析

在這八項(xiàng)調(diào)查中，引起筆者特別關(guān)注的是學(xué)生的對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向五個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果。在這些調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)人焦慮高分的學(xué)生為5.1%，此類(lèi)學(xué)生過(guò)分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；過(guò)敏傾向高分的學(xué)生為6.7%，此類(lèi)學(xué)生過(guò)于敏感，容易為一些小事而煩惱；身體癥狀高分的學(xué)生為8.9%，此類(lèi)學(xué)生在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀；恐怖傾向高分的學(xué)生為5.6%，此類(lèi)學(xué)生對(duì)某些日常事物，如黑暗等，有較嚴(yán)重的恐懼感；沖動(dòng)傾向高分的學(xué)生為11.6%，此類(lèi)學(xué)生十分沖動(dòng)，自制力較差。

分析討論

某一項(xiàng)高分的學(xué)生必須接受為他制定的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃，他們已經(jīng)產(chǎn)生某些方面的嚴(yán)重的心理障礙，如果不及時(shí)調(diào)節(jié)，有可能產(chǎn)生心理疾病。那么當(dāng)代職高生為什么會(huì)出現(xiàn)此種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因：

（一）職高生心理年齡特色

高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開(kāi)始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點(diǎn)。

（1）不平衡性。青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇恰⑶楦小⒌赖潞蜕缃坏确矫妫歼€未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。也就是說(shuō)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

（2）動(dòng)蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。正如別林斯基所說(shuō)的：“青年期也就是向成年過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡往往總是分裂、不調(diào)和的……一個(gè)人已經(jīng)不滿(mǎn)足于自然的意識(shí)和樸素的感覺(jué)，他想知道更多。可是因?yàn)樗讷@得令人滿(mǎn)意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過(guò)千百次的迷誤，必須對(duì)自己作斗爭(zhēng)，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于個(gè)人或是對(duì)于人類(lèi)，都是一個(gè)確定不移的法則。”高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說(shuō)，青年既不是一切顯露無(wú)遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見(jiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個(gè)以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹薄?/p>

（二）獨(dú)生子女特色

目前我國(guó)高職高生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨(dú)生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)上海市、遼寧省教育科學(xué)研究所調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨(dú)生子女23－40％。應(yīng)該正視我國(guó)獨(dú)生子女存在的弊端：

（1）依賴(lài)性。對(duì)父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)，是獨(dú)生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(zhǎng)的過(guò)度管制造成的。“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！焙脛?dòng)是兒童的天性，他們可以通過(guò)親身接觸來(lái)提高認(rèn)知能力，可是父母由于過(guò)分擔(dān)憂(yōu)，隔斷了孩子同周?chē)h(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對(duì)孩子大包大攬，從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴(lài)性。

（2）利己性。首先，由于父母對(duì)他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，而不知道去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn)，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等，也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識(shí)，形成了自私心理，功利主義較強(qiáng)。獨(dú)生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周?chē)恕?/p>

（3）反抗性與任性。“兒童的蠻橫── 其野蠻和破壞程度并不很小── 往往與父母的專(zhuān)制同時(shí)存在，這種專(zhuān)制往往表現(xiàn)于濫用威權(quán)，遇事過(guò)分：過(guò)分的愛(ài)、過(guò)分的嚴(yán)厲、過(guò)分的溫和、過(guò)分的嬌養(yǎng)、過(guò)分的急躁、過(guò)分的盲目和自作聰明。可是以后呢，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習(xí)以為常的接觸方式了。”由于獨(dú)生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成對(duì)他人的反抗性和任性。

總之，獨(dú)生子女存在的問(wèn)題刻不容緩。依賴(lài)性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會(huì)性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。

（三）網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使很多家長(zhǎng)都將之視為洪水猛獸。對(duì)于辨別力和自控力較弱的青少年來(lái)說(shuō)，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，心理上的動(dòng)蕩不安使他們對(duì)新鮮事物非常感興趣，網(wǎng)絡(luò)正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實(shí)中無(wú)法得到的東西在網(wǎng)絡(luò)中都可以得以滿(mǎn)足，有時(shí)，孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度往往出乎家長(zhǎng)的意料。

據(jù)一項(xiàng)全國(guó)青少年媒介接觸調(diào)查顯示，早在1998年，僅北京城區(qū)就有超過(guò)20％的青少年在網(wǎng)吧等場(chǎng)所上網(wǎng)，此后各地青少年進(jìn)入網(wǎng)吧上網(wǎng)的人數(shù)均在逐年上升。到2004年，80.8％的學(xué)生均有過(guò)上網(wǎng)經(jīng)歷，而其中56.1％的學(xué)生一周上網(wǎng)時(shí)間在1至4小時(shí)之間。另?yè)?jù)一組針對(duì)1.7萬(wàn)網(wǎng)民的調(diào)查顯示，10％的人一段時(shí)間不上網(wǎng)就會(huì)有空虛感，更有高達(dá)30％的人承認(rèn)上網(wǎng)已成為逃避現(xiàn)實(shí)的重要手段。“網(wǎng)絡(luò)心理障礙”導(dǎo)致的情緒低落、自我評(píng)價(jià)低、混淆現(xiàn)實(shí)生活和虛擬生活等癥狀嚴(yán)重影響了上網(wǎng)學(xué)生的生活，嚴(yán)重者還可能出現(xiàn)自殘意識(shí)和自殘行為。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未成年人進(jìn)網(wǎng)吧，90％以上的活動(dòng)是打電子游戲或聊天。網(wǎng)絡(luò)游戲中很多都有嚴(yán)重的暴力傾向，很容易使玩者產(chǎn)生沖動(dòng)傾向，而且在網(wǎng)絡(luò)游戲中，人的命是不值錢(qián)的，可以隨心所欲地?zé)龤寠Z，在滿(mǎn)足玩者的某種心理后，也很容易讓其反觀自身：我的命如何。這樣很容易產(chǎn)生恐怖傾向。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：只有4.9%的學(xué)生感覺(jué)自己每天的心情還可以，有61.4%的學(xué)生不同程度地感到苦悶，煩躁，33.7%學(xué)生嚴(yán)重地感到自己苦悶、煩躁、心里不舒服。在心里不高興時(shí)，會(huì)向別人傾訴的調(diào)查中，只有18.5%的學(xué)生會(huì)傾訴，38%的學(xué)生不會(huì)傾訴，43.5%的學(xué)生偶爾會(huì)傾訴。在對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查中，只有27.2%學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)還可以，18%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)能承受，54.9%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)以及課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，49.2%的學(xué)生從不參加社團(tuán)活動(dòng)，41.9%的學(xué)生偶爾參加，只有9%的學(xué)生經(jīng)常參加。嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使很多學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)的傾向，調(diào)查中顯示：只22.3%的學(xué)生沒(méi)有厭學(xué)心理，28.3%的學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)傾向，其余的49.4%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)傾向。學(xué)生每天都忙于學(xué)業(yè)，與家長(zhǎng)交流時(shí)間也比較少，調(diào)查中顯示：平均每天與父母交流的時(shí)間，1個(gè)小時(shí)以上的為10.4%，半個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)的為57%，5.6%的學(xué)生從不與父母交流。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)教師價(jià)值的忽視，這不能不說(shuō)也是對(duì)學(xué)生心理影響的一種不小的因素，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，15.8%的學(xué)生不求助任何人，只有25.5%的學(xué)生會(huì)向老師求助。生活上有困難時(shí)，19%的學(xué)生不求助任何人，只有4.3%的學(xué)生向老師求助。

轉(zhuǎn)貼于 建議對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育可以使學(xué)生常見(jiàn)的各種心理問(wèn)題，在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)影響和輔導(dǎo)中得以疏導(dǎo)和排解，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過(guò)多種途徑和方法，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理矛盾和障礙。

（1）學(xué)校營(yíng)造心理健康教育重要性的氛圍。

開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，讓心理健康教育意識(shí)深入人心。開(kāi)展心理健康教育宣傳周活動(dòng)，全校師生共同參與，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（2）組建學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用。

發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的自助、互助作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生中的骨干力量引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己宣傳與行動(dòng)，產(chǎn)生輻射效果，把學(xué)校對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的內(nèi)在需求和自覺(jué)行動(dòng)。

（3）建立學(xué)校心理健康教育三級(jí)保健網(wǎng)，做好心理危機(jī)干預(yù)工作。

一級(jí)保健網(wǎng)，成立學(xué)生心理健康教育信息員隊(duì)伍。二級(jí)保健網(wǎng)，充分發(fā)揮班主任（輔導(dǎo)員）工作優(yōu)勢(shì)。三級(jí)保健網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作。

（4）建立學(xué)生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)檔案，保證心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行AAT測(cè)試（學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理測(cè)試），對(duì)有輔導(dǎo)愿望的學(xué)生提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。對(duì)教育子女存在問(wèn)題并有主動(dòng)要求的家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行親子關(guān)系心理測(cè)驗(yàn)，找出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為家長(zhǎng)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

（二）通過(guò)提高教師的基本素質(zhì)，使教師成為學(xué)生可以信賴(lài)的良師益友

教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，要充分信任、理解、尊重學(xué)生。學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多說(shuō)溢美之詞。俗話(huà)說(shuō)：好話(huà)一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生。

教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。職高生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

（三）重視學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些職高生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

作為孩子的家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，全面了解子女的心理世界和思維特征，注重研究孩子的情感和動(dòng)作技能等特點(diǎn)，要以自己健康成人應(yīng)具有的心理素質(zhì)和行為規(guī)范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創(chuàng)造最優(yōu)的家庭環(huán)境。作為孩子成長(zhǎng)的社會(huì)以及為孩子樹(shù)立職業(yè)形象的各行各業(yè)，都要從關(guān)心祖國(guó)下一代心理健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)積極健康、蓬勃向上的社會(huì)發(fā)展風(fēng)貌，盡力輔佐學(xué)校及家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，盡量減少或避免各種負(fù)面、消極的因素對(duì)孩子心理的不良影響。

（四）在校園網(wǎng)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)德育

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)俱樂(lè)部、網(wǎng)上論壇等形式讓學(xué)生相互討論，規(guī)范自己的網(wǎng)上言行。網(wǎng)絡(luò)德育作為學(xué)校德育的延伸，與現(xiàn)行德育相比，它有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）開(kāi)放性：網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行各種類(lèi)型的信息服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連通學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)角落，人們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，建立學(xué)校、社會(huì)網(wǎng)上德育信息資料庫(kù)，使學(xué)生能根據(jù)需要選擇健康的精神食糧。

（2）交互性：開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)聊天室，讓師生進(jìn)行網(wǎng)上交流，就某一熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上辯論，促進(jìn)師生的雙向民主交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非主流意識(shí)的免疫力。

（3）趣味性：集文字、圖像、三維動(dòng)畫(huà)及影視于一身的多媒體技術(shù)給我們的網(wǎng)上課堂帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，故而，網(wǎng)絡(luò)德育也使學(xué)生變得輕松起來(lái)，這里再也看不到老師嚴(yán)厲的面孔，聽(tīng)不到老師枯燥乏昧的說(shuō)教，學(xué)生可通過(guò)德育軟件（CAI）來(lái)感受德育內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更愉快、更自主。

（4）預(yù)見(jiàn)性：網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)可以預(yù)報(bào)其結(jié)果──針對(duì)這一特性，德育仿真實(shí)驗(yàn)就可以根據(jù)某一德育內(nèi)容，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)的德育活動(dòng)，由德育管理者或教育者針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)虛擬社區(qū)，讓受教育者進(jìn)入社區(qū)活動(dòng)并根據(jù)活動(dòng)者不同的行為習(xí)慣和思想觀念導(dǎo)出最終結(jié)果，這樣就可以使受教育者身臨其境地去感受人生哲理和道德準(zhǔn)則，而這些現(xiàn)行德育是無(wú)法做到的，也不允許那樣做。

（5）能動(dòng)性：在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展德育工作，受教育者是絕對(duì)自由的，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇自己想要感受的德育內(nèi)容，而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們接受什么樣的教育，這樣更容易調(diào)動(dòng)他們接受教育的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也有利于受教育者的個(gè)性發(fā)展。

（6）超時(shí)空性：在網(wǎng)絡(luò)德育中，教育工作者可隨時(shí)掌握新資料，吸取新知識(shí)，利用新材料，以?xún)?yōu)化德育效果。網(wǎng)絡(luò)德育構(gòu)建了開(kāi)放型的德育方式，可以聯(lián)合校內(nèi)外德育工作者、心理學(xué)專(zhuān)家等成立“網(wǎng)絡(luò)德育咨詢(xún)室”，共同會(huì)診學(xué)生的德育問(wèn)題。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)．學(xué)校理應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起網(wǎng)絡(luò)德育的重任，積極發(fā)揮學(xué)校的育人功能，遏止當(dāng)今學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲等的迷戀。網(wǎng)絡(luò)德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)德育前景非常樂(lè)觀，提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效性的途徑還有待進(jìn)一步開(kāi)拓。

總之，職高生的心理現(xiàn)狀應(yīng)引起教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)層們的高度重視，并采取有效措施，加以預(yù)防、矯正。本人的分析與對(duì)策只是拋磚引玉，有待深入研究，不足之處請(qǐng)同仁們共同探討，批評(píng)指正。

參考書(shū)目：

1．《職高生心理健康教育》，人民教育出版社政治室編，人民教育出版社．

2．《高中生心理學(xué)》，鄭和鈞、鄧京華，浙江教育出版社．

3．《馬卡連柯全集》，第四卷，人民教育出版社1957年出版．