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【關鍵詞】大學英語；存在問題；教學改革
隨著對外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WTO，成為世貿組織的正式成員以后，我國的高等教育面臨著空前的挑戰。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了長足的進步。但是經濟的發展，社會的進步對人才培養提出了更高的要求。英語是當前國際上各行各業進行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。畢業后的學生無法正確用英語進行交流。所以，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革已刻不容緩。一、大學英語教學現狀(一)大學英語教學發展不平衡。我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟，文化，教育發展水平差異極大。大學生入學英語基礎相差較大。不同高校以及同一高校（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也極大。特別近幾年來的擴大招生，使一些英語基礎較差的學生涌入高校。例如，我教的餐旅4班，6班，很多學生的語言知識還不系統，甚至連語法和語音還沒有過關。所以學校和教師在外語教學上的投資雖然較大，而實際效果并不是很理想。學生的語言技能，還不能很好地適應社會發展的實際需要。
(二)在教學觀念，教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。不少學校教學模式單一，學生的閱讀能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學校搞應試教學，把通過國家英語四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識。形成教師上課時講知識，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產生。
(三)大學英語教學師資不足、投入不夠。老師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不利。因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求
(四)教學模式相對陳舊，教學手段落后。由于過分突出強調正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學生是聽眾，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。教學中很少應用現代教育技術，對有助于提高大學英語教學質量的錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學條件，設備簡陋陳舊，影響綜合應用能力的培養和提高。
二、我國大學英語教學改革的探討大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進大學英語教學改革工作。
(一)確立正確的教學指導思想，全面提高學生的綜合應用能力。大學英語如何適應新世紀社會經濟發展的需要，是擺在我們面前的重要任務，要完成這一任務，需要我們轉變教學思想和觀念，切實聯系我國經濟和社會發展的實際，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。處理好教與學的關系，樹立學生是教學活動的主體的思想，重視學生獨立學習能力的培養；處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關系，強調綜合應用能力的整體提高和協調發展。各高校要充分認識到英語是個長期學習的過程，在英語教學過程中要加強分類指導，分級教學，使不同地域、不同層次和類型的學校以及不同水平的學生的英語應用能力和教學水平都能有所提高。
(二)改革現有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。大學英語教育目的的改變，即由培養學生的閱讀能力向提高學生的綜合應用能力的轉變，就必須：1.改革現有的教學模式、教學方法、測評體系，改變傳統的以(下轉第150頁）（上接第153頁）教師為中心的模式，突出以學生在教學實踐活動中主體地位，理論聯系實際；2.改變學生被動的接受為重在啟發、引導以及互動式語言交流，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間和時間；3.精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創造的語言環境；4.充分利用多媒體和現代化的教育技術，開展網絡教學，創新教學方法；5.突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化評價體系，適應發展的需要。(三)改革和完善大學英語教學管理。為了適應和滿足英語大綱的要求，要逐漸調整大學英語課程設置，推出語言技能類、語言應用類、語言文化類課程，供學生修習，同時要求學生必須修滿大學英語一定的學分，但在課程的選擇上有較大的自由度。
(四)建立健全大、中、小學英語教學體系。大、中、小學英語教學的銜接問題，一直是制約大學英語發展的重要因素之一，影響了大學英語的教學效率和教學水平，很多應該在中學時掌握的知識，反而要在大學重復講授，占用了大學培養學生綜合應用能力的時間。只有解決好銜接問題，在大學階段，英語教學才可以更加注重培養學生的綜合應用能力，使畢業生真正能聽得懂、看得懂外文資料，成為高層次的人才。(五)加強大學英語教師隊伍建設。伴隨著大學英語教學的改革，老師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調，創新能力低、科研成果少，很多是本科畢業教本科學生，對學生英語水平的提高產生很大的制約，所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。如今在社會信息化和經濟全球化的大環境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以培養大批英語人才已是我國高等教育的當務之急。我們必須認清大學英語教育的人才培養目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法，新思路，使大學英語教學邁上新臺階。
【參考文獻】
[1]張堯學，加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］．中國高等教育，2002，（8）．
[2]閻志堅，武世興．大學英語教學改革勢在必行［J］．
英語作為一門全球最通用的國際語言，已經得到了絕大多數人的認可。在這個全球一體化的環境下，英語學習勢在必行。尤其對大學生而言，大學學到的英語技能和知識直接關系到你的就業前景，所以大學要培養的是聽、說、讀、寫各方面都出色的綜合型人才。
一、回顧以往的大學英語教學主要存在以下幾個問題：
第一，教學觀念上的問題。教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略了語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，“閱讀領先”成為大綱的指導思想，忽略了學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。目前的大學英語教學之注重教師對詞匯、語法的講解，采取滿堂灌的方式，學生只是被動的接受。學生的讀寫能力隨著時間的推移，會循序漸進的提高。但學生的聽說技能沒有得到重視，造成了“啞巴英語”“聾子英語”的局面。
第二，英語教育發展不平衡。我國的地理因素造成了英語教育發展的不平衡。大學生來源較廣，有來自大城市，也有來自小城鎮的，他們之前受到的英語教育是有差別的，還有近幾年大學生的擴招，使得許多英語基礎差的學生也進入了大學，由于全國中學英語教學水平差異較大，學生的英語成績在所有學科入學成績中的分值差距最大，而英語教學班卻按專業組織，即使老師已經很努力的教授，最后收到的效果卻甚微。在授課壓力激增的情況下，一方面課堂教學質量下降，教學水平難以提高；另一方面，很難開展教學研究和科研活動，科研能力也會下降。
第三，師資不夠。老師待遇差，缺少進修和提高的機會。這是許多老師心里不踏實，把大的精力都花費在在外的兼職工作上。目前，一個嚴峻的現實是大學英語教學師資不足，因此大學英語教師不僅工作量大（任務所迫，現在我們每周課時超過20學時），而且課型分散，再加上平時的備課，批改作業，家務等。每人都是步伐匆匆?；旧蠜]有足夠的時間來系統地對自己的教學實踐進行總結，更談不上對教學理論進行系統的，深層次的研究。還有就是缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松，資金幫助少，眾多原因造成教師教學熱情不高，知識得不到更新。因此觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。
二、大學英語教學改革的建議
改革的指導原則是圍繞著全面提高學生英語綜合素質的目標而制訂的。也就是說，不在設置以聽說為主或是以閱讀為主等不科學的目標，而以培養學生全面的語言綜合能力為目標，重點培養學生的創新精神和創造能力，在必要的語言技能的基本訓練以外，加強學生運用語言知識分析、綜合的能力。大學英語教育的目標就是培養具有很強的聽說讀寫的綜合英語人才。特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進大養學英語教學改革工作。
第一，改革教學模式。實施基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”，在繼承傳統課堂教學的合理成分的基礎上，充分利用多媒體及網絡等現代信息技術手段，促進教學方法和教學手段的有效改革；充分利用我校所有的教學資源，提高大學英語教學的成效。改革師資現狀大學英語教學課程改革給大學英語教師提出了新的標準和更高的要求。深化教學改革的關鍵在教師，保證教學質量的關鍵也在教師。教學方法、教學模式、教學手段及教學內容的改革要求廣大教師必須更新教育理念，實現傳統教師角色的轉變；與此同時，還要進一步豐富專業知識，提高教學水平，嫻熱地使用多媒體和網絡等現代教育技術手段來開展大學英語教學工作，盡快適應新的教學模式。
第二，采取分級教學的方案。針對我校專業門類眾多、學生來源地分布廣的特點，實施分級分流教學，調動教和學兩個方面的積極性，鼓勵學生進行主動性學習和個性化學習；注重培養他們的創新能力。并且分級教學還能使老師按照學生的實際情況安排教學內容，選用相應的教學方法，大大提高課堂上的授課效率。
第三，第一課堂教學與第二課堂活動相結合。除了進行正規的英語課堂教學外，還應在校園里制造一種學習英語的氛圍。比如，每天會盡量放一些多的英文廣播、組織英文專題討論會、學唱英文歌曲或表演、英語演講比賽等定期開展英語第二課堂，激發學生學習英語的熱情和積極性。
第四，建立健全大、中、小學英語教學體系。學生中、小學英語的學習情況直接影響大學英語受教育情況，影響了大學英語的教學效率和教學水平。只有解決好銜接問題，在大學階段，英語教學才可以更加注重培養學生的綜合應用能力，使畢業生真正能聽得懂、看得懂外文資料，成為高層次的人才。
第五，大學英語教學改革還需要教育部門以及教育部門以外的方方面面的支持，因為教育不是孤立存在的。1.與高等教育改革的關系。大學英語教學改革是我國高等教育改革中重要的一環，不能脫離這個大的改革背景。比如，大學分級教學，就需要高校招生入學時采取按大類招生的辦法，為分層教學的實施提供可行性。2.與中小學英語教學銜接問題。大學英語教學很顯然是中小學教育的再繼續。教育部應該把大學英語教育與中小學英語教育形成一個完整的體系，是大學英語教育與中小學教育具有可延伸性。3.實行校與校之間聯合辦學，實現優質教學資源共享。在英語教學資源對緊張的情況下，各校應充分利用本校特點，打破校與校之間的壁壘，取長補短實現跨校聯合辦學。
關鍵詞：學習動機；大學英語；教學改革
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0067-02
隨著中國高等教育的發展，越來越多的人有機會接受大學教育，同時大學生的個體差異也越來越明顯。大學英語課程是全國規模最大的基礎課程之一。多年來，由于這門課程的普遍性和其在教學實踐中的特殊性，大學英語課程的教學一直是學習者和教師探討不盡的主題。動機被認為是影響學習者語言學習的關鍵性因素。具有強烈學習動機的學生總是能獲得學習上較大的成功。在大學英語教學改革背景下的對大學英語的學習動機進行調查研究可以幫助我們理解不同級別英語學習者的心理過程、社會因素及個體差異，進而有針對性地采取相關的策略來提高教學效果，促進學生的學習。動機﹑理想自我和努力程度也需要給予關注，也極具研究意義。
一 外語學習動機的理論
動機是為實現一定目的而行動的原因，是激勵人們去行動的內部力量和動因。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力（Dulay et al 1982），它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。Gardner （1972）認為，外語學習動機包括四個方面：學習這種語言的目的；學習努力的程度；達到學習目的的愿望；學習的態度。根據不同的角度，外語學習動機可以分成不同的類別。其中，外語學習動機研究中最有影響的Gardner 和Lambert （1985）把外語學習動機歸納為兩種類型，即 （integrative motivation）“融入型動機”和（instrumental motivation）“工具型動機”。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習為了某一種特殊的目的，如通過某一種考試，獲得某一種職位等而學。這就相當于我國普遍認同的外在動機和內在動機。我國學者文秋芳將動機分為深層動機（ deep motivation） 和表層動機（ surface motivation）。深層動機是指深層次的非物質刺激而產生的動力，深層動機一般不與學習者的個人前途和經濟利益發 生直接的聯系，學習動力來自對語言或文化本身的興趣，例 如由于興趣、渴望獲得文化科學知識等。表層動機是指為了表面的物質刺激而產生的動力，表層動機通常與個人前途直接相關，動力來自外部，例如為了好成績、好工作等。
盡管對學習動機類型的劃分方法存在不少爭論，但從不同語言學家對動機的不同分類來看，學習者學習外語不是由單一的動機決定的，它往往由多種動機引發。學習者在一定時期內可以同時有不同的動機，這些動機之間是互相依存，互相促進，甚至可以相互轉化的。由于不同的動機產生的推動作用不同，它極大地影響著外語學習者的學習效果。
二 我校學生英語學習動機的一般狀況
調查分析結果表明在大學英語的學習過程中，我校絕大多數學習者抱的是工具型動機。他們認為學習只是完成目標并得到社會承認的一種手段，一旦目標達到，學習便失去了意義。他們往往缺乏內在的學習興趣和學習態度，把英語當作一種工具，學習英語，是為了目前或將來的個人發展。這種學習動機一定程度上推動了英語學習積極性，但也容易使學習者產生滿足感。還有一部分學生是出于對英語語言和文化的興趣主動學習的，他們對英語學習感興趣，喜歡接觸英語文化，能主動融入到英語學習當中。
三 我校學生英語學習動機與大學英語學業成績的關系
調查表明， 工具型動機學習者的大學英語四級成績明顯低于融入型動機學習者，大學英語學習成績與英語學習動機有很大關系。通過相關性分析融入型動機與學習成績呈顯著正相關。而工具性動機則與學習成績呈負相關。由此可見，融入型動機能提供給學生長久的學習熱情和動力。而工具型動機學習者因其為了某一個特定的目的而學習英語。因此， 很容易在重壓下產生逆反情緒，厭惡學習，反而極大的影響了學習的效率。
四 對大學英語教學改革的幾點思考
關鍵詞：大學英語；中學英語；教學；銜接
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0205-02
隨著我國高等教育的快速發展，越來越多的學子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學英語教學占據著重要的地位，大學英語課程也是大學生們必修的一門基礎課程。進入大學后，面對著新的學習環境以及學習內容，許多學生一時之間很難適應，部分學生在這過程中也由于不適應大學英語的學習而對英語失去了原有的興趣，久而久之，甚至對英語產生了厭惡感。面對這種情況，廣大的大學英語教師以及相關教學研究人員都給予了高度的關注和研究，本文作者對大學英語與中學英語教學中的銜接問題進行了較為系統的研究和探討，下面主要從大學英語與中學英語教學的比較分析、大學英語教學與中學英語教學脫節的原因以及做好大學英語教育與中學英語教學的銜接的具體措施進行了敘述，希望能為當前老師和學生們提供一點理論上的指導。
一、大學英語教學與中學英語教學的比較分析
首先在教學的最終目的上。中學英語教學在中考以及高考的雙重壓力下，主要側重于對學生基本語音、語法以及詞匯的培養，同時也注重學生基本的聽說讀寫譯技能的提高，也就是說更加強調的是學生的雙基培養。然而大學英語的教育沒有標準的要求壓力，主要的目的是培養學生們綜合運用英語的能力，特別是對英語聽說能力的運用。在此基礎上，大學英語的教學還比較重視學生自學能力以及自制能力的培養，要求學生能夠將英語作為一種日常的交際用語來進行綜合性的運用，通過英語來提高自身的人文素質和修養，最終達到學習英語的終極目的。
其次在教學的方式方法上中學的英語教學中，特別是高中英語的教學，在應試教育的壓力下，對于英語教學的好壞基本都是依據中考以及高考的成績來衡量的，因而英語老師在平日的教學過程中并沒有能夠充分發揮出學生的主體地位，而是自己唱獨角戲，一貫地采用滿堂灌的填鴨式教學，學生在課堂上只能被動地接受老師授予的知識，并不能自主地去學習。而在大學的英語教育中，教學的要求是培養學生綜合運用英語的能力，以及樹立自主學習英語的理念，因而從這里就區別于中學英語教學的雙基培養了。
最后，在中學英語的教學過程中，多半是老師在講臺上講，學生在下面聽，一般都是通過老師來輔導，而學生很少去自主學習的，基本都處在被動接受的地位。而在大學英語教學中這樣的順序是顛倒的，大學英語教育的課堂上，要求積極地發揮學生的主體地位，提高學生的參與意識，把課堂上的時間給予學生去閱讀、探索或是小組間進行討論等方式來提高他們的自主學習能力。中學課堂上講解的內容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發等，而在大學英語教育課堂上則是強調語篇教學，摒棄了中學階段以單位為主體的句子教學的模式，要求以語篇為教學主體，在此基礎上，對個別內容進行解釋以及分析穩重的任務或時間，最后在總結出作者的寫作技巧以及整篇文章的大體思想。在語篇為主的教學中，促進學生聽說讀寫譯的綜合發展。
二、造成大學英語教學與中學英語教學脫節的具體原因
1.教學目標上存在差異
英語的學習過程中分別存在不同的階段，每一階段的教學目標都是不盡相同的，大學英語教學和中學英語教學就是英語學習過程中的兩個不同的階段，因而在其教學的目標上是存在根本差異性的。在應試教育壓力下，中學英語教學的目標是在實行義務教育英語教學的基礎上，豐富學生的基礎知識，提高學生在聽說讀寫譯方面的基本技能，重點培養學生的閱讀能力以及寫作能力，在此基礎上引導學生運用英語進行交際，為日后繼續學習和運用英語打下堅實的基礎。而大學英語的教學目標則不同，它注重的是對學生英語綜合運用的能力培養，側重于學生在聽和說方面的能力，為學生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運用英語來進行交流而奠定基礎，與此同時還注重對學生自主學習能力以及綜合文化素養的培養，由此可見，大學英語教學中，不僅僅是對學生基礎知識的培養，更加注重的是學生閱讀能力的提高以及運用英語進行交際的能力。
2.課堂教學模式上存在差異
大學英語教學和中學英語教學在教學的目標上存在差異，自然所采用的教學內容以及教學模式也就不同了?？偟膩碚f，英語教學的最主要的目的是培養學生綜合運用英語的能力，然而提高這種能力只能靠對英語的大量接觸以及身處在英語的環境之中，對于英語的學習，要先學會聽，之后才會說，會說之后才會讀，會讀之后才能會寫，所以聽和說在英語的學習過程中占先導地位。對于我國的學生來說，學習英語主要的環境就是英語課堂，因而對英語的學習就靠老師課堂上對相關知識的授予，如果英語老師在有限的課堂上不能夠給予學生足夠的語言輸入，那么學生在聽和說兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學英語教學中，由于受到應試教育的壓力影響，因而不論是對老師教學來說，還是對學生的學習來說，都是以高考為最終的目標，老師課堂上主要側重對詞匯、語法以及句子結構等英語知識的講解，主要研究的是學生在考試中解題的技巧，雖然對課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應的高分，因而最終忽視了對學生英語綜合運用的能力的培養。而大學的英語教育是不同的，課堂上老師把大部分的時間都還給學生，發揮他們的自主學習能力，在教學內容上主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛入學的新生在聽和說方面的能力比較差，導致課上聽不懂老師講的文章，進而就跟不上老師課堂講解的節奏，久而久之，就對英語失去了興趣。
3.學生在不同階段學習方式的不適應
在中學的英語教學中，學生對知識的獲取一般是處在被動接受的地位，學習也基本上是靠老師和家長的監督和督促，并不能夠自主地去學習，久而久之，這樣被動式的學習方式已逐漸被學生們形成習慣。而在大學英語的教學中，更加注重的是學生的自主性學習，對學生的詞匯量以及理解和運用英語的能力相對來說都比較高，因而對于這兩個不同階段的不同的學習目標、學習內容、學習方式等都會讓剛剛入學的新生們造成困擾，在英語學習中學習方法的運用會較感不適。
4.教學內容的編排存在問題
相對于其他學科來說，英語教學內容的編排應該更加具備科學性、系統性、實用性以及趣味性，而且還要遵守學生認知的基本規律。然而就目前我國大學英語教材來看，雖然版本比較多，但是大學教材與高中英語教材都沒有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來看，中學六年的英語教學中，要求學生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學的第一學年中就要求掌握一千多個單詞。其次從對知識的復習頻率上來看，基本不符合學生的認知規律。
5.大學中的一些英語老師不熟悉中學英語教學內容
對于大學的英語來說，單單熟悉大學英語的教學大綱以及教學內容是遠遠不夠的，還應該對中學英語的教學大綱和教學內容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語教學的不同目的，還能在教學過程中做到有的放矢。然而對于大都的大學英語老師來說，都不是太熟悉中學英語教學的大綱以及教材，因而在大學英語教學中也存在一定的盲目性。
三、促進大學英語教學與中學英語教學良好銜接的具體措施
1.老師要幫助學生奠定好基礎
對于剛入學的新生來說，難免在學習環境、學習方式以及學習內容等方面存在一定的不適，尤其在對英語的學習中肯定存在一定的困難，因而大學的老師應該給予那些在英語學習方面有困難的同學，對此可以成立一個英語學習互助小組，從基礎上對學生進行補助，培養學生利用潛在的記憶來加強對英語的學習，要幫助學生學會學習，這樣一來就為學生日后英語的學習奠定了良好的基礎，促進了其可持續性發展的學習能力。
2.結合“天時地利人和”進行教學，不能“從一而終”
在大學的英語教學中要因材施教和因材施學，不能像中學英語教學那樣為了應試教育而去學和教，不同級別、不同地點的院校要根據自己的特點來制定具備自己特色的教學要求和教學目標，要教學過程中要時刻關注外部變化，不能從一而終，沒有改變。
3.大學與中學在英語教學中進行合作辦學
通過大學與中學的合作辦學，使得中學和大學英語的教學能夠更好地進行銜接，大學的英語老師可以時常去中學聽課，了解中學的英語教材以及課程標準，掌握中學英語的教學方法以及課程的重點及難點，與中學的英語老師多加交流，以便準確地掌握大學與中學教學中的銜接點。
4.改革教學模式，培養學生學習的自主性以及良好的學習習慣
在新生們剛進入大學時，英語老師們應該首先從思想上對學生進行改變，要對他們灌輸英語課也是實踐課的思想，大學英語的教學不僅僅是局限于知識的傳授，更加側重的是技能的培養。同時還要告知他們，單單靠課堂上有限的時間來學習英語是不夠的，在日常的生活中也要加入對英語的學習，讓英語與生活兩者互不分離。在大學英語的教學中，應該以學生為主體地位，以自主學習為主要教學方法。其次老師們應該轉換教學觀念，對于英語教學是作為一門外語教學在進行的事實，因而老師們在英語的教學過程中不能盲目地照搬國外的理論，要建立健全有我國特色的外語教學方法。最后老師們在教學過程中應該發揮多媒體網絡教學的優越性，打破傳統意義上的教學模式以及教學思想，促進學生自主學習以及研究性學習的發展。
四、結語
大學英語教學與中學英語教學的銜接是一項系統而意義重大的工程，因而需要大學老師與中學老師的共同關注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項支持以及相關部門的探索。
參考文獻：
【關鍵詞】英語教學，英語習語，習語習得
【摘要】在英語教學的實踐中導入英語習語的習得的實例。習語(idiom)是語言的獨特的固定的表達方式，。習語較多是英語的一大特點，有些習語從字面上不難題解，但有些必須知道其來源或典故才能深知其意。習語使用的多寡程度也可以作為衡量文字或文學作品文采高低的標準之一。實踐證明，英語習語的正確理解和運用，在跨文化交流中更能體現出一個人的較高語言水平和文化能力，因而也是大學英語教學的目標所向。
英語習語是在英語的發展過程中，經過長期的社會實踐提煉出來的獨特的、固定的短語和短句，是語言的精華。廣義的英語習語包括成語、諺語、歇后語、典故、俗語等。習語也是人們在勞動和生活的交流中凝練出來的思想結晶和文化精髓，因此它們也集中反映出一個民族的文化特征、形象思維和詼諧睿智。周一農先生說:“語言與文化是共生的，互為表里的;語言是文化的載體和呈現，文化是語言的基底和內涵?！彼?，不深入了解英語民族文化，就不可能真正理解、掌握和運用英語習語。了解詞語的來源，不僅可以激發學習興趣，更好地理解這些詞語，而且還可以從中了解英美的文化、歷史、民俗等，領略英美人的智慧和幽默，感受到英語的獨特魅力，從而更主動，更有效地推進英語學習。下面筆者就在大學英語教學中引入相關習語的教學實踐談一些自身的體會和建議。筆者所用的教材為大學英語(精讀)第三版，所用教材為第一冊。依據本冊十單元的課文內容和主題思想，精選相關的英語習語作為補充的教學內容，詳細闡述如下:1.本冊第二單元SailingRoundtheWorld講述的是SirFrancisChi2chester先生于1967年5月28日歷經226天完成駕帆船環游世界的壯舉。眾所周知，習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英語是一個島國，歷史上航海業一度曾領先世界。英語有中許多關于船和水的習語，如“sthissmooth/clearsailing”是指某事一帆風順。例如:ThebillshouldhavesmoothsailingintheSenate.(這項法案應該能在參議院順利通過。)“torestonone’soars”意為暫時歇一歇，“tokeepone’sheadabovewater”喻指奮力圖存，“allatsea”可譯為不知所措等等。再比如比喻花錢浪費，大手大腳，英語是“spendmoneylikewater”可譯為“揮金如土”，另外還有源于歷史故事或歷史事件的與航海有關的習語。如:“Burnone’sboats(bridges)”，，原指古羅馬朱力斯凱撒大軍乘船越過Rubicon后就把船燒了，以此向士兵指明后路已斷，不可能后退。同漢語的“破釜沉舟”意義相似。在此，所補充的習語知識與課文內容密切相關，非常容易引起學生的共鳴。2.在隨后的第三單元ThePresent中，課文講述了西方國家的一位母親在她八十歲的生日當天受到了鄰居和熟人的善待，卻沒有得到自己在這世界上唯一的親人———大女兒的祝福的故事。文章引人深思。在此課的教學中，筆者就文章中提及的一個短語abunchofmarigolds展開西方禮儀的背景文化知識的介紹，再導入相關的習語知識。文中的marigold譯為萬壽菊，用以祝賀老人健康長壽。中國人也有類似的習俗，但常用以悼念逝者，另有daisy譯為雛菊，它與marigold同譯為“菊”，又有何不同呢?再由此問題導入如下習語知識:Daisy(老式英語)“雛菊”，與之相關的習語有:Freshasadaisy(生動活潑的、有吸引力的，尤指以新的方式)但daisies也是英美人墓地常見的野花;在一些歐洲國家，意味著死亡。因此而產生的很多習語大多與“死”有關，如:Pushupdaisies(入土)例如:Ishallbepushingupdaisiesbythetimetheprojectisfinished.(等到這項目完成時，我早已入土了。)有類似的習語還有:countdaisies;grinatthedaisy-roots;hideone’snameundersomedaisies;kickupdaisies等。到此，學生不僅深化了對課文背景知識的了解，還學習了西方禮儀和相關習語，提升了學習興趣。3.與之相似的還有第七單元TheSampler.課文講述的是西方老人退休后的凄涼生活。文中自始自終出現的一個關鍵詞Pudding。由于中西方飲食文化差異較大，學生不太能對文章中所描述的內容有切實的感受。因此在講解課文之初的文化背景知識介紹部分，筆者就導入了相關的習語知識介紹和學習。1)Pudding是一種頗受英國人歡迎的點心。習語“Theproofofthepuddingisintheeating.”直譯為:布丁的好壞在于吃，比喻任何東西的好壞都要通過實踐才能證明。例如:Thenewmachineissupposedtobethesolutiontoallourproductionproblems，buttheproofofthepuddingisintheeating.(新機器按說能解決我們生產上的一切問題，然而能否做到這一點有待實踐檢驗)。另外還有Morepraisethanpudding.(贊揚多，實惠少)也可表達為.Puddingratherthanpraise.(寧要實惠，不要表揚)。2)面包(bread)和牛油(butter)面包和牛油是西方人的主食，所以在此處以Pudding為發端，擴展很多來源于bread和butler的英語習語，如Breadisthestallofman.(面包是人類的支柱，即“民以食為天”)。Breadandcircuses本義是面包和馬戲，轉義為食物與娛樂。有了面包就不會餓肚子，但是人不能光靠面包生活，還要有精神生活。例如:Itwasbreadandcircusestimeduringspringfestival.(春節是老百姓享受吃喝玩樂的日子);Takethebreadoutofsomeone’smouth(從別人口中搶面包)，比喻搶某人的飯碗。Breakbreadwithsome2one本義是與某人一起掰面包，轉義為與某人共餐。Breadline指失業者領取救濟食物的長隊。Earnone’sbread意為賺錢糊口。Halfaloafisbetterthannobread.本義是半片面包比沒有好，現轉義為聊勝于無。Butter除了作名詞，還可以做動詞。Breadbutteredonbothsides兩面都涂了牛油的面包，比喻過著舒適的生活。Butterbothsidesofone’sbread在某人的面包兩面都涂黃油，比喻一個可以在同一時間從兩件事中獲利。通過這些習語的導入既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解，還拓展了他們的知識面，使他們能積極的參與到課堂教學活動中來。
參考文獻[1]Curse，D.A.Oxford.AdvancedLearner’sDictionaryofCurrentEnglish.Oxford.1974.
關鍵詞 詞匯法 大學英語教學 詞匯法優勢
在當前大學英語教學中，雖然學生們掌握了一定量的詞匯和某些語法知識，但其交際能力和表達能力卻往往沒有得到相應的提高，即學生的語言產出能力普遍低于語言接受能力。如何把抽象的語言知識轉化為交際能力成了擺在當今大學英語教學工作者面前的主要難題之一。
一、詞匯法簡介
詞匯法教學（ Lexical Approach）是英國語言學家Michael Lewis在1993年研究如何將抽象的語言知識轉化為交際能力的過程中，通過對語言的本質及語言的習得過程的重新審視和思索，在發展了交際法的一些基本原則的基礎上提出的一種全新的教學方法。該教學方法重視交際能力的培養，其核心理論"語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法構成"強調語法服務于詞匯，而不是詞匯服務于語法（Lewis，1993）。和傳統意義上指具有固定意思的單詞集合的詞匯vocabulary不同，詞匯法中的詞匯（lexis）不僅包括單個的詞（word），還包括語言使用者大腦中儲存的所有詞語組合。語言的最小單位不再是單詞，而是語塊，若干個在頭腦中已有的預制語塊連在一起就構成了語篇。
詞匯法將語塊分為4種類型：
（一）詞語和聚合詞語
詞語指的是傳統意義上的單詞，如boy， apartment等。聚合詞語就是傳統語言教學流派中的固定短語，如by the way，let alone，for example， in a word等。
（二）搭配
搭配是自然語言中頻繁出現的詞匯組合，其具有相應的語法結構，如常見的"動詞+名詞"、"副詞+形容詞"等。如commit a crime， have a walk等。了解這些搭配是準確、自然的英語表達的基礎。
（三）慣用語
慣用語指形式上固定或半固定的口頭句型，往往是符合語法規則并具有明確語用意義的整體，其構成成分相對固定，但其意義并不取決于每一項構成成分。如What's wrong？ Would you mind...？等。
（四）句子框架和句首語
句子框架和句首語指帶有空位的結構型短語或句型，為整個句子提供框架結構，學習者可根據需要填充不同的詞匯或短語來表達不同意義或觀點，其主要用于書面語。如It is natural that...
It occurs to me that...
To begin with... in addition...last but not least...
二、詞匯法教學的優勢
詞匯法教學是把詞塊作為基本的教學單位。詞匯法教學實際上是一種比較折衷的教學法 ，它即避免了過度的強調語法 ，也沒有因為強調交際能力而忽視語法的學習。與其它的教學方法相比 ，詞匯法教學具有以下兩大優勢：
（一）有助于提高學習者的語言流利程度
詞塊的使用讓我們可以以更快的速度思考并且以更有效的方式進行交際、寫作。母語使用者之所以能夠快速講話，就是因為他們能夠調用大量已經儲存在他們大腦中的的現成語言；同樣 ，他們之所以能夠聽懂快速的講話及進行快速的閱讀或有效地寫作，主要是因為他們始終是在識別、使用詞塊而不是逐詞加工。母語使用者與非母語使用者的主要差別就是前者能認知并正確應用大量現成的詞塊，通過運用詞塊他們能夠以更快的速度加工和產出語言。而詞匯法教學在教學中是以詞塊教學為主，所以能夠很快的提高學習者的語言流利程度。這種教學法適度降低了語言學習的難度，對于英語基礎不是很好的語言學習者尤為有效，能更快更有效地提高其語言流利程度。
（二）有利于提高學習者產出語言的準確性和地道性
語言不是一個用詞匯在語法框架內任意填充的替換表格，詞匯的選擇是受一定限制的。如名詞crime，與它一起搭配的動詞就很少，一般都是與commit搭配。動詞 do 后可以接的賓語選擇相對多些，但也是有限制的，可以是one's best， 但不能是a mistake。英語中多數的詞塊都存在一些隱喻的、習語的因素。學習者要猜出這個詞塊的意思可能沒太大困難，但是從生成的角度來說這給外語學習者提出很大一個難題。詞匯教學通過提高學生的詞塊意識，讓學生把出現過的詞塊當作一個整體來學習，這樣就可以很大程度上保證學生產出的語言的準確性和地道性。
正如Lewis所言， 詞匯法并非簡單地將重點轉向詞匯。它是以交際法為基礎，同時又并不排斥語法教學。其強調向學習者呈現大量真實的語料，因而詞匯的學習過程自然地與語法、語篇、語體風格等融合在一起。詞匯法是由人們對語言及語言學習本質的進一步認識產生的，對詞匯法的有效應用會改進目前英語教學多投入、低產出的現狀，促進教學。
（作者單位：武昌理工學院文法與外語學院）
參考文獻：
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[2]白薇．詞匯——從單詞到詞塊看英語教學的新趨勢[J].四川文理學院學報，2008，（11）．
大學英語教學改革的持續推進與深化需要強大的動力源支持，而教學改革本身作為一個復雜有機系統也具有復雜系統的特征，內外部各項動力源在系統中要有效發揮作用，應把握整體性、開放性、動態性、多樣性和自適應性等原則，通過增加導向性、內容性、反饋性、需求性和助推性動力源，產生合力，化解阻力，使大學英語教學改革持續而有效推進。
關鍵詞:
復雜理論;動力;大學英語教學;復雜性
作為高等教育課程的重要組成部分，大學英語課程具有覆蓋面廣、學時多、指標硬、關注度高等特點，教育部歷來將之作為高等教育改革的重點課程。大學英語改革發展到今天，成效顯著，各高校致力于推進實施新的教學模式，讓這門課程始終保持著活力。然而，任何改革都會遇到阻力，各種阻力的產生讓改革難以深入推進。在經濟全球化和高等教育國際化背景下，大學英語教學改革正處于攻堅期，如何持續深入地推進是關鍵。本文從復雜理論視角分析大學英語教學改革的動力機制建構，試圖強化各動力源來消解阻力，使改革取得預期的效果。
一、復雜理論與大學英語教學
復雜理論(complexitytheory)是一種跨學科的方法論，是在20世紀的非線性科學和自組織理論等復雜性科學的基礎上形成的一個學科。［1］復雜理論將統一性和多樣性聯系起來，將確定性與不確定性、邏輯性與矛盾性聯系起來，認為世界上萬事萬物都是有機的系統整體，都具有其組成要素和不同的性質，涉及對象的各個層次、部分在各個方向上的諸多聯系，要求我們改變傳統的有序、分割和絕對理性的思維方式，為人們認識和理解事物提供了一個不同的視角。應用語言學家Di-aneLarsen－Freeman最早將復雜理論引入應用語言學領域，她將復雜理論與語言進化、語言習得、課堂話語等問題進一步結合起來，并得出一系列方法論原則。［2］在國內，復雜理論在應用語言學領域的運用也不斷拓展。如復雜適應系統理論下的語言發展觀［3］;復雜理論:二語習得研究的新視角［4］;混沌/復雜系統理論在大學英語教學中的實際應用路徑探析［5］;基于復雜理論的大學英語測試體系研究［6］;復雜動態系統理論:對二語習得研究的反思［7］等。這些基于復雜理論的研究，對于語言及其演變、語言發展、話語以及語言課堂提出了新的解釋框架。復雜性理論告訴我們，系統由相互作用的子系統構成，各個組成部分呈現異質性，并處于動態變化之中，對于不斷的變化，系統具有適應性學英語教學改革整體上是也一個復雜系統，具有非線性、開放的、動態的、自適應等特征。首先，大學英語教學改革由師生、語言課堂、教學環境等子系統組成。各子系統之間不斷進行復雜交互作用，具有不可分割的整體性和連通性。其次，大學英語教學改革系統是非線性的，不是線性的。系統與組成系統的各要素并不存在穩定結構。一個新的教學資源方式如“慕課”、“微課”將給課程設置、教材編寫、課件制作帶來一系列的變化，改進教師課堂教學方法和技巧。再次，大學英語教學改革系統是動態變化的。不同層次、類型和區域的高校其辦學定位、生源特點、人才培養規格等都不同，其教學改革內容和重點也有所區別。而經濟社會環境、科學技術的變化也使得學生英語學習方式的多元化，顯性的因素包括教學理念、學習者的認知過程、課程教材等，隱性的因素包括教師的積極性、學生的價值觀、學習的氛圍等，都產生相應變化。最后，大學英語教學改革系統是開放的、自適應的。英語學習的早齡化、教育國際化、國際交流的日益頻繁以及網絡資源的不斷豐富，都對學生英語水平的提高提出了全方位的要求。復雜系統作為自組織狀態因人的參與具有可調控的性能，能向人們所期待的目標演化。自20世紀90年代末進行的兩輪大學英語教學改革的重點主要有三個:教學模式(基于計算機和課堂)、教學手段、教學內容(聽說能力是重點)，教學活動由“教”不斷向“學”進行轉變，目前呈多元化趨勢。盡管改革取得了較大成績，但弊端也日益凸顯。因此，為此，各高校紛紛展開新一輪的大學英語教改思路和方案，不斷發展而進行自我調節以適應社會的需要。
二、動力機制與大學英語教學
動力機制即“源動力建設”，即發展動力的根源。動力機制的基本模式研究主要有五類:(1)Forrester(1968)的系統動力學(SystemDynamics)倡導綜合結構、功能和歷史的方法，注重系統各變量之間非線性的因果關系和互動機制。［9］(2)Pi-aget(1968)的建構主義動力機制(ConstructivismDynamicsModel)構建了認識論意義的雙反饋環動力模型，聚焦同化與順應之間自動調節的平衡機制。［10］(3)龔祖文等(1989)的高等教育運行動力機制界定了動力機制與高等教育動力機制的內涵，闡釋了高等教育的動力及其構成。［11］(4)盧素芬(2011)等學者探討了大學英語教學動力的提升途徑，如教學模式、教育觀念、學生的主體地位和自主學習能力等。［12］(5)潘超(2016)提出教學動力機制包括產生助推力的“先學后教”、產生牽引力的“先教后學”、產生碰撞力的“學教生成”三種，其產生的教學合力構成了教學的三向動力機制，促進高效教學。［13］任何改革活動都存在著動力與阻力，改革要持續高效地推進，就必須充分重視并準確地運用動力。在大學英語改革的推進過程中，如果動力足夠強大，就能持續推進并保持和完善改革成果。相反，如果動力不足，阻力強大，改革就難以啟動和持續推進，推進了也難以保持其改革成果。因此，一切有助于推進改革、消解阻力的有利因素都視為動力源。從橫向看，大學英語教學改革的動力機制包括外部動力和內部動力等多元動力源頭。內部動力包括學科定位、教學定位、課程設置、評價體系、教師素質、個體需求、教學資源、教學管理等方面，外部動力涵蓋國際環境、國家戰略、社會評價、學校特色、現代科技等方面。［14］大學英語明確學科定位有利于確立學科知識體系，發揮大學英語的身份動力和職業動力。明確教學定位有利于明確教學目標和教學大綱，避免出現幫助學生通過四、六級考試的應試教學，發揮導向性動力。課程設置是大學英語的整體性和系統性方案，涉及培養目標、實施方案、教學理念、教學內容、教學方法等方面。良好的課程設置能夠發揮強大的指導性動力和內容性動力，直接影響教師教學和學生學習的積極性。評價與測試是檢驗教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段。科學的評價體系能判斷大學英語課程和大學生英語能力是否達到了規定的目標，并為大學英語課程的實施與管理提供有效的反饋動力，推動大學英語課程不斷改革和發展。大學英語教師的素質是決定大學英語教學質量高低的關鍵因素，實現教師素養的提升，使教師主動適應英語教學發展的需要，能提供強大的助推力。大學生學習英語的個體需求包括獲取專業知識、開拓國際視野、繼續深造、工作就業等。根據二語習得理論，動機和目的是影響外語學習的重要因素，尤其是內在動機如學習者對英語學習內容和學習任務具有濃厚興趣，將保持持續時間較長的心理需求動力。教學資源是為開展大學英語課堂教學、拓展學習空間、支持課程管理等提供的直接教學條件，為教學活動提供支持動力。有效的教學管理能協調教師、學生、行政三方的責、權、利，理順各種關系，充分調動各方面的積極性，為實現人才培養目標、保證教學有序進行提供保障動力。外部動力涵蓋國際環境、國家戰略、社會評價、學校特色、現代科技等五個方面，為大學英語教學改革提供強大的信息動力、政策動力、需求動力、特色動力和技術動力。內部動力和外部動力分別涵蓋不同關鍵要素或變量，同時又密切關聯、相輔相成。內部動力是根本，發揮關鍵作用;外部動力是條件，影響內部動力。從縱向看，變化的動力因素決定了大學英語教學改革的不同時期，關注和解決的重點、難點與關鍵問題的不同。因此，以復雜性的探究方式研究大學英語教學改革系統及其動力機制，我們提供了新的分析方法和思維方式，它不像傳統的模式只關注如何找到具有普遍適用性的確定性解決方法，梳理動力要素，促使各種動力要素有效地發揮作用，產生強大的合力，化解阻力，使大學英語教學改革持續而有效地進行，提供了新的分析法和思維方式。
三、基于復雜理論的大學英語教學改革動力機制構建
大學英語動力要素的多元化、復雜化構成了其動力機制的復雜性，因此要充分調動各種動力形成合力，需要從復雜性科學的角度建構合理的動力機制，把握整體性、開放性、動態性、多樣性和自適應等原則。
1．把握整體原則增強導向性動力源。復雜理論強調系統的整體性，認為系統由很多不同的子系統所構成。［15］大學英語教學改革是具有整體性的有機系統，涉及多層次、多目標，作為導向性動力源，大學英語的學科定位及其教學目標和大綱的制定，是各種需求經過協調整合之后形成的共識。因此，大學英語教學改革不能僅限于局部的課程設置、教材編寫和教學手段的現代化等教學方面的改革，而應注重整體性發展，根據學校辦學目標、人才培養目標和學生的個性化需求開展從教學理念到思維方式的革命。從整體性把握各個環節，實現從重技能到與內容與技能并重轉變，不再單純地進行外語教學，而將聽說讀寫技能教學與內容教學相結合，從以輸入為主導的語言技能教學向以輸出和內容結合的高級語言技能轉變，培養學生的英語綜合應用能力。
2．把握開放性原則增強內容性動力源。復雜理論認為復雜系統作為開放系統，與變化的環境進行密切交換。［16］作為大學英語改革的內容動力源，課程設置的改革尤為重要。大學英語課程設置應具有開放性，即把語言看作交際工具的同時，注重語言作為思維和文化的載體和符號系統。因此，學校可根據不同定位、層次和目標，探索并形成適合自己的課程設置體系，合理結合通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。開放性的課程整合設置能夠充分展現課程的多樣性和靈活性，而不是單一的片面課程描述。在設置上尤其注重加強英語教學內容與各專業知識的有效結合，改變以往大學英語教學內容與專業課程相剝離的情況;采取EGP和ESP相結合，必修與選修結合，對學生選課加以引導，并同時設置任意選修啟發學生自主創造性。
3．把握動態性原則增強反饋性動力源。復雜理論認為復雜系統是動態的、多變的，作為大學英語的反饋性動力源，評價體系為課程體系和教學管理提供反饋信息，推動改革不斷深入。而大學英語綜合評價體系的指標如課程設計、教學目標、教學方法和手段、教學內容、評價與測試等的互動發展需要通過時間尺度的指標才能反應出來，因此，應充分考慮其動態性，探索多元化的綜合評價體系。例如評價指標應關注社會對高校人才外語應用能力要求的動態變化;重視評價的發展性，突出評價目的在于促進發展;注重評價主體的多元化，強調教師評價、學生自評和同伴互評相結合，體現學生的參與和主體意識;評價方式多元化，合理運用定性和定量評價;加強對動態學習過程的評價，提倡形成性與終結性評價相結合;探索建立評價驅動的教學管理機制，和校內自我評價為主、其它多樣化外部評價為輔的評價方式。
4．把握多樣性原則增強需求性動力源。復雜理論關注復雜系統的多樣性，社會經濟的發展對英語能力要求的改變，使用英語環境的變化，學習英語的環境和條件的變化，及學習者本身的多樣性，使學習需求和教學需求都不斷發生相應變化。因此，從多樣性原則來把握需求性動力源，能有效滿足需求提升動力。如對于生源復雜、英語水平參差不齊、兩極分化嚴重的學校，可按照不同要求實施分類、分級教學，制定符合學校自身特點的教學大綱。根據學生情況選取相應教材、制定相應的教學進度，劃分基礎級、提高級和拓展級等層次，讓學生從一刀切到個性化發展。在教學內容和手段方面，根據不同學生群體的需要，教學中的話題、學科知識、語言材料以及組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要以及職業需求和個人興趣，最大限度地激發教學雙方的積極性。
關鍵詞：大學英語問題對策
隨著全球經濟化進程的加速，隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展，現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求?！百M時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步，但他們的整體英語素質并沒有發生質的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經濟建設的飛速發展相比，我國英語教學的發展依然嚴重滯后。
一、大學英語教學存在的問題
1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求（試行）》，要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想，即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而，實際的執行情況卻不盡人意：許多大學面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學思路，這也是多年來的積習所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等，但這些設備的實際利用率低下，功能開發不徹底，造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力，在很大程度上取決于大學英語教師的專業素質和職業水平。我國大學英語教師在從事教師職業之前大都沒有接受過正規的教師職業培訓，有些教師現代教育理念意識薄弱，教學手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴大招生，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉，據不完全統計，目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周，進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查，結果顯示，教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統考壓力過大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據全國公共英語教學指導委員會的統計，目前大學英語教師和學生之比已達到1：130。一些大學，包括部分重點大學由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大。此外，大學英語教師的業務水平也參差不齊，不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標?？梢哉f，在過去相當長一段時間里，大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發生了變化，口語表達能力提到了議事日程上來，大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來，大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大，并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業，結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響，大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來，學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一，教學缺乏分類指導。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術，但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證，更談不上提高學生英語的實用能力了。另外，高校的公共英語教學缺乏分類指導，老師要照顧所有的學生。這些學生，有的來自農村，有的來自大城市，他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生，就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求，從而可能導致教學質量的下降；對于基礎較好的學生來說，由于老師講授的內容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會降低學生學習的興趣。
二、提高大學英語教學實效性，努力提高學生語言綜合應用能力
1.更新大學英語教學的理念。高校要切實提高學生英語實用能力與水平，最重要的任務是轉變觀念、轉變思想，從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導，修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看，聽說的使用率遠遠高于讀寫?！伴喿x是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上，比起聽、說，寫，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語言刺激最弱，學習效果最差；單純通過閱讀學語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易遺忘。因此，今后高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上來。
2.加強英語教學模式的改革與創新。我們要改變過去那種“老師講，學生聽”、“以閱讀為主”的英語教學模式。英語從本質上說是一項技能而不僅僅是一門知識，技能就是要能拿來用，掌握它就得靠多練，遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語教師的職責不應體現在“講”上，更應體現在“導”上，變主講為主導。讓學生參與課堂教學活動的全過程，充分發揮自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂教學的主體。課堂上，教師不僅是語言知識的灌輸者，還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者；以學生為中心組織課堂教學，引導學生學習，師生互動、生生互動、人機互動，改善英語學習環境。
大學英語課程教學要求明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。當然這需要高校加大投入，加強基礎設施建設。網絡英語學習需要很多計算機，單獨依賴高校中的外語系部是不夠的，畢竟他們力量有限，這就要求學校有一盤棋思想，應該將各個系部的有效資源統一利用起來，實行開房式管理，實現資源共享。
3.提升與拓展英語教師的業務素質和水平。大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵。在培訓中應該優先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外，我們的英語教師必須是終身學習者。未來的社會是一個學習化的社會，教師應該終身學習并不斷地進行自我提高，樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題，批改作業中發現的點滴經驗或啟示，進而深入地研究英語教學的新路子。要主動調整自己的知識結構，拓寬知識視野。
對教師進行現代教育技術的培訓是當務之急，很多教師面對先進的教學設備顯得無能為力，這也間接導致先進教學設備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后，所以高校外語教師應該積極行動起來，投身到現代教育技術實踐中去，更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐，提高工作效率（如網上提交、批改作業等），學生也會因此而提高學習興趣，變被動學習為主動參與，必將取得良好的教學效果。
4.進一步完善考試與評估制度。四、六級考試在社會上產生了較大影響，對大學英語教學起到了一定的促進作用。但是，我們不贊成把四、六級考試與畢業證書和學位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強學習過程管理。期末成績應該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。加大主觀題分值比重，全面測試學生英語實用能力，加強學生英語綜合應用能力的培養。
5.將第二課堂納入大學英語教學的體系中來。內容豐富的第二課堂活動是對課堂教學的有力補充，我們應充分認識到它的積極作用。目前很多高校都有外語社團，各種活動也都豐富多彩，轟轟烈烈，但弱點是普遍缺乏專業教師的指導，其活動流于表面形式，效果不好。解決這一問題的關鍵是能否將年輕的英語教師組織起來，積極投身到各種課外英語活動中去，制訂詳細的活動計劃和量化標準，使課內教學與課外練習有機地結合起來，一定會取得良好的效果。年輕教師在活動中既會豐富自己的教學手段，又能切身了解到學生在交際中存在的弱點，從而不斷提高自己的教學水平。
總之，作者希望本文能夠引起人們對大學英語教學的進一步關注，切實推進和深化大學英語教學改革，以提高學生語言的綜合應用能力，
參考資料：
[1]劉潤清，吳一安.高校英語教學改革筆談[J].外語教學與研究,2002.6:403.
[2]李守京.大學英語教學改革呼喚觀念更新[J].外語教學與研究,2003,3:178.
關鍵詞 英語影視資源 英語教學 運用
現代社會的飛速發展對人才的外語能力提出了更高的要求，作為基礎課程之一的大學英語必須為人才的進一步深造打下良好的基礎，以滿足不同層次的需求，因此，大學英語教學必需優化教學內容，豐富教學手段，提高課堂效率。鑒于語言的主要特征是有聲的交際和文化的載體，筆者在教學實踐中嘗試把英語影視資料等多媒體教學資源運用到大學英語課堂上，并收到了較好的效果。
一、利用英語影視資料輔助教學的優勢
1、心理學與現代神經科學提供的理論基礎
心理學對人類記憶特點研究提供的數據表明：人從聽覺獲取的知識能夠記憶15％。而3天的遺忘率高達80％：從視覺獲取的知識能夠記憶25％，3天遺忘率為50％：如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65％，而并非簡單的兩者相加40％，同時3天的遺忘率僅為18％。若口頭再加以不斷重復已獲得的視聽信息，遺忘率將更低。因此可以看出多種感覺器官的同時調動和參與將大大有助于記憶，這一點與現代神經科學對人大腦研究的結論也是一致的。即大腦的許多皮層區域若同時受到刺激，將會發生類似共振的效果，語言信息會相互傳遞，轉換和處理，從而大大增強大腦的刺激強度。增強記憶力。英語影視資料聲形并茂，需要學生既認真觀看，又仔細聆聽，能調動起學生的情緒，提高記憶率。
2、語言學家關于語言習得的理論
美國學者Krashen的二語習得理論告訴我們：成人發展語言能力主要依靠兩種途徑，即語言學習和語言習得。前者指有意識的學習外語知識。后者則類似兒童習得母語一樣。通過在語境中實際交際獲得。語言學家Chomsky認為人具有天生的習得語言的能力，即人只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間形成語言能力。因此理想的外語環境是促使學生學好外語的，必備條件。英語影視資料可以為學生提供良好的語言環境，提供大量地道、標準、生動和真實的語言輸入，是培養語感、加速習得形成的好素材。
二、以電影過程理論指導英語課堂教學
英語影視欣賞同其它語言影視欣賞一樣。也同樣遵循一般電影欣賞過程的總規律。根據電影過程理論，電影欣賞包括準備、進入、共鳴、回味性延留等四個階段。因此，英語影視欣賞課課堂教學也應有這相互銜接的四個階段。
1、準備階段
上課前，教師應先把影片中涉及到的俚語、生詞、復雜句子印發給學生，讓學生自己熟悉。接下來。教師還應就影片中講述故事的背景、劇中男女主角簡介和故事的大體情節用英語作簡要介紹。這樣，一方面學生對下一步的影視欣賞掃清了語言障礙。同時激發了他們對劇情的好奇心。例如，《魂斷藍橋》是一部風靡全球半個多世紀的好萊塢戰爭體裁的愛情故事片，它之所以讓人屏息凝神，不只是因為硝煙中的愛情使人沉醉，美麗中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中愛的永恒使人心馳神往……在安排學生欣賞這一片段之前，筆者提出了以下問題：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、進入階段 這是電影欣賞的實質性審美階段。在這一階段，學生往往被電影的審美幻覺所牽引，漸漸融入到劇情和人物當中。這時，教師可暫停播放，就一些人物對話提出問題，引發討論，幫助學生更好地融入電影設置的語言情境中。例如，《阿甘正傳》中甘的母親與一所學校校長的談話。面對一個低智孩子，校長并不是直接地罵他“stupid”，而是委婉的對他母親說“Yourboy’s different”這時可啟發學生“Why did he say so?”對話中最妙之處是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地問到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告訴別人甘的父親已去世，也回絕了校長想見她丈夫的要求。對話中的語言如此簡練。卻蘊含著很多東西，組織學生適當討論，會使他們不由自主地融入到影片中學著去用英語思維。并且對于英語的委婉語、價值觀等有了更感性的認識。
3、共鳴階段
在實際的觀影過程中，學生往往伴隨著情感的進入，隨著劇情內容的發展達到共鳴。如果教師選擇的影片既有較高的藝術價值，又能與學生心理需求相通，就很容易引起學生的共鳴，如《貧民窟里的百萬富翁》等。在這個階段，教師應注意引導學生深入了解交際中的非語言行為。非語言行為同語言一樣能交流信息、傳達思想、表達情感或態度以及標示交際者的社會關系、社會地位等。如衣著、手勢、聲勢、服飾、眼神、講話時人與人之間的距離，對時空的觀念以及日常生活方式等。例如：在一部美國影片中有這樣一個鏡頭：攔車人握緊拳拇指朝下。并平伸手臂，邊后退邊輕輕地搖動手臂。教師在此就要讓學生明白這一動作就是to thumb a lift。教師可讓學生比較在中國攔車與在美國攔車的不同的行為動作。
4、回味性延留階段
影視結束后，學生頭腦中不同程度仍保留從影片中獲取的審美表象，繼續對影視予以解析、破譯、生發、玩味，從畫面色彩、光影構圖、聲音語言、時空結構及導演、表演、美工服裝等方面探討其優劣。這時教師應提供學生小組討論的話題，題目要有趣且有爭議性，可以幫助學生升華主題，深入思考。借助討論，學生學會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現象的認識。比如在《聞香識女人》這部影片中，查利和同學碰巧看到三個男同學捉弄專橫的校長而策劃的一場惡作劇。筆者曾針對這一情節，設計了這樣一個話題：Should Charley tell the truth or not?這個話題引起了學生的參與熱情，正方反方各抒己見。學生從電影中學到的單詞、表達方式運用到了發言中。學生們的積極參與反映出課堂討論這一設計形式在調動學生的積極性、啟發他們獨立思考并運用恰當的語言表達自己的思想等方面的確起到了很好的引導作用。
