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第1篇

基于其他教育工作而言，大學(xué)英語教學(xué)本身具備一定特殊性，不僅是素質(zhì)教育、文化教育等的重要場(chǎng)所，同時(shí)還是加強(qiáng)中西方文化、思想以及科技交流的關(guān)鍵性途徑。基于大學(xué)生來說，通常已經(jīng)能有效掌握英語句型、英語語法等知識(shí)，但是在實(shí)際運(yùn)用方面有較大劣勢(shì)。許多外系學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，認(rèn)為英語已經(jīng)不再對(duì)其升學(xué)有影響，因此并不重視英語學(xué)習(xí)，形成應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，這不僅影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還影響到教師上課的心情，以至于學(xué)生英語水平良莠不齊，部分學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面都難以達(dá)到教學(xué)要求。當(dāng)代大學(xué)英語教育中，教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、教學(xué)模式僵硬化、教學(xué)態(tài)度惡劣以及學(xué)生認(rèn)知水平較差等問題普遍存在，以至于學(xué)校培養(yǎng)方向出現(xiàn)明顯偏差。同時(shí)，大學(xué)英語教育普遍沿襲傳統(tǒng)模式，即使教師已學(xué)到各種新型教學(xué)手段，也無法將之應(yīng)用于教學(xué)程序中，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及參與意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，加之大學(xué)英語教育職業(yè)化特征并不明顯，其教育方向、教育定位都尚未明確，導(dǎo)致學(xué)生難以找準(zhǔn)方向感，并不利于教學(xué)互動(dòng)的有效開展。

三、當(dāng)代大學(xué)英語教育優(yōu)化措施

（一）重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

基于當(dāng)代大學(xué)英語教育而言，其教學(xué)程序大多沿襲傳統(tǒng)模式，以填鴨式教學(xué)為主要手段，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，久而久之就會(huì)形成懈怠思想。不僅如此，由于教學(xué)手段過于僵化，教師在備課時(shí)也只需要研究課本內(nèi)容，對(duì)于英語教育主流思想以及教學(xué)前言等內(nèi)容都采取忽視態(tài)度，以至于無法及時(shí)吸收各種新知識(shí)，也無法將其及時(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新定位，尊重學(xué)生主體地位，通過加強(qiáng)日常教育，不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力、自主思考習(xí)慣。學(xué)生本身具備其獨(dú)特喜好，在語言學(xué)習(xí)層面上，其思維體系往往具備一定個(gè)性化特征，所以當(dāng)代大學(xué)英語教育活動(dòng)中，教師還要重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過尊重其差異性，促使學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)程序、個(gè)性化思考方案，從而不斷豐富其個(gè)性。

（二）重視英語閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)本身屬于大學(xué)英語教育中最為重要的構(gòu)成部分，閱讀還是一種技能模式，對(duì)于提升學(xué)生掌握英語的能力、推動(dòng)語言技能良性發(fā)展等都具有重要價(jià)值。鑒于此，大學(xué)英語教育活動(dòng)中，需要給學(xué)生重新定位，將其視作閱讀知識(shí)構(gòu)建主體，并在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)給予學(xué)生自主地位充分尊重，教師在其中有效發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生形成其自主性閱讀思維，并創(chuàng)建起個(gè)性化英語知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在豐富其知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身找出喜歡的閱讀內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行拓展，用以積累更多英語知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有助于大學(xué)英語教育活動(dòng)的順利開展。

（三）加強(qiáng)師生間良性溝通。

基于大學(xué)生而言，其本身已經(jīng)形成某些習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方法上也已經(jīng)自成一派，因此教師要給予學(xué)生自，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己角色進(jìn)行精確定位，通過尊重學(xué)生，在互換角色的基礎(chǔ)上，與學(xué)生開展交流活動(dòng)以及對(duì)話教學(xué)，加強(qiáng)授課程序、對(duì)話程序、提問程序以及交流程序的無縫連接，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中參與教學(xué)活動(dòng)。采取這樣的教學(xué)模式，師生以及生生均處于平等對(duì)話，有利于各種學(xué)習(xí)策略的有效進(jìn)行。而在對(duì)話中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”，同時(shí)自主研究各種學(xué)習(xí)策略，不斷能夠增強(qiáng)學(xué)生整體自信心，還有助于學(xué)生提升其學(xué)習(xí)效率。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)具備無私奉獻(xiàn)精神，在引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)話意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)師生間良性溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生交流其學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過生生間相互促進(jìn)和相互解答，啟發(fā)學(xué)生優(yōu)化其學(xué)習(xí)手段，同時(shí)教師也能從中研發(fā)出信息教學(xué)模式，確保教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容都能得到及時(shí)更新，從而提升教學(xué)程序整體靈活性。

四、結(jié)束語

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性

當(dāng)前大學(xué)英語教育的弊端

大學(xué)外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學(xué)英語（外語）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：

教育體制不斷地暴露出日益嚴(yán)重的缺陷：教育片面地強(qiáng)調(diào)語言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個(gè)層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教師的教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo)，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學(xué)生是機(jī)械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語言水平，更不用說是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機(jī)構(gòu)和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級(jí)考試正如當(dāng)年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強(qiáng)制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個(gè)客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動(dòng)地做出改變，則是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人自覺不自覺地利用這些考試謀取經(jīng)濟(jì)、精神利益也是一個(gè)重要的原因。

教師素質(zhì)總體不高，語言教師只懂得機(jī)械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質(zhì)低下，主要表現(xiàn)在知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)差，除了語言以外，他確實(shí)沒有東西可以講給學(xué)生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動(dòng)活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？

學(xué)生被動(dòng)的盲目性。被動(dòng)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級(jí)考試就不能畢業(yè)，就沒有學(xué)位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數(shù)）學(xué)生確實(shí)不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。

社會(huì)對(duì)等級(jí)考試證書的迷信與盲從。我們知道，學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會(huì)的，這個(gè)過程也是要經(jīng)過用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機(jī)制與手段，因而很多時(shí)候考察就成了看證書多少，比證書等級(jí)高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點(diǎn)上，社會(huì)應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任，要對(duì)其選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段做出改進(jìn)。

大學(xué)英語教材的內(nèi)容存在著嚴(yán)重的不足。縱觀國(guó)內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過課文學(xué)記單詞，這有大量機(jī)械的課后練習(xí)題可以說明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數(shù)空洞無物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學(xué)生思考，甚至不能喚起學(xué)生的興趣，從而很難有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語教育的發(fā)展方向和定位

我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，無疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語教育必然會(huì)逐步地從單純的語言技能教學(xué)向以語言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的語言理解和應(yīng)用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇，教師的授課也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展，也必將會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

更重要的是，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個(gè)問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語（英語）。大學(xué)英語教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國(guó)的大學(xué)生，其漢語水平與漢語文化知識(shí)在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識(shí)會(huì)是什么樣子，而缺少人文教育的大學(xué)嚴(yán)格地說根本不能稱其為大學(xué)，充其量只能算是高等技校。當(dāng)然，在介紹和學(xué)習(xí)外語文化過程中，一直以來都存在著一個(gè)比較敏感的問題，那就是意識(shí)形態(tài)的差異問題。過去我們強(qiáng)調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學(xué)習(xí)外語文化，現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關(guān)痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時(shí)代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須摒除意識(shí)形態(tài)上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。這里不是片面強(qiáng)調(diào)外語文化的學(xué)習(xí)，只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z而已，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行外語文化教育時(shí)，很多時(shí)候是在與漢語文化相比較的過程中進(jìn)行的。

對(duì)教師素質(zhì)的要求

大學(xué)英語教育從單純的語言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變，這也必然會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因?yàn)樗鼤?huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對(duì)文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面都要有所了解和研究，除此之外，對(duì)漢語傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要由過去的知識(shí)灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這些要求不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，因此教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。

大學(xué)英語教育存在的必要性

盡管大學(xué)英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學(xué)英語教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因?yàn)橥庹Z文化學(xué)習(xí)只有在外語環(huán)境下才會(huì)更深入，更生動(dòng)。其次，大學(xué)英語（外語）教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化趨勢(shì)的必然要求。不同民族之間交流接觸機(jī)會(huì)的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對(duì)方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強(qiáng)勢(shì)語言，其重要性可想而知，因而大學(xué)教育中英語教育不可能被取代。

參考文獻(xiàn)：

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［2］A.P.R. Howatt：a History of English Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，1999.

［3］C.J. Brumfit & R.A.Carter：Literature and Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2000.

［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.

第3篇

一英語課外班的弊端

考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異常火爆的場(chǎng)面讓許多剛剛步入考研隊(duì)伍的大學(xué)生驚詫萬分。據(jù)調(diào)查顯示：90%的“考研人”都參加過輔導(dǎo)班，而這些人當(dāng)中幾乎100%的參加英語班，這足以看出英語輔導(dǎo)班的火爆。可以說，在以往的任何考試中，沒有一門學(xué)科像英語這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現(xiàn)象真的應(yīng)該得到廣大高校教育工作者的認(rèn)真反思，仔細(xì)思考。學(xué)生為何有如此高地學(xué)習(xí)激情？如此高的學(xué)習(xí)外語的激情背后的動(dòng)機(jī)是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情和激情轉(zhuǎn)化在某一門專業(yè)課上，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果或什么樣的效應(yīng)呢？也許這是一次很好的假設(shè)和猜想，也許轉(zhuǎn)化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。目前很多用人單位對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生都是持有不同的觀點(diǎn)，很多單位都認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)也不是那么扎實(shí)，而這些理論知識(shí)還只能等到工作以后才能轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識(shí)有效、快速地轉(zhuǎn)換成實(shí)際的工作能力，這需要我們大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)抱有一份熱情，有克服艱難險(xiǎn)阻來攻克難關(guān)的能力。而大學(xué)就擔(dān)任這樣一份重任。如何將這一重任落到實(shí)際，值得每一位高校的教育工作者的思考。

二、對(duì)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的思考

面對(duì)以上大學(xué)英語教育中存在的問題和困惑，作為高校的英語教育工作者或管理者應(yīng)該拿出什么的對(duì)策和應(yīng)對(duì)辦法來改變這一不良的循環(huán)呢？經(jīng)過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)大學(xué)英語教育的多年反思，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來著手思考。（一）大學(xué)英語的教育應(yīng)與現(xiàn)代化相結(jié)合雖然我們已經(jīng)步入到現(xiàn)代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡(jiǎn)單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設(shè)備、各種電腦設(shè)備和錄音、錄像設(shè)備的現(xiàn)代化設(shè)備。但是這只是教具上的現(xiàn)代化的發(fā)展，是硬件設(shè)施的改變，而我們的教學(xué)思維模式、教學(xué)觀念是否也與時(shí)俱進(jìn)，也跟的上時(shí)代的變化呢？縱觀我國(guó)高校的英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，目前大多采用的依然是那種重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)的老傳統(tǒng)模式。大學(xué)英語教師傳授的主要是知識(shí)和枯燥的語法，而給學(xué)生留下的課下作業(yè)也主要是背單詞、做習(xí)題，“啞巴英語”依然存在于大學(xué)校園里。這種落后的的教育理念，與現(xiàn)代化的發(fā)展模式早已不匹配，早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展速度。大學(xué)的英語教育已經(jīng)到了必須改革的地步。英語教育的現(xiàn)代化不僅僅是教具的現(xiàn)代化，而是用現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念、現(xiàn)代化的思維模式來指導(dǎo)教育過程，引領(lǐng)教育理念。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育目的，改變培養(yǎng)目標(biāo)，去吸收和借鑒其他高校包括國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，始終把提高學(xué)生的英語綜合能力和個(gè)性化的培養(yǎng)模式放在重要位置。（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式教育觀念的改變必然會(huì)使教學(xué)模式隨之改變。大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)來改變教育模式。應(yīng)讓學(xué)生去實(shí)地操練，讓學(xué)生切身體會(huì)英語的魅力，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的互動(dòng)模式，盡量為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個(gè)性化教學(xué)模式。（三）改善大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的校園環(huán)境教師和學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動(dòng)，可以號(hào)召學(xué)生舉辦各種比賽，給學(xué)生展示自己舞臺(tái)，讓他們嘗到英語的樂趣，也從中找到自信。當(dāng)然大學(xué)英語教育有其獨(dú)特之處，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)大學(xué)英語教育的改革必然需要一個(gè)長(zhǎng)期的、持久的、系統(tǒng)地研究和思考，相信在高校英語教育工作者的共同努力下大學(xué)英語教育一定會(huì)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，取得可喜的成果。

作者：高蕊 單位：河北外國(guó)語職業(yè)學(xué)院

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；問題；教育改革

大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象是高中畢業(yè)或者中專畢業(yè)層次的學(xué)生，入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本語音、語法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握3000左右單詞，并在讀、聽、寫、說等方面受過初步的訓(xùn)練。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教育的問題應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

一、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題和壓力

我國(guó)2001年加入WTO，融入全球化經(jīng)濟(jì)，英語作為國(guó)際通用語在中國(guó)社會(huì)越來越顯示出其重要性。各行各業(yè)對(duì)外語人才的需求愈來愈迫切，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平的要求也越來越高，僅具有較強(qiáng)的閱讀能力還不夠，還要求有較強(qiáng)的口語和寫作能力，能直接和外國(guó)人進(jìn)行交流。

1.社會(huì)上“英語熱”對(duì)英語教學(xué)帶來的沖擊和壓力。隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入和擴(kuò)大，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到掌握英語的重要性。

2.過分強(qiáng)調(diào)各類英語考試。大學(xué)英語四六級(jí)考試、碩士研究生入學(xué)英語考試和職稱英語考試等關(guān)乎許多人的命運(yùn)。然而，有專家學(xué)者指出目前各種大型英語測(cè)試的科學(xué)性仍值得探討。而各種壓力使得我國(guó)不少的大學(xué)英語教師和學(xué)生也在實(shí)際英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中不重視或忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。許多大學(xué)將四級(jí)證書與畢業(yè)證書掛鉤，造成學(xué)時(shí)分配不合理，有的甚至把三年級(jí)的專業(yè)英語課時(shí)轉(zhuǎn)到一二年級(jí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中。學(xué)校和學(xué)生都花大量時(shí)間進(jìn)行四六級(jí)備考，使考試訓(xùn)練成為大學(xué)英語教學(xué)行為。

3.英語四級(jí)后續(xù)課程的設(shè)置給英語教學(xué)帶來的壓力。我國(guó)絕大部分高校在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就放棄不管了；甚至有許多高校早早地就讓學(xué)生去考英語四級(jí)，只要他們能通過四級(jí)考試，學(xué)校對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)就再也不管了。

4.擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的壓力。擴(kuò)招帶來了大量的生源，但很多學(xué)校的師的力量和基礎(chǔ)設(shè)施并不能滿足那么多的學(xué)生，擴(kuò)招還造成了生源素質(zhì)下降的問題，這些問題都帶給了大學(xué)英語教育很大的壓力和挑戰(zhàn)。

二、我國(guó)大學(xué)英語教育中存在的問題

大學(xué)英語課程是教育行政主管部門最重視，同時(shí)也是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多的一門課程，大學(xué)英語教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來，我國(guó)大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是在這些成績(jī)的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題。

1.學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入存在著比較大的反差。由于我國(guó)大學(xué)英語教育過于強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試等考試結(jié)果，而忽略了英語真正的應(yīng)用能力，結(jié)果導(dǎo)致目前普遍不重視口語，大部分大學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。而常見的教學(xué)內(nèi)容是那些最有可能考的語言點(diǎn)，不是交際技能。

2.學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實(shí)際效果卻并不理想。很多學(xué)校對(duì)大學(xué)英語教育其實(shí)非常重視，但是缺乏有效的體系來讓大學(xué)教育的效果能真正適應(yīng)社會(huì)的需求，大學(xué)教育的成果跟社會(huì)實(shí)際需求有差距。

3.大學(xué)英語教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)體系還是以考試、考證為導(dǎo)向，而不是以應(yīng)用為導(dǎo)向，大學(xué)教學(xué)體系雷同，很難突出各個(gè)不同專業(yè)的特色要求。

4.在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識(shí)的傳授。現(xiàn)在的大學(xué)教育體系還是以教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式為主，突破新、創(chuàng)新性的東西很少。

5.許多高校依然看重考試結(jié)果，對(duì)教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者外語能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。大多數(shù)學(xué)習(xí)重結(jié)果，特別是四六級(jí)考試等考試結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的外語綜合能力。

三、大學(xué)教育改革模式建議

1、分級(jí)教學(xué)

由于受地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，各校之間、同校校內(nèi)學(xué)生之間的英語水平各有差異，且主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯的技能上。據(jù)筆者調(diào)查與研究，一般情況下，各高校是這樣實(shí)施分級(jí)教學(xué)的：新生入學(xué)后，組織大學(xué)英語分級(jí)考試，根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)，同時(shí)參考高考成績(jī)，將學(xué)生分為高、中、初級(jí)。也有高校以高考成績(jī)來直接分班，分成預(yù)備級(jí)，一級(jí)（1）班和一級(jí)（2）班。其中一級(jí)（1）班學(xué)生的英語基本功比一級(jí)（2）班的學(xué)生又要好些。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及不同級(jí)別的要求，統(tǒng)一授課內(nèi)容并共享教學(xué)信息資源，但教學(xué)各有側(cè)重。一般而言，高級(jí)班注重學(xué)生聽、說及綜合素質(zhì)的提高，中級(jí)班注重學(xué)生各項(xiàng)語言技能的全面提高，而初級(jí)班則注重夯實(shí)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力即教會(huì)學(xué)生掌握單詞拼寫規(guī)則。通過課內(nèi)講授與課外答疑相結(jié)合的方式，多角度全方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力。

2、大班、小班教學(xué)相結(jié)合的合作性教學(xué)

眾所周知，班級(jí)越大就越難以管理控制，因此傳統(tǒng)的小班授課更有凝聚力和集中性，學(xué)生機(jī)會(huì)更多。教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，以交際為中心，以操練為重點(diǎn)。保證學(xué)生最大量地使用英語，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)效率，盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂中來。小班授課注重語言知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣既保證了語言輸入的量，又重視了語言輸出的質(zhì)；同時(shí)，能促使教師與學(xué)生更好地面對(duì)面地進(jìn)行交流，相對(duì)于大班教學(xué)而言，小班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感更小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。大小班各有優(yōu)劣，爭(zhēng)取大班教學(xué)與小班授課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是大學(xué)英語教學(xué)不可忽視的一個(gè)主題，是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的一次完美的整合。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教師隊(duì)伍的有機(jī)整合，實(shí)施大班、小班教學(xué)相結(jié)合的合作性教學(xué)，即大班教師一般是組織能力強(qiáng)、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師，而小班教師一般是口語流利、善于與學(xué)生溝通的教師。

3、開展選修課、開設(shè)英語講座等

為切實(shí)縮短語言運(yùn)用的相關(guān)理論與實(shí)踐之間的距離，有效地將語言教學(xué)與運(yùn)用有機(jī)地緊密地結(jié)合起來，形成一個(gè)科學(xué)的完整的語言教學(xué)體系將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。據(jù)此，大學(xué)英語在所有年級(jí)開設(shè)選修課，諸如英美社會(huì)與文化、英文報(bào)刊選讀、英美文學(xué)選讀等課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，滿足學(xué)生各自不同的發(fā)展需要，多種渠道了解表述語言的方法以及英語文化的豐富性。此外，教師還可以通過開設(shè)講座、舉辦沙龍以及英語演講等，培養(yǎng)學(xué)生一種對(duì)世界和認(rèn)識(shí)的感悟。（作者單位：麗江師范高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

［2］謝春林．大學(xué)莢語分級(jí)教學(xué)中的因材施教法探究［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）．

第5篇

【關(guān)鍵詞】唯英語教育；強(qiáng)制同化；大學(xué)英語教育

一、唯英語教育的背景及內(nèi)容

19世紀(jì)末，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了著名的《道斯法案》，共11條款。主要內(nèi)容是解散印第安部落，重新分配土地，對(duì)印第安人進(jìn)行改良教育與開化。主要目的是消滅印第安部落間的聯(lián)系和原有文化，通過強(qiáng)制同化，使印第安人步入美國(guó)社會(huì)文化，更好的為中產(chǎn)階級(jí)美國(guó)人服務(wù)。由此，改良運(yùn)動(dòng)者提出通過學(xué)校教育對(duì)印第安孩童的知識(shí)，人生觀，價(jià)值觀，生活習(xí)慣等開始強(qiáng)制同化。建立了針對(duì)印第安人的教育學(xué)校，并執(zhí)行了唯英語教育政策，強(qiáng)制印第安人只用英語表達(dá)交流。最終由于種種原因，強(qiáng)化教育時(shí)期的唯英語教育政策宣布失敗。

二、對(duì)唯英語教育的透視

這種針對(duì)印第安人的學(xué)校教育內(nèi)容也十分豐富，包括各種文理學(xué)科的知識(shí)，但是教育的首要任務(wù)是貫徹執(zhí)行唯英語教育政策，強(qiáng)制印第安人運(yùn)用英語聽，說，讀，寫，使他們放棄白人認(rèn)為的“野蠻”語言，只使用英語。才能實(shí)現(xiàn)文明的傳遞。為了使唯英語教育計(jì)劃更加有效，改良運(yùn)動(dòng)者也對(duì)其經(jīng)過幾次調(diào)查研究，學(xué)大綱，修訂了教材，將白人培養(yǎng)以英語為母語的孩子的教育體系引入到對(duì)印第安人的教育教學(xué)中，指導(dǎo)教師放棄死記硬背的教學(xué)法，開展二語教育，重視語言習(xí)得。直到20世紀(jì)初，印第安教育學(xué)校中出現(xiàn)大量問題，印第安學(xué)生備受身心煎熬，生活不適應(yīng)，語言效果不佳。

美國(guó)在強(qiáng)制同化時(shí)期的唯英語教育上予以很多的重視和關(guān)注，這些努力卻以失敗告終。逐漸地，許多教育者開始意識(shí)到，這種實(shí)施唯英語教育政策，針對(duì)印第安人的強(qiáng)制同化是一個(gè)錯(cuò)誤。這種對(duì)印第安學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的訓(xùn)練是不切實(shí)際的。

印第安孩子的家庭希望孩子能通過學(xué)習(xí)英語，能運(yùn)用這種工具學(xué)習(xí)一定技能，融入白人世界：然而教育者卻疏忽了這些需求，他們所設(shè)計(jì)的大綱和教法沒有使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的一些職業(yè)技能，又使其錯(cuò)過了印第安人自身文化的技能培養(yǎng)，結(jié)果，這些孩子既不屬于印第安部落，也不屬于美國(guó)白人社會(huì)。

教育學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活氛圍乏味，印第安孩子既不適應(yīng)生活方式的改變，也不適應(yīng)語言上的溝通交流，這使孩子們難以在幾年之內(nèi)學(xué)會(huì)白人孩子十幾年學(xué)會(huì)的英語語言運(yùn)用。而且學(xué)科的課程也缺乏科學(xué)性，加之良莠不齊的教師，使得印第安孩子們沒有實(shí)現(xiàn)由語言習(xí)得，到運(yùn)用知識(shí)，最后到掌握職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變。所有這些都導(dǎo)致了唯英語教育政策的失敗。

三、大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

1、效果差強(qiáng)人意

正如美國(guó)政府出處大量心血去執(zhí)行唯英語教育一樣，我國(guó)千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大學(xué)英語教育上。幾十年來，我們的目標(biāo)也是希望孩子們能習(xí)得英語，并可以熟練的運(yùn)用，能將英語實(shí)際應(yīng)用于各種職業(yè)技能。雖然我們還談不上失敗，可是結(jié)果是多數(shù)孩子還是只擅長(zhǎng)考試，去應(yīng)付四級(jí)，六級(jí)，考研等各類應(yīng)試考試。至于熟練的運(yùn)用都較難，很多孩子連一份簡(jiǎn)單的英文簡(jiǎn)歷和自我介紹都難以表達(dá)，更不用說了解和實(shí)際運(yùn)用于其他職業(yè)了。

2、教師主體性或缺

在大部分英語課堂上，如對(duì)印第安人的唯英語教育一樣，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)性。可是這種主導(dǎo)體現(xiàn)在以教材和教參為主導(dǎo)的教學(xué)方式上，并未靈活開展語言運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通。教師更多是按照學(xué)目的和內(nèi)容直接傳授教材和教參所述，缺少創(chuàng)新性，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣相脫離。

3、學(xué)生積極性較弱

教師主體性或缺直接導(dǎo)致的便是學(xué)生的積極主動(dòng)性減弱，學(xué)生在課堂上只是聽講和做筆記，偶爾讀讀課文，很少有說，寫，譯和綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻處熥兂芍R(shí)的灌輸者，而不是對(duì)課程的研究者和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的促進(jìn)者，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想也只局限于課文和答案的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性被束縛，探索性被禁錮，應(yīng)用性更無從談起。既然處于被動(dòng)的位置，加之學(xué)生迫于過級(jí)和就業(yè)的外部壓力，便以“雞肋”的狀態(tài)參加英語課堂學(xué)習(xí)，并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)心動(dòng)力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、文化培養(yǎng)缺失

學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的灌輸應(yīng)試教育后，缺少一定的文化知識(shí)，尤其是跨文化意識(shí)。這種文化培養(yǎng)上的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生缺少文化底蘊(yùn)，對(duì)很多文化知識(shí)一知半解，進(jìn)而對(duì)英語語言的理解便很片面。實(shí)現(xiàn)不了真正意義上的運(yùn)用語言于實(shí)踐和跨文化交流。

5、工具性偏差

部分課堂呈現(xiàn)出的大學(xué)英語教育基本延續(xù)了中學(xué)的教育模式，依舊是應(yīng)試教育。現(xiàn)狀是學(xué)生迫于考試，過級(jí)，獲證，求職等壓力將英語學(xué)習(xí)看作是考試工具；教師迫于考評(píng)，成績(jī)等壓力將英語教學(xué)看作是灌輸工具；學(xué)校迫于招生，就業(yè)，排名等壓力將英語看作是應(yīng)試工具。種種方面導(dǎo)致，本應(yīng)是實(shí)踐運(yùn)用于溝通交流的工具出現(xiàn)偏差，變成了不折不扣的應(yīng)試考試工具。

四、反思與建議

透視歷史，對(duì)現(xiàn)在引以為鑒。通過透視唯英語教育的特點(diǎn)和弊端，總結(jié)大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，認(rèn)真反思一下顯得格外重要。我們當(dāng)然不會(huì)失敗，但是教師應(yīng)減少對(duì)教材，教參的依賴，減少對(duì)文章逐字逐句的解釋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性課堂，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性的傳授。立足于實(shí)踐，穿插生活語境，給出獨(dú)特見解，將灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思想，擴(kuò)展其知識(shí)層面和認(rèn)知領(lǐng)域。構(gòu)建有意義的課堂學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教育不應(yīng)是使學(xué)生局限于書本，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的死記硬背，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性和靈活性，充分，深層次的理解語言，并將語言知識(shí)技能運(yùn)用于生活中的過程。這就要求教師打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，在深層次上加強(qiáng)英語知識(shí)的訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)特有的情景，循序漸進(jìn)的開展。唯英語教育的失敗之一在于，強(qiáng)迫學(xué)生只用英語交流，卻沒有傳授將語言應(yīng)用于實(shí)踐技能中。如今的大學(xué)英語教育之下的很多學(xué)生，只能用英語考證過級(jí)，卻很難與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，更別提聽懂英文廣播，看懂英文電影和運(yùn)用于職業(yè)交流了。為了避免這種狀況，我們必須經(jīng)過一番努力，采用新的教學(xué)理念和授課方式，使學(xué)生主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造，想象和發(fā)展空間。更好的理解語言，運(yùn)用語言于實(shí)踐中。

唯英語教育還失利于缺失文化教育，人文關(guān)懷，使學(xué)生在自身印第安文化和白人文化中產(chǎn)生斷層。對(duì)英語語言的理解和真正運(yùn)用，是需要大量文化底蘊(yùn)和跨文化意識(shí)的。以此，在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)便值得實(shí)踐。教學(xué)中教師應(yīng)更多的滲透文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高文化理解能力，是學(xué)生能更好的運(yùn)用語言精心跨文化交流。

第6篇

【關(guān)鍵詞】情感 大學(xué)英語教育 情感教育

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0034－02

在大學(xué)英語教育中，情感教育不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在無形中影響著英語教學(xué)的效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目標(biāo)，有必要豐富學(xué)生的情感活動(dòng)。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，情感教育不僅是構(gòu)建和諧課堂氛圍的有效手段，同時(shí)也促進(jìn)英語教育發(fā)展的必要條件。

一 情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用

1．注重課堂教學(xué)的情感化與人性化

在大學(xué)英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的情感化與人性化。教育中，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，同時(shí)也是教育的主體。所以，教師應(yīng)突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取人性化與情感化的教育方式。英語教師可以將所傳授的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)地感受到英語知識(shí)在生活中的重要性與趣味性；同時(shí)英語教師也可通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣不僅有利于師生間構(gòu)建友好的關(guān)系，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高度熱情。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，英語教師也應(yīng)注重情感化與人性化的融入，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)與肯定，這不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自尊心與自信心。

2．注重課堂教學(xué)中情境性的創(chuàng)設(shè)

要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的有效性，不僅要加強(qiáng)教育中的知識(shí)傳授，同時(shí)也要注重教育過程中的情感交流。因此，為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的情感互動(dòng)，有必要注重課堂教學(xué)中的情境性創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，英語教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂趣的課堂氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)將情感交流融入到課堂的口語練習(xí)中，讓學(xué)生在情感的交流中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。與以往的英語課堂相比，有了情境性的融入，不僅扭轉(zhuǎn)了沉悶的課堂氛圍，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。由此可見，這些都在潛移默化中促進(jìn)了英語教學(xué)中情感教育的提高。

3．注重情感素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透

為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語教師應(yīng)注重情感素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透。在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)利用課文內(nèi)容進(jìn)行情感滲透。英語教材中有很多體現(xiàn)人與人之間和諧關(guān)系的話題，比如，抒發(fā)友情以及親情的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地欣賞課文，并鼓勵(lì)學(xué)生講述發(fā)生在自己身邊的故事，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分情感氛圍的英語課堂。在這種情感氛圍的熏陶下，學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到文本中的情感體驗(yàn)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。由此可見，英語教師通過巧妙的情感滲透，不僅提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素。

二 情感在大學(xué)英語教育中的作用

1．有利于推動(dòng)英語教育的進(jìn)程

在大學(xué)英語教育中，積極的情感是提高學(xué)生認(rèn)知能力的必備條件，在情感元素的指導(dǎo)下，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也能深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。在以往的英語教育中，由于忽視了情感教育在教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致英語教育出現(xiàn)了薄弱的環(huán)節(jié)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于那些本身對(duì)英語不感興趣的學(xué)生而言，情感在課堂教學(xué)中的融入也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果學(xué)生帶著消極的情緒去聽課，這不僅影響了自身的聽課質(zhì)量，同時(shí)也制約了教師正常的教學(xué)進(jìn)程。由此可見，情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用有利于推動(dòng)英語教育的進(jìn)程。

2．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

情感不僅是影響英語教育的重要因素，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)心的一種特殊心理。如果學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語，那就會(huì)在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，相反，如果帶著消極的情感去學(xué)習(xí)英語，將會(huì)制約自身在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在英語教學(xué)中有了情感元素的滲透，學(xué)生還可以切實(shí)地感受到英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能在無形中開發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。所以說，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有效途徑。由此可見，情感教育在大學(xué)英語教育中有著不可替代的重要作用。

3．有利于構(gòu)建師生間的良好關(guān)系

在以往的英語教育中，英語教師只注重充當(dāng)教的角色，忽視了與學(xué)生間的溝通，這不僅影響了英語教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也促進(jìn)了師生間的有效溝通。教師與學(xué)生之間不再是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系；并且，英語教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心也不僅局限于課上的學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)生對(duì)教師的好感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。由此可見，情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用，給師生間良好關(guān)系的建立提供了有效平臺(tái)。

4．有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語言的運(yùn)用與詞匯的掌握上，為了加深和鞏固自身對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有必要記憶大量的詞匯以及語言知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，人大腦中的記憶存儲(chǔ)能力與控制情感有著密切的聯(lián)系，且情感在記憶的過程中發(fā)揮著重要作用。由此可見，學(xué)生在積極情感的引導(dǎo)下，不僅加深了自身對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也有利于提高自身英語學(xué)習(xí)的記憶力。所以說，情感在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用，有利于保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三 情感在大學(xué)英語教育中的必要性

1．教師的情感因素影響自身教學(xué)的質(zhì)量

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教育情感不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)的有效完成，英語教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備。但是，由于很多英語教師在教學(xué)中存在消極的情緒，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了薄弱環(huán)節(jié)，從而降低了英語教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在消極情緒的影響下，教師沒有充分挖掘教材中的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)的講解中缺乏一定的激情，在無形中影響了學(xué)生聽課的情緒。由此可見，由于教師沒有在教學(xué)中投入過多的情感，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)也制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在大學(xué)英語的教育過程中，為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)教師的情感教育。

2．學(xué)生的情感因素影響自身學(xué)習(xí)的效果

由于不同學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解能力不同，所以，在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)明顯的差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，自身對(duì)英語的情感不僅關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也影響著自身學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。目前，很多學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，并且在這種消極情緒的影響下，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，由于學(xué)生心里充滿了負(fù)面情感，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與態(tài)度也嚴(yán)重受到了影響，因此，為確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育。

綜上所述，隨著我國(guó)高等教育體制的逐步改革，大學(xué)英語教育面臨著新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語教師不僅要關(guān)注英語知識(shí)的傳授，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在以往的英語教育中，由于教師忽視了自身的情感教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏高度的熱情。由此可見，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師有必要加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視。

參考文獻(xiàn)

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［3］黎小梅.探討大學(xué)英語教學(xué)中的情感教育［J］.科學(xué)時(shí)代，2009（2）

第7篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教育；困境；改革；對(duì)策

大學(xué)英語是一門由教育部門"欽定"的大學(xué)基礎(chǔ)課，在大學(xué)課程體系中有舉足輕重的地位。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也更加迅速，大學(xué)英語教育也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，各項(xiàng)改革措施進(jìn)行得如火如荼，盡管如此，我國(guó)大學(xué)英語教育仍然存在一些困境，很多學(xué)生的英語水平已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也直接阻礙著學(xué)生的發(fā)展。這需要我們及時(shí)反思和審視當(dāng)前英語教育，找到走出困境的突破口。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教育所處困境分析

1、對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語教育的角色定位不明確

雖然大學(xué)英語是大學(xué)的基礎(chǔ)課，但并不是所有大學(xué)生的必修課。英語僅僅是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，而對(duì)于那些非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)就沒有那么系統(tǒng)，所學(xué)知識(shí)也不夠深刻，所花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間也相對(duì)較少。對(duì)于很多大學(xué)生來說，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的要求，往往只是要求通過四六級(jí)考試，而不是將英語教育的目的定位于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，自然無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的真正目的。

2、當(dāng)前大學(xué)英語教育重質(zhì)不重量

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語教育處在一個(gè)由精英化向大眾化教育發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)過程中，量的不斷擴(kuò)張與質(zhì)的欠缺穩(wěn)定性的矛盾日益凸顯出來。因?yàn)榱康奶岣吆唾|(zhì)的提高并不同步，量的提高在一定程度上影響到質(zhì)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語教育質(zhì)量水平整體不高。

3、大學(xué)英語教育教師素質(zhì)問題

大學(xué)英語教育教師的素質(zhì)高低是決定大學(xué)英語教育教學(xué)工作進(jìn)行得好壞的重要因素。英語教師優(yōu)化的綜合素質(zhì)，是高效教學(xué)水平的主要體現(xiàn)。大學(xué)通常重視大學(xué)英語教師對(duì)英語這門語言的能力培養(yǎng)，而忽略了對(duì)其復(fù)合型知識(shí)身份的培養(yǎng)，還有諸如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)、科研能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致大學(xué)英語教師在從教過程中出現(xiàn)教育教學(xué)方法單一、教育教學(xué)手段不豐富，對(duì)教育教學(xué)方法掌握的不透徹，疏于對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生提不起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；再加上大學(xué)給英語教師提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，使師資提高出現(xiàn)困境。

4、當(dāng)前大學(xué)生缺乏自覺自主學(xué)習(xí)精神和能力

培養(yǎng)大學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的精神和能力理應(yīng)是大學(xué)英語教育教學(xué)的首要目標(biāo)。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺少這樣的精神和能力，大部分學(xué)生單純依靠教師課上講解，課下不能自覺自主地拓展學(xué)習(xí)，僅僅將“通過四六級(jí)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，根本沒有興趣可言。這也是當(dāng)前英語教育存在的困境。

5、教與學(xué)的矛盾比較突出

在大學(xué)英語教育過程中，教與學(xué)是此過程中的一對(duì)主要矛盾。大學(xué)生的學(xué)，制約著英語教師的教，英語教師的教，影響著教與學(xué)矛盾的發(fā)展變化。英語教師的教育，要在遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，才能事半功倍。當(dāng)前大學(xué)英語教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系往往是建立在考試成績(jī)之上，溝通也不夠良好通暢。這對(duì)于日常英語教育是有害而無益的。

6、大學(xué)英語教育制度建設(shè)匱乏

大學(xué)高校英語教育制度建設(shè)的好壞，直接影響英語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進(jìn)的制度環(huán)境建設(shè)能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)設(shè)無限的發(fā)展空間。通過對(duì)福建高校現(xiàn)狀大學(xué)英語教師的薪酬水平、住房條件、辦公實(shí)驗(yàn)條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明，福建高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。

二、導(dǎo)致大學(xué)英語教育改革陷入困境的原因

盡管大學(xué)教育一直在改革之中，但是改革的并不徹底，還存在很多問題，導(dǎo)致大學(xué)英語教育出現(xiàn)困境的原因很多，既有教育教學(xué)方法的問題，也有國(guó)家關(guān)于教育方向引導(dǎo)上的問題。

1.當(dāng)前大學(xué)英語教育對(duì)分?jǐn)?shù)的要求降低了大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語考試，往往只要求大學(xué)生及格就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，這就使得大學(xué)生認(rèn)為，我只要不掛科，就可以，也便失去了自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。

2.教育制度和教育體制的決定和制約

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)其的壟斷。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的教育主旨是為政治服務(wù)。這就導(dǎo)致在很大程度上，我國(guó)的教育，是政治家所辦的教育，而不是教育者辦的教育，也就無從可談培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才了。這也直接導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前英語教育出現(xiàn)了困境。

三、解決相關(guān)大學(xué)英語教育問題的對(duì)策

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流的需要，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求，大學(xué)生就業(yè)時(shí)很多行業(yè)都對(duì)英語能力提出了要求。大學(xué)英語的教育，不僅僅關(guān)系到本校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，還關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。因此，應(yīng)該為當(dāng)前英語教育改革走出困境尋找對(duì)策。

1、杜絕大學(xué)英語專業(yè)大學(xué)生盲目擴(kuò)招，重視建立濃厚的的學(xué)習(xí)氛圍

隨著社會(huì)對(duì)英語的重視，大學(xué)英語專業(yè)在高校擴(kuò)招的大環(huán)境背景下,也紛紛擴(kuò)大規(guī)模，有些甚至是盲目擴(kuò)張規(guī)模，這雖然有助于高校規(guī)模的擴(kuò)大，但是并不一定使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。要想使大學(xué)英語教育走出困境，建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍很重要，它既可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，而且也可以增強(qiáng)高校英語專業(yè)甚至整個(gè)高校的教育科研實(shí)力。

2、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)英語教育的教師應(yīng)該按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行教育改革策略的調(diào)整，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高和保證大學(xué)英語教育的質(zhì)量和大學(xué)生的英語能力水平。改變之前按照分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生的方式，建立完善的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，將著眼點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到綜合素食和能力上來，不是單純地依靠成績(jī)高低來評(píng)價(jià)大學(xué)生英語水平。

3、重視教與學(xué)，改變以教師為中心的教育方式

當(dāng)前大學(xué)英語教育盡管做了很多改革，但是教學(xué)中以老師為中心的傳統(tǒng)教育方式并未得到真正改變，因此，在大學(xué)里，應(yīng)該更加重視和鼓勵(lì)大學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)的過程，是自己腦海中積極主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，教師要積極引導(dǎo)，讓大學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。這也對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求，教師要樹立新的英語教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色，以學(xué)生為中心，做大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者，在教育教學(xué)中與學(xué)生平等相處，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)有所獲。

4、加強(qiáng)制度建設(shè)，去行政化，英語教育教學(xué)以學(xué)生為中心

當(dāng)前大學(xué)教育系統(tǒng)不是一個(gè)封閉、僵化的體系，而是和其他系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，相互影響的體系。行政和學(xué)術(shù)是一對(duì)長(zhǎng)期存在的矛盾，很多大學(xué)行政干預(yù)學(xué)術(shù)發(fā)展，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)步造成消極影響，大學(xué)英語教育要走出困境，就需要將行政與學(xué)術(shù)相分離，給英語教學(xué)充分的自由教育教學(xué)環(huán)境。不少大學(xué)英語教師對(duì)自己所在高校的各種制度認(rèn)可度不高，這就促使高校應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)高校的規(guī)范管理，加強(qiáng)福利投入，為員工提供良好的生活、工作環(huán)境，創(chuàng)建良好的制度運(yùn)行環(huán)境，使大學(xué)英語教師有更多發(fā)展空間和更多相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

5、保證高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)高校高層次英語教師的引進(jìn)工作

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和國(guó)際需求，需要培養(yǎng)有較高英語水平的大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的重任就交給了大學(xué)英語教師，為此要培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的復(fù)合型教師。大學(xué)英語教師的培養(yǎng)，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后走向社會(huì)后的適應(yīng)能力。因此，大學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在高校英語教師總量的增加和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高上，培養(yǎng)一支數(shù)量有保證、結(jié)構(gòu)更加合理、同時(shí)兼具較強(qiáng)的教學(xué)能力的人才隊(duì)伍，提高英語教師整體素質(zhì)。這就要求高校要從資金、待遇、晉升等多方面予以投入。此外，大學(xué)要為英語教師提供更多渠道的進(jìn)修機(jī)會(huì)，而且要從我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語教育中取其精華，學(xué)習(xí)西方英語教育方法，進(jìn)一步完善當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語教育。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語教育;傳媒信息時(shí)代;發(fā)展策略

在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教育存在諸多弊端以及問題的情況下，如何利用好傳媒信息技術(shù)手段，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)英語教育以及提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)水平非常重要。

一、傳媒信息時(shí)代下的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

目前來看，傳媒信息的高度發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)與技術(shù)水平發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。傳媒信息就其本身而言是一種各種各樣技術(shù)信息的匯總，其中包括圖像信息技術(shù)的處理、聲音技術(shù)的處理以及文字信息方面的處理，通過上述幾種形式并經(jīng)過特殊的技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為相關(guān)的電子數(shù)據(jù)，能夠被方便存儲(chǔ)于電腦當(dāng)中，可以采取一定的方式方法對(duì)其進(jìn)行傳播，主要的傳播渠道有新聞傳播、大眾媒體傳播、微博傳播、微信以及報(bào)紙等。當(dāng)下，傳媒信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)與生活越發(fā)離不開信息技術(shù)手段。與此同時(shí)，傳媒信息技術(shù)的發(fā)展也能夠讓大學(xué)英語的相關(guān)教育理念以及方式方法發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(一)落后的教育教學(xué)條件

盡管我國(guó)對(duì)于高等教育的重視程度越來越高，對(duì)于高等教育資金的投入力度越來越大，但是由于我國(guó)各個(gè)城市的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，我國(guó)部分地區(qū)的高等教育教學(xué)設(shè)施還比較落后，部分地區(qū)的設(shè)施則比較先進(jìn)。舉例來說，北京、上海、廣州等一線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速，因此對(duì)于教育的設(shè)施條件等方面的經(jīng)濟(jì)投入也會(huì)比較多，像中西部地區(qū)，新疆、等省份普遍存在教育教學(xué)設(shè)施條件簡(jiǎn)陋以及信息技術(shù)跟不上時(shí)代的發(fā)展等情況。因此，對(duì)于傳媒信息技術(shù)的運(yùn)用也非常少，從而限制了大學(xué)英語教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。

(二)師資水平不高

傳媒信息時(shí)代要求教育工作者能夠熟練掌握許多新的技術(shù)，其中便包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及對(duì)媒體技術(shù)熟練使用等方面。上述兩項(xiàng)技術(shù)是現(xiàn)階段傳媒信息時(shí)代背景下的基本技術(shù)，利用好這些技術(shù)，首先能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率;其次，熟練使用這些技術(shù)能鍛煉教育工作者對(duì)電腦的操作能力以及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力，從而開拓教育工作者的思路，讓教育工作者的思想以及思維不再保守，從而創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法。另外，目前來看，我國(guó)大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)普遍呈現(xiàn)老齡化的趨勢(shì)，對(duì)于一些老教師而言，很難接受新的技術(shù)以及新的教育理念，其思想相對(duì)于年輕教師來說非常保守，缺乏創(chuàng)新精神以及對(duì)新知識(shí)的好奇心。上述情況表明，我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語教育師資水平還不高，限制了傳媒信息時(shí)代大學(xué)英語教育的發(fā)展。

二、傳媒信息時(shí)代背景下提高大學(xué)英語教育水平的相關(guān)對(duì)策

(一)引入現(xiàn)代傳媒信息技術(shù)手段

大學(xué)英語教育課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，讓學(xué)生切實(shí)地掌握好英語口語以及運(yùn)用的能力，使其在日后與國(guó)外友人進(jìn)行相關(guān)貿(mào)易交流時(shí)能夠嫻熟地運(yùn)用英語單詞與詞匯，不讓學(xué)生感到無所適從。教師可以利用現(xiàn)代的微博、微信功能，讓學(xué)生加入自己的微博、微信賬號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出關(guān)于英語方面的問題，教師及時(shí)給出具體的答案以及解答思路，從而可以讓更多的學(xué)生看到，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

(二)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)教學(xué)

在傳媒信息時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)英語教育的創(chuàng)新與多媒體技術(shù)的引入能夠更加和諧與統(tǒng)一。簡(jiǎn)而言之，傳媒信息技術(shù)的引入促進(jìn)了大學(xué)英語教育方式方法以及理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)大學(xué)英語教育的創(chuàng)新與改革。在傳媒信息技術(shù)還未進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之前，教師往往處于主體的地位，以課本知識(shí)講授為主，學(xué)生以記筆記為輔。在傳媒信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之后，教育工作者應(yīng)該充分利用現(xiàn)代的信息處理技術(shù)，建立師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，通過使用具體的信息技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生上課舉手發(fā)言提問。對(duì)于一些比較害羞或者自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其通過微博以及微信的方式與教師交流，從而解決學(xué)習(xí)上遇到的困難與疑問。

(三)利用好優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)環(huán)境

我國(guó)的大學(xué)英語教育教學(xué)開始于我國(guó)改革開放初期，具備了良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在改革開放的背景下，能夠允許機(jī)器設(shè)備以及流動(dòng)資金等相關(guān)生產(chǎn)要素在我國(guó)以及國(guó)外進(jìn)行自由交流與溝通。在對(duì)外貿(mào)易的交流過程中，語言既是第一交流溝通的基本符號(hào)，也是交流過程中的一大障礙，一旦語言交流不夠順暢，那么外貿(mào)之間的交易也會(huì)難以達(dá)成。我國(guó)對(duì)外交流與溝通越來越頻繁，為大學(xué)英語教育創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。除此之外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)步，使得大學(xué)英語教育能夠獲得更大的技術(shù)以及資金支持，從而促進(jìn)大學(xué)英語教育的設(shè)備以及方法方面有很大的改變。

(四)利用好相關(guān)的政策支持

除了處于良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境之外，大學(xué)英語教育還獲得了相關(guān)的政策支持。舉例來說，我國(guó)教育部制定了一系列關(guān)于大學(xué)英語教育課程教學(xué)要求，規(guī)定相關(guān)的教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容，要求各高校根據(jù)英語教育教學(xué)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，避免其短處。

(五)加強(qiáng)大學(xué)英語教育資源的共享性

傳媒信息時(shí)代背景下，大學(xué)英語教育呈現(xiàn)出了開放性的特點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)的教育方式一般以課本知識(shí)教育為主，而且只有本校的學(xué)生才能夠獲得相關(guān)資源，所以在資源的享用范圍內(nèi)具有一定的封閉性，而傳媒信息時(shí)代背景下，教師可以利用電子數(shù)據(jù)的形式，將英語教學(xué)資源傳到網(wǎng)絡(luò)中去，供不同層次人群瀏覽和學(xué)習(xí)，從而提高全民的整體英語閱讀水平。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】生成觀視域；大學(xué)英語；英語教育

一、大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)

（一）大學(xué)英語教學(xué)的外在價(jià)值

1.實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生掌握英語的實(shí)用性，以及英語教學(xué)能滿足學(xué)生怎樣的實(shí)際需求，這些都是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該考慮的問題。只有這些問題的答案得到明確，英語教學(xué)才有意義。

2.英語教學(xué)應(yīng)滿足時(shí)代的需要。大學(xué)英語教學(xué)需要隨時(shí)代變化而改變，不能忽視時(shí)代對(duì)教學(xué)的影響和制約，所以需要根據(jù)時(shí)代的需要英語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但英語教學(xué)不能盲目地跟隨時(shí)代的變化而變化，應(yīng)該以時(shí)代的改變作為基礎(chǔ)，讓自身的變化具有前瞻性，能夠適應(yīng)社會(huì)的快節(jié)奏變化。

3.英語教育應(yīng)滿足人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。英語教學(xué)的主要目的是讓人掌握這項(xiàng)技能，以滿足人在社會(huì)上取得發(fā)展的技能需求。所以英語教學(xué)應(yīng)帶有目的的去關(guān)注人，是英語教學(xué)能讓人快速的成為社會(huì)需要的人才，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)正視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生完成具有目的性的學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)W(xué)到的英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自身發(fā)展有利的因素。但是，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，不能只關(guān)注一個(gè)方面的成長(zhǎng)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，這樣才能保證英語的專業(yè)知識(shí)教育目的能夠達(dá)成。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

1.理想價(jià)值對(duì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的超越。大學(xué)英語教學(xué)的理想價(jià)值應(yīng)該是在然學(xué)生學(xué)會(huì)語言技能的同時(shí)，將英語的工具性價(jià)值囊括在其中，將現(xiàn)實(shí)教育中的理想成分挖掘出來。其中包括讓學(xué)生在顯示生活中獲得生存，以及讓學(xué)生存在與社會(huì)的意義得到體現(xiàn)兩個(gè)方面。所以大學(xué)英語的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在做人方面的成長(zhǎng)。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生可以在學(xué)校得到一項(xiàng)生存技能，更是讓學(xué)生在成為真正的“人”的過程中掌握為人的必備知識(shí)。如果大學(xué)英語的教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，忽略對(duì)其人格的塑造，將不利于學(xué)生在以后的人生中更好地生存。因此，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，以學(xué)生的人生建設(shè)為最終目的。

2.內(nèi)在價(jià)值對(duì)外在價(jià)值的超越。從內(nèi)在價(jià)值上來看，大學(xué)英語教育屬于人文教育的范疇，它與通識(shí)教育的性質(zhì)相同，其核心是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而并不是讓學(xué)生在某方面的專業(yè)技能知識(shí)快速成長(zhǎng)。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)是學(xué)生進(jìn)行人文和功用學(xué)習(xí)，兼顧專業(yè)與通識(shí)學(xué)習(xí)的地方。所以不能像職業(yè)學(xué)院一樣專注于專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，出現(xiàn)只關(guān)注眼前利益的情況。所以，大學(xué)英語的教學(xué)要在充分發(fā)掘英語的人文內(nèi)涵前提下，實(shí)現(xiàn)英語的功用性和人文性的統(tǒng)一，這樣才能學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候完成內(nèi)在價(jià)值的養(yǎng)成。

二、大學(xué)英語教學(xué)的主體生成

（一）作為教師的人

在教學(xué)活動(dòng)中，教師也是以未完成的狀態(tài)存在的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是無止境的。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該將自己作為目標(biāo)，使自己在教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)步。也就是說教師不僅要完成對(duì)學(xué)生的教育，還要完成對(duì)自己的教育。具體而言，就是教師需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷的完善對(duì)自我的建構(gòu)，通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授不斷從中吸取新的知識(shí)。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的大學(xué)英語教育在英語教師的自我定位下，被外界看做僅限于知識(shí)傳遞社會(huì)活動(dòng)。而大學(xué)英語教師則是活動(dòng)的主導(dǎo)者，僅僅負(fù)責(zé)活動(dòng)的籌劃和開展。這就使得英語教師的觀念被外界限制，從而知識(shí)機(jī)械地重復(fù)著年復(fù)一年的工作，不能通過有效的課堂活動(dòng)來構(gòu)建完善的自我。所以對(duì)于大學(xué)英語的教育而言，關(guān)鍵是看英語教師想讓自己成為一個(gè)怎樣的人，然后通過努力讓自己盡量接近想象中的那種人。而實(shí)際情況往往是英語教師慢慢忘記原來的自己，變成一個(gè)自己都不認(rèn)識(shí)的知識(shí)傳播工具。

因?yàn)橛⒄Z是作為一種外來語言在我國(guó)存在的，所以即便是教師，也存在不同程度上的缺陷。而相對(duì)于學(xué)生而言，教師對(duì)英語的掌握程度相對(duì)較高。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作為首要目的，并在學(xué)生取得發(fā)展的同時(shí)讓自身的專業(yè)知識(shí)得到提升，完成自我發(fā)展。具體需要大學(xué)英語教師在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)自身的特點(diǎn)不斷完善，讓教學(xué)活動(dòng)更適合自己的發(fā)展。

（二）作為學(xué)生的人

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，以學(xué)生在聽說讀寫譯五個(gè)方面的實(shí)際掌握作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際情況是這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)只針對(duì)這五個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了英語知識(shí)的人文學(xué)習(xí)。同時(shí)，目的性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生按照教師的安排成長(zhǎng)，逐漸成為教師設(shè)定的一類人。但教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生成為教師心目中的樣子，而是讓他們成為自己想象中的樣子。所以英語的教學(xué)中不僅要有英語，還要有人文知識(shí)。

在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握英語的專業(yè)知識(shí)，還要根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)英語的人文知識(shí)有所了解。因?yàn)檎Z言代表著一種人文精神，其有著相當(dāng)豐富的人文內(nèi)涵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是以“成人”為首要目標(biāo)，人文學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要用自己的心去感受英語的人文知識(shí)，從而提升自己在學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)文化的領(lǐng)悟能力。

當(dāng)然，學(xué)生不能僅僅依靠教師在課堂上傳授的知識(shí)完成英語的全面學(xué)習(xí)，還要通過生活中的點(diǎn)滴慢慢積累。這就需要學(xué)生將生活中可以利用的元素都用到英語的學(xué)習(xí)中，不用刻意去尋找，只需要在自己意識(shí)到某些東西可以為學(xué)習(xí)英語提供幫助時(shí)，對(duì)其進(jìn)行必要的利用。而學(xué)生自己也要正確認(rèn)識(shí)英語的學(xué)習(xí)，不能過于功利，也不能沒有目的。

三、大學(xué)英語教學(xué)的生活場(chǎng)域

（一）大學(xué)英語教學(xué)是一種生活

生成觀視域下的大學(xué)英語教學(xué)，其實(shí)就是社會(huì)生活的縮影。在社會(huì)中生活的教師和學(xué)生，勢(shì)必會(huì)將其每天在生活中遇到的問題帶到英語的教學(xué)活動(dòng)中。所以大學(xué)英語教學(xué)不僅是教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，還是某種意義上的生活場(chǎng)域。在這個(gè)生活場(chǎng)域，教師和學(xué)生可以相互分享每天遇到的各種事情，增添學(xué)生與教師在這個(gè)生活場(chǎng)域中的歸屬感。同時(shí)還能通過相互交流增加對(duì)彼此的了解，成為生活中的朋友，甚至是共同學(xué)習(xí)的伙伴。

在一定程度上，學(xué)生和教師共同構(gòu)造了這個(gè)生活場(chǎng)域，并通過這個(gè)生活場(chǎng)域完成自身發(fā)展所需的能量吸收。所以英語教學(xué)需要教師和學(xué)生合作，這樣才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。如果教師和學(xué)生都將自己排除在英語教學(xué)活動(dòng)之外，英語教學(xué)將很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。最好的方法就是教師與學(xué)生建立互相幫助的關(guān)系，學(xué)生幫教師完成教學(xué)計(jì)劃的制定，幫助教師完善自我，而教師則幫助學(xué)生完成英語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立人格。

（二）大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)世界

從某種意義上將，教學(xué)與師生的關(guān)系并不是認(rèn)知與幫助認(rèn)知，而是建構(gòu)生成的關(guān)系。教師與學(xué)生依寓于教學(xué)的世界中，教師和學(xué)生是教學(xué)這個(gè)世界成就的，離開這個(gè)世界，教師和學(xué)生都將不復(fù)存在。因?yàn)榻虒W(xué)是一直存在的，而教師和學(xué)生是后來才有的，所以不是教師和學(xué)生創(chuàng)造了教學(xué)，而是教學(xué)成就了教師和學(xué)生。所以教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是教學(xué)的組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)自己的意義，并將教學(xué)視為雙方共同努力才能完成的事情。

對(duì)于教師來講，教學(xué)是在自己融入教學(xué)活動(dòng)后才存在的。然后教師通過將自己的思想融入到教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)得以完善。因?yàn)榻處煹牟粩嗤度耄虒W(xué)變得具有活力。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系不是知識(shí)的掌握與被掌握的關(guān)系，而是兩者共同建構(gòu)英語學(xué)習(xí)世界的關(guān)系，是一種特殊生活的關(guān)系。學(xué)生只有在明白來了這種關(guān)系后，才能更好地投入到英語的學(xué)習(xí)中。

總結(jié)

大學(xué)英語教育是英語教育中的關(guān)鍵，因?yàn)檫@一階段的英語教學(xué)可以讓學(xué)生在英語方面的能力得到大幅提升。所以大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)的專業(yè)知識(shí)提升。

作者簡(jiǎn)介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家職稱：助教，學(xué)歷：研究生。研究方向：英語教育。單位：湖北民族學(xué)院科技學(xué)院英語系。