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第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)情境 溝通 表?yè)P(yáng)與批評(píng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0207-01

1 什么是教學(xué)藝術(shù)

在中外教育史上，教學(xué)藝術(shù)曾經(jīng)是許多教學(xué)家所關(guān)注的問(wèn)題之一。在我國(guó)古代，孔子有“樂學(xué)”的主張，認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，并且身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了高超的教學(xué)藝術(shù)。

西方近代明確提出“教學(xué)藝術(shù)”概念的學(xué)者，首推德國(guó)教育家拉特克（W.Ratke，1571―1635）。他在培根思想的影響下，發(fā)現(xiàn)了根據(jù)天性而實(shí)施的教學(xué)藝術(shù)，提出教的技巧應(yīng)列入成功教學(xué)的基本要求。他的這些見解影響到后來(lái)的夸美紐斯等一批教育家。

2 課堂教學(xué)管理藝術(shù)的重要性

同樣，作為教學(xué)藝術(shù)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)管理藝術(shù)的形成也是極其重要的。作為高校教師，尤其要注重教學(xué)管理藝術(shù)的形成。在課堂教學(xué)管理中，教師具有知識(shí)的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動(dòng)的管理者等多重身份。教師作為管理者的管理水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，并能影響其質(zhì)量和效果。因此有的教育學(xué)者明確提出：教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而是從旁邊協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的助手和管理者。

管理藝術(shù)是比管理方法層次更高的管理的行為特征，是一種更為靈活、更為人性化的創(chuàng)新型管理策略。低水平的課堂教學(xué)管理談不上管理藝術(shù)，但高水平的課堂教學(xué)管理卻能為教師留下許多發(fā)揮的余地，充滿藝術(shù)性。在教學(xué)藝術(shù)形成中，教師努力形成教學(xué)管理藝術(shù)是很重要和必要的。

3 課堂教學(xué)管理藝術(shù)的方法策略

那么，如何形成課堂教學(xué)管理藝術(shù)呢？筆者試從以下幾個(gè)方面出發(fā)提出自己的觀點(diǎn)。

3.1 重要觀念的轉(zhuǎn)變

3.1.1 課堂教學(xué)管理是服務(wù)學(xué)習(xí)的觀念

課堂教學(xué)管理不是為了強(qiáng)制學(xué)生去干什么，也不是為了干涉學(xué)生的自由而進(jìn)行“高壓政策”，課堂教學(xué)管理應(yīng)該是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，給他們的學(xué)生生活提供有效的保障。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的。

3.1.2 學(xué)生是教學(xué)主體的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教學(xué)則認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生是否是教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的分水嶺。因此，確立正確的學(xué)生觀和教師觀是至關(guān)重要的。首先，作為正確的學(xué)生觀，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、多樣發(fā)展。其次，作為正確的教師觀，應(yīng)該意識(shí)到教師是教學(xué)中與學(xué)生平等的主體，我們的任務(wù)就是為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是學(xué)生解決問(wèn)題的參謀。

3.2 課堂氣氛的營(yíng)造

課堂教學(xué)情境中課堂氣氛的營(yíng)造不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，課堂氣氛可能是溫暖或嚴(yán)肅的，熱忱或冷淡的，輕松或緊張的，團(tuán)結(jié)或散漫的，和諧或沖突的，甚至愉快和痛苦的。然而，無(wú)論如何創(chuàng)建并維持一個(gè)良好的課堂氣氛，并以此促進(jìn)師生關(guān)系，從而建立學(xué)生積極地自我觀念是師生共同的職責(zé)。

3.3 溝通的注重

教師的溝通包括與同事的溝通、與領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與學(xué)生的溝通，尤其要學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通。如何和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？尤其需要注意以下兩點(diǎn)。

3.3.1 教師應(yīng)在學(xué)校環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論

一些教師受舊有教學(xué)觀念的影響，把學(xué)生看作是教學(xué)的客體，自己高高在上，不斷向?qū)W生發(fā)出指令，單向地傳遞一種信息。在這種情況下，教學(xué)不是一種雙向信息傳遞交流的過(guò)程，教師與學(xué)生之間就談不上溝通。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該是一個(gè)聽者，而不是一個(gè)說(shuō)者。聽可以使教師了解學(xué)生的愿望、興趣以及學(xué)習(xí)的具體情況。教師的表達(dá)應(yīng)該給學(xué)生的表達(dá)以及自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間，這就要求表達(dá)具有一定的啟發(fā)性。師生討論是一種十分重要的教學(xué)模式，教師應(yīng)該多創(chuàng)造條件與學(xué)生進(jìn)行討論，要讓他們充分發(fā)表自己的見解。

3.3.2 尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是與教師平等的主體

教師如果把學(xué)生當(dāng)作客體，就形成了教師向?qū)W生傳授知識(shí)的欠交流教學(xué)局面；如果教師把學(xué)生作為主體，就會(huì)形成主體之間的對(duì)話，從而形成教學(xué)溝通。教師不能把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成是“無(wú)知者”，而應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)與信息的交流者，從而避免教學(xué)話語(yǔ)“霸權(quán)”。多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，了解他們的情愿與需要，激發(fā)他們的興趣，這是與學(xué)生進(jìn)行溝通的必要策略。

3.4 表?yè)P(yáng)和批評(píng)的活用

表?yè)P(yáng)是平時(shí)課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到的管理方法，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)、給予他們肯定，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師使用表?yè)P(yáng)應(yīng)該及時(shí)、中肯、多層次。基本應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)要求。

首先，應(yīng)該意識(shí)到表?yè)P(yáng)在教學(xué)中的重要性。教師意識(shí)到表?yè)P(yáng)的重要性并有機(jī)地將表?yè)P(yáng)和暗示聯(lián)系在一起，會(huì)起到意想不到的效果。

其次，當(dāng)然表?yè)P(yáng)并非簡(jiǎn)單地說(shuō)“好”，而是一種藝術(shù)，表?yè)P(yáng)的恰當(dāng)使用有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。作為教師應(yīng)該掌握不同類型的表?yè)P(yáng)方式，但是切記不要因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而傷害其他同學(xué)的自尊心，如避免“你比××同學(xué)回答的好多了”等措辭。

最后，還要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)。有的教師不知道如何去表?yè)P(yáng)學(xué)生，有些教師表?yè)P(yáng)方法單一、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言缺乏變化，這都是因?yàn)樗麄儧]有事先做表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)。教師的表?yè)P(yáng)往往是一種引導(dǎo)，起著對(duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的作用，也包含著對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)。

和表?yè)P(yáng)一樣，批評(píng)也是教學(xué)中十分有效的管理手段之一，有效地使用批評(píng)手段對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有著十分重要的意義。批評(píng)的目的是為了教育，不能為批評(píng)而批評(píng)。批評(píng)這種手段的運(yùn)用以教師對(duì)學(xué)生的愛心與責(zé)任為前提，應(yīng)該合乎情理、公正適當(dāng)。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：批評(píng)不僅是一種手段，更是一種藝術(shù)，一種智慧。批評(píng)的藝術(shù)化蘊(yùn)藏著教師人性的博大和境界的崇高，體現(xiàn)出教育的真諦：以人為本，潤(rùn)物無(wú)聲。

總之，課堂教學(xué)管理是一門藝術(shù)，它直接決定課堂的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該時(shí)刻注重這種藝術(shù)的養(yǎng)成，為更好進(jìn)行課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 王升.如何形成教學(xué)藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

第2篇

【關(guān)鍵詞】中職教育 班主任工作 溝通藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0039-01

中職學(xué)校的學(xué)生處于心理走向成熟的前期，渴望獨(dú)立、自我意識(shí)較強(qiáng)，而且極易產(chǎn)生逆反心理。多數(shù)中職學(xué)校班主任在班級(jí)管理中，面對(duì)學(xué)生的不聽話、叛逆等行為常采用“高壓”政策或“置之不理”政策，最后往往都得不到較好的效果。嚴(yán)厲的說(shuō)教和批評(píng)容易導(dǎo)致學(xué)生的反感與抵觸，放任的策略最后往往使許多學(xué)生自暴自棄，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者在班主任工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)管理中合理運(yùn)用溝通藝術(shù)，長(zhǎng)期堅(jiān)持后能取得較好的教育效果。所謂班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)，要求班主任作為班級(jí)事務(wù)的組織與管理者，應(yīng)當(dāng)重視有效的溝通對(duì)于班級(jí)事務(wù)的管理作用。溝通如果順暢必然能夠使學(xué)生更好地接受老師的教育與指導(dǎo)，服從班主任老師的管理方法，糾正班級(jí)中存在的不良風(fēng)氣和不良習(xí)慣[1]。

一、中職班主任應(yīng)當(dāng)具備的溝通素質(zhì)

班主任管理著班級(jí)學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和生活，因此，班主任與本班學(xué)生的關(guān)系是最廣泛、最密切的。中職班主任要進(jìn)行有效的溝通首先須具備較高的政治素養(yǎng)。班主任是學(xué)校教育工作的主力軍，是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成者，是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育工作，提高教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主體。班主任的班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生的政治性、思想性有重大的影響，班主任自身必須具備較高的理論素養(yǎng)和政治水平，能夠區(qū)分政治問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、看清事物本質(zhì)的能力。

班主任工作中的溝通素質(zhì)還要求班主任具有較高的道德水平。中國(guó)教育家一貫主張“學(xué)高為師，身正為范”，也就是強(qiáng)調(diào)教育工作者的親身示范作用。班主任為人師表，必須堅(jiān)持奉獻(xiàn)精神，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備心胸開闊、坦蕩無(wú)私、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是的道德素養(yǎng)。良好的道德水平是班主任與學(xué)生建立溝通的基礎(chǔ)。再次，班主任應(yīng)當(dāng)具有良好的溝通技巧和溝通水平，言談舉止大方得體，能夠傾聽他人意見，也能夠合理表達(dá)自己的意見，通過(guò)學(xué)生能夠接受的方式讓學(xué)生理解溝通的意義。

二、中職班主任工作中的溝通藝術(shù)

1.尊重學(xué)生是提高中職班主任溝通效果的法寶

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏差、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，然而即便如此，班主任也決不能因此給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，相反應(yīng)當(dāng)更加愛護(hù)學(xué)生的自尊心，更加尊重學(xué)生，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的班級(jí)管理普遍采取高壓政策，班主任往往在班級(jí)管理中樹立了絕對(duì)的、不容侵犯的權(quán)威。盡管這種高壓政策一定程度上約束了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，但這種絕對(duì)權(quán)威式的溝通行為扼殺了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了班主任與學(xué)生之間的有效溝通，甚至讓學(xué)生在心理造成恐懼學(xué)校、恐懼老師的陰影，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。我國(guó)近代著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“尊重學(xué)生是教育的基本道德，只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的心理健康和心理需求才能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，教師才能贏得學(xué)生的信任，才能向班主任或教師敞開內(nèi)心世界[2]”。因此，良好的溝通技巧是做好班主任工作的前提，班主任要經(jīng)常跟學(xué)生打交道，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)手機(jī)、Ipad等上網(wǎng)工具興趣濃厚，且運(yùn)用自如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生不但愉悅了心情，還從中找到了自信和驕傲。班主任對(duì)此應(yīng)給予充分的理解和尊重，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的QQ、微信、微博等媒介加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生之間的交流和溝通，如建立班級(jí)QQ群、微信群，開通班級(jí)微博等。班主任應(yīng)該把學(xué)生的人格、自尊心和正當(dāng)?shù)囊蟮葦[到正確的位置上，真正尊重學(xué)生，多聽聽他們的想法和意愿，通過(guò)讓一部分學(xué)生分擔(dān)班級(jí)工作的形式建立“信任”關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)中建立的“尊重”關(guān)系，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)師生關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，師生關(guān)系更加融洽，得到尊重和信任的學(xué)生才會(huì)樂于與班主任進(jìn)行交流與溝通。

2.合理運(yùn)用語(yǔ)言交談藝術(shù)是提高中職班主任溝通的捷徑

語(yǔ)言交談藝術(shù)在社會(huì)的溝通、談判、對(duì)話、磋商等活動(dòng)中有廣泛應(yīng)用，語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得當(dāng)不僅能帶來(lái)事半功倍的效果，還能獲得意想不到的收獲。在班主任班級(jí)管理中，語(yǔ)言交談的藝術(shù)對(duì)于溝通同樣重要。認(rèn)真傾聽是師生溝通的橋梁，也是班主任老師在教育和與學(xué)生溝通，了解學(xué)生想法和思想動(dòng)態(tài)的最有效的渠道。例如在同學(xué)生談話時(shí)眼神注視學(xué)生，不時(shí)點(diǎn)頭贊許以示對(duì)學(xué)生談話的認(rèn)可，并可以適時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)話題，使學(xué)生感受到老師的傾聽，從而提高溝通的效率和效果。此外，班主任要想取得良好的師生溝通效果，還要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。贊美必須發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)注意贊美學(xué)生的具體的行為和變化，而不要籠統(tǒng)地夸某個(gè)人好。適當(dāng)?shù)馁澝琅c表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生更加努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和往積極的方向努力，反之則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極、墮落的心態(tài)，甚至“破罐子破摔”，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。理智與學(xué)生進(jìn)行溝通，避免情緒化溝通是談話溝通藝術(shù)性的組成之一，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要講求正確的批評(píng)教育方式，不能情緒化。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并使錯(cuò)誤及時(shí)得到改正。班主任要做到曉之以理、動(dòng)之以情，使有效溝通不僅僅是一句空話。避免情緒化帶來(lái)的班主任收集信息斷裂，溝通障礙，難以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)奶幚淼炔涣己蠊鸞3]。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校班主任在工作中除了應(yīng)當(dāng)具備以上溝通素質(zhì)和溝通技巧外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)管理需要，不斷提高自身的知識(shí)水平和管理素養(yǎng)，從而更好地與學(xué)生溝通并做好班級(jí)管理與引導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞友江，張勇.談教師如何更好地與學(xué)生溝通[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（95）.

第3篇

關(guān)鍵詞：家校溝通合作 促進(jìn) 學(xué)生 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0240-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”把學(xué)校教育延伸到家庭、社會(huì)中才能收到事半功倍的教育效果，特別是學(xué)校與家庭的溝通合作。家校溝通即家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流與聯(lián)系，通過(guò)這些形式讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同分擔(dān)教育學(xué)生，乃至管理學(xué)校的責(zé)任，使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的重要因素。構(gòu)建以“服務(wù)”為特點(diǎn)的家校合作模式，提高家長(zhǎng)參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。接下來(lái)，談?wù)劶倚贤ù龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的一些策略。

1 借助隱形溝通

溝通是一門藝術(shù)，對(duì)于教師而言要講究一定的方式方法和語(yǔ)言藝術(shù)，懂得溝通的技巧是做好班級(jí)工作的重要途徑，也是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關(guān)系，這首先取決于教師的態(tài)度與行為，當(dāng)家長(zhǎng)感覺到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心其孩子，工作盡心盡職，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，并由衷尊重教師，家長(zhǎng)與教師的關(guān)系會(huì)向朋友般融洽，那么溝通也會(huì)變得更容易、愉快。某學(xué)生來(lái)自單親家庭，由于父母離異對(duì)該生的成長(zhǎng)造成負(fù)面影響，固執(zhí)、偏激、缺乏集體意識(shí)在他身上都顯露出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師主動(dòng)找學(xué)生、家長(zhǎng)談心，讓學(xué)生明白很多大人的事自己是無(wú)能為力的，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)需刻意規(guī)避或忌諱什么，調(diào)整良好的心態(tài)，積極主動(dòng)地融入到班集體當(dāng)中，在這過(guò)程中，教師隨時(shí)與其家長(zhǎng)保持聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)好好督促其學(xué)習(xí)，照顧好其生活，盡可能抽出時(shí)間多陪陪孩子，從多方面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，讓他不會(huì)感到孤獨(dú)和受冷落。這個(gè)事例說(shuō)明，老師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)、學(xué)生交流談心，讓他們改變久已形成的思想，消除老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的隔閡，從而建立起一種互信，這樣更大大地方便班主任今后工作的開展。

2 關(guān)注家長(zhǎng)的心理

（1）平等溝通。

與家長(zhǎng)溝通是雙方面的事情，如果任何一方積極主動(dòng)；而另一方消極應(yīng)對(duì)，那么溝通也是不會(huì)成功的，要重視溝通的時(shí)間及地點(diǎn)。溝通前教師要向?qū)W生了解家中情況，或先征求家長(zhǎng)的意見，以便決定是否進(jìn)行溝通。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師可公開表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)都是一種鼓勵(lì)；對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，為照顧學(xué)生及家長(zhǎng)的感受，最好采取電話或個(gè)別溝通的方式。在教育過(guò)程中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題需要改正，那就是我們教師應(yīng)當(dāng)要放下“架子”。面對(duì)家長(zhǎng)，我們應(yīng)當(dāng)少一些責(zé)備，多一些溝通；少一些吩咐，多一些建議。把學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)成朋友，和他們共同探討對(duì)其孩子的教育，在單獨(dú)的環(huán)境中，用商量的口吻提出教育措施，體現(xiàn)教師對(duì)家長(zhǎng)的尊重。

（2）換位思考。

在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí)的局面，這就要求教師要有換位思考的思維方式。從自己是孩子父母的角度去思考，去體會(huì)家長(zhǎng)的需求，這樣便會(huì)理解家長(zhǎng)，處理問(wèn)題的態(tài)度和說(shuō)話的方法也會(huì)不一樣。教師在溝通時(shí)要注意語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，既要讓家長(zhǎng)了解孩子的不足，又要讓家長(zhǎng)冷靜的看待孩子的問(wèn)題，使溝通達(dá)到高效。從家長(zhǎng)的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，把自己與家長(zhǎng)放在平等的位置上，耐心、細(xì)致地進(jìn)行溝通，不歧視他們及時(shí)了解他們的內(nèi)心感受，真正實(shí)現(xiàn)和諧的溝通與交流使之利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育發(fā)展。

（3）形式各樣。

家校溝通的方法多種多樣，除家長(zhǎng)訪校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪、建立家校聯(lián)系本、成立家校溝通委員會(huì)等常用方法，還可從以下方法入手。

①利用家長(zhǎng)學(xué)校。

學(xué)生的家長(zhǎng)大多沒有接受過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，教師可以利用家長(zhǎng)學(xué)校開展“以家為本”即家校合作以家庭為中心，形式和層次依據(jù)每個(gè)家庭的特性和需要而定，面向家庭教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，做有關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的專題講座。通過(guò)一系列活動(dòng)既讓家長(zhǎng)掌握一些正確的可操作性強(qiáng)的教育方式，又讓家長(zhǎng)了解教師的責(zé)任感，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作。

②注重網(wǎng)絡(luò)溝通。

利用現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行家校溝通合作是一條有利途徑。利用“校訊通”平臺(tái)進(jìn)行短信交流，建立教師個(gè)人博客或班級(jí)據(jù)點(diǎn)或班級(jí)QQ群等現(xiàn)代化的交流通訊手段來(lái)進(jìn)行溝通，并在這一過(guò)程中善于轉(zhuǎn)變角色，不再是班主任而是家長(zhǎng)、孩子的知心朋友或長(zhǎng)輩，與他們平等交流。這既保護(hù)了未成年人的個(gè)人隱私問(wèn)題又很好地與學(xué)生進(jìn)行了溝通，并及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)幫孩子解除這方面的煩惱，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，使他們能快樂健康地成長(zhǎng)起來(lái)，將心思更多地放在學(xué)習(xí)上，從而塑造自己的完美人格。

③開展豐富活動(dòng)。

要提高溝通的效果，就要盡可能讓家長(zhǎng)了解并參與到活動(dòng)中。例如：邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園參加“家長(zhǎng)開放周”，深入課堂給教師、班級(jí)提出改進(jìn)意見；邀請(qǐng)家長(zhǎng)給校園之星頒獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感，參加中隊(duì)活動(dòng)；組織班級(jí)親子活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)介紹育兒心得等等。在活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)感受孩子的成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育孩子，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相教育，從而達(dá)到共同提高。

④走進(jìn)學(xué)生家庭。

家訪是溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心靈的橋梁，是三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有利于交換意見，也有助于達(dá)成共識(shí)，商量解決問(wèn)題的辦法。老師上門家訪，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和重視，這對(duì)學(xué)生是個(gè)激勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)也是個(gè)觸動(dòng)，容易在教育形成合力，產(chǎn)生良好的教育效果。因此，教師家訪的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，通過(guò)與家長(zhǎng)談話，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、社會(huì)交往情況，以及在家庭做家務(wù)中的表現(xiàn)情況；了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的性格特征，窺探學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，通過(guò)了解學(xué)生的全部生活內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，依據(jù)不同的情況采用不同的方法進(jìn)行教育，也讓家長(zhǎng)注意利用日常生活中的小事，鼓勵(lì)增強(qiáng)孩子的自信心、進(jìn)取心。

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，家校溝通合作已成為教育的重要環(huán)節(jié)，成功的溝通能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性。以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)充。教育現(xiàn)象是千差萬(wàn)別的，對(duì)于出現(xiàn)的具體問(wèn)題具體分析、具體對(duì)待，尋找最佳的方式方法來(lái)解決家校溝通方面的各種問(wèn)題，使兩者和諧統(tǒng)一，使家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和老師形成堅(jiān)強(qiáng)有力的統(tǒng)一體，共同促進(jìn)學(xué)生的完美和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃河清.家校合作導(dǎo)論[Z].2008.

第4篇

【關(guān)鍵詞】溝通藝術(shù) 教學(xué) 作用

在教學(xué)管理過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、明晰職權(quán)職責(zé)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，都取決于良好而有效的溝通。由此可見，我們的一切教育活動(dòng)本質(zhì)上說(shuō)就是師生雙方借助于溝通而實(shí)現(xiàn)的，沒有交往和溝通，教育活動(dòng)便不可能產(chǎn)生。

一、溝通的內(nèi)涵

溝通是傳遞者過(guò)濾接受者反饋的環(huán)回過(guò)程。有一句話非常合適：在別人的反應(yīng)里看到自己。因此師生溝通是建立在相互尊重與平等互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。教育是師生雙方作為平等主體共同參與、影響和分享的一種活動(dòng)，既然強(qiáng)調(diào)師生雙方的平等參與性，因而師生溝通應(yīng)該是雙向的、理解性的。師生溝通不僅指向?qū)W生知識(shí)的增長(zhǎng)，智能的開發(fā)、美德的錘煉，還指向?qū)W生人格和精神的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此溝通的本身也具有教育意義，是教育活動(dòng)本身的體現(xiàn)。師生溝通不是教育或教學(xué)過(guò)程中的副產(chǎn)品，不止是教育或教學(xué)活動(dòng)的工具或手段。

師生溝通是基本要求是對(duì)學(xué)生的理解、尊重和真誠(chéng)。我認(rèn)為，真正理解學(xué)生，是要教師拋棄自己對(duì)學(xué)生的固有偏見與主觀判斷，站在學(xué)生立場(chǎng)上，設(shè)身處地，以學(xué)生的眼睛來(lái)觀察，以學(xué)生的心靈來(lái)感受，以學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)思考，從而走入并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈相通與共感，即羅杰斯所說(shuō)的“移情性理解”。

相信并珍視學(xué)生的價(jià)值和潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都有改變和成長(zhǎng)的動(dòng)力和能力。不論他的成績(jī)好壞、品行優(yōu)劣、出身貴賤、相貌美丑，真正視學(xué)生為平等的伙伴，是與自己一樣值得尊重、應(yīng)該被尊重的一個(gè)人。

師生溝通還應(yīng)立足于教師應(yīng)真誠(chéng)與學(xué)生分享自己，只有互動(dòng)的溝通才能達(dá)到令人滿意的效果。教師要放下架子，主動(dòng)打開自己的心靈之門，將自己真實(shí)的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)地與學(xué)生分享，從而達(dá)到師生之間真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。

二、教學(xué)中的溝通藝術(shù)

教師工作的對(duì)象是具有豐富個(gè)性的學(xué)生，教師與學(xué)生的溝通水平如何，也影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，和諧融洽的師生關(guān)系是教育者的共同追求，沒有這樣的境界，美好的教育藍(lán)圖只能成為縹緲的空中樓閣，在燈火闌珊處向你招手，你卻永遠(yuǎn)無(wú)法觸摸到它。而要營(yíng)造理想的教育氛圍，需要有效的溝通，需要為師者用自己的情感智慧甚至是人格來(lái)開啟一道道心靈之門。美國(guó)教育家保羅韋地博士花了40年時(shí)間，研究了90000名學(xué)生的信件得出了這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生對(duì)老師最大的希望是對(duì)自己尊重與友善的態(tài)度。要讓學(xué)生敞開心扉，心悅誠(chéng)服地接受老師的指點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重、信任和肯定，從而表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和友善。而要達(dá)到這一結(jié)果就是要通過(guò)師生之間的溝通。通過(guò)良好而有效地溝通努力把自己與學(xué)生的關(guān)系建立在積極健康的教育情緒之中，使學(xué)生感到老師可以親近信任，甚至可以成為自己心靈的港灣。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)，是教師智慧才學(xué)的顯示，是師生情感的劑，更是實(shí)現(xiàn)有效教育和溝通的法寶。任何人難免會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是人生觀、世界觀還沒有完全形成的孩子。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，幽默的溝通方法會(huì)收到理想的教育效果。幽默常常能把困境和窘迫轉(zhuǎn)化為輕松和自然，柳暗花明，既解決了學(xué)生存在的問(wèn)題，又維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。

積極的師生溝通不只是教師的喋喋不休。正如一位教育心理學(xué)專家所說(shuō)：當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱是時(shí)，并不意味著問(wèn)題的解決。要想使問(wèn)題得到真正的解決，老師首先要學(xué)會(huì)傾聽，只有積極傾聽孩子的訴說(shuō)，老師才能捕捉到他的需要與愿望。準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入口，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，用他所能接受的方式從根本上解決問(wèn)題。

在溝通過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師傳遞的信息，是有選擇地接受的。這種對(duì)教育影響選擇接受的程度，取決于學(xué)生對(duì)教師的接受程度。因此，用真誠(chéng)喚起信任的溝通藝術(shù)，是教師開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的溝通。

三、加強(qiáng)溝通的策略

教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通的策略，沒有溝通就不能得到正確的結(jié)論。而經(jīng)常出現(xiàn)的，是教師沒有對(duì)學(xué)生的行為經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查就憑借自己的善惡判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)。教師在教育過(guò)程中是否能深入地了解到學(xué)生思想發(fā)展的深層面呢？原因究竟歸結(jié)于何處呢？其實(shí)教師只要能把自己與學(xué)生平等對(duì)待，也就可以避免許多可能是因誤會(huì)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)平等面對(duì)教師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，這樣就可消除許多教師與學(xué)生之間的矛盾。

第5篇

一、選擇合適的溝通場(chǎng)合

心理學(xué)研究表明，影響溝通效果有3個(gè)要素：場(chǎng)合、氣氛和情緒。其中，場(chǎng)合是排在影響溝通效果的第一位的，這說(shuō)明場(chǎng)合在溝通效果當(dāng)中的重要性。

前段時(shí)間聽過(guò)這么一個(gè)案例，說(shuō)是在期中考試之后，校長(zhǎng)在一個(gè)教師辦公室坐了下來(lái)，對(duì)一個(gè)物理教師說(shuō)，你教的這兩個(gè)班級(jí)的物理成績(jī)?cè)趺幢绕渌嗉?jí)低了好幾分啊。這個(gè)物理教師非常尷尬，因?yàn)楫?dāng)時(shí)辦公室還有幾個(gè)其他的教師在場(chǎng)，校長(zhǎng)的這句話極大地刺激了這個(gè)教師。當(dāng)時(shí)，這個(gè)女教師就沒有給校長(zhǎng)好臉色看。之后，她對(duì)自己的丈夫說(shuō)起了這件事情。第二天中午，這個(gè)“仗義”的丈夫在外面喝了點(diǎn)酒，然后開車去學(xué)校“討說(shuō)法”。當(dāng)時(shí)，校長(zhǎng)正好在校門口值班，這個(gè)丈夫把汽車開進(jìn)來(lái)之后，朝校長(zhǎng)走過(guò)去就罵，說(shuō)電動(dòng)門開得不夠?qū)挘⒂邢雱?dòng)手的架勢(shì)。這時(shí)，這個(gè)校長(zhǎng)后退了幾步，并說(shuō)：“你可能喝多了一點(diǎn)，有什么事情我們到校長(zhǎng)室去慢慢談。”這句話給了校長(zhǎng)下臺(tái)階的機(jī)會(huì)，那個(gè)丈夫沒有出現(xiàn)更過(guò)激的行為，而是罵罵咧咧地走開了。

這個(gè)案例說(shuō)明了要在合適場(chǎng)合溝通的重要性。一開始，這個(gè)校長(zhǎng)沒有選擇合適的溝通場(chǎng)合，在辦公室當(dāng)著其他教師的面來(lái)批評(píng)女教師，使得這個(gè)女教師下不了臺(tái)。后來(lái)，當(dāng)這個(gè)校長(zhǎng)面對(duì)女教師丈夫的威脅時(shí)，要求到校長(zhǎng)辦公室去解決問(wèn)題，而沒有在校門口直接繼續(xù)沖突，避免了更大的尷尬。

二、注意溝通的肢體動(dòng)作

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高貴與尊嚴(yán)、自卑和好強(qiáng)、精明和機(jī)敏、傲慢和粗魯，都能從靜止或者運(yùn)動(dòng)的面部表情和身體姿勢(shì)上反映出來(lái)。”心理學(xué)家也指出，肢體動(dòng)作在人與人之間的溝通過(guò)程中，會(huì)起著不容忽視的作用。

在某所學(xué)校的一次期末工作會(huì)議上，校長(zhǎng)像以往的期末工作會(huì)議一樣，傳達(dá)了教育局召開的期末工作會(huì)議精神，回顧了學(xué)校一學(xué)期以來(lái)的各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)在主席臺(tái)上講得唾沫橫飛，而有些教師對(duì)于某些會(huì)議內(nèi)容并不是很感興趣，在下面竊竊私語(yǔ)。這時(shí)，讓人想不到的一幕發(fā)生了。校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)可能心情不大好，用食指對(duì)準(zhǔn)了一個(gè)正在下面講話的老年教師。這個(gè)老年教師發(fā)現(xiàn)之后當(dāng)時(shí)就跳了起來(lái)，拿過(guò)自己旁邊還有茶水的杯子，把杯子里面的水連同茶葉一起潑向了主席臺(tái)上的校長(zhǎng)，引起了臺(tái)下教師的一片唏噓聲。

不管怎樣，用食指對(duì)準(zhǔn)別人說(shuō)話是不禮貌的。很顯然，這個(gè)老教師也還是有點(diǎn)老資格的，他對(duì)校長(zhǎng)這樣的肢體動(dòng)作很反感，也做出了過(guò)激反應(yīng)。在這一事件中，不管后來(lái)發(fā)生了什么事情，校長(zhǎng)肯定會(huì)吃虧。有些校長(zhǎng)由于當(dāng)校長(zhǎng)的年頭多了，難免會(huì)有一種優(yōu)越感，在與教師溝通的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)有一些高高在上的氣勢(shì)，如果在這樣的情形下校長(zhǎng)還有一些不大妥當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作的話，那有些教師就可能會(huì)不買賬，從而產(chǎn)生不良后果。

校長(zhǎng)當(dāng)然要盡量避免一些不妥的肢體動(dòng)作，但是也不能對(duì)所有的肢體動(dòng)作退避三舍，而應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比較合適的肢體動(dòng)作。比如說(shuō)，校長(zhǎng)在傾聽教師說(shuō)話的時(shí)候，可以身體微微向前傾、目光對(duì)視教師，表現(xiàn)出一種很專心的樣子。在當(dāng)教師講到重點(diǎn)或者比較合理的地方時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該點(diǎn)頭微笑。這樣的肢體動(dòng)作會(huì)讓教師感覺自己得到了尊重或受到了重視，校長(zhǎng)在用這樣的肢體動(dòng)作與教師溝通時(shí)，溝通效果就會(huì)加分。

三、先處理心情，再處理事情

心理學(xué)家指出，情緒狀態(tài)對(duì)信息的傳遞影響很大，如果雙方都處在激情狀態(tài)或心境不佳的時(shí)刻，就難以溝通意見，甚至?xí)崆鷮?duì)方的信息。

聽說(shuō)本區(qū)有位校長(zhǎng)在與教師溝通的過(guò)程中很有技巧，不管多么怒氣沖沖的教師走進(jìn)他的辦公室，他都能讓來(lái)者心平氣和地離去。筆者一直很敬仰這位校長(zhǎng)，也很想知道他與教師溝通的秘訣。后來(lái)，有機(jī)會(huì)和他一起上研究生課程，在閑暇之余與他聊起了坊間對(duì)他在溝通技巧方面的評(píng)價(jià)。他微微一笑，說(shuō)這沒有什么值得夸耀的。只是當(dāng)有怒氣的教師走進(jìn)他的辦公室的時(shí)候，他就讓教師盡情發(fā)泄情緒，自己只是充當(dāng)一個(gè)耐心的傾聽者，在傾聽的過(guò)程中有時(shí)還會(huì)附和幾聲。等教師說(shuō)得差不多的時(shí)候，他經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣的話：“我很理解你的心情，你有這樣的想法是正常的。”這時(shí)，教師一般都會(huì)緩和一下情緒，覺得校長(zhǎng)是理解自己的。如果教師還帶有一些情緒的話，這個(gè)校長(zhǎng)還會(huì)與他慢慢地聊，把教師的心情處理好。等教師的心情處理好了之后，教師在看事情的時(shí)候就會(huì)更加客觀一些。然后，這個(gè)校長(zhǎng)就會(huì)開始擺事實(shí)、講道理，著手解決教師的事情，讓教師心平氣和地走出校長(zhǎng)辦公室。

有句話說(shuō)得好，沒有抗拒的人，只有抗拒的心情。校長(zhǎng)在給教師安排工作的時(shí)候，有些教師會(huì)有一些抗拒的情緒。這時(shí)，校長(zhǎng)不能戴著有色眼鏡看教師，而是要靜下心來(lái)，用自己的智慧來(lái)先處理一下教師抗拒的心情，讓教師放下包袱，接下來(lái)的事情就會(huì)迎刃而解了。

四、巧用幾種溝通策略

校長(zhǎng)在與教師的溝通過(guò)程中，不妨運(yùn)用幾種溝通策略，讓自己與教師的溝通更加順暢。

翻譯員策略。校長(zhǎng)在與教師的溝通的時(shí)候，不妨用“你的意思是……”作開場(chǎng)，這會(huì)使得校長(zhǎng)與教師的溝通有一個(gè)好的開頭。

太極拳策略。校長(zhǎng)在與教師溝通一些比較復(fù)雜的事情時(shí)，不妨像打太極一樣，慢慢地說(shuō)開去，用比較曲折的方式說(shuō)明自己的真正用意，讓教師有一個(gè)緩沖的過(guò)程，然后能夠接受校長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

“因?yàn)椤辈呗浴：芏嗉议L(zhǎng)在說(shuō)服孩子的時(shí)候，都會(huì)用一些比較讓孩子接受的理由來(lái)說(shuō)服他們。其實(shí)，成人也是一樣的。校長(zhǎng)在與教師的溝通過(guò)程中，不妨用幾個(gè)“因?yàn)椤保@些“因?yàn)椤焙竺婵梢允且恍┌准埡谧稚蠈懙囊恍┱咝缘臇|西，也可以是一些大家顯而易見的事實(shí)。校長(zhǎng)站在一定的高度上與教師溝通，教師就不會(huì)無(wú)理取鬧，而是心服口服。

一致性說(shuō)服策略。有時(shí)候，我們無(wú)法說(shuō)服某個(gè)人會(huì)請(qǐng)一些救兵過(guò)來(lái)，一致性去說(shuō)服他。有時(shí)候校長(zhǎng)的說(shuō)服力也是有限的，在與教師溝通的時(shí)候不妨借用一些其他的力量，比如說(shuō)教師信得過(guò)的朋友、副校長(zhǎng)等，幾種思想?yún)R在一起，幾張嘴巴聯(lián)合起來(lái)，這樣去說(shuō)服教師的可能性就會(huì)更大一些。

當(dāng)然，校長(zhǎng)與教師溝通的策略是不止這些的，校長(zhǎng)平時(shí)要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，對(duì)待不同的教師和不同的事情采取不同的溝通策略，讓溝通變成一種藝術(shù)。

五、推倒一堵墻，建起一座橋

記得有一年的央視春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上有這樣一個(gè)節(jié)目，每次牛群說(shuō)一句話的時(shí)候，對(duì)方都會(huì)很開心，但接著，牛群又會(huì)用“但是”把話題一轉(zhuǎn)，令對(duì)方感到很不舒服。有一個(gè)教師曾經(jīng)跟筆者講過(guò)他們學(xué)校的校長(zhǎng)，說(shuō)他們學(xué)校的校長(zhǎng)就很喜歡說(shuō)“但是”一詞。有一次，校長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)，他班級(jí)的衛(wèi)生包干區(qū)打掃得很干凈，他聽后非常高興，認(rèn)為校長(zhǎng)在說(shuō)他這個(gè)班主任帶班有方。但是，這個(gè)校長(zhǎng)又用了一個(gè)“但是”，說(shuō)但是他班上學(xué)生出來(lái)打掃包干區(qū)的時(shí)間稍微晚了一些。這時(shí)，他心里自然有點(diǎn)不高興，覺得這個(gè)校長(zhǎng)有點(diǎn)吹毛求疵。

在校長(zhǎng)與教師的溝通過(guò)程中，“但是”是橫亙?cè)谛ｉL(zhǎng)與教師之間的一堵墻，成為教師心中的一個(gè)心結(jié)。所以，校長(zhǎng)不妨把“但是”這堵墻給推倒掉，用“同時(shí)”或者“而且”來(lái)建起一座校長(zhǎng)與教師溝通的橋來(lái)。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng)；管理；藝術(shù)

學(xué)校管理藝術(shù)的內(nèi)容十分豐富，涉及的范圍極其廣泛，它貫穿于管理活動(dòng)的始終，存在于管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校管理藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、做思想政治工作的能力與藝術(shù)

校長(zhǎng)要想做好思想政治工作，必須從以下幾個(gè)方面著手：

1、盡力為教師辦實(shí)事。作為校長(zhǎng)要盡力為教師辦實(shí)事，形成一人有難，眾人幫的好風(fēng)氣，讓每一位教師都感受到家庭的溫暖。校長(zhǎng)應(yīng)為困難教師解決福利問(wèn)題，關(guān)心每一位教師。不僅如此，校長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)心教師的住房，子女就業(yè)，入黨等問(wèn)題，只有這樣教師才無(wú)后顧之憂，才能全身心地投入到工作之中去。

2、靈活的批評(píng)藝術(shù)。我們常聽見校長(zhǎng)感嘆，做人的工作，表場(chǎng)起來(lái)容易，批評(píng)起來(lái)就難。也常聽到老師與校長(zhǎng)發(fā)重爭(zhēng)執(zhí)，弄得校長(zhǎng)下不了臺(tái)，究其原因，還是方法問(wèn)題，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)老師要多加贊賞，謹(jǐn)慎批評(píng)。校長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)將會(huì)使一名普通的教師迅速成長(zhǎng)為一名骨干教師。教師無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛學(xué)生，看護(hù)公物，講究衛(wèi)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，校長(zhǎng)都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。它意味著領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的一種認(rèn)可。拿到了獎(jiǎng)牌，校長(zhǎng)應(yīng)大加贊賞，給予肯定，甚至可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金發(fā)得讓人羨慕，以此激勵(lì)，校長(zhǎng)不僅要在社會(huì)上，還應(yīng)在人多的場(chǎng)合進(jìn)行夸獎(jiǎng)，而且在背后，在個(gè)別教師面前，在無(wú)教師參與的場(chǎng)合，都對(duì)進(jìn)取的教師進(jìn)行贊賞，一遍又一遍，一次又一次，才是有效激勵(lì)教師的秘決。有時(shí)用“我知道你是一位出色的教師”一句話，就能樹立教師的自尊，增添教師的自信，給予教師無(wú)窮的力量。校長(zhǎng)對(duì)教師的批評(píng)千萬(wàn)謹(jǐn)慎，點(diǎn)到即止，以不傷和氣為宜，切莫大做文章；當(dāng)然，遇到原則上的問(wèn)題，就必須找其教師進(jìn)行深入交談，使之在思想上深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。其次，校長(zhǎng)還要注重溝通接受批評(píng)，校長(zhǎng)也有“過(guò)錯(cuò)”，無(wú)論是語(yǔ)言過(guò)錯(cuò)，決策過(guò)錯(cuò)，還是行政過(guò)錯(cuò)，只要教師提出批評(píng)，都要誠(chéng)懇接受，切不可對(duì)提意見的教師大加責(zé)難，更不要發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。因?yàn)椋矣诮o校長(zhǎng)提意見的教師，一般說(shuō)來(lái)都是有責(zé)任感、有正義感、有主人翁意識(shí)的教師，他們的意見絕大多數(shù)都不是為一己之私。校長(zhǎng)對(duì)教師的批評(píng)不能采取逃避的辦法，要勇敢地為自己錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。只有這樣，教師才會(huì)給校長(zhǎng)提出具有建設(shè)性意見和建議。校長(zhǎng)要經(jīng)常性保持與教師的溝通，就是工作再忙，也要擠出時(shí)間，多與教師接觸，多與教師溝通。

3、工作應(yīng)細(xì)致入微。校長(zhǎng)工作不僅要做到教師的心坎上，還應(yīng)深入到教學(xué)當(dāng)中去，校長(zhǎng)的思想政治工作不僅要做到以理服人，還要做到以情感人。作思想政治工作，只有先關(guān)心人，了解人，然后才能教育人。尤其是工作，校長(zhǎng)要抓好思想政治工作的同時(shí)，還要深入教學(xué)工作第一線，親自任課，提倡擔(dān)任主課，密切接觸廣大教師，了解教學(xué)情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)掌握教學(xué)情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)掌握教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，才能取得領(lǐng)導(dǎo)和指揮教學(xué)的發(fā)言權(quán)，才能繼續(xù)提高專業(yè)水平，避免由內(nèi)行變?yōu)橥庑校庑惺菬o(wú)法領(lǐng)導(dǎo)好內(nèi)行的。校長(zhǎng)不是一種裝飾，也不是一種擺設(shè)，不能過(guò)于形式，要真正把課教好，要做到認(rèn)真?zhèn)浯缶V、備教材、備教法、備學(xué)法、在教學(xué)中起表率示范作用，不能馬虎對(duì)待，校長(zhǎng)不僅要教好課，還要經(jīng)常深入課堂聽課，督促教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改、評(píng)講，只有這樣才能抓好課堂教學(xué)。

4、重視解決深層次的思想問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)建立一套完整的政治學(xué)習(xí)制度，對(duì)教師的思想政治問(wèn)題，要遵循漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持正面引導(dǎo)。通過(guò)報(bào)告會(huì)，專題研討會(huì)，批評(píng)與自我批評(píng)等形式，從教師的現(xiàn)實(shí)心理水平出發(fā)，一步步把教師的思想引導(dǎo)到更高的水平。只有這樣，才能在學(xué)校管理中形成合力，有利于學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)的制定學(xué)校工作目標(biāo)時(shí)，首要的是切實(shí)可行，讓教師能實(shí)現(xiàn)，不要太遙遠(yuǎn)而不可及，制定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)實(shí)在，校長(zhǎng)本人也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)或做到的范圍。這些目標(biāo)包括質(zhì)量目標(biāo)，不要只盯著一兩件事，不要在一天內(nèi)完成所有的事。總之，校長(zhǎng)在制定目標(biāo)時(shí)，要讓教師有希望能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、正確決策能力及藝術(shù)

主席曾指出：“任何一個(gè)地區(qū)內(nèi)，不能同時(shí)有許多中心工作”。這說(shuō)明校長(zhǎng)要對(duì)整個(gè)學(xué)校工作進(jìn)行具體分析，區(qū)別先后主次，只有找準(zhǔn)中心，工作才有重點(diǎn)，才能明確主攻方向和工作目標(biāo)，才能推動(dòng)全局性的工作，這就叫抓住中心，提高效率，事半功倍。

在日常工作中，校長(zhǎng)不僅要抓準(zhǔn)、抓緊中心，還要兼顧非中心工作，正確處理中心工作和一般性、經(jīng)常性工作的關(guān)系。沒有一般就沒有中心，只抓中心而丟掉一般，或者兩者對(duì)立起來(lái)，都是形而上學(xué)的表現(xiàn)。主要矛盾和次要矛盾不是彼此割裂和對(duì)立的，而是相互依存，互為前提的。

沉著、冷靜是正確決策的前提，是實(shí)施有效管理的保證。校長(zhǎng)要時(shí)刻保持清醒的頭腦，以便對(duì)校內(nèi)校外的各種復(fù)雜多變的情況，做好及時(shí)的判斷和相應(yīng)的反應(yīng)。但有的校長(zhǎng)在工作中往往容易激動(dòng)，控制不住自己，給工作帶來(lái)被動(dòng)。學(xué)校管理實(shí)踐要求校長(zhǎng)有良好的自控能力，要防止感情沖動(dòng)，亂發(fā)脾氣。在工作中，應(yīng)講究策略和藝術(shù)，剛?cè)嵯酀?jì)，校長(zhǎng)只有保持平衡的心情，才有審時(shí)度勢(shì)，把握工作契機(jī)。

校長(zhǎng)還要用新穎理念來(lái)管理學(xué)校、管理教師、管理質(zhì)量。所謂的新穎，就是校長(zhǎng)的思想理念必須要新，必須與眾不同，必須具有前瞻性。校長(zhǎng)的眼光要看得遠(yuǎn)一些，有些工作不能急于求成，得輕松點(diǎn)，慢慢來(lái)。有時(shí)需要冷靜的思索，這樣做是否正確，或告誡自己退一步看看再說(shuō)。因?yàn)椋笮虑螽惖墓芾矸椒〞?huì)有曲折性的，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，積極的工作態(tài)度是一種最有力的激勵(lì)。這是一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)成功的必備素質(zhì)，也是校長(zhǎng)快樂人生和學(xué)業(yè)有成的秘訣。

三、溝通和協(xié)調(diào)管理能力與藝術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作面廣、事多、性質(zhì)復(fù)雜，僅靠校長(zhǎng)一人是不能擔(dān)負(fù)起全面的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的。因此，建好、管好、用好領(lǐng)導(dǎo)班子是校長(zhǎng)的一個(gè)重要任務(wù)，也是校長(zhǎng)管理能力與藝術(shù)的具體體現(xiàn)：

第一、化解矛盾，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，才能增強(qiáng)凝聚力、戰(zhàn)斗力。在校務(wù)管理中往往會(huì)遇到大量的工作上和人際關(guān)系上的矛盾，處理不好便會(huì)形成對(duì)學(xué)校工作的障礙和危害。對(duì)于這些矛盾和沖突，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能及時(shí)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，正視矛盾雙方的沖突及其潛在的利害關(guān)系，消除誤會(huì)，化解矛盾，疏通關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)在相互尊重的基礎(chǔ)上，提倡顧全大局，發(fā)揚(yáng)風(fēng)格。將矛盾雙方的分歧逐步統(tǒng)一到學(xué)校的共同目標(biāo)上來(lái)，從而增進(jìn)全校工作人員的團(tuán)結(jié)，保證大家心往一處想、勁往一處使。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)校組織凝聚力、戰(zhàn)斗力，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。

第二、疏通心理，加深理解，有效開展工作。一般情況下，領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)和群眾之間的認(rèn)識(shí)由于各自所處的角度不同，會(huì)存在一定的差距，校長(zhǎng)在學(xué)校管理上的一些制度、規(guī)定和安排，也可能與某些個(gè)人的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的抵觸。校長(zhǎng)要多與教師、職工交換思想、勾通感情，能夠在一定程度上緩解由于認(rèn)識(shí)不一致而產(chǎn)生的一些抱怨和不滿情緒，通過(guò)心理狀態(tài)的調(diào)整，使大多數(shù)人達(dá)到能夠較為客觀公正地看待問(wèn)題，這樣在教學(xué)中便容易形成必要的統(tǒng)一意志，從而能夠有效地提高管理工作績(jī)效。

第三、大量的溝通與協(xié)調(diào)工作，在學(xué)校管理中必須經(jīng)常進(jìn)行。校長(zhǎng)對(duì)于一些管理問(wèn)題進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，應(yīng)該講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，在尊重人、關(guān)心人、幫助人的前提下，按原則辦事，一是要平等公正。一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)人希望領(lǐng)導(dǎo)能夠主持公道，化解一些他們本人不能解決或暫時(shí)不好解決的矛盾，獲得客觀公正的評(píng)價(jià)，尋求到某種心理平衡。平等公正的原則首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待自己工作對(duì)象，要有一個(gè)科學(xué)態(tài)度，尊重他們的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)；其次，工作中不摻雜個(gè)人的好惡，不徇私情，堅(jiān)持尊重事實(shí)，以理服人，秉公執(zhí)法，不偏不倚對(duì)待所有的部門和當(dāng)事人。

第四、誠(chéng)實(shí)守信，領(lǐng)導(dǎo)溝通與協(xié)調(diào)的基本渠道是人際間的信息交流，真實(shí)性是最起碼的要求。同時(shí)有效的溝通與協(xié)調(diào)，需要領(lǐng)導(dǎo)者具有良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，學(xué)校管理者的人格品質(zhì)，尤其是他們?cè)陂L(zhǎng)期工作中形成的真誠(chéng)和信譽(yù)的口碑，是管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成功溝通與協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)令人信服的口碑，也必須是牢固地建立在自身誠(chéng)實(shí)守信的工作準(zhǔn)則之上，由此才足以影響溝通與協(xié)調(diào)的對(duì)象，獲得一個(gè)共同解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

第五、主動(dòng)及時(shí)，可以提高管理工作的效率，使矛盾和問(wèn)題限制在適當(dāng)?shù)目梢钥刂频某潭群头秶畠?nèi)，避免矛盾加深或者激化，造成更大的難度。這對(duì)領(lǐng)導(dǎo)工作的安排、當(dāng)事人的利害關(guān)系和學(xué)校的整體利益都有很大的好處。同時(shí)，應(yīng)該看到，溝通與協(xié)調(diào)不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的事情，多數(shù)情況下它會(huì)涉及到學(xué)校工作的各個(gè)部門與相應(yīng)的人員。只有領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，方可避免學(xué)校各方面工作出現(xiàn)消極被動(dòng)狀態(tài)，建立起部門之間、人員之間良好的協(xié)作狀態(tài)。

第六、。學(xué)校工作中的矛盾往往是比較復(fù)雜的，存在于不同的層面，具有多樣性。學(xué)校人員雖無(wú)根本的利害沖突，但許多的微妙的利害關(guān)系，的確也難以一時(shí)協(xié)調(diào)好。這就要區(qū)分輕重緩急，做到適可而止，求大同，存小異。對(duì)于需要解決的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)事各方必須在堅(jiān)持大原則的前提下，掌握比較靈活的策略，做到存異求同，彼此都留有余地。要自覺維護(hù)學(xué)校的整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，來(lái)統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家：承認(rèn)并尊重其它部門與他人或別的部門暫時(shí)存在的利益；為達(dá)成彼此合作，共同發(fā)展，即使本人或本部門與他人或別的部門暫時(shí)存在的一些分歧，需要在某些方面做出一定的讓步和犧牲，也總是值得的。校長(zhǎng)只有溝通和協(xié)調(diào)好上下級(jí)的關(guān)系，才能使學(xué)校形成一個(gè)積極向上，高效的指揮網(wǎng)絡(luò)。它是學(xué)校各項(xiàng)工作得以正常運(yùn)行的重要保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、處理問(wèn)題能力與藝術(shù)

處理問(wèn)題，勿感情用事。校長(zhǎng)勿單用感情處理人和事。比如：執(zhí)行制度，不能與自己貼近的一個(gè)樣，與自己疏遠(yuǎn)的一個(gè)樣，解決問(wèn)題不能與自己親近的都為是，于自己疏遠(yuǎn)的都為非。又如：發(fā)獎(jiǎng)、評(píng)先、晉級(jí)不能與自己密切的都圈之于內(nèi)，與自己“難貼”的排之于外。如果這樣，學(xué)校很容易形成派別斗爭(zhēng)，校長(zhǎng)會(huì)騎虎難下，很快。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該“民主式”，切勿“家長(zhǎng)式”；要公正，勿偏見；要正面，勿明暗；要尊重每位教師，勿輕看部下小卒；要全力支持教師所做一切工作，并要教師知道你永遠(yuǎn)會(huì)幫助他們，為教師開辟成功的陽(yáng)光大道。

五、業(yè)務(wù)管理能力及藝術(shù)

面臨二十一世紀(jì)，社會(huì)化高速發(fā)展的今天，要當(dāng)好一名出色的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)不僅要自身素質(zhì)過(guò)硬，處處身先士卒，為人師表。更重要的是業(yè)務(wù)能力素質(zhì)是校長(zhǎng)職位所要求的實(shí)際治理學(xué)校，全面主持學(xué)校工作的可持續(xù)本領(lǐng)。能力是實(shí)際的本領(lǐng)，校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)能力是具有綜合性的學(xué)校管理能力。這些能力是校長(zhǎng)思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，以及學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合反映。校長(zhǎng)應(yīng)用能根據(jù)黨和國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)，制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃；善于民主決策，科學(xué)管理，做教職工和學(xué)生的思想政治工作及進(jìn)行品德教育，能從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，促進(jìn)全面發(fā)展，具有聽課、評(píng)課、主持會(huì)議及指導(dǎo)教學(xué)、教研、課外活動(dòng)等工作能力和指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平及改進(jìn)教學(xué)能力；善于發(fā)揮群團(tuán)作用，能協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)外各方面的關(guān)系，發(fā)揮社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)搞好學(xué)生工作的積極作用；能以育人為中心，研究學(xué)校教育的新情況，新問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；有一定文字能力，能起草學(xué)校工作報(bào)告、計(jì)劃總結(jié)等，以及會(huì)講普通話，具有較好的口頭表達(dá)能力。

其次是校長(zhǎng)應(yīng)干在今天，著眼明天。要站在世紀(jì)的高度、站在振興民族的高度去看待目前所做的工作。因此，校長(zhǎng)要拋棄急功近利的思想，不可盲目攀比、又要知難而上、自力更生、扎實(shí)苦干、一意一心謀發(fā)展，在求實(shí)中前進(jìn)，敢于求新、求異、敢為人先，為中華民族的復(fù)興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。如果沒有這種眼光，而對(duì)飛速發(fā)展的時(shí)代、面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)、面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，就會(huì)缺乏勇氣，只會(huì)機(jī)械地聽命于上級(jí)，上級(jí)叫干什么就干什么，上級(jí)讓怎么干就怎么干。那么導(dǎo)致工作被動(dòng)、成績(jī)平庸，誤人子弟，貽誤事業(yè)。

綜上所述，管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，二者是相輔相成的，缺一不可，只有懂得管理藝術(shù)和具有較強(qiáng)管理能力的人，才能當(dāng)好一個(gè)稱職的小學(xué)校長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晶.《學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理》[M].世界知識(shí)出版社.2007年10月第一版.

第7篇

【關(guān) 鍵 詞】家庭教育；學(xué)校教育；社區(qū)教育；教育良性互動(dòng)；策略

福建省晉江市作為中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之一，城鄉(xiāng)一體化步伐加快，人口流動(dòng)也進(jìn)一步加劇。同時(shí)，信息化和高鐵時(shí)代的來(lái)臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習(xí)慣、人口結(jié)構(gòu)、思維方式、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域，并對(duì)現(xiàn)行的晉江學(xué)校教育產(chǎn)生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統(tǒng)習(xí)慣。如何有效地降低社會(huì)綜合發(fā)展帶給學(xué)校教育的影響，優(yōu)化教育的整體氛圍？筆者通過(guò)對(duì)晉江部分中小學(xué)的調(diào)研和分析，認(rèn)為以學(xué)校為中心建立起“家庭教育―學(xué)校教育―社區(qū)教育”三位一體的教育良性互動(dòng)模式，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的自我教育體系，穩(wěn)步提升教育的整體成效。

一、相關(guān)概念

本課題涉及五個(gè)重要的概念，即家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、教育良性互動(dòng)、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）家庭教育

本文指一個(gè)未成年個(gè)體在家庭生活中，家庭成員、生活習(xí)慣、教育方式等綜合因素對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生作用的過(guò)程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個(gè)人教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)。

（二）學(xué)校教育

本文指適齡的人集中到學(xué)校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程。它在人的成長(zhǎng)作用中位居第二。

（三）社區(qū)教育

泛指生活在一定社會(huì)環(huán)境中的未成年個(gè)體，受到社會(huì)風(fēng)氣、人際關(guān)系、生活氛圍等社區(qū)環(huán)境因素綜合影響的過(guò)程，也屬于社會(huì)教育的狹義范疇。它與家庭教育、學(xué)校教育是影響人成長(zhǎng)最主要的三個(gè)要素。

（四）自我教育

即未成年個(gè)體自我反思外部現(xiàn)象，以自身情緒感受、接受程度為基礎(chǔ)的自我教育內(nèi)化過(guò)程。以上三種教育最終均會(huì)轉(zhuǎn)化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價(jià)值定位。

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育與自我教育在人發(fā)展不同階段的影響結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)如下：

（五）教育良性互動(dòng)

教育是未成年個(gè)體成長(zhǎng)中受到綜合影響的過(guò)程，由于施加影響的各方因素在個(gè)體身上產(chǎn)生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動(dòng)”，就是指在遵循未成年個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會(huì)正能量的綜合作用，激勵(lì)自身樹立起符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的正能量氣場(chǎng)。

二、一線調(diào)研與現(xiàn)狀分析

立足學(xué)校教育的需要，從觀察學(xué)校營(yíng)造教育合力的基本現(xiàn)象出發(fā)，課題組對(duì)晉江市農(nóng)村中小學(xué)“家庭教育”、“學(xué)校教育”、“社區(qū)教育”的現(xiàn)狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和報(bào)道分析兩種基本形式，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查主要立足筆者所在學(xué)區(qū)的中小學(xué)，報(bào)道分析的信息主要來(lái)源于晉江市教育信息網(wǎng)。經(jīng)過(guò)梳理分析，晉江市農(nóng)村中小學(xué)家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育存在著以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）功能孤立

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者的存在相對(duì)孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長(zhǎng)，常常出現(xiàn)“5+2

圖2 “家―校―區(qū)”教育功能孤立示意圖

（二）活動(dòng)零散

由于家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者監(jiān)管主體責(zé)權(quán)的不明確性，導(dǎo)致在教育活動(dòng)協(xié)同上也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。在晉求學(xué)學(xué)生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術(shù)等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長(zhǎng)的基本素質(zhì)。學(xué)校教育的監(jiān)管主體相對(duì)比較明確，主動(dòng)性較強(qiáng)，但仍會(huì)受到家庭、社區(qū)教育不同程度的影響。社區(qū)教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動(dòng)也具有很強(qiáng)的隨意性，并且依托于轄區(qū)學(xué)校開展，走過(guò)場(chǎng)的多，效果極不理想。

（三）形式單一

從時(shí)序角度分析，“整合家庭、學(xué)校、社區(qū)教育，共同構(gòu)建教育合力”的話題越來(lái)越得到一些學(xué)校的重視，在此方面的研究和實(shí)踐也比往年有了很大進(jìn)步。但在整合教育的活動(dòng)形式上仍然相對(duì)單一。如學(xué)校、家庭教育整合仍以家長(zhǎng)會(huì)、家訪等為主，再如學(xué)校、社區(qū)教育整合上，主要也以進(jìn)社區(qū)老人院慰問(wèn)老人、進(jìn)烈士陵園祭掃活動(dòng)為主，而且組織的次數(shù)、參與的學(xué)生數(shù)都很有限；社區(qū)、學(xué)校教育整合上，最常見的是公安部門安全教育進(jìn)校園的活動(dòng)交流。這些都說(shuō)明在家庭、學(xué)校、社區(qū)間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。

三、理論分析與策略構(gòu)建

在整合家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的合力，促進(jìn)未成年個(gè)體自我教育發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)把握好哪些基本理論，才能更有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)教育良性互動(dòng)的策略，構(gòu)建起良好的教育互動(dòng)呢？

（一）心理學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在生活產(chǎn)生深刻的影響。來(lái)源于精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略的確定要立足于對(duì)服務(wù)區(qū)學(xué)生以往共性狀態(tài)、喜好、心理等因素的分析。

2. 一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成和維持是強(qiáng)化的結(jié)果。來(lái)源于行為學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略要有可持續(xù)操作的程序，要有利于活動(dòng)的持續(xù)開展。

3. 人人都有向上和向善的可能，每個(gè)人都可以積極健康地實(shí)現(xiàn)自我。來(lái)源于人本主義學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略要有普及功能，對(duì)每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）社會(huì)學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 一切組織都具有自動(dòng)調(diào)整、順應(yīng)和改變的功能。來(lái)源于功能學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略是一個(gè)在實(shí)踐中逐漸完善的過(guò)程，它需要以實(shí)踐做為平臺(tái)。

2. 組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來(lái)源于沖突學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分注意到家庭、學(xué)校、社區(qū)等責(zé)任主體的互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)策略中臨時(shí)組建組織的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

3. 人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來(lái)源于社會(huì)交換理論的觀點(diǎn)――啟示：家庭、學(xué)校、社區(qū)教育良性互動(dòng)具有良好的需求基礎(chǔ)，有效的互動(dòng)策略可以優(yōu)化三者的教育合作氛圍，促進(jìn)未成年個(gè)體的良性成長(zhǎng)。

（三）“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)模型設(shè)計(jì)

綜合以上心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，及教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)條件和特點(diǎn)，“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略建構(gòu)模型闡述如圖3所示。

四、策略解讀與實(shí)施建議

教育良性互動(dòng)是依賴于家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)責(zé)任主體分別開展有效的活動(dòng)，并以活動(dòng)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。按家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在教育中所承擔(dān)的不同作用，在學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配下，共同承擔(dān)起對(duì)未成年個(gè)體進(jìn)行良好教育的責(zé)任。

（一）學(xué)校教育――教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)培訓(xùn)、協(xié)調(diào)實(shí)施者

本文中的“學(xué)校教育”，狹義指學(xué)校良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境以外，在營(yíng)造教育合力所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在不考慮學(xué)校課程設(shè)置、文化建設(shè)、氛圍營(yíng)造等內(nèi)部因素的前提下，在“家庭―學(xué)校―社區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)起對(duì)互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)、督促等責(zé)任。如圖3所示，其主要工作職責(zé)有：負(fù)責(zé)建立教育互動(dòng)委員會(huì)、開展家長(zhǎng)素質(zhì)培訓(xùn)工程、構(gòu)建信息化服務(wù)溝通平臺(tái)，并以此作為教育良性互動(dòng)的基礎(chǔ)工程。

1. 建立教育互動(dòng)委員會(huì)并指導(dǎo)工作的開展。教育互委會(huì)由學(xué)校德育主干、家委自治會(huì)主干、社區(qū)教育主干、學(xué)生代表等部分組成，旨在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生等主體關(guān)系，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)各項(xiàng)互動(dòng)策略的組織實(shí)施。

2. 推進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的效果。家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，即通過(guò)案例分析、方法學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，降低家庭負(fù)面行為帶給學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響。

3. 構(gòu)建信息化服務(wù)平臺(tái)，保持教育主體溝通的即時(shí)性。依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)終端等技術(shù)，以QQ、微信等平臺(tái)，建立起教育互動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的溝通途徑。如建立班級(jí)QQ群，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況通報(bào)，作業(yè)督促和指導(dǎo)，成績(jī)匯報(bào)與策略溝通，延伸學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮統(tǒng)籌課內(nèi)外、學(xué)科間的作用。也可建立班級(jí)微信群，作為出勤通報(bào)、一分鐘家長(zhǎng)會(huì)、好方法推薦等平臺(tái)，統(tǒng)籌校內(nèi)外對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注度。

（二）家庭教育――教育良性互動(dòng)策略實(shí)施的中堅(jiān)力量和榜樣示范

目前，晉江大部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)地關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，很多時(shí)候參加家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)也都由老師牽著鼻子走。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性、對(duì)孩子關(guān)注度不夠、素質(zhì)不高等諸多因素，但筆者認(rèn)為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長(zhǎng)興趣的參與平臺(tái)。因此，教育良性互動(dòng)策略在實(shí)施過(guò)程中，建構(gòu)起能夠強(qiáng)化家庭教育作用的平臺(tái)至關(guān)重要。

1. 建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，引家長(zhǎng)到學(xué)校管理中來(lái)。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同呵護(hù)未成年人成長(zhǎng)的過(guò)程。從圖1分析可得出，中小學(xué)是學(xué)校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對(duì)此時(shí)未成年個(gè)體成長(zhǎng)都產(chǎn)生著重要作用。因此，學(xué)校可以主動(dòng)建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，整合中小學(xué)階段兩股最重要的教育力量，通過(guò)學(xué)校的教育平臺(tái)，為學(xué)生平穩(wěn)渡過(guò)叛逆期保駕護(hù)航。家長(zhǎng)督學(xué)可通過(guò)學(xué)校安全管理（如學(xué)校大門接送輪值等）、解決學(xué)校投訴案件、班級(jí)聽課巡課、校外活動(dòng)組織等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)代表參與到學(xué)校的日常管理中來(lái)，在尋找家校教育相互諒解的基礎(chǔ)上，收獲家校教育合作效益的最大化。

2. 成立家委自治會(huì)，由家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)自己孩子的事。由家長(zhǎng)委員會(huì)牽頭，成立家長(zhǎng)委員會(huì)在校常駐機(jī)構(gòu)――家委自治會(huì)，設(shè)定其工作職責(zé)：第一，履行家長(zhǎng)督學(xué)的責(zé)任；第二，圍繞學(xué)校敏感問(wèn)題（如學(xué)生在校用餐問(wèn)題、校服問(wèn)題等），負(fù)責(zé)組織召開家長(zhǎng)聽證會(huì)；第三，當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突時(shí)（如家校教育方式出現(xiàn)分歧等情況），做為第三方機(jī)構(gòu)介入調(diào)解，謀求統(tǒng)一的解決意見。

3. 開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓成功家長(zhǎng)傳遞成功的經(jīng)驗(yàn)。一所學(xué)校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時(shí)不斷豐富的對(duì)象，即家長(zhǎng)資源。由學(xué)校提供場(chǎng)地，家委自治會(huì)負(fù)責(zé)邀請(qǐng)組織，請(qǐng)每一屆學(xué)生家長(zhǎng)群體中，在各行各業(yè)的成功人士，為學(xué)生做人生、職場(chǎng)、學(xué)習(xí)等方面的講座，為家長(zhǎng)做家庭教育方面的輔導(dǎo)，用一個(gè)個(gè)生命經(jīng)歷去引導(dǎo)、感染一群生命的成長(zhǎng)。

4. 組織家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導(dǎo)致家庭矛盾的重要原因。學(xué)校可以依托家委自治會(huì)，組織較為廣泛的家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，邀請(qǐng)一些特定的家長(zhǎng)參加，讓他們也做做學(xué)生在校所做的事，如食堂接待日，家長(zhǎng)也吃吃平常孩子在校的飯菜；在校活動(dòng)接待日，家長(zhǎng)也過(guò)過(guò)學(xué)生在校的生活；開展親子活動(dòng)日，家長(zhǎng)和學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)完成任務(wù)等。通過(guò)家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生多些談?wù)摰脑掝}，促進(jìn)相互理解；也讓家長(zhǎng)深入了解學(xué)校辦學(xué)的情況，促進(jìn)家校理解。

（三）社區(qū)教育――教育良性互動(dòng)策略實(shí)施中的社會(huì)導(dǎo)向和助推器

家庭教育、學(xué)校教育都有其特定的社會(huì)背景，社區(qū)文化就是其中一個(gè)重要因素。良好的社區(qū)文化背景將助推教育環(huán)境的進(jìn)一步凈化，家庭和學(xué)校教育效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

1. 建立社區(qū)助學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐的平臺(tái)。社區(qū)助學(xué)制度，在本文指社區(qū)依托社區(qū)資源，開發(fā)一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問(wèn)題。在實(shí)際操作中，社區(qū)教育代表通過(guò)實(shí)地考察和評(píng)估，選擇幾處配套比較完善的定點(diǎn)實(shí)踐單位，與學(xué)校配合組織做好學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生社會(huì)閱歷和動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練量。

2. 開設(shè)社區(qū)論壇，開通行業(yè)精英職業(yè)指導(dǎo)的渠道。初高中學(xué)生都面臨著中高考后的重要轉(zhuǎn)折，要選擇職業(yè)教育還是選擇常規(guī)的升學(xué)教育。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，邀請(qǐng)社區(qū)主干企業(yè)精英，開設(shè)社區(qū)論壇，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)知識(shí)，提供職業(yè)與興趣磨合的導(dǎo)向，有利于學(xué)生做出更符合鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)模式的升學(xué)選擇。社區(qū)論壇可以采取學(xué)生走課的方式進(jìn)行，進(jìn)而給學(xué)生提供最大的行業(yè)信息量。

第8篇

關(guān)鍵詞：班主任；家訪；策略

中學(xué)生正處于潛意學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期、人格陶冶的重要時(shí)期。父母和子女固有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系，決定了家庭在中學(xué)生身心發(fā)展中的重要作用。顯然，家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育取向是一股強(qiáng)大的教育力量。時(shí)下，學(xué)校在對(duì)學(xué)生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面影響常常嚴(yán)重沖擊學(xué)校教育，用形象的公式比喻就是“5＋2＝0”，就是說(shuō)，學(xué)生在校5天的教育常常被家庭社會(huì)的2天影響所抵消。班主任家訪是溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，通過(guò)班主任有效的家訪，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作，避免“5＋2＝0”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

班主任有效的家訪，要求班主任運(yùn)用正確的策略，在切身感受學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。筆者認(rèn)為正確的家訪策略家訪主要包括以下幾個(gè)方面：

一、形式要多樣

有效的家訪并非單指班主任登門拜訪，可以包括登門走訪、家校聯(lián)系卡、電話訪問(wèn)等多種形式。

1.登門走訪，制造驚喜，創(chuàng)造奇跡

登門走訪，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)獲得一種尊重感。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方處在同一空間，談?wù)摰慕裹c(diǎn)與重點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想動(dòng)態(tài)上，這樣的機(jī)會(huì)并不太多，班主任登門家訪可以讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)懷的溫暖：教師放棄休息時(shí)間，不辭辛苦來(lái)到家里是為了讓自己及時(shí)改正缺點(diǎn)，督促自己進(jìn)步，而且教師對(duì)自己在學(xué)校的表現(xiàn)有如此全面的了解，也體現(xiàn)了一直以來(lái)對(duì)自己的重視。

2.校聯(lián)系卡，溝通你我他

家校聯(lián)系卡制度可以保持家長(zhǎng)和教師之間經(jīng)常性的交流，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握孩子動(dòng)向，把握孩子成長(zhǎng)的脈搏。每次聯(lián)系卡收回后，班主任可以從家長(zhǎng)反饋的意見中及時(shí)理解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)方面的一些合理化建議，可以促進(jìn)班主任和科任教師完善教育教學(xué)工作。小小的聯(lián)系卡輾轉(zhuǎn)于教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關(guān)心孩子成長(zhǎng)的橋梁。

3.電話家訪，使家校的距離更近了

學(xué)生病了，打個(gè)電話詢問(wèn)詢問(wèn)病情，可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)感受到一種特別的溫暖；對(duì)于急需解決問(wèn)題又遲遲不肯露面的家長(zhǎng)，可以通過(guò)電話聯(lián)系，告知家長(zhǎng)急需配合的地方，并給出具體措施；對(duì)于好玩游戲的學(xué)生，周末可以借助電話聯(lián)系隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并提醒家長(zhǎng)注意……電話家訪，省工省力，小小電話機(jī)可以拉近學(xué)校和家長(zhǎng)的距離。

二、方法要靈活

班主任家訪不能只圖形式，要有豐富的內(nèi)容。班主任家訪或是為了了解學(xué)生家庭情況，或是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，或是為了向?qū)W生報(bào)喜，或是為了幫助學(xué)生解決家庭困難。家訪的目的不同、對(duì)象不同，采用的方法也應(yīng)有所不同。

1.根據(jù)不同家長(zhǎng)對(duì)象，因人而訪

(1)對(duì)于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法，和學(xué)生家長(zhǎng)一起同心協(xié)力，共同做好學(xué)生的教育工作。

(2)對(duì)溺愛型家庭，交談時(shí)，應(yīng)先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后適當(dāng)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛子女的正確性，使對(duì)方在心理上能接納你的意見。

(3)對(duì)放任不管型家庭，班主任在家訪時(shí)要多報(bào)喜、少報(bào)憂，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心和期望心理，改變對(duì)孩子放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與到對(duì)孩子的教育活動(dòng)，同時(shí)還要委婉地向家長(zhǎng)提出放任不管孩子對(duì)孩子的影響，使家長(zhǎng)明白，孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛心的家庭是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

2.要根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象，因材相訪

(1)班主任向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況要一分為二。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要提出不足，使家長(zhǎng)不放松教育，并通過(guò)家訪對(duì)他們提出更高的要求。

(2)對(duì)待學(xué)習(xí)效果較差或某方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任可以通過(guò)家訪，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的熱情，然后與家長(zhǎng)就事論事地指出學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，提出切實(shí)的改進(jìn)意見；絕對(duì)不要一味指責(zé)缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。通過(guò)堅(jiān)持不懈的“苦心經(jīng)營(yíng)”，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的經(jīng)常“合力教育”，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提高，班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象會(huì)得到有效遏制。

(3)我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會(huì)忽視了中間這群不惹眼的學(xué)生。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這部分人的教育，這部分人是班級(jí)的中流砥柱，是班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)的后備力量。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長(zhǎng)的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。

3.要根據(jù)不同事件背景，因事隨訪

(1)當(dāng)學(xué)生取得一定成績(jī)后而沾沾自喜時(shí)，家長(zhǎng)也容易被學(xué)生的情緒感染，覺得自己的子女真的具備這樣的水平，而跟著子女得意忘形。這時(shí)需要教師適時(shí)給他澆澆冷水，并激勵(lì)他能再接再厲。

(2)當(dāng)學(xué)生遇到挫折而悲觀失望時(shí)，雖說(shuō)失敗并不可怕，但一旦一蹶不振往往會(huì)破罐子破摔，喪失進(jìn)取心，從而無(wú)心向?qū)W，造成更糟的后果。此時(shí)學(xué)生更需要教師的悉心呵護(hù)與鼓勵(lì)。

(3)當(dāng)學(xué)生受到較強(qiáng)的刺激而出現(xiàn)嚴(yán)重后果時(shí)，學(xué)生受到挫折時(shí)是心理最脆弱的時(shí)候，這時(shí)班主任予以家訪，有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的心理，并配合班主任及時(shí)疏導(dǎo)，幫助子女走出困境，這時(shí)予以幫助可以讓學(xué)生感動(dòng)一輩子。

三、溝通要講藝術(shù)

1.要主動(dòng)預(yù)約

班主任應(yīng)把家長(zhǎng)視為教育活動(dòng)的合作者，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，而不應(yīng)出于偶然的動(dòng)機(jī)或迫使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬措施而進(jìn)行家訪，這樣會(huì)使家長(zhǎng)害怕教師家訪。進(jìn)行家訪盡可能與家長(zhǎng)有預(yù)約。預(yù)約時(shí)把訪問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)間等告訴家長(zhǎng)，這樣做的好處在于：(1)加強(qiáng)了家訪工作的計(jì)劃性、目的性，有利于克服教師的急躁情緒，避免對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單處理，也不會(huì)出現(xiàn)見不到家長(zhǎng)而白跑一趟的現(xiàn)象；(2)家長(zhǎng)有所準(zhǔn)備，談話易入正題，雙方容易達(dá)成一致意見。預(yù)約家訪做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應(yīng)邀家訪和電話往來(lái)，達(dá)成學(xué)校教育與家庭教育形成合力。預(yù)約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。

2.要尊重家長(zhǎng)

在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌、尊重家長(zhǎng)。班主任通常比家長(zhǎng)熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的意見，交往中應(yīng)仔細(xì)尋找家長(zhǎng)意見中的合理成分，不能以教訓(xùn)的口吻與家長(zhǎng)談話，特別是學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任仍不應(yīng)該忘記在談話時(shí)給對(duì)方以尊重，更不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。否則，家長(zhǎng)有可能將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，極易形成學(xué)生與班主任的對(duì)立。當(dāng)教師與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，應(yīng)講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，做到以禮待人，以理服人。

3.要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

客觀評(píng)價(jià)指客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。班主任向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，要實(shí)事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長(zhǎng)的信任，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，切不可毫無(wú)根據(jù)地對(duì)學(xué)生做出能力和行為等方面的評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生任何不慎重的評(píng)價(jià)，都會(huì)傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的感情。班主任家訪時(shí)要注意斟酌語(yǔ)言，措詞要有分寸，千萬(wàn)不可因失言導(dǎo)致失禮。班主任把學(xué)生性格上的弱點(diǎn)說(shuō)成是人性上的“污點(diǎn)”，這就是用詞不當(dāng)；或把學(xué)生行為上的缺點(diǎn)說(shuō)成是品行上的“缺陷”，這就是詞不達(dá)意；或是把學(xué)生雞毛蒜皮的小錯(cuò)誤，“陳谷子爛芝麻”向家長(zhǎng)“告狀”，這就是小題大做……

4.要委婉巧妙批評(píng)

教師應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)的教育顧問(wèn)，可以對(duì)家長(zhǎng)提出要求。有些家長(zhǎng)比較通情達(dá)理，對(duì)教師的提議能主動(dòng)接受，積極配合。也有一些家長(zhǎng)“護(hù)短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”相聯(lián)，明知孩子有錯(cuò)，也不愿意讓別人說(shuō)。班主任與這類家長(zhǎng)對(duì)話時(shí)應(yīng)避開其他教師及學(xué)生本人。談話中避免直接接觸“敏感區(qū)”，應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)，還應(yīng)機(jī)智地幫助這類學(xué)生家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)。

家訪是一門藝術(shù)，運(yùn)用正確的策略進(jìn)行富有藝術(shù)的家訪，能夠收到事半功倍的效果。真心希望通過(guò)班主任家訪這座溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，能夠達(dá)到“5+2=7”甚至是“5+2＞7”的教育效果。 參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.班主任工作方法漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

第9篇

隨著高師音樂教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)科的交叉也日益盛行。首先是音樂學(xué)科內(nèi)部間的交叉，包括具體技術(shù)學(xué)科間的交叉（如聲樂演唱技術(shù)與表演、鋼琴演奏技術(shù)與表演、聲樂演唱技術(shù)與鋼琴）、基礎(chǔ)性學(xué)科間的交叉（如音樂基礎(chǔ)理論、作曲基礎(chǔ)理論）、音樂理論學(xué)科間的交叉（如音樂史學(xué)、音樂美學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)等）以及以上各種學(xué)科之間的交叉（如音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂欣賞、音樂風(fēng)格、音樂流派、音樂的美與審美）。其次是音樂學(xué)科與外部學(xué)科之間的交叉，包括音樂在其生成過(guò)程中同所涉及和接觸到的一些相關(guān)學(xué)科的交叉（如社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等）。在這些交叉中也出現(xiàn)和派生了一些邊緣學(xué)科，例如給聲樂演唱中的鋼琴伴奏者賦予了一個(gè)新的稱謂——聲樂藝術(shù)指導(dǎo)。

一、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在國(guó)外已有一百年左右的發(fā)展歷史，從19世紀(jì)前半葉單純的舞臺(tái)演出及日常教學(xué)鋼琴伴奏，逐漸發(fā)展、分科為歌劇排練教練、藝術(shù)歌曲演奏、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)和音樂會(huì)伴奏等有所關(guān)聯(lián)但目標(biāo)不同的專業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)都有進(jìn)行聲樂鋼琴伴奏（或歌劇樂隊(duì)指揮）的能力，也可能經(jīng)常進(jìn)行這方面的工作，但他們還有作為教師的工作任務(wù)：對(duì)聲樂家或聲樂學(xué)生在作品風(fēng)格、音樂處理、語(yǔ)言掌握、聲音運(yùn)用等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

我國(guó)國(guó)內(nèi)的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科工作目標(biāo)和方式仍處于國(guó)外本學(xué)科的初級(jí)階段，即以伴奏為主，歌劇、藝術(shù)歌曲不分，演奏、教學(xué)兼顧——表面上看全能，實(shí)際上學(xué)科分化不細(xì)、專業(yè)研究不深；其次，藝術(shù)指導(dǎo)能力參差本文由收集整理不齊：對(duì)聲樂作品的理解、分析能力不足，或表達(dá)能力不夠生動(dòng)。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)主要工作在音樂藝術(shù)院校和歌劇舞劇藝術(shù)團(tuán)體，工作內(nèi)容與聲樂專業(yè)教師類似，但更側(cè)重于音樂處理、風(fēng)格把握、語(yǔ)言音準(zhǔn)等方面，并從適應(yīng)音樂表現(xiàn)的角度（絕非從發(fā)聲技巧的角度）調(diào)整學(xué)生聲音的運(yùn)用。但在不同的學(xué)校，不同資歷的教師工作內(nèi)容有很大不同，在專業(yè)性強(qiáng)的音樂學(xué)院中一般有三種情況：①隨堂伴奏。也就是在聲樂教授的課堂中的專職伴奏，一般都是年輕的助教或?qū)W生，工作內(nèi)容就是伴奏，一般不用說(shuō)話。②聲樂教授的助手，許多大牌教授由于自身演出繁忙，日常教學(xué)的“畫龍”工作就交給藝術(shù)指導(dǎo)來(lái)完成，自己只進(jìn)行曲目安排、技術(shù)及音樂點(diǎn)撥的“點(diǎn)睛”工作。③藝術(shù)指導(dǎo)教授，負(fù)責(zé)除聲樂發(fā)聲技巧外的所有與聲樂有關(guān)的教學(xué)，與聲樂教授一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)。在一些音樂名校中，也有一些學(xué)術(shù)名望極高的權(quán)威藝術(shù)指導(dǎo)教授，他們與聲樂教授沒有區(qū)別，可以獨(dú)立帶學(xué)生。這些教授都是威望很高、有著幾十年聲樂伴奏及藝術(shù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的大師，并且與頂尖的聲樂家都有著經(jīng)常性的合作。但這種大師為數(shù)不多。在目前我國(guó)高師音樂學(xué)院中藝術(shù)指導(dǎo)教師大多都只是單純的鋼琴伴奏，進(jìn)入不了更深的階段。

二、聲樂課程與藝術(shù)指導(dǎo)課程間脫節(jié)的弊端

在目前我國(guó)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中，不難看出專業(yè)音樂院校的影子。課程設(shè)置上雖然沒有專業(yè)音樂院校“專、精、深”的特點(diǎn)，但絕大部分專業(yè)必修課都與專業(yè)音樂院校相同。以聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程為例，近幾年有一定規(guī)模的高師音樂院校都相繼開設(shè)了這門課程，但整個(gè)的課程安排大多是沿襲音樂院校的，不符合各高師院校的實(shí)際情況，導(dǎo)致聲樂課程與藝術(shù)指導(dǎo)課程之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

如有一些師范學(xué)院，在聲樂專業(yè)大一和大二的學(xué)生課程中沒有開設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)課程，他們往往是與鋼琴專業(yè)的學(xué)生合伴奏，到大三、大四才安排藝術(shù)指導(dǎo)課程，這個(gè)課程安排對(duì)聲樂教學(xué)存在一些弊端：

1．單一的聲樂教學(xué)模式和藝術(shù)指導(dǎo)課的課時(shí)量不足。聲樂在很大程度上也是一門表演的藝術(shù)，這就需要學(xué)生對(duì)作品有較強(qiáng)的理解能力。藝術(shù)源于生活，學(xué)生的生活積累不夠，而對(duì)藝術(shù)的感受能力又有較大的欠缺，更何況對(duì)藝術(shù)感受力的培養(yǎng)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對(duì)藝術(shù)指導(dǎo)課程的數(shù)量和質(zhì)量的要求都是必不可少的。

2．聲樂藝術(shù)指導(dǎo)師資力量欠缺。藝術(shù)指導(dǎo)的教師一般都兼代鋼琴課，大多數(shù)都是鋼琴專業(yè)出身，對(duì)聲樂作品了解不夠。對(duì)聲樂作品的藝術(shù)感受也存在差異，如果籠統(tǒng)的用對(duì)鋼琴樂曲的藝術(shù)指導(dǎo)方式去指導(dǎo)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，必定會(huì)在很多層面上出現(xiàn)偏差，使得學(xué)生不能更好的領(lǐng)悟作品的本質(zhì)，甚至起到相反的作用。

3．藝術(shù)指導(dǎo)本身對(duì)聲樂上的呼吸、發(fā)聲不是很了解，加上不進(jìn)聲樂課堂、與聲樂老師溝通不夠，使得聲樂學(xué)生與藝術(shù)指導(dǎo)老師之間的磨合存在困難。除此之外，藝術(shù)指導(dǎo)和聲樂老師在對(duì)作品的理解和藝術(shù)造詣上也存在著不同。如果不能加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)。

4．另外還有學(xué)校的成本核算方面的因素。迫于資金的壓力，大多數(shù)學(xué)校并沒有充足的資金調(diào)配來(lái)完善藝術(shù)指導(dǎo)的工作。

三、聲樂課程與藝術(shù)指導(dǎo)課程協(xié)作的建構(gòu)

當(dāng)今建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是主體對(duì)于客觀實(shí)在的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反映，而是主體以自己已有經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義重視已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。結(jié)合建構(gòu)主義觀點(diǎn)和時(shí)代的要求，筆者嘗試構(gòu)建了聲樂與藝術(shù)指導(dǎo)課程的協(xié)作教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)圖如下：

這一模式的建構(gòu)旨在促進(jìn)這兩個(gè)學(xué)科的協(xié)作融合，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生獲取更多知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí)，在對(duì)作品情感處理和風(fēng)格把握等能力方面得到充分的提高。這一模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，這一模式的運(yùn)用有助于處理好三個(gè)協(xié)作關(guān)系：

1．聲樂教師與學(xué)生的協(xié)作。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生平時(shí)的課堂聲樂訓(xùn)練多是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一個(gè)部分，這種訓(xùn)練是片段式的，因此它與藝術(shù)指導(dǎo)老師在配合一個(gè)作品時(shí)所發(fā)揮出來(lái)的聲樂技巧很可能會(huì)是不完整的、欠準(zhǔn)確的；但一首完整的聲樂作品是一個(gè)畫面、一個(gè)整體，它由許多個(gè)片段組合而成，所以這就需要聲樂教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用“演唱的基礎(chǔ)能力（聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短）、高級(jí)能力（節(jié)奏、音色、音量）、控制能力（力度、速度、氣息）”將平

轉(zhuǎn)貼于

時(shí)所掌控的片段組成一個(gè)完整的畫面。

2．藝術(shù)指導(dǎo)教師與學(xué)生的協(xié)作。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)與藝術(shù)指導(dǎo)老師之間無(wú)數(shù)次的磨合，才能做到在演唱時(shí)歌聲與琴聲的完美對(duì)話。歌聲是為了悅?cè)诵那榻o人啟迪的，因此它的藝術(shù)要求就需要多方面的配合。有了良好的音樂素質(zhì)和對(duì)作品的認(rèn)真研究，還要有演員的表現(xiàn)力以及精彩伴奏的結(jié)合才能達(dá)到完美的藝術(shù)效果。所以對(duì)聲樂專業(yè)的學(xué)生而言，與藝術(shù)指導(dǎo)老師的磨合就顯得尤為重要。作品的正確處理與歌曲的演唱是一種相輔相成的關(guān)系，不僅能為演唱提供音樂的烘托，更能幫助學(xué)生正確處理和表現(xiàn)聲樂作品的內(nèi)涵。

3．聲樂教師與藝術(shù)指導(dǎo)教師的協(xié)作。就我國(guó)高師目前的現(xiàn)狀而言，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師大多是鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)聲樂作品了解不多、理解分析能力不足、作品的表達(dá)能力不夠。這就更需要一個(gè)平臺(tái)讓藝術(shù)指導(dǎo)教師多與聲樂教師在音樂作品上溝通交流，這樣的協(xié)作能更好地幫助藝術(shù)指導(dǎo)教師把握作品的風(fēng)格以及語(yǔ)言的出來(lái)等方面，并從適應(yīng)音樂表現(xiàn)的角度來(lái)調(diào)整學(xué)生聲音的運(yùn)用。

四、聲樂與藝術(shù)指導(dǎo)課程間接洽的實(shí)踐策略

在聲樂與藝術(shù)指導(dǎo)課程協(xié)作教學(xué)的模式指導(dǎo)下，課程接洽實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生做到幾個(gè)方面：

1．學(xué)生在上課之前要認(rèn)真讀譜唱詞、初步感知和認(rèn)識(shí)作品。一首優(yōu)秀的聲樂作品，滲透著詞曲作家們的心血和情感，只有通過(guò)認(rèn)真地讀譜詠詞、感知作品、細(xì)致全面深入地了解作品的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，才能完整地表達(dá)出詞曲作家的真實(shí)意圖。而正確、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)作品則要求我們必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐找魷?zhǔn)、節(jié)奏和強(qiáng)弱等基礎(chǔ)因素。

2．學(xué)生在上課之前要查閱相關(guān)資料，了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，把握作品的風(fēng)格特點(diǎn)。由于作曲家的出身、經(jīng)歷和世界觀等方面的差異，會(huì)產(chǎn)生各種不同的情感和構(gòu)思。這就需要學(xué)生與藝術(shù)指導(dǎo)老師雙方共同努力，分析作品的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作品的風(fēng)格，處理細(xì)膩的感情變化。通過(guò)充分的準(zhǔn)備確立藝術(shù)形象，從而構(gòu)成一個(gè)高度藝術(shù)化的結(jié)合，才能使紙面上的樂譜變成悅耳動(dòng)聽、感人至深的音響和生活畫面，以真正表達(dá)作曲家的意圖，使作品達(dá)到真正的完美。

3．學(xué)生要與藝術(shù)指導(dǎo)老師融為一體、共同感受音樂。從歌曲的第一個(gè)音開始，藝術(shù)指導(dǎo)老師和學(xué)生的表現(xiàn)就在互為影響，一首歌曲要成為精品，需要的是他們的共同努力。要想做到這點(diǎn)，學(xué)生要多和藝術(shù)指導(dǎo)老師溝通、彼此熟悉。老師也要通過(guò)平時(shí)的練習(xí)掌握學(xué)生的特點(diǎn)、狀態(tài)，知道什么時(shí)候怎樣伴奏，出現(xiàn)問(wèn)題怎么處理。在表現(xiàn)作品時(shí)才能“跟”好、“帶”好、“烘托”好。

五、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的教學(xué)策略

1．在總課時(shí)量不變的情況下，對(duì)現(xiàn)有的授課形式作些變化。由于學(xué)科成本核算的制約，總課時(shí)量一般很難進(jìn)行改動(dòng)。應(yīng)讓現(xiàn)有的藝術(shù)指導(dǎo)教師多和聲樂教師溝通，每月用2課時(shí)對(duì)學(xué)生和藝術(shù)指導(dǎo)教師共同開課，系統(tǒng)的講解同一類作品。如，中國(guó)民族聲樂曲目可以分為：各地方民歌小調(diào)、民歌改編作品、創(chuàng)作作品、電影電視插曲、歌劇選曲等幾大塊來(lái)講，有條件的院校最好每周為聲樂專業(yè)的學(xué)生安排一次隨堂藝術(shù)指導(dǎo)課。

2．一方面向具有較高鋼琴演奏基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生開設(shè)鋼琴伴奏藝術(shù)指導(dǎo)課，讓他們對(duì)此有一個(gè)初步的了解，熟悉一定的聲樂曲目，學(xué)會(huì)如何與演唱者配合，實(shí)現(xiàn)從單一領(lǐng)域內(nèi)部簡(jiǎn)單相加到多元技術(shù)能力之間的有機(jī)相乘。另一方面是向具有一定聲樂演唱和鋼琴演奏以及相關(guān)理論基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生開設(shè)彈唱課。讓兩方面的理解更加深入，更利于二者間的配合與協(xié)作。

3．多給藝術(shù)指導(dǎo)教師提供聲樂方面音像和聲像的資料。讓藝術(shù)指導(dǎo)老師通過(guò)實(shí)際觀察與體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的差距與不足，不斷的提升自己的教學(xué)水平和藝術(shù)素養(yǎng)。