時間：2023-09-25 11:23:34
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【關鍵詞】英語教育 英語學習 語言文化
近年來，在英語教育方面，我國已與英、美、加、澳、新等主要英語國家進行了日益廣泛的交流。目前，我國外語界對國外先進的英語教學方法和理論有了及時的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們仍落后于英、美等西方國家。
一、英語教育現狀
近年來，我國的英語教育發展很快。但是，不能否認，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費時多，收效低”等問題普遍存在。因為英語教學作為廣義的教育的一部分，與整個教育體制和中國多年以來的教育傳統密切相關。學生接受傳統的教育時間太久，已經形成了一種心理定勢，學習中被動接受，而不主動地去學習。在他們看來，老師講、學生記才是真正的學習，講的越細致越受到歡迎，因為那樣他們就不用再動腦子思考了，因此產生了對任何教學創新的排斥心理。另外，外語教學與專業學習脫節，語言被當成了教學的目的，而不是學習的媒介，語言從本質上講是人類交際的工具，如果教學中削弱了語言的這項功能，把語言本身作為教學目標，結果學習離真正的教育越來越遠。因此，我們必須清醒地認識到，我國英語教育所面臨的任務非常艱巨，我們必須立足于社會發展和以學生發展為本的基礎上，加大英語教育工作進行全方位的發展和規劃。英語的學習是教育過程的一部分，但是學習要真正有教育意義。必須對學習者生活具有更廣泛的價值和意義，必須與整個人的教育密切相關。
二、加強英語教育與英語學習，注重教與學的關系
盡管英語教學越來越強調以學生為中心。但是，不可否認，教師在很大程度上仍然在教學活動中起著主導的作用。教師闡道在先，有豐富的專業知識而且受過專門的英語教育訓練。因此，教學的方向、內容、方法、質量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學生聽，英語的學習是一個實踐學習的過程，無論是語言知識還是語言技巧，都要靠學生自己主動的去學去練，這樣才能有長進。因此，英語教學過程必須成為學生主動學習，逐步提高英語運用能力的過程。只有這樣。學生才能學得快，用得活。
1.教師教學的教育性規律
教師也是一名社會成員，他的思想和道德觀念必然會在教學活動中自覺或不自覺地進行闡述，而且他的言行和形象都會對學生產生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識、高尚的情操、嚴謹的教學態度。給學生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學生們知識；二是訓練學生的社會學習能力；三是培養學生個人的素質和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質方面的內容。因此，教師應該在教學過程中遵循這條規律，做到寓教育與教學活動中。
2.學生的循序漸進規律
外語學習與其他學科的學習不一樣。在外語學習中，學生需要有大量知識積累，遵循循序漸進的規律。學習要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運用所學的語言基礎知識；后階段，單靠教師的教學肯定是跟不上學生的知識需求量。因此，英語學習的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導的“自學”為主，學生要根據自身特點和學習優勢進行自主學習。
3.教與學相輔相成的規律
在英語學習過程中，教師和學生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識給學生，學生不斷學習并反饋給教師，這樣組成一個教與學的有機整體。如果英語教育學習過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學習肯定不會有好的效果，甚至可能導致失敗。教與學是教學過程中的一對矛盾，二者是對立統一的。發揮教師的主導作用，目的是要發揮學生學習的主觀能動作用，激發學生的求知欲望。以教師為主導必須以發揮學生的主體作用來加以制約；學生為主體也必須在教師的主導下。因此，在英語教育與英語學習過程中處理好教與學這個基本的規律是至關重要的。
三、了解英語文化，加強英語語言教育與英語學習
大多數中國人學習英語是為了適應英語全球化的趨勢，掌握一門從事跨文化交際的工具。那么，英語語言的教育與英語學習我們必須重視英語文化，了解英語文化。受漢文化熏陶的英語學習者和使用者，無論他水平有多高，其語言終究擺脫不了漢式痕跡。在現實的英語教育與英語學習過程中，使學生熟悉文化差異、幫助學生跨越自己的文化，以目標文化成員的方式看待事物，通過各種課堂練習，理解語言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦產生，交流就是必然的，作為跨國語言――英語的教育與英語學習也是一樣。交流才有發展，當然這種交流必須是平等的。熟悉文化差異。培養學生掌握外國人的認知方式和習慣，文化會影響人們對外界事物的看法和認識，不同的國家存在不同的文化。因此，在思維模式方面，必然存在差異，這一點在東西文化之間表現得尤為突出。由于中國傳統文化的影響，英語語言教育與英語學習往往伴隨著中國根深蒂固的文化。久而久之，就會形成一種中國式英語，因此，英語語言的教育與英語學習不僅僅是語言的掌握。更是文化的學習與熏陶。
總之，英語語言是一門實踐性很強的科目，加強我國英語教育與英語學習不僅需要教師傳授知識給學生，學生應該自主地去學習和了解，了解英語文化，從而加強自己的英語文化，掌握這門語言。
參考文獻：
[1]盧曼麗，英語教學中的中式英語產生原因分析及對策[J].商業文化(學術版)，2009，(11).
[2]錢銳鋒，英語教育中的文化背景教育[J].邊疆經濟與文化，2007，(05).
[3]商麗雅，高職院校英語聽力教學淺探[J].科技資訊，2011，(18).
關鍵詞：情感教育；英語學習；興趣；焦慮
1、引疑求趣，降低焦慮
以形象生動、多樣化的教學方法和手段激發學生學習英語的興趣。通過嘗試如直觀激趣、表演激趣、引疑求趣、競爭引趣、時事激趣都是激發學生英語興趣的良好方法。巴甫洛夫的研究表明，情感借助感覺、知覺、表象是最容易引發學生的情感，而憑借第二信號系統引起情感則比較困難。據此，我們從中可以引申出情感教學方法的一條規則。教師要在教學中產生強烈的情感，使之產生清楚的形象性的知覺、表象。直激趣這種方法不僅直觀而且形象，可加深對課文的直接感受程度，故能收到特別的效果。
以表演激趣為例，就課文內容用恰如其分的表演，可以最大限度地吸引學生的注意力。巴班斯基曾說過凡是能把學生的注意和思維集中到所學專題的最關鍵的觀點和概念上，或者是教學進行的結果同時能激發和提高認識興趣，這樣的課堂教學才可以認為是有成效的。筆者曾組織一些學生利用課后的時間以role play的形式進行表演，這種方法深受學生的喜歡。盡管這種方法需要師生更多的時間與耐心，但是對調動學生學習英語的主動性和激發學生的英語學習興趣以及對師生之間的交流都是一種很有效的方法。引疑求趣。鼓勵學生置疑問難；有疑，學生才能有問；有問，學生才能有思，疑和問互相結合，才能激起學生的興趣。引疑求趣的關鍵在于教師善于設疑。教師若能進行有效的設疑，就能像平靜的水而丟下一塊石頭，激起千層浪。這些問題在課文中無現成答案，為學生提供了任意發揮的余地，無疑給他們創造了良好的用英語表達自己的機會，學生可以運用課文中的中一詞、詞組和表達法結合自己的實際情況進行回答。諸如此類的提問能激起學生用英語思維、表達自己思想的欲望和興趣，而且可以很自然地過渡到所要教的新課中。
2、堅忍不拔，降低焦慮
興趣需要相對穩定。三天打魚兩天曬網而漫不經心，或對興趣朝三暮四，都不會獲得成功。興趣需要持續的時間加以充實、發展，還需要堅忍不拔，才能使興趣轉化為成功。這對學生來說，是一種重要素質的培養。教師如何使學生確定、正確的興趣具有相對穩定性，使其能持續不斷地發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。你應當努力使學生去發現興趣的源泉，讓他們在這個過程中體會到自己的勞動和成就。這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”在學習活動中，學生對新知識的興趣常常會因為碰到困難而退縮。為了培養學生穩定、持久的興趣，應在教學活動中強調：（1）經常對學生進行理想教育。讓學生產生為自己創造美好未來的強烈愿望。引導學生由短暫的樂趣向穩定的志趣發展。提高學習自覺性和積極性：（2）緊扣英語學科特點，對學生進行學習英語目的的教育，不斷強調英語在他們未來工作、生活中的地位，讓學生明確學好英語的重要性和必要性，促使學生產生間接興趣：（3）強調努力的重要性。鼓勵學生積極培養堅定意志，讓學生自己體會到克服困難之后所取得的成功的樂趣。美國認知心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，興趣是學習的內驅力。”在教學實踐中，筆者還深刻體會到興趣是最好的老師，打開興趣的鑰匙往往是掌握在擔負著“傳道、授業、解惑”的教師手中，英語教學是一門科學，不能只是為了逗趣而逗趣，不是靠插科打諢取勝。激發學生的英語學習興趣只是一種手段，通過激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的自覺性和積極性，進而熟練掌握英語專業知識和提高運用語言知識的能力，這才是英語教學的目的。
3、科學評價，降低焦慮
長期以來，英語教學評價往往只注重學生認知的發展，即只重視評價與記憶、思維等智力因素有關的內容，而忽視對非智力因素，如學習英語的興趣、學習焦慮、學習自信心等情感因素的評價。而恰恰是這些因素與英語學習活動和學習效果有著十分密切的聯系。對各個階段的英語學習進行評價時，不僅要測定學生達到評價標準的程度，同時要對各種非智力因素即情感因素進行綜合、靈活的考查和分析。一般來說，對英語學習的興趣、焦慮、自信心等情感因素多存在于形成性評價中，即多在平時的教學中進行。這樣就可以更好地了解學生學習英語的實況。興趣是最好的老師，學生對一門課程興趣的大小在很大程度上決定了他能否學好這門課程。筆者采用一系列的情感教學活動，所取得的效果充分證實了這一點。因此，英語教師在教學過程中要對學生做出學習診斷的評價，就應該對學生學習興趣做出判斷。更重要的是，任何一門學科，它既是概念和原理等組成的知識體系，同時也是由對自然、社會態度組成的價值認識的體系。就拿英語來說，它的組成離不開詞匯和語法等知識，然而在詞匯和語法背后隱藏著人們對世界包括自然與社會的看法、態度和價值觀念。這種態度和價值觀念是人的全面素質的重要組成部分。因而，在上述意義上，評價學生的學習不能不評價與學生認知發展緊密相關的情感。應該說，近年來我們的英語教學已經注意了這個問題。例如，英語考試已經注意對英語國家的文化背景考核，這對英語由單純的形成語言技能為目的，轉向為形成語言技能并了解中西方之間的文化差異相結合，培養學生的情感，是非常重要的。
參考文獻
關鍵詞：師生關系；正確評價；情感投入；激發興趣
在英語教學中，情感既是教學的目標，也是教學的策略。情感教育的運用，既有利于完善教學目標，增強教學效果，又有利于提高學生的自信心和激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。那么，如何運用情感教育培養學生學習英語的積極情感態度呢？
一、建立融洽的師生關系
（1）尊重學生。尊重如同一縷和煦的春風。在教學中，老師不僅要尊重學生的人格、感情、獨立意識，讓他們充分發揮自己的主動性；還要能夠發現學生的優點，指出他們的不足。老師給予學生充分的尊重使得師生之間有了初步的信任，也就為以后的教學奠定了良好的基礎。
（2）關心學生。所有的學生都希望得到關心。教師要“先教學生成人，再教學生成才”，對差生尤其要奉獻更多的愛心。
（3）寬容學生。寬容是人的情感之一，它能產生強大的凝聚力和感染力，從而拉近師生之間的距離。教師在教學過程中應該做到對任何一個學生不存偏見，一視同仁，應該有一顆寬容的心，允許學生們在錯誤中成長。
二、正確評價，激發學生的自信，讓學生體驗到成功的喜悅
人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會缺乏對自己正確的認識。學生的外部評價主要來自教師，因此，教師應建立合理的評價機制，巧妙的運用激勵性評價方式，使每一個學生獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而進一步促進學生在學習上取得更大的成功。
（1）在英語教學中，教師一定不要吝嗇多說一些鼓勵性的話語。如：對表現好的學生，別忘了說上一句“Very good”、“Excellent”、“Perfect”；對表現一般的，也可用“Good”、“well-done”、“a good job”來表揚；對表現欠佳的，一定不可以加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“It doesn’t matter just have a try”、“Try it again”“I believe you can do it better next time”“Make it easy”等激勵性的話，使他們感覺到自己在不斷進步，從而消除懼怕的情緒。總之，盡量避免使用可能傷害學生自尊和打擊學生自信心的詞語，盡量讓生個學生都品嘗到成功的歡樂和喜悅。這樣能使學生逐漸信任老師，激發學生學習英語的熱情。
（2）教師還應對學生課后作業做出積極檢查評價。所有學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價。因此，細致的批改，積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對錯評價，而且還要對于學生錯誤的予以更正并指出錯誤原因。
關鍵詞： 生本教育 小學英語課堂 自主合作 自主有效
近年來，創建自主有效課堂一直是各科追求和踐行的目標，但在小學英語課堂中，很多學生并不能做到真正的自主，有的學生缺乏學習興趣，主動性不強，只求基礎知識的勉強掌握，在具體語言運用方面比較艱難，更無從進行知識的生成。一些老師過多地糾纏于課文的導入或者某個環節的設計，只注重教法的研究，很少關注學生的學法，于是課堂上任憑老師口若懸河地講授，下面的學生還是一片茫然與沉默。沉寂的課堂，迷茫的學生，疲憊無奈的教師，成了部分英語課堂的寫照。
一、教學案例
到了高年級特別是五年級，大部分學生已經有了一定的語言基礎，老師應該尊重并且相信學生，發揮學生的學習主動性，讓學生在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識。現以外研社版三年級起點五年級第五冊Module 7 Unit 1 “He can’t see”為例具體說明。
［教學片段］片段一:前置導學，事半功倍。
Ts:這節課我們要學習M7 Unit 1，大家拿出導學提綱。
Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?
Ss1:It can run fast.
Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.
這時另外一個學生起來反駁:No，the dog can’t read books.
這時老師因勢利導，讓學生根據自己寫的學案，說說dog不能做的事……
學生們很感興趣，熱火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后學生順理成章地得出課文中“Dogs are very useful.”的結論。通過這個活動老師自然引入課文，同時為課文重點語句的輸出打下基礎。
分析:一般情況下老師對于課文重點的導入，常通過歌曲或者chant等對新知識進行提前滲透，但有時候這個過程教師常常有很強的主觀色彩，學生以前會什么？學生起點在哪兒?學生能做什么，參與性如何?都值得教師進行思考。但是如果老師通過讓學生前置性學習，根據課文設計學生提前學習的內容，把熱身或者導入環節放在課前讓學生自主總結，探究操練，既可以了解學生的知識掌握程度，又可以提高學生語言表達和參與的積極性。
片段二：合作探究，激情飛揚。
導入課文之后老師并沒有像以前一樣，分析課文，領讀字詞跟讀句子，而是先拋出任務，讓學生先學。
Ts:觀察課本中3副小圖，講了哪3種人?他們都不會做什么?誰來幫助他們?
命令下達之后，各小組開始活動，有的組齊讀，有的兩兩輔導教授，有的組模擬表演……不同的組不同層次的學生利用適合自己的方式在完成任務。
之后的展示可謂五花八門，精彩紛呈:
A組:全組齊讀了課文中的3段。
B組:4人小組，2個表演blind，deaf，firemen，2個模擬課文進行了旁白。
C組:利用課前畫好的簡筆畫，進行了圖畫展示，英語講解，期間還當小老師對其他組的學生進行了提問:
This man is blind.He can’t ______.
……
不同的組用不同的形式進行了課文重點的講解和展示：
期間有的學生blind發音錯誤，立刻有別的學生起來指正，并且利用以前學得的發音規律進行了語音分解。
有的組員對其他組板書的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的變化提出疑問。
還有的組在講解的時候總結出了這段句型的結構:(人) can’t+動作，人+help，等等，還有的組看出了can’t后用動詞原形的規律。
課堂上我們看到的是不同組員的積極參與和相互質疑，課后聽到學生說:“今晚我們一定要認真讀課文，你做單詞卡片，你負責講解……這次我們一定要完美展示。”
分析:最有效的“學”是自主學習，最優質的“教”，是不“教”而“教”，老師要把學生巧妙帶入積極思維、主動探究、自主學習情境的“教”。學生在主動中研讀了文本，找出了問題；在組間競爭中發現了知識的重點；在相互質疑中發現了知識的難點。老師的任務就是通過引導和點撥讓學生在不知不覺中突破難點，了解重點詞匯的發音和意義，甚至部分句型語法的分析，讓學生對句型結構進行適當應用。
通過上面的案例我們可以看出生本教育下的小學英語課堂，學生完全做主，重點知識通過前置學習和組內合作完成，老師只起點撥和引領作用，這樣不同層次的學生很容易找到適合自己的學習方式，學生學得快樂，老師教得輕松。
二、小學英語教學模式
我通過多年實踐，總結出以下小學英語教學的基本模式。
1.前置學習。
通過前置作業，學生對新知識整體預習，掌握本節課的整體知識脈絡，提前引發對課文相關問題的思考。老師可讓學生提前聽，認讀單詞，提前劃出文中重點詞匯，或仿照課文句型提前簡單造句等。
前置作業要注意幾個方面:
（1）要與學習內容緊密相連，對學生有驅動性，讓大多數學生喜歡做。
（2）問題起點要低，注意開放性和學生的參與性。
前置作業并不是課文簡單預習，而是在預習基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更好地學習重點知識。同時要注意引導全體學生積極參與。
2.組內交流，課堂展示。
老師根據學生前置作業出現的問題，確定教學目標，進行目標導學，學生會了的知識不講，存有問題的讓學生通過組內合作實踐解決。這個過程一方面每個學生都可得到鍛煉表達的機會，另一方面可優差互補，學困生在這段時間可得到補救和提升。
3.老師點撥。
教師在生本教育過程中另一個重要作用就是課堂的把握和引導，恰如其分地控制課堂氣氛，既不使課堂冷場，又要控制討論不能離題太遠；要適時地引導學生總結重點內容，對于學生的難點也要適時地指出解決問題的方向。
4.擴展提高，廣義探究。
英語中的擴展和提高是對英語語言的再利用過程，而學生在組內恰恰能很好地實現。這節課我讓學生組內討論自己（他人）不能做，別人來幫助的句子，學生說了很多例子，有的學生跳出學校范疇說了自己小時候不能做的事情，父母幫助自己，還有的說了動畫中的動物不能做的，別人來幫助的句子，學生通過擴展句型鞏固了知識，升華了主題。
總之，實行生本教育模式以來，老師會面臨全新的上課體驗，有時候會與舊的上課模式產生很多矛盾和碰撞，但同時老師又會感受到學生帶來的一個個驚喜，學生思維的活躍，學習的熱情，能力的提高常常在感染著老師，讓我們享受這種驚喜，和學生一起成長。
[關鍵詞] 初中英語 英語學習 偏差學生
初中英語學習偏差是阻礙學生畢業、升學,甚至終身教育的一個重要原因。這種偏差是部分學生在學習英語時缺少對英語的興趣和積極性、主動性;最終的學習效果并沒有達到“教學大綱講”的目標和要求,學生沒能夠掌握英語一般的英語技能。比如,英語中的聽、說、讀、寫等,沒有形成一個全面的必須的語言溝通的基本能力。為了提高英語教學質量和學生的聽、說、讀、寫的能力,以盡量減少英語學習中的偏差生,教師越來越重視英語的教學,教育體制也不斷從應試教育向素質教育轉變。筆者詳細地探討了英語學習偏差學生形成的原因,這對建立有方向性的教育策略有著非凡的理論意義和現實意義。
一、英語教學應尊重學生的個體差異,做到因材施教
在英語教學中,我們發現學生存在個體差異,并且直接影響著英語教學。個別的英語教師不重視學生的個體差異,認為個體差異問題是學生本身的問題,并不是教師可以處理的事情;有些英語教師還認為,大多數班級的學生都具有多樣性,這將產生各種各樣的學習傾向,學習風格和不同的性格特點。因此,就產生了一個錯誤的觀點,認為任何因為個體差異而改變的教學方法和策略,這將對大部分的學生造成傷害。因此,英語教師在教學中應以學生為本,根據不同學生的不同學習能力、興趣、愛好和個性差異因材施教,調動學生積極主動的參與到教學中來,并根據不同的教學內容和教學對象采取不同的教學方式。同樣的教學內容,英語教師也可以采用不同的教學方法,使不同個體差異的學生來理解和掌握所學內容。英語教學應該以學生為中心,采用適合學生不同個體差異的教學方法,使學生能全面地掌握所學知識并且學生能夠得到全面的發展,成為社會有用之才。
二、改進現行班級授課制,促進英語學習偏差學生發生轉化
學生之間的個體差異大,學習成績差異明顯,接受程度和理解能力各不相同。當教師面對幾十個學生時,一些學生的學習困難是正常現象,因此,教師必須做大量的針對學習較為困難的學生的課后輔導,以幫助個別學生客服學習上的困難,并且趕上那些學習能力較好的學生,縮小之間的差距。教師必須要有強烈的責任感和使命感,密切關注學生的任何一點進步,關心和幫助他們解決學習中遇到的困難。有很多種輔導方式,可以對學習較差的學生實行以班為單位的小組課外輔導,也可以采取以年級為單位的依據不同的學習內容進行分組輔導。具體包括語法訓練聽力理解,完型填空,閱讀理解,寫作等;亦可使用更有針對性的輔導,可以以小組的形勢進行單獨的輔導。同時,英語教師也應對那些學習特別困難的學生進行1對1的輔導,來幫助他們克服學習中的困難,使新的知識能夠及時傳遞給學生,促使學生能夠及時地掌握和理解,幫助他們樹立學習英語的信心,從而避免出現很多學習英語有較大偏差的學生。
三、改進英語教學,落實英語學習偏差學生轉化行動
改進課堂教學方法。教學方法是實現教學目標非常重要的環節。教師加倍努力,以更好地上好每一堂課程,使枯燥無味的反復練習變成生動活潑,充滿樂趣的學習過程。新教材貼近生活,引起了學生興趣。如在教第二冊中形容詞和副詞最高級形式時,筆者問一名學生:“Who is the most beautiful in our class ?”有一個學生回答說:“Wang Xiaofeng is.”這一次,全班同學都笑了,因為王曉峰的昵稱是“白馬王子”。通過這樣的問題,學生都爭相舉手,情緒很高,爭先恐后地回答其他問題。eg: who is elder than you?因此,這樣的教學容易加深學生的印象,并且使學生能更好地理解和掌握所學知識。
學習第二冊第20課之后,兩個學生假設因為某個活動要相互見面,A 對 B 提出進行該活動的建議和意見(要說明活動的時間地點) :
A:Mike,are you free tomorrow?
B: I think so,why?
A: Would you like to play football?
B: Oh, thank you. I'd love to. What time shall we meet?
A: About half past four tomorrow afternoon, ok?
B: Ok. Where shall we meet?
A: Let's meet outside the school gate.
B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.
A: see you later.
通過這種假設情景訓練,學生逐漸從簡單的模仿,發展成習慣性的思維模仿,從而激發學生的創造性思維。在教完學生一個對話后,學生可以模仿其中的情景來扮演,還可以讓學生在此基礎上根據自己所掌握的知識創造一個新的對話,使他們對新舊知識能夠做到融會貫通,激發他們的學習興趣和創造熱情。學生最喜歡自編自導所學對話內容,教師要特別鼓勵那些學習英語偏差的學生積極參與到情景對話中來,讓他們和英語較好的學生一起來表演,克服學習較差學生的自卑心理,使他們充分認識學習的樂趣。
三、結論
總之,英語教學工作者必須改變傳統的教學觀念,消除“片面追求升學率”的觀念和思想模式,提高教學質量和自身的教學素質,不斷改進教學方法,根據學習英語偏差學生的個體差異因材施教,并且采用適當的教學方法來進行指導,減少英語學習偏差生的數量。
參考文獻:
關鍵詞： 中學英語 學習策略 培養教育
20世紀70年代，隨著英語教學研究的深入發展，人們越來越清楚地認識到使用有效的英語學習策略可以改進學生的語言學習方式，提高學習效果和質量，使學生真正成為學習的主體。學生使用何種學習策略來理解、學習和記憶成為英語教學研究者的研究對象。《中學英語課程標準》也明確說明了英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響，學生如能有效地使用學習策略，不僅有利于把握學習的方向，采取科學的學習方法，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。
一、學習策略的定義
何為學習策略？關于這個概念，有很多定義。O’Malley&Chamot(1990)認為，學習策略實際上是指學習者個體用來幫助他們更好地理解、學習和保持新信息時所使用的特別想法或行為。Cohen(1990)則指出，學習策略是學習者有意識地選擇出來的學習過程。《英語課程標準》則將策略定義為學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。
在新課改以前我們通常講學習方法，而現在都講學習策略，有不少教師認為其實現在講的學習策略和過去的學習方法是一回事，只是換了一個比較現代的名字而已。事實上，二者有很大的區別。程曉堂、鄭敏（2002）指出：學習策略不等于學習方法和學習技巧，學習方法和學習技巧是學習者為了解決某個問題或為了使學習過程更加有效而采取的某些具體的做法和手段，而學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟，學習策略包括學習方法和學習技巧，此外還包括其他很多方面，比如學習者對學習目標和學習過程的宏觀調控和計劃等。它比學習方法和學習技巧涵蓋的內容要廣得多。通俗地講，學習方法解決的是“如何做”的問題，學習策略則是解決“何時如何做”的問題。而對于一個掌握了多種學習方法的個體而言，要決定“何時如何做”，還涉及對具體學習方法的認識、理解和評價。很顯然，個體只會選擇他認為最佳的方法。比如記筆記，這是學習方法；而何時記，記什么，不同的人也會有不同的選擇，這就是學習策略。
二、學習策略的分類
根據不同的分類標準，學習策略有很多不同的分類方法。如根據使用者來分，可分為成功學習者和不太成功學習者的學習策略；根據運用的領域，則可以分為語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說的策略等。O’Malley& Chamot(1990)等通過調查研究，將學習策略分為三大類，即元認知策略、認知策略、社交策略。R.L.Oxford（1990）將學習策略分為直接學習策略和間接學習策略。Anderew Cohen（1998）則把學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。此外還有不少語言學家也對學習策略進行了不同的分類。
以上對學習策略的分類都是從廣義上對學習策略的分類，對中學英語學習策略的分類則有所不同。中學英語學習策略包括調控策略、認知策略和交際策略。
“調控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略，主要有以下策略：
（1）明確學習英語的長期、近期目標。
（2）根據實際需要制訂相應的學習計劃。
（3）摸索行之有效的英語學習方法。
（4）善于創造和把握學習機會。
（5）關注各學習環節中的進展情況。
（6）總結歸納學習中的得與失。
（7）與教師或同學交流學習體會或經驗。
“認知策略”是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，主要有以下策略：
（1）注重學前預習準備。
（2）在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。
（3）利用推理、歸納等邏輯手段。
（4）加強學習遷移能力，舉一反三。
（5）及時復習所學知識，提高記憶力。
（6）善于發現和總結語言學習規律。
（7）學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。
（8）善于運用工具書、圖書館、網絡等資源獲取更多信息。
（9）充分訓練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下策略：
（1）創造和把握運用英語的機會。
（2）注意使用規范的語言。
（3）借助身勢語言等手段提高交際效果。
（4）學會克服交際中遇到的困難。
（5）積極與其他同學配合。
（6）依靠教師的幫助和指導。
（7）遵守交際習慣。
三、學習策略的培養教育
掌握學習策略是學會學習的前提，要發展就必須學會學習，要學會學習就必須掌握學習策略。學習策略不僅能夠提高英語學習的效果和質量，減輕學生學習負擔，而且符合現代社會倡導的終身學習思想，使學生能在走入社會后真正實現自主的終身學習，更可以和教學策略相互促進，提高教學效率。而且研究結果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。O’Malley（O’Malley & Chamot，1990）等學者也表明“策略是可以培養和訓練的，也是可以在教學中教授的”。另外，《英語課程標準》在課程內容與目標中明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面，學習策略是可以培養的。在英語教學中培養學習策略，符合以學生為主體的教學思想，也體現了以人為本的素質教育的精神。
那么究竟如何在教學中培養學生的學習策略呢？在這方面，國外已經開發出一系列對學生進行學習策略培訓的教程。而國內在這方面的研究則相對薄弱。筆者在此僅根據《英語課程標準》中有關學習策略的說明，結合自己的學習與教學經驗，對其作些探討。
要在課堂上對學生進行學習策略的培養，教師首先要做到以下幾點：
（1）充分認識到學習策略對提高學習效果的意義并且幫助學生提高認識。
（2）調查清楚學生的個體差異，了解學生當前使用的學習策略，了解學生的學習風格，根據學生的學習風格調整學習策略。學習策略更多的與個人有關，教學策略本身無好壞，但具體到每個學生，則并不是每一種策略都有同樣的效果。所以教師首先要了解學生的特點、已有的觀念和方法及常用的學習策略。要結合學生的學習風格對其進行學習策略的指導。
（3）指導學生掌握和運用科學的學習模式。只有掌握了科學的學習模式，學生才能充分發揮主觀能動性，有意識地運用學習策略。
教與學是相互的，教師對學生進行學習策略的培養，學生也要配合教師有意識地培養并調整自己的學習策略，要做到以下幾點：
（1）對自己的學習過程進行反思和監控。這個問題我是怎樣解決的？為什么要這樣解決？效果如何？是否還有更好的解決途徑？等等。
（2）注重交流和相互學習。同學之間應該多交流，特別是不太成功的學習者應該和成功的學習者多交流，歸納別人的學習策略并找出適合自己的學習策略。
“調控策略”解決的是學什么的問題，“認知策略”解決的是如何學的問題，“交際策略”解決的是怎樣鞏固、運用所學知識的問題。前兩種策略是中學生學習的基礎，學生只有知道了如何學之后才能把知識學好。對于課堂上的具體行為而言，筆者認為培養學生的調控策略和認知策略尤為重要，并總結了一些培養學生調控策略和認知策略的方法：
（1）培養調控策略的訓練。
在課堂上，一節課精力完全高度集中是很困難的，這就要訓練學生有選擇地定向使用注意力。如根據重點、難點和學生自身對知識的掌握情況來確定學生精力高度集中的時段，教師主要在此時段講解重要內容。此外教師也可以把“反思”變成課堂上學生的活動，增加課堂的趣味性。如：讓學生制定個人學習計劃，談個人打算、人生理想，從而進一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標。可以讓學生們在班上作口頭演講，寫關于如何學好英語的文章，作學年小結，對自己所用的學習策略效率進行評估，找出不足。此外教師還可以多組織一些課外活動，主要由學生組織參加，老師協助指導，如英語角、英語小品、歌曲大賽等。
（2）培養認知策略的訓練。
認知策略包括學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結構，如何提高操作的技能，等等。教師要從一開始，就要指導學生進行有效的課前預習。可以通過布置相應的問題來誘導預習，讓學生們自學生詞，了解大意，確定自己的難點和問題，在上課時要及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的預習習慣。
在課堂上，教師可以試著讓學生對中西方不同的觀點進行比較；看圖說話，對具體物體進行描述；在聽、讀、說、寫時試著在頭腦中構思畫面，做好筆記、小結、讀后感。讓學生多總結反思自己的學習行為，試著找到最適合自己的學習策略。在做閱讀、聽力時努力根據上下文猜測意思。教學生學會使用工具書，試著利用工具書進行自學，在學習中多加模仿。
四、結語
有一句歌謠：“智商功夫到，努力程度高，學習策略妙，效果自然好。”學習效果=50％學習策略＋40％努力程度＋10％智商。可見，在影響學習效果三個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。學習策略在很大程度上決定了學習效果，因此應加強對中學生的學習策略的培養教育。
參考文獻：
［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.London:Longman.1998.
［2］O’Malley，J.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London:Cambridge University Press，1990.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York: Newbury House，1990.
［4］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.
［5］黃艷明，李英.英語新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2003.
［6］黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003.
1.缺乏學習興趣。在學習活動中，興趣是學生學習動機最活躍的表現形式，也是學生能夠完成學習任務的重要心理品質。受我國教育體制的認知影響，部分中職學生表現出消極的學習心理，學習目標、動機不明確，對英語的重要性認識不夠清晰，消極的生活學習態度導致學習主觀能動性的嚴重缺乏。
2.對英語學習缺乏自信，存在畏懼、抗拒心理。受教育資源、教學環境、學習方法等因素影響，部分中職學生的英語學習基礎普遍較弱，同時，由于教學方法不當，一些傳統的教學方式，如，單純的帶讀跟讀、死記硬背單詞、按部就班式的布置英語作業等諸如此類的教學方法往往短日內便會讓學生失去興趣和學習能動性，一旦掉下學習進度，就會不斷積累，長此以往，在英語學習方面形成習得性無助感，對于英語學習便會產生畏懼、抗拒的心理。
3.意志行為缺乏。學習者的動機影響學習態度，部分中職學生的學習英語動機不明確，認為自己讀職業學校只是為了學一門技能，將來從事的工作與英語無關，自己的學習能力和時間也有限，英語學習并不重要。另外，因中職學生的升學壓力不大，對英語學習的益處認知不夠清晰，許多班級缺乏英語學習的良好氛圍，也會影響個人英語學習的意志行為。
二、心理教育對中職學生英語學習的啟示
長期以來，在中學英語教學中，人們關注最多的是教學中的認知因素，而對心理因素較為忽視。但根據教育教學的實踐發現，教學中的心理因素對于激發學生良好的學習狀態更為重要。
1.建立融洽、和諧的師生關系，重視情感在英語教學中的重要作用。大部分中職生在中學時或多或少都因學不好英語而受挫，因而對英語產生畏懼，甚至產生厭學情緒。所以，構建平等、友好的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍是中職英語教學成功的前提。師生之間是否融洽直接影響學生的認識活動，因此，教師要重視情感的投入，通過自己的言行，傳遞親切、信任的情感信息，悅納、欣賞學生，喚起情感共鳴，使學生以高度的熱情投入學習中。同時，教師需要指導學生調節身心活動的節奏，減輕思想負擔，幫助學生達到最佳心理狀態，輕松地融入學習過程中。
2.糾正學生的歸因偏差，引導學生正確歸因。很多學生把失敗歸因到自己智力問題或能力問題上來，從而對自身產生負面評價。教師需要幫助學生肯定自己的智力和能力，引導學生發現自己的優點，鼓勵和幫助他們挖掘潛能，發揮特長。學生在做到正確歸因的基礎上，最關鍵的還是要逐步建立自信。首先，教師要對教學材料進行適當的整合，使其更具有針對性、實用性，減少學生學習中的困惑和畏難情緒。其次，入學階段的教學應采取漸進教學的方式，結合多媒體教學手段，提供更多學和練的機會，逐步打消學生學習英語的焦慮心理。另外，作為學生，都希望自己的行為被肯定，得到老師的鼓勵和贊賞，所以，教師應適時對學生進行鼓勵和表揚，使他們體驗到成功后的喜悅，獲得成就感。
3.根據心理因素的需要，注重改良教學方法。學生作為學習的主體，是接受知識的載體，必須使學生處于積極主動的學習狀態，優化其心理活動過程，逐步提高學習成績。例如，教育心理學提出的小步子教學法適用于中職學生的英語教學。該方法認為英語學習有一個量的積累過程，只有量的積累達到一定程度才能產生質的飛躍，對此學生要調整好心態，放慢學習速度克服急躁情緒，從容應對學習過程中的問題，通過小步子逐漸達到目標。另外，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地將知識分解為不同的知識層級，由易到難，循序漸進的一種教學方法。在課堂教學中，執教老師可根據學生的不同水平，實行不同的要求，實現分層達標。讓不同層次的學生明確自己的學習目標，激發其學習的動力和完成任務的滿足感，讓學生體驗學習的樂趣并積極參與，成為學習主體，實現最終目標。
4.創新教學模式，提升學生的學習興趣和效率。關于創新教學模式的探索，一直是英語教學的重點。如，體驗性教學模式重視教學中學生的主導地位。教師可以根據所設的教學目標使用多種教學手段，如，成長檔案、自評與他評等方式實施教學評價，充分發揮評價的激勵功能，使學生切實地看到自己的成長和進步，滿足自尊的需要。當學生積極思考，大膽發言時，教師應投以贊許、滿意的目光，使學生產生心理上的滿足感，激發更大的學習興趣。另外，合作學習也是一種有效的教學模式。該種教學模式主要以探究性活動的開展讓學生在學習中不斷探索與發現，通過親身發現問題并解決問題獲得成功的喜悅，同時增強學生對英語知識的記憶，通過合作學習發揮學生個體在集體中的價值，逐步培養學生的英語學習能力。學生在主宰課堂的同時，把個性探索、小組合作探索以及學生的自我展示有機結合，真正調動學生學習的積極性和創造性，使他們在愉悅的、自主的氣氛中學會學習，從實質上提高語言運用能力。
三、結語
一、教師的主導作用
1 結合英語學科特點，采取靈活多樣的教學方法
英語是一門交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用，這就是英語的特點。而大多數差生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，可采取如下的方法；
①降低課堂難度，采取分層次教學。為了激起差生的興趣，我將教材化難為易，化多為少，精講精練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文。
②結合課文內容進行一些小游戲，使學生在玩中學。這些游戲的完成需要小組活動，這樣就可以把好差搭配起來。同時結合課文內容，可以欣賞一些英文歌曲，這樣有些英語差的同學但英文歌曲唱很好的就有機會表現了，從而讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。
2 發現他們的閃光點，并且用“放大鏡”來對待閃光點
教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但由于各種因素造成了成績差。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如，有位差生英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟我學。早自習讓他領全班同學讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣。還有些差生英語字體寫得十分漂亮，這樣班級英語墻報就由他來書寫，甚至是有些需要抄寫的作文也由他負責，這樣就能夠讓他感到些許成功，從而敢于和老師交流，能夠在同學面前昂首挺胸，增強他們的自信心。
3 教師要關心鼓勵英語學習障礙者
學習障礙者更需要老師的關心和鼓勵。教師應當學習障礙者分析學習英語的具體困難和可行的學習方法。同時老師要表示出對他們的期待和希望，幫助他們樹立學習的興趣，激發他們奮發向上的學習精神。老師在教學過程中不應該歧視他們，對他們要有寬容心和極大的耐心。
4 培養學習障礙者的學習興趣
老師在平時的教學中應當注重方法講解和指導，講練結合，不要講解過多過細。對于學習障礙者要因材施教，有不同的方法和要求。對學習障礙者的學習水平要有充分估計，課堂講解由淺如深，教學方法多種多樣。老師在課堂上要特別重視學習障礙者的參與意識，把一些基礎性的，簡單的問題留給學習障礙者解決，給他們自我表現的機會。老師可以為學習障礙者有針對性地設置基礎練習，幫助學習障礙者形成科學的接解題思路。對學習障礙者的點滴進步要及時表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅進而產生學習興趣。協調各科學習時間，合理利用課余時間回顧英語知識，養成隨時地學英語的習慣。
5 加強督促和個別指導
老師應適當地對學習障礙者的基礎知識進行查漏補缺，定時對學習障礙者的學習進行督促，當面批改英語作業，重視作業信息的及時反饋。尤其是英語書面表達，有問題的地方，當面指出錯誤，加以指正；可取的地方，當面鼓勵，給他們以信心以便這些學生繼續堅持練筆，逐步提高寫作能力。教師應指導學生不斷改進自己的學習方法，逐步培養良好的學習方法和習慣。
二、學生的主體作用
1 制定切實可行的目標，遵循循序漸進原則
一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，這些學生在剛開始學習的時候，也有自己的學習目標，只是隨著成績的下滑和不理想，目標越來越小，最后直至徹底消失。因此，差生之所以差，沒有學習目標是一重要原因。針對這種情況，他們應制定了短期學習目標和長期學習目標(一學期)，而且經常檢查這一目標，及時修改目標。
2 養成良好的學習習慣，為成功學習打下堅實的基礎
“良好習慣，成功一半”。針對英語程度不好的同學來說，他們從一開始學習英語時根本就沒有形成良好的學習習慣。因此要想成功，必須先從習慣人手!學習英語的正確的學習習慣是：(1)制定計劃，制定英語學習計劃太重要了，所以他們必須在學習前制定精細的和可操作性的計劃，并且一定要嚴格執行這些計劃。請注意：千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。(2)加強課前預習和課后復習。(3)專心上課，勤記筆記。筆記是我們對所學課本的總結，中心內容，我們的理解和課本的縮略。筆記要比課本薄的多，我們可以較容易的記憶和經常復習他它們，加深印象。(4)重視基礎語法學習，學會分析句子結構。(5)加大閱讀量，選擇小說，幽默故事或好的短文閱讀，逐步推進閱讀難度，利用參考書、字典、網絡等輔助英語學習。擴大詞匯量，不要孤立地背單詞，應背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才真正能運用這些詞匯，而且印象深刻。(6)積極向老師、同學請教，借鑒別人的學習方法和經驗，提高解題能力。(7)持之以恒抓好基礎學習。學生首先要弄懂發音規律，突破記憶單詞的難關，要重視聽磁帶錄音，進行聽力模仿練習。
3 培養自主學習能力，調整學習策略
關鍵詞： 英語學習自主性；不同的教育形式；作用
一、 引言
“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。
二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用
1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人。”因此，我們今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。
2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發和推動個體學習活動的內部動力, 它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類: 內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為: 求知性的學習動機和功能性學習動機, 具有此動機的學習者占成人學生的大多數。外在需要反映到學習動機上即為: 為滿足別人的愿望而參與學習活動; 為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者, 其學習目標和學習興趣多不相同。因此, 成人學習者比在校大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大: 如接受能力有強有弱; 學習速度有快有慢; 對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統一的教材、教法和進度, 并對學習者語言能力做同樣要求, 就會挫傷學習者的積極性、主動性, 從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略, 不僅有利于學生提高學習效果, 還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此, 外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現的；(3）培養學生的自主學習能力是現代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據報載，世界互聯網中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經濟建設的發展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分, 也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為,“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準, 而要看學習者能否用語言來表達自己的思想, 用語言來完成各種任務, 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續學習所必需的策略, 即達到自我管理學習過程、自主學習的程度。”
