時間：2023-09-25 11:23:43
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一、中國高校就業服務指導體系尚不完善
健全的就業服務機構組織和完善的就業服務團體，是推進高校開展就業指導和服務工作的必備條件。中國高校中設有專門的就業指導服務中心的屈指可數。主要具體表現在:第一，高校就業指導服務機構尚不健全。能夠建立綜合性能的多位一體的就業指導服務組織機構和團體，竭力為大學畢業生搭建就業服務信息共享平臺，是當下實現和促進高校就業服務工作的保證和前提。但是現在高校的就業服務機構的指導工作只是表面功夫，形式工程。第二，獲得就業信息的渠道狹窄。在相對封閉的高校校園，如何讓就業信息渠道暢通無阻是高校就業服務機構的首要任務。
二、高校輔導員在開展就業指導工作中的地位與作用
作為高校就業指導工作的領路人，輔導員在高校學生事務管理和就業指導工作中的地位不言而喻。他們是高校學生管理者，也是學生心目中的教師，身份特殊，任務重大。高校輔導員既擔負著高校大學生生活，學習，思想工作的引導者，又是高校大學生成才的引領者和先驅。所以高校輔導員這個群體在大學生的各個方面都具有潛移默化的影響和不可替代的明顯作用。由此看來，各高等院校輔導員老師對廣大學生不論是開展就業理論教育工作，還是落實大學畢業生職業規劃，必須依靠的當之無愧的主體就是輔導員老師。
三、推進我國高校開展就業指導工作的對策措施
1、完善就業指導服務結構建設，強化實踐與教學相結合
推進大學生就業服務機構的建立以及教學理論與實踐相結合是改善高校大學畢業生就業難題的強有力手段。通過設立功能完善的高校就業工作指導委員會，并委派領導小組，建立組織架構，各成員做到相互支持，心系學生前途，努力抓好就業信息的上通下達，使高校大學生就業服務就夠有序運轉。再者，高校還要適時合理調整本校專業的結構與教學方式，強化理論和實踐相結合的力度和深度，保障高校教育質量。在高校專業結構與課程設置方面，進行課制改革，使學生有選擇自己感興趣專業的機會，讓學生能夠根據自身發展需求來選擇所學課程;實踐經驗缺失是限制大學生就業的一個關鍵因子，因此在教學方式層面上，高校應加強實踐教學，推行理論與實踐并行的教學方式，促使大學生將所學專業知識轉化為自身工作技能。
2、大學畢業生應樹立理性就業觀
關鍵詞：90后 高職高專 大學生就業指導課程拓展訓練 必要性
Abstract; now" after 90" university students has become a new era of higher vocational graduates of the main group, and this group such as the existence of strong sense of independence, organize collective idea is thin; individual center doctrine, the team cooperation consciousness difference; thinking is active, curious, dare to try, but anti frustration ability is weak etc.. The article from how to enhance the employment guidance course for fun and to expand the training to improve students' comprehensive quality ability and other aspects, elaborated in the course of vocational guidance into the need to expand the training
Key words: 90of Vocational College Students' employment guidance curriculum development training necessity
中圖分類號：G648.8 文獻標識碼： A 文章編號：
2005年10月，國務院了《關于大力發展職業教育決定》，高等職業教育隨后發展迅猛。如今，高職高專院校在我國高等教育體系中已占半壁江山，作為高職高專院校大學生在學習專業知識和專業技能的同時，還需注重培養實踐能力、團隊精神、吃苦耐勞、誠信和創新能力等多方面的綜合能力，這些正是廣大“90后”大學生所普遍不具有的。拓展訓練通過學員在活動中親自參與來獲得個人體驗和感悟，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升自我認識。這種全新的學習方式和訓練方法，不僅有利于培養大學生的團結協作精神、提高大學生交際能力、增強大學生的自信心，同時還增強了就業指課的實用性和趣味性。因此，很有必要在“90后”高職高專大學生就業指導課程中引入拓展訓練。
1 拓展訓練的起源及特點
1.1 拓展訓練的起源
拓展訓練英文為Outward Bound又稱外展訓練。原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。拓展訓練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環境，通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。
拓展訓練起源于第二次世界大戰。盟軍在大西洋的船隊屢造德國納粹潛艇的襲擊。船只被擊沉后，大部分水手葬身海底，只有極少數人得以生還。英國的救生專家對生還者進行了統計和分析，他們驚奇地發現，這些還生者并不是他們想象中的那些年輕力壯的水手，而是意志堅定懂得互相支持的中年人。經過一段時間的調查研究，專家們終于找到問題的答案：這些人之所以能活下來，關鍵在于這些人有良好的心理素質，能夠勇敢地面對危險，沉著分析處境，運用豐富的生活經驗找到克服困難的辦法。于是，提出“成功并非依靠充沛的體能，而是強大的意志力”這一理念。后來德國人庫爾特?哈恩（Kurt Hahn）提出利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質。后來其好友霍爾特（Lawrence Holt）在1942年成立了一所阿德伯威海上訓練學校，以年輕海員為訓練對象,這是拓展訓練最早的一個雛形。逐漸拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。
1.2 拓展訓練的特點
(1)綜合活動性：拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心的投入。
(2)挑戰極限：拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越“極限”。
(3)集體中的個性：拓展訓練實行分組活動，強調集體合作。力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。
(4)高峰體驗：在克服困難，順利完成課程要求以后，學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。
(5)自我教育：教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中，教員只是點到為止，主要讓學員自己來講，達到了自我教育的目的。2.“90后”高職高專大學生就業指導課程中引入拓展訓練的必要性
2.1用人單位對大學畢業生綜合素質的要求
目前，大學生就業壓力大無疑已經成為國家和高校高度關注的熱點問題，避開高校擴招和后經濟危機帶來的因素，那么從人才培養的結構類型、職業素養和實踐能力等要素來看，供需雙方還是存在著一定的差距。秦麗莉【1】等人通過問卷調查顯示：“用人單位挑選畢業生最注重的方面是綜合素質的高低（占82%），接下來依次是思想道德（占54%）、專業知識（占53%）、社交能力(占47%)和實踐能力（占45%），用人單位最注重的是大學生綜合素質。此外，用人單位認為當今大學生最需要培養的是實踐能力(占40%)、團隊精神（37%）、吃苦耐勞（占35%）、誠信和創新能力（占30％)，其中團隊精神、吃苦耐勞和誠信都屬于職業品質范疇。”這表明綜合素質必將成為大學生自身發展的第一資源；另一方面也表明大學生必須具備復合型人才的質，才能在競爭中戰勝眾多對手，在社會上尋到立足之地。因此，大學生在校期間單純地掌握知識和技能是不夠的，增強技能的同時更要加強自己品性和人格方面的培養造就良好的職業品質，具備高尚的人格魅力，以提升自身的就業競爭力。
2.2“90后”高職高專院校大學生自身存在的特點的需要
隨著09級學生即將畢業，我國人才市場上迎來了一批1990后出生的群體，相對于80年代或更早時代出生的人群特點而言，“90后”大學生人群具有其自身的許多特質，如獨立意識強，觀念淡薄；個體中心主義明顯，團隊協作意識差；思維活躍，求知欲強，敢于嘗試，但抗挫能力弱；依賴性強，缺乏艱苦樸素作風等等。根據高職高專學生這些帶有共性的特點，在就業指導課中有針對性地安排一些戶外拓展訓練活動，可以讓高職高專學生在生理、心理、情商、社會適應方面有較大的提高【2】。
3.在90后高職高專大學生就業指導課程中引入拓展訓練的作用
3.1 有利于培養大學生的學習興趣
傳統的教育把知識的學習與人的精神建構分離開來，把社會角色的指定與人的全面發展分割開來，這樣不利于學生個性的發展，不利于培養具有創新精神和創造性的人才。拓展訓練與傳統教育最大的區別在于拓展訓練完全以學生為中心，以學生的“學”為主。在拓展訓練里，“學”是為導致某些預期結果而特別為學生設計的一些活動，而“教”是旨在通過信息、練習、游戲等方式為學生創造學習的外部條件和環境。教師（即培訓師）只是給予及時的啟發和誘導。拓展訓練里學生是學習的主人，是教學過程中的主體，學生在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。高職院校的學生高中階段的文化課成績一般，居于同年齡段學生的中游或中游偏下的水平，基礎知識的薄弱使高職院校的學生對學習缺乏濃厚的興趣。拓展訓練中場景的不斷變換、角色的重新定位、知識的另類架構都能喚起學生積極的參與意
識和探索精神，并在與同伴的溝通與協作中，學生能重新找回自信、找到自我，從而大大地激發學習新知識的興趣。
3.2有利于培養大學生團結協作精神
合作意識和創新精神是現代社會會對每一個成員的基本要求。拓展訓練通過開展系列團隊活動項目，使每個大學生全身心地投入，更加融洽地與別人合作，甘做人梯，為別人創造一切便利的條件，共同成就事業，使廣大大學生在不知不覺中經受了團隊精神的洗禮。如“穿越電網“項目，這個項目就是要培養大學生的團隊合作精神。在受訓人學生的面前豎著一張與常人同高的大網。網上有大小不規則的20多個洞，一組10人要存規定的時間內全部通過，每個洞只能使用一次，身體的任何部分都不許碰到網，否則就是觸電，鉆過去的人不許回來幫忙。這個項目看起來容易，但做成功非常難。首先。大小洞的分配，誰先打頭陣過去接應，誰留下斷后，采取什么方式鉆過電網。被運送的人怎樣全力配合，這些在以往不曾遇見過的問題，讓大學生在短時間內統一起來，實在是有難度，但在大家七嘴八舌的議論后，大家做起來非常認真。通過這個項目的培訓，使受訓大學生深刻認識到：一個人再有本領也需要別人的幫助在一個團結協作、互助友愛的集中，個人的力量才有可能得到更充分的發揮。團結的力量可以戰勝一切困難。如果在一個團隊中都充滿這種向心力和凝聚力，形成一種團結協作的氛圍，那么這個團隊就會穩定、健康、快速而持續地發展。只有具備了團體協作的精神，才能使大學改善大學畢業生在交際中的問題。
3.3有利于提高大學生交際能力
人際交往能力是人與外界組織或個人進行思想、情感、行為交流的技能和本領。良好的人際交往能力以及良好的人際關系直接影響到個人生存和發展。當代“90后”大學生從小處在極其優越的條件下，社會和家庭對他們給予了厚望。但由于理想和現實的差距及客觀上他們經歷尚淺，缺乏社會經驗和能力，導致其在人際交往方面產生了一系列不容忽視的問題。李秋瑾【3】等人用文獻資料法、數理統計法對江南大學本科一年級中基本條件相當的四個拓展訓練班和四個普通體育班，共計220多學生人際交往能力的相關數據進行比照研究，探討拓展訓練對大學生人際交往能力的影響。結果表明：大一新生在進入大學后，通過參加拓展訓練課的學習，人際交往能力普遍得到提高；同時研究顯示，參加拓展訓練時間的長短與人際交往能力的增強成正比。拓展訓練對于大學生有較大的影響作用，可以提升他們的人際信任水平，個人溝通技能和社會適應性，因此，建議年輕人特別是大學生可以通過拓展訓練這樣一種比較新穎的學習方式進一步提高自己的各方面能力。
3.4有利于充分挖掘大學生的潛能，培養創造能力，增強自信心
大學生正處于人生中的第二個“心理斷乳期”，對所面臨的事物一般持批判懷疑態度。大學生對傳統的“課堂說教”有抵觸情緒。而拓展訓練以特有的訓練內容，刨設了一種非常態的情景，讓學員從中發現自己平時意識不到的盲點和潛力，在不斷克服心理恐懼和挑戰極限中戰勝自我。如 “空中斷橋項目”，對人的體能要求并不高，更多的是心理挑戰。如果在平地上邁過l米的距離，每個人都可以輕松完成，但把這個距離放到6米的高空，腳下踩的是一塊只有30厘米寬左右的木板，要邁向另一塊同樣細長的木板，這時需要有強烈的自信心和冒險精神。空巾斷橋，就是讓大學生在高空中邁過這一步。在活動中，大學生可能會覺得難度大，有一定的危險性，從而產生恐懼心理，不敢跨越這一步，但在教練和同伴的鼓勵下，下定決心、戰勝自己，勇敢地跨越。這說明：沒有什么絕對做不成的事情，任何事情都要敢于嘗試，要敢于做自已以前沒有做過的事情，要有強烈的自信心。堅定
大學生勇于創業的決心。
3.5有利于提高大學生抗挫折能力
“90后”是成長在一片贊揚聲中的。而對他們表現出來的缺點、缺陷很少去批評、指責，甚至于還要袒護。所以這一代青年的心態往往不完整，行為不健全。自我為中心，自尊心極強，不能受到點挫折或失敗，一旦遇到什么困難、問題或挫折，往往不會用理性方式去處理，而是出現不安、失望、憤怒的心理狀態，繼而轉向行為，則容易失去控制，采取過激行為。因此挫折教育在“90后”的教育中顯得更加重要，楊建華等【4】人采用了項目體驗中體驗挫折、訓練中感悟挫折、討論中正視挫折、點撥中戰勝挫折的體驗式教學開展體驗式教學，效果顯著。
4. 總結
將拓展訓練引入“90后”高職高專大學生就業指導課程體系中是對傳統就業指導課的改革和創新，它不僅豐富了就業指導課的內容，拓展了就業指導課的時間和空間，增強了就業指導課的實用性、趣味性；而且對大學生增強體能、培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力都具有重要意義。
參考文獻:
[1] 秦麗莉.論高職院校開設拓展訓練課程之必要性[J]職業教育研究，2010,10:122-124
[2] 張自強.拓展訓練對培養高職院校學生綜合能力的實效性研究[J]體育運動，2010,3:115-116
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 必要性 途徑
中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
大學生就業難與我國高校的教育也存很大的關系。首先大學生職業生涯規劃是在近年來才引起各大高校的注意，很久以來，我國各大高校對大學生就業規劃教育并沒有正式納入高校教育體系，大學生職業規劃教育是高校教育中的一個漏洞。其次，高校對大學生職業規劃教育認識不到位，缺乏專業化定位；最后，在高校，與大學生職業規劃相關的配套體系不健全，使得高校的大學生職業生涯規劃教育不能順利化開展，成效不大。
1 大學生開展職業生涯規劃的必要性分析
1.1 開展職業生涯規劃有利于大學生實現職業目標
在我國，有部分大學生升入大學后，心態發生了明顯的變化，覺得考上好大學就能找到好工作，部分學生開始不思進取，貪圖享受，談情說愛、玩網游等成為普遍現象。針對以上種種現象，在大學生中開展職業生涯規劃有利于提升大學生對當今社會就業形勢的認識，有利于提升大學生的競爭意識。良好的職業生涯規劃，有利于大學生提早結合自身發展的個性特點來進行人生謀劃，找準自己的職業角色定位，進而更好地適應社會，能夠在就業大潮中確定自己的方向，為自己未來職業的發展奠定前提基礎。
1.2 開展職業生涯規劃有利于提高校就業率，提升辦學信譽
對大學生進行職業生涯規劃，會提升大學生的自我認識能力，有利于大學生依據自我發展水平合理安排大學期間的學習生活。有了清晰的職業目標，大學生就會在日常生活行為中，自覺或是不自覺地向著目標的方向奮進，有利于大學生圍繞著職業生涯規劃目標展開自我活動，進而促進其整個大學期間的學習生活高效而有成果。此外，學生的職業生涯目標一旦確定，就會充分調動學生努力奮進的主動性，有利于高校良好的學風建設。良好的學風一定程度上會為高校的學生管理工作減輕壓力，學生樹立了正確的就業觀會大大提升學生的就業幾率，這就會為學校帶來良好的社會效應，進而提升學校的辦學信譽。
1.3 開展職業生涯規劃利國利民，有利于社會和諧發展
隨著我國現代化步伐的加快，社會就業形勢日益嚴峻，高校大學生也面臨著嚴峻的就業競爭壓力。對大學生進行人生職業規劃，有利于大學生確定自我的人生職業需要，有利于在眾多的用人單位中間找準適合自己的職業崗位，會大大降少用人單位與就職者之間產生的偏差，不但有利于促進大學生成功就業，而且對于個人職業發展、企業未來發展有重要的積極的作用。職業生涯規劃確定下來，可以方便學生制定詳細化的實現目標的策略與步驟，有利于學生以職業規劃為導向積極提升自我。學生的自我能力提高了，成功就業的指數就會上升，從整個社會大環境而言，有利于社會的和諧發展，有利于推動我國現代化的經濟建設。
2 大學生職業生涯規劃的對策思考
2.1 從整體上提升對大學生職業生涯規劃的認識，做好宏觀指導
隨著我國社會的進步發展，職業生涯規劃已經在各大高校引起了重視，但是從整體來看還沒有在大的范圍內獲得推廣。從當前我國社會發展的現實狀況來看，尤其是我國高校大學生日益嚴峻的就業局勢來分析，加強高校大學生職業規劃的教育已經刻不容緩，必須積極籌備，廣泛普及。
2.2 突出專項化，加強師資力量建設
對大學生進行正確的職業生涯規劃進行指導，必須配備高素質的專業化人才。為此，高校必須把加強師資力量建設放在此項工作的首位。要注重對相關人員進行專業化培訓，出臺細致詳盡的培訓計劃，努力提升師資隊伍的知識水平、實踐水平，并且對相關師資的培訓要貼合社會發展的實際情況，保障師資隊伍對大學生進行職業生涯規劃的有效性與實用性。
2.3 對大學生開展職業生涯規劃課要講求一定的科學方法
對大學生開展職業生涯規劃課要講求一定的科學方法，要循序漸進，堅持理論聯系實際的原則。首先要從理論知識上讓大學生在宏觀上能夠有一個總體把握，讓學生能夠對職業生涯規劃課的意義與重要性有積極的認識。同時要完善相關的配套知識的教育，如要同時對大學生開設心理輔導等相關課程。對大學生進行職業生涯規劃教育要按照學生發展的特點，按步驟分階段來進行。在大一階段主要是幫助大學生奠定職業規劃的基礎，積極幫助其形成相關方面的意識。在大二、大三階段要對大學生開設具體的職業生涯規劃課程，結合不同學科與專業的特點進行專業化指導，并努力為學生創設社會實踐的條件，增強學生的社會實踐能力。大四學生即將參與社會就業競爭，所以要針對就業形勢對大學生進行職業生涯規劃指導。要使大學生能夠客觀地評價自我，能夠為自己選擇出恰當的工作崗位，順利完成大學生從學校到工作崗位之間的過渡。
2.4 積極為大學生職業規劃創設環境
高校要積極為大學生職業規劃創設環境。第一，高校在就業指導工作中，要重視加強對大學生進行職業生涯規劃的思想教育，提高大學生的重視程度，同時要盡一切努力豐富大學生的就業信息。第二，高校要對大學生進行專項的職業生涯規劃培訓，要結合時展的特色，定期聘請相關的專家學者對學生進行知識講座等，使大學生能夠更加清醒地認識當今社會政治經濟發展的形勢，進而更好地完善自我職業規劃。第三，高校要重視培養大學生的社會實踐能力，結合大學生的專業特點展開具體實踐。學校要努力爭取一切社會資源，為大學生的實踐活動創設條件，使大學生的職業規劃能夠在實踐中得到檢驗，為大學生的日后就業與擇業奠定基礎。
3 結語
在就業競爭壓力大的環境下，與時俱進，加強大學生的職業生涯規劃，對于提高就業競爭力，順利實現就業，提高就業質量有著重要意義，高校應革新挖潛，重視這一課程的教育，重實施，重質量，切實提高大學生的就業競爭力。
參考文獻
[1] 余文婷.大學生職業生涯規劃問題調查分析[J].科技信息，2010（18）.
[關鍵詞]音樂專業；大學生就業
音樂學院作為專門或者綜合大學內培養音樂專業學生的獨立機構，應在音樂專業大學畢業生就業工作中起到舉足輕重的作用，從招生考試、面試和錄取工作開始，就應當體現其對就業工作的責任，錄取真正熱愛音樂、有音樂天賦或音樂環境資源豐富的學生，為四年后該生的就業工作打好基礎。
進校以后，由招生與就業指導處負責，依托各學院任課教師，結合學院實際、專業特色、學生特點開展個性化的就業指導教學活動，采取課堂教學、專題講座、實踐考察、案例分析、拓展訓練等方式開展。進行專業認知、職業認知、職業目標定位、職業生涯規劃的系統指導，幫助學生調適就業心態、更新就業觀念，以就業市場為導向，提升學生綜合就業能力為目標。具體而言：大一，介紹專業現狀及前景展望、進行大學生角色轉換、個人綜合素質與成才教育指導、職業生涯規劃與心理咨詢指導、世界觀、人生觀、價值觀與人生目標教育；大二和大三，進行就業意識、職業道德教育、職業咨詢、職業素質培訓指導；采取社會實踐、參觀訪問、專業實習、科學實驗等形式；邀請成功人士、往屆畢業生、企業家來院講座；加強創新與創業教育；開展職業資格認證和培訓；大四，加強法制觀念教育，指導畢業生維護自己的合法權益，并對畢業生進行誠信教育；宣講就業形勢與就業政策；收集、就業技巧指導與就業信息等。畢業以后還要進行跟蹤和調查，針對就業困難的學生有一定形式的幫扶和鼓勵。
具體而言，貫穿學生學校教育始終的就業工作如下：
（一）領導重視，成立就業工作領導小組
為使畢業生就業工作有條不紊地進行和開展，學院成立了以黨委書記為組長，黨委副書記、副院長任副組長，畢業班輔導員、班主任為成員的學院就業工作領導小組。領導小組成立后，多次討論、研究、部署畢業生就業工作，明確就業工作職責，分工協作、認真落實，并結合學院實際把就業工作納入了學院黨政目標管理工作進行統籌安排。
（二）加強宣傳，及時傳達有關就業精神
充分利用各種宣傳工具，通過張貼宣傳畫、開設就業信息專欄、發放宣傳資料、就業主題教育等多種形式，在全院范圍內對國家、省、學校的就業政策、法規、文件和就業制度進行宣傳和教育，將國家有關就業信息及時準確傳播到每一個學生。
（三）因勢利導，強化學生就業指導教育
隨著《高校畢業生就業制度改革》的進一步推進，新形勢下，大學畢業生就業中遇到了各種問題。學院根據就業制度的改革，通過了解社會人才的需求，學生的思想動態和就業傾向，有針對性地開展就業指導工作。首先，開設就業指導課，幫助畢業生樹立正確的就業觀念、就業定位，掌握基本的就業技巧等。其次，學院因勢利導，結合就業形勢，對畢業生就業、考研等情況進行了深入的分析和介紹，鼓勵學生考上研究生深造或出國留學；再次，引導和幫助同學們確立學習和就業目標，增強市場意識，正確評價自己，不盲目自信，也不過度自卑，幫助他們樹立“先就業后擇業”的觀念。
（四）利用網絡，搭建就業信息服務平臺
學院充分發揮畢業班學生骨干的積極作用，挑選出責任心強、工作能力出色的學生黨員或班干擔任信息聯絡員，形成了一個“學校（就業指導中心）――學院（專職輔導員）――班干（信息聯絡員）――學生（信息接收端）”網狀就業信息服務體系，保證任何就業信息都能及時傳達給學生。
隨著互聯網的發展，網絡在就業信息服務中優勢凸顯，學院利用網絡，不斷完善就業信息網絡建設，搭建無形的就業信息平臺。1）在網上采集就業信息，讓其畢業生充分選擇、充分就業；2）通過QQ群、移動飛信、網頁就業信息；3）鼓勵畢業生通過網絡與用人單位進行交流及網上應聘。
（五）開拓路子，拓寬畢業生就業的渠道
就業是民生之本。為了讓學生順利就業，學院積極創新，主動出擊，熱情引進，變被動為主動，開拓就業路子，拓寬就業渠道。1）鼓勵面向基層就業，積極參與“三支一扶”“西部計劃”、基層選調和特崗招考，積極動員畢業生入伍服義務兵役；2）積極支持他們到中小企 業、民辦企業就業或自主創業；3）動員全院教師、全員參與，依靠教師、學生家長、親友，校友，調動多方面的資源搜集用人單位需求信息，幫助學生創造就業機會，作好就業服務。
（六）文明離校，學生離校工作平穩進行
畢業生文明離校和安全教育工作是就業工作的重要組成部分，為了保證畢業生離校工作平穩進行，確保不因就業問題引發不穩定事端，平平安安走上工作崗位。學院深入到畢業生中，及時了解和掌握他們的思想狀況，教育他們增強自我防范意識，關心、幫助他們解決思想問題和實際困難，把不穩定因素消除在萌芽狀態；另外，學院還努力做到認真對待畢業生離校過程中的每個程序和每個環節，盡量地減少畢業生離校前的負擔；認真對待未就業畢業生及家庭困難的畢業生，重視對他們的教育與引導，為他們提供更多的就業服務。“主動關心了解”、“兩個認真對待”使畢業生離校工作進行得平穩、有序，沒有出現打架、斗毆、損壞公物等不文明現象。
（七）跟蹤回訪，做好就業狀況統計工作
學院積極開展畢業生就業跟蹤調查與回訪工作，嚴格做好了畢業生就業狀況反饋、就業率統計工作，及時匯總并上報學校。
結語
就業工作任重道遠，仍有許多亟待完善之處，例如部分學生求職不主動，依賴心理強，對就業網絡的使用率、信息資源的利用率不強；有的用人單位對學生的專業技能信心不足的擔憂；就業渠道的開發欠缺；就業調研工作、跟蹤調查工作部不及時，與用人單位的聯系不緊密等問題。為此學院在以后的就業工作中，還需積極轉變部分畢業生自主擇業的主動性差、被動等待、依賴的思想；通過各種途徑加大對音樂學專業的介紹，增進社會和用人單位對專業的了解；拓展就業渠道；加強就業指導教育；把網絡真正運用于就業信息服務建設中等。最根本的是要加強專業教育，增強學生在就業中的競爭力，提高就業成功率。
參考文獻
[1]沈鴻銀.試論高校畢業生職業指導的方法和內容[J].中國大學生就業，2013.12（06）：14-16.
作者簡介
摘要：在大學生就業形勢不斷惡化的背景下，積極有針對性的開展大學生就業指導工作，也漸漸成為高校教學單位不可推卸的責任。此項工作的有效性，不僅僅牽涉到大學生就業質量和效益的提高，更加關系到高等教育的健康發展和進步。文章積極從這個角度出發，首先從理論角度對于高校教學單位開展大學生就業指導工作的必然性、必要性以及當前形勢進行了探究，由此提出高校教學單位開展就業指導工作的策略，希望以此改變高校大學生就業指導工作的現狀。
關鍵詞 ：高校教學單位 大學生就業 就業指導
大學生就業指導工作，從微觀上關系到高校畢業生就業質量，是評定高校教學質量的重要指標指標之一；從宏觀上牽涉到社會的和諧穩定，是建設社會主義和諧社會的題中之義。因此，作為大學生就業指導工作行為主體的高校教學單位，應該積極在此方面投入更多的時間和資源，去實現大學生順利就業。由此可見，積極探究高校教學單位大學生就業指導工作的問題，顯得尤為必要。
一、高校教學單位開展大學生就業指導工作的必要性
1.高校教學單位開展大學生就業指導工作的必要性。首先，從宏觀政策來講，當前做好高校畢業生就業工作依然被納入到民生改善工作體系的重要內容，是當前社會建設的題中之義，這符合黨的教育方針，是建設和諧社會在高校中的具體體現；其次，高校大學生就業問題，牽涉到千家萬戶的切身利益，是保證社會穩定和諧發展的重要基礎和前提；最后，作為高校來講，積極做好大學生就業指導工作，是高等教育質量不斷提高的重要措施，是貫徹科教興國，人才強國戰略的具體體現。綜合上述幾個方面的因素，高校教學單位應該積極將大學生就業指導工作作為自身工作的重點，積極采取對應的措施予以改善和調整，以改變當前高校大學生就業指導工作的現狀。
2.高校教學單位開展大學生就業指導工作的現狀。通過對于當前我國高等院校大學生就業指導工作情況的調查發現，就業指導服務工作還處于淺層次的狀態，部分高校在此方面的認識依然不到位，給予的投入也不足，實施的就業指導方式方法也不合理，已然成為影響當前大學生就業指導工作質量的重要瓶頸。具體來講，其主要體現在以下幾個方面：其一，當前能夠運用于指導高校大學生就業指導工作的理論還比較少，或者說還沒有形成完整的體系，只是對于國外就業指導工作理論和經驗的借鑒，是難以保證我國高校大學生就業指導工作的全面推進的；其二，當前就業指導教師力量存在不足的問題，就業指導主體多數都是臨時性，兼職性，非專業性的人員，由此難以保證就業指導工作的有效性；其三，當前就業指導工作方式單一，以分析就業政策和形勢為契機，倡導就業教育為重點，很少注意到對于學生創業能力，就業思維方面的培養，由此使得就業指導工作一直處于較低的狀態；其四，就業信息來源難以實現多元化，獲取到的職業信息數量和質量都難以滿足學生的就業需求，從而難以保證就業指導工作的順利開展；其五，高校教學單位開展大學生就業指導工作意識不強，難以切實的實現與實際職業市場之間的融合，由此出現就業指導工作形式化的傾向。如果上述提及到的高校教學單位大學生就業指導工作的問題長期存在，其勢必會對于大學生就業指導工作造成極大的負面影響。
二、高校教學單位開展就業指導工作的方法
高校教學單位應該積極響應黨和政府在就業方面的政策，采取多種措施去促進就業指導工作質量的提升。一般來講，可以積極從以下幾個角度入手：
1.建立健全就業指導工作機制。健全的就業指導工作機制，促進就業指導工作運行的正常化發展，是高校教育單位開展就業指導工作的前提和基礎。為此，高校應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，明確高校教學指導工作的組織體系，將高校就業指導部門，高校學生團體，高校輔導員，高校學生就業管理部門納入到實際的就業指導工作組織體系中去；其二，明確各個行為主體的就業指導工作范圍和內容，并且由此建立起來健全的績效考核，對于就業指導工作的有效性進行界定，由此推動實際就業指導工作的順利開展。
2.高度重視職業生涯教育工作。高校教學單位在開展大學生就業指導工作的時候，應該具備良好的職業教育氛圍，這對于更好的開展實際的高校大學生就業指導工作來講，是至關重要的。為此，其一，實現職業生涯教育課程體系的構建，將其融入到大學生的日常課程體系中去，引導大學生樹立正確的職業生涯教育理念；其二，結合大學生不同專業的特點，實現課程與職業生涯教育理論之間的融合，使得大學生可以在課程實踐的過程中意識到就業指導工作的重要性，進而積極主動的參與到實際的教學活動中去。
3.注重實現當前就業市場開發。針對于當前就業市場狹窄的問題，高校教學單位應該積極采取以下的措施進行改善：其一，成立專門的大學生就業指導工作小組，將就業市場信息的收集和整理作為日常工作，強化高校就業服務工作與社會職業形勢之間的聯系，以使得大學生就業市場規模的不斷擴大；其二，強化高校與社會企業之間的聯系，找到專業之間的對接口，與社會企業之間實現長期的人才輸送機制，由此實現當前就業市場格局的改善和調整。
4.全面提高學生就業能力素質。當前大學生就業能力和素質不高，也是影響高校教學單位大學生就業指導工作的重要制約性因素，對此，應該嘗試以以下的方式進行改善：其一，鼓勵學生樹立正確的職業意識，以培養自身職業能力為出發點，積極參與到專業課程學習，社會實踐活動，在學校的生活中就去培養自身的職業素養和能力，以保證能夠順利的實現就業；其二，積極幫助大學生去接觸當前最前沿的職業信息，使得其懂得如何去改變自己的學習計劃，以便在未來的職業生涯中占據有利地位。
5.倡導高校教育的職業化改造。在當前高校教育課程體系的基礎上，實現課程結構的調整，促進課程內容的優化升級，使得其朝著職業化的方向發展和進步，也是至關重要的。對此，首先我們應該積極開展專業的調查，對于某個專業當前社會崗位技能的要求進行收集，由此將學生職業能力培養作為教學的重點，實現教學課程體系的改善，增加實踐課程的比重，使得學生接受的教育都是職業化的；其二，積極實現與企業之間的合作，鼓勵企業有經驗的職工進入到兼職教師的體系中去，將其最前沿的職業經驗和技能傳授給學生，以使得學生能夠接觸到第一線的職業信息，這也是促進課程職業化改造的重要方式。
綜上所述，當前高校教學單位在大學生就業指導工作方面取得的成績還不是很理想，依然存在很多的缺陷和不足，我們應該正視高校教學單位大學生就業指導工作中遇到的問題，積極采取對應的措施予以改善，相信隨著在此方面實踐經驗的積累，我國高校大學生就業指導工作質量將會不斷提升。
參考文獻
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【關鍵詞】高校;共青團;大學生;就業創業;能力
在全球金融風暴背景下嚴峻就業形勢面前,大學生思想政治教育既要教育人、引導人,又要關心人、幫助人。針對大學生就業難,重視對大學生就業創業能力的培養已成為我國高等教育的一個趨勢。作為高校職能部門和社會群團組織的共青團,要充分發揮優勢和資源,把解決大學生思想問題和實際問題相結合,在大學生就業創業能力培養中發揮重要作用,積極促進大學生就業創業。
一、當前大學生就業創業存在的問題及原因分析
(一)當前大學生就業創業存在的問題
1、高等教育大眾化階段大學生創業就業狀況不容樂觀。據教育部的《2008年全國教育事業發展統計公報》顯示,我國高等教育招生數和在校生規模持續增加。2008年全國各類高等教育總規模達到2907萬人,高等教育毛入學率達到23.3%,我國高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段,隨之而來的是就業形勢越來越嚴峻。[1]據教育部統計,2003年至2009年一次性就業率分別為73.5%、73%、72.6%、71.9%、70.9%、70%、74%,而自主創業的大學生極少,而且創業成功率不高,大學生創業就業狀況不容樂觀。
2、金融危機影響使大學生就業創業面臨更加嚴峻的形勢。隨著金融危機對實體經濟的影響,相關行業和許多企業面臨困境。大公司用人緊縮,中小企業步履維艱,甚至破產,數以萬計的勞動者失去了工作崗位,中國勞動力市場受到巨大沖擊。由于金融危機引發的經濟不景氣,使就業崗位的需求相對減少,而大學畢業生人數不斷增多,在金融危機大背景下,大學生就業創業遇到前所未有的困難。
3、學生專業能力欠缺,職業目標不明,就業創業依賴性強。目前,大多數高校在院系、專業和課程設置等方面仍然與市場需求存在一定差距。“就業難”不是供給大于需求,而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象。大學畢業生在社會的成長基本處于自發的狀態,市場需求和自身的能力決定了畢業生的職業定位,大學生缺乏必要的職業生涯規劃知識,不能夠正確認知自我,職業定位模糊,職業方向與目標不明確。因此,大學生在就業創業過程中很茫然,存在較強的依賴思想。
(二)當前大學生就業創業難的原因分析
1、社會創業就業服務環境差,政府調控機制不充分。目前,我國創業就業教育、指導和服務環節薄弱,創業就業機制不健全,政府的主導、調控作用體現不充分,有利的社會創業就業服務環境沒有形成,學校尚未形成正規化的創業教育機制,大學生自主創業的人數少。雖然全國各省都相應地制定了多項促進高校畢業生自主創業的優惠政策,高校普遍開展創業教育,但總體上看,政府扶持力度不足,社會創業氛圍不夠,高校就業創業方面的教育、指導和服務依然薄弱,,就業創業指導機構建設、人員和經費投入等也嚴重不足,遠遠滿足不了當前大學生的需要,這些因素導致主動創業的大學生很少。
2、大學生就業觀念滯后,缺乏創業知識和經驗。目前,許多大學生在就業時受傳統觀念的影響,就業往往求大、求高、求穩,追求穩定的職業和穩定的收入,強調個人價值的實現。在創業過程中,創業意識比較淡薄,對社會缺乏了解,特別在市場開拓、企業運營上,很容易陷入眼高手低、紙上談兵的誤區。絕大多數大學生在創業的有關知識、實際的創業經驗、應有的心理素質、較強的創新能力和必要的資金基礎這五個方面都比較欠缺,無法把自己的創意準確而清晰地表達出來,缺少個性化的信息傳遞。
3、大學生創業就業能力不足,創業扶持力度不夠。金融危機讓形勢逐年嚴峻的大學生就業問題雪上加霜,在大學生的培養過程中,創業教育受到了前所未有的高度重視,相應的大學生創業機構也相繼建立。但在大學生創業教育中,創業思維和創新精神教育缺乏,創業教育思想引導不夠。在教育方法上,沒有立足于學生學習能力的培養,從而造成社會所需的具有良好的創業能力、鮮明個性和創造思維的人才嚴重不足。在競爭激烈的市場中,創業存在著巨大的風險,大學生創業沒有創業資金,沒有社會經驗,沒有與創業相應的社會關系,在創業過程中走得比較艱難,因此對大學生創業扶持顯得尤為重要。
二、高校共青團培養大學生就業創業能力的必要性和優勢
1、高校共青團培養大學生就業創業能力的必要性
竭誠服務青年,是共青團工作的出發點和落腳點。幫助青年解決好成長發展中遇到的實際問題,關系到共青團在青年中的吸引力和凝聚力,關系到社會的和諧穩定。高校共青團組織培養大學生就業創業能力的必要性體現在:一是培養自主創業型人才的需要。隨著知識經濟的發展,培養適應社會主義市場經濟的高素質青年人才大軍,是高校人才培養的關鍵。就業創業能力的培養,可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合,提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。[2]二是做好大學生思想政治教育工作的需要。針對目前大學生所面臨的嚴峻而復雜的就業形勢,將大學生創業就業教育和能力培養真正納入高校德育體系中來,是高校德育工作體現時代性、把握規律性和富于創造性的一項戰略選擇。三是解決大學生就業問題的需要。當前,大學生就業形勢仍然十分嚴峻,高校共青團組織培養大學生的就業創業能力,可以使大學生轉變就業觀念,學習創業技能技巧,鍛煉創業能力,成為解決大學畢業生就業的有效途徑。
2、高校共青團培養大學生就業創業能力的優勢
作為黨的助手和后備軍,作為聯系青年的橋梁和紐帶,高校共青團組織在培養大學生就業創業能力方面有顯著的優勢:一是有組織優勢。高校共青團具有完備的組織體系,覆蓋面廣泛,組織結構嚴密,直接負責指導學生會、研究生會及各種學生社團工作,緊密聯系青年學生,在大學生就業創業能力培養方面更貼近大學生的現實需求。[3]二是有資源優勢。現在高校團工作的社會化運作機制越來越明顯,團組織聯系面廣,擁有豐富的社會資源,可以通過各行業系統的團組織、青聯組織、青年企業家協會的橋梁作用與社會各行各業建立聯系,在用人單位和大學生之間搭建就業創業信息平臺。三是有載體優勢。高校共青團工作的載體十分豐富,共青團牽頭或參與組織的大學生社會實踐、“大學生素質拓展計劃”、“挑戰杯”創業計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”等活動在引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀的同時,能有效提升大學生的綜合素質,進而增強大學生的就業競爭力。
3、高校團組織與高校就業指導中心的就業創業指導互補
高校共青團組織的性質與共青團工作的特點,決定了高校團組織在大學生就業創業能力培養方面與當前高校就業指導機構存在一些互補,主要體現在:從內容上來講,前者主要是貫穿四年的全程型就業創業指導;后者主要是畢業生就業的綜合服務和擇業指導。從載體上來講,前者是以大學生社會實踐、“大學生素質拓展計劃”、“挑戰杯”創業計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生職業生涯規劃大賽”、科技文化節、名師講座等方式進行;后者主要是以學校就業指導中心、院系學生工作辦公室及專職和兼職的指導人員為主。從方法上看,前者主要是潛移默化,啟發式、互動式的指導,強調大學生的主體作用;后者主要是自上而下、指令式灌輸式的指導,強調教育者的主導作用。[4]
三、高校共青團培養大學生就業創業能力的思路和途徑
1、提高團組織自身就業創業指導能力。作為促進大學生就業創業工作的主體,團組織要著力建立高水平的就業創業指導隊伍。一是高校團干部要正確運用國家就業創業政策,通過國家的宏觀就業創業形勢及其發展趨勢為學生的就業創業提供指導意見。二是團干部應通過參加集中培訓、自學等途徑來逐步了解、掌握職業生涯規范專業知識,掌握必要的求職技能,以便為畢業生提供實際指導。三是要加強對就業形勢的了解和調查研究工作力度,加強學生就業指導工作的前瞻性和實效性。四是要工作中找準定位,把握好授之以漁的原則,幫助學生明確自身的就業努力方向。
2、加強思想教育,引導學生轉變擇業觀念。當前大學生就業觀、就業期望值與社會實際存在偏差是大學生就業難的原因之一。高校團組織要發揮在大學生思想政治教育方面的傳統優勢,通過報告會、座談會、主題團日活動、團課,辯論賽、演講賽、社會實踐、企業家高校論壇等,引導學生樹立“靈活就業,先就業再擇業”的就業觀,鼓勵學生到西部、到基層、到祖國需要的地方去建功立業,樹立“創業帶動就業”的思想。[5]
3、構建創業實踐平臺,提高大學生就業創業實踐能力。創業實踐是實現創業教育的具體途徑,也是培養大學生創業意識、創業能力的有效辦法,因此要積極為大學生提供創業實踐平臺,鼓勵嘗試創業實踐。[6]高校團組織要加強與校內外各職能部門的溝通協作,整合校內外資源,給學生提供嘗試創業的場地,將創業意識轉變成創業實踐。這樣既可以給學生相關的感性認識甚至親自體驗創業的機會,又可以將創業教育轉化為創業實踐并檢驗其效果。在實際的創業過程中,通過與社會各界的合作與溝通,使大學生在走向社會的歷程中經受磨練,在創業實踐中了解社會,認知社會,在創業實踐中陶冶情操,提升素質,增強社會責任感和歸屬感,提高大學生的社會適應能力,更好地樹立面向基層就業、創業的理念。
4、發揮共青團文化育人作用,營造良好的就業創業校園氛圍。高校共青團要積極弘揚校園文化的育人功能,營造良好的就業創業校園文化環境。一是要通過組織“科技文化藝術節”、“校園模擬招聘會”等校園文化活動,使創新創業意識、創新創業精神成為校園文化、校園精神的重要內容。二是要通過職業生涯教育,引導學生建立創新創業價值目標。讓大學生能從社會需要出發,結合自己的特點,培養學生的創新精神與創業意識,步建立創新創業價值目標。三是努力弘揚創新創業文化。作為校園文化的一部分,高校的創業文化有利于創業型人才的培養和發掘。[7]高校共青團通過培養青年學生創新創業的興趣和品質,激發學生的創新精神,增強學生創業意識,幫助他們增強敢于創新創業的信心。
5、充分發揮共青團組織資源優勢,構筑大學生創業服務平臺。高校團組織擁有豐富人力資源和社會活動陣地,可通過與社會各界建立聯系,幫助大學生掌握創業本領。通過邀請有經驗的創業家、企業家以及相關領域的政府官員到學校講座、對話,為學生傳授創業經驗和技能。定期組織學生到企業參觀,開闊學生的視野,激發學生的創業動機和創業需求。舉辦創業計劃競賽,使學生獲得模擬創業經歷,鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力。加強學校與社會、企業之間的聯系,爭取企業對學校創業教育的支持,為學生創造模擬創業實踐的機會,豐富學生的創業學習和實踐。
6、全面實施大學生素質拓展計劃,提高生綜合素質和核心競爭力。全面提升大學生綜合素質,增強大學生在就業市場中的核心競爭力是解決就業創業問題的內在根本途徑。為此,高校共青團組織應以大學生素質拓展計劃統攬全局工作,促進大學生非智力能力的提高。一方面加強人際交往能力的培養。要通過組織健康豐富的第二課堂活動,加強青年學生與校內外師生之間、社會不同個體之間廣泛交流與聯系,促進人際交往能力和團結協作能力的提高。另一方面要提高大學生的社會適應能力。廣泛開展各種主體鮮明、具有特色的大型社會實踐活動,在知名企業、科研院所、地區政府等建立社會實踐基地,提高學生適應能力和實踐能力。
總之,大學生就業創業工作是一項系統工程,需要整個社會的共同努力。培養大學生就業創業能力既是高校團工作的一種角色,也是一種態度,既是一種能力,更是一種作風,是當前乃至今后一個相當長時期高校團組織的新職責。高校共青團組織要結合自身特點,發揮共青團優勢,整合優勢資源,開展各種思想教育和實踐活動,提高學生綜合素質,培養學生的核心競爭力,開創促進大學生就業創業工作的新局面。
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[關鍵詞]擇業教育 大學生 就業能力
[作者簡介]李偉（1969- ），男，江蘇揚州人，揚州大學物理科學與技術學院，講師，研究方向為高等教育。（江蘇 揚州 225002）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0112-02
隨著我國高等教育的進一步發展，大學生的就業競爭壓力進一步加大。如何提升大學生就業能力已經成為社會各方關注的焦點，日益引起高等教育學研究者和高等教育工作者的重視。不同的專家學者從扎實專業知識和技能、提升心理素質、完善就業市場體制等各個方面對之進行了有意義的探究，取得了豐富的研究成果，對大學生就業能力的提升作出了非常大的貢獻。時至今日，對于大學生就業能力提升的研究已經向縱深方向延伸。鑒于此，本文不揣鄙陋，擬從擇業教育的角度入手，就如何提升大學生就業能力提幾點看法，以此就教于方家，并希望有助于當今大學生的擇業和就業。
一、大學生就業能力的概念界定
近年來，對于大學生就業能力的研究，已經引起國內外有關學者的重視。從國外學者的研究成果來看，多數學者以就業市場對大學畢業生的要求為參照標準，提出大學生應當具備的就業能力乃是一種綜合能力。在內容上看，該能力一般包括獲得初次就業、持續就業、必要時重新就業所需要的三種能力，概而言之，所謂就業能力就是個體為實現自己在勞動市場獲得和保持工作的各種品質和能力。國外學者的這種觀點將就業能力的關鍵與就業市場相連，無疑是有積極意義的。
不過，與之相對，我國部分學者紛紛指出，就業能力的內涵不是一成不變的，隨著社會水平的發展和人們認識的改變，就業能力的內涵在不同時期都會有不同的變化和補充。就目前來看，在經濟全球化、我國市場經濟完善化的社會背景下，大學生的就業能力指的是大學生為了將來成功實現就業、滿足社會需求，進而在社會生活中實現個人價值和社會價值，必須在學習期間學會的包括專業知識和技能、綜合素質和素養等在內的本領。
二、從擇業教育入手提升大學生就業能力的必要性
（一）大學生就業情況的現狀
通過對大學生就業市場調查，筆者發現，近幾年來，我國每年約有600萬的高校畢業生面臨著就業，在這個龐大的就業隊伍中，就業能力亟待提升的問題普遍存在，其中以下幾個問題非常突出：
1.缺乏正確的擇業觀。經濟的高速發展，社會群體對利益的追求加劇，這對大學生的價值取向產生了較大影響。部分大學生在擇業時由于沒有正確的就業觀指導，缺乏科學合理的職業規劃，以至于在選擇就業之時眼光短淺，只注重眼前就業崗位的環境、工資收入等，對未來的自身理想和人生價值能否實現不去考量。
2.自我定位不準確。在面對就業之時，不少大學生對自我認識不到位，從而沒有為自己做一個合理定位、合理規劃，導致他們在擇業時，一窩蜂追求舒適的工作環境、高額的工資待遇，卻不愿從基層做起，一旦從業不順，就頻繁跳槽，很難持之以恒。這種急功近利的就業態度，彰顯出他們缺少良好的職業規劃和職業道德。
3.主動擇業意識不強。由于受到傳統就業觀念的影響，許多大學生對就業形勢認識不足，還沉浸在舊有的就業觀念之中，等待別人為其提供或傳遞就業信息，一味依靠家庭資源等去獲得就業。這些現象表現出來的也是大學生就業能力不足的一方面，可見大學生主動擇業意識和主動擇業能力有待加強。
4.就業方面的心理素質有待提高。我們不難看到，在競爭激烈的人才就業市場中，許多大學生面對就業單位和競爭對象的時候，常常一臉迷茫，不知所從。這其實是其就業準備不足的表現，他們或者是目標不明確，不知道何去何從；或者是對自己缺乏自信，不知道自己該干什么，由此浪費了不少時間和精力，進而限制了自身能力的提升空間，制約了自己的長遠發展。
5.整體的就業能力不足。大學生的就業技能不足也是一個十分普遍的現象，對于不少大學生而言，如就業信息查詢、簡歷撰寫和投遞等基本能力都欠缺。另外，面試在就業過程中已經成為一個重要考量手段，許多大學生并不能掌握應對面試的技巧和能力，他們面試時過度緊張，禮儀失當，表達失位，以至于影響到求職擇業，這也是大學生就業能力不足的典型表現。
值得欣慰的是，當前大學生在擇業、就業時，已經能夠清晰地認識到，用人單位不再片面地追求專業理論知識和基本技能，而是更加重視大學生的綜合素質，比如職業道德、創新能力、人際關系等。與此同時，他們也認識到，是否了解當今的就業市場現狀，是否懂得一定的就業知識和技巧，是否具備就業方面的心理素質，在其就業過程中的作用日益重要，這些專業知識外的能力或素質已成為他們能否成功就業的關鍵因素。
（二）擇業教育的定義及其必要性
在以上的分析中可以看出，提升大學生的就業能力，不但指的是豐富大學生的專業知識和提高大學生的專業技能，使得大學生具備綜合素質和綜合素養，同時也要通過各種有效途徑使得大學生知曉當今的就業市場現狀，懂得一定的就業知識和技巧，具備就業方面的心理素質。這些專業知識和技能以外的能力的獲得，就需要通過擇業教育來實現。
所謂擇業教育，通俗來說，指的是對大學畢業生在走向就業市場之前，有針對性地對專業知識和技能以外的、直接關系到大學生就業是否成功的擇業觀念、就業知識和技巧、擇業心理素質等方面進行專門的教育，以提升大學生的就業能力，進而促進大學生正確的擇業、成功的就業。
擇業教育作為一種專項教育模式理應成為高等教育的重要內容之一，是當今大學生就業市場發展的必然結果。我們知道，在“科教興國”這一戰略思想的指導下，我國的高等教育得到快速發展，已經由過去的精英教育轉變為現在的大眾化教育，隨著“大學生是天之驕子”觀念的不復存在，大學生的就業環境也發生根本變化，不再是“包分配”“包就業”，他們必須接受市場經濟的選擇，接受就業競爭的優勝劣汰。因此，高等教育除了對大學生進行專業知識和技能教育之外，本著為學生負責的態度，還需要有針對性地對大學行進行專門的擇業教育，以此提升大學生的就業能力，幫助大學生實現就業，進而實現其個人價值和社會價值。
三、從擇業教育入手提升大學生就業能力的主要目標和實現途徑
從擇業教育的視角來看，大學生的就業能力指的是大學生能夠在就業市場中脫穎而出、準確擇業、成功就業的綜合素質和能力，其內容主要涉及兩大方面，第一是從大學畢業生自我認識和把握的角度而言，其需要具備正確的擇業觀、準確的自我定位、科學的職業規劃，掌握必需的就業技巧、過硬的心理素質；第二是從大學生對于就業市場的認識和把握而言，其需要對自己未來從事的專業和行業能夠準確認識和把握、對就業市場中的競爭壓力充分了解和認識等。這些知識和能力的培養，需要通過有針對性的擇業教育來實現。
（一）通過擇業教育提升大學生就業能力的主要目標
擇業教育在提升大學生就業能力的時候，其所要實現的目標主要包括以下兩個方面：
1.通過專門的擇業教育，提升大學生對于自我認識和把握的能力。即通過擇業教育，引導大學生正確認識自己的優缺點，認清最初就業定位和長遠職業定位的辯證關系，并能夠在就業過程中做出正確的決定和選擇；引導大學生掌握就業信息查詢以及簡歷內容的設定、簡歷封面的設計和簡歷的投遞等基本能力，掌握與用人單位溝通的能力和技巧以及一定的面試禮儀和技巧；引導大學生掌握在求職過程應該具備的心理素質等。
2.通過專門的擇業教育，提升大學生對就業環境的認識。即通過擇業教育，引導大學生正確認識自己未來面對的就業市場的現狀怎樣，自己將要從事的行業的發展空間是怎樣的，應該如何一步步按照自己原先的職業規劃走向最終的理想目標；引導大學生正確認識就業市場中的競爭現狀，正確認識以后在職業崗位上所存在的壓力及解決、處理之方法等。
（二）通過擇業教育提升大學生就業能力的實現途徑
以大學生就業能力的提升目標為指導，擇業教育可以通過以下四個途徑實現：
1.合理安排課程，增加職業規劃方面的教育指導性內容。高等教育經過長時間的發展，為現代化建設培養了許多適應經濟發展和科技進步需求的高素質人才，但是，高校學科科目、專業結構等的不科學設置致使不少大學生日益出現就業困難的現象。根據調查顯示，近年來社會上有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素。因此，高校要與時俱進，加大課程改革力度，不但要時時關注社會發展動態，收集相關的最新資訊，及時對專業課程的教材進行擴展和補充，抓住新興行業或邊緣產業帶來的職業機遇，改變專業課程與社會需求相脫節的狀況；同時還要科學定位，根據就業市場的需求，使課程設置的結構更加合理化，即要加大專業學科之外的職業規劃方面的課程，并注意因材施教，調動學生學習的積極性，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在這一過程中，使得大學生在及時了解到行業發展與職業信息，從而逐步完善自身知識結構的同時，對自身的性格、氣質、愛好、能力和價值觀等因素進行自我分析、自我定位，提升自己的職業生涯規劃意識，確立自己的職業生涯目標。
2.增加就業指導的寬度和深度。除了通過專門的課程設置來指導大學生就業之外，高等院校還應該根據學生的具體情況，通過非課程教學等拓寬就業指導廣度和深度的方式，提升大學生的就業能力。眾所周知，國家教委有關文件中規定， 我國學校職業指導的主要任務是：幫助學生了解社會和職業，了解自己， 增強職業意識和職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要和個人身心特點的職業或專業。①為此，作為高校擇業教育的重要補充手段，要設立專門的職業規劃和就業指導機構，通過這個專門的機構，幫助大學生并對即將從事的職業進行全面的了解和分析，比如職業的區域性、所在行業的現狀和發展前景，以及該職業對崗位人員的從業要求等。在此基礎上，幫助大學生適時地、科學地調整自己的專業知識結構和能力結構，將課堂所學與社會所需恰當結合，以便最大程度地求職成功，進而最大限度地實現個人的職業理想和社會價值。
3.有意識地引導大學生參加與就業相關的社會實踐。大學生的社會實踐能力可以說是大學生就業能力中非常重要的一種能力，因此，強化大學生的實踐能力是提升就業能力的必要措施。除了傳統教學模式中強調的基于專業知識和專業技能的社會實踐活動之外，高校還可以通過建立大學生就業從業實踐基地，在學校內部為學生搭建相關平臺和校內實訓基地等方式，通過主動與有關用人單位聯系，走工學結合的培養模式，通過鼓勵和支持學生積極參加與自身職業發展相關的人才市場調研等各項活動，以使大學生在就業之前對將來所要從事的行業及早了解，對將來面臨的競爭壓力和發展方向有個全面的把握，進而在心理上有所準備，這無疑有利于提升大學的就業能力與日后的適應能力。同時，注意通過其他社會實踐活動，輔助提升大學生的社會適應能力，比如鼓勵學生多參加各種社團和文體活動，引導他們結合自己專業知識，組織自愿服務小分隊，組織一些有利于身心健康的文體活動，開展一些面向社會的實踐性活動，大學生在這一過程中不僅發揮了自己的專業優勢，提升了理論知識，還鍛煉了自己，增強了自己的社會適應能力。
4.豐富心理疏導方面的教育手段。大學生臨近畢業時，擇業就業的壓力會在其心理層面通過各種方式反映出來，這容易使部分大學生產生心理方面的問題。舉例來說，由于擇業時部分學生自我認識不到位，期望值過大或信心不足，一旦遇到困難或者挫折，就會產生急躁心理或悲觀心理，這種負面情緒倘若疏導不好，可能會影響到他們錯過良好的就業機會，進而影響到以后的擇業決策。與之相對的是，這種現象常常被大多數高校不同程度地忽視。因此，高校應進一步完善高校的心理健康教育，尤其是針對畢業生的心理疏導教育，可以通過報紙、廣播、心理咨詢與輔導方式，針對大學生就業過程中的消極情緒，開展心理輔導和教育，幫助大學生做好擇業心理疏導，引導大學生減輕或消除不良情緒的影響，準確客觀地評價自己，樹立正確的擇業心理，以積極的態度去尋找合適就業崗位，并從中學會自我調節，增強大學生應有的自信心。
[注釋]
①職搜.大學生就業職業指導現狀調查報告[J].中國大學生就業，2006（1）：46-47.
[參考文獻]
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[4]呂紅平，李英.大學生如何提升就業能力[N].光明日報，2006-12-21.
關鍵詞：大學生；就業指導課程；建設
許多面臨著畢業的大學生由于專業知識不過硬，在找工作時總是處處碰壁，不知所措。而大學生就業指導課程建設則為大學生就業提供了一定的幫助，它能夠幫助學生了解到最新的就業信息，幫助他們把握人才需求的狀況。
一、大學生就業指導課程建設的意義
1.有利于提升大學生自身的綜合素質修養
大學生就業指導課程建設能夠讓大學生對自身的職業生涯有一個客觀的、清醒的認識，制訂階段化的職業生涯計劃。以此來不斷豐富自身的閱歷和知識，彌補自身的不足，提升自身的綜合素質修養水平，為他們更好地融入社會做好前期的鋪墊。
2.有助于推進高等院校的教學改革進程
從本質上來說，高等院校教育改革的目的是為了適應不斷發展變化的人才多元化需求。建設大學生就業指導課程能夠讓學校將市場信息及時傳遞給大學生，讓他們了解到最新的社會動向。并以此為基礎，靈活地調節相關的專業知識的學習，實現大學生的全面發展。
3.有助于實現高等院校的可持續發展
建設大學生就業指導課程能夠在一定程度上增加了高等院校的就業率和知名度，大學畢業生就業的數量和質量得到了有效的保證。也就極大地提升了高等院校的生源，而這恰恰是高等院校得以生存的基礎。
二、大學生就業指導課程建設探討
（1）提升大學生就業指導課程建設的師資力量的專業化水平。首先，高等院校要不斷壯大就業指導課程的師資力量，吸納各方面的專業教師，為大學生提供多元化的、專業化的就業指導知識。其次，要注重“多師”教師的培養。學校要提倡就業指導教師參加職業培訓，支持他們取得“就業指導師” “職業規劃師”等資格證書。最后，在完善培訓機制，良好的能夠切實提升就業指導課程教師的專業化水平，有助于實現部分教師的成功“轉軌”，繼而，培養出一批在大學生就業指導課程建設領域的專任師資隊伍。
（2）規范就業指導課程教材，分層次、分方法組織教學。高等院校要制定完善的教學計劃和大綱，將就業指導課程建設貫穿于整個高等教育階段的全程，規范教材內容，豐富教學手段和方法，確保其課程建設的實用性效果。例如，針對不同年級，不同專業的大學生，學校可以采取網絡教學、模擬式教學，展開課堂講座等方式來進行就業指導課程的授課。
（3）推進全程大學生就業指導課程體系建設。根據職能的不同，可以將大學生就業指導課程體系建設分為以下幾個方面，第一，就業信息資源體系。該體系主要負責就業信息的公布搜集，將學校、用人單位以及大學生有機地聯系到一起。通過這一體系，用人單位可以從中招聘和尋求符合企業特點的人才，學生能夠從中找到自己理想中的工作。第二，就業技能培訓體系。該體系重在教授大學畢業生一些必備的技巧，幫助大學生順利就業。比如：提供禮儀培訓、簡歷制作、面試技巧等等內容的培訓課程。第三，創業培訓與咨詢體系。該體系主要是為大學生提供必要的就業、社會人才需求、自主創業等方面最前沿的信息和技術支撐，打造大學生“自我教育、自我學習、自我提升、自主創業”的服務性平臺。第四，就業跟蹤服務體系。通過對歷年來學校畢業生的就業情況的跟蹤和反饋信息，為學校就業指導課程的調整指明了方向，幫助其不斷地完善和改進。對于那些成功實現就業的學生，學校可以邀請他們召開講座，為大學生提供鮮活的教訓和經驗。這極大地拓寬了畢業生就業和發展的路徑，幫助他們少走彎路。
據《2012年中國大學生就業報告》藍皮書顯示，2011屆大學畢業生畢業半年后就業比例最高的職業是銷售，同時也是滿足度最低的專業。2011屆大學畢業生認為專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠(本科50%高職高專46%)、課程內容不實用或陳舊(本科20%高職高專18%)。可見，加強教學中就業能力的培養與社會需求的對接，已經成為大學畢業生對學校教學的最主要的要求。［1］因此，新時期大學生就業能力的培養和開發已具有重要性和緊迫性。就業能力(employability)是一個涉及到大學生就業的核心概念，是指個人具備的獲得崗位、維持就業和重新就業(必要時)，并且在工作崗位上能取得優異績效的各種素質。從我國來看，學者們對于就業能力開發的研究已經初露端倪，但高校對于大學生就業能力開發的實踐還是非常欠缺的。中國人民大學的《中國就業戰略報告2008－2010》對大學本科畢業生的就業問題進行了分析，認為現階段我國本科畢業生的就業能力不足的主要責任在于高校。報告中的數據顯示，60%的企業中本科畢業生的知識結構與崗位要求不符，相差較大。如前所述，這一點在麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業報告》有更為明顯的體現。因此，高校的本科生人才培養系統與職業系統的需求之間還無法取得契合，對本科生在大學畢業后應有怎樣的就業能力的認識欠缺，能力開發目標不夠清晰。［2］主要表現在:首先，高校沒有將就業能力的培養嵌入到人才培養的各個環節中去。只是注重貼附式就業指導工作，諸如聯系雇主開展招聘會、提供就業信息、擴展就業渠道、培訓面試技巧等短期行為，有的高校甚至就只有前兩項。簡而言之，高校不僅應該重視大學生獲得職業的能力，還應為其未來取得職業發展成功提供必要的能力開發活動。其次，不同高校應依據自身實際情況明確自己在人才培養模式上的辦學定位。一流的大學畢竟是少數，我們承認高校追求科研成果和產學研合作為社會服務這一點是非常值得肯定的，但同時也不能忽視大學最基本的功能那就是為社會輸送合格的專業人才。所以很多的大學應以此為己任，改變傳統的人才培養模式，使培養出的畢業生具備必要的職業能力，與雇主和巿場需求相一致。最后，教學評價中缺少大學生就業能力開發的標準，以及缺少在此方面與雇主、用人單位的互動機制。如此，高校生產出的“產品”仍然會是比較重視專業理論知識，而輕視就業能力、職業態度、職業素養的培養。因此，在學者進行研究的基礎上，高校應認識到大學生就業能力培養的重要性，意識到大學生就業能力培養是高校不可推卸的責任。之后，開展更多就業能力培養的教學設計，不只是貼附式的，更多應是嵌入式的。同時，很有必要建立一套相對應的評價指標體系，來促進這一改革的深入。
二、高校開展大學生就業能力開發滿意度測量的必要性
首先，對于很多普通家庭來講，子女上大學是為了將來有一個好的職業或工作。從這一點上來說，家長的投資是為了得到回報，而高校有責任使它的“產品”富有吸引力，順利地找到用人單位。那么，高校就理應注重其就業能力的培養。再次，大學生作為成年人，他們已具有評判事物好壞的價值標準，同時他們也是高等教育的直接受益者，因此就這一點來說，大學生有足夠的發言權來對他們所受的教育進行評價。最后，現如今，有很些高校在就業率上做文章，使就業協議與畢業證、畢業答辯掛鉤，就業率存在很大水分已不能真實反映學生的就業狀況，而對于高校就業能力開發滿意度的測量能夠真實反映高校在促進學生就業方面所做的努力。當然有人認為用人單位的評價可能更重要，高校可以與用人單位建立溝通互動機制，通過用人單位了解哪些就業能力對于學生獲得、維持就業是重要的。在針對不同高校不同專業建立起具有本校專業特色的就業能力結構，之后將就業能力培養的內容設計為不同的教學環節植入教學活動設計中。那么，此時對這一就業能力培養過程，及其與教學理論的契合程度，學生的接受度等則是學生更有發言權。當然，這一滿意度客體的內涵可以進一步外延，除了在校生、即將畢業的大學生，還可以是畢業若干年的、抑或是用人單位、雇主。在此，暫將前者作為研究對象。
三、大學生就業能力開發滿意度模型構建
(一)理論基礎
按照GB/T19000－2000的定義，顧客是指接受產品和服務的組織或個人。此外通過對ISO9000:2000中有關定義的辨析得到，組織的顧客可以分為直接顧客和間接顧客，那么非常明顯大學生就是高校的直接顧客，而學生家長、用人單位則屬于間接顧客。既然是顧客就有權去評價自己所接收服務的質量，同時，如果顧客對所接收教育質量滿意度高，那么效果就越好，反之就越差，也就是呈正相關關系。顧客滿意程度(CSD)是測量顧客滿意水平的量化指標，是衡量一個組織測評或服務質量的重要標志，是評價組織質量管理體系的一個重要指標。高校大學生就業能力開發滿意度也就是大學生對于高校在教學和相關服務中進行的就業能力開發整個過程和質量的滿意程度，即教育質量和服務滿意水平的量化指標。
(二)模型構建
目前，普遍認可并使用的顧客滿意度指數模型是美國顧客滿意度指數模型ACSI(AmericanCustomerSatisfactionBa-rometer)。美國顧客滿意度指數(ACSI)是一種新型的以顧客為基礎，用來評價并改善組織績效的一種測量體系。基于高校視角的大學生就業能力開發滿意度模型的構建是以ACSI模型和中國高等教育顧客滿意度模型CHE－CSI為基礎，［3］并結合我國高校對大學生就業能力培養的實際而形成的(如圖1)。ACSI主要由顧客期望、感知質量、感知價值、顧客滿意度、顧客抱怨和顧客忠誠等6個變量組成。由于感知價值、顧客抱怨和顧客忠誠主要針對經濟領域，另外由于在CHE－CSI模型中，這三種變量對于顧客滿意的影響并沒有表現出較高的擬合指數，因此在本模型中去掉了這三個結構變量。如圖1所示，模型中的就業服務、教學環節開發、用人單位參與環節和學生工作體驗機會均為感知質量這一變量的質量因子，這四個質量因子是實證研究而設立的。模型中的顧客期望是特指大學生預期將會在高校得到何種質量的就業能力開發或服務，顧客預期對應兩個觀測變量其一為對就業能力開發和提升的預期，其二為對將來就業情況的預期。這兩種預期會影響顧客對質量的判斷。顧客滿意同時受到顧客期望反向和感知質量的正向影響。
四、大學生就業能力開發滿意度指標體系
建立大學生就業能力開發滿意度指標體系是就業能力開發滿意度測量的核心，如果指標體系涵蓋內容全面且觀測量能很好地解釋所對應的潛變量，那么將提高測評結果的有效性、可靠性。因此，本指標體系在查閱大量文獻并結合學生及用人單位對就業能力的實際要求并經過實證檢驗而形成的，力求能夠真實、全面地反映高校大學生就業能力開發滿意度的各種影響因素。［4］本指標體系中各級指標的內容基本上對中國高校都是適用的，只有本模型中的模糊質量因子可依據各高校的就業能力開發的具體情況和辦學特色進行改進。如可以根據不同專業對于表1中四個質量因子進一步展開，豐富其內容、加強其特色，最終形成具體而有特色的高校大學生就業能力開發滿意度量表。最后經過對調查數據的匯總、整理、分析和處理，對每一個指標進行加權，最后由公式CSI=∑ωixi計算顧客滿意度指數。
五、高校開展大學生就業能力開發滿意度測量的可行性
