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第1篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林學(xué)；建筑學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林與建筑學(xué)同時(shí)位于我國(guó)110個(gè)一級(jí)學(xué)科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，三者需要互相依賴、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。風(fēng)景園林學(xué)可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[3]。21世紀(jì)是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時(shí)期，風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵和外延也得到了進(jìn)一步的深化和拓展[3]。風(fēng)景園林的外延包括景觀建筑、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)等。

2風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)科名來(lái)源于西方學(xué)科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學(xué)科認(rèn)識(shí)的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學(xué)”，偏向人工營(yíng)建的景觀。當(dāng)時(shí)也有“風(fēng)景園林”這一概念，偏向自然風(fēng)景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認(rèn)為兩者各有側(cè)重，也有被認(rèn)為是包含與被包含的關(guān)系。2011年后頒布的一級(jí)學(xué)科目錄中的“風(fēng)景園林”學(xué)科名，與西方“Landscape Architecture”相對(duì)應(yīng)，融合了以往的“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)概念，屬于舊詞新涵義。中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)合作設(shè)置的“造園組”為學(xué)科誕生的標(biāo)志[4]。

新頒布的一級(jí)學(xué)科對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受?！熬坝^建筑學(xué)”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學(xué)專業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級(jí)學(xué)科內(nèi)，并被替代取消。“景觀建筑學(xué)”或許改稱為“景觀營(yíng)造學(xué)”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學(xué)中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應(yīng)該是“營(yíng)建”“營(yíng)造”的意思。目前，中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科被設(shè)置在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、工學(xué)及藝術(shù)學(xué)等眾多門(mén)類及學(xué)科中，沒(méi)有統(tǒng)一的研究?jī)?nèi)容，側(cè)重點(diǎn)甚至還會(huì)大相徑庭，這也導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)對(duì)這個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊不清，繼而影響與同列一級(jí)學(xué)科的“建筑學(xué)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)互相滲透。

全國(guó)目前的風(fēng)景園林專業(yè)或風(fēng)景園林課程主要分為兩大類型，一類是農(nóng)林院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)是園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境；另一類是建筑院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)在人工環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

3學(xué)科關(guān)系

風(fēng)景園林專業(yè)是以室外人居環(huán)境――開(kāi)放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀尺度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，融合城市設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開(kāi)放空間――區(qū)域景觀”空間層面的專業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風(fēng)景園林中的一個(gè)元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風(fēng)景園林項(xiàng)目成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)先于風(fēng)景園林學(xué)，是一個(gè)成熟的系統(tǒng)性學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容明確。與風(fēng)景園林相對(duì)而言，建筑學(xué)研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究?jī)?nèi)容存在交集，涉及的學(xué)科領(lǐng)域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關(guān)的小環(huán)境應(yīng)該由建筑師和風(fēng)景園林師共同完成。

目前，我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎(chǔ)，重建筑的功能和實(shí)用性，過(guò)分注重場(chǎng)地內(nèi)部的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，忽視建筑本身應(yīng)具備的社會(huì)、時(shí)代與地域?qū)傩裕瑳](méi)有建立與實(shí)際場(chǎng)地以至更大范圍地域相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)思維[7]。建筑設(shè)計(jì)受諸多技術(shù)限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)規(guī)范等，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)，往往花大部分精力來(lái)滿足限制條件，而無(wú)力融入建筑設(shè)計(jì)的理念或情感元素，即類似后現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)思想。風(fēng)景園林學(xué)科的景觀設(shè)計(jì)受技術(shù)條件限制較少，重景觀視線，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)地情感、人的宜居感受，給設(shè)計(jì)者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學(xué)生做建筑設(shè)計(jì)時(shí)的思維局限。故建筑設(shè)計(jì)融景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，不僅解決實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)建筑與環(huán)境的關(guān)系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會(huì)需求與現(xiàn)狀

從2001年開(kāi)始的短短10年間，中國(guó)城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視。現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)需要滿足城市規(guī)劃對(duì)場(chǎng)地的限定與要求，而規(guī)劃對(duì)于場(chǎng)地的控制指標(biāo)中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個(gè)建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上[5]。

為滿足社會(huì)的需求，景觀及園林設(shè)計(jì)公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設(shè)計(jì)師不具有建筑設(shè)計(jì)的能力，或公司建筑設(shè)計(jì)力量較弱。這一定程度上限制了公司的對(duì)外工程服務(wù)，造成一些項(xiàng)目不能獨(dú)立完成。就廣州幾個(gè)主要的景觀設(shè)計(jì)公司而言，如廣州園林院（簡(jiǎn)稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問(wèn)題，比如風(fēng)景度假區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目，涉及到景觀建筑就無(wú)法承擔(dān)。這與公司的人員招聘有關(guān)，公司主要以景觀設(shè)計(jì)師為主，而且所招的景觀設(shè)計(jì)師很多是來(lái)自農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林院校出來(lái)的學(xué)生往往側(cè)重植物和純景觀教育，建筑設(shè)計(jì)能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項(xiàng)目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開(kāi)發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀建設(shè)；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項(xiàng)目同為設(shè)計(jì)類的內(nèi)容，但沒(méi)條件細(xì)分工種，建筑和景觀往往一體設(shè)計(jì)，由同一班設(shè)計(jì)師完成；大型項(xiàng)目，雖有條件分工設(shè)計(jì)，但由于建筑與景觀關(guān)系緊密，設(shè)計(jì)師必須同時(shí)了解不同領(lǐng)域才能互相配合。

景觀與建筑結(jié)合的社會(huì)要求促使景觀設(shè)計(jì)公司和建筑設(shè)計(jì)公司進(jìn)行人員調(diào)整，特別是景觀設(shè)計(jì)公司。易道景觀公司是一個(gè)很好的范例，公司原先定位為景觀設(shè)計(jì)，后融建筑、規(guī)劃于一體，設(shè)計(jì)師的配置也能滿足當(dāng)今社會(huì)的項(xiàng)目要求。

風(fēng)景園林學(xué)現(xiàn)與建筑學(xué)同為一級(jí)學(xué)科，雖然明確了風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。景觀設(shè)計(jì)公司的人員構(gòu)制跟院校的人才培養(yǎng)關(guān)系密切，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往不會(huì)做跟景觀有關(guān)的建筑設(shè)計(jì)；而建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生又不屑做景觀設(shè)計(jì)，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對(duì)傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)的教育也不充分，而且建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀設(shè)計(jì)公司。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)建筑的不重視景觀設(shè)計(jì)，學(xué)風(fēng)景園林的不會(huì)建筑設(shè)計(jì)，導(dǎo)致綜合性人才的缺乏。

5教學(xué)策略

5.1兩學(xué)科設(shè)置互補(bǔ)的課程

目前風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置有園林建筑設(shè)計(jì)，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風(fēng)景園林專業(yè)教育。而且建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容可擴(kuò)大范圍，跟景觀關(guān)系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會(huì)所等。也可以強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計(jì)，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造，以應(yīng)對(duì)實(shí)際工程。考慮到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，5年制的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)是主流，故建議風(fēng)景園林專業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學(xué)專業(yè)教育不能僅限于《景觀設(shè)計(jì)原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)；每個(gè)類型建筑設(shè)計(jì)中也應(yīng)融入景觀設(shè)計(jì)。

5.2設(shè)置景觀建筑二級(jí)專業(yè)

這里的景觀建筑專業(yè)并非以往的“景觀建筑學(xué)”，而是建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的一個(gè)分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀密切相關(guān)的建筑類型及其相應(yīng)的戶外環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不限于建筑庭院，可擴(kuò)展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)過(guò)建筑與景觀的綜合人才，并受到社會(huì)企業(yè)好評(píng)。在學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)成立之初，有過(guò)4年制的景觀與建筑設(shè)計(jì)方向。專業(yè)教育上，建筑設(shè)計(jì)教育2年，景觀設(shè)計(jì)教育1年半，畢業(yè)設(shè)計(jì)半年，學(xué)制比較緊湊。學(xué)生兼具景觀設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的能力，特別適合景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司，也得到了公司的認(rèn)可。可惜在5年制建筑學(xué)專業(yè)申請(qǐng)下來(lái)后，這個(gè)方向被取消。

5.3通識(shí)教育

將風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置在同一學(xué)院，三位一體。頭兩年專業(yè)教育在同一平臺(tái)上教學(xué)，第三年開(kāi)展各專業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應(yīng)國(guó)家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會(huì)需求的最有效方法，國(guó)內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學(xué)院都這樣設(shè)置，如清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)往往分布在不同的學(xué)院，或只有風(fēng)景園林專業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)，這樣會(huì)形成各學(xué)科較獨(dú)立，交融性差。三位一體的模式，應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中滲透專業(yè)互補(bǔ)的理念，同時(shí)各學(xué)科的師資力量需平衡，不能一方主導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)上的互補(bǔ)。

6總結(jié)

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設(shè)一日千里，各種新的矛盾和問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、資源環(huán)境的危機(jī)、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個(gè)學(xué)科涉及的領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展密切，如今在建設(shè)中也面臨著新的發(fā)展形勢(shì)[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)這2個(gè)學(xué)科的滲透關(guān)系引起了各界的重視，在風(fēng)景園林學(xué)科成為一級(jí)學(xué)科之初，我們也要重視風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姜 磊（1980-），男，浙江人

第2篇

1、建筑學(xué)專業(yè)：是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，指與建筑設(shè)計(jì)建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合；

2、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)：培養(yǎng)具備城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，并能參與城鄉(xiāng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關(guān)政策法規(guī)研究等方面工作的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才；

3、風(fēng)景園林專業(yè)：培養(yǎng)具備風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景名勝區(qū)和各類城市綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，并能在城市建設(shè)、園林等部門(mén)從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和管理的應(yīng)用型人才；

第3篇

收稿日期：2013-09-04

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（51278205）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教育教學(xué)改革與研究課題資助項(xiàng)目（2013）

作者簡(jiǎn)介：葉昌東（1983-），男，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與城市規(guī)劃系講師，博士，主要從事區(qū)域發(fā)展與城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究，（E-mail）。

摘要：生態(tài)文明建設(shè)是當(dāng)前中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的重要內(nèi)容，其對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)有三方面的新要求：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的規(guī)劃體系，多規(guī)融合的規(guī)劃管理以及對(duì)生態(tài)、綠地等要素的重視。文章針對(duì)生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的需求變化，結(jié)合農(nóng)林院校在風(fēng)景園林、國(guó)土研究、鄉(xiāng)村研究等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色化教育應(yīng)重點(diǎn)放在三個(gè)方面：生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、土地利用、鄉(xiāng)村規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明建設(shè)；農(nóng)林院校；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教育特色化；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0；TU982-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0018-04

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著十分密切的聯(lián)系。改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)城市建設(shè)速度加快，全國(guó)城市數(shù)量從193個(gè)增加到655個(gè)，城市化率從18%上升到52.5%，城市建成區(qū)面積擴(kuò)大了3-4倍[1]。大規(guī)模的城市開(kāi)發(fā)建設(shè)帶來(lái)對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)人才的大量需求，因此全國(guó)許多高等院校紛紛開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，從20世紀(jì)末的不足30所迅速增加到約140余所，學(xué)科背景由單一的以建筑學(xué)為主向地理學(xué)、風(fēng)景園林、測(cè)量學(xué)等多學(xué)科發(fā)展。開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)的院校主要有三種類型[2-4]：一是有傳統(tǒng)建筑學(xué)背景的院校；二是以區(qū)域分析、宏觀分析為主的有地理學(xué)背景的院校；三是以風(fēng)景園林學(xué)科為依托的農(nóng)林院校。第一種類型的院校以同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等為代表，其重視學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生擅長(zhǎng)物質(zhì)城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思維能力強(qiáng)；第二種類型的院校以南京大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)等為代表，其重視區(qū)域分析及宏觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)分析，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的理性思維能力；第三種類型的院校以北京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等為代表，其注重城市規(guī)劃中的生態(tài)規(guī)劃、園林綠化、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的研究[5]。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的不同，不同的城市對(duì)城市規(guī)劃人才的需求會(huì)有所差別。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不斷地發(fā)生變化，大體來(lái)說(shuō)有三個(gè)階段：第一階段是改革開(kāi)放初期，城市發(fā)展以物質(zhì)性大規(guī)模的土木建造為主，對(duì)擅長(zhǎng)物質(zhì)城市空間形態(tài)建筑的院校城市規(guī)劃專業(yè)人才的需求較迫切。第二階段，隨著改革開(kāi)放的深入，城市發(fā)展的主要任務(wù)逐漸過(guò)渡到轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、提升人居環(huán)境、解決城市社會(huì)問(wèn)題等，為擅長(zhǎng)社會(huì)調(diào)查、宏觀經(jīng)濟(jì)分析、區(qū)域規(guī)劃的地理學(xué)研究的院校城市規(guī)劃專業(yè)提供了發(fā)揮空間。第三階段，即目前生態(tài)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)成為全球廣泛關(guān)注的話題，中國(guó)30多年來(lái)粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式帶來(lái)的生態(tài)破壞、環(huán)境污染問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，新時(shí)期生態(tài)文明建設(shè)的重要性日益凸顯，2012年黨的十報(bào)告將生態(tài)文明建設(shè)上升到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)同等重要的“五位一體”的戰(zhàn)略高度。生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期的到來(lái)為農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展提供了重要契機(jī)。

一、生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)需求的特點(diǎn)

生態(tài)建設(shè)是現(xiàn)代城市規(guī)劃的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代城市規(guī)劃理論產(chǎn)生開(kāi)始，霍華德在其田園城市理論中就表達(dá)了對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重視，強(qiáng)調(diào)農(nóng)田、綠地等要素在城市總體布局中的重要性；此后在有機(jī)疏散、生態(tài)城市、綠帶控制、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等規(guī)劃理念中，均突出強(qiáng)調(diào)了生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容；目前全社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)給予了前所未有的重視，最新的城市規(guī)劃理論包括新城市主義、精明增長(zhǎng)、緊湊城市、低碳城市等從不同的側(cè)面對(duì)生態(tài)文明建設(shè)提出了更高的要求[6]。中國(guó)經(jīng)歷了30余年的粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的是生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問(wèn)題，因此，生態(tài)文明建設(shè)的重要性日漸凸顯。目前，中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)重點(diǎn)圍繞優(yōu)化國(guó)土空間開(kāi)發(fā)格局、全面促進(jìn)資源節(jié)約、加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)力度、加強(qiáng)生態(tài)文明制度建設(shè)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。生態(tài)文明建設(shè)力度的加大，也必將使城市規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)需求發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的規(guī)劃體系

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃體系的內(nèi)涵是將城市和鄉(xiāng)村視為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。城市和鄉(xiāng)村密不可分，城市是城鄉(xiāng)區(qū)域的中心，為城鄉(xiāng)區(qū)域提供現(xiàn)代化工商業(yè)服務(wù)設(shè)施；鄉(xiāng)村是城市的發(fā)展腹地，為城市的發(fā)展提供勞動(dòng)力資源和空間（特別是生態(tài)環(huán)境空間）。2008年《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》取代原來(lái)的《城市規(guī)劃法》，標(biāo)志著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃體系的正式建立和實(shí)施，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃體系有三個(gè)方面的變化：首先是將村莊規(guī)劃納入到統(tǒng)一的規(guī)劃編制管理體系中；其次是在城市總體規(guī)劃中更加突出城鄉(xiāng)一體的布局模式；第三是建立并完善鄉(xiāng)村層面的規(guī)劃。近年來(lái)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃、美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃、村莊整治規(guī)劃等一系列鄉(xiāng)村層面的重要規(guī)劃在全國(guó)鋪開(kāi)，是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃體系實(shí)踐的體現(xiàn)，它為城市規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊空間。

（二）多規(guī)融合的規(guī)劃管理

生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期的規(guī)劃管理強(qiáng)調(diào)多規(guī)融合。負(fù)責(zé)城鄉(xiāng)空間規(guī)劃布局的主要有建設(shè)部門(mén)的城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃系統(tǒng)，國(guó)土部門(mén)的土地利用規(guī)劃系統(tǒng)，以及發(fā)改部門(mén)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局規(guī)劃系統(tǒng)。多規(guī)融合的規(guī)劃管理模式要求多部門(mén)的通力合作、協(xié)調(diào)一致，要求多學(xué)科、多層次人員的參與。目前廣泛開(kāi)展的“兩規(guī)銜接”〔包括城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃和土地利用規(guī)劃〕、“三規(guī)合一”〔包括城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局規(guī)劃〕、“多規(guī)融合”〔包括城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局規(guī)劃、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃、主體功能區(qū)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃、旅游規(guī)劃等〕模式正是順應(yīng)了生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期城市規(guī)劃管理工作的要求。

（三）重視生態(tài)、綠地等空間要素

生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期的城市規(guī)劃重視生態(tài)、綠地等空間要素的布局，生態(tài)、綠地空間要素是城市空間布局不可或缺的重要元素，在居住、工作、游憩、交通等城市四大基本功能中發(fā)揮著重要作用，特別是作為游憩功能的重要空間載體，可以提高居住功能的環(huán)境質(zhì)量等。當(dāng)前在城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃工作中開(kāi)展的一些生態(tài)、綠地建設(shè)的研究和實(shí)踐工作，如綠地系統(tǒng)規(guī)劃、綠道網(wǎng)建設(shè)、國(guó)家生態(tài)園林城市評(píng)選等，充分體現(xiàn)了生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期人們對(duì)生態(tài)、綠地等空間要素的重視。

（四）構(gòu)建節(jié)約型城鄉(xiāng)空間布局模式

生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期的城鄉(xiāng)空間布局模式強(qiáng)調(diào)節(jié)約理念，節(jié)約型城鄉(xiāng)空間布局主要是針對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期粗放式增長(zhǎng)所帶來(lái)的資源浪費(fèi)、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問(wèn)題，構(gòu)建節(jié)約型內(nèi)涵式的城鄉(xiāng)空間布局模式；節(jié)約型城鄉(xiāng)空間布局主要從節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地四個(gè)方面對(duì)新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃提出了更高的要求，同時(shí)也為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展指明了方向。

二、生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期，農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)有了用武之地，其依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可以在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮更加深遠(yuǎn)的影響和作用。從學(xué)科發(fā)展來(lái)看，生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）以風(fēng)景園林為主要依托的生態(tài)學(xué)優(yōu)勢(shì)

風(fēng)景園林專業(yè)是農(nóng)林院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大多依托風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如北京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等。在生態(tài)文明的建設(shè)中，與城鄉(xiāng)規(guī)劃聯(lián)系緊密的風(fēng)景園林專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)將得到進(jìn)一步發(fā)揮；此外，農(nóng)林院校在植物、園藝、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)也有了展示的空間，在推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐中也將大顯身手。

（二）以土地為核心要素的國(guó)土研究?jī)?yōu)勢(shì)

土地利用布局是城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心內(nèi)容，在這方面農(nóng)林院校有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。負(fù)責(zé)土地管理工作的部門(mén)主要有規(guī)劃建設(shè)部門(mén)和國(guó)土部門(mén)，其中國(guó)土部門(mén)與農(nóng)業(yè)部門(mén)有密切聯(lián)系。1986年國(guó)家土地管理局成立之前農(nóng)村土地和城鎮(zhèn)土地分屬農(nóng)業(yè)部和建設(shè)部主管，因此農(nóng)業(yè)院校在土地管理方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)土地資源管理專業(yè)的高等院校中農(nóng)業(yè)院校占多數(shù)。

然而由于國(guó)土部門(mén)和建設(shè)部門(mén)在土地規(guī)劃和管理方面往往難以保持協(xié)調(diào)一致，因此，在學(xué)科建設(shè)上土地資源管理和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的整合與聯(lián)系一直不太緊密。在生態(tài)文明建設(shè)的多規(guī)融合管理模式下，國(guó)土部門(mén)和建設(shè)部門(mén)在土地利用規(guī)劃與城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的協(xié)調(diào)將得到加強(qiáng)，這也為密切兩個(gè)專業(yè)的聯(lián)系提供了機(jī)遇，為農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展提供了發(fā)展空間。

（三）以鄉(xiāng)村為重點(diǎn)的地域空間研究?jī)?yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)村是農(nóng)林院校在地域空間上的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，有長(zhǎng)期從事鄉(xiāng)村區(qū)域研究的深厚基礎(chǔ)，是農(nóng)林院校突出的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。生態(tài)文明建設(shè)中的城鄉(xiāng)規(guī)劃重點(diǎn)是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，而鄉(xiāng)村區(qū)域規(guī)劃研究是城鄉(xiāng)規(guī)劃的薄弱環(huán)節(jié)，這就更需要農(nóng)林院校在鄉(xiāng)村研究中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的規(guī)劃工作提供強(qiáng)有力的支持。

三、生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育特色化方向

要促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)教育需要進(jìn)一步明確自身定位，堅(jiān)持特色化發(fā)展的方向。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，農(nóng)林院校特色化教育改革應(yīng)重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面展開(kāi)。

（一）生態(tài)景觀設(shè)計(jì)

景觀設(shè)計(jì)是農(nóng)林院校城市規(guī)劃最具特色的專業(yè)，其專業(yè)教育的重點(diǎn)主要包括：

1.綠地系統(tǒng)規(guī)劃

隨著生態(tài)文明在城鄉(xiāng)建設(shè)實(shí)踐中日益凸顯的重要性，綠地系統(tǒng)規(guī)劃已由過(guò)去僅作為總體規(guī)劃的一個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃上升到單獨(dú)的規(guī)劃類型；空間上也突破城市內(nèi)部公園綠地的局限，向區(qū)域性生態(tài)綠化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的方向發(fā)展。城鄉(xiāng)建設(shè)對(duì)綠地系統(tǒng)規(guī)劃的重視帶來(lái)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才的大量需求，因此綠地系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步作為農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行培育。

2.園林景觀設(shè)計(jì)

生態(tài)文明建設(shè)的大力推進(jìn)將帶來(lái)對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)人才需求的上升，因此，園林景觀設(shè)計(jì)是農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色化教育的重要內(nèi)容和方向。

3.生態(tài)環(huán)境規(guī)劃

宏觀生態(tài)環(huán)境規(guī)劃是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃體系新的內(nèi)容，農(nóng)林院校在生態(tài)環(huán)境相關(guān)研究領(lǐng)域具備較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，可以作為城市規(guī)劃專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向之一。

（二）土地利用布局

土地利用布局是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心內(nèi)容，農(nóng)林院校在土地資源管理方面具備較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的整合，開(kāi)拓新的發(fā)展方向，主要整合方向有：（1）國(guó)土空間布局。國(guó)土空間布局的優(yōu)化是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，在“多規(guī)融合”的背景下，加強(qiáng)土地資源管理相關(guān)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的整合十分必要。（2）地理信息系統(tǒng)。由于具備地理空間信息的存儲(chǔ)、查詢、分析、展示等綜合功能優(yōu)勢(shì)，目前地理信息系統(tǒng)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。生態(tài)文明建設(shè)中，隨著規(guī)劃空間的不斷擴(kuò)大，地理信息系統(tǒng)將具有更加廣闊的應(yīng)用前景。

（三）鄉(xiāng)村規(guī)劃

生態(tài)文明建設(shè)中的鄉(xiāng)村規(guī)劃是城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中不可或缺的基層規(guī)劃，規(guī)劃實(shí)踐工作量大，社會(huì)需求多，將成為促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。農(nóng)林院校在鄉(xiāng)村規(guī)劃領(lǐng)域具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)在鄉(xiāng)村規(guī)劃中發(fā)揮重要作用。因此，鄉(xiāng)村規(guī)劃同樣應(yīng)當(dāng)作為農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文明建設(shè)是促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃進(jìn)一步發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γr(nóng)林院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在其中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更加積極的作用。農(nóng)林院校應(yīng)認(rèn)清新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃要求的變化，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，明確專業(yè)發(fā)展定位，找準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展方向。本文從社會(huì)實(shí)踐需求角度出發(fā)，分析生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃的新特征，立足農(nóng)林院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出了農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色化教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和工作人員以啟示和思考。

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Features of urban and rural planning education in agriculture and

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2. XinHua College of Sun Yat-Sen University， Guangzhou 510520， P. R. China）

第4篇

2、同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系:在長(zhǎng)期的景觀、風(fēng)景、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教育與工程實(shí)踐中，在全國(guó)業(yè)界形成了廣泛的影響，并得到國(guó)際風(fēng)景園林學(xué)術(shù)界的肯定，以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，我系開(kāi)始推進(jìn)和實(shí)施國(guó)際化專業(yè)教育和發(fā)展理念，學(xué)科領(lǐng)域和內(nèi)涵進(jìn)一步拓展，近年來(lái)，逐漸形成了以景觀的空間形態(tài)美學(xué)、環(huán)境生態(tài)綠化、行為心理文化為學(xué)科發(fā)展核心，以風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、景觀與園林設(shè)計(jì)、景觀工程技術(shù)與園林植物應(yīng)用為專業(yè)建設(shè)方向和重點(diǎn)的新的學(xué)科發(fā)展框架，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革和科研實(shí)踐。

3、南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院:學(xué)院致力于培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設(shè)計(jì)精英人才，致力于引領(lǐng)和促進(jìn)世界風(fēng)景園林事業(yè)的繁榮和發(fā)展，目前，學(xué)院現(xiàn)已建設(shè)成為全國(guó)園林專業(yè)的排頭兵，多年在全國(guó)207所開(kāi)設(shè)園林本科專業(yè)的大學(xué)中名列前茅，在2013年教育部第三輪學(xué)科評(píng)估中，我校風(fēng)景園林學(xué)科“人才培養(yǎng)質(zhì)量”排名全國(guó)第一。

4、清華大學(xué)景觀學(xué)系:風(fēng)景園林景觀與園林設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)傳承自1951年造園組，風(fēng)景園林專業(yè)教育和實(shí)踐在清華大學(xué)建筑學(xué)學(xué)科體系內(nèi)得以延續(xù)，繼吳良鏞先生將風(fēng)景園林專業(yè)整合入廣義建筑學(xué)學(xué)術(shù)框架體系后，1997年清華大學(xué)建筑學(xué)院組建由孫鳳岐任所長(zhǎng)的景觀園林研究所， 2003年成立建筑學(xué)院景觀學(xué)系。

第5篇

近年來(lái)，隨著景觀設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐的提升，為世界人居環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了新的方向與動(dòng)力，其學(xué)科地位也得到了顯著提升。作為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教育中不可或缺的“景觀設(shè)計(jì)”部分，也應(yīng)當(dāng)對(duì)這一學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)而做出相應(yīng)調(diào)整。本文擬從教學(xué)框架、設(shè)計(jì)選題與課程銜接三個(gè)方面來(lái)探討建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)探索，并以浙江工業(yè)大學(xué)建筑系2011年以來(lái)的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置為例來(lái)具體闡述這一教學(xué)思路、成果及反饋。

關(guān)鍵詞

景觀設(shè)計(jì)；建筑教育；教學(xué)探索；地域性；學(xué)科發(fā)展

1.背景與問(wèn)題

在建筑學(xué)教育體系中，“景觀設(shè)計(jì)”一直是不可或缺的一環(huán)。我國(guó)《高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（2013）》中，明確規(guī)定了建筑學(xué)本科教育的四方面知識(shí)構(gòu)成，其中“景觀設(shè)計(jì)”與“建筑歷史與理論”“城市設(shè)計(jì)”等并屬于“建筑相關(guān)知識(shí)”這一環(huán)節(jié)，要求為“熟悉景觀設(shè)計(jì)理論和方法，掌握景觀設(shè)計(jì)的基本原理，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)中”。然而，隨著城鄉(xiāng)環(huán)境的發(fā)展變化，“景觀設(shè)計(jì)”的定義、內(nèi)涵及理論實(shí)踐在近年來(lái)不斷討論、拓展與深化，出現(xiàn)了“景觀設(shè)計(jì)”“景觀建筑學(xué)”“環(huán)境藝術(shù)”“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”等不同稱謂，2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部將原“景觀設(shè)計(jì)”確定為“風(fēng)景園林學(xué)”的正式名稱，設(shè)立為與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃并列的一級(jí)學(xué)科[1]。在這一學(xué)科發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)建筑學(xué)教育體系中的“景觀設(shè)計(jì)”課程應(yīng)如何定位、調(diào)整，才能為學(xué)生建立景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）領(lǐng)域的宏觀視野？在景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）學(xué)科熱點(diǎn)頻現(xiàn)、設(shè)計(jì)視角多元的情況下，如何立足當(dāng)下，使學(xué)生掌握并了解景觀設(shè)計(jì)的基本方法與新方向？在景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）學(xué)科內(nèi)容拓展的前提下，如何選擇并有所側(cè)重，將這部分知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)相銜接，最終納入建筑學(xué)教育的整體框架中？這些都是新形勢(shì)下建筑學(xué)教育需面對(duì)的迫切問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)建筑教育中景觀設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與反思

2011年前，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)在建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中僅僅作為城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，相當(dāng)于三級(jí)學(xué)科或研究方向?qū)哟蝃2]，雖然2011年以來(lái)風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科地位大幅提高，學(xué)科內(nèi)涵更為完整，但我國(guó)當(dāng)前建筑教育中的“景觀設(shè)計(jì)”課程，其教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成還是延續(xù)著2011年前景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）的學(xué)科定位，存在著以下不足：一是將景觀設(shè)計(jì)定位為建筑設(shè)計(jì)的后續(xù)與附屬階段，未能從處理“人與自然關(guān)系”的本質(zhì)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出更為整體與綜合的設(shè)計(jì)策略；二是在教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于側(cè)重景觀設(shè)計(jì)的美學(xué)價(jià)值，對(duì)豎向設(shè)計(jì)、雨水管理等與生態(tài)技術(shù)實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不足；三是對(duì)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科近年來(lái)發(fā)展的熱點(diǎn)，如風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、生態(tài)修復(fù)等方面，課程內(nèi)容的知識(shí)更新不夠[3]。建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程，其定位是建筑學(xué)教育中的“建筑相關(guān)知識(shí)”，基于建筑學(xué)從業(yè)、研究人員的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以及受限于課程總體安排，不可能也沒(méi)有必要將景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）的全部知識(shí)加以教授。在這一前提下，如何選擇知識(shí)重點(diǎn)、建立整體知識(shí)框架、突出學(xué)科熱點(diǎn)，最終將其學(xué)科特有的設(shè)計(jì)知識(shí)綜合、容納到建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中，是建筑學(xué)教育框架下的“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中首先要思考的。

3.教學(xué)框架、設(shè)計(jì)選題與課程銜接：三個(gè)層面的探索

基于上述思考，本文擬從教學(xué)框架、設(shè)計(jì)選題與課程銜接三個(gè)方面來(lái)探討建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)探索，并以浙江工業(yè)大學(xué)建筑系2011年以來(lái)的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置為例來(lái)具體闡述這一教學(xué)思路、成果及反饋。

3.1基于人居環(huán)境設(shè)計(jì)整體視野的教學(xué)框架

建筑學(xué)教育框架下的景觀設(shè)計(jì)課程，通常是兼顧了概論、專題與設(shè)計(jì)的一門(mén)課，需要在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生確定一個(gè)景觀設(shè)計(jì)的整體知識(shí)框架。從學(xué)科發(fā)展背景來(lái)看，風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃已成為人居環(huán)境設(shè)計(jì)的三個(gè)并駕齊驅(qū)的學(xué)科，因此，立足人居環(huán)境設(shè)計(jì)的整體視野設(shè)定景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)框架，一方面能強(qiáng)調(diào)出景觀設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的共同立足點(diǎn)，使學(xué)生能較快把握景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)及設(shè)計(jì)目標(biāo)，另一方面，對(duì)后續(xù)景觀設(shè)計(jì)的對(duì)象、設(shè)計(jì)方法的闡述，也能讓學(xué)生擺脫單純從美學(xué)角度進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。從“人居環(huán)境設(shè)計(jì)”這一立足點(diǎn)出發(fā)，浙江工業(yè)大學(xué)建筑系的景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)框架由分為兩大部分組成，第一部分是“區(qū)域尺度的人居環(huán)境”景觀設(shè)計(jì)，這部分主要從兩條線索來(lái)講授，第一條是在生物進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)和土地倫理學(xué)等理論影響下的生態(tài)規(guī)劃的理論及設(shè)計(jì)體系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生態(tài)過(guò)程和自然系統(tǒng)方面的知識(shí)來(lái)規(guī)劃人居環(huán)境；第二條是從人文地理學(xué)、文化人類學(xué)等理論影響下的文化景觀理論及設(shè)計(jì)評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)人地互動(dòng)關(guān)系及景觀文化現(xiàn)象的過(guò)程性，“區(qū)域尺度的人居環(huán)境”的景觀設(shè)計(jì)是近年來(lái)發(fā)展較快并體現(xiàn)出學(xué)科前沿的發(fā)展方向。第二部分是“場(chǎng)地尺度的人居環(huán)境”相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)，從行為與空間互動(dòng)、美學(xué)、新型生態(tài)技術(shù)等角度來(lái)講授人居環(huán)境設(shè)計(jì)，是傳統(tǒng)意義上小尺度景觀設(shè)計(jì)的延續(xù)。

3.2突出地域性特征的系列化設(shè)計(jì)選題

建筑學(xué)教育體系下的景觀設(shè)計(jì)課程，往往只有一學(xué)期長(zhǎng)度，還要包含理論講述與初步的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，因此，其設(shè)計(jì)選題不求綜合與全面，而應(yīng)突出問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，以使學(xué)生在短期內(nèi)掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法與思路。在浙江工業(yè)大學(xué)建筑系景觀設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)部分，其選題立足杭州地區(qū)風(fēng)景園林景觀的地域性特征，結(jié)合理論講授，設(shè)定了“公共景觀場(chǎng)所調(diào)研與優(yōu)化”“歷史地段城市綠地設(shè)計(jì)”“風(fēng)景園林遺產(chǎn)修復(fù)”三個(gè)層面的設(shè)計(jì)選題。三個(gè)層面的設(shè)計(jì)選題，實(shí)際上是圍繞著杭州的地域性特征及地域性問(wèn)題而設(shè)定的系列化設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)方法有具體化的了解及掌握。“公共景觀場(chǎng)所調(diào)研與優(yōu)化”這一部分是對(duì)杭州公共風(fēng)景場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生可以選擇西湖周邊風(fēng)景場(chǎng)所進(jìn)行人群行為、景觀空間熱點(diǎn)、景觀視域等進(jìn)行調(diào)研，做出評(píng)估及優(yōu)化。從教學(xué)反饋來(lái)看，這部分的空間及景觀優(yōu)化設(shè)計(jì)控制在較小尺度，能延續(xù)、發(fā)揮學(xué)生已有的建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，有助于讓學(xué)生快速理解景觀設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)原理。“歷史地段城市綠地設(shè)計(jì)”部分，是選擇一塊位于遺產(chǎn)緩沖區(qū)的城市歷史地段公共綠地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。在場(chǎng)地、背景、問(wèn)題均較明確的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程中生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法來(lái)產(chǎn)生景觀形式，從城市區(qū)域活力再生的視角開(kāi)展設(shè)計(jì)。這部分設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)課程中的主要設(shè)計(jì)訓(xùn)練，要求從“綜合設(shè)計(jì)”的角度出發(fā)，將城市空間、生態(tài)系統(tǒng)、文化遺產(chǎn)、人群行為統(tǒng)一考慮，從問(wèn)題出發(fā)擬定設(shè)計(jì)方向。從學(xué)生的設(shè)計(jì)最終成果來(lái)看，大部分學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用自然生態(tài)處理過(guò)程產(chǎn)生空間，以三維及動(dòng)態(tài)的眼光審視場(chǎng)地，提高了處理場(chǎng)地、景觀的設(shè)計(jì)能力，而這些能力也同樣可以運(yùn)用到下一步的建筑設(shè)計(jì)中。“風(fēng)景園林遺產(chǎn)修復(fù)”部分，是學(xué)生可選的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容為杭州傳統(tǒng)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的景觀場(chǎng)地及景觀要素修復(fù)設(shè)計(jì)[4]。本部分設(shè)計(jì)與遺產(chǎn)園林管理部門(mén)合作，對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)景觀要素進(jìn)行評(píng)估及必要的修復(fù)設(shè)計(jì)。景觀遺產(chǎn)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與保護(hù)，是景觀設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林學(xué)）的學(xué)科新內(nèi)容，參與本部分設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)生，能與管理部門(mén)直接合作，了解與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)遺產(chǎn)保護(hù)、修復(fù)性設(shè)計(jì)均有了深入的了解[5]。

3.3針對(duì)模塊化建筑課程的內(nèi)容銜接

建筑學(xué)教育體系下的景觀設(shè)計(jì)課程，一方面是使學(xué)生獲得建筑師應(yīng)具備的景觀設(shè)計(jì)相關(guān)理論與知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生具備基本景觀設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，整體提升自身的綜合設(shè)計(jì)能力，最終成為一個(gè)合格的建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。因此，景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重與建筑設(shè)計(jì)課程的互相銜接，這樣才能使學(xué)生受到連續(xù)性的設(shè)計(jì)教育，將設(shè)計(jì)變成一種兼顧發(fā)現(xiàn)、研究與自我學(xué)習(xí)的綜合能力。浙江工業(yè)大學(xué)建筑系現(xiàn)行課程為模塊化設(shè)置，有1年級(jí)的“形態(tài)與認(rèn)知”；2年級(jí)的“建筑與環(huán)境”“空間與行為”；3年級(jí)的“技術(shù)與建筑”“建筑與文脈”；4年級(jí)的“建筑與城市”“城市與文化”七個(gè)模塊。景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置在三年級(jí)，考慮了與2年級(jí)“空間與行為”、3年級(jí)“建筑與文脈”兩個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊的知識(shí)銜接。

4.結(jié)論

景觀設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的提升，為世界人居環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了新的方向與動(dòng)力，在建筑學(xué)教育體系中的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，其理論教學(xué)應(yīng)以“地域性”為核心，關(guān)注與建筑設(shè)計(jì)的差異性與啟發(fā)性，并通過(guò)與建筑設(shè)計(jì)課程的銜接，將其納入綜合性設(shè)計(jì)的知識(shí)體系與技能培養(yǎng)中。從2011年起，浙江工業(yè)大學(xué)建筑系的景觀設(shè)計(jì)課程基于以上認(rèn)識(shí)進(jìn)行了內(nèi)容調(diào)整與設(shè)計(jì)選題，從幾年來(lái)的學(xué)生反饋及設(shè)計(jì)成果來(lái)看，取得了一定成效，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林學(xué)科的興趣持續(xù)貫穿在以后的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，也有多位同學(xué)在建筑學(xué)本科畢業(yè)后，進(jìn)入美國(guó)哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)進(jìn)一步開(kāi)始景觀設(shè)計(jì)方向的研究生學(xué)習(xí)。

作者：都銘 單位：浙江工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院城市設(shè)計(jì)與景觀園林研究所

參考文獻(xiàn):

[1].中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì).2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[2].俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

[3].林廣思.論我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J]，中國(guó)園林，2008，24（9）：56-63

第6篇

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃；豎向優(yōu)化；設(shè)計(jì)；自然主體

“適宜”指的是合適、相稱，而“減量”秉承的是最小化原則。強(qiáng)調(diào)豎向設(shè)計(jì)的“適宜”和“減量”需要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有的放矢、精確計(jì)算、進(jìn)行設(shè)計(jì)，在達(dá)到設(shè)計(jì)目的的基礎(chǔ)上施以最小化的擾動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的保護(hù)和投入的最優(yōu)化。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持土方就地平衡的原則。土方的就地平衡就是要達(dá)到設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的土方平衡，盡量避免異地取土，審慎對(duì)待客土，這一原則在控制工程造價(jià)與生態(tài)環(huán)境恢復(fù)方面有重要的積極意義。

1設(shè)計(jì)要點(diǎn)

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)范圍整體進(jìn)行生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)后，劃分出的生態(tài)敏感區(qū)域內(nèi)植被、地形等均不宜被擾動(dòng)。無(wú)游憩等活動(dòng)的區(qū)域也無(wú)需進(jìn)行調(diào)整，維持現(xiàn)狀的存在具有更為積極的生態(tài)意義。但是其中部分坡度過(guò)陡、威脅到游覽安全的區(qū)域可進(jìn)行適度的人工干預(yù)，使其處于安全的狀態(tài)，避免事故的發(fā)生。選址得出的生態(tài)敏感度較低、適宜建設(shè)的區(qū)域是提供游人活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在這些區(qū)域內(nèi)，應(yīng)根據(jù)空間營(yíng)造、排水、栽植等設(shè)計(jì)需求，甄別出豎向需要優(yōu)化或改造的范圍。如:排水不良的低洼地;地形過(guò)于平坦，無(wú)起伏變化，美感度不突出的區(qū)域等等。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中豎向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一在于科學(xué)選擇豎向需要調(diào)整的范圍，并制定適宜的設(shè)計(jì)方案。適宜與減量也是景園環(huán)境與城市用地中豎向設(shè)計(jì)最大的區(qū)別所在。雖然城市環(huán)境中也強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地形的利用，但是功能仍在設(shè)計(jì)處于絕對(duì)的優(yōu)先地位。而景園環(huán)境中存在著大量的敏感地區(qū)，地形的擾動(dòng)必須以保護(hù)為前提。同時(shí)，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)目的在于展現(xiàn)場(chǎng)所特色，對(duì)道路的坡度、標(biāo)高，以及建筑物等沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而是強(qiáng)調(diào)隨形就勢(shì)、因高就低，因而豎向設(shè)計(jì)工作的“彈性”較大，便于系統(tǒng)內(nèi)的平衡與優(yōu)化。

2用例分析

豎向設(shè)計(jì)的結(jié)果最終由地表的形態(tài)呈現(xiàn)，因而與依附于地表存在的風(fēng)景園林要素，如:道路、水系、建構(gòu)筑物、場(chǎng)地、植物等關(guān)系極其密切。豎向設(shè)計(jì)需要滿足以上這些要素的設(shè)計(jì)需求，是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要組成部分。地形作為紐帶將上述風(fēng)景園林要素相互動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，并將系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性反映于土石方量的調(diào)配工作。在此結(jié)合江蘇•福岡友好櫻花園的豎向設(shè)計(jì)對(duì)這一工作的系統(tǒng)性加以闡釋。江蘇•福岡友好櫻花園位于江蘇省南京市鐘山風(fēng)景名勝區(qū)明孝陵景區(qū)，始建于19%年，原有面積20畝。每年有大量中日友好人士前來(lái)櫻花園友誼交流，是南京著名的賞櫻處，也是江蘇與福岡兩省縣舉行友好活動(dòng)的重要場(chǎng)所。由于年久失修，園內(nèi)景觀呈現(xiàn)頹敗之勢(shì)，設(shè)施也己破敗，根據(jù)甲方要求，提升櫻花園景觀并擴(kuò)大面積至60余畝(約40000平方米)。筆者隨導(dǎo)師參與了櫻花園景觀的提升工作，該項(xiàng)目的特點(diǎn)之一在于豎向設(shè)計(jì)，故在此作為案例加以展示。櫻花園位于鐘山南麓，本底為自然山地，園區(qū)內(nèi)部北高南低，整體地形具有一定起伏，但局部場(chǎng)地平坦，缺乏空間變化。同時(shí)，園區(qū)內(nèi)水系原為人工硬質(zhì)駁岸，破損嚴(yán)重，不僅景觀效果不佳，而且硬質(zhì)池底存在嚴(yán)重滲漏，池水難以存續(xù)，池塘、溝渠干涸:而東部場(chǎng)地積澇，導(dǎo)致櫻花長(zhǎng)勢(shì)不良。針對(duì)以上問(wèn)題，該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一在于利用豎向設(shè)計(jì)重新梳理山水關(guān)系。首先從水系入手，設(shè)計(jì)破除了原有的硬質(zhì)駁岸及池底，疏浚、整理了園區(qū)水系形態(tài)。采用HDPE膜結(jié)合覆土，在解決了水量存蓄的同時(shí)栽種水生植物。通過(guò)自然駁岸的打造，在營(yíng)造跌水、漫灘的優(yōu)美水景。其次，營(yíng)造局部的微地形。在自然駁岸改造同時(shí)，利用產(chǎn)生的土方進(jìn)行水系周邊微地形的營(yíng)造，不僅解決排水不佳而導(dǎo)致的櫻花長(zhǎng)勢(shì)不良的問(wèn)題，還增加了空間層次，與整體山地大環(huán)境相呼應(yīng)。

3結(jié)論

通過(guò)設(shè)立自然式道路排水暗溝，避免軟質(zhì)場(chǎng)地由于地形營(yíng)造而導(dǎo)致的園區(qū)內(nèi)道路積水。該項(xiàng)目通過(guò)系統(tǒng)化豎向設(shè)計(jì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了水系營(yíng)造、地形營(yíng)建、排水梳理、栽植優(yōu)化的多目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)，可謂是“一舉四得”。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】地方院校 風(fēng)景園林 本科教育

【基金項(xiàng)目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)02012078。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02

在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問(wèn)題，亟需解決。

1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過(guò)于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。

風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營(yíng)造人類美好的室外境域的一門(mén)學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。

許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門(mén)數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開(kāi)設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問(wèn)題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后

目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。

1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果

從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開(kāi)設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。

2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見(jiàn)圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”。“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。

2.3完善課程體系

國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院?？梢栽O(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫(huà)室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過(guò)實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽(tīng)得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.6加強(qiáng)師資建設(shè)

教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索?？茖W(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

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[5]丁紹剛.我國(guó)高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J].中國(guó)園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡(jiǎn)介：

畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。

第8篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；風(fēng)景規(guī)劃；規(guī)劃體系；土地利用；荷蘭

中圖分類號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2017）01-0028-04

收稿日期：2015-09-28

修回日期：2016-07-22

Abstract： Landscape planning is a broad and meaningful concept mentioned in 2009 by the global landscape convention， it pointed out that landscape planning was defined as： responsible， proactive tips or action process to manage， improve， protect or restore the scenery. Europe has a rich history in landscape planning and advanced technical system. In this study， we analyze the origins and development， planning system and characteristics of landscape planning of Netherlands. We find out the core content of landscape planning of Netherlands is the distribution and consummating the way of using land. Besides，we take land use as the breakthrough point to compare and analyze related content of landscape planning between China and Netherlands， in order to find a good position of Landscape planning in planning system nowadays in China.

Key words： Landscape architecture； Landscape planning； Planning system； Land use； Netherlands

1研究背景

IFLA世界理事會(huì)于2009年10月通過(guò)的《全球風(fēng)景公約》（Global Landscape Convention，以下簡(jiǎn)稱《公約》）明確了風(fēng)景的概念，也明確了風(fēng)景規(guī)劃的定義。近年來(lái)，全球城市化進(jìn)程減緩，改造和提升人居環(huán)境已經(jīng)成為新的建設(shè)重點(diǎn)，美好風(fēng)景的規(guī)劃和保護(hù)已引發(fā)了全人類的共鳴與關(guān)注。歐洲和中國(guó)一樣，有著豐厚的歷史文化資源和優(yōu)質(zhì)的自然景觀基礎(chǔ)，早在20世紀(jì)中葉各個(gè)國(guó)家就已經(jīng)意識(shí)到要合理規(guī)劃現(xiàn)有景觀資源，以永續(xù)利用這種資源，而這也是提升人類生存環(huán)境質(zhì)量的一種有效手段。例如荷蘭將風(fēng)景規(guī)劃融入到土地利用規(guī)劃中，保證在使用土地時(shí)就有著對(duì)風(fēng)景的思考；德國(guó)的風(fēng)景規(guī)劃則以獨(dú)立或組合兩種不同的形式參與到國(guó)土規(guī)劃中[1-2]?？偟膩?lái)說(shuō)，因工業(yè)化城市化進(jìn)程較早，歐洲各國(guó)都有著較為豐富的風(fēng)景規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。

2風(fēng)景規(guī)劃概念釋義

以土地為作用對(duì)象的風(fēng)景規(guī)劃，核心觀點(diǎn)在于對(duì)自然和社會(huì)這兩種屬性給予同等程度的關(guān)注，并加以融合，其結(jié)果在于滿足并提高人類的體驗(yàn)品質(zhì)。這種思路并不是針對(duì)土地資源的永續(xù)利用，也不是土地視角下的社會(huì)資源合理配置。風(fēng)景規(guī)劃以提升環(huán)境品質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，手段方法包括創(chuàng)造美好的視覺(jué)場(chǎng)景、保護(hù)并恢復(fù)具有歷史價(jià)值的場(chǎng)所、提供豐富活動(dòng)內(nèi)容的游憩場(chǎng)所等。

《公約》的通過(guò)標(biāo)志著針對(duì)土地的風(fēng)景規(guī)劃等相關(guān)行為已經(jīng)得到了全球主導(dǎo)國(guó)家的關(guān)注與支持，這正是各國(guó)風(fēng)景園林工作者走向協(xié)作式發(fā)展的必然結(jié)果。在其統(tǒng)一框架下，風(fēng)景園林工作者能更加方便并清晰地明確自己的任務(wù)和方向。

《公約》中關(guān)于風(fēng)景規(guī)劃有兩個(gè)關(guān)鍵的定義解釋，一是“風(fēng)景”，被解釋為“土地、水系統(tǒng)和（或）海洋區(qū)域的總稱，其面貌是自然和（或）文化因素單方和（或）相互作用造成的結(jié)果”。這句話闡述了兩個(gè)關(guān)鍵定義，即風(fēng)景的本質(zhì)在于其自然屬性，以及風(fēng)景所表達(dá)出來(lái)的形象易受到各方面因素影響，實(shí)則是描述風(fēng)景的社會(huì)屬性。二是明確了風(fēng)景規(guī)劃的基本內(nèi)涵，《公約》指出風(fēng)景規(guī)劃的四大任務(wù)包括管理L景、提升風(fēng)景、保護(hù)風(fēng)景、恢復(fù)風(fēng)景，以這四大任務(wù)為核心共同構(gòu)成了風(fēng)景規(guī)劃的基本內(nèi)涵[3]。

3荷蘭的風(fēng)景規(guī)劃

3.1荷蘭風(fēng)景規(guī)劃發(fā)展概述

荷蘭國(guó)土狹小，人口密度大，高度發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和交通網(wǎng)絡(luò)加劇了土地資源的緊缺程度。而在荷蘭入海的萊茵河、馬斯河等，集水面積比荷蘭本土大近6倍，由此可見(jiàn)荷蘭在進(jìn)行風(fēng)景規(guī)劃之初整體就面臨苛刻的條件。20世紀(jì)初在頒布了多項(xiàng)土地整理法案后，荷蘭政府開(kāi)始著手實(shí)施大規(guī)模的區(qū)域風(fēng)景規(guī)劃和鄉(xiāng)村土地整理，整個(gè)過(guò)程歷時(shí)大半個(gè)世紀(jì)。

1924年，荷蘭政府頒布了第一個(gè)《土地整理法》法案，荷蘭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因此被提到了新的高度，并拉開(kāi)了荷蘭土地整理的序幕。1938年，在原有法案的基礎(chǔ)上荷蘭政府又頒布了第二個(gè)《土地整理法》，目標(biāo)仍然是改善農(nóng)業(yè)用地的使用現(xiàn)狀，提出更有效的土地利用策略，增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，消除零散用地，規(guī)整劃一。這一法案在提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的同時(shí)，也奠定了荷蘭大尺度農(nóng)業(yè)景觀面貌的基礎(chǔ)。

1947年，荷蘭頒布了《瓦赫倫島土地整理法》，這開(kāi)啟了從簡(jiǎn)單的土地重新分配轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的土地發(fā)展計(jì)劃，風(fēng)景規(guī)劃的要求被逐漸重視起來(lái)。在借鑒了瓦赫倫島土地整理的經(jīng)驗(yàn)后，1954年荷蘭頒布了第三個(gè)《土地整理法》，這次法案的提出具有劃時(shí)代的意義，因其明確規(guī)定了風(fēng)景規(guī)劃是土地利用規(guī)劃必須的組成部分，風(fēng)景規(guī)劃也因此獲得制度和法律上的支持，法案還指出風(fēng)景規(guī)劃必須由林業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)。新法案的通過(guò)為發(fā)展多重目標(biāo)的風(fēng)景規(guī)劃提供了可能，包括設(shè)立自然保護(hù)區(qū)、開(kāi)展休閑娛樂(lè)等。

20世紀(jì)70 年代后，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平的高速發(fā)展，多元化訴求開(kāi)始占據(jù)風(fēng)景規(guī)劃思想主導(dǎo)地位。1985年《土地開(kāi)發(fā)法》正式取代《土地整理法》，在新法案中這些新的需求被予以考慮，休閑娛樂(lè)場(chǎng)地、自然保護(hù)區(qū)等用地的設(shè)定可能性有了明顯的提高，各方利益受到了同等的重視。此時(shí)社會(huì)的主流認(rèn)知也開(kāi)始轉(zhuǎn)向風(fēng)景規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，例如進(jìn)行大尺度生態(tài)關(guān)系修復(fù)、生態(tài)安全格局等方面的研究[4]。

由上述變遷不難發(fā)現(xiàn)，自1924年第一個(gè)《土地整理法》的實(shí)施，到1985年《土地開(kāi)發(fā)法》的替代，風(fēng)景規(guī)劃的發(fā)展與變遷受到不同時(shí)期的社會(huì)背景以及在特定時(shí)間出臺(tái)的法案的影響，這種影響意義深刻。從一開(kāi)始以農(nóng)業(yè)增產(chǎn)為發(fā)展目標(biāo)，破碎的農(nóng)田被整理，無(wú)意間形成了大尺度的農(nóng)業(yè)景觀，到后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與其他方面的平衡發(fā)展，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠖嘣纳鐣?huì)利益，風(fēng)景規(guī)劃是隨著土地整治目標(biāo)的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵的豐富（表1）。

3.2荷蘭現(xiàn)行規(guī)劃體系

荷蘭作為典型的人多地少、高密度發(fā)展的歐洲國(guó)家，和我國(guó)國(guó)情背景較為相似，總體而言其城鄉(xiāng)規(guī)劃體系和我國(guó)比較相似，呈現(xiàn)出自上而下的中央集權(quán)模式。但由于荷蘭城市規(guī)劃和鄉(xiāng)村規(guī)劃發(fā)展起源有所不同，在現(xiàn)行的空間規(guī)劃體系中已經(jīng)將這兩者一并考慮，這種思想與任務(wù)的轉(zhuǎn)變值得風(fēng)景規(guī)劃師思考。

3.2.1自上而下是主要特征

荷蘭空間規(guī)劃體系主要分為全國(guó)、省級(jí)和市級(jí)三個(gè)層次。全國(guó)層面的規(guī)劃通常被稱為全國(guó)空間規(guī)劃，由國(guó)家議會(huì)批準(zhǔn)實(shí)施，還包括國(guó)家空間戰(zhàn)略和規(guī)劃準(zhǔn)則、政策，主要目的是進(jìn)行全國(guó)核心問(wèn)題決策，例如大型的農(nóng)業(yè)區(qū)、保護(hù)區(qū)、工業(yè)區(qū)的定位劃分。省域結(jié)構(gòu)規(guī)劃為所在區(qū)域提供規(guī)劃政策和導(dǎo)則。市級(jí)層面的規(guī)劃分為兩個(gè)層次，一是市域結(jié)構(gòu)規(guī)劃，二是土地利用規(guī)劃，也可稱作土地分區(qū)圖則。市域結(jié)構(gòu)規(guī)劃類似于我國(guó)的城市總體規(guī)劃，主要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定性規(guī)劃，并提出一定的政策和導(dǎo)則，土地使用規(guī)劃類似我國(guó)控制線詳細(xì)規(guī)劃，其核心內(nèi)容是不同土地利用的分配和使用方案，該規(guī)劃能夠有力地約束地方政府的開(kāi)發(fā)建設(shè)行為，是荷蘭空間規(guī)劃體系的核心內(nèi)容（表2）。

通常情況下，站在約束力和法律效力的角度，市級(jí)層面的土地利用規(guī)劃（Municipal Land-use Plan）是整個(gè)荷蘭空間規(guī)劃體系中唯一的法定規(guī)劃，其他諸如中央政府層面的全國(guó)空間規(guī)劃、省級(jí)層面的省域結(jié)構(gòu)規(guī)劃等都屬于指導(dǎo)性規(guī)劃，并不具備明確的法律效力。

在荷蘭空間規(guī)劃體系中，宏觀層面并不設(shè)立強(qiáng)制性規(guī)劃，相關(guān)規(guī)劃只作為政策指引和規(guī)劃導(dǎo)則。根據(jù)《空間規(guī)劃法》，地方政府在充分考慮上位規(guī)劃―省域結(jié)構(gòu)規(guī)劃、全國(guó)空間規(guī)劃、空間戰(zhàn)略等的情況下，獨(dú)立編制并實(shí)施土地使用規(guī)劃，經(jīng)由上級(jí)政府部門(mén)審批后才能生效。規(guī)劃的修正與改動(dòng)也必須由地方政府先提出申請(qǐng)，再由上級(jí)政府批準(zhǔn)后才能組織修編，省域結(jié)構(gòu)規(guī)劃與中央層面的全國(guó)空間規(guī)劃也有著相似的逐級(jí)管制關(guān)系，這與我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃體系表現(xiàn)出高度的一致性。

荷蘭規(guī)劃體系表現(xiàn)出明顯的自上而下的特點(diǎn)，在中央政府占據(jù)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位的前提下，省級(jí)、市級(jí)政府在決策上仍然具有發(fā)言權(quán)，實(shí)際情況是三級(jí)政府之間經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話和磋商行為從而保證規(guī)劃的科學(xué)實(shí)施與進(jìn)行，“民主后的集中決策”可以說(shuō)是荷蘭規(guī)劃體系的重要特點(diǎn)之一。

3.2.2政策保障內(nèi)容

荷蘭在堅(jiān)持自上而下的大前提下，通過(guò)法規(guī)、制度、政策等方面來(lái)保障規(guī)劃行為的民主性，主要包括以下4個(gè)方面：第一，君主立憲的行政制度使得中央政府和地方政府在規(guī)劃與決策中相互影響且制約，任何一項(xiàng)規(guī)劃的通過(guò)必須進(jìn)過(guò)議會(huì)討論的形式進(jìn)行；第二，中央政府的財(cái)政分配權(quán)與地方政府的規(guī)劃許可證發(fā)放權(quán)之間的相互制約；第三，《空間規(guī)劃法》明確指出規(guī)劃是一項(xiàng)協(xié)商活動(dòng)，任何利益主體與規(guī)劃編制人員有責(zé)任創(chuàng)造規(guī)劃協(xié)商的條件，從而確立其法律地位；第四，荷蘭空間規(guī)劃部門(mén)內(nèi)有超過(guò)300名的專業(yè)規(guī)劃師來(lái)保證各項(xiàng)規(guī)劃協(xié)調(diào)工作能夠高效執(zhí)行，人數(shù)之多為歐洲所有國(guó)家之首。

3.2.3城鄉(xiāng)統(tǒng)籌特征

值得注意的是，由荷蘭住房、空間規(guī)劃和環(huán)境部（Ministry of Housing，Spatial Planning and the Environment）制定的空間規(guī)劃，改變了該國(guó)傳統(tǒng)上側(cè)重城市的傾向。新版《空間規(guī)劃法》規(guī)定了省級(jí)土地整理項(xiàng)目必須與地區(qū)空g規(guī)劃相吻合，同時(shí)規(guī)定自治市政府制定的具有法定效用的土地使用規(guī)劃（Land Use Plan）須覆蓋全部鄉(xiāng)村地區(qū)，這體現(xiàn)出空間規(guī)劃對(duì)鄉(xiāng)村地域的全新關(guān)注[6]。

3.3荷蘭風(fēng)景規(guī)劃在現(xiàn)行規(guī)劃體系中的地位和作用

荷蘭空間規(guī)劃體系的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一元結(jié)構(gòu)特征是風(fēng)景規(guī)劃發(fā)揮其實(shí)際作用的基礎(chǔ)，由于歷史原因，荷蘭的鄉(xiāng)村地區(qū)獲得了與城市地區(qū)同樣的關(guān)注程度，廣闊的農(nóng)田林地等自然要素的風(fēng)景價(jià)值被重視，從全國(guó)空間規(guī)劃到各地方政府的土地利用規(guī)劃都對(duì)風(fēng)景價(jià)值始終保持著高度的關(guān)注，某種程度上，荷蘭各層次的空間規(guī)劃都是風(fēng)景規(guī)劃的具體落實(shí)，風(fēng)景規(guī)劃并非荷蘭的某一個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃或某個(gè)方面的特別規(guī)劃，而是各層次、各類別規(guī)劃和政策都必須重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

3.3.1全國(guó)空間規(guī)劃中的風(fēng)景規(guī)劃作用

在1988年第四次全國(guó)空間規(guī)劃中，荷蘭政府除了貫徹緊湊城市的建設(shè)思想，并劃定了5個(gè)國(guó)家級(jí)限制區(qū)和4個(gè)省級(jí)自然保護(hù)區(qū)，在2004年第四次全國(guó)空間規(guī)劃中明確要求各省級(jí)空間規(guī)劃必須劃定“紅線”和“綠線”，紅線即城市建設(shè)空間的范圍線，綠線即限制建設(shè)范圍線，包括自然保護(hù)區(qū)、重要農(nóng)田等，在各市級(jí)土地利用規(guī)劃中必須對(duì)所劃紅線區(qū)域和綠線區(qū)域進(jìn)行符合要求的管控措施。

3.3.2土地利用規(guī)劃中的風(fēng)景規(guī)劃作用

土地利用規(guī)劃中通過(guò)嚴(yán)格劃定綠色廊道與城市重要綠色斑塊，來(lái)體現(xiàn)對(duì)于風(fēng)景規(guī)劃的考慮要求。豪滕（Houten）是荷蘭新城建設(shè)的典范，在進(jìn)行土地利用規(guī)劃時(shí)詳細(xì)規(guī)劃了連續(xù)貫通的結(jié)構(gòu)性綠化體系與綠道設(shè)計(jì)。豪滕新城通過(guò)連續(xù)的指狀綠帶和中心綠地構(gòu)成了與鄉(xiāng)村空間有機(jī)聯(lián)系且開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)將自行車(chē)交通與結(jié)構(gòu)性的綠化體系緊密結(jié)合，形成了新城空間最為重要的功能組織軸線，既構(gòu)成最主要的景觀結(jié)構(gòu)，又構(gòu)成主要的交通結(jié)構(gòu)。這一宜人的行車(chē)環(huán)境和空間格局進(jìn)一步促使豪滕成為荷蘭自行車(chē)與公共交通使用率最高的城鎮(zhèn)。

3.4荷蘭的風(fēng)景劃特點(diǎn)

3.4.1以功能主義為原則的美學(xué)思維受現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)的影響，荷蘭的風(fēng)景規(guī)劃師們堅(jiān)持認(rèn)為只有理性的技術(shù)創(chuàng)新，才能更好地滿足公眾需求，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。荷蘭的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展也因此受到極大的影響，形成了注重實(shí)用主義的特色，而放棄追求形式主義或浪漫主義的古典園林創(chuàng)作模式。在他們的思想中，規(guī)劃和設(shè)計(jì)必須以功能實(shí)用性為主、飽含理性認(rèn)知，景觀必須反映現(xiàn)代的社會(huì)特征。換個(gè)角度，風(fēng)景規(guī)劃最初的目的正是為了集約破碎的土地，以便提高生產(chǎn)效率、優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)，由此形成了荷蘭特有的農(nóng)業(yè)景觀。同時(shí)，他們提出景觀設(shè)計(jì)必須基于場(chǎng)地特征，使用地形圖作為風(fēng)景規(guī)劃的依據(jù)。

3.4.2尊重歷史文脈與場(chǎng)地的空間邏輯

荷蘭風(fēng)景規(guī)劃突出從場(chǎng)地中的地形地貌、植被、水系、道路、城鎮(zhèn)標(biāo)志物等要素中，發(fā)掘場(chǎng)地內(nèi)的潛在關(guān)系，以此建立景觀肌理的空間邏輯。同時(shí)，荷蘭風(fēng)景規(guī)劃也非常注重場(chǎng)地的歷史文脈，將場(chǎng)地上的歷史特征以新的形式轉(zhuǎn)入到新的景觀，使區(qū)域景觀變得具有獨(dú)特性。在1931年的阿姆斯特丹森林規(guī)劃（The Amsterdam Woods）中，風(fēng)景規(guī)劃保留了原有場(chǎng)地內(nèi)的圩田和起伏的地形，再加以規(guī)整，進(jìn)而形成了廣闊的林地、草坪、水面三者交替出現(xiàn)的場(chǎng)景，在植物配置上也注重速生樹(shù)種和慢生樹(shù)種的組合，此外還保留了大片場(chǎng)地內(nèi)原有的野花，延續(xù)了該區(qū)域原有的景觀體驗(yàn)，同時(shí)在其中布置了露天劇場(chǎng)、迷宮以及其他裝飾元素，賦予了該區(qū)域新的使用功能[7]。

3.4.3合理的政策與規(guī)劃編制機(jī)制

荷蘭的風(fēng)景規(guī)劃是伴隨土地整治與土地管理而產(chǎn)生，荷蘭的規(guī)劃職能部門(mén)又分為空間規(guī)劃分部和環(huán)境分部，在二戰(zhàn)以前空間規(guī)劃分部承擔(dān)主要的規(guī)劃任務(wù)，即提高生產(chǎn)效率、優(yōu)化土地結(jié)構(gòu)。隨著城市人口增加、工業(yè)的發(fā)展、環(huán)境的惡化，人們對(duì)高生活品質(zhì)的訴求愈發(fā)強(qiáng)烈，環(huán)境部門(mén)不僅承擔(dān)基本的控制生態(tài)環(huán)境任務(wù)，更趨向于多元化的職能范圍。城市空間發(fā)展與環(huán)境保護(hù)永遠(yuǎn)是二元對(duì)立的問(wèn)題，而荷蘭政府要求這兩個(gè)部門(mén)在完成規(guī)劃任務(wù)時(shí)須協(xié)同工作、商議討論達(dá)成共識(shí)，表面看似乎效率較低，但工作取得的成果卻影響深遠(yuǎn)。此外，荷蘭風(fēng)景規(guī)劃在進(jìn)行中還有多項(xiàng)國(guó)家層面的政策工具，如空間規(guī)劃與環(huán)境政策、城市與環(huán)境法、生活質(zhì)量與環(huán)境政策等。

4結(jié)語(yǔ)

荷蘭具備非常嚴(yán)密且合理的規(guī)劃體系，風(fēng)景規(guī)劃無(wú)論以什么樣的形式出現(xiàn)，在這個(gè)體系中都有它可以發(fā)揮作用的空間。而我國(guó)在這方面較為欠缺，在現(xiàn)有的城鄉(xiāng)規(guī)劃體系內(nèi)，風(fēng)景規(guī)劃始終處于不明朗的地位，雖然每份規(guī)劃文件都會(huì)提到要改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)造宜居的生活空間，但在執(zhí)行過(guò)程中更多的還是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主要目的進(jìn)行用地配比等，這與我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情有關(guān)。由于近20年來(lái)我國(guó)處于高速建設(shè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，在城市化進(jìn)程中必然會(huì)忽略一些有可能阻礙城市這個(gè)“機(jī)器”運(yùn)行的機(jī)制。而隨著近年來(lái)城市化進(jìn)程有所放緩，人們開(kāi)始對(duì)過(guò)去二十年的建設(shè)發(fā)展進(jìn)行反思，風(fēng)景規(guī)劃作為一種有著先進(jìn)思想意識(shí)的行為必然會(huì)引起大家的關(guān)注。我國(guó)如何將風(fēng)景規(guī)劃作為一項(xiàng)重要規(guī)劃行為來(lái)實(shí)施，如何處理好風(fēng)景規(guī)劃與城市規(guī)劃及土地利用規(guī)劃之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有規(guī)劃體系內(nèi)找準(zhǔn)風(fēng)景規(guī)劃的位置是關(guān)鍵所在。

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第9篇

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0148-03

1 引言

隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的深入，風(fēng)景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量逐年增加，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿足需求的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)結(jié)合自身特色構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)。風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，本文通過(guò)對(duì)英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)和我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)異同的比較分析，以期英國(guó)的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方法能對(duì)我國(guó)高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供啟示和借鑒。

2 專業(yè)概況及特色

英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)特色 英國(guó)大學(xué)的風(fēng)景園林教育以培養(yǎng)知識(shí)與實(shí)務(wù)并重的專業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師為目的，其教育方針是使學(xué)生具備處理各種項(xiàng)目實(shí)際需求的能力。謝菲爾德大學(xué)是英國(guó)為數(shù)不多的兼有景觀設(shè)計(jì)本科及研究生課程的大學(xué)。謝菲爾德大學(xué)景觀系與英國(guó)景觀學(xué)會(huì)以及景觀執(zhí)業(yè)實(shí)體有著密切的聯(lián)系，并邀請(qǐng)職業(yè)設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，增加主要教員的工作。

在本科教學(xué)部分，景觀專業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個(gè)方向的本科學(xué)位，包括3年校內(nèi)課程和最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，規(guī)劃方向獲得藝術(shù)學(xué)士（Bachelor of Arts，即BA）學(xué)位，生態(tài)方向獲得科學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science，即BSc）學(xué)位。x菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)主要注重生態(tài)以及社會(huì)人文方面的探索與實(shí)踐，教學(xué)方式的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。

我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于廣東省廣州市，是擁有農(nóng)林專業(yè)的綜合性大學(xué)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)（Landscape Architecture）本科專業(yè)創(chuàng)建于1985年，致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)，身心健康，掌握風(fēng)景園林基本理論、基本知識(shí)和基本技能，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門(mén)人才，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3 本科教學(xué)內(nèi)容比較

基礎(chǔ)教育的差別 兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)各有風(fēng)格：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)細(xì)致全面而豐富，涉及多重領(lǐng)域，除了所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程外，專業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識(shí)；謝菲爾德大學(xué)的本科課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)具體方向有深入的研究。

由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在本科階段將重點(diǎn)放在專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)介紹以及專業(yè)相關(guān)技能的培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)主要在高年級(jí)，課程設(shè)置在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都有拓展；謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)在本科階段沒(méi)有包括類似于國(guó)內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在本科階段能夠貫注于本專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年，但并未減少在專業(yè)深度方面的拓展，第二、第三年側(cè)重學(xué)校的特色內(nèi)容――生態(tài)以及可持續(xù)。

謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn) 謝菲爾德大學(xué)景觀系以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，所有的項(xiàng)目基于實(shí)際場(chǎng)地，一般位于本市區(qū)。教學(xué)實(shí)踐注重創(chuàng)新，也沿襲交互式、經(jīng)驗(yàn)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，支持、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開(kāi)放式教學(xué)――鼓勵(lì)學(xué)生參與其從事的研究項(xiàng)目。

1）小組調(diào)研方面。小組作業(yè)和實(shí)地考察是課程單元的重要組成部分，通過(guò)參觀新近建設(shè)的項(xiàng)目以及重要的歷史景觀，拓寬學(xué)生對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)容的理解，同時(shí)也提供學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)作業(yè)選在學(xué)生小組能夠親身到達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地，每個(gè)作業(yè)至少會(huì)進(jìn)行3次以上場(chǎng)地調(diào)研。

2）社會(huì)合作方面。每項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)作業(yè)除了主講教師和其他教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)小組外，同時(shí)會(huì)有景觀專業(yè)社會(huì)工作者和景觀專業(yè)博士生協(xié)助輔導(dǎo)，平均每個(gè)小組會(huì)有3個(gè)左右的教師帶隊(duì)學(xué)習(xí)。不同背景和身份的教員能夠提供給學(xué)生多角度的信息以及思考能力。

3）課程內(nèi)容方面。謝菲爾德大學(xué)有一部分課程是有關(guān)客戶參與景觀設(shè)計(jì)研究的方向，是該校近年來(lái)最新拓寬的發(fā)展領(lǐng)域。比如第二學(xué)年的“探索以及干預(yù)”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會(huì)干預(yù)的設(shè)計(jì)”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學(xué)生小組到某一特定客戶處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學(xué)校等）和主人交流想法，滿足對(duì)方提出的一系列要求，設(shè)計(jì)方案用以改善他們的生存環(huán)境；后者是在世界范圍內(nèi)尋找分析建成的景觀或藝術(shù)項(xiàng)目，以改變受眾群體的生活質(zhì)量為目的。

4）課外活動(dòng)方面。除了和國(guó)內(nèi)大學(xué)相同的社團(tuán)活動(dòng)外，謝菲爾德大學(xué)教師還會(huì)針對(duì)不同課程帶領(lǐng)學(xué)生去了解相關(guān)知識(shí)和拓寬眼界。以“景觀設(shè)計(jì)以及藝術(shù)行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續(xù)6周，因?yàn)檎n程內(nèi)容是以藝術(shù)為核心，所以前5周每個(gè)周末，主講教師Catherine Dee都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)；在課程開(kāi)始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術(shù)中心展覽，課程中期讓學(xué)生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術(shù)或行為藝術(shù)。

5）實(shí)習(xí)工作方面。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)的學(xué)生在本科結(jié)束之后會(huì)有一個(gè)間隔年，對(duì)于希望繼續(xù)讀研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在這一年的時(shí)間內(nèi)在景觀相關(guān)的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并取得公司內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。具有這一年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，方可繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校的研究生課程。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及不足 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于具體的培養(yǎng)方案，即學(xué)制和課程體系。專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)3種類型：低年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以重點(diǎn)城市地段的參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)為主；專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐以在校內(nèi)完成具體設(shè)計(jì)為主；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生到相關(guān)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，是學(xué)生走向就業(yè)崗位的重要過(guò)渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。

1）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)實(shí)習(xí)類型相對(duì)較為單一，師資不足，統(tǒng)籌安排不足，缺少完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際基地聯(lián)系不緊密，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)及市民日常生活的認(rèn)知，往往是脫離實(shí)際情況的理想化設(shè)計(jì)。

2）實(shí)習(xí)基地不足，校企聯(lián)系不緊密。由于實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件和質(zhì)量相差較大，且大多數(shù)實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師缺乏聯(lián)系和溝通，使得教師對(duì)于學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)情況了解不夠，不能有效跟進(jìn)和指導(dǎo)，使得學(xué)生不能有效通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高專業(yè)技術(shù)綜合能力。

3）各科目實(shí)習(xí)分散，缺少綜合性實(shí)踐。受時(shí)間不足和實(shí)踐基地偏少的限制，課程設(shè)計(jì)多以參觀調(diào)研、快題設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多倉(cāng)促完成，作業(yè)質(zhì)量不能保證。而事實(shí)上風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是各科知識(shí)的綜合性運(yùn)用和融合。不同課程在教學(xué)階段側(cè)重不同專業(yè)及知識(shí)的教授，而實(shí)踐階段則是綜合性的應(yīng)用。

4 借鑒和局限

由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)很多相對(duì)成熟和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)環(huán)境下并不適用。在巨大的學(xué)生基數(shù)前提下，國(guó)內(nèi)師生比例很難達(dá)到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來(lái)看，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)可以對(duì)國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供以下幾方面的借鑒。

1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯(lián)合合作機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制等方面建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

2）發(fā)展多元化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合。實(shí)習(xí)基地的建立不單單局限在公司和企業(yè)，還應(yīng)向其他領(lǐng)域和其他形式拓展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的不同，分別從認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)4個(gè)種角度增加實(shí)踐經(jīng)歷。

3）增加綜合性實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，增加其調(diào)研考察時(shí)間，采取教師實(shí)地講解、學(xué)生參與的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)；聯(lián)系一批定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)了解跟進(jìn)指導(dǎo)，將外出參觀實(shí)習(xí)納入畢業(yè)實(shí)習(xí)的前期環(huán)節(jié)，完善實(shí)習(xí)步驟；鼓勵(lì)其利用寒暑假期進(jìn)行工作實(shí)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，針對(duì)自己的專業(yè)興趣與日后發(fā)展方向，尋找合適單位進(jìn)行校外實(shí)踐實(shí)習(xí)。

4）通過(guò)師資力量的合理調(diào)配和校企聯(lián)合的建立，解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實(shí)踐相關(guān)工作，從而保證信息和教學(xué)內(nèi)容得到最有效的傳達(dá)。學(xué)校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐信息不足的問(wèn)題。

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