時間：2023-09-25 17:29:04
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關鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接
通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發展現狀的觀察，我發現，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進行歷史敘述，知識的系統性不強。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學的把握只是從一個獨立的階段來進行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學生方面，由于初中歷史內容比較簡單，大多數學生采取課上勾畫重點，課下死記硬背的方式來進行學習。一部分學生在進入高中之后仍舊采取原來的學習方式，這就給高中歷史學習帶來了困難。學生在高中歷史學習過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當突出。
由上述內容我們可以看出，初高中歷史教學在教學內容、教學方法等方面存在嚴重的斷層現象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進行研究，從教學角度來尋求有效的教學銜接對策，希望能夠在此基礎上提高歷史教學的有效性。
一、初高中歷史教學中關于我國古代政治制度的比較
研究新課改之后初高中歷史教學的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標準方面入手，對課程標準進行分析，以此能夠更權威、科學地發現初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進一步找出初高中歷史教學的銜接依據。
通過對課程標準中有關于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進行對比分析，我們可以發現：在課程結構上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發展的先后順序為依據的，在教學過程中需要學生了解人類社會發展的一般規律，這在一定程度上兼顧了歷史發展的時間性和線索性。在教學內容設計方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實為教學重點，對學生在這方面的學習不做深入的要求，即點到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學內容相較于初中階段就顯得翔實。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學內容，此時的教學內容出現時序顛倒、跳躍性大的特點，這就造成了在一定程度上教學內容缺乏連續性和系統性。在這種情形下，學生需要有足夠的知識儲備才能應對教學。這種教學標準的安排也規定了學生的不同教學目標。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，從而使高中歷史向學生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學生進行合作探究式的學習，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學生掌握學習歷史的基本方法；在情感態度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學生人文素養和歷史意識的培養。
二、中國古代政治制度的教學銜接對策
1.教學目標的設置方面
教學目標是教學理念、教學思想的具體表現形式，是開展課堂教學活動的主要依據。因此，在教學目標的設置方面，我們首先可以從課程標準入手，改進完善學校的教學標準，使學校的教學標準對《普通高中歷史課程標準》作進一步的細化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標準》中每一個專題的內容標準、教學要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標準》的基礎上融合進本校的歷史課程標準教學要求，以此才能真正實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值”這三維目標。
學生是教學活動的主體，對教學目標的設定除了細化教學目標之外，還需要考慮到對學科知識的分析和對學生的分析，因為學生也是設計教學目標的主要依據之一。對歷史教學內容的分析主要是在歷史課程標準要求的基礎之上，加上學生的已有歷史認知和對已經學過的歷史知識的掌握情況，這樣設計出來的教學目標才是符合教學發展要求和學生學情的。下面，我從“知識與能力”目標方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學內容方面實現初高中歷史知識的銜接。
學生的知識與技能歸結到歷史教學中，主要就是使學生在學習過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實，并通過發揮自己的主觀能動性對這些已經掌握的知識內容進行整理、解釋、評價。“技能”就是指將學到的知識通過各種方式對其進行“復現”。在《秦始皇中央集權的形成》這一課中，我常常會設定以下知識與技能目標：①掌握重要概念，例如，中央集權等；②閱讀有關資料，提高過去信息和解決問題的能力。
2.教學流程的設計
教學流程是教師根據教學大綱和教學內容而進行教學的過程。這一過程包括導課、新課講授、小結等部分。下面我從知識結構整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實現知識的銜接。
（1）知識結構的整合
由于初高中歷史教學內容在設計的知識點方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內容的選擇方面進行適度地“取舍”，以此來優化課堂教學。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學習內容，這就給學生的學習造成了不便，這時我就會用歸類學習法來指導學生對知識進行銜接。
（2）材料的選取和運用
歷史主要是以史實構成的，這些史實距離學生已經很遠了，學生對此了解不多且在學習過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現代政治有關的內容來進行補充教學，而且對這些材料的運用也可以采用情境創設的方法來展示給學生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補充一些當時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關的視頻，以此來激發學生的學習興趣。將史料與生活中的實際情況結合起來，才能更好地體現教學的層析性，以此引導學生對初高中歷史內容進行銜接。
在歷史教學過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學質量，更可以激發學生學習歷史的積極性，有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學過程中不斷總結教學經驗、吸收他人的教學成果，為歷史教學獻計獻策。我還將在日后的教學工作中繼續探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學活動，更好地為學生服務。
參考文獻：
歷史和政治同屬社會科學，它們的研究對象都是社會生活中所發生的各種現象的產生、發展過程和人們對這些社會現象的看法，只是二者的側重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和理論，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。
歷史與政治的關系反映在基礎教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現了政治上“矛盾是事物發展的動力”這一哲學原理。15世紀以后，西歐各國的商品經濟發展起來，對黃金的需求量日益增大，但當時西歐的黃金卻嚴重匱乏。自從《馬可?波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實現黃金夢。因此，商品經濟的發展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內因。奧斯曼帝國造成的商業危機和當時具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因。總之，新航路的開辟是內因和外因共同起作用的結果。
任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，因此我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發展，使西歐逐漸興旺發達起來，這是矛盾的一面;新航路開辟后，歐洲殖民者對亞洲、非洲和美洲的政治控制、經濟掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢的動蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對新航路開辟的影響，我們必須堅持辯證的觀點，堅持兩分法、兩點論。
二、歷史課與地理課的密切關系
歷史有很強的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程;一是橫的方面，即要知道在同一時間之內在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。
談到歷史的不同空間，就與地理產生了不可割裂的聯系。歷史課中的地點問題比時間問題復雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關的地理條件，就談不上對歷史事件的真正理解。地理條件并不是人類歷史發展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產、交通、居民點等，這些在地理課上都可以學到。但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件下看地理條件。
在探索新航路方面，具有雄厚航海實力的意大利城市應當唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個封建國家捷足先登，走在海上探險的最前列？在學生初步回答的基礎上，我再歸納要點如下：1.兩國都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內的經濟聯系進一步加強，特別是意大利與尼德蘭之間，商業交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿易地位和航海地位得到了加強，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進的航海技術;2.這兩國都建立了中央集權，已準備好向擴張殖民地和締造殖民帝國這一步驟前進。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國王――恩里，在推進葡萄牙航海事業的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發現的鼻祖;3.兩國均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀初起，這兩國就處在外來穆斯林的統治和壓迫下，經歷了長達幾個世紀的收復失地運動。在長期的民族斗爭中產生了強烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當他們向海外擴張時也把傳播天主教作為自己的精神動力。綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯系起來學習，是非常有助于學生深刻認識歷史現象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導學生樹立這樣一條的原則認識：地理條件是人類歷史發展的重要影響因素，但不是決定因素。
一、高中教學中數學知識的縱向整理
顧名思義，數學知識的縱向整理就是“溫故而知新”，將新知識的教學與已經學習過的相關知識點聯系起來，將學生掌握的知識進一步地深化和擴充，以達到教學目的，使復雜、抽象的高中數學知識教學變得直觀、簡便.
1.數學知識分類整理的應用
數學知識內容豐富、抽象，不管是高中、初中、還是小學，很多同學都有這樣的感想.例如，垂直關系和平行關系，在小學，我們就學習了同一平面內兩條線的關系，有些同學就對垂直、相交、平行的概念很模糊.上初中后，教學對垂直關系與平行關系有了更深層的要求.進入高中，線與面的關系、面與面的關系中，垂直、平行變得更為復雜，很多同學難以理清空間層次，解題過程中很難把握應用.從上例中我們可以看到數學知識就像一個裂變的原子核迅速地增加，對數學知識的分類整理就是結合我們現有的數學知識，將學過的數學概念、定理、運算等歸納、整理，以形成清晰的知識體系，構建新的數學知識框架，使學生在解題中能夠正確應用數學知識達到解題目的.在教學中，一方面，要正確引導學生進行整理、歸納，抓住數學知識的基礎，將數學教學內容系統化、條理化，形成易被學生接受的數學知識結構.另一方面，注重學生學習能動性的發揮，通過課堂教學、課后訓練等啟發學生自覺地對數學知識進行分類整理，以加深學生對知識的理解和應用，提高數學教學的有效性.使學生在循序漸進中學習知識、掌握知識，提高學生對數學知識的理解、應用能力，提升數學教學效果.
2.深入研究數學教材的潛在規律對數學知識進行整理
北師大數學教科書的編寫具有循序漸進、條理明確的特點.在數學知識整理中，結合教材，有規律地對知識點進行整理，有事半功倍的效果.例如，應用題教學中，應用題的出題千變萬化，在實踐中的應用也非常廣泛.如例一，某人想要游過一條小河，水流的速度是4km/h，此人在靜水中游泳的速度是43km/h，求此人垂直游到河對岸的實際方向和速度.該題解題的關鍵是：正確理解速度是向量，可以利用三角形法則或平行四邊形法則進行分解，將游泳者的速度分解成相互垂直的兩個速度，一個是人在靜水中的速度，一個是水的流速，結合勾股定理，可求解此人的實際速度.然后再利用余玄定理，得出此人游過河的方向與河岸成60°角.看似一個很簡單的題目，但很多學生拿到題后很迷茫，大部分學生對于向量和數量的理解和認識存在一定不足.一方面，他們對中小學已學過的知識有一定的遺忘，突然接觸到較為抽象的向量概念有點不知所措.另一方面，小學和初中教學中，對速度的理解和高中有一定的差別.如何引導學生將知識點進行梳理，融合，就是進行知識整理的目的.有效的數學知識整理將降低解題的難度，使高中數學解題變得輕松.例二，小明向東行15m，又轉身向西行50m，再轉身向東行25m，以起點為準，小明向那個方向行多少米？這是一道小學題，在解題的時候，學生結合簡圖，很容易得出答案.實際該題目已涉及到向量問題，設他向東的方向為正方向，直接用加減法求解，求解的“-”代表他向西，“+”代表向東.該類型的題目在初中也有很多.在“平面向量”的教學中，完全可以舊題新做.第一，中小學學習的知識學生較為熟悉，而且簡單易懂，利用舊題引導學生對知識的回憶和整理.第二，高中數學知識較為復雜，對于基礎較好的優等生沒多大困難，但對于學困生、基礎一般的學生，接受知識的能力就存在一定障礙.在教學中，要兼顧學生整體，利用一兩道題目對學過的數學知識進行整理，引入新的知識，更有利于學生對知識的回憶、歸納，加深了學生對新知識的理解和應用能力.如將例一和例二加以聯系，先讓學生掌握在同一直線上的向量的計算，再將計算的范圍擴大到平面，這樣更有利于學生對向量的理解，并能輕松地掌握向量的分解.
二、高中數學教學中數學知識的橫向整理
【摘 要】在高中政治教學中，時事政治作為政治教學的內容補充和典型的實例素材，與政治教學相結合，全面反映了當前國內外的政治形勢。時事政治具有貼近生活，與時俱進的特點，與高中政治的理論體系緊密聯系。所以筆者認為，找準時事政治與教材的切合點，把時事政治融入政治教學中，能大大地提升高中政治的課堂教學效用。
關鍵詞 高中政治教學；時事政治；理論體系；課堂教學效用
目前，大多數的高中時事教學通常分三步：時事專題、時事新聞、時事評述文章。在教學過程中，時事政治教學往往流于形式，主要以學生討論為主。甚至，圈定一些時事政治資料，讓學生死記硬背，并沒有真正地將政治與教學相結合，把時事政治運用于課堂教學。那應該如何利用時事政治，提升課堂的教學效用呢?
一、以時事政治為話題，導入新課
政治課，由于理論多，內容枯燥，學生往往難以提起學習興趣。如果教師一直采取填鴨式的傳統教學模式進行教學，學生很難集中精神聽講，學習效率非常不高。然而，時事政治具有新鮮熱辣，貼近生活，與時俱進的特點，而且來源廣泛，學生可以從報紙，雜志，電視新聞等多種途徑了解到時事政治。教師如果能利用近期時事作為切入點，導入新課，那么將很容易激發學生的學習興趣，讓學生的心思迅速進入課堂，認真聽講接下來的內容。
比如，在學習人教版必修二第一單元第二課《我國公民的政治參與》的時候，可以給學生看選舉視頻，看完之后，看是否有同學知道選舉流程是怎么樣的？再問，是否有同學知道主席是怎么選舉出來的？以此作為導入，進入公民的政治參與這一塊知識，引起學生的興趣以及好奇心，讓他們接下來能好好學習該板塊的知識。
二、利用時事，豐富課堂教學
鼓勵學生廣泛了解時事政治，一方面可以豐富課外知識，擴大知識面，另一方面可以鞏固教材理論，加深理解。在教學過程中插入時事政治，還可以豐富課堂教學。
1.利用時事幫助學生掌握抽象的概念
高中政治包含了大量的抽象概念以及原理，有些概念雖然學生聽過，但是看不見摸不著，難以理解其中的本質和內涵。如果教師在講授這些晦澀難懂的概念時，能夠穿插一些時事政治加以說明，就能幫助學生更好地理解課文內容。
人教版高中政治必修四《生活與哲學》這一教材中，主要講的是生活中哲學，眾所周知，哲學是比較難懂的。對于高中生，更加是只能理解到一些表層的意思，而不是深入地理解了內容。比如，在學習該教材第四單元第十二課《實現人生的價值》這一課中，首先對價值與價值觀就不能深刻地理解它們的含義。這時，教師就可以結合時事案例分析，讓學生了解到樹立正確價值觀的重要性，也能積極主動地進行實踐。關于價值觀的實例非常多，比如之前造成很大轟動的河北保定李啟銘交通肇事案，流行語“我爸是李剛”就是從此案而來。還有許多抗洪救災的英雄們，為了搶救災民，甚至獻出了自己寶貴的生命，于是他們受到了人民的尊重與愛戴。不同的人，有不同的價值觀，所以他們做出了截然不同的事情。好人受到人民的尊重與愛戴，而壞人就會受到唾棄與批判。讓學生明白樹立正確的價值觀是多么重要。
2.將時事政治作為實例素材
根據教學內容和目標，將最新的時事和社會新聞作為實例素材，選用學生關注的重大事件，能夠有效增強學生的學習自覺性。用最新的時事代替課本教材中陳舊的案例，增強新鮮感，同時也跟著時展，是學生對教材上的知識點有更深刻全面的理解。
在學習必修一第八課《財政與稅收》這一課的時候，在講完征稅與納稅的概念性知識后，可以引入一些企業或個人偷稅漏稅的時事，讓學生加深對稅收的強制性、無償性和固定性的認識。
3.深入分析時事政治，提升學生分析問題和解決問題的能力
想要提升學生的綜合能力，必須采取有效的措施，幫助學生養成良好的思維習慣，提升學生自己分析問題和解決問題的能力。這樣不僅能提高學生的學習效果，也是為學生以后的發展打下基礎。
例如，人教版必修一第一單元第二課《多變的價格》，教師可以把黃金的價格作為分析例子。從各方面深入分析為什么黃金價格會波動。并讓學生思考問題：“影響黃金價格的因素有什么？為什么大家要搶購黃金？”學生可以分成小組討論，分析及解答問題。學生有了自己分析問題和解決問題的能力，就說明課堂教學的效果明顯，學生能學以致用了。也就是大大地提高了課堂教學的效用。
4.專題討論，用所學政治理論評述時事
時事中蘊含了很多的理論知識，還需要學生們去發現，判斷。在課堂上開展專題討論會，教師引導學生 圍繞時事政治材料進行討論，分析時事中的理論知識。然后進行相互交流，相互討論，大膽說出自己的看法。這種探究方式，改變了教師授課為主的傳統教學，讓學生獨立去思考，去發現，自己獲得知識。
三、小結
總之，時事政治在政治教學中是一種有效的教學方法，它保證了學生主體地位，發揮了教師主導作用。有利于激發學生學習政治的興趣，開闊了學生視野，提高學生分析和解決問題的能力，大大地提高了政治教學的課堂效用，應該引起廣大教師的重視。希望每位高中政治教師都能關注社會熱點，把握政策方針，盡量把時事政治與教材理論結合起來，滲透到日常教學中去。把時事貫穿于高中思想政治的教學中，讓學生們在學中用，用中學，二者結合，達到最有效的學習與運用，為政治教學注入活力。
參考文獻
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[3]吳析宸.高中思想政治課堂時間管理研究.西南大學[D].2013.
一、以新課標教學理念為指導實施教學
在新課標新的教學要求與任務下，政治教師在實施教學過程中要圍繞學生開展教學，在教學過程中要關心學生，尊重學生，以提高學生學習質量為目標，同時也十分重視學生掌握基礎知識、基本技能等能力。也就是說，新課標教學不僅僅關注學生的認知過程和結果，還重視學生獲得知識的方式和方法。傳統模式的教學只是讓學生死記硬背現成的結論，而忽略了學生的思考體驗。在傳統教學中，學生不容易體會到學習的樂趣，便容易產生厭學情緒。而新課標要求老師在教給學生新的知識的同時，還要教給學生探究新知識的方法。總之，新課標對教學的要求，不只是對教育方式方法的革新，更重要的是促進產生一種新的教育觀念。
二、政治教學要創設情境增強學習效果
單純地講解政治理論知識是枯燥乏味的，教師教學中要做到理論聯系實踐，增強政治學習效果。政治課的內容都與現實生活存在密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活、符合學生實際的；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如為了讓學生理解生產與消費的關系，政治教師創設相關情境，先是指出我們國家最近幾年房地產業蓬勃發展，人民生活發生了很大的變化，然后根據學生的生活經驗，設計一些問題：1.從你記事起到現在，你家居住的房屋發生了怎樣的變遷？2.從過去自建房屋到今天購買商品房，從錢貨兩清消費到貸款消費，為什么過去自建房屋而不購買商品房呢？為什么過去是錢貨兩清消費而不進行貸款消費呢？3.在最近20多年里，居民的房子經歷了幾種變化：磚瓦房、小樓房、商品房、高檔住宅小區。這中間的變化說明了什么？這些問題貼近學生的生活實際，因此一下子就引起學生的興趣。通過對這些生活情境的思考，學生很容易就得出以下結論：生產決定消費的對象，生產決定消費的質量和水平，生產為消費創造動力，所以，生產決定消費。
三、營造融洽氛圍讓學生參與課堂教學
高效的政治課堂需要和諧的教學環境、融洽的教學氛圍。教師要由以往居高臨下、注重表演的傳授者變為學習的參與者，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，從師道尊嚴的架子中走出來，從居高臨下的權威講臺走向學生，深入學生中間，及時了解他們的思想動態和認知理解情況，建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，成為學生的朋友和崇拜者。政治教學中要拿現實中的事情讓學生學習。如在講《政治生活》中的民主管理時，我讓學生看了一段農村干部選舉的錄像，讓學生切身感受到強烈的生活氣息。在接下來的討論中，學生踴躍發言，都紛紛談及自己對村委會選舉的看法，有的說出自己所在農村還存在賄賂村民的競選現象。我與學生一同討論村委會選舉的情況，分析其中的進步性和違法現象，客觀真實地分析社會現象，告訴學生：因為我國地域較廣，人員較多，無法保證每次選舉的質量，所以我們的國家一直在努力，不斷探索更切實可行的方式，建設社會主義政治文明。這樣可以讓學生全面而辯證地看待這些現象，并且感受到我們的國家一直在向著好的方向努力，這其中，也需要他們通過學習知識，提高自身素質，共同建設我們偉大的祖國。教師在這樣的參與中與學生分享自己的情感與認識，一道尋找真理，以實事求是的科學態度影響著學生。
四、探索教學方法，幫助學生樹立正確的價值觀
唯物辯證法揭示了自然社會和人類思維發展的普遍規律，對立與統一、質量互變規律、否定之否定規律是唯物辯證法的三個基本規律.唯物辯證法指出：對立與統一規律是事物發展的動力與源泉；質量互變規律是事物發展基本性質；否定之否定過程是事物發展的過程與方向.物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的發展自然遵守唯物辯證法的基本規律.高中物理教科書中自然滲透著人們認識自然社會和促進人們思維發展的唯物辯證思想.對這一方面的研究有助于一線教師教學方法的改變，在教學中有意識地、有傾向性地滲透唯物辯證的思想有利于促進學生思辨能力的形成，從而達到教學相長的目的.
1對立與統一的高中物理知識
古之圣賢老子提出：“有無相生，難易形成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨.”世間萬物總是相互依存，各以自己的對立面作為自己存在的前提.高中物理中關于運動的問題就體現出對立與統一的觀點，運動是相對的，絕對的靜止是不存在的.為了使研究的問題變得簡單，通常我們選擇地面、地面上靜止的物體、相對于地面做勻速直線運動的物體或地球做為參考系來研究物體的運動情況.縱使物體相對于地面或地球是靜止，由于地球自轉或公轉這些靜止的物體也處于不停地運動過程中.行星圍繞著太陽轉動，太陽-行星系統又在圍繞銀河系的中心轉動.宇宙大爆炸理論指出：整個宇宙的形成是從一個星球的大爆炸開始，宇宙大爆炸中所分裂出來的各個星球就以爆炸中心向外運動.整個宇宙就在這種相對靜止與絕對運動的對立與統一關系中發展變化.
除相對運動以外，我們還可以在高中物理知識點中找到許多對立與統一規律的實證.作用與反作用、加速與減速、合成與分解、平衡與不平衡、正功與負功、守恒與不守恒、正電與負電、導體與絕緣體、電生磁與磁生電、引力與斥力、吸熱與放熱、熱脹與冷縮、經典物理學理論與現代物理學理論.這些對立與統一的觀點滲透于高中物理教材中對于促進學生用一分為二的觀點去看待事物的思維方式的形成是毫無疑問的.
2高中物理知識中所呈現的質量互變規律
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海.”講的就是量變與質變的關系.呈現于物理教材中的一個簡單的物理計算公式、簡捷的物理規律，并不像書寫文本內容那樣只要你有感而發你便可以揮灑筆墨一蹴而就.實際上自然科學發展到今天，凝聚了無數科學家們的不遲辛勞與汗水.我們可以從力與物體的運動的關系的得出中體味到這份艱辛.古希臘哲學家亞里士多德(公元322-384年)首先提出了“力是維持物體運動的觀點”，這一觀點統治人們思想近兩千年.16世紀末，開科學實驗之先河的意大利物理學家伽利略在其“理想斜面實驗”的基礎上，嚴厲的批駁了亞里士多德的觀點，提出：物體的運動是不需要外力來維持的.17世紀，英國物理學家牛頓總結前人研究成果的基礎上提出了今天我們所見到的簡捷而明了的牛頓運動定律(牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態和靜止狀態，直到外力迫使它改變這種運動狀態為止；牛頓第二定律：F=ma；牛頓第三定律：一對相互作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上).從力與物體運動關系的探索的歷史我們可以意識到自然科學的發展史是一部無數次的實驗上的量變到理論上高度濃縮的質變的歷史.
在高中物理知識中我們還可以見到質量互變規律的許多見證，如：丹麥天文學家第谷畢其一生星置觀測到開普勒行星運動定律的提出；法拉第歷經10余年的電學實驗研究才得出電磁感應定律；焦耳400余次熱功當量的實驗測量到能量守恒定律的提出；赫茲21年的潛心實驗到證明電磁波的存在等等.這些呈現于物理教科書中的物理史實對于學生樹立量變到質變的人生價值觀是極具價值的.
3否定之否定規律支配下的高中物理知識
恩格斯說：“事物做第一個否定的時候，就必須做的是使第二個否定可能發生或者將有可能發生”，自然科學理論的發展過程也應該是一個從肯定、否定到否定之否定的不斷完善與發展的過程.高中物理知識中我們也可以看到這一規律在學生面前的展現.例如：關于光的本質的認識，17世紀牛頓提出“光的微粒說”――解釋了光的直線傳播、反射、折射等幾何光學的問題.到了19世初，“微粒說”的觀點不能解釋光的干涉與衍射現象，惠更斯提出了“波動說”.19世紀60年代，麥克斯韋預言了電磁波的存在，并提出光是一種電磁波.此后，赫茲用實驗證明了這種假說，至此光的“電磁說”使得光的波動理論幾乎達到了完美的境界.但是到了19世紀末，新的物理現象――光電效應，又不能用光的波動學說來解釋，20世紀初愛因斯坦提出的“光子說”成功地解釋了光電效應現象.現在人們普遍認為光具有“波粒二象性”.從關于光的本性的認識過程我們不難發現對于客觀事物的認識過程并不是一次性的、肯定的、絕對的一個終結性的判定，而是經歷了一個肯定、否定到否定之否定的認識發展過程，這是一個從簡單到復雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進的發展過程，體現出認識事物發展的曲折性.
當然，我們還可以找到更多的例證：亞里士多德越重物體下落越快――伽利略辯證性批駁；托勒密“地心說”――哥白尼“日心說”――開普勒“行星運動定律”――牛頓“萬有引力定律”；“熱質說”――“分子動理論”――“近代物理理論下熱質說”；經典物理學理論――近現代物理學理論等等.在這里我們需要明白的是否定之否定理論并不是全盤否定原有理論，而是我們應該隨時具備這種批判的思想，敢于挑戰所謂的“真理”.否定之否定規律滲透于高中物理知識中有利于學生敢于提出新問題、敢于對學習過程中遇到的問題進行辯駁，有助于促進學生個性思維的發展.
關鍵詞：時事政治；興趣；現狀；有效利用
對于政治學科而言，時事政治是不可避免的一個知識板塊。因為在當今社會，高中生再也不能是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習心態，應該關注社會中的時事新聞，并能運用政治學理論解讀、分析這些時事新聞，從而提高自己的分析能力。而教師也必須有效利用時事政治來提高自己的教學效率。
根據教育部考試中心《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）》，結合基礎教育的實際情況，制定了《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科?課程標準實驗版）》，以下簡稱《大綱》，《大綱》明確指出政治學科考試應在使考生體現出應有的正確的情感、態度、價值觀的同時，注重考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。強調的是學以致用的能力，最終達到解決問題效果。考查學生的目的不僅僅在于考查考生學習了多少知識，而在于考查學生自己獲得知識、掌握和應用知識的能力與素質，考查學生對各種知識的遷
移、整合和創新運用的能力，考查學生善于發現問題、敢于提出問題的科學精神和創新意識。
一、高中政治課堂中時事政治教學現狀
1.對所學知識的調動和運用能力欠缺
所謂的調動知識，就是對學生平時所學習的基本知識，理論依據，在考試時能靈活的運用。這是一個自我回憶與思考的過程，學生要對所學的知識有一個比較全面的了解，通過對問題的分析、判斷，對理論知識的回憶，運用所學知識來解答問題。受傳統教學模式的影響，政治教育多數以說教灌輸為主，盲目的追求講解理論知識，學生缺乏自己的獨立思考，當某個知識點要運用時，很難準確的駕馭有關知識，分析得文不對題，錯誤引用相近理論來解決問題。
2.缺乏自主學習的興趣
興趣是最好的老師，愛因斯坦曾說：“興趣是打開科學大門的導師”，學生有了學習興趣后會對知識產生一種愛好和追求，會發自內心的主動學習知識，產生強大的動力。而目前高中政治教育中，學生對政治課的學習重視不夠。很多同學存在一個誤區，認為政治相對于語數外來說，沒有那么重要，從而有種抵觸心理。老師要改變學生這種想法，激發學生的求知興趣，培養學生積極主動和創造性地地區學習和完成政治學習任務。這是提高教學質量，提高學生思想政治課成績的關鍵。
3.教學過程中對時事政治的重視程度不夠
高中的教學中很大程度上是圍繞高考升學率為中心，教學過程中盡可能的教授課本中的知識點，對時事政治的教學一筆帶過，或者是鄰近考試時集中講解，很少利用專門的課時集中講解時事政治。教學過程中隨意性強，對學生沒有足夠的吸引力，不能很好的把時事政治教學與整堂政治課很好的結合起來，很難做到統籌兼顧，重點明確，進而達到理想的學習效果。
二、時事政治在高中政治教學中的有效利用
1.做到學以致用，融會貫通
學以致用是學生學習的基本原則和目的。教學中發現，有的學生對基本概念，基本知識點能熟練的記在腦中，隨時提問都能準確的回答，但是到考試運用中，卻不能充分的調動知識點，缺乏實際運用的能力。可以通過時事政治教會學生如何靈活的運用知識點。結合最近發生的新聞事件，熱點時事，在課堂上展開討論。討論的時事熱點，要與教授的知識點有聯系，事先設立好問題，教會學生思考問題的方法，提高分析和解決問題的能力。
2.以時政新聞為切入點，引入新課激發學生的學習興趣
政治課相對其他學科來說是一門非常枯燥的學科，而且理論抽象，不像歷史教學可以引古論今，甚至以故事的形式來教學，也不像地理教學，很多都是發生在身邊的實例，而且在學習中可以品味大好河山的風光魅力，大大的提高了學生的學習興趣。政治課堂如果課堂之處沒有充分調動學生的學習興趣，越好后面，學生越想昏昏欲睡。以最近發生的熱點事件為切入點是提高學生學習興趣的有效方法。如：2013年12月到次年4月之間，生豬價格反常性的持續下跌，5月發生快速反彈性上漲。教師在教授高一思想政治第二課《多變的價格》時，可以以此為例，讓學生分析豬肉價格為什么會持續下跌，對人們產生了何種影響，讓學生參與到課堂的討論中，大家各抒己見，很快課堂氣氛活躍起來，這樣可以開始向學生教授知識點。在一直愉悅的學習環境中掌握知識點，這樣學習效率高，而且學生不容易忘記。
3.強化時事政治教學在整個教學中的作用
現在國家實施素質教育,但各科教師對于學生的心理并不是很關注,認為心理教育是心理學科的事,與本學科關系不大。心理教育成為目前教育的一個盲點。不少學生不知道如何調控自己的情緒,往往會造成各種沖突,甚至釀成災禍。在這種形勢下,政治課教師應發揮政治課的優勢,在教學中關注學生的心理需求,加強心理教育。
一、當前高中政治課教學中存在的學生心理問題
1、新課程改革引發政治課教學中新的學生心理問題
新課程改革全面展開,高中思想政治課面臨著重大的挑戰。比如說,如何編寫合理的教材,如何使教師適應新的課程改革,提高教育教學技巧,如何深入地關注學生的全面發展等,關于政治課的研究多層次開展起來。新的課程標準提出的分類目標是:知識與技能;方法與過程;情感、態度、價值觀。這種分類目標與美國教育心理學家布魯姆對教育分類相符,他把教育分為三類:認知領域、情感領域、動作領域。情感領域不僅是情緒、情感,也包括興趣、態度、習慣、價值觀。可見學科教學目標中蘊涵了心理教育,兼顧了學生良好的心理素質教育和健康個性的形成。新形勢下的思想政治課教學,不僅需要知識的傳授,而且需要關注學生的心理情感發展。
2、當前高中心理教育存在的問題
當前高中心理的主要問題是學校對于學生的心理教育未能普及。通常進行心理教育的形式在開設心理教育課程,團體心理輔導、個別心理咨詢等。但這幾種形式在學校中由于各種限制,發揮的作用受到限制,未能照顧大多數學生。正如蘇霍姆林斯在談到教育時說“令人奇怪的是,為什么在一個人進行自我肯定的時候,學校并沒有給他有關自己的任何知識,其中也包括有關人的知識,特別是沒有給他關于人之所以能高于一切動物的一種特殊的知識:有關人的心理、思維和意識,以及人的精神生活的感情、美感、意志和創造方面的知識。人對自己實質上一無所知,這一事實常常是造成巨大不幸的根源,社會往往不得不為此發出高昂的代價”。
二、思想政治課教學中實施心理教育的必要性
在科學技術迅速發展,社會競爭日益激烈的今天,培養提高學生的心理承受能力和心理素質,是學校德育工作和思想政治課無法回避的緊急任務。把心理品質教育納入中學政治課教學,是加強和改善思想政治課教學的一項重要措施。
1、高中生政治教學中實施心理教育的必要性
高中生正處在由不成熟向成熟過渡的時期,是獨立性、依賴性、自覺性、從眾性、閉鎖性、逆反性、沖動性綜合矛盾的時期,具有明顯的逆反心理和極不穩定的情緒,是人的自我意識發展變化最快的時期,而這時期又經歷了生理上的逐漸成熟帶來的種種困惑,導致心理的不平衡、不穩定,成為人生成長過程中最不穩定的時期,也是他們心理矛盾與心理沖突較為劇烈的時期。中學生常見的心理問題主要表現為以下三方面:(1)適應問題,包括學習和新的人際關系變化。(2)人際關系問題,高中生的人際關系主要是教師和同學。與教師的關系,問題在于由于教師對于學生的不理解,或平常生活中干涉過多,使學生感到心理不平衡和壓抑。與同學的關系問題主要表現在交友方面。(3)情感問題,主要表現為親子溝通問題和早戀。除此之外,厭學、任性、脆弱、自卑、逆反心理、孤獨與社交恐懼、早戀等等,都是中學生常見的心理問題,這些問題導致部分中學生離家出走、閉塞等問題及各種神經癥狀。調查資料顯示我國有30%的中學生存在不同程度的心理問題,制約著中學生的健康成長。中學生的健康成長,不僅需要一個和諧寬松的環境,而且需要幫助他們掌握調控自我,發展自我的方法和能力。當中學生的心理問題日益凸現在教育者和社會面前時,學生心理素質和健康的需求,需要政治課教師關注學生的心理狀況和心理健康等,加強對學生心理知識的傳授。
2、思想政治課是實施心理教育的主要途徑
政治課與心理教育有著最為明顯的親緣關系。政治課有著其他課程所沒有的優勢,除了是德育的重要途徑外,中學政治課教材中含有許多與心理教育有關的內容。教材中的內容從不同方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求,有利于對學生心理品質的培養。例如政治課中的愛國主義,集體主義教育成份很多,新的課程標準中,初中教材中加入了對學生心理教育的大量內容,高中教材中則注入文化生活,哲學和生活等框題內容。大量的教學素材含有對學生心理的培養目標,有利于促使中學生形成健康的心理和全面的個性。
三、思想政治課教學中實施心理教育的方法
1、教師要發揮自身的情感和榜樣作用
政治教師要發揮自身的情感作用。教師需要對教育事業深厚的感情,需要對學生真摯的感情,在感情上教師應是一個敏感的、會關心人的、真實的并具有同情心的人。關心、尊重、愛護學生,這是政治課教師搞好情感教育的情感基礎。教師在洞察學生情感的同時,加強情感滲透和熏陶,促進學生形成新的情感。因為情感教育并不單是情感的積累,實質上是新的情感的形成和既有情感一定程度上的改變。有一位教育家說得好:“每一個干練的講師,就是一個藝術家,他從事于教學,猶如高手操琴一樣。他和緩的觸動思想感情上的琴弦,刺激之,安慰之,興奮之,鼓勵之。”要做到這樣,教師除了利用自身的情感感受,還應了解相關心理學知識。對于教師來說,要有洞察學生心理的能力,這樣才能準確把握學生的情感需求,和學生情感融合、情感共鳴的能力是必須具備的。
2、教師對教學情境的創設
關鍵詞： 高中地理教學 思想政治教育 優勢
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。……堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
中學地理是一門綜合性很強和具有廣泛聯系性的學科。中學地理課的科學內容蘊含著極其豐富的思想教育因素。通過中學地理教學，學生可以受到多方面的思想教育，以及道德教育和個性心理素質教育，有利于培養學生高度的社會主義覺悟，良好的道德情操，以及文明健康的情趣。
一、高中地理教學中蘊含的思想政治教育內容
根據高中地理教學大綱的規定和高中地理的教學內容，結合高中學生的思想實際，高中地理教學中的思想教育主要應包括以下幾方面內容。
1.展現國情的愛國主義教育。
（1）中國地理國情。地理教學內容和手段對于我國的現實國情給予了很好的展示，她既包含優越的自然環境，又有多發性自然災害；既具有豐富的資源，又凸顯利用不盡合理，人均資源少，人口與經濟發展之間的矛盾突出。
（2）中國民族團結現狀。中國是由56個民族組成的多民族國家，各民族必須大團結。充分發揮少數民族地區及中西部地區的資源優勢和沿邊地區的地緣優勢，促進民族的共同繁榮；經濟、文化較發達的地區或城市，有責任幫助目前經濟、文化相對后進的地區和民族，走共同富裕的道路。
（3）社會主義現代化建設成就。隨著社會主義建設事業的不斷發展，我國綜合國力逐步增強，人民生活水平逐步提高。但我國仍然是一個發展中國家，地區之間發展還不平衡，共同富裕的道路還很長。要充分發揮地理環境的優勢，進一步實行改革、擴大開放，增強我國的綜合國力。要調整和優化產業結構，高度重視與發展農業，加快發展基礎工業、基礎設施建設和第三產業，擴大對外開放的地域，促進全國經濟布局的合理化，不斷提高人民生活水平和我國的國際地位。
（4）中華民族優秀文化傳統。五千年的中華文明，對人類文明作出了巨大貢獻。先輩們留下的優秀民族文化遺產和傳統值得我們很好地發揚光大，要以祖國的繁榮昌盛為己任，致力于祖國和家鄉建設。
2.辯證唯物主義的科學世界觀教育。
（1）辯證唯物主義地理觀。在地理教學中要運用辯證唯物的觀點看待人地觀、資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展。教育學生人既是生產者又是消費者。一方面要合理開發利用自然資源，滿足人們不斷提高的物質與精神生活的需要，另一方面要保護有限的資源，保護人類生存的環境，搞好國土整治，實現經濟的可持續發展。
（2）科學世界觀教育。時間和空間是物質運動的基本形式。事物都是“一分為二”的。事物的發展都具有從量變到質變的過程。要遵循客觀規律，促進事物的發展。懂得科學技術是推動社會經濟發展的根本動力，科學技術是第一生產力；敢于抵制各種形式的封建迷信活動。
3.國際主義和全球觀念教育。
（1）“和平共處”的國際主義教育。要在改革開放中發展我國同世界各國人民的友好關系，尤其是同周邊國家的睦鄰友好關系，為我國的現代化建設爭取有利的國際環境；要堅持我國政府一貫倡導的“和平共處”五項原則，反對國與國之間的霸權主義，反對侵略戰爭，保衛世界和平。
（2）保護地球的全球觀念教育。地球是我們共同的家園，地球村的概念已深入人心，環境問題、污染問題、海洋資源開發、外太空利用等都是人類的共同問題，要建立環境問題的全球觀念，增強關心與保護世界資源及環境的責任感，為實現人類的可持續發展貢獻力量。
二、高中地理教學中的思想政治教育目標體系
高中地理教學中思想政治教育的目標可從觀念、情感、意志行為三個方面衡量，根據高中地理教學的內容和特點，高中地理新教材注重深化人地關系，反映社會發展需要和對學生能力的培養，依據新大綱的要求，其目標可大致分為以下三個方面：
