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關鍵詞： 高職教育 人文素質 英語教學 滲透途徑 評價構建
高職教育肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務。堅持“以就業為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。然而，近年來，高職院校片面強調“就業導向”而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”的現象，這不符合高等職業教育的初衷，更不符合人才培養的規律。
一、人文素質定位
人文素質教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。
教育規劃綱要強調，促進學生健康成長是高校各項工作的出發點和落腳點，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準。總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”
二、高職教育加強人文素質教育的重要意義
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”然而，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會影響學生人格和綜合素質的健全發展，從而導致無法挽回的后果。大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。
1.加強高職人文素質教育是時代賦予高職教育的必然要求。
以知識經濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發展離不開人的人文素質的提高。人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，又是社會進步與發展的內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。
2.加強高職人文素質教育是提高人才培養質量的重要途徑。
高職教育培養的是高素質技能型人才，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。
3.加強高職人文素質教育是人走向成功的重要保證。
高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態度，并成為社會的有用之才，進而成功實現人生價值。
三、高職英語教學人文素質教育的途徑
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000年）“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養放在突出地位；沒有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質教育，積極促使學生在專業領域和人文領域全面發展。
1.樹立人文素質教育理念。
樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發展，即強調在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者；兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。高職英語教學就應是以培養學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質以適應社會的發展為終極目的。
2.提高教師自身的人文素質。
高職英語教師自身素質的提高是改善學生人文素質的重要保證。教師教學能力和人文素質的高低決定著實現人文素質滲透與融合程度的大小。因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質，還要不斷研究教學內容、教學方法等，以便增強教學效果。
3.嘗試文化比較的教學模式。
高職英語教學要重點培養學生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質教育存在于語言教學的每個模塊。教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實現人文素質教育的滲透融合。另外，只有堅持嘗試文化比較教學模式，才能從挖掘、發現文化現象及其內核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。此外，通過文化比較，才能不斷領會我國文化的深邃內涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感和責任心。
4.運用現代教學手段做補充。
運用現代教學手段進行英語教學，改變傳統教學方法和教學環境，使視聽語料“原汁原味”地呈現，使學生從不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語；要創造聲像并茂的學習環境領悟目的語的妙趣及其文化內涵；重視資源庫和網絡平臺的建設，收集豐富多樣的語料為學生提供第一、二課堂的生動素材。
5.設置任務驅動改善教育質量。
改變傳統單純講授的教學方法，嘗試任務驅動的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學生的主體地位，對激發學生主動性，改善課堂教學效果具有突出的意義。設置多種多樣的學習任務，指導學生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發言等方式完成任務，并最終使教學在師生互動中完成。借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學，陶冶學生的審美情操，引導學生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發學生學習情感、提高學習興趣、培養人文修養的目的。
四、效果評價構建
有效的人文素質評價機制是高職英語教學中滲透人文素質教育的重要保障。效果評價要依據人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構建。
人文素質評價的實施應從本人自評，教師、同學等評價主體的他評結果反應，要使評價內容更科學，更貼近實際，進而實現評價主體的多維化。
高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學生人文素質的必備課程，人文素質教育是高職教育的必備內容，更是高職教育人才培養的目標所在。要實現這一目標，就要以人文價值理念引導和感召學生，使學生形成健康積極的人生觀和價值觀，進而促進其人文素養水平和思想道德素質的提高。這就要求教師在搞好英語教學的同時注重學生人文素質修養的培養，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育；評價機制；感想
素質教育的特點決定了對它的考核必須有別于應試教育。素質教育的目標是提高國民素質，應試教育的目標是“為應試而教，為應試而學”。但素質教育的實施不是對以前教育的否定。另外，素質教育不是不要考試，應試素質也是學生必備的素質。當然，不能照搬以前的考試模式，而應當采用新的考試模式。考試的試題包括文化課內容、社會實踐內容、基本技能內容甚至審美能力內容等，試題的設置活潑而有趣，通過考試的成績來檢驗一個學校的教學水平、綜合素質水平及學生的成長水平。當然這種考試跟以前的那種期中、期末考試不一樣，這種考試內容寬泛、試題靈活，有很強的包容性，同時也體現了公平公正性。
相對于小學教學效果的評價，中學的評價機制相對復雜。因為各個初中面臨中考的壓力、各個高中面臨高考的壓力，所以都不得不“應試”，素質教育在初、高中的實施程度遠不如小學。鑒于此，作為主要評價指標之一的“高考成績”和“中考成績”必須要變。
在變的過程中，我認為首先要讓全社會都認識清楚一個問題：不能把中考和高考作為應試教育的標志而進行否定。中學進行素質教育的評價必須是綜合評價、過程評價，這需要社會各方面來支持，是一項綜合工程，需要家長的理解、社會的理解、上級主管部門的理解。
其次，中考和高考題多年來一直在盡量減少識記性題目的分量，能力題、分析題、開放性試題等的分量越來越重，這也是變革的一個層面，有助于學生對知識的活學活用，有助于學生能力的提高，值得肯定。
再次，建議各高校把招生名額分到各縣市，今年已有多所高校參與聯考，在此基礎上，把名額分到各縣市就更應該成為可能。各級教育主管部門不能再搞各種各樣的高考評比了，要堅決杜絕一本上線人數統計、高考錄取學生占全市人口總數的比率統計等等行為，給初、高中學校一個寬松合理的教學環境。
最后，仍然是評價機制中的考試問題，對這一問題我們分開來看，初中教學以“中考”為瞻，就必須改變“中考”的實質，加強素質教育的相關內容，煙臺地區率先實行中考實驗技能操作考核加試，通過實驗操作考試檢驗學生的動手能力、檢驗實驗教學水平，提高學生的基本技能，更重要的是扭轉教師和學生的觀念，使他們明白不能靠講實驗、背實驗來應付考試，學生的動手能力是必須靠平日的訓練來提高的。高中教學始終以“高考”為指揮棒，明年的高中生不再實行文理分班制，對應著高考的時候也就沒有了文科和理科之分，我個人設想是否可以在高考時設主卷和副卷，主卷包括語文、數學，副卷包括其他科目，在副卷中一定要有社會實踐的內容，要通過副卷看出學生參加社會實踐的水平。要通過這一次盡可能多地反映出學生的知識水平、能力水平、綜合素質水平。
關鍵詞： 職業高中 英語教學 素質教育
在教育領域，學校教育一直將社會需要、學科發展、學生需要作為確定教學目標的依據，社會需要綜合素質完備的人才，學生個性發展也需要素養的支撐，學校教育就必然要以素質教育為教育教學的基本理念。素質教育尚處在“摸著石頭過河”的初級探索階段，職業高中的英語學科教學在這種摸索中悄然向前發展，我們欣喜地看到職高英語教學的進步之處，但要真正抵達我們要到達的遠方，就必須更全面深入地了解職高英語教學中的素質教育，尋覓到一條新的素質教育路徑。
一、理解職業高中英語教學的素質教育
促進學生身心、世界觀、價值觀等各方面的綜合發展，是素質教育的著眼點和立足點，這些素質不僅僅是學生學習和探索知識過程中不可缺少的素質，更是學生生活和未來職業生涯中所必備的素養。當前，不少教師雖然認可素質教育，但對素質教育所蘊含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解，片面地將素質教育局限于學習領域，只關注有益于學習的素質培養，這種對素質教育碎片化、膚淺化、單一化的理解模式最終不僅于學習無益，甚至會阻礙學生的發展。
英語作為一種國際性語言，越來越成為學習甚至是生活中的基本的、必備的語言，隱含在其背后的西方國家的價值觀念和文化因素是對學生身心素質的一種拓展和深化。在英語學習過程中，職業高中的未來工業人員所獲得的不僅是基本的語言能力、職業交流和發展能力，更多的則是身心素養的提升[1]。
二、實踐職業高中英語教學的素質教育
第一，所謂素質教育，即促進所有學生全方位、多層次、寬領域的綜合發展，職業高中英語學科的教學要實現素質教育的要求，首先必須秉持這一理念，教師在從編寫教學設計、實施教學設計到評價教學效果這一整個教學過程中都必須牢固樹立這一觀念、思想，使英語教學真正實現“不讓一個孩子掉隊”，使職高英語課堂真正覆蓋到整個學生群體，成為所有學生的國際舞臺[2]。
第二，不同區域、不同學校、不同班級、不同學生之間存在差異，以地區特色為依托，根據學校發展的實際狀況，滿足學生身心發展的個體需要，是素質教育的題中應有之意。職業高中英語學科教學必須從學科發展特色出發，為這些獨特性“量體裁衣”，使職業高中英語學科教學適應地區和學校情況，滿足班級和學生的發展需要，實現每一個體的綜合性、個別性發展。
第三，創新一詞不容小覷，我國素質教育中將創新作為核心素質提出。在職業高中英語學科的教學過程中自始至終貫穿創新，應用創新，同時將創新作為教學目標，達到運用創新教學、實現創新目標的效果是職高英語教學實現素質教育必須要邁出的關鍵一步。英語教師在課堂之上理應給予學生培養創新的有效空間和時間，把大部分時間都用于向學生灌輸一些英語語法知識上，不充分給予學生自己思考和親身感受語言情景的機會和時間，反而會阻礙學生創新思維和語言交流能力的形成。因此，在英語課堂教學中不能囿于書本知識，而要發揮教師的教學智慧，自己創設學習情境。這種學習情境的創設不局限于書本，也不能完全脫離書本，是對書本的一種升華和深化，教師要發揮引導者的角色作用，引導學生自覺地、帶著愉悅和好奇之心進入這一情境。避免機械化的記憶，通過語言環境中的真實交流和溝通才是打開語言大門的金鑰匙。同時，經常地語言交流能夠有效提高學生的人際交往技能，克服語言關卡亦能夠提高學生的心理承受能力。
第四，英語學科的學習是一個全身心、多方面的學習過程，并不囿于聽和說兩方面，它內在包含聽、說、讀、寫等幾個大方面，又細致劃分為閱讀、翻譯、寫作等幾個小類別，因此，要完整地掌握英語學習，必須進行全方位的練習。與此同時，由于職業高中的職業屬性，其英語教學尤其要重視滿足實際需要、與實踐相結合[3]。職業性知識技能和英語語言方面的知識技能相結合是職業高中英語學科教學的題中應有之意，然而，我們今天看到的是將二者相分離的教學模式，在很短的時間內局限于掌握寬泛的英語語言方面的基礎只能使得培養出來的從業人員缺乏精致性、專業性而走向泛泛，不精通。職業高中的英語學習最終趨向是為職業和生活服務，這就決定了它必然要滿足職業和生活的要求。學生的職業素質和英語語言和知識能力必須達到和職業、和生活的有效契合度方能被學生和社會接受。
第五，職業高中英語學科的教學工作要格外注意教師的身份認同感，轉變教師傳統的知識傳授者、灌輸者的角色，變“教師主體”的課堂模式為“學生主體”。教師僅僅擔當引導者、指導者的角色，和學生一起構建一個英語學習共同體；對于職業高中英語學習的考察，尤其不能唯分數馬首是瞻，要使學生真正愛上英語、學會英語甚至擅長英語，就要從根本上變革英語學科的評價機制和體系，采用過程和結果相結合、多樣化評價方式、多元化評價主體的評價考查方式。
三、結語
職業高中英語課堂要真正滲透進素質教育的理念，教師自身首先要有素質教育的意識，唯有如此才能讓學生嗅到素質教育的氣息，并自愿自覺地跟隨教師的步伐尋找素質教育源泉。目前，我國高職院校英語教學的發展正經歷一個轉型期，只有在科學的、理性的理念指導之下，不斷挖掘自身優勢，探尋合理的素質教育的教學模式，才能順利實現轉型。
參考文獻：
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關鍵詞：教師;高中生物教學;素質教育
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02
素質教育是以個體先天稟賦為基礎，對受教育者實施適當的教育影響，促進其在德智體美等方面的全面發展，使其具備適應社會發展需要的能力和素質[1]，是科學素質教育與人文素質教育的綜合[2]。“90后”大學生在思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和實踐創新素質等方面普遍存在一定的問題，身心素質和實踐創新素質的教育成果明顯低于思想道德素質和人文素質的教育成果[3]。落實素質教育的關鍵是在中小學，因此，在我國中小學倡導素質教育，有利于使學生的綜合素質得到全面提高并使學生擁有健康的身體和健全的人格。
高中生物是一門理論與實踐緊密聯系的學科，既涉及基礎理論的研究，又強調專業知識的應用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學過程中素質教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質教育的認識、學校的辦學理念和辦學條件、教師自身的素質、整體的社會環境等。教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發現的體現者[4]，對素質教育的順利推進尤為重要。
一、教師在高中生物教學中落實素質教育方面所存在的問題
素質教育面向全體學生，既要求學生綜合素質的提高，又注重其個性化的發展和學習主體性的發揮。我國現階段高中生物教學中，落實素質教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現為以下三個方面。
（一）教學觀念固化，評價標準單一
部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足;某些教師對素質教育理解上存在誤區，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識;部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生全面發展的需求。
就評價方式而言，分數仍是教師評價學生的唯一標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數直接聯系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數作為評價學生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識儲備不足，專業技能欠缺
專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能（課堂監控、演示講解、練習指導等）[5]。高中生物教學要全面提高學生的生物科學素養，培養學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備全面、扎實的生物專業知識和精湛的專業技能，而部分教師的專業知識和專業技能還有所欠缺。有關調查顯示，一些地區高中生物教師整體素質不高，甚至出現教師短缺的現象[6]。
（三）職業倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業倦怠現象較嚴重。調查顯示某些地區高中生物教師普遍存在職業倦怠現象，個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業倦怠表現為：工作熱情偏低，情緒不夠穩定，教學中安于現狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。
二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略
高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經驗，全身心投入到教育事業中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。
（一）加強轉變觀念，豐富評價方式
針對當前高中生物教師以傳統教育方式為主的現象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據學生的發展要求，聯系當地學校、社會環境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發展，將學生的全面發展與終身發展作為教學目標，切實保證學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的全面提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發展，促進素質教育的真正落實。
此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現、日常表現、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識技能，提升職業素養
高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學生。
提升教師職業素養有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和優秀教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中。或者通過網絡視頻或現場觀摩優秀教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。
（三）創新工作方式，避免職業倦怠
研究表明，教師職業倦怠與教師的心理健康、職業壓力、職業幸福感存在一定關聯[8]。教師創新教學和管理方式可避免職業倦怠，第一，根據教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感;第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法;第三，關心關愛學生，盡可能地發掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生;第四，著眼學生的長遠發展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益;第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經常與學生進行溝通，創造輕松、愉快的教學環境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業倦怠的有效途徑。
（四）注重教學環節，提高教學效率
高中階段學生的智力處于逐步完善期，在學習上普遍存在“最近發展區”，若給予學生適當的強化和引導，定會最大限度地發展學生的智力并提高學生的能力。第一，課前布置預習任務，培養學生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產生活中的應用有哪些？”，學生通過預習對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導，激發學生的興趣并啟發學生的創造性思維。如：在學習“細胞核――系統的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導學生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發學生對學習細胞核結構的興趣，促使學生形成結構與功能相統一的認識，進一步培養學生的邏輯思維能力。第三，課后設置復習，教師可通過難易相當、形式多樣的習題和課后任務，鞏固已學知識并鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的創新能力，增強學生對知識的融貫。如：通過實驗探究設計、模型設計、調查研究、私人訪談等課后任務布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學生執行任務的決心和戰勝困難的勇氣。
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關鍵詞：綜合素質評價；有效性；因素分析；措施
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0032-03
一、高中綜合素質評價有效性的概念解釋
從技術角度來講，有效性是指完成策劃活動和達到策劃結果的程度。綜合素質評價作為一種教育管理活動對評價對象會產生一定影響，但只有引發評價對象的良性發展時才具有有效性。
考察綜合素質評價有效性的根本標準在于是否實現了教育目的。眾所周知，素質教育的根本目的，就是要培養學生生存和發展的能力。而綜合素質評價的主要目的是通過評價指標導向和評價結果反饋，幫助學生實現正確認識自我、教育自我，為學生的全面、可持續發展提供長久動力。可以看出，素質教育和綜合素質評價的目的在本質上是相通的。高中綜合素質評價實際上是對本階段素質教育成果的一種檢測，也是推動素質教育向前發展的強大動力。《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》明確規定，在學期末，學校要以書面形式將綜合素質評價表通知學生本人及其家長，同時也以此作為學生評先爭優的依據之一。在高中畢業時，把學生的六個學期表以及在此基礎上形成的總表，連同各方面表現突出的證明材料，一起裝入成長記錄袋，提供給高校作為錄取參考。這種評價結果的應用，可以看作是高中綜合素質評價結果有效性的直接體現。
二、影響綜合素質評價有效性的因素分析
作為一種新的評價制度，綜合素質評價的實施時間還不長。在實際操作的規范性和客觀性上還有很多不足，尤其將評價結果應用于高校錄取選拔，很多人對可能出現的問題表示擔憂。江蘇省近年來在此方面推行了一系列創新性的改革政策，也取得了很大成效。但要從根本上解決這些問題，我們首先要分析，高中綜合素質評價作為一種教育實踐，其實際運行會受到哪些因素的影響。
（一）主觀因素
各方利益相關者對綜合素質評價的認識不一，重視不足，這是影響其有效性的最主要因素。
1.從學生層面來看，由于現階段發動綜合素質評價借助的是學生對高考的需要，學生普遍只把綜合素質評價當作進入高校的跳板，因此參與綜合素質評價的積極性并不是自發形成，而是重壓之下被迫產生的。根據這個結論，學生及利益聯合體對綜合素質評價的不配合，綜合素質評價的效益不好也就在情理之中了。
2.從學校層面來看，由于某些學校領導、教師受一些傳統的教育思想和教育理念的影響，認為對學生來說，基礎知識的積累、學習技能的培養才至關重要，而所謂的學生情感、態度、價值觀都是一些模糊的、不可捉摸的概念，所以除了考試評價以外，他們仍然習慣用道德評價代替綜合素質評價。在日常工作中，也并不把形成性評價貫穿在教育教學活動里，而只是在學期結束時對學生進行象征性的終結性評價，如此一來綜合素質評價最終淪為了一種形式主義。
3.從教育行政部門層面來看，雖然推行綜合素質評價的初衷是促進學生的全面發展，但教育行政部門現在面臨的問題是學校、學生、家長等利益相關方的重視不足。因此為了讓評價工作得到各方認可和配合，在導向上，教育行政部門著意強調評價體系的甄別功能，此次新高考又提出把綜合素質評價與高考招生相結合。各地教育行政部門為了讓評價結果得到高校招生制度的認可，把綜合素質評價盡量簡化、量化來便于操作。這些都在無形中把學校、學生、家長引入了一個認識誤區。
（二）客觀因素
1.綜合素質評價運行的環境。所有制度的運行都離不開社會大環境的支持，綜合素質評價只有在良好的環境中運行，才能完全釋放評價的功能。目前看來，高中綜合素質評價缺乏支持性環境的原因有以下兩點。
首先，妨礙學生綜合素質評價的體制和深層次社會根源并沒有消除。考試與評價制度改革作為此次課程改革的主要瓶頸，并沒有得到教育部門的足夠重視。素質教育評價所需的社會大環境還沒有完全的形成。由于教育系統至今仍然是一個半閉合組織，很多教育工作在其內部的操作水平遠遠高于社會，盡管江蘇省的評價方案規定各地區要制定相關的誠信保障制度，例如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度、年度非誠信學校公示制度等，人們還是擔心目前綜合素質評價工作的結果可信度不高。
2.綜合素質評價的運行條件。首先，開展綜合素質評價的專業人員缺乏。班主任及各科教師是學生綜合素質的直接評價者，因此他們應掌握相當的評價知識和技能，并具備一定的綜合素養。教師的專業素質和評價水平直接關系到學生綜合素質評價的效果。但據筆者了解到，綜合素質評價雖然已實行了幾年，但多數教師仍然對這一評價制度很陌生，教師在對學生的綜合素質進行評價時缺乏專業引領和系統培訓，加上有些教師還同時兼任幾個班級的工作，學生人數眾多，評價很難細化，因此只能根據平時印象對學生做出模糊的評價，評價表現出很大的隨意性和主觀性。其次，支持開展綜合素質評價的資源匱乏。綜合素質評價工作需要一定的經費投入，尤其是計算機和信息技術的引入，要求學校在硬件和軟件方面投入經費。據筆者走訪的普通高中了解到，有關部門并沒有因為學校開展綜合素質評價增加了很多工作量，而加大對各學校教育經費的投入，往往使得學校在推進綜合素質評價的工作上顯得有心無力。
3.綜合素質評價的實施方案。以江蘇省的方案為例，其問題主要表現為：過程的可操作性不強；結果的可區分度不高。其中對“學習能力”評價標準的描述采用了很多模糊籠統的詞語，如“基本符合標準”，“視情況”，“有突出問題”等，這就加大了在實際評價操作中的難度。而對“道德品質、公民素養、交流與合作”三項的評價等第只有“合格”與“不合格”兩種，這種方法易于操作，但除了極其優秀或落后的學生以外，大部分學生的綜合素質評價等級就會趨同，致使幾乎所有學生都是“合格”。這樣的綜合素質評價的結果缺乏一定的區分度，綜合素質評價的激勵引導作用得不到很好的發揮，在高校招生錄工作中的參考價值也大為降低。
三、提高綜合素質評價有效性的具體措施
基于以上的因素分析，在此，筆者就提高普通高中綜合素質評價的有效性發表幾點淺顯的看法。
1.轉變觀念，用發展的觀點看待綜合素質評價。目前實施的綜合素質評價的更多的關注了國家、社會、高校的價值訴求，而對作為評價對象的學生的內在要求關注不夠。因此要用滿足學生發展自我、實現自我的高層次需要發動評價，這是改變現行學生綜合素質評價動力不足問題的關鍵。實施綜合素質評價前，要讓學生進行意義、原則、內容、方法以及評價指標的具體內涵等方面的學習和認識，使學生認識到，綜合素質評價并不是只為了跨越高考這一短期利益服務，而是為了其長遠發展提供過程性支撐的一項工作。此外，為了使學生自我評價以及生生互評能真正落實，教師需要引導學生，使他們形成正確的評價思想，能夠正確認識并客觀評價自身和他人。實行綜合素質評價的初衷并不是為了高考錄取的需要，而是為了素質教育的需要，為了促進學生全面而有個性的發展，為學生的終身發展奠定基礎。因此學校的教育教學實踐不僅僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感、態度、價值觀等方面的發展。學校不能僅僅鑒定學生的綜合素質，還應采取相應措施促進學生綜合素質的發展。這就要求學校領導和教師加強對綜合素質評價方案的學習，了解綜合素質評價的意義和指導思想，認真組織好評價工作，并通過各種制度、措施，監督、保障這項工作的順利開展，確保評價結果的客觀、真實。各級教育行政部門在制定綜合素質評價方案時，應著重強調其導向功能，把評價體系作為激勵學生發展的工具，真正發揮綜合素質評價的引導作用。積極參與、支持和監督學校的綜合素質評價，促使學校更好發揮素質教育的優勢，督促和支持學校主動實現從應試教育向素質教育的轉換。同時，加強對下屬學校及教師的專業培訓，使其更好的熟悉綜合素質評價理論，更靈活的運用科學的評價標準評價學生的綜合素質。為素質教育的發展注入活力，提供政策支持和技術保障。
2.創造良好環境，保證評價的運行條件。創造綜合素質評價的支持性環境，首先需要社會大眾對評價工作的理解和認同。因此充分利用各種媒體宣傳先進的教育理念及綜合素質評價的意義，在全社會樹立素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，使學生評價改革成為全社會的共識，加強彼此之間的協調與配合。其次，社會誠信體系的建設也是綜合素質評價有效運行的前提條件。構建學生綜合素質評價的誠信體系是一個社會系統工程，需要政府、教育行政部門、學校領導、教師、家長、學生和社會共同參與，共同營造和培育誠信環境。在社會大環境得以保證的前提下，各學校應加強對教師評價工作的專業培訓和系統引領，使教師能夠及時正確的掌握科學評價方法。但評價方式的轉變、多樣化評價信息的收集和保管，對學校引進設備與技術提出了新要求，這些都會在無形中增加評價的成本。為此，需要政府加大對學校關于學生綜合素質評價的經費投入。
3.完善評價方案，增強可操作性，提高區分度。綜合素質評價方案的制定首先要遵循六大評價原則，包括全面性、導向性、發展性、多元化、客觀性和操作性原則。這就要求評價內容的設計必須符合普通高中學生的實際情況，能夠全面、客觀地反映學生各方面素質的發展狀況，且易于操作。同時，綜合素質評價的內容和標準還必須具有科學性，這關系到實踐操作能否到位、評價結果能否準確。因此，綜合素質評價從概念層面到操作層面都要進一步加強研究，以保證綜合素質評價正確的價值導向。筆者在分析《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》的基礎上發現，部分評價指標太過籠統，評價等第要求不夠具體等是方案難以操作的原因。因此，要在完善評價內容的基礎上，進一步細分二級或三級指標，明確主要觀測點，盡量避免抽象化，要科學篩選最具有代表性、典型性的行為表現，增強方案的可操作性。
4.建立健全評價機制，防止違規操作。據筆者了解，高中綜合素質評價目前還存在各個學校工作標準、操作規范不同等問題。為了保證綜合素質評價的科學性和有效性，要建立和完善綜合素質評價的誠信保障制度。根據方案指示，各市、縣可以建立校長誠信制度、評價項目抽測制度、年度非誠信學校公示制度以及責任追究制度，以此加強對學校綜合素質評價工作的監督和管理。各學校還可以組織學生、家長、教師一起討論、制訂綜合素質評價的實施細則。并且學校還可向社會開放學校綜合素質評價的全過程，引導社會人士的參與，歡迎媒體監督宣傳。
此外，還要加強評價反饋制度的建設。例如建立高等院校對學生綜合素質的追蹤反饋制度。在高三學生進入大學第一學期后，組織高校對所有學生的綜合素質實際狀況進行追蹤，實施“真實評估”，檢驗普通高中學校綜合素質等級評價的“可信度”，評價結果反饋給教育主管部門和各高中學校。教育主管部門通過評估反饋的情況，適時修改完善綜合素質評價方案，確保綜合素質評價工作的正確導向。各高中根據高校對本校學生綜合素質評價的反饋結果，找出評價工作的缺點和不足，及時調整評價工作的實施細則，為學生的全面發展打下扎實的基礎。
參考文獻：
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隨著素質教育的不斷深化，高中美術教育有了一定的改善，但仍存在很多問題，例如教師教學流于形式、課程教學內容不夠豐富等。因此，一方面高中學效應重視美術教育，另一方面高中教師應提高美術教育的綜合，促進學生審美水平、人文素養等方面綜合素質的提升。本文對當前高中美術教育的實際情況進行的分析，基于素質教育視角探討了高中美術教育的意義，并提出了優化高中美術教育的方法。
關鍵詞：
素質教育；高中美術；影響；策略
高中美術教育是高中美育教育中不可或缺的一部分，在素質教育的實施背景下，高中教學應避免一味實施應試教育、忽略了美術教育。素質教育關注的是學生綜合素質的提升，其中就包括學生的審美能力、人文素養、情感表達能力等，這和美術教育的實施有密切關系。對于高中教育而言，學校一方面必須確保美術教育的正常設置，一方面需要美術教師結合素質教育的要求、結合高中生的學習特點和心理需求進行展開教學。
一當前高中美術教育的實際情況
雖然素質教育的理念已經提出了十幾年，并且在高中各門主課的教學中都積極開展素質教育的實踐，但是高中階段的學習具有一定的特殊性，為了通過高考進入大學，高中學校、教師、學生及其家長都將目光更多地關注應試科目的學習上來，大多高中美術課的開設形同虛設。而且高中美術教育課大都是美術欣賞課，學生動手創作的機會不多，教師教學熱情不高，沒能充分發揮美術教育的積極作用。這種情況存在于大多高中學校，實際上，這些學校和教師都沒有充分理解素質教育的目的，以及美術教育的重要意義。
二素質教育視角下高中美術教育的意義
素質教育是全面的綜合性的教育，而美術教育在素質教育中擔負著重要的責任，尤其在高中階段，學生們的課業負擔重，美術教育可以起到適當調節的作用，培養學生的積極情緒，讓高中生能夠在美術學習中獲得片刻的輕松和愉悅；而且，美術是情感表達的方式之一，教師可以指導學生在美術創作中抒感，發揮想象，拓展出一條藝術化的情感通道，減輕學生的心理負擔；美術教育還可以豐富學生的知識面，幫助學生構建立體化的知識結構，還可以和語文、信息技術等科目相互融合，相互促進；另外，美術教育能夠提高學生的審美水平，配合德育教育，促進學生樹立正確的價值觀、樹立積極的心態，實現更好的發展[1]。
三素質教育視角下優化高中美術教育的策略
（一）學校應重視美術教育，確保美術課程的正常開設
高中學校的整體教學偏向于重視高考科目的教學，對于藝術類的課程并不是很重視，作為高中學校方面，校領導應首先明確高中人才素質教育的目標以及高中美術課程在素質教育中的作用，切實保證學生們進行美術學習的必要時間。對于美術教師方面，也應加強培訓，讓美術教師了解高中生美術學習的要求，以從高中生的角度出發，從高中生的學習需求、心理需求出發完善美術教學內容，豐富美術課堂教學，強化美術和其他課程的融合，讓美術成為高中學生實現綜合發展不可或缺的一門課程。
（二）優化教學內容，豐富課程設置
教師是高中美術課堂的引導著和實施者，在高中美術教育中，教師必須改善教學內容單調枯燥的現狀，結合素質教育的要求，結合高中生的實際情況，切實發揮美術教學的作用。
1、結合色彩教學，促進情感情緒表達
色彩教學是美術課最能吸引學生興趣的內容，也是最能釋放學生情緒的教學內容。色彩是生活中的組成部分，看到不同的色彩組合，人在心理上也會產生不同的情感變化。在高中生的日常生活和學習中，大多面對的色彩都是黑白的課本，缺乏豐富多彩的顏色，再加上高考的壓力，需要一定的情感情緒釋放的空間。[1]而美術課堂則可以是高中生釋放學習壓力的有效空間。在美術色彩教學中，教師需要結合色彩心理學，將色彩的表達意義和學生進行交流，讓學生結合生活的體驗感受不同色彩在情感表達中的應用效果。例如不同的色彩具有不同的情感含義，不同的色彩明度會帶來不同的情緒影響，這些都可以在課堂上通過學生自己對色彩的實驗性探索來得出。在教學中，教師還可以結合梵高的作品《天空》、《向日葵》等來展開色彩教學，讓學生感受梵高是如何利用色彩來表達炙熱、熱烈的情感的。最終實現色彩知識的內化，讓學生在繪畫和上色中表達情感、釋放情緒[2]。
2、結合欣賞教學，提升審美能力和人文素養
美術欣賞教學是提高學生審美能力和人文素養的重要方式。美術是一門關于美的教育，其形式中包含了建筑、雕塑、繪畫、手工藝等等，這些內容都可以作為美術欣賞教學的內容。教師可以按照課本中的目錄進行教學，但是也可以結合一些特定的主題進行教學。比如“中外園林建筑對比欣賞”、“我國剪紙工藝作品欣賞”、“中世紀中西方繪畫藝術比較”“現代農民畫欣賞”等，通過主題的設置讓學生更明確學習的內容，并且獲得更加豐富的、體系化的知識，這些知識雖然不能直接體現在應試能力上，但是對于學生的內涵素養提升有很大作用。尤其是要結合一定的時代背景知識、美學理論來進行教學，讓學生在學習中能夠更好地認識美、理解美，從而完成提高學生審美能力和人文素養的教學目的。同時，還能激發學生積極向上的生活態度，形成積極的人生觀和價值觀。[3]
（三）利用信息技術，豐富教學資源和形式
當前，高中生的美術教材中雖然是圖文并茂，但是圖片有限，學生只看課本學習的興趣不高，教師應該利用信息技術，多從網上搜集一些高清的美術相關圖片，以及一些美術方面的紀錄片，拿到美術課堂上給學生進行學習材料的補充。同時結合多媒體的應用，提前制作精美的動態的教學課件，讓學生能夠接受到更加豐富的信息，豐富自己的知識面。另外，高中生雖然課業比較緊張，但是美術教師也可以適當布置一些課余作業，結合信息技術教學的相關內容，讓學生多從網上搜集美術資料，拿到課堂上進行分享；或者是讓學生嘗試分析相應的美術作品，學生可以從互聯網上搜集資料，并形成總結，還可以做成PPT在課堂上進行展示和說明[3]，不僅提高了美術教學效果，還實現了科目的融合，提高了學生的綜合能力。
（四）結合創新實踐，培養觀察動手能力
美術學習離不開學生的創新思維，從素質教育的視角來看，創新能力和實踐能力都是高中生應加強培養的方面。在美術教學中，教師可以給學生一定的自由空間，讓學生自主選擇美術表達方式來進行創新。比如結合某個主題，讓學生進行美術創作，有的學生可能選擇繪畫，有的學生可能選擇手工制作。但不管是選擇何種方式，學生們都在創作的過程中獲得了成長。在這一過程中，還能夠激發學生在平面空間、立體空間方面的想象力，學生能夠獲得其他學科中學不到的思維能力。這種想象能力的提高還能夠助力學生學習其他課程，其效果是潛移默化的。例如，在語文學習中，學生的想象能力就非常重要，某些文章的畫面想象能夠讓學生產生更深刻的內容及情感理解。而且，美術課堂還可以拓展到戶外，讓學生在真實的環境中進行實踐，呼吸著大自然的空氣，能夠讓高中生提神醒腦，提起學習興趣。比如在學校的校園里安排學生進行寫生，或者是組織學生到歷史博物館、建筑博物館、書畫博物館進行參觀，強化學生對于美術的直觀印象，提高學生的觀察能力。在有了實際的體驗之后學生還可以進行寫作方面的練習。另外，美術教學還可以結合生活來實現，比如教師可以帶領學生一起用美術的思維來布置教室，共同建設出具有積極氛圍的教室，既改善了學習環境，又提高了動手能力。
（五）采用積極評價，培養學習興趣
積極評價是當前教學評價中的主要內容，教師通過積極評價，能夠提高學生的自信心，促進學生的學習。高中美術教學并非用成績衡量的一門課程，教師應避免帶有有色眼鏡來看待學生，而是應注意結合積極評價的方式，多鼓勵學生、支持學生，讓學生能夠感受到美術學習的自由度，在美術課中盡情發揮自己的想象，盡情展示自己，從而培養學生在美術學習、美術欣賞方面的興趣。教師的積極評價還應該給學生提供一個積極的學習氛圍，尊重學生不同的想法，充分覆蓋每一個學生，讓學生能夠上好美術課，充分發揮美術教學的作用。尤其是美術課上的積極評價還能夠給很多其他科目學習成績較差的學生以激勵，讓學生認識到通過自己的興趣和努力必然能夠提升學習效果，并將這種積極的認識遷移到其他科目的學習中。綜上所述，高中美術教學在素質教育的體系中發揮著不可替代的作用，高中學校和教師都應該重視這門課程，并從多方面入手，結合高中生的特點來教好這門課，以便發揮出高中美術教育的作用。
參考文獻
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【關鍵詞】師資配置；分層分類；素|評價；發展規律
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0131-02
隨著高考作為社會區分人才、進階學習越來越重要的標準，愈發受到社會、家庭和學校的重視。不少人為了讓學生能夠在高考的激烈競爭下搶得人生發展的先機，常常急功近利、趕搶進度，甚至停課搞起所謂的“學考會戰”，延長教學時間、占用晚間時間和節假日來組織教學，嚴重違背了青少年身心健康發展的基本規律，更與素質教育的理念和要求背道而馳。為此，浙江省教育廳專門下發了《關于糾正部分普通高中學校違背教育規律和教學要求錯誤做法的通知》，對這一類違規行為進行了專門的治理，取得了一定的成效。
為了進一步消除這些有違教育本質規律的做法，浙江省又再次出臺了《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案》，再次調整了高效考試招生的相關制度。依托這一現行制度，如何才能更好地實施素質教育，筆者認為可以從以下三個方面著手：
一、依據素質教育要求，合理進行師資配置
學校要發展，教師是主力軍；素質教育要深化，教師仍舊是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素質過硬、專業發展水平優異的教師隊伍，普通高中的素質教育才能不斷向前邁進。
1. 平均分配師資，做到師資力量均衡化
素質教育并不是要培養哪一種類型的專門性人才，而是著眼于學生整體素質的發展與提升。而教師是對學生進行教育教學活動的發起者與實施者，是與學生進行深入接觸的對象，對學生的綜合性素質發展起到重要的推動作用。但很多學校為了追求所謂的上本率，常常將學生分列為不同的層次，并配置不同層級的教師進行教學，進行好中選優，為刷高考成績的數據打破師資配置的均衡化要求。事實上，這樣的配置方式一方面為優等生更好地發展提供了基礎，但對于更多的學生而言，卻沒有受到公平公正的對待。這樣的方式，對大部分學生而言是一種無形的傷害。
學生是教育教學的對象，更處于主體地位。興辦教育、學校辦學的原則就是讓每個學生都能在學校中得到應有的鍛煉與發展。因此，學校應該對師資力量進行平均分配，避免人為劃分的快慢班、重點班的出現，而要將每個學生的發展作為學校辦學的核心原則。
2. 強化師資培訓，做到師資力量共發展
本次“招生制度改革”中考試的項目課程并沒有發生變化，仍舊執行“3+綜合”的模式。這一模式決定了，學校切不可僅僅關注3門基本課程的教學，而要將更多的視域拓展到其他學科上。因此，學校對于教師素質和業務能力的發展上就不能僅僅停留在基本課程，而要強化每一位教師的培訓力度。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如今高考方案下的素質教育決定了高中所有學科中，并不存在傳統理念下的“主科”“副科”之分，每一門課程都是學生發展的重要路徑。因此，每一位學科的老師都可能成為學生素質發展道路上的“伯樂”。只有不斷深化每一位教師的業務素質，才能為學生的素質發展多提供一條康莊大道。
二、把握學生身心特點，深入分層分類教學
經過多年的學習與積累，學生之間在認知能力、思考方式中存在差異，這是客觀存在的事實。因此，在教育教學實踐過程中，對學生進行分層分類教學是契合素質發展規律的。這與人為劃分重點班、快慢班有著本質的區別，是在尊重學生人格下，對學生思維、認知等不同特點作出的合理反應。
1. 中心不變：夯實基礎學科
首先，我們必須明確一個原則，不管學生之間的個體性差異如何，一些基礎性課程是作為一個生命個體與他人交流、適應社會所不可或缺的資源。因此，進行分層分類的教學中，教師切不可將基礎性學科的地位作任何改變。從學生高考實施方案中來看，“3”的課程設置仍舊占據著60%的比重。因此，我們在高中學科中務必強化語數英學科的綜合教學，只有深入到課堂教學實踐中，緊扣不同學科的本質屬性展開教學，學生才能真正順應學科規律，達成課程標準所實施的高度，從而為學生的素質發展奠定基礎。
2. 彰顯意愿：突出自選學科
在《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案解讀》的第七項中明確指出：選考3門是學生自主選擇，能夠反映學生的興趣、指向和學業特長。之所以選擇這樣的選材模式，就是打破“語數英”學科壟斷的局面，給予學生更多的選擇空間與余地。這種基于人文關懷下的方式，不僅尊重了生命個體自身的認知意蘊，同時也是堅守素質教育的最好方式。
這樣的模式決定了高中辦學必須要充分尊重每個學生的意愿，要在充分了解每個學生特長和興趣愛好的基礎上，對學生的認知取向進行合理分類，并展開具有針對性的教學。如此一來，學生不僅在參與學習的熱情上得到了根本性的保障，同時由于他們自身的認知興趣得到充分的尊重，更便于學生創造性思維的發展與認知，對實施課堂教學的整體性效果奠定了堅實的基礎。
三、針對傳統評價漏洞，綜合實施素質評價
論及教育，我們往往考慮到的是實施教育的環境與氛圍、策略和方法，而對于另一個重要的維度卻涉及甚少，那就是素質教育的評價與引領。可以說，評價是實施素質教育的重要維度所在，公平、綠色的評價對于素質教育的發展起到了指明方向、夯實過程的作用。尤其是在高考指揮棒的指導下，普通高中的素質教育將以怎樣的姿態和方式進行，這對于每個學生整體性素質發展起著重要的作用。
1. 不以分數論英雄，實現評價主體的多元化
我們必須要明確，教育教學的成效、學生的整體性發展絕不是以分數的方式加以呈現的。雖然，當下的高考模式依然是分數作為選拔學生的重要標準。但我們必須要指出這只是實施素質教育的一個標準。因此，對于學生整體性發展的過程中，我們就不能將分數視為評價學生的唯一標準。
評價的實施本身就是一門復雜而專業的科學。而對于普通高中而言，首先應該關注的是評價的實施主體，要從傳統教學中教師評價、考試評價的窠臼中抽身出來，將評價的權利從教師逐步輻射到學生自身、家長手中，從而豐富評價的主體；其次，就是評價的關注維度。受傳統教學理念的影響，我們更關注的是學生的學業成果，而對學生在學習過程中的表現、方法的運用、態度習慣的養成等方面卻很少問津。因此，我們應該努力嘗試改變，逐步從“重結果輕過程”的尷尬中走出來，從而促進學生認知能力的不斷發展。
因此，要想真正地夯實素質教育的基礎，就不能將分數視為評價學生發展的唯一標準，而要在實施多元化評價主體、關注學業過程的方式中，不斷提升學生學習整體性效果。
2. 加強綜合性評價，實踐評價維度的立體化
隨著高考方案的不斷改革，我們課程設置不能僅僅局限在固有的學科上，而要以整體性融入的視角來關注學生所有課程的學習。這與傳統教學就單一方面的認知效果有著本質的不同。我們的高中教育不是某一類型的專業學校，不以培養某一類專門型的人才服務，綜合性素質教育的發展，才是我們追求的教育目標和愿景。因此，我們在對學生進行評價的過程中，可以避免就單一學科、單一層面進行評價的方式，而要從綜合統籌的視角出發，可以在納入分數發展的基礎上，將學生的思維認知能力、實踐操作能力等多種方式構建成為一個相對完整、客觀、公正、全面的評價體系，從而對學生的學習狀態進行深入有效的評價。
【論文摘 要】提倡素質教育，發展素質教育，是社會發展的必然要求。隨著新課改實施以來，素質教育在教學中得到了充分的體現，使得學生的素質教育和綜合能力得以相應的提高。高中體育教學包含了多種形式的教學內容，是培養學生綜合素質以及能力的重要途徑。
國家教育部頒布的《體育與健康課程標準（實驗稿）》指出：轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中，新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的教育功能。傳統體育教學中，教師受應試教育的影響，在高中階段對體育教學持可有可無的態度，學生在體育課堂教學中自由、散漫，其教學內容也沒有實質性的內容，忽略了體育教學存在的價值和意義。在素質教育發展的今天，作為體育教師，應及時改變傳統教學模式，結合學生身心發展的特點，構建適合學生的教學模式，從而在教學中滲透素質教育，提高學生的體育綜合素養。本文結合筆者的教學經驗，談一下高中體育教學中素質教育的有效實施。
一、多元化教學模式
傳統教學中，受應試教育的影響，在高中階段，大多學校注重對學生考試成績的提高，取消了體育教育教學，而開設體育教學的學校無論在教學內容還是教學模式方面都存在著簡單、單一、重復等特點，讓學生沒有真正意義的感受和了解體育教學的價值。隨著新課程標準的實施，各個學校逐漸開展了體育教學課程，然而，傳統的、單一的教學模式已不再被學生所接受。因此，作為體育教師，應結合學生身心發展的需求構建以生為本的教育理念，設計多元化的教學模式，以教學模式的多元化來激發學生學習體育的興趣，從而逐漸實現“終身體育”的教學目標。如：將體育教學與生活相聯系，構建生活化的教學模式，讓學生在教學中感受體育教學的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學中的傳球相結合教學，加強教學內容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網球等項目實施同化教學，讓學生選擇自己喜歡的項目進行練習，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎上，拓展練習內容，開展健美操、武術、太極等等，豐富教學內容以及教學形式，讓學生根據自己的意愿選擇并練習，加強自身體育素質和健康理念的培養。
二、分組分享教學法
分組分享教學法是指在班級授課情況下。充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。現在的高中生多數屬于獨生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強等，素質教育欠缺。而分組分享教學法，可以加強學生之間、師生之間的溝通和交流，培養學生的合作意識，推動學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法的順利發展，是體育教中學生素質教育培養的有效途徑。 如：在籃球教學中，我根據學生的性格、自身體育素質、接受新事物的能力等方面將學生分為六個小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結束后，我們會發現，每個小組成員的位置都會做出不同的調整，因為，只有通過實踐、交流，才能發現自身的、合作伙伴的優勢，從而發揮這種優勢，同時在小組間歇過程中，每個小組都會將競爭對手的隊員情況進行交流、分析，進而來完善自我隊伍的布局。培養學生團隊意識的同時提高了學生實踐的自主能動性，加強了學生對思想品德教育方面的認識和把握。
三、完善評價體系
《體育與健康課程標準（實驗稿）》強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。因此，作為體育教師，應改變傳統教學中只重結果的“成績式”評價形式，結合素質教育的目標定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內容，將學生的生理、體能、知識、技能等方面的內容都得以在評價中體現，拓展傳統評價中教師為評價者的單一評價形式，使學生之間、師生之間可以自評、互評等，加強他們之間的溝通，注重對學生心理、行為、態度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分數能較客觀地反映學生個體全面體育素質在所處群體中的等級、位置，從而使學生清楚的認識自我，使教師更好的掌握學生的發展特點，及時的調整教學方案，進而達到評價體系與課程目標的有機結合。
四、結語
總之，在體育教學中，教師應結合學生的發展需求，構建有效的教學模式、評價體系等，來加強素質教育在體育教學中的滲透和實施，引導學生在體育教學中逐漸提高和完善自我身體素質，從而推動學生思想素質的全面發展，最大限度的實現體育教學中素質教育實施的有效性。
參考文獻
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1高中政治課實施素質教育的必要性
1.1高中政治課實施素質教育的重要意義
(1)全面推行素質教育有利于高中生的全面發展:高中生正處于身心發展的關鍵時期，他們成長在不同的環境，在家庭、學校、社會都受到不同的思想影響，所以必須對學生進行全面的素質教育，幫助學生初步形成正確的觀察社會，選擇人生道路的科學的世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高學生參加社會實踐的能力，使其成為具有良好的政治思想、道德素質的公民。
(2)全面推行素質教育有利于提高我國國民素質:高中生是未來社會的接班人，如果素質不高而且在社會上形成一種群體甚至主流的話，勢必造成社會秩序的雜亂無章，影響社會穩定，危機社會治安，帶來種種社會問題。所以，高中政治課實施素質教育是高中政治課發展的必然趨勢，而且迫在眉睫。
1.2高中政治課實施素質教育有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，提高教學效率。以往的政治課教學模式單一，教學方法簡單，采用滿堂灌的形式組織教學，學生死記硬背，對知識不理解，嚴重束縛了學生學習的主動性和能力的發展，學習很被動，學習興趣不高，教學效果不佳。究其原因是缺乏興趣，學習態度消極，甚至厭學心里特別嚴重。
2高中政治課的素質教育存在的問題
2.1教學方法的單一，使學生極少有思考的余地和空間，難以激發學生的創新思維和實踐意識。教師在政治課教學過程中的長期采用灌輸式教學方法占主導地位，這種傳統的“滿堂灌”“一言堂”的注入式方法，就是教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實這種陳舊的教學方法遠不像現象上表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用，輕學生主體作用，重知識灌輸，輕思想教育，重群體教育，輕個體教育，重課堂教育，輕社會教育等諸多特征。
2.2在教學評價上往往重視結果的評價而忽視了過程的評價，在很大程度上禁錮了學生的思想和創造思維的開發。高中政治課堂教學評價作為新課程的重要環節，在高中政治課實施中起重要導向和促進作用，如何建立與新課程相適應的課堂教育評價體系，是當前高中政治課亟待解決的一個現實問題。高中政治課傳統課堂教學評價體系在特定的歷史時期曾發揮過積極的作用，但其蘊含忽視學生的主體性，忽視學生全面發展的缺陷與當今新課程實施不相適應。
3高中政治課素質教育的實施途徑
3.1擴寬教學領域，豐富教學內容:以教材為基礎，講解熱點問題，增加信息量，開拓學生的視野。從對學生的問卷調查中，我們可以看到，他們是思想敏銳的一代，視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且，他們不再像小學生那樣在老師面前處于被動地位，講什么聽什么，老師怎樣說都是對的。
3.2改革教學方法和教學評價標準，提高學生綜合能力素質:教學不在于教什么、學什么，而在于如何教、如何學，課堂教學的改革要求深入研究教材、研究學生，即重視教法研究，把兩者真正的統一起來，激發學生自主學習的潛能。有助于全面培養學生能力，要讓學生成為課堂教學的主體，就必須從學生和教學內容的實際出發，因地制宜，設計一些能激發學生積極思維，主動參與的教學方法。
3.3發揮學生主體作用，培養學生創新意識:舊的教學方法容易將教學中的“主體”變成“客體”，將“主導”變成“主宰”，教師應在教材的基礎上充分調動學生的積極性和主動性，培養學生勇于實踐。從教材中跳出來，舉一反三，融會貫通。素質教育特別強調發揮學生的主體作用，“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀點，杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用。
