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一、醫(yī)學院校人文課程現(xiàn)狀
醫(yī)學院校的人文、社會科學課程門類偏少，學時比重偏低，大學生的人文素質(zhì)較差，他們熱衷于考級拿證、熱衷于上網(wǎng)沖浪，而閱讀詩歌、欣賞高雅音樂的不多。鑒于以上情況，許多高校開始重新修訂教學計劃，加快人文課程改革。經(jīng)過幾年努力，醫(yī)學院校的人文學科建設出現(xiàn)了一些可喜勢頭，但總體來看還是十分薄弱的，大多數(shù)課程是依據(jù)教師的興趣開設的，缺乏學科的整體規(guī)劃，課程安排不夠嚴密，隨意性較強，課程教學質(zhì)量難以保證。近幾年來，隨著高等院校對人文教育認識的重視，以及部分醫(yī)學院校合并入綜合性大學后，人文社會科學學科師資較強，醫(yī)學院校在人文教育教學方面取得了一定的成績。我國醫(yī)學人文學科的水平離它應當承擔的責任還相距甚遠，醫(yī)學人文教育依然任重道遠。
二、醫(yī)學院校人文課程存在問題的原因
1.對醫(yī)學人文教育認識上存在偏差
醫(yī)科院校對醫(yī)學人文教育的認識，把人文教育曲解為人文學科教育，認為開設了人文課程、講授了人文知識就是進行了人文教育，沒有形成一個對學生的內(nèi)化教育機制。人文知識被老師概念化地體現(xiàn)在教學內(nèi)容中，學生僅記憶這些知識的表面含義，而沒有理解其中蘊含的精神內(nèi)涵。對人文課程的評價主要采用理論課程考核方法，采用開卷或閉卷的形式考核學生的人文知識，且考試結(jié)果與學分掛鉤，學生為獲得學分而學習。此外，醫(yī)學人文課程歸為一般素質(zhì)教育范疇，沒有把醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。
2.對醫(yī)學人文教育重視不夠
在醫(yī)學教育上，側(cè)重專業(yè)技術(shù)教育，忽視人文教育。我國高等教育長期實施文理分科，形成科學教育與人文教育長期對立的局面。醫(yī)學教育對醫(yī)學人文教育重視不夠，單純追求專業(yè)技術(shù)的提高，雖然在基礎醫(yī)學教育階段開設了人文社會科學課程，但課程設置較為單一，選修課為多，課時相對偏少，教學形式不夠靈活，學生學習積極性不高。
3.醫(yī)學人文教育師資匱乏
我國醫(yī)學人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫(yī)學人文教育橫跨醫(yī)學和人文科學兩個不同的學科領域，對師資素質(zhì)要求較高，但專業(yè)從事醫(yī)學人文教育的教師非常少，醫(yī)學人文教育多由人文科學教師、醫(yī)學專業(yè)教師或醫(yī)學教育管理者兼職，醫(yī)學專業(yè)教師缺乏人文知識，人文科學教師缺乏醫(yī)學知識，教師的知識結(jié)構(gòu)欠佳；較少開展對醫(yī)學教育領域教師的人文課程培訓，使得教師人文修養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)不足。
三、醫(yī)學人文課程實施策略
1.合理設置醫(yī)學人文課程
按照循序漸進、不斷深化、不斷發(fā)展的原則，分階段構(gòu)建醫(yī)學人文課程體系。第一階段為人文課程基礎內(nèi)容學習階段，在大學一、二年級進行，主要使醫(yī)學生了解大學生應該具備的基本素質(zhì)，對醫(yī)學及醫(yī)學這個職業(yè)的相關知識有正確的認識。課程主要包括思想政治課、大學生心理健康教育、臨床醫(yī)學導論、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等。第二階段為人文課程綜合內(nèi)容學習階段，在大學三、四年級進行，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，主要對醫(yī)學生進行職業(yè)素質(zhì)教育，課程主要包括醫(yī)學社會學、醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等。第三階段為人文課程應用階段，在大學四、五年級進行，這個階段主要培養(yǎng)學生處理人際關系的技能，提高學生處理和解決醫(yī)療和社會問題的能力，注重實踐能力鍛煉。課程內(nèi)容主要包括集中見習、分散見習、案例討論、實習等。三個階段相互聯(lián)系，構(gòu)建了相對完整的醫(yī)學人文課程體系。
2.加強師資隊伍建設
現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理，影響醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，可以通過引進人文學科和醫(yī)學學科的雙領域人才、教師人文素質(zhì)培訓、聘請外校醫(yī)學人文專職教師等方法解決。此外，在醫(yī)學人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺相應政策支持鼓勵其繼續(xù)教育和深造，避免醫(yī)學人文專職教師人才流失。
3.提高課程建設質(zhì)量
為了保證醫(yī)學人文課程的質(zhì)量，要加強課程建設。可從以下方面著手：一是加強人文課程的管理，規(guī)范醫(yī)學人文課程的教學大綱，加強對課程的質(zhì)量控制；二是改進教學方法，加強社會實踐，加強精品課程建設，提高教學水平；三是為醫(yī)學人文課程的學科研究創(chuàng)造條件，規(guī)定學生人文素質(zhì)課程的學分，調(diào)動學生學習積極性。
關鍵詞：農(nóng)業(yè)科技人才；隊伍建設；創(chuàng)新型
1引言
農(nóng)業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)，是保障民生安全、社會和諧穩(wěn)定的重中之重。農(nóng)業(yè)科技人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的決定性因素之一，也是我國科研人才隊伍建設的核心環(huán)節(jié)，代表了農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的方向，是引領和推動我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心力量。農(nóng)業(yè)科技人才一般是指接受過高等或?qū)I(yè)性農(nóng)業(yè)類相關專業(yè)教育或培訓，掌握并在實際工作中能熟練應用相關農(nóng)業(yè)理論知識，并專門從事與農(nóng)業(yè)有關的科學研究、科學技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)科研管理以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線從事技術(shù)推廣和應用的專業(yè)技術(shù)人才。
2阜新地區(qū)農(nóng)業(yè)科技人才隊伍發(fā)展現(xiàn)狀
“十二五”以來，遼寧省正經(jīng)歷著老工業(yè)基地振興和轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)是此次轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略布局和方向之一。阜新市位于遼寧省西北部，有著悠久的種植傳統(tǒng)，種植面積大。由于歷史原因和經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，阜新市農(nóng)業(yè)發(fā)展水平并不高，其中農(nóng)業(yè)科技人才隊伍薄弱是重要原因之一。總體來說，阜新地區(qū)農(nóng)業(yè)科研人才發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點：
2.1人才總量少，科研任務繁重
我們用兩個參數(shù)來衡量一個特定地區(qū)農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)展水平，即農(nóng)業(yè)科研人員數(shù)量與當?shù)厝丝诳倲?shù)比例以及每位農(nóng)業(yè)科研人員輻射的耕地面積阜新市總?cè)丝跀?shù)遠遠小于錦州市和朝陽市，但由于其農(nóng)業(yè)科研人口比例達到4.3%，因此還略高于錦州市的2.9%和朝陽市的3.1%，但由于其人口基數(shù)小，與其他農(nóng)業(yè)較發(fā)達地區(qū)的5%比，尚處于匱乏的狀態(tài)。阜新地區(qū)每名農(nóng)業(yè)科研人員輻射耕地面積達到6.34hm2，而錦州和朝陽的該數(shù)據(jù)分別為3.58hm2和4.26hm2。僅為阜新的56.5%和67.2%，也就是說阜新市每名農(nóng)業(yè)科研人員的研究強度要至少超出了其他兩個地區(qū)的一倍以上。綜合來看，阜新市農(nóng)業(yè)科研人口相對于其研究對象和研究任務而言處于極度短缺狀態(tài)。
2.2人才隊伍整體水平偏低
首先體現(xiàn)在學歷的整體水平不高。目前，全日制碩士及以上科研人才占農(nóng)業(yè)科研人才總數(shù)的12%，本科生占到27%，大專及以下學歷占到43%，占比偏大，導致農(nóng)業(yè)科研深度不夠，水平有限。其次體現(xiàn)在一線農(nóng)業(yè)科研人員高級職稱比例偏低。據(jù)統(tǒng)計，目前阜新市農(nóng)業(yè)科研人員取得高級資稱的比例占農(nóng)業(yè)人才總數(shù)的19.5%，絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)科研人員仍為中初級職稱。第三，缺少領軍人物和優(yōu)秀科研團隊。目前，阜新市農(nóng)業(yè)科研隊伍中，尚未組建出一支達到國家級別的科研團隊，缺少國家級學科帶頭人。且研究類人員少，推廣類人員多，研究的速度跟不上推廣的節(jié)奏，造成品種和技術(shù)的停滯不前，推廣效果也并不理想。此外，阜新市高水平的研究機構(gòu)寥寥無幾，農(nóng)業(yè)科研人員缺少合適的科研平臺。阜新市各類農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)只有不到7家，專業(yè)的科研用地不到2萬畝，只有1家機構(gòu)具備高水平科研檢測和實驗分析的條件。
2.3年齡結(jié)構(gòu)不合理
具統(tǒng)計，阜新地區(qū)已取得高級專業(yè)技術(shù)職稱的農(nóng)業(yè)科研人員中，50歲以上的達到了78%以上，40～50周歲的占12%，40周歲以下的占10%。年齡偏大，也進一步阻礙了創(chuàng)新型科研事業(yè)的發(fā)展。
3出現(xiàn)上述問題的原因
3.1農(nóng)業(yè)行業(yè)整體收入偏低
農(nóng)業(yè)科研工作條件艱苦，無法與一些光鮮的白領行業(yè)相比。且一個不爭的事實就是行業(yè)待遇整體偏低。最新數(shù)據(jù)表明，農(nóng)林牧漁業(yè)在所有行業(yè)中收入排名墊底，與待遇最高的金融行業(yè)在年收入上差距達到了4—5倍。所以，許多年輕人在擇校的時候就不會考慮農(nóng)業(yè)相關專業(yè)，畢業(yè)后更不會考慮從事農(nóng)業(yè)科學研究。
3.2研究工作缺乏創(chuàng)新性
在研究工作中按部就班，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。日常科研中，青年科技人才多拘泥于傳統(tǒng)研究手段，缺乏創(chuàng)新意識，常年以固有的科研思維、手段和試驗重復同樣的工作，浪費了資源，降低了科技成果轉(zhuǎn)化比例。科研產(chǎn)出率低。據(jù)統(tǒng)計，2010～2016年間阜新市農(nóng)業(yè)類科研成果為28項，其中創(chuàng)新型僅為2項，占比不到1成。因此農(nóng)業(yè)科研過程中，對創(chuàng)新型人才的依賴程度越來越高，農(nóng)業(yè)科研整體創(chuàng)新水平也有待提高。
4對策分析
4.1加大人才引進力度
應針對阜新地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展和專業(yè)結(jié)構(gòu)特點，引進相關人才。在引進過程中，側(cè)重加大阜新地區(qū)優(yōu)勢學科、優(yōu)勢專業(yè)相關人才的引進，并加大創(chuàng)新型人才的引進。從根本上解決科研任務繁重、人才供低于求的現(xiàn)狀。
4.2培養(yǎng)領軍人才
如果一個行業(yè)缺乏領軍人才，行業(yè)的發(fā)展就會如同一盤散沙，阜新市的多個學科和隊伍建設缺乏知名的領軍人才，導致整體研究水平過于偏低。因此應加大領軍人才的培養(yǎng)。可以通過國內(nèi)外中長期培訓來加速領軍人才理論知識培養(yǎng)，開拓其視野，提高研究層次和高度，從而帶動整個學科建設。
4.3調(diào)整年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)
進一步加強農(nóng)業(yè)科技人才學歷學位繼續(xù)教育，提高農(nóng)業(yè)科技人才隊伍整體水平，優(yōu)化學歷學位結(jié)構(gòu)。加速現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員職稱評審、聘任周期，帶動其農(nóng)業(yè)科研工作積極性。整合現(xiàn)有學科，優(yōu)化創(chuàng)新型團隊建設。打造高水平、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科研隊伍。
參考文獻
[1]吳林妃，陳麗君，莊俐，等.從激勵機制視角探析農(nóng)業(yè)科研院所人力資源管理[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2014，33（4）：84-88.
[2]孫虎，劉海礁，劉德暢，等.加強科技基礎條件建設促進科技創(chuàng)新能力提升——以河南省農(nóng)業(yè)科學院為例[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2014，33（2）：44-46.
關 鍵 詞:金融;學科建設;優(yōu)勢特色;交叉培植
中圖分類號:F830 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2012)03-0069-03
一、 各高校的金融學科建設要契合自己的辦學目標定位
現(xiàn)代金融的發(fā)展迫切要求金融學科的動態(tài)發(fā)展, 金融學科的定位必須適應現(xiàn)代金融發(fā)展的客觀要求。金融學是一個開放的、動態(tài)的學科,其內(nèi)涵和外延隨著金融經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。20世紀初,金融學主要包括貨幣、信用和銀行三個方面;后來凱恩斯主義的興起又加入了貨幣政策、金融宏觀調(diào)控;從20世紀50年代以來,隨著經(jīng)濟全球化和金融一體化的發(fā)展,國際貨幣體系的調(diào)整、重組,資本市場理論獲得發(fā)展;當今,金融創(chuàng)新和表外業(yè)務增長,金融風險規(guī)避與監(jiān)管理論興起,金融學的內(nèi)涵與外延在不斷豐富和拓展。同時,金融一體化、金融自由化、金融市場化與金融電子化已成為金融實踐未來發(fā)展的總體趨勢。金融實踐發(fā)展推進金融理論研究領域也將發(fā)生巨大的變化,表現(xiàn)為:研究對象的開放性、創(chuàng)新性與學科綜合化,研究視角微觀化,研究方法和手段數(shù)理化、模型化。金融理論與實踐的發(fā)展給金融學科建設提出了新挑戰(zhàn)、新要求,開辟了廣闊的發(fā)展空間。金融學科的建設必須與時俱進,用立意高遠的戰(zhàn)略眼光, 動態(tài)地把握金融學科體系的真實內(nèi)涵,拓展與更新金融學科領域的內(nèi)容,對金融學科建設進行準確定位。
金融學科建設的定位應與辦學目標的定位相一致。高校的辦學目標定位有多層涵義:一是辦學層次的定位。 如高校把自身定位為全國乃至世界一流的綜合性大學或定位為富有地區(qū)、 具有行業(yè)特色的學校,其學科建設的定位必然不一樣。二是學科性質(zhì)的定位。很明顯,將院校辦成諸如財經(jīng)類、師范類、農(nóng)林類、綜合類或其他性質(zhì)的院校,與之相適應的學科建設在性質(zhì)定位上是不同的, 在確定的學科性質(zhì)范圍內(nèi)的學科建設目標、 方向、 重點無疑不同。三是人才培養(yǎng)目標的定位。 由于經(jīng)濟社會對金融人才的需求是多元化、 綜合化的, 人才培養(yǎng)目標模式也是多層次、多類別的。如金融本科、碩士、博士層次,或如學術(shù)型、 管理型、 技術(shù)操作型等金融分類人才培養(yǎng)等。分層次培養(yǎng)不同類型的金融人才, 學科建設的布局重點、 分類人才培養(yǎng)科學銜接和比例構(gòu)成是不同的。學科建設是學校的根本性建設,其準確定位無疑應契合辦學目標。
二、走出“社會需求”的認識誤區(qū),找準金融學科建設的落腳點
金融學科建設以“與社會需求相適應”為其基本的原則。然而,在現(xiàn)實中,我們往往陷入“社會需求”的認識誤區(qū):將“社會需求”簡單等同于“市場需求”,導致學科建設上追求短期效益和短期目標;將學科發(fā)展的社會需求混同于就業(yè)“熱點”,將優(yōu)勢學科與優(yōu)勢專業(yè)混同于“熱門”專業(yè),脫離自身實際,熱衷于熱門專業(yè),盲目跟風、趨同,導致人才培養(yǎng)低水平重復和單一化,造成的人才市場供求結(jié)構(gòu)的失衡與扭曲現(xiàn)象,最終使其原有的某種優(yōu)勢特色的學科或?qū)I(yè)嚴重滑坡甚至消失。因此,我們應該走出誤區(qū),真正找到金融學科建設的落腳點。
一是學科建設必須以滿足社會需求為基本出發(fā)點和落腳點,但絕不意味著學科建設一味追求短期效益或短期目標。恰恰相反,確立學科建設的目標必須放棄對短期效益的追求,應樹立高層次、高水平、綜合性的目標價值取向。就金融學科而言,應注意緊跟金融學內(nèi)涵上深化和外延上擴展的動態(tài),以學科的綜合、交叉為指導思想,根據(jù)學科的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建金融學科體系,做到金融基礎學科寬厚、主干與重點學科突出、優(yōu)勢特色和新興交叉學科發(fā)展迅速。
二是遵循與社會需求相適應的原則,要求金融學科建設具有戰(zhàn)略性、前瞻性和持續(xù)性。既要滿足、服從于社會現(xiàn)實需求,又要超越其現(xiàn)實需求。這不僅因為“社會需求”比“市場需求”要寬泛得多,而且因為社會需求始終處于一個動態(tài)變化之中,它不僅僅顯現(xiàn)為現(xiàn)實的社會需求,還隱藏著潛在的社會需求。還因為金融基礎學科在短期內(nèi)難以體現(xiàn)其經(jīng)濟效益和社會效益,但從帶動金融經(jīng)濟發(fā)展的長久利益和金融學科的根本建設來看又是不可或缺的。如果僅以“市場需求”為導向或停留在就業(yè)“熱門”專業(yè)這些外在化的現(xiàn)實需求上,就很難應對科學技術(shù)發(fā)展、金融經(jīng)濟周期變化等對金融人才多元化的、動態(tài)的需求,無異于無為地受市場牽引、被動地適應社會需求,忽視了對社會需求尤其是潛在的、具有拓展趨勢需求的挖掘、引領和創(chuàng)造,難以抓住社會需求鏈條,無從發(fā)揮學科建設適應社會需求的整體效應。
三、認識現(xiàn)代金融學科的“學科群”特征,著力打造金融重點學科和優(yōu)勢特色學科
金融學科本身是一個龐大而復雜的體系,它是由一個“學科群”組成的。現(xiàn)代金融學科的“學科群”特征,要求金融學科建設上有重點、有層次的推進,以最終體現(xiàn)金融學科發(fā)展的全面完整和真實有效性, 而首當其沖地是打造重點學科尤其是優(yōu)勢特色學科。
(一)合理學科布局
明確區(qū)分金融重點學科與一般分支學科, 著力進行三級重點學科(院級、省級、國家級重點學科)的遞進建設, 使金融重點學科的布局形成金字塔式結(jié)構(gòu),形成相互配合和支撐的態(tài)勢,并以重點學科建設為基礎,帶動其他分支學科建設。
(二)以優(yōu)勢特色學科建設為龍頭
金融優(yōu)勢特色學科建設因其具有示范作用和廣泛的凝聚力,可以帶動其他學科的建設與發(fā)展,成為金融學科建設的生命線。建設金融優(yōu)勢特色學科,要注意遵循金融教育教學規(guī)律,以改革創(chuàng)新為動力,以擇優(yōu)、強優(yōu)為根本,以突出特色為核心,充分體現(xiàn)學校辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色; 要根據(jù)金融經(jīng)濟發(fā)展需要,增強其學科建設的前瞻性、開放性、獨創(chuàng)性、適應性。
(三)以金融重點專業(yè)和特色專業(yè)建設為依托,打造金融重點學科和優(yōu)勢特色學科 學科是“源”,專業(yè)是“流”。學科建設是專業(yè)建設的基礎,專業(yè)建設是學科建設的基地。金融重點學科和優(yōu)勢特色學科的培育, 離不開金融重點專業(yè)和特色專業(yè)的建設。金融重點、特色專業(yè)建設體現(xiàn)在專業(yè)下優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案上。 人才培養(yǎng)方案主要包括課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、實踐教學環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。
1. 要形成優(yōu)化、 創(chuàng)新、 特色鮮明的課程體系結(jié)構(gòu), 把握好課程所研究的主要對象和揭示的中心任務。一是必須強化專業(yè)主干課程,突出一門高質(zhì)量的統(tǒng)帥課程, 以主要體現(xiàn)重點學科的建設與發(fā)展。 如金融本科層次的主干課程可以包括金融學、 金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營學、保險學、國際金融學、公司財務、金融工程、投資學等10門,其統(tǒng)帥課程就是金融學。二是在主干課程基礎上,各高校依據(jù)自身優(yōu)勢特色、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式設置富有特色的專業(yè)課程體系, 如傳統(tǒng)財經(jīng)類院校可以突出其專業(yè)性、應用性強的優(yōu)勢,綜合類院校則更多體現(xiàn)經(jīng)濟學與管理學相結(jié)合的特色, 理工類院校可特別強化在數(shù)理金融和方法論方面的發(fā)展等。就各高校而言,以自身的資源優(yōu)勢重點打造好優(yōu)勢特色學科;就全國而言,以有利于形成一個“特色明顯,優(yōu)勢互補”的學科群體,推動國內(nèi)金融學科建設整體發(fā)展。
2. 教學內(nèi)容與方法改革上, 要深入研究社會對金融人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及金融業(yè)、金融學科發(fā)展的需要,積極開發(fā)反映社會需求和學科發(fā)展的新課程。要將金融業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)引入教學內(nèi)容,著力培養(yǎng)學生的知識再生能力;積極探索以能力培養(yǎng)為主的教學模式,采用探究式與研究性、 反思性、 合作性教學等教學方法,在教學過程中促進各種形式的質(zhì)疑、交流、對話與合作。
3. 應特別注重加強金融實踐教學,建立開放的金融實踐教學體系。注意探索以課題研究帶動教學的模式,將研究成果和研究思維注入實踐教學,提高實踐動手能力;注意產(chǎn)、學、研結(jié)合,吸收學生參與學科前沿研究或參與企業(yè)等實體單位的研發(fā)項目;舉辦金融情景教學、金融學沙龍和信用學會、保險學會、理財學會等學術(shù)性社團,活化學生的理論知識;積極開展實習實訓和社會實踐活動,拓寬實踐教學渠道。
四、加強科學研究和學科隊伍建設,攻占學術(shù)高地,培育學科的優(yōu)勢與特色
科學研究是學科建設的內(nèi)在規(guī)定,尤為優(yōu)勢特色學科的重要衡量標志。金融學科建設應堅持金融基礎研究與應用研究的全面發(fā)展,“學”與“術(shù)”不可偏廢;依據(jù)學校自身的資源稟賦和競爭條件,以學科方向結(jié)構(gòu)調(diào)整為切入點,揚長避短并形成自己的學科特點;培養(yǎng)教師從事科學研究所必需的知識儲備、學術(shù)品格、思維方式及方法論修養(yǎng);形成一種能夠促進學術(shù)自由發(fā)展和教學相長的學術(shù)傳統(tǒng)與學術(shù)氛圍;建立科研激勵機制,鼓勵有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煿フ紝W術(shù)制高點;加強對金融基礎理論和熱點問題的研究,創(chuàng)立標志性的科研成果等。
學科是否有優(yōu)勢、有特色,前提是學術(shù)水平。加強學科學術(shù)隊伍建設是搞好學科建設的關鍵。要依據(jù)金融學科建設需要,建立一支以學術(shù)帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的學科學術(shù)梯隊。在梯隊培養(yǎng)模式上可借鑒國外有關經(jīng)驗,如產(chǎn)學一體化模式、產(chǎn)學同組化模式、委托模式和市場化模式。要制定培養(yǎng)、扶持和吸納學科優(yōu)秀人才的政策和管理制度,如學科帶頭人“科研休假制度”,招攬人才的“筑巢引鳳工程”,鼓勵在職攻讀博士學位,選派人員出國進修或參加國際會議交流等。
關鍵詞：高職高專；學科建設；認識；對策
0引言
學科建設是高職高專院校發(fā)展的核心問題，是一項長期而艱巨的任務，它的現(xiàn)狀體現(xiàn)了高職高專院校的整體辦學實力、學術(shù)水平，需要不斷地完善，一點一點地積累。基于學校的辦學規(guī)模來分析，決定了高職高專院校不可能走綜合性大學的發(fā)展途徑，只能走“以小見大”的發(fā)展策略；基于學校特色來考慮，高職高專院校也不可能在很多學科上形成較大的優(yōu)勢，只能以實用型為突破口，提升自己的特色，滿足社會的需求，創(chuàng)建自己的品牌。
1高職高專院校學科建設中存在的一些問題
1.1高職高專院校經(jīng)費短缺
任何學科建設都需要經(jīng)費，高職高專院校以職業(yè)教育為主，需要更多的經(jīng)費來改善基礎設施，經(jīng)費不足將很難保障學科建設的順利實施。由于經(jīng)費不足，無法購買先進的實驗儀器，許多實用性較強的課程無法在實驗室中開展，效果較差。由于經(jīng)費短缺，無法引進學術(shù)水平較高的專家來學校任教，也就無法給學校帶來科研成果，進而也就無法提升學校的整體實力和知名度，這將給高職高專院校未來的發(fā)展帶來無法估量的損失。
1.2高職高專院校師資建設不足
一支教學與科研能力強的師資隊伍，能保證學科建設的順利實施。師資隊伍建設，應結(jié)合學科建設的實際情況以及社會的實際需求來聘用教師，高職高專院校尤其要加強雙師型教師隊伍的建設。但是，就現(xiàn)在的情況來看，高職高專院校的師資隊伍建設存在很大的問題。比如，師資隊伍中高學歷、高職稱的數(shù)量較少，學歷層次偏低；有的院校雖然招聘了一些名師，但雙師型教師卻略顯不足；還有的院校雖然有一些雙師型教師，但卻沒有知名的專家做學科帶頭人或?qū)W術(shù)帶頭人。此外，有些高職高專院校還存在其他學科教師臨時抱佛腳改教新開發(fā)課程的不良現(xiàn)象，這樣的高職高專院校很難為學生提供高水平的教學服務，影響了學科建設的質(zhì)量，不利于學校的可持續(xù)發(fā)展。
1.3高職高專院校應用型學科建設不足
高職高專院校的學科建設應根據(jù)國家制定的培養(yǎng)目標，設置應用型較強的教學課程。然而，部分高職高專院校尤其是理工科類的，由于條件所限，在應用性、實踐性、技能性方面的課程開設不多，有些課程設置過于理論化、形式化，未能從實際出發(fā)，創(chuàng)建一些用人單位所需要的應用型學科。
1.4高職高專院校教師科研水平不高
大部分高職高專院校的科研水平不高，缺少學術(shù)帶頭人，尚未形成水平較高的科研隊伍，承擔的國家級課題較少，無法開展大型研究項目，能夠獲獎的科研成果也寥寥無幾，許多教師不能正確地處理好教學與科研的關系。
2高職高專院校學科建設的必要性
2.1學科建設可以促進高職高專院校優(yōu)勢學科的發(fā)展
高職高專院校應選擇一些有特色并與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應的學科，進行重點建設。這樣可以提高該學科的科研水平，有利于該學科人才梯隊和實驗基地的建設。同時，重點學科的建設可以帶動相關學科的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2學科建設可以優(yōu)化高職高專院校人才梯隊的結(jié)構(gòu)
吸引人才需要高工資、高待遇，更需要一個良好的工作環(huán)境。高職高專院校之所以難于吸引國內(nèi)高端人才，學校知名度低是一個因素，更主要的原因是沒有良好的科研條件。學科建設可以促進學科帶頭人的迅速成長，可以改善現(xiàn)有的科研條件，進而有助于優(yōu)化人才梯隊的結(jié)構(gòu)。
2.3學科建設可以提升高職高專院校實驗基地的檔次
高職高專院校的教學科研經(jīng)費通常較少，學科建設經(jīng)費可以彌補這方面的不足。學科建設要加強基地建設，改善科研條件。通過學科建設，可以加快實驗基地的現(xiàn)代化建設水平，進而改變實驗基地檔次較低的現(xiàn)狀。
2.4學科建設可以提高高職高專院校教師的科研能力
學科建設可以創(chuàng)造良好的科研條件，進而吸引高水平的人才進駐學校，有效地提高教師的科研能力，提高教師的教學水平。
2.5學科建設可以深化高職高專院校的教學改革
學科建設改善了實驗條件，促進了教學水平的提高，提高了科研水平，促進了教材建設、課程建設；學科建設改善了人才梯隊的結(jié)構(gòu)，提升了師資層次，對深化教學改革，更新教學內(nèi)容，提高教材質(zhì)量，起到積極的促進作用。
3高職高專院校學科建設的對策
3.1高職高專院校要廣開財源、多元籌資
高職高專院校的學科建設需要大量的經(jīng)費，應積極與地方政府、相關行業(yè)協(xié)作，想方設法獲得地方政府和相關行業(yè)的財政支持，以適應學科建設的需求。此外，應爭取金融機構(gòu)的貸款支持，以應用于教學、科研以及基建等方面，充分發(fā)揮這些有償資金，為高職高專院校的學科建設打下夯實的物質(zhì)基礎。再次，高職高專院校應發(fā)揮各個專業(yè)的實用優(yōu)勢，利用已有資源，開辟各種創(chuàng)收渠道以增加財政收入，以此保證學科建設的順利進行。
3.2高職高專院校要加強人才梯隊建設
人才梯隊的建設有利于學科建設的順利實施，高職高專院校要從各方引進專業(yè)人才，針對學校的具體情況，高薪聘用相關行業(yè)的知名專家或技能型人才，以壯大學校的師資隊伍。在招聘的時候，應制定嚴格的準入機制，確保招聘人才的可用性，使人才梯隊建設合理有序、層次分明。同時，由于高職高專院校的師資水平普遍不高，中專升級過來的教師數(shù)量較多，因此，應重視對在崗教師的培訓工作，加強對教師的定期考評，以此提升教學水平和科研能力。
3.3高職高專院校要提高管理水平
高職高專院校基本都是從專科升級而來，在教學管理方面仍然沿用專科管理的模式，這類學校要想辦出自己的特色，提高管理水平很重要。管理部門要對學校層次進行綜合分析、合理定位，在開展學科建設過程中，要注意與地方行業(yè)相結(jié)合，加強特色學科建設。新增的學科，要充分調(diào)研，確定是否是地方所需、行業(yè)所需。此外，高職高專院校應統(tǒng)籌兼顧，加大對各個學科整合力度，根據(jù)地方、行業(yè)的實際情況，開展專業(yè)調(diào)整，確保學科建設能夠推動地方行業(yè)的發(fā)展，避免盲目的大干快上給學校帶來負面影響。
3.4高職高專院校要加強學科建設
要建立學科建設的自我評估體系，使自評體系與國家評估體系相對接，形成學科預警機制，以評促建，把評估與建設密切結(jié)合起來。由于高職高專院校通常是由不同的專科院校整合而來，教學資源比較分散，不同學科間的發(fā)展不太協(xié)調(diào)，不能有效地把各部門的資源優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。只有打破界限，在全校范圍內(nèi)整合優(yōu)秀教師和優(yōu)化課程資源，方可促進學科建設的發(fā)展。在對課程資源進行整合的過程中，要對學科設置進行系統(tǒng)的論證，對精品課資源進行重點建設，教學內(nèi)容重新調(diào)整，教學大綱重新制定，重點是加強校企合作，讓師生下企業(yè)，企業(yè)進課堂，優(yōu)化實踐教學，強化職業(yè)教育，為地方及社會輸出應用型的高素質(zhì)人才。在選擇學科方向時，要體現(xiàn)前瞻性和可行性，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突破原有學科界限，體現(xiàn)創(chuàng)新性。
3.5高職高專院校要建設學科實訓基地
學科實訓基地是學科建設的重要基礎，高職高專院校要多渠道爭取經(jīng)費，以提高科研教學設備的檔次，完善實驗室功能，擴大實驗室規(guī)模，改善教師的工作環(huán)境。為了節(jié)約經(jīng)費，高職高專院校要通過各種方式實現(xiàn)貴重儀器設備資源的共享、公用，避免重復性建設，促進學科的交叉與融合，加強實訓基地的維護，提升實驗室的運營管理水平。各個學科的教師要把課堂教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，針對教學內(nèi)容和實踐基地的現(xiàn)有條件，因地制宜地設計實訓任務，引導學生理論運用于實際，充分調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。
3.6高職高專院校的教師要與時俱進
教師是學科建設中的核心力量，納入學科隊伍的教師要與時俱進，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，把自己的教學與科研工作與學校的未來發(fā)展方向緊密結(jié)合起來，爭取更好的發(fā)展空間。對高職高專院校的教師來說，要關心學校的學科建設動向，了解學校的學科布局，把自己的職業(yè)規(guī)劃與學科建設緊密聯(lián)系起來，讓自己的科研方向有相關的硬件支撐，為自己也為他人創(chuàng)造一個良好的學科生態(tài)環(huán)境。
4結(jié)語
學科建設可以促進高職高專院校的教學改革以及人才梯隊的建設，可以帶動整個學校的教學質(zhì)量和科研水平，提升學校的知名度和核心競爭力，不斷提升學校的辦學水平。在高職高專院校的教學改革過程中，只有抓住學科建設這條主線，才能順利地完成學校各個方面的教學工作。
參考文獻：
[1]寇福生，周鵬，高治軍.高校重點學科建設若干問題的思考[J].中國建設教育，2009（03）：33-35
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［關鍵詞］ 雙語教學 人文課程 學風建設
2007年3月，教育部高教司司長張堯?qū)W在西南政法大學透露，全國高校開始啟動“質(zhì)量工程”，鼓勵高校實行雙語教學。“4年后要使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題。”可見，在我國高校教育中進行雙語教學已成必然，也十分必要。高校實施雙語教學以來，理論界對有關教材、教學、師資等問題進行了各種研究，本文主要探討高校人文課程實施雙語教學與學風建設的關系。
一、雙語教學的含義
“雙語”的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語言）。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人，在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫。
在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。
因此，雙語教學是通過在學科教學中部分或全部使用外語組織教學，讓學生在學習學科知識的同時提高外語水平的一種教學活動。
二、高校人文課程雙語教學實施的優(yōu)勢
教育部2001年4號文件指出，在進行雙語教學時，“高新技術(shù)領域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè)，要先行一步”。“而對于人文科學，在進行學科選擇時，應當首先考慮那些國際化程度高或者直接起源于西方的學科。對于那些民族性、區(qū)域性強的或者某些我國所特有的學科，則不宜開展雙語教學。”
的確，在信息技術(shù)、生物技術(shù)、經(jīng)濟學、法律等領域，我國在本科教學方面與國際一流大學存在著較大的差距，而進行雙語教學則有助于縮小這個差距。但實際操作過程中，由于自然科學的基礎課大部分屬于多學時、難度系數(shù)高的“大”課，即使用母語教學，也需要授課老師具備相當雄厚的知識功底和較好的教學技巧，并且還需要學生付出艱苦的努力，才能完成教學任務。而且這些課程一般在大學低年級開設，學生的英語水平還有待提高，因此，在當前條件下，自然科學基礎課反而不宜采用英語授課，相反，人文學科實施雙語教學有其獨有的優(yōu)勢。
雙語教學是利用外語講授非外語課程的一種教學形式，它涉及到母語（漢語）與第二外語（英語）兩種迥然不同的語言。而語言是一個國家，一個民族最普遍的象征，它會深深地打上民族的文化烙印。盡管科學課程研究的是客觀現(xiàn)象和客觀規(guī)律，但它需要用語言來表述，其背景脫離不開現(xiàn)實生活，亦脫離不開語言文化。這就不可避免地帶來了雙語教學中東西文化的碰撞。若不顧我國實際，一味照搬，雙語教學將難以實施。如何揚長避短，找出東西文化的契合點，是雙語教學能否成功的關鍵。我們一方面理解和尊重他人的文化習慣，吸取其先進的教學理念和教學手段；另一方面，也應結(jié)合我國實際，從符合我國學生文化習慣出發(fā)，在講授科學知識之時，進行我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義教育。
我國高校實施雙語教學最直接、最主要的出發(fā)點是提高英語水平。而目前我國有的高校在雙語教學的專業(yè)或課程的選擇上，往往忽視從本校的實際情況和雙語教學整體效果出發(fā)，只一味地盲目求“全”、求“多”，不利于雙語教學順利開展。我認為，考慮到當前學生的實際水平和師資隊伍狀況，高校雙語教學的目標先在加強中西文化知識學習的同時，培養(yǎng)語言學習的興趣，從而提高其英語水平。
三、雙語教學的實施與學風建設的關系
學風，從廣義上是指整個學校治學的風尚。狹義的學風是指學生的學習風氣，是指學生對知識、能力的渴求，以及學習作風的勤奮，學習紀律的嚴明，學習效果的優(yōu)良等的綜合表現(xiàn)。學風直觀反映是學生對待學習的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)。優(yōu)良的學風是一種積極氛圍，使處于其中的學生感覺到一種壓力，使學生能積極進取，努力向上，制約懶散的不良風氣的滋生和蔓延；優(yōu)良的學風還具有一種凝聚力量，有利于培養(yǎng)學生的互助精神和集體主義精神。
學風建設是指學院各級組織及教職工對學生在學習目的、學習態(tài)度、學習考核、治學精神、學習紀律、學習方法、學籍管理等方面所實施的措施和方法。就培養(yǎng)人才而言，它滲透于德、智、體全面發(fā)展的教育之中，就是教育培養(yǎng)和引導學生對樹立理論聯(lián)系實際和實事求是的作風，幫助學生形成“勤奮、求實、嚴謹、創(chuàng)新、進取、成才”的優(yōu)良作風。
據(jù)此，我認為在高校人文課程中實施雙語教學，對學生的學習積極性，對學校整體學風的形成起著重要的作用。實施雙語教學能把傳授知識融入到創(chuàng)造的意境中，增加學生學習的興趣。在教學過程中，教師不僅僅是教學工具的操作者，更是融入到教學所營造的情景中，與學生協(xié)作學習、討論交流，這樣學生可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己基礎的學習資料，從低到高，從易到難，一步一步進入學習的境界之中，為營造良好的學習氛圍奠定好基礎。
實施雙語教學能提升師資素質(zhì)，又能促進學生學習。在雙語教學中，教師要達到好的教學效果，就不僅要加強自身的專業(yè)知識的學習，還要努力提高自己的英語水平，這樣，教師自身的素質(zhì)和能力無形中得到了提高，從而也提升了整個師資隊伍的水平；同時，實施雙語教學還要求老師多熟悉和了解自己的學生，無論課堂中還是課堂外，做他們的朋友師長，懂得他們的需要，盡自己最大的可能和學生用英文溝通、幫助他們。能夠針對不同學生的英文進度、專業(yè)理解能力，設定自己的教學進度，真正的做到因材施教，使學生和老師一起共同學習，從而形成積極向上，努力奮進的濃厚學習氛圍，以帶動整體學風的建設。
實施雙語教學還可以多給予學生以國際的人文關懷，這正是教育的根本。 總理曾經(jīng)說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。” 教育的根本在于育人。實施雙語教學，提高了英語水平，語言將不成為學習西方知識和文明的障礙。師生在傳授和學習專業(yè)知識和英語知識的同時，也傳授和學習著世界上各個種族人與人之間的善意美好的一方面，從而形成嚴謹治學、尊重他人的良好習慣，培育自身的文化氣質(zhì)和人文素養(yǎng)。
總之，有效地實施雙語教學，可以更好地促進英語的普及和提高，同時也促進濃厚的學習風氣的形成。尤其是針對不同課程的不同特點，采用不同的教學方法，不僅可以幫助學生對課程內(nèi)容消化理解、有利于學生復習和自學，而且有利于調(diào)動學生的積極性，反過來又可促進雙語教學的開展，從而實現(xiàn)雙語教學的“雙贏”。
參考文獻：
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［2］文雪李家強：清華大學面向21世紀的教育教學改革［J］.高等教育研究，1998（3）.
一、研究方法及結(jié)果分析
1.調(diào)查對象
問卷調(diào)查對象為廣州大學地理科學學院三個專業(yè)（地理科學、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理）已參加過人文地理實習的本科生。
2.調(diào)查方法
本次調(diào)查采取的是網(wǎng)上調(diào)查的方式。共發(fā)放196份問卷，有效問卷152份，有效回收率為77.6%。問卷涉及的內(nèi)容包括學生野外實習的動機、內(nèi)容、效果、餐飲、實習基地的選擇等方面。
3.問卷調(diào)查結(jié)果分析
（1）問卷調(diào)查結(jié)果（表1）。
（2）結(jié)果分析。
實習態(tài)度。學生的實習態(tài)度影響著整個實習過程，也在一定程度上決定著實習效果。表1顯示65%的同學參加野外實習是為了游玩；5%的同學是為了應付學校，修學分。這樣一來，實習自然就變成了一種形式（60%的同學認為實習流于形式）。所以，探尋一種有效的實習方式，提高學生實習重視度非常重要。
實習時間。87%的學生認為實習的制約因素是時間不充足，我校人文地理課程專業(yè)實習所占的課時非常少，時間太短不利于開展相應的調(diào)查和研究。為了提高野外實習的效果，適當增加人文地理野外實踐時間是有必要的，另外，提高時間的利用效率更是不可忽視。
實習指導。調(diào)查顯示，在實習的過程中只有少數(shù)同學認真思考、研究課題，大部分同學只惦記著游玩和購買特產(chǎn)。另外，對于“上次實習未參加調(diào)研的原因”這一多選題，多數(shù)同學回答“不知道研究方法”、“不熟悉實習地狀況”、“不清楚研究內(nèi)容”（見表1）。由此可見，學生主動學習的精神欠佳，同時也折射出實習指導的力度還不夠。
（3）解決對策。
建設固定實習基地。由于資金和時間的限制，廣州大學人文地理課程實習基地的選擇具有很明顯的不固定性。沒有固定的實習基地可能會不利于實習指導教師對實習地風俗習慣、經(jīng)濟建設、氣候環(huán)境等各方面深入了解，還會導致實習成本（包括人力、經(jīng)費和時間）和風險的增加。建設固定的實習基地相對來說會有利于實習活動的開展。
轉(zhuǎn)換實習方式。從某些層面來說，之前的人文地理野外實習是印證性、參觀式實習所占比例偏高。43%的同學認為實習的內(nèi)容和形式不合理，沒有收獲。要讓學生在實習過程中有所收獲，培養(yǎng)學生的問題意識、進行課題研究是一個非常有效的途徑。
二、廣州大學人文地理學課程野外實習基地建設構(gòu)想――以南雄市為例
由表1可見，就城市的性質(zhì)而言，歷史文化名城是學生首選的實習地點。歷史文化名城跟一般的城市相比，會擁有更多的人文素材供考察。此外，從求新求異的心理出發(fā)，97%的學生不希望實習基地位于廣州市內(nèi)，他們想去異地探尋一些新鮮的東西。在分析調(diào)查問卷的基礎上，結(jié)合實習基地建設的一般原則（就近原則、典型性原則、綜合性原則），可以對廣州大學人文地理課程野外實習基地的建設做出詳細的構(gòu)想，同時也可以對整個實習過程做出具體的設計。
1.南雄市實習條件分析
（1）歷史悠久，區(qū)位特殊。南雄是廣東省韶關市的一個歷史文化名城，自古是嶺南通往中原的要道，史稱“居五嶺之首，為江廣之沖”、“枕楚跨粵，為南北咽喉”。
（2）素材多樣，內(nèi)容豐富。“嶺南第一關”― 梅關、聞名海內(nèi)外的珠璣巷、位于市區(qū)的三影古塔等都是聞名遐邇的歷史古跡；世界上不可多得的標準層之一 “南雄紅層”具有相當重要的科學價值；南雄資源豐富，主要資源有礦產(chǎn)、森林、水力、陶土、花崗石、藥材、淡水等。南雄是廣東省的文明城市，素有“恐龍之鄉(xiāng)”、“黃煙之鄉(xiāng)”、“銀杏之鄉(xiāng)”之美譽。
（3）基礎設施較好，具備相應接待能力。南雄城市建設日新月異。近年來共投入市政建設資金7億多元，市區(qū)醫(yī)院、學校、市場、商場、賓館、酒家、公園、供水、供電、文化等一批重點服務設施項目已基本完善。南雄市作為我校人文地理野外實習基地，條件十分優(yōu)越：基礎設施齊全、環(huán)境好、素材豐富、距離適中（位于廣東省內(nèi)）、花費小（包括當?shù)叵M水平低于廣州），能夠滿足實踐教學的各種需要。
2.實習環(huán)節(jié)安排
整個人文地理野外實習過程可以稱為“三階段實習模式”，即預實習階段、實地實習階段和成果評價階段。
（1）預實習階段。預實習階段為外出實習前半個月左右的時間，根據(jù)廣州大學近年來人文地理野外實習的經(jīng)驗，其主要工作包括以下幾個方面。
教師準備工作：①確定實習的具體時間、詳細地點，落實交通、住宿、餐飲等各方面。②編寫好實習指導書。③將與實習相關的所有信息在廣州大學地理野外實習網(wǎng)絡平臺上，讓學生盡可能提前、全面掌握野外實習的基本環(huán)境信息、部分印證性信息及實習儀器設備的使用方法。④根據(jù)學生意愿，將他們分成小組，選出組長，確定小組研究課題。⑤對學生進行實習前的考核，并給出成績。實習前的考核主要目的是檢驗學生對實習基地的了解程度。
學生準備工作：①登陸地理野外實習網(wǎng)站或通過查詢圖書館相關文獻，了解實習地狀況。②與同學交流，找到自己感興趣的問題，并和同學組成小組，寫出小組工作計劃。③參加預實習階段的考核。④準備實習工具、生活用品、野外常備藥品等。
預實習階段最核心的工作是明確調(diào)查的問題，許多野外調(diào)查無功而返主要源于沒有明確的問題意識。
（2）實地實習階段。實地實概一周的時間，它又分為兩個階段：集體考察階段和小組考察階段。集體考察是在實地實習的前兩天由指導老師帶領全部同學到實習固定地點進行基本的了解和考察。小組考察是指在集體考察后，小組根據(jù)自己研究的課題，設定實習路線和地點，跟教師商量后，以小組為單位進行細致的考察研究，并且每天都向教師匯報情況。這樣可以加強師生之間的溝通，并且充分發(fā)揮教師的實習指導作用。
實習內(nèi)容。實習的選題內(nèi)容主要有：粵北城市發(fā)展對比、南雄城市空間形態(tài)演化、南雄小城鎮(zhèn)發(fā)展及城市化過程、市內(nèi)基本服務設施的優(yōu)化布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及周邊農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口空間分布及遷移規(guī)律、市民風俗習慣及日常出行行為、南雄地區(qū)各種方言的形成及演化、客家村落及客家文化歷史沿革、生態(tài)環(huán)境資源利用狀況、煙草種植業(yè)產(chǎn)業(yè)布局、珠璣和梅關歷史作用、地理位置及對珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展作用、旅游可持續(xù)發(fā)展研究等。當然，廣州大學三個不同的地理專業(yè)研究內(nèi)容或研究方法的側(cè)重點也會不同，比如，地理信息系統(tǒng)專業(yè)要注意GIS和RS等現(xiàn)代技術(shù)在實習中的運用。
實習路線。實習線路的設計一般是以景觀類型的典型性、多樣性與線路本身的高效性、安全性為原則。根據(jù)這些原則，結(jié)合南雄地形、土地利用等具體情況，以現(xiàn)存道路為基礎，并在實習內(nèi)容與目的的指導下，設計實習線路圖。
（3）成果評價階段。成果評價階段是回校后一周左右的時間，在這段時間里，小組要撰寫好實習報告，陳述實習成果。個人還要提交自己的實習報告、心得。指導教師對學生的野外實習進行評價，給出成績。由于整個實習過程是小組與個人協(xié)同的學習方式，所以其成績也應是個人與小組成績結(jié)合的形式，個人成績主要包括預實習階段的考核、實習的表現(xiàn)、個人的實習報告和心得。小組成績評價采用結(jié)構(gòu)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式。主要評價內(nèi)容見表2。
關鍵詞：人文素質(zhì)教育；課程設置；民辦高校
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）20-0147-02
大學生作為中國夢實現(xiàn)的主力軍，在經(jīng)濟、文化、政治和社會建設的各方面都發(fā)揮重要作用。然而，在物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)的不均衡發(fā)展的當下中國，國內(nèi)部分高校過分追求專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人的全面發(fā)展，尤其是人文素質(zhì)教育。大學生人文素質(zhì)匱乏導致的一系列社會問題，也引起了社會各界的憂慮。要改變目前這種狀況，必須將人文素質(zhì)教育貫穿于教育全過程，尤其是要構(gòu)筑完整的、科學的人文素質(zhì)課程體系，幫助學生造就富有人文關懷意識的健全人格。
1 國外高校人文素質(zhì)教育課程設置狀況
二戰(zhàn)以前，由于社會物質(zhì)生產(chǎn)過度發(fā)展引起的人文精神缺失問題，并沒有引起社會各界的普遍重視。然而，二戰(zhàn)結(jié)束后，歐美等資本主義發(fā)達國家都進入了經(jīng)濟發(fā)展的20年黃金時期，人文精神和人文素質(zhì)教育缺失引發(fā)的社會問題凸顯。國外的著名高校，如哈佛大學、麻省理工學院等高校，紛紛開始重視人文素質(zhì)教育課程。這些高校在人文素質(zhì)課程設置的理念、內(nèi)容和組成等層面，都有非重點高校值得借鑒的地方。
首先，從人文素質(zhì)課程設置的理念上，體現(xiàn)重全人格、重能力的培養(yǎng)而非簡單地知識掌握。西方教育者們普遍認同教育的目的是實現(xiàn)人格的完善，而不僅僅是培養(yǎng)某種擁有專業(yè)技術(shù)的人。因此它們在培養(yǎng)的目標上將大學生的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在突出重要的位置。學校教育要尊重學生是學習主體地位的一般規(guī)律，教育要以人為本、因材施教。注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及動手能力。在人文素質(zhì)教育課程的設置上就應突出課堂與課外結(jié)合，講課方法上注重講授與研討結(jié)合，所設置的人文素質(zhì)課程既考慮到提升學生的文化底蘊，又讓學生學會思考和獨立評價。
其次，從人文素質(zhì)課程設置的內(nèi)容上，體現(xiàn)不同課程之間的相互交融與和諧共生。人文素質(zhì)課程內(nèi)容廣泛，包括文學、史學、哲學、經(jīng)濟、政治、法律、美學、藝術(shù)、倫理等，如何將這一系列人文素質(zhì)教育相關的內(nèi)容完整呈現(xiàn)而非分割、獨立，國外的著名高校也做出了有益的探索。以法律教育和道德教育為例：國外一些著名高校將兩者合二為一，開設法律道德教育課程。
最后，從人文素質(zhì)課程設置的組成上，體現(xiàn)“通中有專”的設計理念。“通”指的是課程設置要覆蓋幾乎所有人文學科，“專”指的是要求學生選課在廣博的基礎上也要有所偏重。國外高校的人文素質(zhì)課程設置不盡相同，筆者將常見的模式分為三大類：
以哈佛大學為代表的“核心課程模式”，即將全部的人文課程分為七大類：外國文化課、歷史研究課、文學與藝術(shù)課、道德課、科學課、社會分析課及定量推理課程。哈佛大學要求學生在整個大學四年期間，7個大類中都要求至少選擇一門，總共修完8-10門課程，否則無法獲得學位。哈佛的做法，既讓學生知曉各個大類的一般知識，照顧到知識基礎“廣博”的要求，又可以讓學生根據(jù)自己興趣愛好多選擇一到兩門輔修，照顧到知識基礎“專精”的要求。哈佛之所以為哈佛，在課程設置的高屋建瓴、文理交融體現(xiàn)得淋漓盡致。
以麻省理工大學為代表的“兩層”模式。早在19世紀建校之初，麻省理工大學就將人文素質(zhì)教育擺在了學校建設的突出位置，經(jīng)過幾代人的努力和建設，麻省理工大學的人文素質(zhì)教育課程設置形成了規(guī)范化，具體體現(xiàn)為“兩個層次、多門課程”。“兩個層次”是為了滿足學生對人文素質(zhì)教育課程的不同要求的：一類是對于人文學科的集中展示和全面介紹，另一類體現(xiàn)分布介紹和重點研究。前一類的課程包括文學和文本研究，這是人文素質(zhì)教育的基本，包括語言、思維和價值，視覺與表現(xiàn)藝術(shù)，文化與社會研究，歷史研究等。在這一類課程基礎上，學生還可以選擇一些分布介紹課程，如在地域的區(qū)分上有美國研究、歐洲研究、中國史研究等；在學科的區(qū)分上有倫理學、經(jīng)濟學、人類學、考古學、音樂、哲學、政治研究、心理學等；在時間意義上有古代、中世紀研究和近代、現(xiàn)代研究。第二類層次的課程，進一步將整體研究當中的一些問題細化、專門化以供一些具有研究興趣的學生選擇，這樣整體概覽和局部研究的相互結(jié)合方式，既增加了學生選擇的興趣性，又可以讓學生在專精方面有較大的選擇余地。
以圣約翰學院為代表的“經(jīng)典著作選讀”模式。圣約翰學院的人文素質(zhì)教育課程又較為精密的具體安排。按照歷史沿革的時間順序，從大學一年級到四年級都有不同歷史階段的經(jīng)典著作讓學生選讀。大學一年級的學生以學習古希臘名著為主，包括15位大思想家和一些著名科學家的40多篇傳世之作。到了二年級則以學習古羅馬、中世紀、文藝復興前后的經(jīng)典著作為主，包括33位思想家、科學家、藝術(shù)家的作品50多部。大學三年級的學生主要研讀文藝復興時期，歐洲啟蒙思想家的名著。到了大學四級年，學生側(cè)重從18世紀和19世紀到當代的一些名著，包括26位思想家、科學家、作家、藝術(shù)家的作品30多部。國外這些著名大學的做法，都有其合理之處，這些思路、實踐或人文素質(zhì)教育模式，對國內(nèi)非重點高校人文素質(zhì)課程建設具有重要的啟發(fā)作用。
2 國內(nèi)高校人文素質(zhì)課程設置狀況
改革開放以來，中國的高等教育發(fā)展和改革的不斷向前推進，國內(nèi)一些著名高校也開始對人文素質(zhì)課程重視起來。上個世紀末，教育部設置大學生文化素質(zhì)教育基地，使各高校將此類課程的教學計劃和課程體系的設置提到了重要的位置，國內(nèi)高校紛紛開展人文素質(zhì)教育嘗試，至今積累了豐富的經(jīng)驗。
以清華大學和復旦大學為代表的“文理交融”模式。清華大學早在上個世紀80年代就開始了人文素質(zhì)課程的探索，學校提倡理工類大學生選修一系列人文素質(zhì)課程，以此推動文科與理科之間的交融與互動，但人文素質(zhì)教育課程作為選修課，并不作硬性規(guī)定。相比之下，復旦大學的人文素質(zhì)課程分類設置則更為清晰、具體，但也體現(xiàn)著“文理交融”的特點。該校的人文素質(zhì)教育課程分為三大部分：綜合教育課程、文理基礎課程和專業(yè)教育課程。綜合教育課程是指大學德育課設置的一系列課程，和可以選修的美育、法學基礎、計算機與藝術(shù)等教育課程。文理基礎課程包括漢語基礎和課程寫作等，對文科、理科生能力發(fā)展都具有重要的基礎課程。專業(yè)教育課程，指的則是學生的專業(yè)課。其中前兩類課程有利于培養(yǎng)的歷史眼光、世界視野、文化素質(zhì)、人生態(tài)度、核心素質(zhì)和生活能力。
以華中科技大學和上海師范大學為代表的“文史哲”模式。復旦大學人文素質(zhì)教育課程分為“文”“史”“哲”三大類，并作為核心課程和必修課。文學類課程包含唐詩宋詞賞析、中西音樂賞析，美學概論；史學類課程包括中國通史、世界通史、中華人民共和國史等；哲學類課程包括中國先秦諸子百家原著選讀、中國哲學史和西方古典哲學等。學生必須按照較為嚴格的課程安排在規(guī)定的學期內(nèi)選擇這類課程進行學習。上海師范大學的人文素質(zhì)課程設置與華中科技大學的大體類似，但特別突出語言類課程在師范生培養(yǎng)中的突出作用。因此，該校人文素質(zhì)課程分為人文學科類（大學語文、現(xiàn)代西方哲學、古典詩詞鑒賞、中外文學賞析、西方古典哲學、應用文寫作、西方文化概論）、語言類（英語、日語、俄語、法語、德語）和藝術(shù)類（電影藝術(shù)、音樂賞析、書法、舞蹈欣賞）三部分。
以香港中文大學為代表的“通識教育”模式。獨特歷史背景和地理位置使香港中文大學，一方面接受西方文化所提倡的通史教育，另一方面也注重中華傳統(tǒng)文化的人文精神和人文理念。該校的通識課程按照不同標準又分為多個層次，如必修通識課程與選修通識課程、書院通識課程與大學通識課程，正式通識課程與非正式通識課程等。通識課程課程在該校總共開設有200多門，每學期都會開設100多門。學校要求選課學生在規(guī)定時間修完，合格后方可記入總學分。
3 啟示
我國高校開始探索設置人文素質(zhì)教育課程的時間較晚，但在改革開放以來的較短時期內(nèi)也積累豐富經(jīng)驗，尤其是以清華大學為代表的“文理交融”模式，以華中科技大學為代表的“文史哲”模式和以香港中文大學為代表的“通識模式”，為國內(nèi)其他院校的人文素質(zhì)課程的開設或改革提供了寶貴經(jīng)驗。據(jù)權(quán)威部分的一份調(diào)查顯示，國內(nèi)的非重點高校（新成立的二本院校、三本院校和高職高專院校）大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂。由于辦學歷史較短缺乏文化積淀，缺乏國家補助資金，學校為了招生因而頂著熱門專業(yè)上導致的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，學校管理部門以經(jīng)濟效益來衡量投入與產(chǎn)出的關系，學生成材意識較差等各方面原因，導致人文素質(zhì)教育普遍不被重視。通過對國內(nèi)外著名高校人文素質(zhì)課程設置思路及實踐的考察，以下幾點啟示值得深入思考。
一是高校應從頂層設計上重視人文素質(zhì)教育。國內(nèi)外的著名高校早在二戰(zhàn)后就開始注意人文素質(zhì)教育缺失的危害，著手人文素質(zhì)教育課程的開發(fā)與設置。人文素質(zhì)教育要重視，但絕不是隨意開設幾門人文素質(zhì)課程就能解決問題，學校管理者要從全人格培養(yǎng)、從學生全面發(fā)展角度，建立比較全面、系統(tǒng)的人文素質(zhì)課程。
二是課程設置應體現(xiàn)文理交融、和諧共生的理念。在市場經(jīng)濟發(fā)展的洪流中，拜金主義、功利主義和工具理性充斥，加強理工科學生人文素質(zhì)教育顯得尤為迫切。專業(yè)課使學生會“做事”，而人文學科讓學生會“做人”，讓他們活出人應有的尊嚴和價值。在理工科大學生的課程體系中有序地融入人文素質(zhì)課程，不僅是文理交融的需要，更是萬事萬物和諧共生的客觀要求。
三是根據(jù)學校的文化底蘊、辦學歷史等應體現(xiàn)出獨特性和差異性。通過國外著名高校人文課程設置的考察，不難發(fā)現(xiàn)幾乎沒有哪兩所學生開設的人文素質(zhì)課程完全一樣，這是因為各個學校的辦學歷史、文化底蘊等存在較大差異。人文素質(zhì)課程開放和設置既要體現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代大學生的一般性特征，又要體現(xiàn)出各個高校自身的獨特性和差異性。
關鍵詞：楹聯(lián)文化 特色建設 科學發(fā)展觀
我校在“做有民族文化根基的現(xiàn)代人”的辦學理念指導下，遵循教育發(fā)展規(guī)律，著力打造品牌特色學校。學校自2009年確立了以“楹聯(lián)文化育人”為學校辦學特色以來，通過近三年的創(chuàng)建，在師資隊伍建設、校本教研、課題研究、基地創(chuàng)建、文化育人等方面取得了一定的成果。3年來，我校有近百位學生200首楹聯(lián)作品在國家級刊物《對聯(lián)?民間故事》上發(fā)表；我校裴堯甫教師受邀作為《對聯(lián)?民間故事》“聯(lián)海新舟”欄目的特約輔導員；2008年我校被評為“全國楹聯(lián)教育先進學校”；2010年，我校被評為“宿遷市楹聯(lián)教育基地”。如今，我們朝著省級楹聯(lián)教育基地的新目標勇于攀登，用科學發(fā)展的新思維去重新審視我校這一特色文化品牌建設，并大膽地進行了一系列的實踐性思考。
一、用科學發(fā)展觀審視“楹聯(lián)文化育人”特色建設
1.科學定位。“特色”的本意是指事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格等。而學校的特色創(chuàng)建無論從哪個角度去審視都應該是培養(yǎng)新一代的新型人才而服務的。把“楹聯(lián)文化育人”作為我校的辦學特色絕不是簡單的復古教育，而是一種善于科學地借用古典文化資源，充分開發(fā)利用各種教育資源，探索出一種為教育服務的教育實踐形式；是學校法定課程的補充和強化，是學校促進學生全面發(fā)展的校本拓展，正確把握特色創(chuàng)建在學校工作中的地位，控制實施的力度，做到“錦上添花”，不是“忙中添亂”，其本質(zhì)是一種服務，其服務的核心就是“育人”，要義是“以人為本”，基本要求是“素質(zhì)教育”，根本方法是“古今貫通，文化育人”，最終目標是引領學校特色走向文化、走向常態(tài)、走向課程，使特色建設成為一種學校文化，成為全效師生共同的價值追求。
2.正確理解。楹聯(lián)：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為寫在紙上、布上或刻在竹子上、木頭上、柱子上的對偶句，也稱對聯(lián)。楹聯(lián)作為中國的國粹，因其具有獨特的形式、豐富的內(nèi)容、鏗鏘的節(jié)奏和優(yōu)美的文采，歷來為廣大群眾喜聞樂見。它在培養(yǎng)人們優(yōu)良品德和高尚情操方面，更是起著潛移默化的激勵作用。可以說，楹聯(lián)藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。正確認識楹聯(lián)文化內(nèi)涵是開展特色文化建設的關鍵一步，只有對楹聯(lián)文化建設有著深度認同和準確理解，才有可能將楹聯(lián)文化建設納入到學校文化建設、內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升的整體框架之中，加以自覺構(gòu)建；反之，如果對學校特色創(chuàng)建出現(xiàn)偏差，就有可能將特色視作附著于學校教育之外，用來裝點門面的飾品。
3.循序漸進。特色學校的形成非一朝之功，它必須經(jīng)歷一個長期的實踐、思考、提煉、秉持的過程。我們朱湖中學自確立以“楹聯(lián)文化育人”為特色建設以來，立足于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學生的個性、挖掘?qū)W生成長潛能的育人實踐，實現(xiàn)了2006年的楹聯(lián)興趣小組到2009年的楹聯(lián)特色學校的轉(zhuǎn)變。我們深深地感受到：要從真正意義上把它轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)育人的資源與品牌，成為特色學校的核心支撐，我們必須要以發(fā)展學生為第一要義，從根本上去培養(yǎng)學生的興趣、創(chuàng)新精神及文化素養(yǎng)。在繼承中拓展延伸，用循序漸進的科學思想去推動這一特色的發(fā)展：一是從局限于“楹聯(lián)文化”這種點狀思維式的研究轉(zhuǎn)向與課改緊密聯(lián)系的“楹聯(lián)文化與多課程結(jié)合”的系統(tǒng)思維方式的研究；二是以“楹聯(lián)文化育人”的科學思想來引領學校的特色發(fā)展、教育教學、師資建設、環(huán)境建設等多方面的育人與管理，帶動辦學效果的整體提升和內(nèi)涵的提升；三是從原先的“試探性的實踐與思考”走向在“科學、探索”的基礎上植入并發(fā)展與現(xiàn)代化等元素相結(jié)合的研究型的實踐與思考。
二、用可持續(xù)發(fā)展思維推進“楹聯(lián)文化育人”的特色創(chuàng)建
創(chuàng)建實踐告訴我們：特色創(chuàng)建的成功首先在于目標定位要明確；特色創(chuàng)建的關鍵在于持之以恒，務實真干，井然有序。因此，我們在過程研究中用可持續(xù)發(fā)展的觀來推進特色創(chuàng)建，具體的過程操作方案是：
1.堅持一個中心。經(jīng)過校領導班子的反復研究及近幾年的實踐證明我校創(chuàng)建的“楹聯(lián)文化育人”特色符合校情、符合課改新思想，具有可持續(xù)發(fā)展的鮮活生命力和比較堅實的研究基礎。在特色文化發(fā)展上，我們應該堅持以“楹聯(lián)文化育人”這個中心不動搖，致力于以此為素質(zhì)教育載體的特色文化建設。
2.緊扣兩個基本點。為了使學校特色創(chuàng)建向縱深推進的環(huán)境和條件日臻成熟，我們牢牢地把握教師培訓和學生活動這兩個基本點。首先是健全特色建設的組織體系，校長任組長，負責創(chuàng)建過程中的開發(fā)、規(guī)劃、論評估、支持及硬件文化建設的經(jīng)費審批等。分管副校長具體負責特色創(chuàng)建的各項活動及課程安排；其次是基于楹聯(lián)文化特色學校的創(chuàng)建離不開一支教育教學方面出類拔萃的教師隊伍。我們依仗著一流的文科教師隊伍的同時，秉承“以人為本，重在發(fā)展”的管理理念，從本校教師隊伍中再次發(fā)現(xiàn)并挖掘培養(yǎng)一批在楹聯(lián)文化方面有特長、在育人方面注重研究的隊伍，最終的目標是組建一支師德高尚、富有朝氣、業(yè)務精湛，而又樂于奉獻的特色教師隊伍。第三是凸現(xiàn)學生是楹聯(lián)文化教育的主體，是楹聯(lián)文化教育的主要受益者，讓學生在豐富多樣的楹聯(lián)文化教育活動中培養(yǎng)起欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)建美的能力與素養(yǎng)。
3.精抓兩個層面。在學校層面上我們主要抓：（1）特色育人環(huán)境的建設。建設以楹聯(lián)文化為內(nèi)容，以板報、櫥窗、文化墻、長廊、班級等為載體的學校特色文化，以此拉大楹聯(lián)文化的張力。（2）進一步加強楹聯(lián)文化校本教材的開發(fā)。目前，我校已經(jīng)完成了校本教材的前期開發(fā)，從使用情況來看，教材還有很多方面需要改進為了鞏固我校校本教材建設的成果，使其更完善，更貼近鄉(xiāng)土氣息和生活氣息。（3）設立每班每周一節(jié)的楹聯(lián)文化課，排入課表，加強督查并定期開展公開研討課，對楹聯(lián)文化課進行常態(tài)管理。（4）強化楹聯(lián)文化特色課題的研究。自把楹聯(lián)文化育人作為我校特色創(chuàng)建目標的科學定位后，我校便申請了以楹聯(lián)文化為主要研究方向的課題報告，該課題得到了市縣兩級專家組的充分肯定并獲批準立項研究，一年多來，該課題從規(guī)劃、實施、反思、改進等全過程推動楹聯(lián)文化建設的不斷深入。在實踐中提升了育人價值的魅力。（5）開展楹聯(lián)教師賽課活動。以賽促教、以賽促學，促進楹聯(lián)教師的專業(yè)發(fā)展。
在班級層面上主要抓：（1）要求班主任和楹聯(lián)文化課教師共同建設班級的楹聯(lián)文化特色。如：班訓、班級口號、板報等的氛圍建設。（2）開展“特色班級”爭創(chuàng)活動。通過知識競賽形式考察學生對楹聯(lián)文化知識的掌握，要求班級學員能夠在班主任及楹聯(lián)文化教師的指導下，積極參與以楹聯(lián)文化為主題的綜合實踐活動，同時能夠進行簡單的資料收集。（3）有效引導楹聯(lián)文化特色的綜合性的建設。在興趣小組層面上主要抓楹聯(lián)文化教育與語文、政治、歷史、等各類綜合活動的整合。總之，清晰的目標和任務分解保證了學校特色文化建設的有序推進。
4.實施四大策略。特色學校的建設在很大程度上取決于策略的運用。“可行性強、效果突出”是我們實施四大推進策略的標準。（1）課題引領。由本人主持研究，全體楹聯(lián)文化課教師參與研究的課題正在研究之中。（2）課程整合。以“楹聯(lián)文化課”為主線，各類課程為載體，進行各方面資源的有效整合，凸現(xiàn)學科課程和綜合實踐活動課程的主題地位。（3）基地建設。在全體師生的共同努力下，我校于2010年4月被宿遷市文聯(lián)評為首家“宿遷市楹聯(lián)教育基地”，我校將在固化已有的基地建設的同時確保楹聯(lián)活動的有效開展。（4）成果展示。我們將利用多種形式和各種載體分階段、分層次、分內(nèi)容進行楹聯(lián)文化特色教育成果展示。
楹聯(lián)展現(xiàn)的是中華民族的精髓，在以后的工作中，我們將以更科學的視角審視學校的特色文化建設，朝著更高的目標去攀登。我相信，徐洪河畔的這朵蓮花會香滿校園內(nèi)外。
參考文獻：
[1] 谷向陽主編.中國楹聯(lián)大典.吉林教育出版社,1994年1月第1版.
[關鍵詞] 旅游專科教育 通識教育 人文素質(zhì)培養(yǎng) 通識課程體系建設
加強人文素質(zhì)教育不僅是旅游專科教育的關鍵，同時也是旅游專科教育的弱點。但是素質(zhì)教育只是一種教育理念，而不是一種教育模式，實際上在西方流行并為港臺所提倡的教育模式是通識教育本文試圖借鑒西方通識教育的方法系統(tǒng)，構(gòu)建旅游專科教育人文素質(zhì)培養(yǎng)的新模式。
一、旅游專科教育人文素質(zhì)培養(yǎng)與通識課程建設的現(xiàn)狀
雖然教育部1995年就提出了開設人文素質(zhì)教育課程的原則，但縱觀旅游專科教育通識課程開設的現(xiàn)狀與實效，可以說與政策制定者的初衷相去甚遠。主要表現(xiàn)為：
1、理論上實用化取向明顯。我國旅游專科教育的“職業(yè)教育”和“應試教育”傾向嚴重，表現(xiàn)在教學過程中過分強調(diào)學科體系的獨立和完備，忽視相鄰學說的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不足，認為人文教育無非是加強學生的人文修養(yǎng)，補充一些人文知識，提升學生審美品位等。
2、實踐中片面理解“必須、夠用”原則。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求培養(yǎng)高職高專人才要以“以‘應用’為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系”，“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。然而不少高校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規(guī)范性，反而消極地利用它，完全把基礎理論課當作任人裝扮的小女孩，為我所用，為我所需，作了實用主義的隨意解讀。
3、課程體系混亂，課程設置有待進一步優(yōu)化。許多旅游專科院校都是其他專業(yè)、學科轉(zhuǎn)軌而來，因而各校的課程安排與教學內(nèi)容都帶有所依附專業(yè)的痕跡，課程設置十分混亂，旅游特點不突出，偏重理論，缺乏應用性并普遍存在重專業(yè)課，輕人文課，重技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題。
4、將通識教育等同于非專業(yè)教育。從傳統(tǒng)意義上說，旅游專科教育就是傳授旅游基礎知識，把學生獲取旅游知識的多少當成衡量旅游教育成敗的主要標準。旅游專科教育的通識化就是要改革旅游管理專業(yè)劃分過細，培養(yǎng)的旅游人才適應能力差的弊端，但不是取消旅游專業(yè)，而是注重旅游學與其它學科之間的交叉、滲透；注重旅游專業(yè)橫向拓寬和縱向延伸。
二、旅游管理教學中實施通識教育的思路
1、正確看待旅游教育本質(zhì)的文化性。通識教育的基本原則是文理滲透，各學科彼此交融，培養(yǎng)學生成為具有科學文化知識結(jié)構(gòu)和人文社會科學知識綜合結(jié)構(gòu)的復合型人才。這里的滲透，不僅要求跨學科尤其是文理之間的滲透，更強調(diào)校園人文環(huán)境的熏陶。知識經(jīng)濟時代為滿足精神需要的服務業(yè)將得到更大發(fā)展，作為滿足人們“求知、求趣、求新、求享受”需要的旅游業(yè)將呈現(xiàn)出高度綜合化的態(tài)勢。為了實現(xiàn)這種發(fā)展，加強文理學科的相互滲透與結(jié)合應該成為旅游專科教育模式創(chuàng)新的一個主要方向。管理學和經(jīng)濟學是旅游管理專業(yè)的基礎學科，社會學、心理學、政治學等人文學科是旅游管理專業(yè)的邊緣學科，建筑學、規(guī)劃學、生態(tài)學等理工學科是旅游管理專業(yè)的交叉學科，旅游專科教育應該加強與這些學科的滲透與結(jié)合。
2、注重課程設置的綜合性。21世紀高等教育所培養(yǎng)的人才，不僅應受到專業(yè)的技能訓練，而且要形成和諧健全的人格。對旅游專科院校來說，通識教育很重要，特別是大學的前期應主要進行通識教育，主要學習包括自然科學、人文科學領域的基礎知識，而專業(yè)教育不宜太早，否則學生將來發(fā)展的道路會很窄。實際上先進的旅游管理技術(shù)的掌握需要以廣泛的通識教育為基礎，傳統(tǒng)的學徒式的著眼于短周期生產(chǎn)的職業(yè)教育已不適合當今需要，旅游專科教育不能僅讓學生掌握狹窄的旅游知識和技能，而應使學生掌握從事服務類所需要的基礎理論和技能，使他們能對自己未來的職業(yè)能做出多種選擇。
3、人文核心課程與專業(yè)課程相結(jié)合。高等教育的通識化就是要改革高等教育專業(yè)劃分過細，培養(yǎng)的人才適應力差的弊端，但不是取消專業(yè)，而是注重自然科學與社會科學的融合、滲透；注重不同學科之間交叉、滲透；注重專業(yè)橫向拓寬和縱向延伸。通識教育與職業(yè)教育有著根本性區(qū)別。通識教育的課程內(nèi)容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”，它的主要目的不是為了培養(yǎng)學生掌握特定的技能，也不是為學生謀求某種職業(yè)做準備，而是發(fā)展獨立思考的能力和探詢問題的方法。比如，我們從哲學中學會如何通過嚴密的演繹推理來擺脫偏見；從應用經(jīng)濟學中學會歸納法，知曉如何通過證據(jù)分析得出正確的推論。由于通識教育培養(yǎng)理性思考和批判性判斷的能力，所以當大學生受到的是通識教育時，往往就能摒棄偏見和杜絕不容異說的弊端，從而擁有自由獨立思考的頭腦。
4、加強人文社會科學的比重。人文社會科學不僅是傳播知識的教育，也是傳播和引導一定的價值觀念的教育，是對學生進行思想、道德、文化素質(zhì)和文化品格等教育的重要途徑。它可以教會學生如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。對于通識教育，最大的問題就是如何處理專業(yè)知識和人文知識學習的關系，處理得好，則相得益彰；處理得不好，則互為矛盾，彼此干擾。在我國旅游專科人才培養(yǎng)過程中，由于受工具主義、實用主義價值理念的驅(qū)動，一度存在著“重專業(yè)教育，輕素質(zhì)教育”、“重理工，輕人文社會科學”等問題，出現(xiàn)了狹窄的專業(yè)口徑設置，單一的知識結(jié)構(gòu)教育，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格，一刀切的以專業(yè)為本的培養(yǎng)模式，容易導致“雙重人格”的德育和思想政治教育，抹殺個性的培養(yǎng)方法，拘泥的培養(yǎng)環(huán)境等等，這些在很大程度上影響著我國旅游專科教育教學以及管理，影響著旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生畢業(yè)進入社會后，其職業(yè)轉(zhuǎn)移能力、社會適應能力和發(fā)展后勁欠缺，人格不健全甚至兩面人格嚴重，難以適應時代對人的全面發(fā)展（綜合素質(zhì)型人才）的要求。
三、旅游管理教學中實施通識教育的途徑
1、轉(zhuǎn)變思想觀念。通識教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是相通的。但人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法等的認識還比較模糊。許多旅游專科院校也沒有積極地以通識課程建設作為教學改革的指導方針，使得旅游專科教育在重視科學和技術(shù)教育的同時卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養(yǎng)，忽視了人的精神和價值養(yǎng)成。這種情況加劇了旅游專科教育工作中技術(shù)化、非教養(yǎng)化和功利主義急功近利傾向，導致了旅游人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。而培養(yǎng)一流的旅游專科生和加大“通識教育”力度，正是針對我國特產(chǎn)專科教育中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方。
2、改革教學計劃。教學計劃是體現(xiàn)辦學指導思想，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設計，是學校組織教學工作的依據(jù)，因而旅游專業(yè)的教學計劃十分重要，它決定學校能否培養(yǎng)出社會真正需要的旅游通才，是專科旅游院校開展通識教育的核心，因此，在選擇教學內(nèi)容時首先要建立與通識教育模式相適應的教學管理系統(tǒng)，充分挖掘旅游學中的哲學及美育因素。哲學和美育知識具有三種特殊作用：能調(diào)和感情，培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發(fā)展學生的聰明才智。從培養(yǎng)思維的意義上講，不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的。因此，教師應在旅游管理教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協(xié)和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。
3、建立核心課程系統(tǒng)和人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)。課程是承載知識的重要媒體。在旅游專科三年教學中，如何在以下的極端之間――全球化與本土化、多元文化與單一文化、價值相對論與價值絕對論之間，擇其中道，使人文社科通識教育走得更平穩(wěn)，已經(jīng)成為當前旅游專科教學改革的重點。目前比較成功的模式是1982年哈佛文理學院院長Rosovsky提出“核心課程”的通識教育不僅使通識教育具有清晰的理念，而且還有完善的課程體系和教學管理方法，成為大學教育中一個成功的人才培養(yǎng)模式。因此，要培養(yǎng)一流的旅游專科生，一個重要舉措就是建立與之相適應的核心通識課程系統(tǒng)。但是旅游專業(yè)通識教育的核心課程與其他一般教育的教學計劃不同，它不限定學生達到像精通名著課程那樣的知識廣博程度，或消化一定的信息量，或總攬某一特定學科領域的前沿知識，而是將專科教育中所必不可少的學科領域內(nèi)的主要知識方法介紹給學生。
4、師資到位。師資隊伍建設對專業(yè)精深的掌握仍然是培養(yǎng)一流旅游專科生的基本條件。旅游專業(yè)教師如果沒有高深的旅游專業(yè)技能與學術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生也不會是一流的。淡化專業(yè)，也不意味著不要專業(yè)，我們反對的只是那種對旅游專科生培養(yǎng)得過于細致的專業(yè)劃分。教師在進行校本課程重組、開發(fā)的同時，應全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內(nèi)容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把通識教育滲透到旅游教學內(nèi)容中去，使之更富于現(xiàn)實感和時代感，在提高學生文化素質(zhì)，促進個性發(fā)展，使之成為旅游合格人才方面發(fā)揮更大作用。
5、改革課程評價方式，建立科學的通識教育評價體系。課程評價對課程實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。科學的評價機制既是檢驗旅游管理教學中通識教育實施效果的重要手段，也是促進通識教育實施的有效措施。因此，要改變原有的紙筆考試一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)旅游專科教育和通識教育的特點，積極采用口試、筆試、實踐操作等多種考試方式，有效評估學生的學習效果，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉(zhuǎn)向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核；從單一化的考分評價轉(zhuǎn)向指向?qū)W生全面發(fā)展的多元化評價；從只關注結(jié)果優(yōu)劣的評定轉(zhuǎn)向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定；從一次性機會簡單化處理轉(zhuǎn)向多次提供機會多元化析評。
6、改革教學方法。徹底摒棄過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學方式，廣泛采用案例教學、情景教學、社會調(diào)查等方式，實施論壇式、研究式教學，討論、講授、輔導、實驗、案例、模擬、自學多種方式并重，鼓勵研究式學習，激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的社會適應性。通識教育強調(diào)在傳授知識的同時重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，因此，在教學方法運用上，通識教育首先著眼于調(diào)動學習的積極性和主動性，將教學的重點放在組織指導學生的獨立學習上，并不斷提高學習活動的獨立性和相互配合，注重發(fā)揮學生的個性、啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習方法，養(yǎng)成科學的認知習慣。
（作者單位：湖南工學院）
參考文獻：
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